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Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 1, p. 73-100, mar. 2010 73

CREACIÓN, VIGENCIA Y RENOVACIÓN DE CARRERAS EN EL DISCURSO ESTRATEGICO DE UNIVERSIDADES CHILENAS.

DISCURSIVIDADES DE LOS TEXTOS OFICIALES

CREACIÓN, VIGENCIA Y RENOVACIÓN DE CARRERAS EN EL DISCURSO ESTRATEGICO DE

UNIVERSIDADES CHILENAS.DISCURSIVIDADES DE LOS TEXTOS OFICIALES1

Rodolfo Jiménez CavieRes *RigobeRto muñoz lagos**

luis Peña RoJas***Recebido em: 03 de agosto de 2009 Aprovado em: 05 de dezembro 2009

*Arquitecto, ©Mg. Magíster en Educación. Profesor Asociado de la Escuela de Arquitectura de la Univer-sidad de Santiago de Chile; Coordinador del Proyecto MECESUP USACH-Arquitectura. Ha desempeñado el cargo de Director Escuela de Arquitectura (2000-2004) y de Director de Docencia de la Universidad de Santiago de Chile 2004-2006. E-mail: [email protected]**©Licenciado en Sociología. Desarrolla la tesis “Caracterización discursiva del Ámbito Ufológico vigente en Chile. Aproximación cualitativa al problema sobre los juicios relativos a OVNIS” en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano (2009). Participa como investigador adjunto en investigación sobre temáticas juveniles IDEA USACH. E-mail: [email protected]***Sociólogo, ©Mg. Magíster en Educación. Trabaja en el Instituto de Estudios Avanzados de la Universidad de Santiago de Chile, co-investigador en proyectos FONDECYT Nº 1070172 “Alfabetismo científico para el chile del mañana: en busca de una definición conceptual y operacional para evaluar el proceso de forma-ción de los ciudadanos del mañana” (2007-2009); FONDECYT Nº 1040261 Orientación hacia la ciencia y la innovación, y orientación cívicas, en estudiantes universitarios chilenos. (2004-2006); FONDECYT: Nº 1060988 Evangélicos en chile democrático (1990-2005) ¿Formación de la nueva ciudadanía? (2006-2009). E-mail: [email protected]

Resumen: Este articulo analiza los contenidos manifiestos y subyacentes en las prácticas discursivas des-plegadas en las estrategias enunciadas por las universidades chilenas en lo referido a la vigencia, creación, mantención y renovación de la oferta de carreras universitarias en el proyecto estraté-gico de desarrollo institucional que cada universidad presenta como carta de navegación para su desarrollo en vías de enfrentar el desafío de la innovación pertinente con las transformaciones productivas que impone la economía globalizada y su demanda de una nueva formación de profesional para abordar los requerimientos de nuevos productos y servicios.

Palabras-clave: Educación superior. Carreras universitarias. Curriculum. Plan estratégico. Participación.

CReation, maintenanCe and Renewal of PRogRams in the stRategiC disCouRse of Chilean univeRsities – disCouRses of the offiCial texts

abstract: This article analyzes the undisguised contents and underlying practices unfolded in the enunciated strategies for the Chilean universities in reference to validity, creation, maintenance and renewal of university degree offers, in the strategic project of institutional development that every univer-sity has to present as a navigation chart for its development through the challenge of innovation pertinent to productive transformations imposed by the globalized economy and its demand of a new professional education able to deal with the requirements of new products and services.

Key words: Higher Education. College Degrees. Curriculum. Strategic Plan. Participation.

1 El presente artículo es un producto del Proyecto de Investigación DICYT Nº 2070693 de la Universidad de Santiago de Chile. Análisis y diagnostico de los procesos de creación y evaluación de la vigencia de carreras universitarias: diseño de una propuesta metodológica.

Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 15, n. 1, p. 73-100, mar. 201074

Rodolfo Jiménez CavieRes; RigobeRto muñoz lagos; luis Peña RoJas

1 INTRODUCCIÓN

Este artículo es una aproximación cualitativa que busca identificar y recons-truir analíticamente la estructura subyacente y de contenido del “texto objeto”, implícito en los planes estratégicos, con el objeto de que éstos nos den luces sobre el estado discursivo y de significado en que se encuentran los mencionados textos con motivo de identificar y caracterizar las pautas que guían las políticas de las universidades en torno a la vigencia, creación, mantención y renovación de la oferta de carreras universitaria.

Hasta inicios de la década de los 80’, el sistema universitario chileno se destacaba por el mayor predominio de las universidades financiadas por el Estado. En estos años comienza a insertarse diversos mecanismos para el in-centivo de la competencia. Se autorizó la creación de universidades privadas con financiamiento propio y se redefinió las formas de financiamiento de las universidades tradicionales. El Estado comienza a asumir un rol subsidiario, otorgando plena autonomía a las instituciones de educación superior para de-terminar sus planes académicos, gestión de sus recursos y su financiamiento; reservándose sólo el rol de coordinador del sistema de distribución de fondos a la educación superior (BERNASCONI; ROJAS, 2004, p. 31-38). En la actualidad, tanto las instituciones universitarias públicas como privadas tienen derecho a competir para acceder a financiamiento proveniente del Estado; es así que. por una parte, las universidades tradicionales compiten por el Aporte Fiscal Directo (AFD), que se distribuye según numero de alumnos, curso de pregrado, nivel de formación de los académico, número de proyectos de investigación y número de publicaciones; por otra, universidades publicas y privadas compiten por el Aporte Fiscal Indirecto (AFI).

Las modificaciones que se han venido generando en torno a los lineamientos de la educación superior desde la década de 1980 en adelante, guardan relación con el establecimiento del sistema de mercado para la autorregulación y funcio-namiento en la entrega de los servicios educativos en el marco de un proceso de globalización económica que produce transformaciones productivas que, más allá de las ventajas comparativas dadas, asumen la innovación permanente como un requerimiento insoslayable que se ubica a la base de la competencia por alcanzar la calidad y la concreción de nuevos productos y servicios y, en el cual la educación superior (y de la educación en general) se debe enfrentar a rediseños pertinentes con esta nueva realidad, que hace que la planificación estratégica se constituya en la norma y que ésta se visualice en planes de de-sarrollo institucional, que pretenden contener los elementos constitutivos del




ámbito de preocupación permanente y las propuestas de acción de mediano y largo plazo que deberían aportar al posicionamiento de la institución en el mercado de la educación superior.

2 REFERENTES TEORICOS

El supuesto sobre el que se estructura este trabajo es que en los planes estratégicos vistos como textos, es posible visualizar elementos constitutivos que caracterizan la gestión institucional, ya que esta se genera en función de su desarrollo futuro y con relación a la instauración de ideas relativas al posicio-namiento exitoso en un espacio determinado del mercado de ofertas educativas.

La posibilidad de establecer el abordaje a los procesos de comunicación desde la perspectiva de las ciencias sociales y mediante el uso de la teoría de la acción social, vislumbra en todo momento como ejercicio propio de la sociología el descubrir el orden social oculto tras el orden simbólico, al decir de García, (1997, p. 23) que el soberano se comporte como soberano, el su-jeto como sujeto, el padre como padre y el hijo como hijo”, y aun mas, que cada uno no conciba otra “razón de ser” que la que le ha sido otorgada por la dinámica social.

Teniendo como piso teórico, al proceso por el cual se da origen a la pro-ducción del mundo simbólico y al sentido que cada individuo o comunidad otorgue en su singular proceso de arraigo cultural a la “construcción social de la realidad” (BERGER; LUCKMANN, 1968), componente esencial que permite por medio de la internalizacion y externalización de estas conductas el dinamismo y la variación de los contenidos sociales e históricos, es que formulamos la asociación de dicho proceso con la mediación de los modos en que se organiza la expresividad, vale decir el uso del lenguaje, sea este verbal, gestual, musical, artístico, etc.

Conjuntamente con tener en consideración al lenguaje como productor y ordenador de la realidad social es que establece la posibilidad de empleo de la teoría bourdieriana sobre la acción, esta se levanta, además de proporcionar una herramienta metodológica, como un aporte epistemológico sobre el pro-blema del objeto en ciencias sociales; emplazando en este sentido conceptos tales como “ruptura” y “juego de espejos” donde sujeto y objeto pierden sus “fronteras” delimitadas constituyendo así las bases epistemológicas de las concepciones sobre re-flexibilidad y vigilancia (BOURDIEU, 1982), con lo que logra establecer una teoría viable con relación a la interpretación de las acciones y las expresiones del lenguaje en tanto causales de los procesos que



llevan a cabo las sociedades en función de las pautas por las cuales sus agentes se relacionan, ordenan, estratifican y/o jerarquizan, representando a la sociedad dividida en diversas estructuras, donde se distribuyen de singular manera, dife-rentes tipos de capital. De esta distribución se conformarán los roles que cada individuo ejecuta, estando además en permanente renovación o consolidación el denominado proceso de dominación simbólica.

Siguiendo a Bourdieu, es dado el expandir dicha forma relacional de dis-tribución de capitales simbólicos a las múltiples esferas de lo social en tanto se distinga en el grupo o institución una estructura de legitimidad dada; a la cual Bourdieu calificara con el nombre de campo y que Sánchez (2007, p. 6), siguiendo a Gutiérrez (1995), explicitara: Bourdieu define el concepto de cam-po como un conjunto de relaciones de fuerza entre agentes o instituciones, en la lucha por formas específicas de dominio y monopolio de un tipo de capital eficiente en él y, como nos propone a su vez García (1997, p. 63):

si tomamos el espacio social, genéricamente entendido, como un ‘conjunto organizado o, mejor todavía, un sistema de posiciones sociales que se definen unas en las otras’ podemos comprender el campo social de Bourdieu como un ‘espacio social especifico’ en el que esas relaciones se definen de acuerdo a un tipo especial de poder o capital especifico, detentado por los agentes que entran en lucha o en competencia en ese espacio social.

Entonces es dable considerar bajo el concepto de campo académico en donde se desenvuelve la gestión institucional de las universidades. Mas aún cuando Sánchez (2007, p. 6-7) entiende el campo académico como

un espacio complejo compuesto por productores (investigadores y académicos), distribuidores (profesores e instancias de difusión), consumidores (estudiantes, investigadores y estudiosos) e instancias legitimadoras y distribuidoras del bien (universidades e institutos de investigación).

A través del concepto de legitimidad se establecen las diferencias entre los distintos tipos de capitales al interior de determinado espacio social y con determinado tipo de habitus. En nuestro caso, los discursos virtuales oficiales universitarios sobre la aplicación de modelos estratégicos con mira al futuro de cada institución. Para Sánchez (2007, p. 6):

este espacio se caracteriza por relaciones de alianza entre los miembros, en una búsqueda por obtener mayor beneficio e imponer




como legítimo aquello que los define como grupo; así como por la confrontación de grupos y sujetos en la búsqueda por mejorar posi-ciones o excluir grupos. La posición depende del tipo, el volumen y la legitimidad del capital y del habitus que adquieren los sujetos a lo largo de su trayectoria, y de la manera que varía con el tiempo. De ahí que campo, capital y habitus sean conceptos ligados.

Las universidades chilenas en su totalidad, se establecen como entes pro-movedores del reclutamiento, adiestramiento y perfeccionamiento de capital humano calificado, con el fin de robustecer el campo científico y humanístico de un territorio determinado. Esto es parte integrante de sus principios de acción, que en algunas instituciones ha de ser llamado Alma Matter (MARTÍN, 2008) y en otras, “visión” y “misión”, lo que se articula como una dimensión y categoría pertinente para el presente estudio; en ellos se podrán presentar ciertas guías interpretativas de aquello que cada institución de educación superior articula como su práctica discursiva simbólica y en último termino ética.

Estos antecedentes, aparecen como parte constitutiva del uso que de ellos se hace dentro del campo decisional y jerárquico de cada plantel universitario que, como es sabido, se caracterizan por un avanzado grado de complejización debido a que se encuentran imbricados con el uso de teorías de la administra-ción contemporáneas, lo que manifiestamente conlleva en la mayoría de los casos la utilización de actos de habla propios del área especializada y en boga del conocimiento en administración para la conformación del discurso de cada plan estratégico de desarrollo institucional, los que efectivamente no se eximen de construcción y producción intencionada y discursivamente expuesta en términos de un poder reconocido (GUTIÉRREZ et al., 1995), de un discurso institucional; sea con la intención de efectuar juicios de valor, re-direccionar la gestión o articular una determinada manera de llevar a cabo la administra-ción institucional, etc. En definitiva hace suyo la universidad como discurso plenamente legitimo y propio, lo que sin duda es parte del dinámico proceso de poseer identificables propiedades discursivas, tanto del que las pronuncia como de la institución que autoriza y participa de su expresividad. En este punto se establece para Bourdieu, según Gutiérrez et al., (1995, p. 450):

la imposibilidad de búsqueda de poder en las palabras solo por las palabras mismas, de ahí, la necesidad de relacionar a los actos de habla las relaciones entre las propiedades específicas de los discursos y sus referentes institucionales, ya que la autoridad les llega desde fuera de la enunciación.

García, (1997, p. 66) citando a Bourdieu y Wacquant señala que:



un capital o una especie de capital es aquello que es eficaz en un campo determinado, a la vez en tanto que arma y en tanto que lucha, lo que permite a su detentador ejercer un poder, una influencia, o sea, existir en un campo determinado en lugar de ser una simple “cantidad despreciable.

Dadas las diferentes especies de poder o de recursos en la distribución del capital en un campo específico, se advierte la capacidad de transformación a la que están sujetos los tipos de capital. Por ejemplo, la transformación de capital económico a capital cultural mediante los títulos académicos, que son los en-cargados de suministrar la legitimidad institucional a dicha forma de capital y viceversa respecto a la transformación que dicho proceso con lleva con relación a su rol en la obtención de capital económico. Empero se advierte que reco-nociendo el particular peso que posee el capital económico dentro de los tipos fundamentales de capital, no es posible reducir las dimensiones de la realidad social a una variable independiente como el capital económico, ya que con esto no se comprometen en el análisis todas las dimensiones de la vida cotidiana.

En tanto que la justificación general del presente trabajo se mueve por amplios sectores, algunos concernientes al ámbito metodológico propiamente tal, que guardan relación con la importancia de la coherencia interna en rela-ción al contexto de justificación de las investigación científico-social de orden cualitativo, donde la orientación que se define en lo referente a la confección del objeto de estudio es siempre y primordialmente de carácter interpretativo, reconstrucional y por ende hermenéutico, evidenciándose así el rol primordial que ejerce el contexto justificativo como expresión de coherencia y de vigilancia epistemológica en este tipo de metodologías. (BOURDIEU, 1987, p. 11-17)

Las prácticas investigativas científico-sociales poseen componentes dis-tintivos al momento de pensarlas como un conglomerado de recursos obje-tivadores vinculados a la construcción del objeto de estudio. Son entendidas como descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables, ya que en definitiva se manifiestan en forma textual, es el texto y su estructura discursiva lo que induce el análisis.

De este modo son parte constitutiva y sustancial del presente enfoque me-todológico las expresiones, reflexiones, experiencias tal y cual los agentes e instituciones sociales involucradas las señalan; teniendo en consideración al lenguaje como parte integrante de la realidad social en tanto, realidad cultural.

Las ciencias sociales, articulan sus formas de conocimiento a través de las observaciones, las que pueden ser de dos tipos: observaciones de hechos y observaciones de acciones. Estas ultimas solo permiten su entendimiento (y




así hasta cierto punto su predicción) por medio de alguna teoría, aunque esta sea de “formato mínimo” (GUTIÉRREZ et al., 1995), vale decir, relacionada exclusivamente con el agente que produce la acción. La tarea de las ciencias sociales se ve facilitada por el carácter expresivo de las acciones humanas, las que proveen la señal más directa y manifiesta de la estructura de la subjetividad y del sentido de las acciones, como indica Gutiérrez et al., (p. 178) “no solo actuamos, sino que en el curso de nuestras acción y en relación indisociable con ellas, expresamos el sentido de esa acción”.

3 ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN

Se señaliza lo que hay en un párrafo seleccionado, cuya importancia esta dada por encontrarse allí la “palabra-clave- en – contexto” (GUTIÉRREZ et al., p. 192). Las metodologías cualitativas, asumen en todo momento la insepara-ble relación entre el observador y la forma en que este construye su objeto de estudio. Esto se pone de manifiesto cuando se parte de la base que lo que está bajo análisis es un proceso comunicativo. Las razones que se tienen para estar especialmente interesado en aquellas expresiones–objetos (contenido sustanti-vo) es que estas entregan claridad acerca de lo que se pretende averiguar. Para Gutiérrez et al., (p. 356) las expresiones-objeto pueden recopilarse, compararse y clasificarse con vista a establecer su virtualidad como tales expresiones en relación al sistema de expresión al que pertenecen. Esta tarea es la que hace suya el análisis de contenido.

La selección de estas expresiones-objetos constituyen los componentes esenciales de lo que se conoce como muestreo teórico; es decir, una selección deliberada e intencional de material que sintonice con los objetivos teóricos de la investigación. Por tanto, se trabajará con un muestreo teórico, el que se obtiene durante el proceso de recogida de datos que es la base para la gene-ración teorética. Se trata de codificar y analizar los datos, además de decidir, en el proceso, qué nuevos antecedentes deben recogerse y dónde encontrarlos, esto en función de desarrollar una teoría emergente (GLASER; STRAUSS, 1967). La cantidad necesaria de información recopilada, se basara idealmente bajo el criterio de saturación al que en la presente entrega añadiremos el con-cepto de riqueza discursiva, la que se fundamenta en la calidad y cantidad de la información obtenida.

Enfatizamos que cuando se hace referencia al “contenido” de un texto (de cualquier realidad expresiva) paradójicamente, se alude a una realidad extra textual, no al texto mismo, sino a algo en relación con lo cual el texto funciona



en cierto modo como “instrumento”. Entendemos así, que es lícita la promoción pragmática de la metodología cualitativa, que tienda a producir los referentes extra-textuales que complementaran las conclusiones y sentencias de la inves-tigación. Teniendo presente que, como se expresa en Gutiérrez et al. (1995, p. 188) “el propósito que debe guiar al analista es pasar del plano del producto (el texto) al plano de la producción textual”, las dimensiones analíticas en el pre-sente estudio tienen por finalidad el producir por medio de un conglomerado de características visibles, identificables y pragmáticamente viables la realización del análisis interpretativo de dichas producciones textuales las que poseen la característica principal de ser virtuales y proporcionar acceso al sentido latente que se presenta como propio de los textos-objetos.

También es importante destacar algunas particularidades de los textos a ana-lizar, que constituyen también decisiones teóricas y de coherencia del estudio: Son los planes estratégicos de las siguientes universidades chilenas, a saber, Universidad de Santiago de Chile (USACH), Universidad de Chile (UCH), Universidad de Concepción (UDEC), Universidad de la Serena.(USERENA), Pontificia Universidad Católica de Chile (PUC), Universidad Metropolitana Ciencias de la Educación (UMCE), Universidad Mayor (UMAYOR), Uni-versidad Católica Raúl Silva Henríquez (UCRSH), Universidad Arturo Prat (UPRAT), que tienen una vigencia temporal (propuesta por la misma institución que los genera) que se extiende entre los años 2005/6 al 2010, lo que define con claridad un espacio de temporalidad definida en función de los criterios que se analizan.

Gráfico 1 - Esquema Análisis




4 RESULTADOS: CONNOTACIONES DISCURSIVAS RELEVANTES EN LOS DISCURSOS ESTRATÉGICOS UNIVERSITARIOS

Presentamos la configuración e identificación de lo que denominamos connotaciones discursivas relevantes de los discursos estratégicos universi-tarios. Estas tienen por propósito una caracterización exegética de los textos analizados y que a la vez constituyen parte del proceso de investigación en términos de la confección de las conclusiones por categoría de análisis que, para las deducciones analíticas ofrecidas en el presente trabajo constituirán la base sobre la que articularemos nuestras descripciones. Para efectos de mayor referencia, desplegaremos cuadros resúmenes de cada connotación discursiva relevante localizada en el corpus textual. Se sugerirán relaciones comparativas entre las diferentes instituciones, las que podrán ser de coinci-dencia o distinción.

En relación a las argumentaciones y centralmente pensando en las formas conceptuales empleadas en los cuadros de las connotaciones, comentamos que son confrontadas como formas generales de descripción de las practicas retórico/discursivas, que se plantean desde la interpretación de las acciones y expresiones lingüísticas producidas en los textos por cada universidad. Preten-demos que por medio de la implementación de dichos conceptos, la posibilidad de sostener un sobrevuelo interpretativo que de pistas de las diversas formas dadas entre cada casa de estudio en lo relativo a la creación, vigencia y reno-vación de carreras; el modelo educativo y los modelos de participación de la comunidad en definición del proyecto estratégico de desarrollo institucional.

4.1 Connotaciones discursivas sobre la percepción institucional relativa a la demanda social por repliegue o expansión de curriculum y carreras

Esta categorización guarda relación con la identificación de expresiones y formas de habla que para juicio de la presente producción textual, mantienen algún lazo con el proceso decisional institucional en lo relativo a la vigencia o repliegue de ofertas educativas en áreas especificas y la concurrencia de de-terminado perfil de alumnado. La demanda social refiere a la percepción que hace suya la institución con motivo del cumplimiento de su rol social. De dicha apreciación se desarrollaran las lecturas institucionales sobre el tema. En este sentido, este concepto aparece además como un proceso de retroalimentación entre la institución y su entorno.



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cipl

inas

de

may

or d

esar

rollo

que

pod

rían

cons

titui

r un

sello

aca

dém

ico

cara

cter

ístic

o y

dist

intiv

o de

est

a in

stitu

ción

”.“L

as á

reas

aca

dém

icas

de

desa

rrol

lo p

riorit

ario

deb

en tr

ansf

orm

arse

en

guía

del

acc

iona

r uni

vers

itario

y s

uste

ntar

las

estra

tegi

as

para

con

duci

r el d

esar

rollo

de

sus

activ

idad

es a

cadé

mic

as”.




Uni

vers

idad

Text

o en

el P

lan

Estr

atég

ico

US

AC

H“…

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uará

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ctib

ilida

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cnic

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ica

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rear

nue

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s o

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gica

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n ot

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Uni

vers

idad

es p

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com

plem

enta

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bito

s fo

rmat

ivos

y d

isci

plin

ario

s pa

ra a

poya

r pro

yect

os q

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erm

itan

apor

tar a

l des

arro

llo

prov

inci

al, r

egio

nal y

nac

iona

l, m

ejor

ando

la v

incu

laci

ón d

e la

Inst

ituci

ón c

on e

l sec

tor p

rodu

ctiv

o, in

dust

rial y

soc

ial.”

“…es

tudi

ará

y ev

alua

rá la

per

tinen

cia

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u of

erta

doc

ente

enm

arca

dos

en c

riter

ios

de re

ntab

ilida

d ac

adém

ica

y ec

onóm

ica

y co

ncor

dant

es c

on la

s pr

iorid

ades

est

able

cida

s a

nive

l de

país

.”“G

ener

ar la

s co

ndic

ione

s qu

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rmita

n m

otiv

ar e

n fo

rma

perm

anen

te a

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unid

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y a

sus

mie

mbr

os p

ara

cana

lizar

toda

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i-vi

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univ

ersi

taria

de

man

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opor

tuna

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tant

o ha

cia

públ

icos

inte

rnos

com

o ex

tern

os.”

“Inve

rsió

n P

rom

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Pub

licita

ria q

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erm

ita m

ejor

ar e

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icio

nam

ient

o A

cadé

mic

o y

Est

udia

ntil

de la

US

AC

H.

UC

H“L

a in

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cion

aliz

ació

n de

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a de

ase

gura

mie

nto

de la

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nális

is In

stitu

cion

al s

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det

erm

inan

tes

para

que

la

Uni

vers

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de

Chi

le a

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ones

resp

ecto

de

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prog

ram

as y

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ivid

ades

aca

dém

icas

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o ac

adém

icas

que

deb

e co

ntin

uar

o no

resp

alda

ndo

en lo

s pr

óxim

os a

ños”

.“P

ara

el a

ño 2

010

se e

sper

a qu

e la

s un

iver

sida

des

resp

onda

n co

n m

ayor

efe

ctiv

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ncia

a lo

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quer

imie

ntos

de

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estu

dian

tes,

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ue s

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ncul

en m

ás e

stre

cham

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a la

s ex

igen

cias

de

los

mer

cado

s la

bora

les

de s

us e

gres

ados

.”“E

ntre

los

años

199

9 y

2005

, la

Uni

vers

idad

inic

ió u

n pr

oces

o de

refo

rma

de lo

s es

tudi

os d

e pr

egra

do p

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adec

uarlo

s a

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exi-

genc

ias

de la

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ieda

d de

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ient

o, d

adas

las

prin

cipa

les

tend

enci

as in

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acio

nale

s, e

sto

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exib

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d de

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curr

ícul

um,

orie

ntac

ión

a la

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ació

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sada

en

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pete

ncia

s, in

trodu

cció

n de

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sos

de fo

rmac

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gene

ral,

apre

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aje

para

toda

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ida

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cula

ción

con

el s

ecto

r pro

duct

ivo”

.“A

ctua

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regl

amen

tos

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ogra

mas

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dio

de a

cuer

do a

nec

esid

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nac

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les,

y e

stán

dare

s in

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acio

nale

s”.

“For

tale

cer l

as e

stra

tegi

as e

xist

ente

s en

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des

arro

llo e

n la

Uni

vers

idad

, com

o po

r eje

mpl

o B

iote

cnol

ogía

, Cie

ncia

s de

la I

ngen

iería

, M

edio

ambi

ente

, Q

uím

ica,

Cie

ncia

s B

iom

édic

as,

Bio

logí

a C

elul

ar,

Nut

rició

n y

Alim

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s, E

stud

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Sís

mic

os,

Est

udio

s A

stro

nóm

icos

, Eco

nom

ía A

plic

ada,

Sal

ud A

nim

al y

Veg

etal

, ent

re o

tras.

”U

DE

C“O

tras

área

s te

mát

icas

em

erge

ntes

, tal

es c

omo

el d

esar

rollo

de

nuev

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rmas

de

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gía,

los

estu

dios

orie

ntal

es, l

a re

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ad

en e

l con

cier

to re

gion

al d

e A

mér

ica

Latin

a, lo

s nu

evos

eje

s ec

onóm

icos

del

Asi

a-P

acífi

co y

la v

alor

ació

n de

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uman

o, c

on

el p

ropó

sito

de

antic

ipar

se a

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requ

erim

ient

os d

el m

edio

.”“D

esar

rolla

r una

revi

sión

del

cur

rícul

um d

e ca

da c

arre

ra d

entro

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par

adig

ma

de c

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ulum

bas

ado

en c

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tenc

ias,

ade

cuan

do

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odos

de

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ñanz

a y

el u

so d

e nu

evas

tecn

olog

ías

de e

nseñ

anza

-apr

endi

zaje

.”“F

lexi

biliz

ar lo

s P

lane

s de

Est

udio

evi

tand

o la

repe

tició

n de

con

teni

dos

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s pr

erre

quis

itos

inne

cesa

rios.

”“D

etec

tar c

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ras

con

bajo

núm

ero

de p

ostu

lant

es o

con

baj

os p

unta

jes

de in

gres

o y

adop

tar l

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edid

as c

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spon

dien

tes.

”“E

stim

ular

la c

reac

ión

de g

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s ac

adém

icos

en

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de la

sal

ud y

la e

jecu

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de

proy

ecto

s de

inve

stig

ació

n”.

US

ER

EN

A“…

reco

noce

la e

xist

enci

a de

dis

cipl

inas

de

may

or d

esar

rollo

que

pod

rían

cons

titui

r un

sello

aca

dém

ico

cara

cter

ístic

o y

dist

intiv

o de

est

a in

stitu

ción

”.“L

as á

reas

aca

dém

icas

de

desa

rrol

lo p

riorit

ario

deb

en tr

ansf

orm

arse

en

guía

del

acc

iona

r uni

vers

itario

y s

uste

ntar

las

estra

tegi

as

para

con

duci

r el d

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de

sus

activ

idad

es a

cadé

mic

as”.

PU

C“L

as u

nive

rsid

ades

de

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es lí

dere

s se

enc

uent

ran

revi

sand

o lo

s ob

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os y

con

teni

dos

de la

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ació

n pr

ofes

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l. E

n ge

nera

l, se

con

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ra q

ue e

lla n

o es

tá a

tono

con

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nuev

as re

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ades

del

mun

do la

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l. E

ntre

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prin

cipa

les

críti

cas

está

la

ense

ñanz

a pa

siva

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u re

carg

o de

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teni

dos,

incl

uyen

do c

urso

s qu

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s cr

ítico

s al

sis

tem

a de

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com

o lo

s «p

or s

i aca

so»”

.“L

os in

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es m

ás re

cien

tes

sobr

e ed

ucac

ión

prof

esio

nal s

on u

náni

mes

en

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car l

a pr

áctic

a de

incl

uir e

n lo

s cu

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ulos

mat

eria

s qu

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rtene

cen

a ca

mpo

s la

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les

espe

cial

izad

os. C

omo

alte

rnat

iva

se re

com

iend

a la

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ació

n de

pro

fesi

onal

es «

gene

ralis

tas»

, co

mpe

tent

es p

ara

obte

ner u

na e

spec

ializ

ació

n po

ster

ior,

idea

lmen

te d

espu

és q

ue h

an te

nido

una

prim

era

expe

rienc

ia la

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stru

ctur

ar u

n pl

an d

e fo

rmac

ión

gene

ral e

n to

das

las

licen

ciat

uras

, con

el fi

n de

com

plem

enta

r el c

urríc

ulo

o es

pecí

fico

de c

ada

una

de e

llas,

par

a as

í log

rar l

os o

bjet

ivos

edu

caci

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es y

con

ferir

, en

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unto

con

var

ias

otra

s ac

cion

es e

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ífica

s de

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e pl

an d

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sarr

ollo

, nue

stro

sel

lo d

istin

tivo

a lo

s eg

resa

dos”

.U

MC

E“D

iver

sific

ar la

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rta a

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mic

a de

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idad

, cen

trada

en

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rmac

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cont

inua

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iseñ

ar in

stru

men

tos

de e

valu

ació

n qu

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rmita

n di

scrim

inar

la s

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ntab

ilida

d de

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proy

ecto

s ac

adém

icos

”.“A

decu

ació

n de

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rícul

o de

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n in

icia

l, at

endi

endo

los

prin

cipi

os d

e fle

xibi

lizac

ión,

de

inte

grac

ión

y de

con

tinui

dad.

”“E

stab

lece

r un

vínc

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prof

undo

con

la re

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ad e

duca

tiva,

a tr

avés

de

prog

ram

as d

e in

terv

enci

ón p

edag

ógic

a en

la c

omun

idad

(IP

C).

(Prin

cipi

o de

coo

pera

ción

y c

reat

ivid

ad).”

“Defi

nir l

a ca

ntid

ad y

la c

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ad d

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s pr

oduc

tos

que

debe

ofre

cer l

a un

iver

sida

d. (P

rinci

pios

de

orde

n y

resp

onsa

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ad)”

.U

MAY

OR

“faci

litar

la m

oder

niza

ción

con

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de

su o

ferta

aca

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ica,

la a

ctua

lizac

ión

de s

u pe

rson

al, l

a pr

epar

ació

n de

sus

est

udia

ntes

pa

ra u

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undo

glo

baliz

ado

y el

des

arro

llo d

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eas

de tr

abaj

o av

anza

do”.

“…irá

inco

rpor

ando

los

med

ios

que

esté

n al

niv

el o

altu

ra d

e su

tiem

po”.

UC

RS

H“…

pro

yect

a la

am

plia

ción

y d

iver

sific

ació

n de

su

ofer

ta d

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ogra

mas

de

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rado

, de

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resi

va y

en

func

ión

de s

u fa

ctib

i-lid

ad, e

n la

s ár

eas

de a

dmin

istra

ción

y c

omer

cio,

arte

s, c

ienc

ias

soci

ales

, der

echo

, edu

caci

ón, h

uman

idad

es, s

alud

y te

cnol

ogía

1”.

“El d

esar

rollo

cur

ricul

ar y

las

inno

vaci

ones

ped

agóg

icas

deb

en o

rient

arse

a la

ape

rtura

de

nuev

as m

odal

idad

es d

e fo

rmac

ión

o a

la a

decu

ació

n de

las

actu

alm

ente

vig

ente

s”.

“Aum

enta

r a 4

.200

la m

atríc

ula

de e

stud

iant

es, e

ntre

los

dest

inat

ario

s de

l pro

yect

o in

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cion

al, a

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iand

o y

dive

rsifi

cand

o la

of

erta

de

prog

ram

as d

e pr

egra

do”.

“Eva

luac

ión

y pr

oyec

ción

de

la o

ferta

y m

atríc

ula

de lo

s pr

ogra

mas

de

preg

rado

. Ade

cuac

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de la

ofe

rta c

urric

ular

de

los

pro-

gram

as d

e pr

egra

do d

e la

Esc

uela

de

Adm

inis

traci

ón y

Eco

nom

ía”.

UA

PR

AT“A

con

secu

enci

a de

la s

atur

ació

n pr

ofes

iona

l del

mer

cado

labo

ral,

exis

te u

na c

reci

ente

val

orac

ión

de la

form

ació

n té

cnic

a, e

spe-

cial

men

te d

el á

mbi

to d

e la

adm

inis

traci

ón. L

o an

terio

r est

á ge

nera

ndo

un in

crem

ento

de

la d

eman

da p

or té

cnic

os e

spec

ializ

ados

”.“E

xist

e un

aum

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de

la d

eman

da d

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s tra

baja

dore

s y

prof

esio

nale

s pr

oced

ente

s ta

nto

del s

ecto

r pro

duct

ivo

com

o el

de

serv

i-ci

os, p

erte

neci

ente

s a

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esas

púb

licas

o p

rivad

as, p

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rogr

amas

aca

dém

icos

de

espe

cial

izac

ión

rela

cion

ados

con

las

área

s pr

iorit

aria

s qu

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des

arro

llado

la u

nive

rsid

ad”.

“La

nece

sida

d de

ofre

cer a

ltern

ativ

as d

e fo

rmac

ión,

esp

ecia

lizac

ión

y ca

paci

taci

ón, a

punt

ando

a u

n se

gmen

to d

e la

pob

laci

ón

que

busc

a op

cion

es a

l alc

ance

de

sus

posi

bilid

ades

, que

se

ajus

ten

a su

s ho

rario

s de

trab

ajo

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sibi

lidad

es d

e pa

go”.

“La

oblig

ació

n y

la n

eces

idad

de

escu

char

al e

ntor

no y

resp

onde

r a s

us n

eces

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es c

on p

rogr

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que

atie

ndan

efic

ient

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te

a lo

s re

quer

imie

ntos

que

pla

ntea

un

med

io c

ada

vez

más

com

petit

ivo

y co

mpl

ejo”

.

Tabl

a 1:

Pár

rafo

s te

xtua

les

extra

ídos

y a

naliz

ados

par

a la

defi

nir l

a co

ncep

ción

sob

re la

dem

anda

soc

ial p

or c

arre

ras

y cu

rric

ulum



Esta categoría toma por finalidad, la identificación descriptiva de la per-cepción institucional sobre la demanda por el repliegue o expansión de oferta académica en ámbitos nuevos o consagrados. En este tema se detecta la exis-tencia de una preocupación en la totalidad de las instituciones, las que llevan un monitoreo de las áreas en que se ejerce su desempeño.

Esta preocupación toma diversos rumbos dependiendo del tipo de univer-sidad de la que se tenga como referente. Así, podemos visualizar por ejemplo que en universidades regionales se vislumbra una marcada tendencia a llevar a cabo la lectura de los requerimientos sociales vistos como la necesidad de diversificación de la oferta de carreras técnicas, para lo cual también se han de tomar las respetivas medidas en cuanto a la flexibilización de las formas en que los estudiantes puedan tener acceso a las instancias de perfeccionamiento y estudio. El siguiente es el resumen:

INSTITUCIÓN1 USACH Expansiva, mejora de gestión administrativa y comuni-

caciónal.2 UCH Gestión: estándares de calidad legitimados internacional-

mente, mayor desarrollo académico. pro dinamismo en el ámbito curricular, reformativa

3 UDEC Gestión de monitoreo del funcionamiento, reestructuración y flexibilización pedagógica, Preocupación por áreas de-terminadas (salud )

4 USERENA Priorización académica, búsqueda de imagen a proyectar

5 PUC Reflexión y reformulación de los contenidos curriculares, creación de plan de formación general, variación hacia pautas socio-educativas,

6 UMCE Proyectividad, reestructuración académica, reestructura-ción curricular.

7 UMAYOR Modernización de la oferta académica

8 UCRSH Expansiva y evaluativo de la oferta de pre grado, variacio-nes al currículo, nuevas modalidades de formación

9 UAPRAT Percepción por la demanda en educación técnica, diversi-ficación curricular, responsabilidad institucional

Tabla 2: Resumen de los tipos de connotaciones relativas a la percepción Institucional sobre la Demanda Social por repliegue o expansión de currículum y Carreras

Fuente: Confección propia en base al análisis realizado a cada corpus segmentado.

Esta categoría toma por finalidad, la identificación descriptiva de la per-cepción institucional sobre la demanda por el repliegue o expansión de oferta académica en ámbitos nuevos o consagrados. En este tema se detecta la exis-




tencia de una preocupación en la totalidad de las instituciones, las que llevan un monitoreo de las áreas en que se ejerce su desempeño.

Esta preocupación toma diversos rumbos dependiendo del tipo de univer-sidad de la que se tenga como referente. Así, podemos visualizar por ejemplo que en universidades regionales se vislumbra una marcada tendencia a llevar a cabo la lectura de los requerimientos sociales vistos como la necesidad de diversificación de la oferta de carreras técnicas, para lo cual también se han de tomar las respetivas medidas en cuanto a la flexibilización de las formas en que los estudiantes puedan tener acceso a las instancias de perfeccionamiento y estudio.

Se lleva a cabo la lectura relativa a la falta de tiempo dada las múltiples funciones que los individuos deben realizar en el contexto actual. Procesos sociales a los que la universidad deberá adecuarse. Para esto, se despliegan las estrategias necesarias en pos de ofertar un alto grado de flexibilidad horaria y de formas pedagógicas con las que se instruya a los estudiantes.

Por otra parte, las universidades tradicionales, de mayor tamaño y tradici-ón, vuelcan sus argumentaciones sobre la lectura que realizan de los procesos de reflexión internacional en torno al tema de la creciente profesionalización. Algunas, como la PUC, toman medidas concretas, promoviendo un cambio en el tipo de instrumentación de los modelos pedagógicos, reformulando sus currículum y mallas en función de la creación de una formación horizontal básica, sobre la cual el perfeccionamiento se realice de manera deliberativa por el alumno. Es decir, que el alumno logre un mayor grado de libertad en la elección de los créditos para su formación y especialización.

En otros casos, se puede observar que existe una marcada tendencia a la exploración en determinadas áreas del conocimiento, como forma de incenti-var la apertura de carreras que vayan a la par de las necesidades del contexto regional. Así, por ejemplo en el norte, se han de promover las áreas de cono-cimiento relativas a los recursos naturales de la zona, (pesca, minería, etc.), en las sedes regionales de otras latitudes, como en el sur del país, se fortalecerán los currículum destinados a la formación e investigación en áreas como la forestal o la acuicultura.

Todas las tendencias que nombramos y ejemplificamos guardan relación con la percepción que las instituciones analizadas tienen de la apertura o replique curricular. Pero esta percepción no es directamente traducida en términos de una comprobación de la demanda social por determinado tipo de currículum, sino que da la impresión que se da sólo bajo la lectura de una tendencia. En otras palabras, lo que las instituciones educacionales hacen es proyectar va-



riaciones internas relativas a la incorporación y reestructuración de nuevas concepciones pedagógicas, curriculares y administrativas con motivo de dar forma a los requerimientos de lo que ya las instituciones atienden. Empero no queda nítidamente establecido cual o cuales son los procedimientos internos que conforman la lectura institucional que lleva a tales énfasis y decisiones.

4.2 Connotaciones discursivas referidas al modelo educacionalEsta es la mas amplia, en términos analíticos, de las categorías que hemos

empleado, se buscó en primera instancia la reunión de formas y expresiones comunicacionales referentes de comentarios, proyecciones, alusiones y pun-tos de vista institucionales relacionados con el sistema de educación superior actual en sus múltiples y mas variados ámbitos de acción, tanto interna como externamente a la institución. Se trata de identificar asuntos de diversa índole teniendo solo como punto en común que estos guarden relación con las es-trategias que cada institución emplea respeto al modelo educacional vigente. Una especie de sondeo donde podremos encontrar críticas, adecuaciones o simplemente comentarios formalizados sobre la generalidad del campo de las políticas educativas y el modelo que las rige y que direcciona las maneras de accionar de las casas de estudios superiores.

Esta es una categoría que pudiéramos considerar mixta, en el sentido de presentarse como una instancia de clasificación de enunciados producidos for-malmente por las instituciones universitarias en lo relativo a las externalidades, al entorno en el cual cada institución actúa, este es necesariamente, el campo de la educación superior en Chile. A la par, pueden situarse en esta categoría, juicios relativos a las percepciones y proyecciones que cada institución genera con respecto a las adecuaciones internas que producidas con motivo de varia-ciones a sistemas educativos internos.



DISCURSIVIDADES DE LOS TEXTOS OFICIALESU

nive

rsid

adTe

xto

en e

l Pla

n Es

trat

égic

oU

SA

CH

“Con

text

ualiz

ados

por

una

soc

ieda

d de

l con

ocim

ient

o, lo

s di

nám

icos

cam

bios

inte

rnac

iona

les,

eco

nóm

icos

, pol

ítico

s, s

ocia

les

y cu

ltura

les,

ent

re o

tros,

requ

iere

n de

la u

nive

rsid

ad m

odifi

car s

usta

ntiv

amen

te s

u qu

ehac

er p

ara

resp

onde

r efic

ient

emen

te

a la

s nu

evas

dem

anda

s ed

ucac

iona

les,

de

inve

stig

ació

n y

de a

sist

enci

a té

cnic

a”.

“Por

otra

par

te, l

as p

olíti

cas

públ

icas

limita

n un

a ág

il ada

ptac

ión

de la

s un

iver

sida

des

esta

tale

s al

sis

tem

a ac

tual

de

Educ

ació

n S

uper

ior.

En

parti

cula

r, la

ape

rtura

del

fina

ncia

mie

nto

con

aval

est

atal

a u

nive

rsid

ades

priv

adas

abr

e un

nue

vo e

scen

ario

, en

el E

n es

peci

al, l

as p

olíti

cas

naci

onal

es im

puls

adas

en

los

últim

os a

ños

pres

enta

n un

esc

enar

io d

esafi

ante

par

a nu

estra

ca

sa d

e es

tudi

os”.

“pla

smar

una

cul

tura

de

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prom

iso

con

la c

alid

ad e

n la

ate

nció

n a

lo(a

)s a

lum

no(a

)s y

gru

pos

asoc

iado

s, c

on re

spon

sa-

bilid

ad s

ocia

l”.“L

a ac

tual

izac

ión

de s

us lí

neas

y n

ivel

es d

e de

sarr

ollo

pro

fesi

onal

par

a un

a ed

ucac

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a lo

larg

o de

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ida

que

posi

bilit

a ef

ectiv

os a

cces

os, m

ovili

dad

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rman

enci

a en

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mun

do la

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ámic

o”.

“Mod

ifica

r sig

nific

ativ

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te u

n co

njun

to d

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pues

tos

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eenc

ias

sobr

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ens

eñan

za, e

l apr

endi

zaje

, los

recu

rsos

did

áctic

os,

la e

valu

ació

n y

las

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e op

erac

ión

de la

labo

r doc

ente

”.“…

gene

rar l

as c

ondi

cion

es q

ue p

erm

ita a

tend

er e

n fo

rma

efici

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eter

ogen

eida

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antil

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gran

do la

s al

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ativ

as

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cion

es p

osib

ilita

das

por l

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xibi

lidad

cur

ricul

ar in

stitu

cion

al e

n un

con

text

o de

una

ofe

rta e

duca

tiva

para

una

edu

caci

ón

perm

anen

te”.

“Vin

cula

rse

con

gran

des

rede

s, p

ara

gene

rar e

stru

ctur

a qu

e pe

rmita

acc

eder

a g

rand

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de

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ient

o.”

UC

H“

expr

esa

tam

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su

insa

tisfa

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n re

spec

to d

el in

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uado

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plet

o m

arco

de

polít

ica

públ

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a qu

e se

ha

som

etid

o a

las

Uni

vers

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es d

el E

stad

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isto

rsio

nand

o su

mis

ión

en fu

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n de

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eces

idad

de

prod

ucir

ingr

esos

priv

ados

”.

“Dur

ante

los

próx

imos

año

s a

la U

nive

rsid

ad d

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hile

se

le e

xigi

rá m

ás p

ero

cont

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con

rela

tivam

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os a

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s fis

-ca

les

de li

bre

disp

onib

ilida

d y

en e

l con

text

o in

tern

o de

un

agud

o ca

mbi

o en

su

inst

ituci

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idad

y u

n en

torn

o co

n de

man

das

crec

ient

es d

e efi

caci

a y

com

petit

ivid

ad n

acio

nal”.

“… p

rofu

ndiz

ará

el u

so in

tens

ivo

de te

cnol

ogía

s de

info

rmac

ión

y co

mun

icac

ión,

así

com

o la

inte

grac

ión

en re

des

de in

for-

mac

ión,

tant

o en

el á

mbi

to a

cadé

mic

o co

mo

de g

estió

n in

stitu

cion

al. D

e es

te m

odo,

se

espe

ra c

ompl

emen

tar e

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ceso

de

apre

ndiz

aje

de lo

s al

umno

s, e

inco

rpor

arlo

s m

ás a

ctiv

amen

te e

n el

nue

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odel

o de

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uisi

ción

y g

ener

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n de

con

oci-

mie

ntos

, pre

senc

ial y

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ista

ncia

.”“L

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lític

a co

nsis

tió e

n qu

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s un

iver

sida

des

debí

an h

acer

se re

spon

sabl

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gen

erac

ión

de in

gres

os p

ara

finan

ciar

su

func

iona

mie

nto

e in

vers

ione

s, p

or s

obre

el A

porte

Fis

cal D

irect

o pr

oven

ient

e de

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ado,

com

pone

nte

que

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a fin

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ar

el c

osto

fijo

de

la in

vest

igac

ión.

Pro

duct

o de

lo a

nter

ior,

la e

volu

ción

del

sis

tem

a de

edu

caci

ón s

uper

ior

chile

no-

el d

e la

s un

iver

sida

des

esta

tale

s en

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ticul

ar- l

legó

a u

bica

rse

entre

los

más

det

erm

inad

os p

or la

s ac

cion

es d

el m

erca

do”.

“Por

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par

te, e

l pro

yect

o de

Ley

del

Fon

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e In

nova

ción

y C

ompe

titiv

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abr

irá e

spac

ios

para

nue

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opor

tuni

dade

s de

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anci

amie

nto

de p

roye

ctos

esp

ecífi

cos,

aun

que

no n

eces

aria

men

te d

estin

ados

al f

unci

onam

ient

o e

inve

rsió

n re

curr

ente

pa

ra c

apita

l hum

ano

avan

zado

”.“E

s ne

cesa

rio q

ue lo

s C

onve

nios

de

Des

empe

ño im

plem

enta

dos

para

act

ivid

ades

per

man

ente

s di

spon

gan

de fu

ente

s de

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anci

amie

nto

recu

rren

te, c

onoc

idas

y e

stab

les,

lo c

ual e

n la

act

ualid

ad n

o se

cum

ple

en e

l mar

co d

e la

dis

cusi

ón a

nual

del

P

resu

pues

to d

e la

Nac

ión”

.



UD

EC

“… h

a de

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o un

Mod

elo

de E

duca

ción

Sup

erio

r don

de s

e es

truct

ura

la o

ferta

edu

cativ

a, a

rticu

land

o la

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ació

n de

pre

grad

o ta

nto

con

prog

ram

as d

e po

stítu

los

cóm

o de

pos

tgra

dos

y co

n la

act

ivid

ad d

e in

vest

igac

ión,

par

a at

ende

r con

flex

ibili

dad

los

requ

erim

ient

os c

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ante

s de

l mer

cado

labo

ral y

las

nece

sida

des

de fo

rmac

ión

del r

ecur

so h

uman

o de

l paí

s.”

“ o

rient

a su

s es

trate

gias

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as p

ara

cons

titui

rse

en u

na o

pció

n pr

efer

enci

al p

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los

egre

sado

s de

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eñan

za m

edia

, of

reci

endo

una

form

ació

n de

la m

ás a

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alid

ad q

ue g

aran

tice

ambi

ente

s de

apr

endi

zaje

est

imul

ante

s, re

curs

os d

idác

ticos

y

met

odol

ogía

s di

vers

ifica

das

para

des

arro

llar l

as c

apac

idad

es in

tele

ctua

les

de lo

s es

tudi

ante

s.”…

“E

stim

ular

la o

ferta

de

asig

natu

ras

de c

onte

nido

gen

eral

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ico

(form

ació

n cu

ltura

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glés

com

unic

acio

nal,

resp

onsa

bilid

ad

soci

al, é

tica,

edu

caci

ón a

mbi

enta

l y e

mpr

endi

mie

nto)

y e

stab

lece

r act

ivid

ades

com

plem

enta

rias

que

favo

rezc

an la

adq

uisi

ción

de

com

pete

ncia

s in

tegr

ador

as”

“Pro

pici

ar e

n lo

s es

tudi

ante

s la

gen

erac

ión

de u

na m

ayor

con

cien

cia

sobr

e su

pro

pia

resp

onsa

bilid

ad e

n la

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ació

n y

de

los

apor

tes

que

hace

n a

la s

ocie

dad

com

o es

tudi

ante

s.”

“…E

l ent

orno

com

petit

ivo

de la

edu

caci

ón s

uper

ior h

ace

cada

vez

más

nec

esar

io c

onta

r con

una

cap

acid

ad d

e ne

goci

ació

n pr

ofes

iona

l, en

todo

s lo

s as

pect

os c

omer

cial

es y

fina

ncie

ros.

”P

UC

“La

Igle

sia

quie

re q

ue la

s un

iver

sida

des

pong

an a

las

pers

onas

en

el c

entro

de

sus

proy

ecto

s ed

ucat

ivos

y q

ue s

e tra

nsfo

rmen

en

«fa

mili

as u

nive

rsita

rias»

y e

n co

mun

idad

es «

auté

ntic

amen

te h

uman

as»”

. “…

Se

tiene

com

o al

iado

a la

em

pres

a pr

ivad

a, la

cua

l est

able

ce v

incu

laci

ones

con

las

univ

ersi

dade

s pa

ra la

inve

stig

ació

n de

cam

pos

cien

tífico

s y

tecn

ológ

icos

pot

enci

alm

ente

rent

able

s”.

“Pro

yect

os e

duca

tivos

dis

tinto

s a

los

tradi

cion

ales

. Val

e de

cir,

proy

ecto

s qu

e bu

scan

el d

esar

rollo

per

fect

ivo

de la

s pe

rson

as

y no

sól

o in

fluir

sobr

e su

niv

el d

e co

noci

mie

ntos

. Usa

ndo

una

frase

de

Yeat

s: «

La e

duca

ción

no

es ll

enar

un

bald

e, s

ino

ence

nder

un

fueg

o»”.

“Com

para

do c

on la

s un

iver

sida

des

de lo

s pa

íses

líde

res,

el s

iste

ma

univ

ersi

tario

chi

leno

mue

stra

una

ser

ie d

e ca

renc

ias

prop

ias

de lo

s pa

íses

en

vías

de

desa

rrol

lo. E

ntre

ést

as d

esta

can

las

estre

chec

es fi

nanc

iera

s, u

n cu

erpo

aca

dém

ico

inte

-gr

ado

may

orita

riam

ente

por

per

sona

s si

n es

tudi

os d

e po

stgr

ado,

una

infra

estru

ctur

a fís

ica

de m

ala

calid

ad, y

una

ges

tión

acad

émic

a in

efici

ente

”.“P

artic

ular

men

te in

tere

sant

e es

la in

icia

tiva,

act

ualm

ente

en

etap

a de

est

udio

y c

onsu

lta, d

e cr

ear u

n si

stem

a de

fina

ncia

mie

nto

ad h

oc p

ara

las

univ

ersi

dade

s qu

e tie

nen

inve

stig

ació

n y

post

grad

os. D

e co

ncre

tars

e es

tas

polít

icas

, nue

stra

Uni

vers

idad

po

dría

obt

ener

recu

rsos

adi

cion

ales

par

a su

s pr

oyec

tos

de d

esar

rollo

en

esas

áre

as”.

UM

CE

“En

la e

duca

ción

sup

erio

r, la

cris

is d

e la

s un

iver

sida

des

esta

tale

s se

aho

nda

día

a dí

a. Y

el p

robl

ema

de fo

ndo

no p

uede

at

ribui

rse

a la

s ca

sas

de e

stud

io”

“La

univ

ersi

dad

es u

n es

pejo

de

dobl

e re

flejo

. Por

una

par

te, e

s el

resu

ltado

de

la s

ocie

dad

en q

ue s

e de

sarr

olla

. Per

o, a

la

vez,

influ

ye e

n és

ta d

e m

aner

a de

term

inan

te p

ara

orie

ntar

la a

l fut

uro.

Y e

s es

a do

ble

cond

ició

n la

que

pro

fund

iza

en e

lla lo

s ef

ecto

s de

los

perío

dos

de c

risis

o d

e re

acom

odo

soci

al c

omo

el q

ue v

ivim

os”.

“Som

os p

lena

men

te c

onsc

ient

es d

e la

s re

glas

del

jueg

o qu

e el

sis

tem

a qu

iere

impo

ner.

A el

lo in

tent

amos

resp

onde

r, ge

ne-

rand

o in

stan

cias

cre

ativ

as q

ue n

os p

erm

itirá

n ir

cim

enta

ndo

cada

vez

con

may

or fi

rmez

a nu

estro

cre

cim

ient

o y

desa

rrol

lo”.

“Los

pro

feso

res

egre

sado

s de

la U

MC

E e

star

án h

abili

tado

s pa

ra c

ompr

ende

r y e

nfre

ntar

los

cam

bios

cul

tura

les

e hi

stór

icos

de

la h

uman

idad

, eje

rcie

ndo

un li

dera

zgo

cons

cien

te d

e su

res

pons

abili

dad

soci

al p

ara

cons

titui

r al

ciu

dada

no c

hile

no, a

qu

ien

asis

tirán

en

toda

s su

s et

apas

de

crec

imie

nto

psic

osoc

ial”.

“Dis

eñar

un

plan

de

form

ació

n co

ntin

ua, c

ongr

uent

e co

n la

s ne

cesi

dade

s de

la e

duca

ción

chi

lena

, pro

pend

iend

o a

la tr

ans-

form

ació

n de

la U

MC

E e

n un

cen

tro d

e pe

rfecc

iona

mie

nto

de a

lto n

ivel

. (P

rinci

pio

de s

uste

ntab

ilida

d)”.



DISCURSIVIDADES DE LOS TEXTOS OFICIALESU

MAY

OR

“Una

edu

caci

ón e

quili

brad

a pr

ocur

a qu

e la

form

ació

n de

sus

est

udia

ntes

les

perm

ita y

los

orie

nte

a qu

e la

s ac

cion

es q

ue

les

corr

espo

nda

empr

ende

r”.

“Tra

duci

r en

sus

plan

es d

e es

tudi

o la

“for

mac

ión

equi

libra

da” q

ue b

usca

mos

”.“A

spira

mos

a q

ue n

uest

ros

estu

dian

tes

prac

tique

n el

apr

endi

zaje

act

ivo,

don

de e

llos

sean

los

prot

agon

ista

s de

su

prop

io

desa

rrollo

Por

ello

, nue

stro

s ac

adém

icos

est

imul

arán

la in

vers

ión

de ti

empo

en

la ta

rea

de a

pren

der y

el a

pren

diza

je c

olab

ora-

tivo,

don

de lo

s es

tudi

ante

s se

org

aniz

an p

ara

estu

diar

, apr

ende

r y m

adur

ar ju

ntos

, res

olve

r pro

blem

as y

bus

car i

nfor

mac

ión”

.“N

uest

ros

plan

es d

e es

tudi

o es

tán

estru

ctur

ados

en

línea

s o

área

s qu

e cr

uzan

long

itudi

nalm

ente

la fo

rmac

ión

de n

uest

ros

estu

dian

tes

y qu

e pe

rmite

n qu

e el

apr

endi

zaje

, la

med

itaci

ón y

mad

urac

ión

de n

uest

ros

alum

nos

se v

aya

acre

cent

ando

a

med

ida

que

prog

resa

n en

sus

est

udio

s”.

“Par

ece

inofi

cios

o m

ante

ner l

a tra

dici

ón d

e la

s es

truct

uras

cur

ricul

ares

don

de s

e ha

priv

ilegi

ado

la e

nseñ

anza

frag

men

tada

, en

cicl

opéd

ica

y fro

ntal

”.“L

a D

irecc

ión

Gen

eral

Aca

dém

ica

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CREACIÓN, VIGENCIA Y RENOVACIÓN DE CARRERAS EN EL … · 74 Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP,...

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