CRA Ribera del Porma PROYECTO...

CRA Ribera del Porma PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE

Pág.

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

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2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

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3. ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO BILINGÜE.

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4. PROGRAMAS DIRIGIDOS AL CONOCIMIENTO Y DIFUSIÓN DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

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5. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES

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6. LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

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7. LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR Y POSTERIOR

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8. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES

9. PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO

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10. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR (Anexo I)


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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR

1.1. Datos del Centro

Denominación: CRA Ribera del Porma

Código de Centro: 24018465

Dirección postal: C/ Los palomares, 1 – 24156 Santibáñez de Porma (León)

Teléfono y fax: 987 31 90 37 (Sede del CRA y escuela de Santibáñez de Porma)

Correo electrónico: [email protected]

Teléfonos de las escuelas del CRA:

Escuela de Santa Olaja: 987253315

Escuela de Vegas: 987340215

Escuela de Villaturiel: 987313257

1.2. Localización del Centro

En colegio Rural Agrupado “Ribera del Porma” permanecen activas cuatro escuelas

localizadas en:

Santa Olaja de la Ribera: 2 unidades

Santibáñez de Porma: 2 unidades

Vegas del Condado: : 2 unidades

Villaturiel: 2 unidades

Los pueblos se encuentran situados en las riberas de los ríos Porma y Bernesga.

La principal actividad económica de estos núcleos rurales es la agrícola-

ganadera. También existen algunos asalariados y funcionarios.

La vida de los centros está, en parte, condicionada por las actividades

familiares de los alumnos, pues existe una interrelación padres-profesor-alumno que

difícilmente puede desligar los problemas de una comunidad agrícola con la

proyección que esos padres desean para sus hijos. Por otro lado, y sólo en contados

casos, el niño contribuye en gran medida a las tareas del campo y de la casa.

mailto:[email protected]


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Los niños están integrados e identificados con los problemas de su marco

ecológico y geográfico.

La sede del C.R.A. está en la localidad de Santibáñez de Porma, el resto de las

unidades se encuentra a una distancia de entre de diez y treinta kilómetros. La

mayoría de las carreteras que los unen son aceptables, y aunque algunas son

tortuosas y de firme irregular, por estar en terreno llano no dificultan en demasía los

desplazamientos.

Las localidades pertenecen a tres términos municipales:

- AYUNTAMIENTO DE VALDEFRESNO: Santibáñez de Porma

- VEGAS DEL CONDADO: Vegas del Condado

- VILLATURIEL: Villaturiel y Santa Olaja de la Ribera

Esto dificulta y diferencia las tareas de mantenimiento y limpieza.

Las características comunes de la zona son:

- Bajo nivel cultural de la gente adulta.

- Carencia de instalaciones culturales y escasez de las

deportivas.

- Bajo índice de natalidad.

- Envejecimiento de la población.

PLANO DEL C.R.A. (LOCALIDADES EN FUNCIONAMIENTO)


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1.3. Señas de identidad

Las señas de identidad del Centro son:

a) Confesionalidad:

- Manifestamos el respeto a todas las confesiones por consideración a la

libertad de la familia, de los maestros y de los alumnos.

- Renunciamos a todo tipo de adoctrinamiento.

- El Centro ofertará a los alumnos la posibilidad de optar por la enseñanza de la

religión católica, o actividades alternativas

b) Relación con el entorno:

- Consideramos el entorno como marco donde el ñiño/a desarrolla su vida,

plasma su aprendizaje y como eficaz recurso didáctico a nuestra disposición.

- Concebimos nuestro colegio como elemento aglutinador y socializador que

favorece el intercambio e integración social de los niños en y con el entorno.

c) Proyección en la comunidad e intercentros:

Pretendemos lograr una integración efectiva de la comunidad escolar en la vida

del Centro y cumplir una función compensadora de las carencias sociales de la

zona.

d) Pluralismo:

- Consideramos la escuela como lugar donde se fomentan actitudes y valores

como el pluralismo ideológico, la libertad, responsabilidad, solidaridad,

tolerancia y respeto hacia las personas y el entorno.

- Concebimos la escuela como agente de cambio social en un marco de libertad

y respeto.

- El diálogo será la base fundamental para resolver las discrepancias.

e) Coeducación:

- Proclamamos la no diferenciación por razón del sexo y nos regiremos por el

principio de coeducación de cuya situación partimos por tener nuestras

escuelas baja matrícula ,donde los niños y niñas se ven implicados en la tarea

escolar y en los juegos.

- Evitaremos conductas que pongan énfasis en los roles atribuidos al hombre y

a la mujer y proporcionaremos imágenes en las que ambos sexos compartan

trabajo y tareas.

- Elegiremos libros de texto y materiales didácticos donde no existan elementos

discriminatorios.'

- Eliminaremos cualquier tipo de trato diferenciado por razón de sexo.


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f) Educación integral:

- Defendemos una educación integral y una escuela activa.

- Nos comprometemos a fomentar en el alumno una actitud crítica e

investigadora que, mediante la comunicación y el trabajo, será la base de su

formación y de la adquisición de los aprendizajes.

g) Dimensiones educables:

- Nos comprometemos a abarcar las siguientes dimensiones educativas: La

formación intelectual, crítica, estética, afectiva ética y física y a aceptar las

propias cualidades y limitaciones.

- Fomentaremos la educación para: La salud vial, ambiental, ocio, consumo, paz

y no violencia, intercultural, para la tolerancia, hábitos democráticos,

costumbres, tradiciones y folklore de la zona.

h) Estilo:

- Entendemos que la escuela no es otra cosa que la vida misma: un continuo

proceso de enseñanza aprendizaje y que por ello la escuela prepara a los

niños/as para defenderse en la vida.

- Propugnamos una metodología individualizada, activa, con enfoque

globalizador y un aprendizaje significativo.

i) Gestión:

- Fomentaremos la participación de todos los estamentos de la comuniad

educativa en la vida y gestión del centro.

- Fomentaremos el asociacionismo de los padres y alumnos.

j) Formación permanente del profesorado:

Estimamos fundamental, para una mayor calidad de la enseñanza, la formación

y perfeccionamiento y reciclaje del profesoado e impulsaremos la formación en

el Centro de acuerdo con nuestros objetivos educativos.

1.4. Objetivos a conseguir

a) Ámbito pedagógico.

- Fomentar una escuela que propicie la participación, cooperación, convivencia e

integración social de todos sus alumnos, procurando el desarrollo integral del

niño en todos sus aspectos: cognitivo, afectivo y psicológico.

- Adecuar los contenidos de la enseñanza a las necesidades e intereses de los

alumnos, a la realidad que vive el centro de manera que sea una enseñanza

enraizada en el entorno, favoreciendo su respeto y conservación.


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- Propiciar un clima de apertura, cooperación y coordinación entre todos los

miembros de la comunidad educativa, respetando las diferencias sin ningún

tipo de discriminación.

- Impartir una educación personalizada que favorezca el desarrollo integral del

niño, su autonomía y autoestima.

- Descubrir las necesidades específicas de cada niño y sus posibilidades y

realizar una enseñanza individualizada con especial atención a los alumnos

con problemas de aprendizaje.

- Priorizar el conocimiento y manejo funcional de las técnicas instrumentales y su

operatividad.

- Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo

desarrollando el sentido crítico.

- Fomentar la apertura positiva del niño a todos los aspectos relacionados con la

educación y estimularle a que continúe su formación.

- Evitar el abuso del libro de texto, proporcionando al alumno actividades

variadas que no se concreten solamente en la parcela intelectual e impulsar la

utilización de materiales de uso común, buscando la máxima rentabilidad.

b) Ámbito humano:

- Favorecer el clima de convivencia adecuado que garantice la fluidez de las

relaciones maestro-alumno.

- Impulsar la coordinación didáctica y metodológica.

- Favorecer el compañerismo, la colaboración mutua, el intercambio de

experiencias entre los maestros/as del centro.

- Promover el perfeccionamiento del profesorado, abriéndose a las

innovaciones pedagógicas.

- Favorecer el acercamiento de la familia a la escuela y su implicación activa en

la misma en actividades complementarias, extraescolares, ocio, cuentos,

tradiciones, etc...

- Fomentar los hábitos democráticos.

- Informar y consultar a los distintos sectores de la comunidad educativa en las

actuaciones que les afectan.

- Sistematizar canales de comunicación con las familias, informando y

solicitando colaboración.

- Fomentar el respeto entre los miembros de la comunidad educativa.

- Transmitir a los alumnos el respeto por las instalaciones y el material del


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centro.

c) Ámbito administrativo:

- Informatizar la gestión administrativa, económica y académica.

- Proporcionar apoyo administrativo al profesorado.

- Colaborar con las actividades promocionadas por las entidades , en especial la

de los Ayuntamientos.

- Promover la organización de las actividades culturales y sociales.

- Coordinarse con los C.E.A.S.

- Potenciar las relaciones con los ayuntamientos y las juntas vecinales.

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

2.1. Enseñanzas impartidas

Las enseñanzas que se imparten en este centro son:

Etapa de Educación Infantil (segundo ciclo):

o Primero: 3 años

o Segundo: 4 años

o Tercero: 5 años

Etapa de Educación Primaria:

o Primer curso: 6 años

o Segundo curso: 7 años

o Tercer curso: 8 años

o Cuarto curso: 9 años

o Quinto curso: 10 años

o Sexto curso:11 años

2.2. Unidadesen funcionamiento

Santibañez de Porma Santa Olaja de la Ribera Vegas del Condado Villaturiel

2 2 2 2

2.3. Horario del Centro

De septiembre a mayo 9:00 a 14:00

Junio 9:30 a 14:00

Act. Extraescolares tarde (octubre a mayo) 16:00 a 18:00


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2.4. Alumnado

En el CRA el número de alumnos sigue una tendencia ascendente. Se sitúa en torno a

los 70 alumnos. Los datos concretos de matriculación por niveles se actualizan

anualmente en la Programación General Anual.

2.5. Profesorado del Centro

Infantil Primaria Primaria

bilingüe

Inglés Educación

Física

Música Audición y

lenguaje

Religión

católica

Religión

evangélica

4 4 1 1 1 1 compartida 1 compartida 1 compartida 1 compartida

Coordinadores y responsables de actividades

Para facilitar la coordinación pedagógica se nombran cada curso responsables y

coordinadores en:

Educación Infantil

Educación Primaria

Responsable de Red XXI y Aula Virtual

Responsable de Biblioteca

Comisión para el desarrollo del Plan de Lectura

Coordinador de medios informáticos y audiovisuales

Coordinador de actividades complementarias y extraescolares

Representante del Centro en el CFIE

Responsable del Plan de Formación

Coordinador de la Sección Bilingüe

Coordinador de Convivencia

2.6. Equipo Directivo

El Equipo Directivo está compuesto por dos miembros : Directora y Secretaria.

2.7. Consejo Escolar

El Consejo Escolar del Centro está formado por representantes del sector del

profesorado, por representantes del sector de madres y padres y por representantes

del municipio en la siguiente proporción:

Presidente Sector profesorado Sector madres y

padres

Ayuntamiento

Directora Tres miembros Tres miembros Un miembro (rota

anualmente)

Actúa como Secretaria del Consejo Escolar la Secretaria del Equipo Directivo


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3. ELEMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO BILINGÜE

El proyecto lingüístico bilingüe que se desarrolla en el centro se elaboró en base a la

convocatoria regulada por la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula

la creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la

Comunidad de Castilla y León, y demás disposiciones que la desarrollan.

Las matizaciones o modificaciones del proyecto que puedan realizarse se harán

constar en la programación general anual del curso en el que se llevan a cabo

A continuación se mencionan las líneas básicas que conforman el proyecto en relación

al calendario de implantación, objetivos generales, así como áreas no lingüísticas del

proyecto incluyendo las matizaciones al proyecto que han establecido este curso

debido a la implantación de la Ley 8/2013 y que culminará con el desarrollo a lo largo

de este curso de un proyecto actualizado para dar respuesta a la nueva situación que

supone la reestructuración del área de conocimiento del medio.

3.1. Calendario de implantación

2010/11 2011/12 2012/13 2013/2014 2014/15 2015/16

1º 1º2º 1º2º3º 1º2º3º4º 1º2º3º4º5º 1º2º3º4º5º6º

3.2. Objetivos generales del proyecto lingüístico bilingüe

1. Conseguir un conocimiento básico del inglés, idioma líder de la

comunicación social mundial a nivel comprensivo y expresivo.

2. Fomentar la adquisición del nivel adecuado y suficiente a la edad

escolar (6-12 años) en este idioma, tanto en comprensión como en expresión

oral y escrita, y así poder continuar con éxito su formación de inglés en etapas

educativas posteriores.

3. Continuar el trabajo iniciado en niveles educativos inferiores (Educación

Infantil 3-6) en el conocimiento de la lengua inglesa.

4. Conocer elementos básicos de la cultura inglesa a través de su idioma y

valorar su aportación cultural como algo enriquecedor.


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5. Concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia del inglés

en un entorno cada vez más globalizado.

6. Implicar y formar al profesorado, principal actor de la formación de

generaciones futuras, en el idioma del inglés como garante del éxito del

proyecto.

7. Formar a nuestro alumnado en el presente y mirar al futuro para acortar

distancias con los países de nuestro entorno europeo.

8. Incidir en una formación imprescindible para el acceso al mercado

laboral, tanto nacional como internacional, en condiciones óptimas.

9. Desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas en relación al uso de la

lengua inglesa: expresión oral, expresión escrita, comprensión auditiva y

comprensión lectora

10. Adquirir, en relación a la lengua inglesa, la competencia

comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones cotidianas, a

través de un currículo integrado basado en contenidos.

11. Desarrollar la competencia plurilingüe y pluricultural, siguiendo

las directrices del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas.

12. Profundizar en el entendimiento y la tolerancia entre los ciudadanos de

Europa.

13. Proteger y promocionar la diversidad lingüística y cultural, por

medio del aprendizaje de lenguas y culturas durante toda la vida

Los objetivos generales de este proyecto para la sección bilingüe se

deben compatibilizar con los objetivos generales del área de Lengua

Extranjera/Inglés y con los de las áreas elegidas para el desarrollo del proyecto

incluidos en la propuesta curricular de etapa.


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3.3. Áreas del proyecto lingüístico bilingüe

La implantación progresiva de las modificaciones en el proyecto bilingüe para la adaptación a la Ley 8/2013 se realizará del modo siguiente:

CURSO 2014/15

PROYECTO BILINGÜE 2º-4º- ED. PRIMARIA

PROYECTO BILINGÜE 1º-3º-5º

ÁREAS % EN

INGLÉS

% TOTAL DEL ÁREA EN INGLÉS

AREAS % EN

INGLÉS

% TOTAL DEL ÁREA EN INGLÉS

CONOCIMIENTO DEL

MEDIO

50% 50% CIENCIAS NATURALES 100% 100%

ED. ARTÍSTICA

ED. PLÁSTICA Y VISUAL

100%

50% ED.

ARTÍSTICA

ED. PLÁSTICA Y VISUAL

100%

50%

MÚSICA 0% MÚSICA 0%

CURSO 2015/16

PROYECTO BILINGÜE 1º-2º-3º-4º-5º-6º

AREAS % EN

INGLÉS

% TOTAL DEL ÁREA

EN INGLÉS

CIENCIAS NATURALES

100% 100%

ED. ARTÍSTICA

ED. PLÁSTICA

Y VISUAL

100%

50%

MÚSICA 0%

4. PROGRAMAS DIRIGIDOS AL CONOCIMIENTO Y DIFUSIÓN DE LA IGUALDAD

DE OPORTUNIDDES Y LA EFECTIVA INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD.

En nuestro centro, la igualdad de oportunidades y la inclusión de todo el alumnado en

general y del alumnado con discapacidad en particular se trabaja a partir de diferentes

programas.

4.1. Plan de acción tutorial

A través de la línea de acción tutorial Enseñar a ser persona, el alumnado aprenderá a

construir su identidad personal. El objetivo será lograr una imagen positiva de sí

mismo. Se trabajará la aceptación de sí mismo y de los demás. Aprenderán a mostrar

interés por cada uno y lo que le afecta, a no reaccionar negativamente o

despectivamente, teniendo especialmente cuidado a las reacciones del alumnado

frente al alumno/a con discapacidad. Cuando se aborden las características


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específicas de este alumno/a, se trabajará la aceptación de las mismas y se hará

hincapié en sus posibilidades y no en sus dificultades.

A través de la línea de acción tutorial Enseñar a convivir, el alumnado aprenderán las

reglas básicas que hacen posible la convivencia social pacífica y satisfactoria.

Aprenderán a aceptar la diversidad, a aceptar que un grupo de personas, que por

diferentes razones presentan una característica funcional distinta (discapacidad),

tienen una serie de potencialidades que les pueden permitir participar en la sociedad.

Se les proporcionará información sobre los aspectos que deberán tener en cuenta al

interactuar con su compañero así como de las ayudas técnicas que utiliza si las

hubiese.

A través de la línea de acción tutorial Enseñar a pensar, el alumnado aprenderá a

desarrollar la inteligencia emocional. El desarrollo de este tipo de inteligencia les

enseñará a apreciar y expresar de manera equilibrada sus propias emociones,

entender la de los demás y utilizar esa información para guiar su forma de pensar y su

comportamiento.

4.2. Programas específicos

Para desarrollar estas líneas de acción tutorial, se encuentran diferentes programas

específicos que el tutor puede llevar a cabo:

EL PROGRAMA SER, CONVIVIR Y PENSAR, de Acción Tutorial en Educación

Primaria, deMaría José MARRODÁN, editado por el ICCE, muestra un trabajo con

propuestas de primero a sexto con orientaciones para las áreas/líneas de tutoría.

Muestra las siguientes:

Área de Enseñar/aprender a ser persona, que aborda autoconcepto, autonomía y

autoestima.

Área de Enseñar/aprender a convivir, que trabaja aspectos relacionados con

el comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas y ser asertivo. Área

de Enseñar a pensar que toma su fundamento metodológico de los

programas PEI de Feuerstein, Proyecto de Inteligencia de Harvard, y

Aprendo a Pensar Desarrollando mi Inteligencia (APDI) del Departamento de

Investigación del ICCE, para trabajar el control de la impulsividad y reforzar,

al mismo tiempo, habilidades cognitivas básicas. Esta área se

complementa con el tratamiento de las técnicas de estudio de forma


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sistemática, estructurada y secuenciada, que trata de ayudar a alumnos a

adquirir aprendizajes significativos.

El PROGRAMA SENTIR Y PENSAR para niños de 3 A 5 años sido editado por SM

(2001, Coordinadora Moreno, A. y directora Sanz, Mª, J.). Desarrolla nueve módulos

de inteligencia emocional: autoconocimiento, autonomía, autoestima, comunicación,

habilidades sociales, escucha, solución de conflictos, pensamiento positivo,

asertividad. Este programa ha sido desarrollado posteriormente, en 2003, para

trabajar con el primer ciclo de la educación primaria.

EDUCAR CON INTELIGENCIA EMOCIONAL y EDUCAR ADOLESCENTES CON

INTELIGENCIA EMOCIONAL Publicado por los colaboradores de Goleman: Elias,

M.J., Tobias, S. y Friedlander, B. en Plaza&Janes Ambas publicaciones, de gran

interés para padres, profesores y programas de formación en escuelas de padres,

muestran la aplicación de los principios de Goleman a las etapas educativas que en

España corresponderían a Primaria y Secundaria. En ambos trabajos se trata de

impulsar el desarrollo de la identidad, la responsabilidad y la empatía.

5. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA

ENTRE HOMBRES Y MUJERES

La coeducación y la no-diferenciación por razón de sexo es una de las señas de

identidad del centro. Por tanto, es un principio desde el que el profesorado desarrolla

su actividad docente diaria. En la propuesta de tareas, en la realización de juegos, en

las lecturas propuestas, en las imágenes utilizadas y en los libros de texto y materiales

didácticos, los niños y las niñas se verán representados, incluidos e implicados, sin

diferenciaciones por razón de sexo.

Además de considerar la educación como uno de los principios que guían toda

la actividad docente, resaltamos algunos aspectos y momentos en los que la igualdad

entre géneros se fomente especialmente:

- Momentos especiales de fomento de la igualdad de género:

o Celebraciones

o Convivencia con alumnado de otro centro


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- Áreas de atención:

o Eliminar las concepciones o creencias erróneas con respecto a las

identidades de niños y niñas o de mujeres y hombres. No hay “cosas de

niños” y “cosas de niñas”: juegos, ropa, colores, tareas, etc.

o Reparto igualitario de tareas o responsabilidades en la clase.

o Reparto de tareas domésticas entre todos los miembros de la familia.

o Las profesiones y los estudios no están relacionados con el sexo.

o Lenguaje y género. En el uso del lenguaje, utilizar también el femenino

especialmente en los casos en que pueda haber dudas de si las niñas

están incluidas o no en el mensaje. Hacer énfasis en que el masculino

plural se utiliza para referirse a ambos sexos según la Real Academia

de la Lengua.

o Violencia de género (debatir y reflexionar sobre este tema con los

alumnos, especialmente a partir del 3º de primaria)

Es fundamental el respeto a la diferencia (sexo, cultura, origen, etnia o raza,

religión, etc.) y para ello es necesario hacer visibles esas diferencias en la escuela,

para lograr un mayor conocimiento de los demás, para que los que se sienten

diferentes valoren sus propias diferencias y todos y todas se sientan incluidos en la

escuela.

6. LOS OBJETIVOS Y LOS COMPROMISOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE

ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS

6.1. Objetivos de la formalización de acuerdos entre el centro y

las familias

Los objetivos de la formalización de acuerdos entre el centro y la familia tiene los

siguientes objetivos:

1.- Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al

alumnado.

2.- Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo

personal del alumnado.

3.- Mejorar los resultados escolares del alumnado.


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4.- Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumnado.

5.- Mejorar la autonomía y responsabilidad en el cumplimiento de las tareas escolares.

6.- Favorecer el conocimiento y respeto de las normas de convivencia del centro.

6.2. Compromiso educativos del centro y de las familias

Por parte del Centro:

1.- Facilitar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad del

alumno/a

2.- Velar para que se hagan efectivos los derechos del alumno/a en el ámbito escolar.

3.- Informar a la familia del proyecto educativo(PEC) y de las normas de organización

y funcionamiento del centro(RRI).

4.- Informar a la familia y al alumno/a de los criterios que se aplicarán para evaluar el

rendimiento académico, realizar la evaluación correspondiente yexplicar los

resultados de las evaluaciones.

5.- Adoptar las medidas educativas alternativas o complementarias adecuadas para

atender las necesidades específicas del alumno/a en la medida de la disponibilidad de

recursos, y mantener informada a la familia.

6.- Mantener comunicación con la familia; como mínimo tres reuniones generales de

todos los padres, madres, tutor/a legales tres veces durante el curso y una entrevista

particular para informar de la evolución académica y personal del alumo/a.

7.- Atender las peticiones de entrevista o de comunicación queformule la familia,

siguiendo los protocolos establecidos en el RRI.

8.- El Consejo Escolar del centro revisará anualmente el articulado de esta carta de

compromiso y decidirá, por una parte, como evaluará sus resultados y por otra, las

estrategias adecuadas para su difusión entre la comunidad educativa.

9.- Los tutores y las tutoras podrán acordar con las familias el establecimiento de

actuaciones concretas alcanzables a corto plazo por el alumnado. En este caso, los

acuerdos serán firmados, y revisado su cumplimiento, conjuntamente por los tutores

y la familia.

10.- Cumplir con el deber de confidencialidad y de sigilo en relación con la

información que para el desarrollo de sus funciones deba conocer del alumno/a y su

familia.


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Por parte de la familia:

1.- Respetar el carácter propio del centro y reconocer la autoridad del equipo directivo

y de todo el profesorado.

2.- Informar al hijo/ a del contenido de estos compromisos e instarlo/a a respetar el

PEC y el RRI del centro.

3.- Compartir con el centro la educación del hijo/a y establecer las complicidades

necesarias para aplicar el proyecto educativo del centro, especialmente por lo que

respecta a las orientaciones relativas al desarrollo académico del alumno/a que se

reciban por parte del profesorado y al cumplimiento del RRI.

4.- Velar para que el hijo/a cumpla los deberes básicos del estudio, de la asistencia

regular a las actividades académicas. Velar para que estudie y haga las tareas

encomendadas por el profesorado.

5.- Adoptar medidas que favorezcan el rendimiento escolar del hijo/a:ayudarlo/a a

organizar e ltiempo de estudio en casa y preparar el material para la actividad escolar.

6.- Aceptar las medidas disciplinarias impuestas por el centro por incumplimento de

las normas de convivencia .

7.- Dirigirse directamente al centro para contrastar las discrepancias, coincidencias o

sugerencias en relación con la aplicación del proyecto educativo en la formación del

hijo/a.

8.- Facilitar las informaciones relevantes para el desarrollo académico y personal del

hijo/a y atender las peticiones de entrevista que formule el centro a la mayor

brevedad.

9.- Informar al centro y mantener debidamente actualizadas, en la Secretaría del

centro, los datos de carácter personal, de situación legal (tutela, custodia), de

localización de los responsables familiares y otras informaciones que afecten al

alumno/a.

10.- Establecer, si procede, con los tutores, medidas de actuaciones concretas y a

corto plazo.


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7. LAS MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA ETAPA EDUCATIVA ANTERIOR

Y POSTERIOR

7.1. Coordinación del segundo ciclo de educación infantil con la

etapa de educación primaria

Al comienzo de cada curso escolar, se programará una reunión en la

que participarán los docentes que hayan sido tutores de los niños de 5

años y los nuevos tutores de 1º de Primaria con el fin de tratar temas

relacionados con las características generales del alumnado de cada

grupo.

En la sesión de evaluación inicial, que se realiza con la presencia de

todos los tutores se intercambia información relevante de todo el

alumnado, información que junto a la obtenida de la revisión de los

expedientes de los alumnos facilita el conocimiento de su situación

académica y personal.

7.2. Coordinación de la etapa de educación primaria y la de

secundaria

Este centro tiene tres centros de secundaria adscritos: IES Giner de

los Ríos de León, IES Lancia de León e IESO Astura de Mansilla de

las Mulas.

Se mantienen contactos con los centros de secundaria adscritos para:

Coordinar las visitas del alumnado al centro de escolarización antes

de finalizar el curso previo a la escolarización en el IES (día de

puertas abiertas)

Facilitar en las reuniones de coordinación con el departamento de

orientación del centro información que facilite la toma de decisiones

en relación con la adscripción a grupos, optativas y en general que

permita que la adaptación de los alumnos a la nueva situación

escolar se realice en las mejores condiciones.

8. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL

MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES

8.1. Centro de Acción Social

Con este servicio se colabora cuando se solicitan informes escolares de

alumnos cuya familia es usuaria.

8.2. Centro de Formación e Innovación Educativa


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Al principio de curso de nombre un responsable del CFIE en el centro que

será el encargado de facilitar la información sobre la formación que organice y

canalizar las necesidades de formación que se detecten en el profesorado del

centro.

8.3. Servicios sanitarios

El centro colabora con los servicios sanitarios en relación con:

Traslado de información sobre vacunaciones

Organización de las revisiones bucodentales

8.4. Servicios municipales

Con los ayuntamientos que se encuentran en la zona de influencia del CRA se

mantiene una estrecha relación ya que son los que realizan las tareas de

mantenimiento de los centros en las distintas localidades. Hay un

representante municipal en el Consejo Escolar que rota anualmente.

Colaboran en la financiación de las actividades extraescolares de la tarde y

subvencionan en gran medida la actividad conjunta que se realiza durante el

último trimestre del curso en la que participa todo el alumnado del CRA.

8.5. Universiadd de León

El centro colabora en la realización del Practicum de los alumnos de

Magisterio.

8.6. Otras organizaciones

Fundación Cerezales Antonino y Cinia: Colabora con el centro desarrollando

actividades de creación artística y etnográfica tanto en el propio centro educativo

como en la propia fundación situada en Cerezales del Condado.

Además el centro colaborará con aquellas entidades o asociaciones del entorno

que proponga actividades consideradas de interés para el alumnado.

9. PLANES EDUCATIVOS DEL CENTRO

El centro desarrolla los siguientes planes:

Plan de lectura y escritura

Plan de acción

Plan para desarrollar la cultura emprendedora


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Plan de desarrollo de la estrategia Red XXI

Estos planes serán revisados anualmente y formarán parte de la Programación

General Anual de cada curso.

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