DIANA REARTE profesora en Economia , a cargo de los espacios Economia I y II, Sistemas de Informacion Contable, Operaciones de Ingresos y Egresos de Fondos de la Escuela 766 Perito Moreno de Comodoro Rivadavia GRACIELA VARGUES profesora en Economia , a cargo de la vicedirecion turno mañana de la Escuela 766 Perito Moreno, de Comodoro Rivadavia.

ANÁLISIS

VARIABLES VALORES

INDICADORES

Saberes Espacio Tiempo

Por tema desarrollado Por Unidad Por Proceso Contínuo Lo que sabe Lo que no sabe

Actividades desarrolladas (Planificación, evaluaciones escritas, carpetas). Errores, aciertos. Estructura (organización) de la evaluación. Respeto por acuerdos

Integralidad

Contenidos Conceptuales Contenidos Actitudinales Contenidos Procedimentales

Planificación Institucional (respeto por acuerdos contracturales). Observación directa. Entrevistas a directivos, docentes y

alumnos.

Criterios Formas

Organización

Abiertos: que permitan evaluar procesos complejos no solo hechos o conceptos. Globalizadores: que hagan posibles la integración de aprendizajes significativos. Dinámicos: que garanticen procesos evaluativos diversos y permitan registrar el proceso (logros, dificultades, problemas). Confiables: que posibiliten reunir las evidencia

Instrumentos de Evaluación Distribución horaria Recursos requeridos

s de los que queremos evaluar. Coherentes: con el proceso de aprendizaje y de enseñanza como así también con la concepción de evaluación. Tiempo Espacio

PRÓLOGO El desafío de construir una cultura evaluativa implica pensar y utilizar a la evaluación como una herramienta fundamental al servicio del aprendizaje, capaz de detectar dificultades y buscar las mejores estrategias que aseguren a todos los alumnos múltiples oportunidades de aprendizaje. A partir de este planteo diseñamos un proyecto de investigación que versa sobre las prácticas evaluativas de los docentes en el nivel polimodal, partiendo de interrogantes tales como: por qué los docentes continúan evaluando de acuerdo a un paradigma de pedagogía tradicional y no han incorporado nuevos paradigmas de evaluación a partir de la formación continua a la que han accedido en el marco de la transformación educativa. Desde un paradigma crítico nos podríamos preguntar: ¿Qué criterios sobre el saber producido aplica el docente para evaluar? ¿Qué instrumentos pone en acción para realizar una evaluación continua en el proceso de aprendizaje? ¿Qué contenidos se _evalúan? ¿Qué concepciones tienen los docentes de la evaluación? Estos y otros interrogantes son desafíos presentes que nos ocupan y preocupan como docentes, entendiendo que solamente a partir de un trabajo de toda la comunidad educativa en el que se compartan, discutan y acuerden planteos teóricos y metodológicos podemos continuar con el difícil camino docente.

METODOLOGÍA Desde los distintos paradigmas que constituyen el trasfondo teórico de la investigación educativa, elegimos el “paradigma hermenéutico” porque entendimos que facilitaría la introducción a la metodología de trabajo. Se utiliza como técnica de recolección de información: la entrevista , también es utilizada la observación para tener información acerca de nuestra unidad de análisis y para abordar las distintas variables seleccionadas. Se toma una muestra de alumnos del Colegio Perito Moreno de la Modalidad Economía y Gestión de las organizaciones y de los docentes de la modalidad. CONCLUSIÓN “Más exigencia, compromiso y responsabilidad para los alumnos” docentes y directivos coinciden con éstas ideas cuando definen los cambios que deben proponerse en el sistema de evaluación. Se debe replantear la identidad de la evaluación, sus mandatos fundacionales, la fragmentación producida en el tercer ciclo y su desarticulación con el polimodal, como elevar la calidad de los aprendizajes reteniendo y bajando la repitencia. Se cree conveniente y necesaria la implementación de la coordinación de reuniones de evaluación. La función de ésta coordinación es : Velar por la coherencia de las actividades y resultados de la evaluación llevadas a cabo por todos los docentes. Llevar a cabo las tareas de devolución periódica de la información y valoraciones sobre el proceso de aprendizaje. Fortalecer la coordinación horizontal entre los docentes que tienen a su cargo un mismo grupo de alumnos. Todo este proceso de innovación puede describirse como un proceso de aprendizaje interactivo, en cuyo desarrollo los participantes mejoran sus competencias al comprometerse en el proceso de innovación. BIBLIOGRAFÍA Ageno Raúl. Cuadernos de Formación Docente. Santa Fé. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad . Nacional de Rosario. Angel Diaz Barriga. Currículum y Evaluación Escolar. Editorial Aique. Buenos Aires. 2.000. Bertoni. Poggi. Teobaldo. Evaluación nuevos significados para una práctica compleja. Editorial Kapeluz. 1.996. Forni. Métodos cualitativos. Buenos Aires. Centro editor de América Latina 1.995. Ley Federal de Educación. Lorez Arnaiz, María del Rosario. Epistemología y Paradigma. Buenos Aires. Editorial Belgrano 1.981. Marco Referencial de Evaluación de la Provincia del Chubut. 2.001. Miguel Angel Santos Guerra. Evaluación Educativa. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. 1.996. Miguel Angel Santos Guerra. Evaluar es comprender. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires. 1.995.

Revistas Zona Educativa. 1.999 Rojas Soriano, Raúl. Guía para realizar Investigaciones Sociales. Editorial Plaza y Valdés. Sabatini, Francisco. ¿Cómo hacer un Proyecto de Investigación?. 1.995. Samaja, Juan. El proceso de la Ciencia. Buenos Aires. Facultad de Arquitectura. Universidad de Buenos Aires. 1.995. Tenti Fanfani, Eduardo. Documento presentado en el VI Congreso de Investigación Educativa, organizado por el COMIE en Manzanillo México Noviembre 2.001