CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR...

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ESCUELA DE POSTGRADO

CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA

MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PÚBLICA INA 018 - SAN RAMÓN

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ASUNCIÓN RICARDO VARGAS HUAMÁN

Asesora:

Paula Dina Angulo Manrique

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema 6

Descripción y formulación del problema 8

Análisis de los resultados del diagnóstico 10

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10

Resultados del diagnóstico 11

Alternativas de solución del problema identificado 15

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada 15

Aportes y experiencias realizadas sobre el tema 16

Conclusiones 21

Referencias 22

ANEXOS 23

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Resumen

El propósito de este Trabajo Académico es mejorar los niveles de logro de los estudiantes

en la competencia Resuelve Problemas de Cantidad en Matemática del VI ciclo,

específicamente del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa INA 018 del

distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, Región Junín. Este propósito, conlleva a

realizar este trabajo referido a los Círculos de Interaprendizaje porque, el proceso de

monitoreo y acompañamiento, por sí solo, no ha generado el resultado esperado. Nuestros

estudiantes del segundo grado, han tenido muy bajos logros en: la ECE 2016 (MINEDU), los

KITs de evaluación (MINEDU), las evaluaciones bimestrales y la evaluación regional. Para

obtener más datos se ha muestreado a la población de docentes y a la de estudiantes. Como

muestra, se ha tomado a cinco docentes del Área de Matemática y a cinco estudiantes del

segundo grado de secundaria. La técnica empleada para la obtención de datos fue la

ENCUESTA y el instrumento utilizado fue el CUESTIONARIO. Los Círculos de

Iinteraprendizaje coadyuvarán a compartir las actividades pedagógicas y la elaboración de

los documentos curriculares en base a las experiencias vividas. Como resultado, tendremos

una mejora en el desempeño de los docentes y en consecuencia un mejor logro de los

aprendizajes de los estudiantes, principalmente en matemática.

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Introducción

El nivel de aprendizaje que logremos sobre cualquier tema o aspecto depende del grupo

social en donde se adquirió dichos conocimientos. Las funciones mentales superiores como

el pensamiento crítico, el razonamiento y el entendimiento sobre lo que nos rodea, tienen su

origen y progreso en las relaciones sociales para ser luego internalizadas por cada persona

en forma consciente o inconscientemente ( Vigotsky, L. 1934)

Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el

docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de

mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes. Estos Círculos pueden

llevarse a cabo con docentes del mismo colegio o con docentes de otros colegios. Mediante

las TICs, estos Círculos pueden ampliarse para llevarse a cabo con docentes de otros

colegios, distritos, provincias, regiones e inclusive de otros países. El Círculo puede

organizarse en seis fases: 1) Preparación para el Círculo, 2) Apertura del Círculo, 3)

Planificación de los proyectos, 4) Intercambio del trabajo de los participantes, 5) Publicación

del Círculo y 6) Cierre del Círculo. ( Kozak, D. 2003)

Este Trabajo Académico se ha elaborado con la finalidad de mejorar los desempeños

de los docentes en los aspectos pedagógico, didáctico, gestión de la convivencia en el aula

entre otros con la finalidad de que mejoren los logros de aprendizaje de la Matemática en los

estudiantes del segundo grado de secundaria, específicamente en la competencia

denominada Resuelve Problemas de Cantidad, motivo por el cual se ha tomado la decisión

para realizar un estudio acerca de los Círculos de Interaprendizaje porque, consideramos que

es un grupo de aprendizaje inclusivo en el que nadie tiene mayor jerarquía, es interactivo y

funciona bajo la dirección de sus integrantes; es una oportunidad para que los docentes

aprendan unos de otros contribuyendo al entendimiento común del aprendizaje.

Consideramos también, la ventaja de emplear los grupos de Interaprendizaje con docentes

es que, en un grupo de personas, cada una tiene cierto talento natural referido a cuestiones

curriculares, dominio de aula, procesos pedagógicos y didácticos los cuales pueden ser

compartidos con los demás integrantes.

Este trabajo académico está basado en una gestión con el enfoque Liderazgo

Pedagógico que dice: La escuela se transforma en función a la diligencia de los sujetos y en

el liderazgo pedagógico del director. En ese sentido, la gestión escolar se moviliza por

decisiones del directivo, promoviendo una comunidad educativa que aprende, que se mira a

sí misma y entre otros, que acompaña para mejorar (MINEDU, 2017)

Este trabajo, también está basado en la cuarta dim

ensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson: Promover y participar en el

aprendizaje y desarrollo de los docentes.

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En la IE INA 018, a partir del año 2016, se trabaja con el modelo JEC donde el trabajo

de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) se realiza a través del equipo directivo

integrado por: un coordinador de ciencias, un coordinador de letras y un coordinador de

tutoría. Los directivos han sido elegidos a principios de año de acuerdo a la escala magisterial

al que pertenecen. Dichos coordinadores pedagógicos, cada fin de mes realizan un

consolidado de sus monitoreos y acompañamientos a los docentes e informan a la Dirección.

El problema a solucionar con prontitud en la IE INA 018 es: Deficientes Logros de

Aprendizaje de los Estudiantes en Problemas de Cantidad en el Área de Matemática del

segundo grado de la IE INA 018. Los aspectos causantes del problema son: Limitada

aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de problemas, monitoreo y

acompañamiento sin pertinencia, limitada práctica de estrategias para mejorar el clima

escolar en el aula.

La población en estudio se ha considerado a todos los docentes y estudiantes del

colegio y como muestra, a los docentes del área de matemática y a cinco estudiantes del

segundo grado de secundaria. La técnica empleada para la obtención de datos fue la

encuesta y el instrumento utilizado, el cuestionario.

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Desarrollo

Identificación del problema

Los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes no han sido sobresalientes en estos

últimos años. La Evaluación Censal del año 2016, la evaluación regional y los kits de

evaluación del MINEDU nos han confirmado que algo se tenía que hacer para revertir esta

situación sobre todo en el Área de Matemática en la competencia denominada Resuelve

Problemas de Cantidad por eso, el problema identificado ha sido denominado Deficientes

Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en Problemas de Cantidad en el Área de

Matemática del segundo grado de la Institución Educativa INA 018 (anexo 01 ).

Contextualización del problema

Este trabajo académico está referido a las actividades que se realizarán en la Institución

Educativa “INA 018” del nivel secundario, modelo Jornada Escolar Completa (JEC) con la

finalidad de mejorar los niveles de logro de los estudiantes en Problemas de Cantidad en

matemática del VI ciclo; esto es porque en la ECE 2016 se ha obtenido muy bajos resultados.

En esta Institución Educativa, estudian un promedio de 200 estudiantes entre varones y

mujeres.

La Institución Educativa INA 018, se encuentra ubicada en la intersección de dos

avenidas, la Av. José Abelardo Quiñónez y la Av. Juan Santos Atahualpa de la ciudad de San

Ramón a una altura de 820 msnm, en la provincia de Chanchamayo de la Región Junín. Esta

IE fue creada el 04 de abril del año 1960 según Resolución Ministerial 4541 que a la letra

dice: Considerando que es propósito del Supremo Gobierno impulsar la Educación

Secundaria Técnica, creando planteles de este tipo en lugares donde las actividades

predominantes del medio y los recursos propios del lugar, permitan la racional utilización del

capital humano, contribuyendo al desarrollo industrial del país, se Resuelve crear a partir del

uno de marzo del presente año, debiendo funcionar a partir del uno de abril el Instituto

Nacional Agropecuario N° 018 de San Ramón-Chanchamayo. Actualmente, el nombre se ha

derivado a Institución Educativa “INA N° 018 San Ramón” por las siglas de su nombre original.

Este año, en el mes de mayo cumplió 58 años de funcionamiento atendiendo a la juventud

estudiosa entre damas y varones. Tiene un área de 30,100.00 metros cuadrados. Esta IE se

caracteriza porque en el área de Educación para el Trabajo (EPT), se desarrollan actividades

agropecuarias divididas en tres especialidades modulares: agrícola, pecuaria e industria

agropecuaria.

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Con respecto a la infraestructura, la IE INA 018 tiene 04 pabellones. Todos los

pabellones están construidos con cemento y arena en las que están distribuidas doce aulas

y los ambientes de la administración además los servicios higiénicos.

Muchas instituciones públicas y privadas están ligadas a nuestra institución educativa

mediante alianzas estratégicas o de oficio como las siguientes: El MINSA, quien realiza los

análisis clínicos y da charlas de salubridad e higiene a los estudiantes, además, actualmente

están desarrollando un coaching vocacional con todos los estudiantes de primero al quinto

grado de secundaria. La Policía Nacional, entidad que proporciona seguridad vial todas las

mañanas en la hora de ingreso, además, nos ha proporcionado charlas acerca del uso

indebido de drogas, pandillaje, brigadas de autoprotección escolar (BAPES) además, cumple

con la tarea de patrullaje en los lugares donde frecuentan los estudiantes que no ingresan al

colegio para irse a deambular por otros lugares. Instituto INFONET, entidad privada que

brinda charlas de orientación vocacional a todos nuestros estudiantes y envía practicantes de

secretariado a nuestra institución. SENASA, entidad que en muchas ocasiones nos ha

ayudado a detectar enfermedades en nuestros vacunos y porcinos como también nuestros

estudiantes han recibido conocimientos sobre el caracol africano.

La mayoría de los estudiantes provienen de zonas rurales como Chincana, La

Codiciada, El Naranjal, Challhuapuquio, Yanango, La Auvernia, Don Bosco, Vítoc, La

Esperanza y por supuesto también tenemos estudiantes que provienen de la zona urbana.

Los padres de familia, económicamente se dedican a las actividades siguientes: minería,

agricultura, ganadería, comercio, albañilería, taxi con motocar, transportes en general. La

producción agropecuaria está basada en el cultivo del café, el plátano, la palta, la piña y los

cítricos en mayor escala y, en menor escala está la producción de kión, achiote, mango, cocos

así como la crianza de ganado vacuno, porcino y aves de corral. A nivel industrial, tenemos

empresas como Aves Chanchamayo que producen pollos parrilleros; Highland Coffee que se

dedica a darle el valor agregado a la producción del café pergamino; la mina San Vicente que

se dedica a la producción y el concentrado del mineral de zinc principalmente; en la cuenca

del río Tarma tenemos tres Hidroeléctricas para cubrir las demandas de los consumidores a

nivel nacional.

Sólo existen dos instituciones que se dedican a la investigación como son el INIA

(Instituto Nacional de Investigación Agraria) y el CIP (Centro de Investigación de la papa)

No existen emisoras de radio o TV locales que transmitan programas culturales, pero,

las empresas de televisión por cable sí los hacen mediante las televisoras: History Channel

1, History Channel 2, Discovery, National Geographic, Discovery Science entre otros.

Considerando las características del entorno, esta institución está ubicada en la

Avenida Juan Santos Atahualpa S/N, una de las avenidas principales de San Ramón, en una

zona urbana altamente transitada por vehículos mayores y menores donde existen diferentes

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negocios como tiendas de abarrotes, compra y venta al por mayor y menor de café

pergamino, frutas, kion, rocoto, zapallo y otros productos de panllevar. En San Ramón,

tenemos profesionales de las diferentes especialidades como también instituciones de

educación superior entre institutos y universidades como SENATI y la UNDAC con la facultad

de Educación. Además, cuenta con un centro de salud del MINSA. También están

instituciones de investigación: el INIA y el CIP. Entre las empresas: Highland Coffee que se

dedica a la industrialización del café.

Los participantes en este trabajo académico son los estudiantes del segundo grado

de educación secundaria de EBR, con un total de 42 estudiantes, de las secciones A y B;

también participan los docentes de matemática de todos los grados y su coordinador

pedagógico respectivo incluido el director.

Descripción y formulación del problema

Los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, en el área de matemática en la

competencia Resuelve Problemas de Cantidad, en los últimos años no han sido halagadoras

por los resultados obtenidos en las evaluaciones externas como el de la ECE, los Kits de

evaluación y las evaluaciones de la DREJ en la que observaron resultados como en pre inicio

y en inicio con más número de estudiantes. Todos sabemos que, la resolución de problemas

es importante para crear una mente creativa y resolutiva en los estudiantes de cualquier nivel.

El fin de este Trabajo Académico es plantear una solución a este problema y así mejorar el

desempeño de los estudiantes en dicha competencia. La idea es atacar el problema de fondo

teniendo en cuenta lo que el MINEDU afirma y con mucha razón: mejores maestros mejores

estudiantes por lo que se ha decidido mejorar el desempeño de los docentes mediante la

activación de los Círculos de Interaprendizaje cuyos beneficios se han descrito en la

introducción de este trabajo académico.

Este Plan de Acción es posible ejecutarlo porque tenemos docentes fortaleza. Estos

docentes serán partícipes del aprendizaje de los demás docentes en los círculos de

Interaprendizaje, además, se tiene el deseo de superación de todos ellos y la capacitación

del director en Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.

El potencial de mejoramiento está basado en la existencia de: docentes fortaleza,

aulas funcionales, un centro de cómputo, una biblioteca, una sala de lectura, textos de

matemática del MINEDU, docentes que pueden asistir por las tardes para realizar los círculos

de interaprendizaje.

El criterio para la priorización del problema se basa en que el estudio de la

Matemática, especialmente referido a la competencia Resuelve Problemas de Cantidad hace

que el estudiante desarrolle su pensamiento lógico y desarrolle la habilidad mental en la

solución de problemas matemáticos de la vida diaria. Sabemos muy bien que, para que una

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investigación científica tenga validez, dicha investigación debe ser representado o validado

con un modelo matemático o patrón matemático, o sea debe ser representado

matemáticamente; por ejemplo es el caso de la fuerza de atracción de dos cuerpos; esta

teoría ha sido validada con la fórmula o patrón matemático: 𝐹 =m1 x m2

𝑑2 donde F es la fuerza

de atracción, m1 y m2 son las masas de los cuerpos en estudio y d es la distancia que los

separa. También tenemos el modelo matemático que sirve para hallar el área del triángulo:

𝐴 =b x h

2 , donde A es el área, b es la medida de la base y h es la medida de la altura. Por

supuesto que, para elaborar estas fórmulas, es básico y fundamental saber resolver

problemas de cantidad. Si los estudiantes del segundo grado logran altos niveles de

aprendizaje, lógicamente no tendrán dificultades para el logro de sus aprendizajes en los

grados superiores.

Las causas que originan el problema son los siguientes: limitada aplicación de los

procesos didácticos centrado en la resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento

sin pertinencia, limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula. Las

evidencias que lo sustentan son las evaluaciones ECE, los Kits de evaluación del MINEDU y

las evaluaciones regionales.

Si el problema no es solucionado en el VI ciclo, las proyecciones son evidentes, o

sea, los niveles de logro de aprendizaje en matemática en Resolución de Problemas de

Cantidad de los estudiantes del VII ciclo probablemente seguirán bajos o sea no tendrán una

base sólida para entender los temas matemáticos referidos a dicha capacidad.

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Análisis de los resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

El problema deficientes niveles de logro en Problemas de Cantidad en matemática en los

estudiantes del VI ciclo, tiene repercusión respecto al liderazgo pedagógico, ya que según el

MBDDir, es competencia del director promover y liderar una comunidad de aprendizaje con

los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación

profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar

logros de aprendizaje (compet 5-dom 2), además, sabemos que, el director es quien genera

espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las

prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar (dom

2, compet 5, desemp 16). Así también, se relaciona con las dimensiones de Leithwood quien

nos da algunos lineamientos para una labor efectiva del director en relación a docentes como

gestores del currículo. Para identificar problemas, nos manifiesta que se debe priorizar tres

dimensiones como: la Motivación, las Condiciones y las Capacidades principalmente,

relacionándola a éstas con los problemas y las estrategias a emplear (en nuestro caso, en

vez de relacionarlo con estrategias, lo relacionaremos con los Compromisos de Gestión

Escolar-CGE) (anexo 03)

Según el cuadro planteado por Leithwood (anexo 03), en la variable MOTIVACIÓN,

los problemas identificados son:

Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.

Poco compromiso de algunos docentes por lograr la visión de la IE.

Pocos docentes estudian maestría.

Estos problemas tienen implicancia con los Compromisos de Gestión Escolar y con

el MBDDir como se muestra en el cuadro (anexo 03)

En la variable CONDICIONES, siguiendo el cuadro planteado por Leithwood, los

problemas identificados son:

Algunas aulas no tienen material de video.

Comunicación poco asertiva entre algunos miembros de la comunidad educativa.

Algunos docentes no son puntuales a la asistencia de las primeras horas de clase.

Estos problemas, como se puede observar, también tienen implicancia con los

Compromisos de Gestión Escolar y con el MBDDir como se muestra en el cuadro (anexo 03)

En la variable CAPACIDADES, los problemas identificados son:

Limitado control de la disciplina y el comportamiento.

La Institución Educativa no ha destacado en ningún tipo de concursos.

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De igual modo, tienen vínculos con los Compromisos de Gestión Escolar y con el

MBDDir (anexo 03)

Para diagnosticar el problema, se utilizó como instrumento El Cuestionario, el que se

aplicó a los docentes de Matemática y a los estudiantes del VI ciclo perteneciente al segundo

grado (secundaria). Este instrumento se aplicó en el mes de julio de 2017, pero se reajustó

en el mes de setiembre de 2018 de acuerdo al análisis de la problemática referidos al

aprendizaje de la matemática.

El Cuestionario, es un conjunto de preguntas con una norma común que se hacen a

un grupo o muestra de una población para averiguar los estados de opinión o diversas

cuestiones sobre un asunto o cuestión (Diccionario Real Academia Española)

Mediante el Cuestionario se puede coleccionar y sistematizar datos que estén

sustentados en temas de la agenda de la población a la que irá dirigido y que contenga

preguntas válidas y confiables formuladas en un lenguaje claro y con un orden de aparición

minimizando todo tipo de sesgo, además, debe despertar el interés del encuestado y su

duración debe ser el tiempo adecuado.

El cuestionario para los docentes está estructurado de acuerdo a tres dimensiones:

Gestión Curricular, MAE y Clima Institucional y para los estudiantes, en la dimensión

pedagógica.

¿Qué se busca con este cuestionario en los docentes y en los estudiantes? En los

docentes, lo que se busca con el Cuestionario es:

En gestión curricular; averiguar si el docente está familiarizado con los conceptos

pedagógicos y sus respectivas aplicaciones durante las sesiones de aprendizaje. En

monitoreo, acompañamiento y evaluación, lo que se desea saber es cuánto conoce o cuan

familiarizado está con esta dimensión. En Clima Institucional, conocer el estado de sus

relaciones interpersonales.

En los estudiantes, las preguntas se han orientado sólo a la dimensión gestión

curricular y lo que se buscó con el Cuestionario ha sido averiguar si los estudiantes se sienten

motivados y de acuerdo con los temas aprendidos.

Resultados del diagnóstico

En el caso de los docentes (ver anexos 11 y 13), según las preguntas o items que se les

planteó y teniendo en cuenta sus respectivas respuestas, se ha llegado a las conclusiones

siguientes:

Item 1: ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica.

La categorización nos dio como resultado enfoques diversos. Menos de la mitad de

los docentes afirma que utiliza el Enfoque por Competencias por lo que se puede deducir que

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más de la mitad de ellos desconocen las Definiciones Clave que sustentan el Perfil de Egreso,

entre las cuales está la Competencia definida como la facultad que posee una persona para

sistematizar varias capacidades y aplicarlo en la solución de un problema específico,

demostrando ética y actitudes pertinentes (CN 2016, p. 36)

Item 2: ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de

aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?

Se categorizó como: Procesos didácticos. Se observa que los docentes dan a conocer

los procesos en diferente orden o a su manera, no hay un proceso uniforme lo cual indica que

no han tenido un acuerdo en una reunión previa sobre la secuencia de los procesos

didácticos. Las fases para el desarrollo de una clase en la competencia Resuelve problemas

de cantidad son: acción, formulación, validación, institucionalización y evaluación (MINEDU,

Rutas del aprendizaje, 2015, p. 66)

Item 3: ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para

mejorar tu práctica pedagógica?

Categorizado como: Interaprendizaje débil. Menos de la mitad de docentes ha

participado en reuniones en pos de mejora de sus prácticas pedagógicas el cual se pone de

manifiesto en nuestro árbol de problemas cuando decimos que una de las causas de nuestro

problema es la limitada aplicación de los procesos didácticos centrado en la resolución de

problemas. La formación docente debe Apostar por un desarrollo profesional centrado en la

escuela, entendida como un entorno de colaboración, de aprendizajes e innovación,

reconociendo la importancia de la variable institucional y cultura organizacional (Vezub, L.

2011)

Item 4: ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa

y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?

Todos los docentes dan a conocer la aplicación de las estrategias que usan;

estrategias que son propios para la competencia en referencia. La respuesta de este ítem se

ha categorizado como procesos didácticos.

Item 5: ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento

a tus sesiones de aprendizaje? Explica.

Los docentes coincidieron en sus respuestas al afirmar que el monitoreo efectuado

por el directivo tiene la finalidad de reforzarlos pedagógicamente. Las respuestas se han

categorizado como procesos pedagógicos. Como se podrá notar, los docentes saben sobre

la finalidad del monitoreo pero, según las respuestas que dieron a la pregunta en el ítem 2,

no respondieron correctamente: ¿qué procesos didácticos empleas en tus sesiones de

aprendizaje? Sus respuestas hacen ver que cada uno aplicaba diferentes procesos. En

consecuencia, el monitoreo y acompañamiento no causa impacto en los docentes como para

mejorar sus desempeños o al menos para haber uniformizado sus procesos didácticos.

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Item 6: Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu

práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica.

También coinciden en sus respuestas en la que todos manifiestan que los diálogos

reflexivos les ayudan a mejorar en sus desempeños pedagógicos, pero, como se ha visto en

las respuestas al ítem 2, no lo demuestra así. La respuesta a esta pregunta se ha

categorizado como reforzamiento pedagógico.

Item 7: El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica

cómo.

Del mismo modo, en las respuestas, los docentes coinciden que la retroalimentación

sí les ayuda a mejorar la práctica pedagógica por las razones que manifiestan. Las respuestas

se han categorizado como fortalecimiento pedagógico. En este ítem, se concluye que los

docentes perciben que, sus debilidades en el aspecto pedagógico, se refuerzan con la

retroalimentación por parte del directivo monitor.

Item 8: ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.

Las respuestas son diversas. Se han categorizado como diálogo reflexivo. En este

ítem, se puede concluir, los docentes perciben que el directivo utiliza estrategias para mejorar

el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Por las frases de

respuestas, se puede afirmar que sí, el directivo realiza acciones para mejorar su trabajo de

monitor.

Item 9: En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a

mejorar algunas deficiencias relacionadas al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo

así?

Las respuestas se han categorizado como trabajo cooperativo limitado. Las frases

dicen que el trabajo cooperativo es incipiente, inclusive dos docentes responden que no hay

trabajo cooperativo. En este aspecto hay mucho que trabajar. Pienso, la aplicación de los

círculos de interaprendizaje, motivo de este trabajo académico, ayudarán a mejorar los

trabajos cooperativos.

Item 10: En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas

relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los

aprendizajes? Explica.

Las respuestas son divergentes. Unos dicen que hay buen trato y otros que el buen

trato es limitado. Las respuestas se han categorizado como Limitada convivencia escolar. En

este ítem se puede concluir que la convivencia escolar no está marchando como debería ser

y en consecuencia tampoco, el clima escolar.

Conclusión final: Los docentes tienen una limitada aplicación de los procesos

didácticos además el monitoreo no es pertinente y el clima escolar no es lo esperado dando

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así origen a los Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de

cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018. El factor que más

contribuye a una docencia de calidad es la implicación y el compromiso de los docentes con

los estudiantes, con la escuela y con la sociedad (Fullan, M., 2014). Esperamos la implicancia

positiva de los Círculos de Interaprendizaje planteado en este trabajo académico como parte

de la solución a este problema detectado.

En el caso de los estudiantes (ver anexos 12 y 14), la encuesta se ha realizado con la

finalidad de averiguar su estado de ánimo durante las clases, su comprensión o

institucionalización de los temas desarrollados.

Según las respuestas vertidas, se ha determinado las conclusiones siguientes:

Item 1: Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?

Las respuestas fueron categorizadas como Estrategias tradicionales, lo cual nos

muestra la debilidad de los docentes en el aspecto pedagógico.

Ítem 2: Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para

que logres aprender lo que te enseña?

En este ítem, las respuestas se han categorizado como Estrategias tradicionales. Se

concluye una vez más que, los desarrollos de las clases no son significativas.

Ítem 3: ¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por

qué crees que lo utilizan?

Responden que, algunos docentes los utilizan y otros no. Este ítem se ha categorizado

como Estrategias Tradicionales. También aquí, podemos ver la debilidad existente en el

manejo de estrategias activas.

Ítem 4: Cuando no entiendes una clase, alguna vez ¿has pedido que el docente te

aclare el tema, cuál es tu comentario respecto a este caso?

Se ha categorizado como Limitada retroalimentación. Los estudiantes manifiestan que

la mayoría de los docentes proceden con la retroalimentación de saberes, logrando así

mejorar la comprensión del tema de la clase aunque, otros estudiantes manifiestan que no

todos los docentes explican nuevamente.

Ítem 5: Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el

motivo?

Las respuestas de este ítem han sido categorizadas como Clases sin dinámica. Los

estudiantes manifiestan que en algunas ocasiones no hicieron sus tareas fue porque no

entendieron la clase o porque trabajan y no tiene tiempo. Se concluye, las clases son

desarrolladas con metodologías tradicionales.

Conclusión final: En la mayoría de los casos, los estudiantes no se sienten motivados

ni les ha quedado muy claro los temas que se desarrollan durante las clases, motivo por el

cual, a veces no pueden realizar las tareas que se les encomienda desarrollar en sus casas.

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Las clases les causan aburrimiento y desatención. Una vez más se puede comprobar que el

problema identificado como Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en

problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018 tiene

sus causas. Esperamos que, la aplicación de nuestro trabajo académico Círculos de

Interaprendizaje sea la solución de este problema detectado.

Alternativas de solución del problema identificado

(matriz del trabajo académico)

Alternativas de solución en base a las dimensiones: Gestión Curricular, Monitoreo,

Acompañamiento y Evaluación y, Convivencia Escolar.

Dimensión Gestión Curricular: Fortalecer los procesos didácticos centrados en

problemas de cantidad, organizar e implementar los círculos de inter aprendizaje, preparar

las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el

aprendizaje de los problemas de cantidad, realizar los procesos didácticos centrados en la

resolución de problemas de cantidad.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: Monitoreo y

acompañamiento con pertinencia, implementar el monitoreo y acompañamiento teniendo en

cuenta la resolución de problemas de cantidad, sensibilizar sobre la importancia de la práctica

del monitoreo, acompañamiento y evaluación, asesoramiento de la práctica docente sobre

todo en resolución de problemas de cantidad.

Dimensión Convivencia Escolar. Aplicar estrategias que favorecen la convivencia

escolar en el aula, implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre

docentes y estudiantes, ejecutar talleres sobre control emocional, sensibilizar sobre la

aplicación de la justicia restauradora, lograr que todos los docentes y estudiantes se

desarrollen en un clima escolar armonioso.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizada

Dimensión Gestión Curricular: Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar

socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico

con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes.

(Kozak, D. 2003)

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación: La observación entre pares

puede disminuir los temores de los docentes al proceso de evaluación, además de ser un

proceso para observar prácticas que pueden servir de insumo para mejorar las propias

(MINEDUC, Guatemala, 2018)

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Dimensión Convivencia Escolar: Los procesos de aprendizaje se benefician cuando

las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas (UNESCO, 2015)

Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el

docente tiene la oportunidad de analizar su desempeño pedagógico con la posibilidad de

mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes ( Kozak, D. 2003)

Aportes y experiencias realizadas sobre el tema

Título: Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje

El Círculo se conformó hace cuatro años. Los participantes fuimos los docentes de

primaria y secundaria del área de ciencias sociales y CTA de la IE 3052 del distrito de

Independencia de la Provincia de Lima. Todo comenzó en los Diálogos Interdisciplinarios

promovidos por la Mesa de Educación y Cultura de la Municipalidad del distrito de

Independencia, Lima Norte. El Círculo estableció alianzas con instituciones como Tarea,

PUCP, y Mesa de Educación y Cultura del distrito de Independencia. En el año 2007

desarrollamos cuatro sesiones. Intercambiamos ideas con Juan Callirgos, antropólogo e

historiador de la PUCP sobre la necesidad de prácticas interculturales en Lima. Conversamos

también con el antropólogo Juan Ansión, también de la PUCP y con Pilar Arroyo socióloga

del Centro Bartolomé De Las Casas, quien aportó en la reflexión sobre la democracia y la

educación en nuestro país. Finalmente, el cuarto diálogo estuvo dedicado al desarrollo de la

Ciencia y la Tecnología en nuestro país, y tuvimos la suerte de contar con la presencia del

científico Modesto Montoya del Instituto peruano de Energía Nuclear. Cada sesión fue

complementada con la lectura personal de artículos temáticos.

En estas reuniones, cada uno de los que participamos, mostramos nuestros trabajos

individuales que veníamos realizando y al agruparlos en un proyecto común sirvió para

compartir y dar a conocer nuestra pluriculturalidad e interculturalidad que caracteriza al pueblo

peruano.

Concluyendo; en el Círculo aprendimos y compartimos básicamente experiencias

educativas de identidad y cultura. El Círculo, lo consideramos como una estrategia para la

formación docente casi desde todo punto de vista. Su gran ventaja es que los participantes

comparten enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias, por lo que constituye un

Círculo de constante aprendizaje (Acuña, N. 2011)

Matriz del trabajo académico

La matriz del trabajo académico se ha elaborado teniendo en cuenta los objetivos

generales, los objetivos específicos, dimensiones, estrategias o alternativas de solución,

acciones y metas. Además, hay que tener en cuenta que este documento constituye un

objetivo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Plan Anual de Trabajo (PAT). El

siguiente cuadro muestra esta matriz:

17

MATRIZ DEL TRABAJO ACADÉMICO

Objetivo General

Objetivos Específicos

Dimensiones Estrategias/alternati vas de solución

Acciones Metas

Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018.

Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.

Gestión curricular.

A1-Organizar e implementar los círculos de inter aprendizaje.

A1. Preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad. A2. Intercambiar experiencias sobre resolución de problemas matemáticos, sobre todo lo referido a resolución de problemas de cantidad.

Realizar procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad.

Monitoreo y acompañamiento con pertinencia.

Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación.

A1-Implementar el monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta la resolución de problemas de cantidad.

A1. Sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Asesorar la práctica docente.

Realizar monitoreo eficiente centrado en la resolución de problemas matemáticos, sobre todo en resolución de problemas de cantidad.

Aplicar estrategias que favorecen la convivencia escolar en el aula.

Convivencia escolar.

A1-Implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes.

A1. Ejecutar talleres sobre control emocional. A2. Sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora.

Lograr que todos los

docentes y estudiantes se

desarrollen en un clima

escolar armonioso.

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 1

18

MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

Esta matriz se he elaborado teniendo en cuenta los objetivos específicos, acciones organizadas según dimensión, meta, responsables, recursos

humanos y materiales y cronograma. Esta implementación, también constituye un objetivo del PEI y del PAT. El siguiente cuadro muestra esta

matriz:

OBJETIVOS ESPECIFI

COS

ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION

META RESPONSABLES

RECURSOS HUMANOS/MATE

RIALES

CRONOGRAMA

IB IIB IIIB IVB

Fortalecer los procesos

didácticos centrados en

problemas de cantidad.

A1. Preparar las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje con la finalidad de que faciliten el aprendizaje de los problemas de cantidad. A2. Intercambiar experiencias sobre resolución de problemas matemáticos, sobre todo lo referido a resolución de problemas de cantidad.

Realizar procesos didácticos centrados en la resolución de problemas de cantidad.

Directivos Docentes

Docentes, estudiantes, textos del MINEDU, televisores

X

X

Monitoreo y acompañami

ento con pertinencia.

A1. Sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación. A2. Asesorar la práctica docente.

Realizar monitoreo eficiente centrado en la resolución de problemas matemáticos, sobre todo en resolución de problemas de cantidad.

Director y coordinad

o res

pedagógi cos

Director y coordinadores pedagógicos Cuaderno de campo Rúbricas de monitoreo Fichas de monitoreo

X X X X

Aplicar estrategias

que favorecen la convivencia

A1. Ejecutar talleres sobre control emocional. A2. Sensibilizar sobre la aplicación de la justicia restauradora.

Lograr que todos los docentes y estudiantes se desarrollen en un clima escolar armonioso.

Directivos Psicóloga

Director, docentes, coordinador de tutoría, psicóloga, auxiliares

X X

Tabla 2

19

escolar en el aula.

MATRIZ DE IMPLEMENTACIÓN DEL MONITOREO DEL TRABAJO ACADÉMICO

Problema: Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la IE INA 018

Objetivo Gene

ral

Objetivos Específicos

Dimen siones

Estrategias/ Alternativas de

solución

Acciones

Metas

Me

jora

r lo

s lo

gro

s d

e a

pre

nd

iza

je d

e lo

s

estu

dia

nte

s e

n p

rob

lem

as d

e c

an

tid

ad

en

el Á

rea d

e M

ate

mática

del V

I cic

lo d

e la

IE

INA

018

Fortalecer los procesos didácticos centrados en problemas de cantidad.

Gestión curri cular

A1. Fortalecimiento de capacidades de los docentes en la planificación curricular con enfoque por competencias.

A.1. Realización de círculos de interaprendizajes una vez por mes.

Docentes expertos en planificación

curricular.

A.2. Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias.

Docentes capacitados en la planificación

curricular por competencias.

A.3. Jornada de adecuación y contextualización de los elementos curriculares en el PCI .

Docentes fortalecidos en contextualización

de los elementos curriculares en el PCI.

Monitoreo y acompaña miento con pertinen

Acom paña miento

A1. Fortalecer a los coordinadores pedagógicos para

B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes

Docentes fortalecidos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje eficaces.


Tabla 3

20

cia. acompañar a los docentes

B 2. Pasantías de observación de clases

Aplicación de lo aprendido del docente

observado

B.3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo

Docentes que manejan correctamente el

procedimiento planteado en las rúbricas de

observación de aula.

Aplicar estrate gias que favore cen la conviven cia escolar en el aula.

Convi ven cia es colar

A1. Formación continua de docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar democrática

C1. Taller de sensibilización, estrategias de seguimientos y evaluación del cumplimiento de los acuerdos de convivencia

Cumplimiento de los acuerdos de conviven cia

C2. Asamblea de aula para evaluar el cumplimiento y proponer acciones de mejora

Cumplimiento de las acciones de mejora


21

Conclusiones

Los instrumentos de recojo de datos nos han confirmado que el monitoreo y acompañamiento

por parte de los directivos (coordinadores pedagógicos) y la dirección no ha surtido efecto

como se esperaba. Algunos docentes no saben cuáles son los procesos pedagógicos ni

didácticos que emplean durante sus sesiones de enseñanza aprendizaje, motivo por cual,

deducimos que los estudiantes no están logrando los aprendizajes esperados en matemática

y las consecuencias no se han hecho esperar. También afirman que no hay un trabajo

cooperativo o de colaboración mutua que ayude a superar sus debilidades en el aspecto

pedagógico. Las relaciones interpersonales entre docentes del área, tampoco están como

deberían de serlo porque manifiestan que son limitadas, afectando de esta manera a la

convivencia escolar. Ya que no tuvo efectos positivos el monitoreo por parte de los directivos,

estamos seguros que los círculos de interaprendizaje sí tendrán un efecto positivo ante esta

problemática. Con referencia a los estudiantes, del mismo modo, manifiestan que los

docentes no los mantiene motivados porque sus sesiones lo desarrollan con estrategias

tradicionales como lo indica la categorización de las respuestas. Este trabajo académico, está

elaborado tomando en cuenta todos estos detalles detectados y su aplicación estamos

seguros tendrá un resultado positivo.

22

Referencias

Leithwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestra escuela? - Toronto

Acuña, N. (2011) Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje - Lima

MINEDU (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica Regular - Lima

MINEDU ( 2016) Módulo 5. Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente

- Lima

MINEDU (2015) Rutas del Aprendizaje - Lima

MINEDU (2017) Compendio de lecturas selectas - Lima

MINEDU (2016) Módulo 6. Plan de Acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico

– Lima

MINEDU (2017) Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo

pedagógico - Lima

MINEDU (2017) Guía de evaluación y autoevaluación del trabajo académico II – Lima

MINEDU (2017) Módulo 4. Compendio de Lecturas Selectas - Lima

Kozak, D., (2003) Los Círculos de Interaprendizaje - Buenos Aires

23

ANEXOS

24

ANEXO 01

ÁRBOL DE PROBLEMA

Efectos

Problema

central

Causas

Estudiantes con

limitada capacidad

para resolver

problemas de

matemática

Mayoría de

Estudiantes se

encuentran en el nivel

INICIO

Estudiantes

desmotivados para

el aprendizaje

Deficientes Logros de Aprendizaje de los Estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa INA 018

Limitada aplicación de

los procesos didácticos

centrado en la

resolución de

problemas

Monitoreo y

acompañamiento sin

pertinencia

Limitada práctica de

estrategias para

mejorar el clima

escolar en el aula


25

ANEXO 02

ARBOL DE OBJETIVOS

ANEXO 03

Estudiantes

motivados para el

aprendizaje

Los Estudiantes se

encuentran en el

nivel PROCESO Efectos

Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en problemas de cantidad en el Área de Matemática del VI ciclo de la IE INA 018

OBJETIVO

GENERAL

Aplicar estrategias

que favorecen el

clima en el aula

Monitorear y

acompañar con

pertinencia.

Fortalecer los

procesos didácticos

centrados en

problemas de

cantidad

OBJ

ESPECIFICOS

Estudiantes con capacidad

para resolver problemas

de cantidad


26

Cuadro de Identificación de Problemas en base a las tres variables mediadoras según Leithwood, que se aplicará en la IE INA 018 – San

Ramón – Chanchamayo

DIMENSIONES (variables)

PROBLEMA, ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN y RELACIÓN CON EL MBDDir

PROBLEMA

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

MBDDir

MOTIVA

CIÓN

Limitada práctica de estrategias para mejorar el clima escolar en el aula.

Poco compromiso de algunos docentes por lograr la visión de la IE.

Pocos docentes estudian maestría.

C5: Gestión de la convivencia escolar.

C1: Progreso anual de los aprendizajes.

D1, C2

D2, C5

CONDICIONES

Algunas aulas no tienen material de video.

Comunicación poco asertiva entre algunos miembros

de la comunidad educativa.

Algunos docentes no son puntuales a la asistencia de

las primeras horas de clase.

C5: Gestión de la convivencia escolar.

C4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica

pedagógica.

D1, C2

D2, C6

D2, C 6

CAPACI

DADES

Limitado control de la disciplina y el comportamiento.

La Institución Educativa no ha destacado en ningún

tipo de concursos.

C2: Retención anual de los estudiantes

C1: Progreso anual de los aprendizajes de los

estudiantes.

D2, C6

D2, C1

OTROS

Poco apoyo técnico por parte de la UGELCH.

C4: Acompañamiento y monitoreo de la práctica

pedagógica.

D2, C6


27

ANEXO 04

PRESUPUESTO

Código

Dimensiones

Actividades

Bimestres

Costo

1

Ge

sti

ón

cu

rric

ula

r

A1. Contextualización de los elementos curriculares en el PCI

I

S/. 10,00

2

A2. Talleres formativos sobre la enseñanza del currículo por competencias

I

S/. 05,00

3

A3. Círculos de interaprendizajes

I – II - III

S/. 20,00

4

Ac

om

pa

ña

mie

nto

B1. Optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes

I - II

S/. 05,00

5

B2. Pasantías de observación de clases

I - II

S/. 00,00

6

B3. Talleres de sensibilización sobre los instrumentos de monitoreo

I - II

S/. 10,00

7

Co

nv

ive

n

cia

C1. Sensibilización y seguimiento del cumplimiento de los acuerdos de convivencia

I - II

S/. 05,00

8

C3. Asambleas de aula para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y plantear acciones de mejora

I – II - III

S/. 00,00

TOTAL

S/. 55,00


28

ANEXO 05

MAPA DE PROCESOS

PROCESO ESTRATÉGICO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE INA 018

PROCESOS

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

PE01: DESARROLLO PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL

PE01.01 Formular el PEI Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE

dic 2018

PE01.02 Formular el PCI Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE

dic 2018

PE01.03 Formular el PAT Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE

dic 2018

PE01.04 Establecer el RIN Actualizar con participación de todos los integrantes de la IE

dic 2018

PE02: GESTIÓN RELACIONES INTERINSTITUCIONALES

PE02.01 Articular proyectos y programas Ejecutar los proyectos de los docentes de área técnica articulado con las demás áreas

Marzo a nov

PE02.02 Promover alianzas interinstitucionales DEMUNA, PNP, Centro de Salud, Municipalidad de San Ramón.

enero 2019

PE02.03 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad

Campaña: las mascotas a su casa mayo-junio 2019

PE03: EVALUAR LA GESTIÓN EDUCATIVA

PE03.01 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE

Aplicación de los instrumentos mayo2019

PE03.02 Evaluar los procesos de la IE Aplicar los instrumentos mayo 2019

PE03.03 Adoptar medidas para la mejora continua

Aplicar los planes de mejora marzo a julio 2019

PE03.04 Rendir cuentas Elaborar los balances y hacer conocer julio y diciembre 2019


29

ANEXO 06

PROCESO OPERACIONAL: DESARROLLO PEDAGÓGICO y CONVIVENCIA ESCOLAR

PROCESOS

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

PO01: GESTIONAR LA MATRÍCULA

PO01.01 Matricular estudiantes Proceso de matrícula Enero-febrero

PO01.02 Ratificar la matrícula Ratificar matrícula Enero-febrero

PO01.03 Recibir y otorgar traslados Procesos de traslados Marzo a Setiembre

PO02: PREPARAR CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

PO02.01 Realizar la programación curricular

Secuencializar las actividades curriculares Marzo

PO02.02 Programar el tiempo para el aprendizaje

Elaborar la calendarización Elaborar horario

Marzo Marzo

PO02.03 Disponer espacios para el aprendizaje

Ambientación de aulas Distribución de aulas Mantenimiento de las áreas de recreación

Febrero Febrero Febrero

PO03: FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE

PO03.01 Desarrollar trabajo colegiado Planificación del trabajo colegiado Reuniones en las fechas programadas

Marzo Marzo a dic

PO03.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica

Elaborar planes de mejora pedagógica Junio

PO03.03 Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico

Elaboración del plan de monitoreo Elaboración de instrumentos de monitoreo Socialización de los instrumentos de monitoreo Ejecución del monitoreo

Marzo Marzo Marzo Marzo a dic

PO04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES

PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje

Socialización de esquemas de documentos de trabajo Selección de competencias, capacidades e indicadores

Marzo- abril Marzo-abril

PO04.02 Reforzar aprendizajes Elaboración del plan de reforzamiento Marzo

PO04.03 Realizar acompañamiento integral al estudiante

Conformación del comité de tutoría Diagnóstico de estudiantes con diferentes necesidades especiales

Marzo Marzo

PO04.04 Evaluar aprendizajes Sensibilizar a docentes sobre la evaluación formativa Marzo a junio

30

Seleccionar instrumentos de evaluación Marzo

PO04-05 Certificar aprendizajes Elaborar registros auxiliare Reporte de notas al SIAGIE Emisión de boletas de información Emisión de certificados de estudios

Finales de cada período Todo el año

PO05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR y LA PARTICIPACIÓN

PO05.01 Promover la convivencia escolar

Elaboración del Plan de Convivencia Escolar Ejecución del Plan de Convivencia Escolar

Marzo Marzo a dic

PO05.02 Prevenir y resolver conflictos Talleres sobre convivencia escolar Resolver conflictos aplicando la justicia restauradora

Cada fin de bim Marzo a dic

PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa

Elaboración del Plan Anual de Trabajo con la participación de todos los miembros de la comunidad educativa Sensibilizar a los miembros de la Institución Educativa como partícipes de la gestión escolar

Dic 2018 Marzo-abril

PO05.04 Vincular la IE con la familia Planificar la escuela para padres Visitar al domicilio de los estudiantes Charlas del Comité de Tutoría

Cada fin de bim Marzo a dic Mensual


31

ANEXO 07

PROCESOS DE SOPORTE: SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE

PROCESOS

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA

PS01: ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS

PS01.01 Organizar la jornada laboral En reunión acuerdan la jornada laboral Un comité elabora los horarios Publicar la jornada laboral

Marzo Marzo Marzo

PS01.02 Monitorear el desempeño y rendimiento

Elaborar el plan del MAE Poner en conocimiento los aspectos a monitorear Ejecutar el monitoreo de acuerdo al plan Procesos de reflexión y compromisos de mejora

Marzo Marzo Marzo a dic Marzo a dic

PS01.03 Fortalecer capacidades Poner en conocimiento las debilidades manifiestas en el monitoreo Priorizar las necesidades de aprendizaje de los docentes

Marzo a dic Marzo-abril

PS01.04 Reportar asistencias, licencias y permisos

Verificar los registros de asistencia Reportar a la UGELCH el consolidado de asistencia mensual

Inicios de cada mes

PS02: REALIZAR, DISTRIBUCIÓN, MANTENIMIENTO y LIMPIEZA PERMANENTE

PS02.01 Realizar mantenimiento y limpieza permanente

Distribuir los ambientes al personal de servicio para su respectivo proceso de limpieza y mantenimiento

Marzo

PS02.02 Efectuar la implementación de servicios complementarios

Designar encargados de los diferentes ambientes complementarios como: AIP, auditorio, tienda escolar, psicología, vigilancia

Marzo

PS02.03 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo

Organizar comité Ambiental y Gestión de Riesgos

Marzo Nov 2018

32

Elaboración del Plan de Gestión de Riesgos (PGR) Aprobación socializada del PGR y reconocimiento con RD Ejecutar el PGR

Dic 2018 Durante 2019

PS03: ADMINISTRAR LOS BIENES, RECURSOS y MATERIALES EDUCATIVOS

PS03.01 Registrar, almacenar y dar de baja

Conformar Comisión de altas y bajas de Inventario y reconocer con RD Elaborar el Plan de Trabajo de la Comisión Informar a la UGEL las altas y bajas y esperar la verificación

Marzo

Marzo

Junio

PS03.02 Distribuir y preservar Recepcionar los materiales eductivos Distribuir los materiales educativos oportunamente a los diferentes estamentos de la IE

Enero- feb Marzo

PS04: ADMINISTRAR RECURSOS ECONÓMICOS

PS04.01 Programar y ejecutar gastos Elaborar y socializar el techo presupuestal de todos los estamentos de la IE Reconocer con RD Ejecutar los procesos de Wasichay

Marzo

Marzo Según MINEDU


33

ANEXO 08

El presente cuadro, será complementado después de la ejecución del Plan de Acción

MATRIZ DE MONITOREO Y EVALUACION DEL TRABAJO ACADÉMICO

ACCIONES ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSION

NIVELES DE LOGRO DE LAS

ACCIONES (0 – 5)

FUENTE DE VERIFICACION (EVIDENCIAS

QUE SUSTENTAN EL

NIVEL DE LOGRO)

RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO

REFORMULAR ACCIONES

PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO

ACC11

ACC12

ACC21

ACC22

ACC31

ACC32


34

ANEXO 09

Instrumentos aplicados

Cuestionario aplicado a cinco docentes del Área de Matemática (IE JEC):

PREGUN TAS DE LA EN TREVISTA

ENTREVISTADOS

D1

D2

D3

D4

D5

1. ¿Según qué enfoque realizas la planificación curricular? Explica

Según el enfoque por Competencias

En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas.

Enfoques transversales de acuerdo al realidad de la IE.

Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias.

Se elabora:

Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.

35

2. ¿Qué procesos didácticos empleas para desarrollar las sesiones de aprendizaje en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?

Inicio:Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes.

Desarrollo: Campo temático.

Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido.

Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia.

Familiarización con el problema.

Ejecución del problema.

Socializar sobre presentaciones.

Reflexión.

Planteamiento de otros problemas.

Utilizo los procesos didácticos de Polya.

De acuerdo al tema:

Familiarización con el problema.

Búsqueda y ejecución.

Socializa sus representaciones.

Reflexión.

Planteamiento de otros problemas.

3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica? Explica

No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases.

Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente.

No. Sí, en la hora colegiada.

No.

4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?

Estrategias heurística.

Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.

Realizo trabajos grupales, fast test, etc.

Formando equipos de trabajo en el aula.

Formando equipos de trabajo en el aula.

5. ¿Qué finalidad tiene el Directivo cuando realiza monitoreo y acompañamiento a tus sesiones de aprendizaje? Explica

Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases.

Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente.

Identificar nuestras debilidades y fortalezas.

Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños.

De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente.

6. Los diálogos reflexivos que realizas con el Directivo ¿te sirve para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Cómo? Explica

Sí, ayuda a mejorar.

Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas.

Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños.

Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente.

Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar.

7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo.

Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas.

Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución.

Sí, en algunas oportunidades.

Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños.

Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.

37

8. ¿Qué estrategias utiliza el Directivo para mejorar el MAE (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica) en el aula? Menciona mínimo dos.

Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica.

Visitas inopinadas. Diálogo reflexivo.

No contestó. Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos.

Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.

9. En tu Institución

Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionados al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así?

Sí existe, pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.

No. Sí, en algunas oportunidades.

Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes.

No. Cada uno hace como le parece.

10. En tu Institución y aula, en Matemática, ¿existe un buen trato y buenas relaciones interpersonales que les ayude a apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes? Explica.

Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Existe buen trato pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes.

Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas.

Sí, con el director y con la coordinadora de matemática.

No.


ANEXO 10

Del mismo, se aplicó un cuestionario a los estudiantes del 2do grado A y B en un total de 42 estudiantes y se tomó como muestra a cinco estudiantes para validar las respuestas. A continuación, se tiene el cuadro explicativo de los resultados

PREGUN

TAS DE LA EN TREVISTA

ENTREVISTADOS

E1

E2

E3

E4

E5

1. Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?

Sí porque las últimas horas son cansadas.

Sí, debido al cansancio y la clase no estuvo activa.

Sí, porque a veces me siento cansada y aburrida.

Sí, porque algunos profesores se dedican sólo escribir y no a enseñar.

Sí, porque a veces vengo sin tomar desayuno. También porque la profesora siempre me contradice.

2.Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?

Debemos realizar abundantes prácticas guiadas por el docente.

Que el profesor me explique desde el principio paso a paso.

El profesor debe explicarnos más con mucha paciencia.

Debe ser un poco más dinámico y poner orden en el aula y debe saber escuchar a sus estudiantes.

Debe tomar en cuenta nuestras opiniones y debe dejar que realicemos preguntas.

39

3.¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?

Todos los docentes lo utilizan para poder identificar mejor los temas

Cuatro docentes y lo utilizan para entender mejor la clase.

Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan.

Tres docentes y lo utilizan para que nosotros podamos aprender de una manera más fácil y divertida.

Muy pocos, estos docentes lo hacen entretenidos sus clases y es fácil de entender los temas que desarrollan.

4.Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu comentario respecto a este caso?

El docente ha vuelto a repetir dicho tema y entendí mejor.

He pedido que me aclaren el tema y así he podido desarrollar mis actividades de una manera segura.

Cuando me explican nuevamente comprendo el tema y se aclaran mis dudas.

Cuando algunos profesores vuelven a explicar, aprendo más pero, hay otro curso donde la profesora no nos sabe escuchar.

Algunos profesores vuelven a explicarme el tema, pero hay docentes que no me toman en cuenta.

5.Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo?

La vez que no hice fue cuando tenía que salir de emergencia a otro lugar.

No lo hice porque no entendí la clase.

Porque me quedé dormida porque, aparte de estudiar trabajo para mantenerme.

Alguna vez no lo hice porque me olvidé y, en otra oportunidad no lo hice porque no tenía dinero; también no hice tareas porque no entendí la clase.

No lo hice porque termino cansada después de estar 7h y 30´ en el colegio; debo ir a casa a pasar con la familia y no a seguir haciendo tareas del colegio.


40

ANEXO 11

Cuadro de categorización a las respuestas de los docentes:


FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA

D1: Según el enfoque por Competencias Enfoque por competencias Enfoques diversos

D2: En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Resolución de problemas

D3: Enfoques transversales de acuerdo al realidad de la IE. Enfoque transversal

D4: Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias. Enfoque por competencias

D5: Se elabora: Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.

Necesidades del estudiante




D1: Inicio: Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes. Desarrollo: Campo temático. Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido

Procesos didácticos


D2: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia


D3: Familiarización con el problema. Ejecución del problema. Socializar sobre presentaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas.


D4: Utilizo los procesos didácticos de Polya. Procesos de Polya

D5: De acuerdo al tema: Familiarización con el problema. Búsqueda y ejecución. Socializa sus representaciones. Reflexión.


41

Planteamiento de otros problemas. Fuente: Elaboración propia.



3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica?


D1: No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases.

No participó Interaprendizaje

D2: Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente

Hora colegiada

D3: No No participó

D4: Sí, en la hora colegiada. Hora colegiada

D5: No No participó

4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?


D1: Estrategias heurística. Heurística Procesos didácticos

D2: Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.

Resolución de problemas

D3: Realizo trabajos grupales, fast test, etc. Procesos didácticos

D4: Formando equipos de trabajo en el aula. Procesos didácticos

D5: Formando equipos de trabajo en el aula. Procesos didácticos

42



FRASE RESPUESTA DE LOS DOCENTES

SUB CATEGORÍA

CATEGORÍA

D1: Sí, ayuda a mejorar. Reforzamiento pedagógico Procesos pedagógicos

D2: Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas.

Reforzamiento pedagógico

D3: Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños.


D4: Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente.




SUB CATEGORÍA

CATEGORÍA

D1: Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases.

Reforzamiento pedagógico Procesos pedagógicos

D2: Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente.


D3: Identificar nuestras debilidades y fortalezas. Reforzamiento pedagógico

D4: Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños.


D5: De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente.

Reflexión pedagógica

43

D5: Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar.



7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo


SUB CATEGORÍA

CATEGORÍA

D1: Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas.

Fortalecimiento pedagógico Fortalecimiento pedagógico

D2: Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución.

Fortalecimiento pedagógico

D3: Sí, en algunas oportunidades. Fortalecimiento pedagógico D4: Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños.


D5: Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.





D1: Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica.

Diálogo reflexivo

Diálogo reflexivo D2: Visitas inopinadas.

Diálogo reflexivo. Diálogo reflexivo

D3: No contestó.

44



D4: Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos.

Diálogo reflexivo

D5: Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.

Diálogo reflexivo

9. En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionadas al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así?


D1: Sí existe pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados.

Bajo logro de aprendizaje Fortalecimiento pedagógico

D2: No Bajo logro de aprendizaje D3: Sí, en algunas oportunidades. Bajo logro de aprendizaje D4: Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes.

Bajo logro de aprendizaje

D5: No. Cada uno hace como le parece.

Bajo logro de aprendizaje

45




D1: Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

Convivencia escolar

Clima escolar

D2: Existe buen trato pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes.

Convivencia escolar

D3: Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas.

Convivencia escolar

D4: Sí, con el director y con la coordinadora de matemática.

Convivencia escolar

D5: No

46

ANEXO 12

Cuadro de categorización a las respuestas de los estudiantes:

1. Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?

FRASE RESPUESTA DE LOS ESTUDIANTES SUB CATEGORÍA CATEGORÍA

E1 Siento cansancio en las últimas horas Cansancio por parte de los estudiantes

Motivación en el proceso E-A E2 Porque la clase no es activa Sesiones aburridas

E3 Porque estoy aburrida Sesiones aburridas

E4 Porque algunos docentes sólo escriben y no enseñan Sesiones tradicionales

E5 Porque la profesora siempre me contradice Docente no empatiza

2. Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?


E1 Realizar abundantes prácticas Sesiones no significativas

Estrategias de enseñanza E2 El profesor debe explicar paso a paso Sesiones no significativas

E3 El profesor debe explicar con mucha paciencia Sesiones de clase no significativas

E4 El profesor debe ser más dinámico Sesiones de clase no significativas

E5 El profesor debe tomar en cuenta nuestras opiniones Escucha activa

3. .¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?


E1 No todos los docentes utilizan materiales Limitado uso de estrategias

Estrategias tradicionales E2 Algunos docentes lo utilizan para que entendamos la clase

Limitado uso de estrategias

E3 Algunos docentes lo utilizan para enseñar mejor Limitado uso de estrategias E4 Algunos docentes lo utilizan para que aprendamos fácilmente.


E5 Muy pocos y los que lo usan lo hacen su clase entretenida.


4. . Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu comentario respecto a este caso?


E1 Mis dudas han sido aclaradas Retroalimentación

Retroalimentación de aprendizaje E2 Mis dudas han sido aclaradas Retroalimentación

E3 Cuando me explican nuevamente comprendo mejor el tema

Retroalimentación

E4 Algunos docentes no nos saben escuchar Ausencia de escucha activa

E5 No todos los docentes explican nuevamente Escasa retroalimentación de aprendizaje

47


5. Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo?


E1 Falta de tiempo Falta de tiempo

Clases sin dinámica E2 No entendí la clase Clases sin dinámica

E3 Estuve cansada porque también trabajo Cansancio de los estudiantes

E4 Porque no entendí la clase Clases sin dinámica

E5 Porque termino cansado en el colegio Cansancio de los estudiantes

48

ANEXO 13

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A DOCENTES:

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A DOCENTES

DIMENSIÓN

ÍTEMS RESPUESTAS APORTES SIGNIFICATIVOS

GE

ST

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R


D1 Según el enfoque por Competencias D2 En el enfoque centrado en la Resolución de Problemas. D3 Enfoques transversales de acuerdo a la realidad de la IE. D4 Yo realizo mi planificación con el enfoque por Competencias D5 Se elabora: Plan anual de trabajo, unidades didácticas, sesiones de clase, tengo que ver las necesidades de mis estudiantes buscando retos e innovaciones para llamar su atención.

No hay uniformidad en los enfoques. Desconocen el enfoque que deben emplear en matemática


D1 Inicio: Doy la bienvenida a los estudiantes y la presentación de la Competencia de los aprendizajes. Desarrollo: Campo temático. Cierre: Reflexión de los estudiantes sobre lo aprendido. D2 Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formulación, reflexión y transferencia. D3 Familiarización con el problema. Ejecución del problema. Socializar sobre presentaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas D4 Utilizo los procesos didácticos de Polya. D5 De acuerdo al tema: Familiarización con el problema. Búsqueda y ejecución. Socializa sus representaciones. Reflexión. Planteamiento de otros problemas.

No hay uniformidad en los procesos

3. ¿Has participado en tu institución en algún círculo de interaprendizaje para mejorar tu práctica pedagógica?

D1 No he participado porque solamente tengo 12 horas de clases. D2 Sí, en las horas colegiadas se dan ideas y se comparten experiencias para mejorar nuestra práctica docente D3 No D4 Sí, en la hora colegiada. D5 No

Solo dos docentes han participado en reuniones pro mejora de las prácticas pedagógicas

4. ¿Qué estrategias utilizas para mejorar los

D1 La heurística D2 Plantear problemas relacionados al contexto del estudiante.

Utilizan estrategias diversas


49

resultados en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad?

D3 Realizo trabajos grupales, fast test, etc. D4 Formando equipos de trabajo en el aula. D5 Formando equipos de trabajo en el aula.

MO

NIT

OR

EO

, A

CO

MP

AÑ

AM

IEN

TO

y E

VA

LU

AC

IÓN


D1 Mejorar la práctica docente en el desarrollo de las clases. D2 Observar mi clase y darme a conocer algunos detalles que no son observables por mí mismo y así mejorar mi práctica docente. D3 Identificar nuestras debilidades y fortalezas. D4 Su finalidad es reforzar mis estrategias y dinamizar mis desempeños D5 De orientar, aconsejar y reflexionar sobre la práctica docente

Todos los docentes concuerdan que el monitoreo les ayuda a mejorar sus prácticas pedagógicas


D1 Sí, ayuda a mejorar D2 Sí, reflexionamos de cómo debe ser el trabajo analizando diferentes alternativas D3 Sí, ya que a través del diálogo reflexivo mejoramos nuestros desempeños. D4 Sí, porque me sugiere mejorar en mis prácticas como docente. D5 Si me sirven para poder mejorar mi forma de enseñar

También, coinciden que los diálogos reflexivos les sirven para mejorar su desempeño

7. El Directivo ¿retroalimenta las debilidades de tu práctica pedagógica? Explica cómo.

D1 Sí, ayuda a mejorar la práctica pedagógica alimentando con nuevas ideas. D2 Sí, al darme a conocer mis puntos débiles y sugiriéndome las alternativas de solución. D3 Sí, en algunas oportunidades D4 Sí, porque me da pautas con respecto a utilizar las rúbricas y sus desempeños. D5 Sí, dando las pautas necesarias de acuerdo a mis debilidades.

Los docentes afirman que han recibido retroalimentación en el aspecto pedagógico


D1 Planificación oportuna. Comunicación oportuna para solucionar los pequeños detalles que falta en la práctica pedagógica. D2 Visitas inopinadas. Diálogo reflexivo D3 No contestó D4 Diálogo reflexivo. Utilización de materiales didácticos. D5 Reuniones entre dos y grupal. Menciona las experiencias de otros y nos da a conocer cómo les resultó mejor.

La mayoría de docentes, reconoce las estrategias utilizadas por el directivo en el monitoreo


50

CO

NV

IVE

NC

IA E

SC

OL

AR

9. En tu Institución Educativa ¿existe un trabajo cooperativo que les ayude a mejorar algunas deficiencias relacionados al logro de las metas de aprendizajes? ¿Cómo así?

D1 Sí existe, pero no es tan efectivo porque se nota que los estudiantes no logran los aprendizajes esperados. D2 No D3 Sí, en algunas oportunidades D4 Sí. En las horas colegiadas se realiza la reflexión sobre los logros de los aprendizajes D5 No. Cada uno hace como le parece

Los docentes afirman que hay debilidad en el trabajo cooperativo


D1 Existe muy poca relación interpersonal lo cual dificulta el apoyo mutuo, pero se hace todo lo posible para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. D2 Existe buen trato, pero con limitadas relaciones interpersonales para apoyarse mutuamente en la mejora de los aprendizajes. D3 Sí existe un buen trato. Se trabaja en equipo en las horas colegiadas D4 Sí, con el director y con la coordinadora de matemática. D5 No

Se deduce que hay debilidad en las relaciones interpersonales


51

ANEXO 14

RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO A ESTUDIANTES:

DIMENSIÓN

ÍTEMS

RESPUESTAS

APORTES SIGNIFICATIVOS

Ge

sti

ón

cu

rric

ula

r

Alguna vez has sentido desgano en clase, ¿por qué?

E1 Sí porque las últimas horas son cansadas. E2 Sí, debido al cansancio y la clase no estuvo activa. E3 Sí, porque a veces me siento cansada y aburrida. E4 Sí, porque algunos profesores se dedican sólo escribir y no a enseñar. E5 Sí, porque a veces vengo sin tomar desayuno. También porque la profesora siempre me contradice.

Los estudiantes perciben que no hay motivación durante las clases

2.Del Área que menos entiendes, ¿qué crees que debe hacer el profesor para que logres aprender lo que te enseña?

E1 Debemos realizar abundantes prácticas guiadas por el docente E2 Que el profesor me explique desde el principio paso a paso E3 El profesor debe explicarnos más con mucha paciencia E4 Debe ser un poco más dinámico y poner orden en el aula y debe saber escuchar a sus estudiantes. E5 Debe tomar en cuenta nuestras opiniones y debe dejar que realicemos preguntas.

Los estudiantes manifiestan que no están entendiendo las clases y se percibe que hay poca interacción entre estudiantes y docentes

3.¿Cuántos docentes de los que te enseñan utilizan materiales educativos y por qué crees que lo utilizan?

E1Todos los docentes lo utilizan para poder identificar mejor los temas E2 Cuatro docentes y lo utilizan para entender mejor la clase. E3 Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan E4 Utilizan cuatro docentes. Lo utilizan para enseñar mejor y así lograr que nosotros comprendamos bien lo que nos enseñan E5 Muy pocos, estos docentes lo hacen entretenidos sus clases y es fácil de entender los temas que desarrollan.

La mayoría de docentes emplean materiales didácticos

4.Cuando no entiendes una clase, alguna vez has pedido que el docente te aclare el tema, ¿cuál es tu

E1 El docente ha vuelto a repetir dicho tema y entendí mejor. E2 He pedido que me aclaren el tema y así he podido desarrollar mis actividades de una E3 Cuando me explican nuevamente comprendo el tema y se aclaran mis dudas.

La mayoría de docentes realiza la retroalimentación

52

comentario respecto a este caso?

E4 Cuando algunos profesores vuelven a explicar, aprendo más, pero, hay otro curso donde la profesora no nos sabe escuchar. E5 Algunos profesores vuelven a explicarme el tema, pero hay docentes que no me toman en cuenta.

5.Si alguna vez no hiciste una tarea para que desarrolles en casa, ¿cuál fue el motivo?

E1 La vez que no hice fue cuando tenía que salir de emergencia a otro lugar. E2 No lo hice porque no entendí la clase E3 Porque me quedé dormida porque, aparte de estudiar trabajo para mantenerme. E4 Alguna vez no lo hice porque me olvidé y, en otra oportunidad no lo hice porque no tenía dinero; también no hice tareas porque no entendí la clase E5 No lo hice porque termino cansada después de estar 7h y 30´ en el colegio; debo ir a casa a pasar con la familia y no a seguir haciendo tareas del colegio.

Los estudiantes argumentan diferentes motivos como: no han entendido la clase, estuvieron cansados, no tuvieron tiempo.


53

REFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN PLANTEADAS

DIMEN

SIONES

REEFERENTES CONCEPTUALES FRENTE A LAS ALTERNATIVAS PLANTEADAS

GE

ST

IÓN

CU

RR

ICU

LA

R

Alternativa de solución: Organización de los Círculos de Interaprendizaje. Objetivo: fortalecer los procesos didácticos centrados en la

resolución de problemas con las actividades como: Análisis y reflexión de los resultados de las metas de aprendizajes, taller de

capacitación sobre resolución de problemas matemáticos, intercambio de experiencias exitosas sobre resolución de problemas

matemáticos.

Los Círculos de Interaprendizaje son una forma de trabajar socialmente en el que el docente tiene la oportunidad de analizar

su desempeño pedagógico con la posibilidad de mejorarlo gracias al aporte consciente de los demás participantes. (Kozak,

D. 2003, Buenos Aires)

MO

NIT

OR

EO

,

AC

OM

PA

ÑA

MIE

NT

O

y E

VA

LU

AC

IÓN

Alternativa de solución: Implementar las aulas abiertas para mejorar la práctica docente. Objetivo: implementar el monitoreo y

acompañamiento con pertinencia. Acciones: sensibilizar sobre la importancia de la práctica del monitoreo, acompañamiento y

evaluación, ejecutar las aulas abiertas, sistematización de la experiencia de las aulas abiertas, asesoramiento de los resultados de la

práctica docente.

La observación entre pares puede disminuir los temores de los docentes al proceso de evaluación, además de ser un proceso

para observar prácticas que pueden servir de insumo para mejorar las propias (MINEDUC, Guatemala, 2018)

CO

NV

IVE

NC

IA

ES

CO

LA

R

Alternativa de solución: Implementar los trabajos colegiados sobre relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Objetivo:

aplicar estrategias que favorecen el clima en el aula. Acciones: ejecución de talleres sobre control emocional, sensibilización sobre la

aplicación de la justicia restauradora.

Los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas

(UNESCO, 2015)


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