ESTE JUEGO DE APRENDER Y ENSEÑAR FUNDAMENTACION Cuando las necesidades socioeconómicas se convierten en prioridad, se torna mucho más compleja y racional la vida cotidiana, se descuidan valores y actitudes, lo que pone en peligro las relaciones humanas hasta contaminar el propio acceso cultural, de un pueblo, comunidad o especie. Dentro de ese descuido el descenso literario no podía quedar ajeno, *Las instituciones escolares tampoco, a la hora de organizar las programaciones en la selección de textos y autores contaminando en algunos casos la libertad de expresión. Dentro del campo literario, que hemos caracterizado como ese interjuego de fuerzas entre la oferta y la demanda presionado por las sanciones del mercado, intentaremos hacer las necesarias abstracciones para trabajar sobre LITERATURA. Aproximándonos fundamentalmente a través de su mejor instrumento. LA PALABRA- destacando el valor de la palabra dicha, pero también de la no dicha, desentrañar lo explícito que subyace en toda expresión según el contexto y situación, recursos expresivos- que posibilitan ir creando y recreando el lenguaje en sus múltiples manifestaciones y posibilidades a través del valor de la palabra, con el objeto de hacernos mas bella y placentera la lectura durante todo su proceso. CONTEXTO INSTITUCIONAL La Esc. de Nivel Inicial Nº 411, cuenta en la actualidad con 15 salas, 12, de 5 años y 3 de 4 años respectivamente, cuenta a su vez con 4 sectores anexos a Esc. de EGB, separados entre sí, aproximadamente entre 10, a 15 cuadras de la sede, y uno a 1 Km Cuesta organizar tiempos institucionales, dado las distancias y la cantidad de docentes, para poder discutir temas que hacen a nuestro desarrollo curricular, por lo que se ha implementado en la primera etapa del año, analizar, discutir, y llegar a acuerdos institucionales para el abordaje de las distintas áreas curriculares, que son evaluadas quincenalmente fuera del horario escolar, estipulando una hora reloj. Teniendo en cuenta el mismo y la delimitación de la problemática planteada mas abajo, es que se decide, trabajar el área de lengua destacando como eje prioritario la literatura infantil e interactuando también con otros portadores de textos, necesarios en otras áreas como Naturales y sociales, diccionarios, cartas, afiches, enciclopedias, diarios y revistas, de acuerdo al proyecto áulico. Pensemos que los niños al ingresar a la escuela, les implica un cambio en sus actividades diarias y les plantea nuevas exigencias lingüísticas y cognitivas. Los niños tienen que interactuar con los adultos y otros niños que pueden no compartir su modo de participar en una conversación, sus conocimientos representaciones socioculturales. Uno de los aspectos más importantes de la intervención del docente en la estructuración del discurso infantil, es el andamiaje que proporciona para que el niño de forma a su discurso.

El desarrollo de la inteligencia y de la curiosidad del niño se produce en función de la diversidad de experiencias de las que participe, porque responde a las influencias del medio. Se discute, con fundamentos que los 6 años seria la edad “normal” para El aprendizaje de la lectura. Por lo que se señala que, cuando El medio escolar rechaza toda actividad de lectura, cae en situaciones artificiales que no corresponden con la realidad cotidiana en la que los niños son confrontados diariamente con la escritura. Se sostiene a su vez que la reflexión debe orientarse a la búsqueda de medios pedagógicos más adecuados para alfabetizar a los pequeños, propuestas llenas de interés y en las que este ausente toda forma de presión. Por lo que estamos convencidas que El rol pedagógico en la Educación Inicial en relación con la enseñanza de la lengua oral y de la lectura y escritura es: • Una reconceptualizacion de los objetivos referidos al lenguaje

oral, que explicite los conocimientos sobre diferentes tipos de discurso y usos del lenguaje que el niño necesita dominar para desempeñarse en la escuela y la sociedad.

• Una reconceptualizacion de las acciones tendientes a promover El aprendizaje de la lectura y escritura, centrándose en los aspectos cognitivos y lingüísticos específicos a estas actividades. No Se trata de preparar al niño para futuros aprendizajes en la escuela primaria sino enseñarle a leer y escribir con metodológicas acordes a los intereses y necesidades de los niños.

La Educación Inicial debe ser un puente entre los usos del lenguaje que el niño a desarrollado en el hogar y los estilos convencionales del aula, así como una vía de ingreso al proceso de alfabetización. DELIMITACION DEL PROBLEMA En esta institución se detecta mediante diagnostico de grupo y él diagnostica social institucional, la gran incidencia en los niños del televisor - familiarizado, mas con los dibujos animados y las novelas que con el acercamiento en la literatura. Por ello se propone como desafío, a partir de situaciones significativas, teniendo en cuenta los saberes cotidianos de los niños sumando nuevas informaciones, priorizando a la hora de decidir como llegar al alumno lector. Permitirá iniciar un recorrido de valoraciones, que posibilitara inferir semejanzas y diferencias hasta que definitivamente el propio puesto del lector prime en la búsqueda selectiva. La tarea docente ira observando de cerca como se establecen las reglas de juego para ir proponiendo y aceptando opiniones distintas y diversas. Pero todo esto implicara sin duda la competencia lectora de ese adulto mediador. Si el niño es rodeado desde temprana edad con producciones literarias, podrá valorar una anécdota o un chiste del mensaje que le brinde un cuento o una poesía experimentando el placer y el disfrute por la sonoridad, e ira formando su gusto estético mientras APRENDE a realizar operaciones mentales.

OBJETIVOS *El placer experimentado por el disfrute de sensaciones que conmueven y emocionan lo mas intimo de ese ser humano en crecimiento y formación. *La formación de competencias literarias que comprende básicamente, la competencia lenguistica por ende la competencia comunicativa *La elaboración del gusto autónomo por la lectura que incluye todas las habilidades de comprensión lectora y de expresión *La adquisición de conocimiento y el desarrollo de habilidades, que ponen en juego los procesos cognitivos y las actitudes. ESTRATEGIAS *Elaborar un plan sistemático de trabajo. *Elaborar documentos para orientar la discusión de los equipos de trabajo. *Realizar jornadas de trabajo. *Revisar las intencionalidades del PEI. *Elaborar proyecto áulico anual de" biblioteca en El aula." *Organizar selección y secuenciacion de actividades y estrategias. *Seguimiento y evaluación. RECURSOS Humanos, equipos directivo y docente. Materiales: bibliografías, documentos de apoyo, equipamientos en libros, no solo literarios, incluir otros portadores de textos. informativos, recetarios, etc. Funcionales: trabajo de equipo y/o paralelas. Tiempo institucional 60' semanales Temporalizacion: 2° quincena de Abril Elab. Proyecto anual Biblioteca 2º quincena de mayo 2º quincena de junio 2º quincena de agosto 2º quincena de septiembre 2º quincena de octubre 2º quincena de noviembre Fechas tentativas donde sé ira evaluando en forma sistemática en proceso áulico, involucrando a docentes y alumnos. EVALUACION Para el seguimiento y evaluación. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios: *Capacidad de diagnostico y contextualizacion de las problemáticas que se le presenten. *Capacidad de reflexión sobre la practica. *Disposición para el trabajo en equipo. *Actitud critica de apertura para favorecer y estimular la interacción y el intercambio grupal en las situaciones de aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA: • La lengua Oral en la Ed. Inicial –María Luisa Miretti. • Gramática de la fantasía. – Gianni Rodari. • Leer y escribir a los 5 – Ana María Borzone de Manrique. PROYECTO DE: ESCUELA DE NIVEL INICIAL Nº 411 – SARMIENTO- CHUBUT.

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