Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica,

sociolingstica, pragmtica, psicogentica

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR DESDE UNA PERSPECTIVA

PSICOLINGSTICA

Procesos y componentes implicados en la lectura y la escritura

VIRGINIA JAICHENCO

Universidad de Buenos Aires

La lectura recurre a una gran cantidad de procesos y habilidades, algunas no

especficas de la lectura, comienzan su desarrollo bastante antes de que los

chicos empiecen a leer.

APRENDER A LEER. EL INICIO DE LA TAREA

La comprensin de los chicos requiere de la progresin a travs de una serie de

estadios psicolgicos discretos.

1. Las palabras como dibujoso la etapa logogrfica

Apariencia visual (objeto o dibujo)

2. La adicin de los sonidos o la etapa alfabtica

Inicio: correspondencia letra-sonido

Correspondencia fonema (representaciones abstractas de un sonido de la

lengua)- grafemas (que los representan).

En funcin del grado de consistencia entre la representacin fonolgica y

ortogrfica: transparentes o superficiales y opacas o profundas.

Irregularidades o de excepcin.

3. Una memoria visual de palabras que comienzan a llenarse o la etapa

orto-grfica

Ampliacin del vocabulario, almacenaje en la memoria de palabras escritas

(lxico de entrada visual o lxico ortogrfico de entrada). Las estrategias de

lectura se basan en la comparacin de la forma completa escrita de las

palabras con sus representaciones almacenadas.

Componentes visuales------Lector experto (procesos implicados en la

lectura)

Lectura como habilidad transmitida culturalmente.

Dirimir la cuestin del estadio?

Las etapas responden al enfoque de enseanza; la secuencia de estadios no es

universal; el estadio ms temprano incluye algo de reconocimiento fonolgico;

dislxicos del desarrollo.

APRENDER A LEER EL INICIO DE LA TAREA

Coltheart y otros autores afirman que no necesariamente hay que plantear

etapas fijas sino que hay dos procesos que interactan simultneamente

para permitir lectores fluidos e independientes.

Hay dos formas distintas de leer palabras, una es a travs de la mediacin

fonolgica, es decir, poniendo en uso las reglas de correspondencia que

conviertes los grafemas en fonemas. Es decir, cuando un nio ve la

secuencia FLOR, segmenta las unidades F-L-O-R, la relaciona con los

sonidos que produce cada una de ellas, ensambla estos sonidos en una

unidad sonora completa y la produce en voz alta.

Procesos sublxicos son procesos que se refieren y tratan con unidades

menores que la palabra. Requieren que el nio reconozca la relacin que

existe entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas que

permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.

Cuando los nios usan estos procedimientos la lectura es ms lenta,

muchas veces segmentada o directamente silabeada, y si la palabra es

ms larga mayor ser la dificultad para llevar acabo esta tarea.

Proceso lxico se va gestando en el inicio del lector consiste en una vez

que se ha identificado una palabra no familiar, una o dos veces, usando una

combinacin de fonologa y contexto, ser registrada en el lxico ortogrfico

de entrada y ser reconocida a partir de esa operacin como palabra

familiar.

Cuanto ms frecuente es la palabra ms rpido es el reconocimiento, este

efecto se puede interpretar como una forma de organizar la informacin en

el lxico que hace que estn ms disponibles las palabras que ms

utilizamos.

Una variable para evaluar el trabajo de la va lxica es el procesamiento de

palabras irregulares. Estas pueden ser ledas si se apela a la lectura a

travs de las representaciones lxicas de lo contrario el sujeto cometer

tpicos errores de regularizacin (leer /al/ por /hall).

El nio que posee habilidades fonolgicas para la lectura es mucho ms

independiente que el que no la tiene, y puede construir un vocabulario

visual con menor necesidad de asistencia externa.

De esta forma se puede entender mejor la idea de desarrollo lector

considerando este proceso como una relacin estratgica entre el uso de la

va sublxica o fonolgica y el uso de la va.

Los procesos fonolgicos son la puerta que permite ingresar luego la

informacin nueva en el lxico. Teniendo en cuenta esto, es entendible un

uso inicial prevalente de los procesos fonolgicos que tiende, con el

progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando paso cada

vez ms a los procesos lxicos.

Cmo funciona este modelo? Cada vez que ingresa un estmulo escrito al

sistema, se lleva a cabo un anlisis de la informacin que implica detectar

cada una de las unidades que la componen a travs de sus caractersticas

fsicas-, la posicin de las mismas e identificarlas. Si es un estmulo nuevo,

es decir, es una palabra que no fue leda previamente, ser necesario

utilizar los procesos sublxicos para recodificar cada uno de los grafemas

de entrada en fonemas, ordenarlos y ensamblarlos en una unidad completa

en el retn fonmico y acceder al significado del tem a travs del sonido

si ya conocemos esa palabra porque la utilizamos en la lengua oral y

tenemos su significado almacenado. Esto se realiza a travs de la ruta

que pasa por el sistema de anlisis visual y el retn fonmico, sin acceso a

los procesos lxicos.

.Entonces, para un nio que se inicia en la lectura es crucial que comprenda

cmo funciona el sistema alfabtico, esto es, necesita aprender, entre otras

cosas, la reglas de correspondencia G-F, para lo cual es imprescindible que

pueda analizar la estructura sonora de la lengua.

Desde esta perspectiva, el mecanismo fonolgico es un requisito sine qua

non para el desarrollo de la lectura. A medida que se desarrolla la habilidad

lectora, se usa el procedimiento ms automtico y eficaz, que es el proceso

directo o lxico. El buen lector debe ser un procesador fonolgico eficaz, lo

que le permitir incorporar nuevas palabras a su diccionario ortogrfico.

Un lxico autnomo se basa en la cantidad de palabras representadas

y en la calidad de las representaciones. Una representacin precisa

contiene letras especficas -constantes- en las posiciones que ocupan en la

palabra, mientras que una representacin parcialmente especificada

contiene variables en algunas posiciones. Las representaciones poco

especificadas deberan ser transitorias en el proceso de desarrollo de la

lectoescritura.

.

La pragmtica: juegos de lenguaje, actos de habla y principios de

cooperacin.

EL punto de partida de la pragmtica es la consideracin de el hablar. La

lengua en su uso, y ese uso son siempre contextualizado.

La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua

para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son

apropiadas, y su objeto ser el estudio de la lengua.

El acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretacin de

intenciones. Hablante (intenta hacer algo), el interlocutor (interpreta esa

intencin).

El proceso de manifestacin de intenciones como el proceso de interpretacin

exigen que los interlocutores compartan una serie de convenciones que

permitan otorgar coherencia y sentido a los enunciados que se producen

Segn Wittgenstein el lenguaje se ordena de acuerdo con las reglas de uso

pblico, el significado de las palabras reside en su uso cultural, regulado y

publico; es la cultura las formas de vida.

Juego de lenguaje: es decir que hablar es una parte de una actividad o de

una forma de vida, es el uso reglamentado del lenguaje y las reglas que lo

constituyen en la publicidad del uso lingstico.

La teora de los actos de habla propone una explicacin de uso lingstico

basada en la observacin de que cuando producimos un enunciado se realizan

simultneamente tres actos: -el acto locutivo (expresin de una oracin con un

sentido y un referente determinado),

-el acto ilocutivo (produccin de una enunciacin, una promesa, una orden,

etc), y

-el acto perlocutivo (efecto que se produce en la audiencia)

El analista de los actos de habla es la fuerza ilocutiva.

La interpretacin correcta de los actos de habla indirectos se basa en el

reconocimiento de esa fuerza asociada al acto locutivo y que difiere de su

significado literal.

Grice formul el principio de cooperacin como regulador de todo acto

comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en

el momento en que se produce para la finalidad aceptada del intercambio

conversacional; este principio se contempla en 4 mximas: Cantidad(

contribucin informativa como lo exija el intercambio), Calidad (contribucin

verdadera), Relacin (s pertinente) y Modo (se breve, claro y oportuno) .

l

ENFOQUE PSICOGENTICO Se conoce como psicogentica a la disciplina que se dedica a estudiar el desarrollo de las funciones de la mente. La teora psicogentica surgi por impulso de Jean Piaget. Para l, el desarrollo intelectual atraviesa cuatro etapas: el periodo sensoriomotor, el periodo preoperacional, el periodo operacional concreto y el periodo de las operaciones formales.

Este enfoque se centra en cmo se construye el conocimiento (desarrollo de la

mente) y para solucionar problemas que se le presenten.

Esta corriente trata los siguientes procesos pre-alfabtica, del principio alfabtico,

silbico, silbica-alfabtica, alfabtica inicial, media y alfabtica.

Asimismo para Piaget hay cuatro elementos clave para que se produzca el

desarrollo mental en el individuo. El primer elemento es tanto la maduracin como

el crecimiento orgnico. La experiencia y el ejercicio forman el segundo elemento.

El tercer pilar est conformado por las interacciones y las transmisiones sociales.

Y finalmente el cuarto elemento es el proceso de equilibracin, que es donde se

coordinan los tres anteriores.

NIVEL ALFABTICO-INICIAL: Consolidacin del esquema CV

(consonante-vocal) para todas las slabas

NIVEL ALFABTICO-MEDIO: Proyeccin de la hiptesis de cantidad a

otros constituyentes de la slaba.

NIVEL ALFABTICO: Habilitacin de todos los espacios funcionales de la

estructura general de la slaba.

PRAGMTICA:

La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua

para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son

apropiadas, y su objeto ser el estudio de la lengua.

La pragmtica permite a los usuarios de una lengua la capacidad para asociar

oraciones en contextos apropiados para que se logre una excelente

comunicacin o simplemente una conversacin.

La teora de los actos de habla propone una explicacin de uso lingstico

basada en la observacin de que cuando producimos un enunciado se realizan

simultneamente tres actos: -el acto locutivo (expresin de una oracin con un

sentido y un referente determinado),

-el acto ilocutivo (produccin de una enunciacin, una promesa, una orden, etc), y

-el acto perlocutivo (efecto que se produce en la audiencia)

El analista de los actos de habla es la fuerza ilocutiva.

La interpretacin correcta de los actos de habla indirectos se basa en el

reconocimiento de esa fuerza asociada al acto locutivo y que difiere de su

significado literal.

Grice formul el principio de cooperacin como regulador de todo acto

comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en

el momento en que se produce para la finalidad aceptada del intercambio

conversacional; este principio se contempla en 4 mximas: Cantidad(

contribucin informativa como lo exija el intercambio), Calidad (contribucin

verdadera), Relacin (s pertinente) y Modo (se breve, claro y oportuno) .

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR DESDE UNA PERSPECTIVA

PSICOLINGSTICA

Esta corriente pasa por distintas etapas como: fonolgica, logogrfica, alfabtica y

ortografa.

APRENDER A LEER EL INICIO DE LA TAREA

Coltheart y otros autores afirman que no necesariamente hay que plantear

etapas fijas sino que hay dos procesos que interactan simultneamente

para permitir lectores fluidos e independientes.

Hay dos formas distintas de leer palabras, una es a travs de la mediacin

fonolgica, es decir, poniendo en uso las reglas de correspondencia que

conviertes los grafemas en fonemas. Es decir, cuando un nio ve la

secuencia FLOR, segmenta las unidades F-L-O-R, la relaciona con los

sonidos que produce cada una de ellas, ensambla estos sonidos en una

unidad sonora completa y la produce en voz alta.

Procesos sublxicos son procesos que se refieren y tratan con unidades

menores que la palabra. Requieren que el nio reconozca la relacin que

existe entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas que

permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.

Cuando los nios usan estos procedimientos la lectura es ms lenta,

muchas veces segmentada o directamente silabeada, y si la palabra es

ms larga mayor ser la dificultad para llevar acabo esta tarea.

Proceso lxico se va gestando en el inicio del lector consiste en una vez

que se ha identificado una palabra no familiar, una o dos veces, usando una

combinacin de fonologa y contexto, ser registrada en el lxico ortogrfico

de entrada y ser reconocida a partir de esa operacin como palabra

familiar.

Cuanto ms frecuente es la palabra ms rpido es el reconocimiento, este

efecto se puede interpretar como una forma de organizar la informacin en

el lxico que hace que estn ms disponibles las palabras que ms

utilizamos.

Una variable para evaluar el trabajo de la va lxica es el procesamiento de

palabras irregulares. Estas pueden ser ledas si se apela a la lectura a

travs de las representaciones lxicas de lo contrario el sujeto cometer

tpicos errores de regularizacin (leer /al/ por /hall).

El nio que posee habilidades fonolgicas para la lectura es mucho ms

independiente que el que no la tiene, y puede construir un vocabulario

visual con menor necesidad de asistencia externa.

De esta forma se puede entender mejor la idea de desarrollo lector

considerando este proceso como una relacin estratgica entre el uso de la

va sublxica o fonolgica y el uso de la va.

Los procesos fonolgicos son la puerta que permite ingresar luego la

informacin nueva en el lxico. Teniendo en cuenta esto, es entendible un

uso inicial prevalente de los procesos fonolgicos que tiende, con el

progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando paso cada

vez ms a los procesos lxicos.

Cmo funciona este modelo? Cada vez que ingresa un estmulo escrito al

sistema, se lleva a cabo un anlisis de la informacin que implica detectar

cada una de las unidades que la componen a travs de sus caractersticas

fsicas-, la posicin de las mismas e identificarlas. Si es un estmulo nuevo,

es decir, es una palabra que no fue leda previamente, ser necesario

utilizar los procesos sublxicos para recodificar cada uno de los grafemas

de entrada en fonemas, ordenarlos y ensamblarlos en una unidad completa

en el retn fonmico y acceder al significado del tem a travs del sonido

si ya conocemos esa palabra porque la utilizamos en la lengua oral y

tenemos su significado almacenado. Esto se realiza a travs de la ruta

que pasa por el sistema de anlisis visual y el retn fonmico, sin acceso a

los procesos lxicos.

.Entonces, para un nio que se inicia en la lectura es crucial que comprenda

cmo funciona el sistema alfabtico, esto es, necesita aprender, entre otras

cosas, la reglas de correspondencia G-F, para lo cual es imprescindible que

pueda analizar la estructura sonora de la lengua.

Desde esta perspectiva, el mecanismo fonolgico es un requisito sine qua

non para el desarrollo de la lectura. A medida que se desarrolla la habilidad

lectora, se usa el procedimiento ms automtico y eficaz, que es el proceso

directo o lxico. El buen lector debe ser un procesador fonolgico eficaz, lo

que le permitir incorporar nuevas palabras a su diccionario ortogrfico.

Un lxico autnomo se basa en la cantidad de palabras representadas

y en la calidad de las representaciones. Una representacin precisa

contiene letras especficas -constantes- en las posiciones que ocupan en la

palabra, mientras que una representacin parcialmente especificada

contiene variables en algunas posiciones. Las representaciones poco

especificadas deberan ser transitorias en el proceso de desarrollo de la

lectoescritura.

LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER: LAS

DISLEXIAS DELDESARROLLO

La dislexia es un desorden que se manifiesta por dificultades para aprender

a leer a pesar de que exista una enseanza convencional, una adecuada

inteligencia y suficientes oportunidades socioculturales.

Es decir, que lo que le sucede al nio con dislexia es que sus habilidades

para leer se sitan sustancialmente por debajo de lo esperado para su

edad cronolgica,

Primero se lo llam ceguera congnita para las palabras (Hinshelwood,

1917), y se lo trat como una nica alteracin.

La lectura no es un lenguaje natural y no se adquiere por mera inmersin en el

ambiente adecuado. A diferencia del lenguaje natural, la lectura se aprende,

requiere de instruccin.

Los mtodos utilizados para ensear a leer varan de un lugar a otro y de un

tiempo a otro.

Los mtodos de palabra completa o mirar y decir alientan a los nios a reconocer

las palabras directamente, como unidades visuales. Por ejemplo, requerir el uso

de tarjetas con palabras aisladas escritas que los chicos aprenden a reconocer.

Este mtodo tambin es llamado enfoque basado en el significado. Por otro

lado, el enfoque fnico ensea especficamente la correspondencia letra-sonido

a los chicos, que aprenden las pronunciaciones tpicas de las letras y grupos de

letras. Los nios aprenden a segmentar palabras en sus componentes grafmicos

y pronunciarlos.

Los primeros mtodos citados se describen como descendentes, analticos o

globales porque parten del reconocimiento de unidades complejas con

significados (palabras, frases) para que ms tarde se discriminen las unidades

ms simples o elementales (silabas, letras). El nfasis se sita en el proceso de

reconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo la comprensin del

significado y al valor funcional de la lectura.

Los segundos mtodos se denominan ascendentes o sintticos porque

caracterizan por partir de la unidades ms elementales del lenguaje (grafemas,

fonemas, silabas) hacia las unidades mayores (palabras, frases).el nfasis se sita

sobre las habilidades de decodificacin, el establecimiento de las

correspondencias grafema-fonema y en general sobre los aspectos lingsticos

(formales) de la lectura. Son los ms antiguos y se consideran tradicionales.

Los mtodos mixtos incorporan la actividad analtica y sinttica, trabajando tanto

la percepcin global como el anlisis fonolgico.

Probablemente no haya una nica receta que sea la ms eficaz para ensear y

aprender a leer. Sin embargo, conocer los procesos y mecanismos que subyacen

a los procesos de lectura puede darnos pistas acerca de cules sern las mejores

formas de enfocar la enseanza de la lectura.

APRENDER A ESCRIBIR

Hay dos maneras de escribir palabras:

La ruta fonolgica, indirecta y sublxica: en ella se usan los mecanismos

de conversin de fonemas en grafemas.

La ruta ortogrfica, directa y lxica: implica desarrollar una memoria que

almacene la forma escrita de las palabras lo que se denomina lxico

ortogrfico de salida.

El alfabeto espaol tiene 30 grafemas para representar 22 fonemas.

Homofona heterogrfica: significa que hay fonemas que pueden representarse

por ms de un grafema (/s/puede representarse por s,c,z ).

Representaciones de las palabras criticas en espaol:

1. Fonemas que pueden representarse por ms de un grafema (yubia, yuvia,

lluvia, lluvia).

2. Palabras que suenan igual pero se escriben distinto y tienen distinto

significado (casa y caza).

LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A ESCRIBIR: LAS

DISGRAFAS DEL DESARROLLO

Las disgrafas son las dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura sin que

exista una razn objetiva.

SOCIOLINGSTICA

La sociolingstica se propone mirar y analizar una parte de una prctica social particular: el uso del lenguaje.

Estudio del lenguaje que tiene como preocupacin integrar este objeto de estudio

a otros aspectos cotidianos.

El estudio del lenguaje en uso se presenta como una ruptura respecto de las concepciones tradicionales del estudio del lenguaje.

Evento Comunicativo

En esta corriente se deben conocer las competencias comunicativas: situacin,

participantes, fines, actos, clave, instrumentos, normas, para comunicarse con

xito; entonces esta teora no se restringe a la alfabetizacin como un cdigo en

particular.

Situacin

Se describe la ubicacin tmporo-espacial y el clima, es decir, la atmosfera psicosocial que crean y viven los participantes del evento.

Participantes

Son las personas que intervienen en el evento, sean hablantes o no. Se pueden relevar datos individuales, como sexo, edad, lugar de nacimiento y los tambin los roles que cada uno desempea en el evento, e incluso indicar si alternan los roles de hablante/ oyente o no.

Fines

Son los objetivos que persigue cada uno de los participantes de manera individual y, al mismo tiempo, los fines buscan atreves de la interaccin, que por supuesto, pueden no coincidir.

Actos

Se entiende la unidad mnima que permite identificar que hace el mensaje. Es un componente importante pero difcil de definir ya que depende de la estructura de la interaccin. Un mensaje puede predominantemente persuadir, culpar, reprochar, prometer, pero en general se puede observar una sucesin de actos que define la naturaleza del evento.

Clave

Es el tono general que predomina en el evento, medido en grados de formalidad-informalidad.

Instrumentos

Incluyen tres tipos de datos: canal o medio (escrito u oral y subtipos), las formas de habla (lengua-variedad lingstica, dialecto, registros) y los componentes paralingsticos (vocalizaciones, elementos quinsicas y proxemicos)

Normas

Se describen dos tipos:

A) las normas correspondientes de la interaccin o las de comportamiento lingstico.

B) Las de interpretacin, que involucran presuposiciones, ironas e implicaturas.

Genero

Presente en un evento comunicativo se define por los saberes en cierta forma ingenua, que permiten a los hablantes reconocer formatos textuales (cuentos, chistes, carta formal, formularios, conversaciones y tantos otros).

La etnografa del habla le interesa estudiar y abordar las tres dimensiones que hemos descrito anteriormente.

ENFOQUE PSICOGENTICO

Se conoce como psicogentica a la disciplina que se dedica a estudiar el

desarrollo de las funciones de la mente. La teora psicogentica surgi por

impulso de Jean Piaget. Para l, el desarrollo intelectual atraviesa cuatro etapas:

el periodo sensoriomotor, el periodo preoperacional, el periodo operacional

concreto y el periodo de las operaciones formales.

Este enfoque se centra en cmo se construye el conocimiento (desarrollo de la

mente) y para solucionar problemas que se le presenten.

Esta corriente trata los siguientes procesos pre-alfabtica, del principio alfabtico,

silbico, silbica-alfabtica, alfabtica inicial, media y alfabtica.

Asimismo para Piaget hay cuatro elementos clave para que se produzca el

desarrollo mental en el individuo. El primer elemento es tanto la maduracin como

el crecimiento orgnico. La experiencia y el ejercicio forman el segundo elemento.

El tercer pilar est conformado por las interacciones y las transmisiones sociales.

Y finalmente el cuarto elemento es el proceso de equilibracin, que es donde se

coordinan los tres anteriores.

NIVEL ALFABTICO-INICIAL: Consolidacin del esquema CV

(consonante-vocal) para todas las slabas

NIVEL ALFABTICO-MEDIO: Proyeccin de la hiptesis de cantidad a

otros constituyentes de la slaba.

NIVEL ALFABTICO: Habilitacin de todos los espacios funcionales de la

estructura general de la slaba.

PRAGMTICA:

La pragmtica es el estudio de la capacidad de los usuarios de una lengua

para asociar oraciones a los contextos en que dichas oraciones son

apropiadas, y su objeto ser el estudio de la lengua.

La pragmtica permite a los usuarios de una lengua la capacidad para asociar

oraciones en contextos apropiados para que se logre una excelente

comunicacin o simplemente una conversacin.

La teora de los actos de habla propone una explicacin de uso lingstico

basada en la observacin de que cuando producimos un enunciado se realizan

simultneamente tres actos: -el acto locutivo (expresin de una oracin con un

sentido y un referente determinado),

-el acto ilocutivo (produccin de una enunciacin, una promesa, una orden, etc), y

-el acto perlocutivo (efecto que se produce en la audiencia)

El analista de los actos de habla es la fuerza ilocutiva.

La interpretacin correcta de los actos de habla indirectos se basa en el

reconocimiento de esa fuerza asociada al acto locutivo y que difiere de su

significado literal.

Grice formul el principio de cooperacin como regulador de todo acto

comunicativo: Haz que tu contribucin a la conversacin sea la adecuada, en

el momento en que se produce para la finalidad aceptada del intercambio

conversacional; este principio se contempla en 4 mximas: Cantidad(

contribucin informativa como lo exija el intercambio), Calidad (contribucin

verdadera), Relacin (s pertinente) y Modo (se breve, claro y oportuno) .

APRENDER A LEER Y ESCRIBIR DESDE UNA PERSPECTIVA

PSICOLINGSTICA

Esta corriente pasa por distintas etapas como: fonolgica, logogrfica, alfabtica y

ortografa.

APRENDER A LEER EL INICIO DE LA TAREA

Coltheart y otros autores afirman que no necesariamente hay que plantear

etapas fijas sino que hay dos procesos que interactan simultneamente

para permitir lectores fluidos e independientes.

Hay dos formas distintas de leer palabras, una es a travs de la mediacin

fonolgica, es decir, poniendo en uso las reglas de correspondencia que

conviertes los grafemas en fonemas. Es decir, cuando un nio ve la

secuencia FLOR, segmenta las unidades F-L-O-R, la relaciona con los

sonidos que produce cada una de ellas, ensambla estos sonidos en una

unidad sonora completa y la produce en voz alta.

Procesos sublxicos son procesos que se refieren y tratan con unidades

menores que la palabra. Requieren que el nio reconozca la relacin que

existe entre grafa y sonido, y que comience a individualizar las reglas que

permiten traducir cada grafema en un fonema especfico.

Cuando los nios usan estos procedimientos la lectura es ms lenta,

muchas veces segmentada o directamente silabeada, y si la palabra es

ms larga mayor ser la dificultad para llevar acabo esta tarea.

Proceso lxico se va gestando en el inicio del lector consiste en una vez

que se ha identificado una palabra no familiar, una o dos veces, usando una

combinacin de fonologa y contexto, ser registrada en el lxico ortogrfico

de entrada y ser reconocida a partir de esa operacin como palabra

familiar.

Cuanto ms frecuente es la palabra ms rpido es el reconocimiento, este

efecto se puede interpretar como una forma de organizar la informacin en

el lxico que hace que estn ms disponibles las palabras que ms

utilizamos.

Una variable para evaluar el trabajo de la va lxica es el procesamiento de

palabras irregulares. Estas pueden ser ledas si se apela a la lectura a

travs de las representaciones lxicas de lo contrario el sujeto cometer

tpicos errores de regularizacin (leer /al/ por /hall).

El nio que posee habilidades fonolgicas para la lectura es mucho ms

independiente que el que no la tiene, y puede construir un vocabulario

visual con menor necesidad de asistencia externa.

De esta forma se puede entender mejor la idea de desarrollo lector

considerando este proceso como una relacin estratgica entre el uso de la

va sublxica o fonolgica y el uso de la va.

Los procesos fonolgicos son la puerta que permite ingresar luego la

informacin nueva en el lxico. Teniendo en cuenta esto, es entendible un

uso inicial prevalente de los procesos fonolgicos que tiende, con el

progreso en la habilidad de lectura, a utilizarse menos, dejando paso cada

vez ms a los procesos lxicos.

Cmo funciona este modelo? Cada vez que ingresa un estmulo escrito al

sistema, se lleva a cabo un anlisis de la informacin que implica detectar

cada una de las unidades que la componen a travs de sus caractersticas

fsicas-, la posicin de las mismas e identificarlas. Si es un estmulo nuevo,

es decir, es una palabra que no fue leda previamente, ser necesario

utilizar los procesos sublxicos para recodificar cada uno de los grafemas

de entrada en fonemas, ordenarlos y ensamblarlos en una unidad completa

en el retn fonmico y acceder al significado del tem a travs del sonido

si ya conocemos esa palabra porque la utilizamos en la lengua oral y

tenemos su significado almacenado. Esto se realiza a travs de la ruta

que pasa por el sistema de anlisis visual y el retn fonmico, sin acceso a

los procesos lxicos.

.Entonces, para un nio que se inicia en la lectura es crucial que comprenda

cmo funciona el sistema alfabtico, esto es, necesita aprender, entre otras

cosas, la reglas de correspondencia G-F, para lo cual es imprescindible que

pueda analizar la estructura sonora de la lengua.

Desde esta perspectiva, el mecanismo fonolgico es un requisito sine qua

non para el desarrollo de la lectura. A medida que se desarrolla la habilidad

lectora, se usa el procedimiento ms automtico y eficaz, que es el proceso

directo o lxico. El buen lector debe ser un procesador fonolgico eficaz, lo

que le permitir incorporar nuevas palabras a su diccionario ortogrfico.

Un lxico autnomo se basa en la cantidad de palabras representadas

y en la calidad de las representaciones. Una representacin precisa

contiene letras especficas -constantes- en las posiciones que ocupan en la

palabra, mientras que una representacin parcialmente especificada

contiene variables en algunas posiciones. Las representaciones poco

especificadas deberan ser transitorias en el proceso de desarrollo de la

lectoescritura.

LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A LEER: LAS

DISLEXIAS DELDESARROLLO

La dislexia es un desorden que se manifiesta por dificultades para aprender

a leer a pesar de que exista una enseanza convencional, una adecuada

inteligencia y suficientes oportunidades socioculturales.

Es decir, que lo que le sucede al nio con dislexia es que sus habilidades

para leer se sitan sustancialmente por debajo de lo esperado para su

edad cronolgica,

Primero se lo llam ceguera congnita para las palabras (Hinshelwood,

1917), y se lo trat como una nica alteracin.

La lectura no es un lenguaje natural y no se adquiere por mera inmersin en el

ambiente adecuado. A diferencia del lenguaje natural, la lectura se aprende,

requiere de instruccin.

Los mtodos utilizados para ensear a leer varan de un lugar a otro y de un

tiempo a otro.

Los mtodos de palabra completa o mirar y decir alientan a los nios a reconocer

las palabras directamente, como unidades visuales. Por ejemplo, requerir el uso

de tarjetas con palabras aisladas escritas que los chicos aprenden a reconocer.

Este mtodo tambin es llamado enfoque basado en el significado. Por otro

lado, el enfoque fnico ensea especficamente la correspondencia letra-sonido

a los chicos, que aprenden las pronunciaciones tpicas de las letras y grupos de

letras. Los nios aprenden a segmentar palabras en sus componentes grafmicos

y pronunciarlos.

Los primeros mtodos citados se describen como descendentes, analticos o

globales porque parten del reconocimiento de unidades complejas con

significados (palabras, frases) para que ms tarde se discriminen las unidades

ms simples o elementales (silabas, letras). El nfasis se sita en el proceso de

reconocimiento de palabras y frases, atendiendo sobre todo la comprensin del

significado y al valor funcional de la lectura.

Los segundos mtodos se denominan ascendentes o sintticos porque

caracterizan por partir de la unidades ms elementales del lenguaje (grafemas,

fonemas, silabas) hacia las unidades mayores (palabras, frases).el nfasis se sita

sobre las habilidades de decodificacin, el establecimiento de las

correspondencias grafema-fonema y en general sobre los aspectos lingsticos

(formales) de la lectura. Son los ms antiguos y se consideran tradicionales.

Los mtodos mixtos incorporan la actividad analtica y sinttica, trabajando tanto

la percepcin global como el anlisis fonolgico.

Probablemente no haya una nica receta que sea la ms eficaz para ensear y

aprender a leer. Sin embargo, conocer los procesos y mecanismos que subyacen

a los procesos de lectura puede darnos pistas acerca de cules sern las mejores

formas de enfocar la enseanza de la lectura.

APRENDER A ESCRIBIR

Hay dos maneras de escribir palabras:

La ruta fonolgica, indirecta y sublxica: en ella se usan los mecanismos

de conversin de fonemas en grafemas.

La ruta ortogrfica, directa y lxica: implica desarrollar una memoria que

almacene la forma escrita de las palabras lo que se denomina lxico

ortogrfico de salida.

El alfabeto espaol tiene 30 grafemas para representar 22 fonemas.

Homofona heterogrfica: significa que hay fonemas que pueden representarse

por ms de un grafema (/s/puede representarse por s,c,z ).

Representaciones de las palabras criticas en espaol:

3. Fonemas que pueden representarse por ms de un grafema (yubia, yuvia,

lluvia, lluvia).

4. Palabras que suenan igual pero se escriben distinto y tienen distinto

significado (casa y caza).

LOS CHICOS TIENEN DIFICULTADES PARA APRENDER A ESCRIBIR: LAS

DISGRAFAS DEL DESARROLLO

Las disgrafas son las dificultades en el aprendizaje inicial de la escritura sin que

exista una razn objetiva.

SOCIOLINGSTICA

La sociolingstica se propone mirar y analizar una parte de una prctica social particular: el uso del lenguaje.

Estudio del lenguaje que tiene como preocupacin integrar este objeto de estudio

a otros aspectos cotidianos.

El estudio del lenguaje en uso se presenta como una ruptura respecto de las concepciones tradicionales del estudio del lenguaje.

Evento Comunicativo

En esta corriente se deben conocer las competencias comunicativas: situacin,

participantes, fines, actos, clave, instrumentos, normas, para comunicarse con

xito; entonces esta teora no se restringe a la alfabetizacin como un cdigo en

particular.

Situacin

Se describe la ubicacin tmporo-espacial y el clima, es decir, la atmosfera psicosocial que crean y viven los participantes del evento.

Participantes

Son las personas que intervienen en el evento, sean hablantes o no. Se pueden relevar datos individuales, como sexo, edad, lugar de nacimiento y los tambin los roles que cada uno desempea en el evento, e incluso indicar si alternan los roles de hablante/ oyente o no.

Fines

Son los objetivos que persigue cada uno de los participantes de manera individual y, al mismo tiempo, los fines buscan atreves de la interaccin, que por supuesto, pueden no coincidir.

Actos

Se entiende la unidad mnima que permite identificar que hace el mensaje. Es un componente importante pero difcil de definir ya que depende de la estructura de la interaccin. Un mensaje puede predominantemente persuadir, culpar, reprochar, prometer, pero en general se puede observar una sucesin de actos que define la naturaleza del evento.

Clave

Es el tono general que predomina en el evento, medido en grados de formalidad-informalidad.

Instrumentos

Incluyen tres tipos de datos: canal o medio (escrito u oral y subtipos), las formas de habla (lengua-variedad lingstica, dialecto, registros) y los componentes paralingsticos (vocalizaciones, elementos quinsicas y proxemicos)

Normas

Se describen dos tipos:

A) las normas correspondientes de la interaccin o las de comportamiento lingstico.

B) Las de interpretacin, que involucran presuposiciones, ironas e implicaturas.

Genero

Presente en un evento comunicativo se define por los saberes en cierta forma ingenua, que permiten a los hablantes reconocer formatos textuales (cuentos, chistes, carta formal, formularios, conversaciones y tantos otros).

La etnografa del habla le interesa estudiar y abordar las tres dimensiones que hemos descrito anteriormente.