Creación e implementación del proyecto pedagógico...
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1 Creación e implementación del proyecto pedagógico “Los reyes de la lectura” Claudia Milena Rodríguez Aguirre Martha Patricia García Valencia Gladys Lozano Blanco Tutor: Juan Carlos Londoño Universidad San Buenaventura Diplomado en formación a docentes para ascenso y reubicación salarial – ECDF Armenia, 31 mayo de 2017
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Creación e implementación del proyecto pedagógico “Los reyes de la lectura”
Claudia Milena Rodríguez Aguirre
Martha Patricia García Valencia
Gladys Lozano Blanco
Tutor: Juan Carlos Londoño
Universidad San Buenaventura
Diplomado en formación a docentes para ascenso y reubicación salarial –
ECDF
Armenia, 31 mayo de 2017
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Contenido
Los reyes de la lectura ................................................................................................ 4
Introducción ............................................................................................................ 4
Planteamiento del problema .................................................................................... 4
Problema principal .................................................................................................. 5
Delimitación del problema ...................................................................................... 6
Delimitación geográfica .......................................................................................... 6
Involucrados ............................................................................................................ 6
Propósito ................................................................................................................. 6
Nombre del proyecto .............................................................................................. 7
Justificación ............................................................................................................ 7
Objetivo General ..................................................................................................... 7
Objetivos específicos .............................................................................................. 7
Marco conceptual Los Reyes de la Lectura ............................................................ 8
Proyecto los reyes de la lectura ................................................................................ 12
Fase uno: Planeación y organización previa del proyecto .................................... 13
Fase dos: Desarrollo de actividades ...................................................................... 14
Fase tres Evaluación del proceso .......................................................................... 15
Ejecución de actividades .......................................................................................... 17
Resultados de la Rúbrica de lectura .......................................................................... 19
Conclusiones ......................................................................................................... 22
Bibliografía ........................................................................................................... 23
Anexos ...................................................................................................................... 24
Anexo 1. Árbol de problemas ............................................................................... 24
3
Anexo 2. Control de entrega de libros .................................................................. 25
Anexo 4 Ánimometro y Rincón literario .................................................................. 28
Anexo 5. Actividades desarrolladas como parte del proyecto pedagógico. ............ 29
Anexo 6. Rúbrica evaluación ficha de lectura .......................................................... 33
Anexo 7. Ficha de animación a la lectura ................................................................ 34
Anexo 8. Actividades a realizar Los Reyes de la Lectura ....................................... 35
Anexo 9. Cronograma de actividades ....................................................................... 37
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Los reyes de la lectura
Introducción
Con el fin de hacer un aporte a la formación lectora de los niños y ayudar al
desarrollo de la Institución educativa Instituto Génova sede, Simón Bolívar, estudiantes del
grado 5º de primaria, con bajos resultados en las pruebas Saber en el área comunicativa-
escritora, en el área de la lectura, como estrategia para obtener mejores resultados en las
pruebas regionales o nacionales en que participe la Institución, se desarrolla el presente
proyecto Los reyes de la lectura donde se trabajan actividades que motiven a los niños a
leer a la vez que por medio de las actividades se aporte al desarrollo de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner y al desarrollo de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman, el proyecto se desarrolla en tres fases que se explicarán más adelante, al finalizar
se elegirán los tres niños que más lecturas haya realizado y se le coronará en acto público
en izada de bandera.
Las actividades que se realizarán dentro del proyecto conllevan a que el niño
desarrolle sus habilidades en la lectura como también la interacción con sus compañeros
con la familia y con los docentes, también en el trabajo de inteligencia emocional, el niño
podrá descubrirse a sí mismo en sus emociones al leer un libro lo cual podrá aplicarlo a
diversas situaciones del contexto donde se encuentre, fortaleciendo la relación con el
mismo y con los demás.
Planteamiento del problema
Actualmente las Instituciones educativas buscan fortalecer los procesos educativos
con los estudiantes en las diversas áreas de aprendizaje. En las pasadas pruebas PISA, se
dejó claro que países como Colombia aún tienen deficiencias en las áreas de ciencia,
matemática y lectura, siendo esta última la selección del tema de trabajo en el presente
proyecto. Los resultados en el área de lectura para el Quindío en las pruebas saber son
bajos en comparación con el promedio nacional, ya que se alcanzó un puntaje de 311
5
(informe pruebas saber del instituto Génova, pág. 19) mientras que para el nivel nacional
425 (Resumen Ejecutivo, Colombia en PISA, pág.11) puntos, en el área de lectura.
En el Instituto Génova también se presentan diferentes situaciones que son un reto
para la institución (Ver anexo A, Árbol de problemas) tales como la falta de actualización
del docente en cuanto a los enfoques, métodos y concepciones de la pedagogía de la
lectura, falta de capacitación en la formulación y aplicación de pruebas saber para el
docente, que llevan a que hallan vacíos en el proceso de alfabetización, pocas herramientas
comprensoras y un proceso deficiente en el aprendizaje lector del estudiante lo que conlleva
a un déficit de atención; sumado a ello, se presentan dificultades comportamentales y de
convivencia en los estudiantes, desinterés por la lectura, los estudiantes no se exponen a la
lectura o no tienen ejemplos en el hogar o en su contexto que los lleven a querer leer, a
mejorar su léxico y conocimiento del vocabulario, también existe una falta de compromiso
familiar con la responsabilidad académica de los niños, todo esto genera en que los
estudiantes del grado 5o de primaria del Instituto Génova, sede Simón Bolívar, se
encuentren con escasas herramientas pedagógicas que impacten y motiven el desarrollo de
la competencia lectora desde diversos aspectos físicos y emocionales; en el Resumen
ejecutivo Colombia en PISA 2015, uno de los retos del sistema educativo es implementar
acciones para que exista mayor homogeneidad entre los resultados de las escuelas, para que
los estudiantes puedan acceder a educación de calidad, independientemente de la institución
a la que asistan. (Pág. 21).
El Instituto Génova según el reporte de resultados de las pruebas saber por
institución y en comparación con los establecimientos que presentan un puntaje promedio
similar al suyo en el área y grado evaluado en este caso 5º de primaria, presenta como
resultado que el establecimiento es: Fuerte en Comunicativa-lectora y débil en
Comunicativa-escritora (Informe de resultados por institución, pág. 22), por lo que es un
reto para la Institución superar los aspectos relacionados con la lectura.
Problema principal
Estudiantes del grado 5o de primaria del Instituto Génova, sede Simón Bolívar, con
bajos resultados en las pruebas Saber en el área comunicativa-escritora.
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Delimitación del problema
El presente trabajo se desarrollará en el Instituto Génova, sede Simón Bolívar del
departamento del Quindío, en el grado 5º de primaria, en el transcurso del año 2017.
Delimitación geográfica
El proyecto se realizará en el municipio de Génova, un municipio del Departamento
del Quindío ubicado a una altitud que oscila entre los 3000 y 3850 metros a nivel de mar,
con un número de habitantes 12.600 y una extensión de 297 km cuadrados, con una
temperatura de 18 grados centígrados, en el municipio la producción principal es basada en
el café, yuca, plátano, en la parte baja y ganadera en el área montañosa.
Involucrados
Roles que desempeñan los actores que hacen parte del problema descrito.
Actor Rol
38 Niños del grado 5º de primaria
del Instituto Génova, sede Simón
Bolívar (Ver anexo B)
Niños involucrados que serán los que actúan directamente en la
lectura de los libros, apoyados por los profesores y padres de familia.
Elección de la forma de evaluación de la lectura.
Tres Docentes
Planeación, coordinación, implementación, evaluación del proceso de
lectura por medio de actividades elegidas por el niño, del proyecto,
selección de libros y asignación del libro que deberá aportar el padre
de familia del niño, también estarán involucrados con el apoyo al
estudiante en el proceso de lectura.
Aplicación de instrumentos para verificar el avance en el proceso
lector del niño, antes y después de la estrategia,
Tres Directivos docentes: dos
coordinadores y el rector.
Aprobación para la ejecución del proyecto, seguimiento al desarrollo
del mismo, estar atentos al proceso con apoyo a estudiantes y padres
de familia cuando ellos lo soliciten, atención a los docentes que están
desarrollando el proyecto en el momento que ellos lo soliciten
38 Padres de familia o acudientes
Compra del libro, motivación al estudiante lector, seguimiento en el
proceso lector del niño, apoyo cuando el niño lo solicite, motivación
para que el niño lea el mayor número de libros, guía al niño en lo que
requiera en cuanto a la comprensión lectora.
Fuente: elaboración propia
Propósito
Estudiantes del grado 5o de primaria del Instituto Génova, sede Simón Bolívar, con
herramientas pedagógicas en comprensión lectora por medio del proyecto “Los reyes de la
lectura”.
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Nombre del proyecto
Creación e implementación del proyecto pedagógico “los reyes de la lectura”
Justificación
El presente documento se encamina al desarrollo del proyecto pedagógico “Los
Reyes de la lectura”, con el fin de brindar herramientas pedagógicas en comprensión
lectora, al igual que fortalecer los procesos educativos con los estudiantes, la
implementación de este proyecto permitirá superar algunos vacíos en el proceso de
alfabetización, procurar un ambiente de armonía que mejore los procesos
comportamentales y de convivencia de los estudiantes, además que los estudiantes se vean
motivados a la lectura, siendo un ejemplo tanto para sus otros compañeros como para la
familia. El proyecto permitirá que el niño aumente su léxico y su vocabulario, lo cual se
logrará con la creación y ejecución del mismo, para lo cual se deben determinar un número
de involucrados en el proyecto, los requerimientos, la planeación del proceso,
documentación y socialización.
Es importante el desarrollo del presente proyecto tanto para el estudiante como para
el contexto donde se desarrolla el niño, además de la escuela, los amigos, y principalmente
para las familias quienes verán reflejado el interés del niño en el aprendizaje, que a través
del tiempo será una herramienta primordial en la vida del que ahora es un niño.
Objetivo General
Fortalecer la compresión lectora mediante el proyecto pedagógico “Los reyes de la
lectura” con los estudiantes del grado 5o de primaria del Instituto Génova, sede Simón
Bolívar, durante el año 2017.
Objetivos específicos
Diagnosticar el estado actual de los estudiantes del grado 5o de primaria del
Instituto Génova, sede Simón Bolívar, en cuanto a su comprensión lectora
Implementar las actividades del proyecto Los reyes de la lectura
Evaluar el impacto del proyecto Los reyes de la lectura
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Marco conceptual Los Reyes de la Lectura
El proyecto pedagógico los reyes de la lectura se enmarcan en las inteligencias
múltiples de Howard Gardner y al desarrollo de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman con un enfoque pedagógico de enseñanza para la comprensión establecido por el
instituto Génova, para lo cual se desarrolla el siguiente marco conceptual:
Enseñanza para la comprensión: el Instituto Génova trabaja con un enfoque de
enseñanza para la comprensión, que tiene sus bases teóricas en autores como David Perkins
quien junto a Howard Gardner coordinaron el grupo que desarrolló el proyecto Zero en el
año 2000 (Vargas, 2004), el cual indaga en el desarrollo del proceso del aprendizaje, con el
fin de crear grupos de estudiantes reflexivos e independientes, el proyecto Zero tiene como
objetivo “entender y ensanchar el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad en las artes,
al igual que en las disciplinas humanísticas y científicas en los niveles individual e
institucional”(ídem, 2004), en respeto por las diferencias individuales en las formas de
percibir el mundo y de expresar ideas, desde este grupo de trabajo se da un nuevo concepto
a lo que pasan a ser las inteligencias múltiples, considerando ocho inteligencias tales como
lingüístico-verbal, lógico-matemática, visual-espacial, musical, cenestésico-corporal,
interpersonal, intrapersonal y naturalista. A continuación, se muestran en qué consisten
cada una.
Inteligencia Definición Facilidad para Le gusta Aprende mejor
Lingüístico-
verbal
Capacidad para usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral
o escrita
Lectura, escritura,
narración,
memorización,
pensamiento en
palabras
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer crucigramas
Leyendo, escuchando y
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y debatiendo
Lógico
matemática
Capacidad para usar
los números de
manera efectiva y de
razonar
adecuadamente
Matemática,
razonamiento,
lógica, pautas,
resolución de
problemas
Resolver
problemas
cuestionar, trabajar
con números
experimentar
Usando pautas y
relaciones, clasificando,
trabajando con lo
abstracto
Corporal
Kinestésica
Capacidad para usar
todo el cuerpo para
expresar ideas y
sentimientos y la
facilidad para usar las
manos para
transformar elementos
Atletismo, danza,
drama, trabajos
manuales, uso de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales
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Espacial Capacidad para pensar
en tres dimensiones
Lectura de mapas y
gráficos, dibujo,
laberintos,
rompecabezas,
imaginación de
cosas, visualización
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
Musical
Capacidad para
percibir, discriminar,
transformar y expresar
las formas musicales
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías y ritmos
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuchar música
Marcando el ritmo y
melodía, cantando,
escuchando música y
melodías
Interpersonal
Capacidad para
entender a los demás e
interactuar
eficazmente con ellos
Entender a la gente,
liderar, organizar,
comunicar, resolver
conflictos, vender
Tener amigos,
hablar con la
gente, juntarse con
gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando, cooperando
Intrapersonal
Capacidad para
construir una
percepción precisa
respecto de sí mismo,
de organizar y dirigir
su vida
Entenderse a sí
mismo, reconocer
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
establecer objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo, haciendo
proyectos a su ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando
Naturalista
Capacidad para
distinguir, clasificar y
utilizar elementos del
medio ambiente,
objetos, animales o
plantas
Entender la
naturaleza, hacer
distinciones,
identificar la flora y
la fauna
Participar en la
naturaleza, hacer
distinciones
Trabajando en el medio
natural, explorando los
seres vivientes
aprendiendo acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza
David Perkins y Tina Blythe (2006)1, exponen en el artículo, la Comprensión en el
aula un esquema dividido en cuatro partes como estrategia para lograr una mayor
comprensión por parte del estudiante, para lo cual investigaron con varios profesores sobre
la importancia de enseñar para la comprensión, con testimonios de los resultados obtenidos
enmarcado en cuatro fases que son: Tópicos generativos, el cual tiene tres características,
“su centralidad en cuanto a la disciplina, el que sea asequible para los estudiantes y la
forma en que se relaciona con diversos temas dentro y fuera de la disciplina” (ídem, 2006);
metas de comprensión, para un tema determinado los profesores establecen algunas metas,
ya sea comprender, reconocer, desarrollar y así dar un enfoque específico; Desempeño de
1 David Perkins y Tina Blythe. La comprensión en el aula, expertos hablan sobre la comprensión que
los niños deben tener por todo aquello que se les brinda en el aula. (Perkins & Blythe, 2006)
Tabla 1. Inteligencias múltiples
Fuente: Documento electrónico Antes y después de las inteligencias múltiples, Ana Sofía Vargas Hernández
10
comprensión “donde los alumnos realizan actividades que demuestren comprensión desde
el principio hasta el final de la unidad o curso” (ídem 2006); valoración continua, “los
estudiantes necesitan criterios, retroalimentación y oportunidades para reflexionar desde el
inicio y a lo largo de cualquier secuencia de instrucción” (ídem 2006). A este proceso lo
llamamos "Valoración Continua”.
La Inteligencia emocional, el conocimiento de las emociones va directamente unido
al aprendizaje de los niños, en ellas se ven implicados tanto los estudiantes, profesores,
padres de familia quienes en conjunto aportan a “modelar los hábitos emocionales”
(Goleman, 1996) de los estudiantes; la emoción se define en el Oxford English Dictionary
como “agitación o perturbación de la mente, sentimiento, pasión, cualquier estado
vehemente o agitado” citado en (Goleman, 1996), el reconocimiento de las emociones y de
las acciones a las que conducen son un factor que se trabajará por medio del animómetro,
en el cual los estudiantes reconocerán sus emociones descubiertas a través de las lecturas y
la importancia para la recordación debido a que cuando se involucran los sentimientos se
genera una mayor recordación de las situaciones vividas; algunas de las emociones
descritas en el libro por Goleman, (pág.181) son:
Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, exasperación, indignación, acritud, animosidad,
irritabilidad, hostilidad y, en caso extremo, odio y violencia.
Tristeza: aflicción, pena, desconsuelo, pesimismo, melancolía, autocompasión,
soledad, desaliento, desesperación y. en caso patológico, depresión grave.
Miedo: ansiedad, aprensión, temor, preocupación, consternación, inquietud,
desasosiego, incertidumbre, nerviosismo, angustia, susto, terror y. en el caso de que sea
psicopatológico, fobia y pánico.
Alegría: felicidad, gozo, tranquilidad, contento, beatitud, deleite, diversión, dignidad,
placer sensual, estremecimiento, rapto, gratificación, satisfacción, euforia, capricho,
éxtasis y. en caso extremo, manía.
Amor: aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, devoción, adoración,
enamoramiento y ágape.
Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, admiración.
Aversión: desprecio, desdén, displicencia, asco, antipatía, disgusto y repugnancia.
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Vergüenza: culpa, perplejidad, desazón, remordimiento, humillación, pesar y
aflicción.
El reconocimiento de estas emociones lleva a la persona a reconocerse, permitiendo
cambios que mejoran el comportamiento del estudiante, entre las mejoras están:
Autoconciencia emocional
El control de las emociones
Aprovechamiento productivo de las emociones
Empatía: la comprensión de las emociones
Dirigir las relaciones
Con lo anterior, el niño tendrá herramientas tanto para el manejo de sus emociones
en el ambiente escolar, como en el entorno donde se desarrolle y que lo acompañará en su
realización como persona, profesional y padre, el proyecto pedagógico “Los reyes de la
lectura”, involucra tanto a los estudiantes, padres, profesores y comunidad educativa en las
actividades, permitiendo la interrelación, evaluación y autoevaluación del proceso, con el
fin de procurar habilidades lectoras que lleven a los estudiantes a pensarse y sentirse por
medio de la lectura, a evaluar e identificar sus emociones al leer, donde se genera un
contexto de análisis, comprensión, de solución de problemas y realización de actividades
que van más allá de cumplir con el plan establecido por la institución, llevando a involucrar
a los padres de familia en el proyecto pedagógico, con lo cual se genera una dinámica
sociocultural que favorece el desarrollo intelectual del niño. Roberto Ramírez Bravo, en el
artículo “La pedagogía crítica” (Ramírez Bravo, 2008) expresa que:
El espacio curricular no se reduce a un conjunto de áreas y de
actividades con finalidades –técnico– educativas, lo que está en cuestión
es el modelo cultural desde el cual se establece el ejercicio pedagógico en
el marco de un sistema educativo y la posibilidad de reconstruir
críticamente prácticas y experiencias que renueven el dinamismo
sociocultural.
El proyecto pedagógico “Los Reyes de la Lectura” es entonces, un medio para dar a
los estudiantes, herramientas que, si bien van enfocadas al mejoramiento de la lectura,
también involucra otras como el aporte al desarrollo de las inteligencias múltiples y el
manejo de la inteligencia emocional, que permitirán al estudiante y a la familia, adquirir
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habilidades para los momentos de desarrollo del estudiante como persona en el entorno en
el cual se encuentre.
Proyecto los reyes de la lectura
El proyecto pedagógico los reyes de la lectura es un conjunto de actividades que se
desarrollarán durante el año 2017, en el grado 5º de primaria del Instituto Génova, sede
Simón Bolívar. Con la implementación del proyecto se trabajan tanto las inteligencias
múltiples, desarrolladas por Howard Gardner, y la inteligencia emocional, de Daniel
Goleman
Inteligencias Múltiples (Gardner, 2001), lingüístico-verbal lograda al trabajar la
habilidad de oralidad del niño y su comunicación de manera efectiva; lógico-matemática,
utilizada por el niño al momento de crear y llevar la estadística de su desarrollo con las
actividades de lectura; visual-espacial se genera en el momento del niño interactuar con su
espacio, al dramatizar la lectura, o al interactuar con sus compañeros, padres, amigos o
familiares; musical, el niño seleccionará para la lectura un fondo musical, también se
verificará el tono y ritmo de la lectura, procurando con ello el desarrollo de la inteligencia
musical; cenestésico-corporal lograda a través de ejercicios de dramatización de las
lecturas; intrapersonal esta inteligencia tendrá como herramienta el animómetro en el cual
el niño reconocerá su sentir con la lectura; interpersonal lograda al interactuar con los
compañeros, docentes y padres de familia en el momento de exponer o dramatizar el libro;
y naturalista la cual se trabaja al tener contacto con todo lo que rodea al niño, al igual que al
imaginar el contexto de la lectura. El desarrollo de estas inteligencias se verá reflejadas
directa o indirectamente en cada una de las actividades.
Inteligencia emocional (Goleman, 1996) En cada una de las lecturas el niño
experimentará diferentes emociones, tales como el enojo, amor, sentimientos de ternura,
miedo, momentos de felicidad, tristeza; el niño debe identificar la emoción que siente con
la lectura del libro y colocar una ficha en la cartelera descrita en la fase 2, “el animómetro”
según el sentimiento generado.
La estrategia se realizará en tres fases empezando por la planeación y organización
previa del proyecto; en la fase dos, el desarrollo de las actividades, con la descripción de
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cada una de ellas y la fecha de ejecución, también se describen los recursos que se
requieren; la fase tres corresponde a la evaluación de la estrategia.
Fases de desarrollo
Fuente: Elaboración propia
Fase uno: Planeación y organización previa del proyecto
En esta fase se realiza una selección de libros, acorde con las edades de los niños
para lo cual se seleccionó el Grupo editorial Norma, con la categoría de libros de torre de
papel, Rojo para niños entre los 7 y 9 años, Azul para los niños entre 9 y 11 años, y
Amarillo para los niños de 11 años en adelante
Se realizó una reunión con 38 padres de familia, también estuvieron presentes los
estudiantes del grado 5º de primaria, se informó el desarrollo de la estrategia. Los padres se
mostraron comprometidos y animados con la estrategia ya que esto beneficiará a los niños
en mediano y largo plazo, debido que es una forma de ocupar el tiempo libre, incentivar la
creatividad y enamorarse de la lectura.
Se realizó reunión con los directivos docentes a quienes se les presentó la propuesta
del proyecto, “Los reyes de la lectura”, dándoles a conocer que los padres de familia son los
que van a aportar los libros para los estudiantes. Los directivos se mostraron interesados en
apoyar la propuesta consientes de los beneficios, para la institución ya que se fortalecerá en
las pruebas que la tenga a nivel regional y nacional y fortalecerá la habilidad lectora en
cada uno de los niños.
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Para el desarrollo del proyecto se seleccionaron los libros de la editorial Norma con
la categoría de libros Torre de papel, lo cuales son acordes con la edad de los niños, con
imágenes agradables y letra de fácil lectura que motivan a la lectura por parte de los niños.
Fase dos: Desarrollo de actividades
Se realiza reunión el lunes 17 de abril de 2017 para la entrega de libros a los niños,
donde se llamará a lista a cada niño para la entrega del libro asignado acorde con la edad,
intereses y habilidad de lectura, firma del recibido del libro por parte del niño.
Los niños estarán distribuidos en 7 grupos de 4 y dos de 5 niños, entre cada grupo
se repartirá un libro, el cual tendrán un plazo de una semana para la lectura, se rotarán los
libros entre cada grupo por semana.
Animómetro: Despierta la lectura en el niño, es una cartelera donde los niños
ingresan una ficha con el nombre del libro leído y lo ubican en el sentimiento que la lectura
les ha generado, entre las emociones están la alegría, el enojo, la tristeza, el amor, la ira y si
fue o no divertido (ver anexo).
En el salón se dispondrá un espacio denominado el Rincón literario, para que los
niños recuerden los libros que cada uno tiene y también donde cómodamente puedan
sentarse a leer.
El Rincón Literario es un espacio en el salón, donde se realizará un mural con las
caratulas de los libros y la frase “leer te lleva a lugares fantásticos”, será un ambiente
cómodo, creado para la lectura.
Fuente: Elaboración propia
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En el anexo se describen las actividades que son parte de la estrategia a
desarrollarse en el transcurso del año 2017.
Recursos requeridos
Humano: Estudiantes, profesores, directivos, padres de familia
Infraestructura: Salón de clase, vivienda del alumno, espacios para la lectura
Tecnológico: Computador, impresora, internet
Material didáctico: Cartulinas, marcadores, libros, foamy
Financiero: cada padre de familia se encargará de comprar el libro para cada niño
por un valor de $8.000 pesos, los profesores se encargarán del material didáctico.
Fase tres Evaluación del proceso
Para la evaluación de la lectura se utilizará una ficha técnica de lectura personal,
que será diligenciada por el niño, donde se registra la información básica del libro, los
personajes principales, un resumen y una opinión por parte del niño.
Con las fichas diligenciadas, se trabaja una Rúbrica de evaluación2 (majose22,
mayo 7, 2012), con la cual se miden aspectos como la comprensión, síntesis, opinión,
estructura, conexión de oraciones, gramática y ortografía, calificándolos como 4 si es muy
bien, 3 bien, 2 regular, y 1 si está mal.
Tener una buena lectura compresiva es el objetivo que todo docente se propone que
alcancen sus alumnos. Leer y comprender lo leído es fundamental para el estudio y para la
vida, ya que hace posible aprender, informarse, divertirse, imaginar, expresarse y
comunicarse entre otros. Para ello debemos fomentar la animación a la lectura y desarrollar
en ellos las habilidades lecto-escritoras, así como su pensamiento crítico.
Muchos docentes tienen en clase una biblioteca de aula con la que queremos animar
a nuestros alumnos/as a la lectura, pero evaluar lo que leen no es tarea sencilla. La
evaluación de la ficha de lectura es complicada y difícil por la ética y la equidad que
requiere. Una rúbrica es la herramienta perfecta y justa para evaluarla. Lo importante es
2 majose22 (mayo 7, 2012), Blog de Física y Química, Carmelitas, disponible
en: https://fyqcar.wordpress.com/2012/05/07/rubrica-de-la-evaluacion-de-la-ficha-de-animacion-a-la-lectura/,
16
utilizarla como aprendizaje, de modo que ayude al estudiante a comprender para mejorar la
práctica que aborda.
Conocer esta rúbrica significa, que el estudiante conozca los ítems en los que
queremos que mejoren.
Expresa de forma escrita el resumen del libro
Sigue una correcta estructura al hacer el resumen.
Hace una crítica constructiva y argumentada
Escribe el texto con buena conexión oracional.
No comete errores gramaticales u ortográficos.
Al finalizar el proceso de evaluación los tres niños con la mayor calificación serán
los Reyes de la lectura, quienes serán coronados en público, en izada de bandera,
tomandolos como ejemplo para los demás estudiantes de la institución.
Para efectuar la evaluación se hará por medio de una rúbrica, donde se calificará la
comprensión de lectura, la sintesis del libro, la opinión del libro, la estructura y conexión de
oraciones, gramática y ortografía, con calificación de muy bien, bien, regular y mal (ver
anexo).
La ficha de lectura será entregada a cada niño con el fin de que sean plasmados los
aspectos más importantes de la lectura; en la primera parte de la ficha se diligencian los
datos generales del estudiante como nombre, curso, fecha de lectura; los datos del libro,
como el título y el tema; en la segunda parte se debe hacer un resumen del libro,
determinación de los personajes, la opinión acerca del libro y la bibliografía.
FICHA DE LECTURA
Nombre Curso
Fecha de Lectura Evaluación:
Título del libro
Tema
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Resumen:
Personajes:
Opinión personal del libro:
Bibliografía:
Fuente: Elaboración propia
Ejecución de actividades
El día lunes 17 de abril de 2017 se realizó la entrega de libros a los niños, según lo
planeado y acorde con la edad, la habilidad de lectura e intereses.
Se distribuyeron 7 grupos de 4 y 5 niños, cada uno con un libro y un plazo de una
semana para la lectura, los niños respondieron bien al proyecto pedagógico desarrollando
las actividades, apoyados por sus familias y compañeros.
Se desarrollaron las actividades acorde con la planeación, en ellas intervinieron las
familias, directivos, estudiantes, quienes apoyaron a los estudiantes en las diversas
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actividades, a cada grupo se les dio un semana para la lectura a la cual se le hizo
seguimiento mediante la ficha de lectura, dando como resultado a Estefany Licet Peralta
Cardona como reina lectora, 23 príncipes lectores y 15 princesas lectoras.
Evaluación de actividades
En el proceso de evaluación de las actividades se realizó revisión de las tareas asignadas,
seguimiento a los libros leídos, revisión de la ficha técnica de lectura diligenciado por cada
niño.
Seguimiento de la lectura
Se trabajó la rúbrica de evaluación con la medición de aspectos como la
comprensión, síntesis, opinión, estructura, conexión de oraciones, gramática y ortografía,
calificándolos como 4 si es muy bien, 3 bien, 2 regular, y 1 si está mal.
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Resultados de la Rúbrica de lectura
Se realizó la tabulación de las fichas diligenciadas, con una muestra de 14 estudiantes, con
los siguientes resultados:
Se realizó la evaluación por estudiantes, con una muestra de 14 niños a los cuales se
les calificó en las áreas de comprensión del texto, síntesis del texto, opinión del texto,
estructura y conexión de oraciones y ortografía y gramática, en la gráfica de resultados por
estudiante se puede observar que cada uno de los niños mantuvo o supero su proceso lector,
el niño 10 se destaca en sus resultados con un puntaje final de 1,80, seguido por sus
compañeros con puntajes entre 0,25 y 1. Con estos resultados se puede observar el avance
que los niños tuvieron en su proceso lector.
0,4
5
0,9
5
0,5
5 0,7
5
0,6
5
0,9
5
1,0
0
0,8
5 1,0
0
1,7
5
1,0
0
0,6
5
1,0
0
0,2
5
0,7
5
1,0
0
0,9
0
0,8
0 0,9
5
1,0
0
1,0
0
0,9
5
1,0
0
1,8
0
1,0
0
0,6
5
1,0
0
0,2
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4
RESULTADOS POR ESTUDIANTE
Evaluación inicial Evaluación final
20
Se evaluaron las áreas de comprensión del texto, síntesis del texto, opinión del
texto, estructura y conexión de oraciones y ortografía y gramática, con resultados
favorables en cada una de ellas, en la gráfica de resultado por áreas se observa que la
comprensión de texto fue una de las más destacadas con un puntaje final de 1,20 fue
comprensión del texto, seguido por síntesis del texto con 0,91, opinión del texto 0,88,
estructura y conexión de oraciones 0,84 y gramática y ortografía 0,84, superando la
evaluación inicial de los estudiantes.
1,0
9
0,8
8
0,8
0
0,7
7
0,6
8
1,2
0
0,9
1
0,8
8
0,8
4
0,8
4
C O M P R E N S I Ó N D E L T E X T O
S Í N T E S I S D E L T E X T O
O P I N I Ó N D E L T E X T O
E S T R U C T U R A Y C O N E X I Ó N D E
O R A C I O N E S
G R A M Á T I C A Y O R T O G R A F Í A
RESULTADO POR ÁREAS
Evaluación inicial Evaluación final
21
Clausura del Evento
Se realizó la clausura del evento donde se coronó a la reina lectora a las princesas y a los
príncipes, en el evento de clausura estuvieron presentes los profesores participantes del
proyecto pedagógico y los padres de familia, quienes acompañaron a los estudiantes en
todo el proceso del proyecto.
A continuación, se muestran fotografías del evento de clausura del proyecto
pedagógico:
22
Conclusiones
Con el proyecto pedagógico se logró diagnosticar el estado inicial de los estudiantes del
grado 5o de primaria del Instituto Génova, sede Simón Bolívar, en cuanto a su comprensión
lectora, con calificaciones iniciales y finales de 1,09 -1,20 en comprensión del texto; 088-,
080 en síntesis del texto; 077-0,84 en estructura y conexión de oraciones y 068-0,84 en
gramática y ortografía; estos resultados reflejan el avance del área lectora en los niños,
logrado en el desarrollo del proyecto pedagógico, el cual sirve como ejemplo para seguirlo
aplicando o desarrollarlo en otras instituciones.
En el proceso de implementación de actividades se mostró gran compromiso por
parte de los estudiantes, directivos docentes y padres de familia, demostrando que en los
planes de los colegios la participación de la familia es importante en el desarrollo
intelectual del niño.
Con el presente proyecto se logró identificar el avance lector de 38 niños del grado 5º de
primaria del Instituto Génova, comprobando que vinculado a la lectura se pueden trabajar
otros aspectos de desarrollo del niño como lo es, las inteligencias múltiples y la inteligencia
emocional.
23
Bibliografía
Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente, la teoría de las inteligencias múltiples. Fondo
de Cultura Económica Ltda. Obtenido de
http://educreate.iacat.com/Maestros/Howard_Gardner_-
_Estructuras_de_la_mente.pdf
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional (1996 ed.). Kairos. Obtenido de
http://www.cpalsj.org/wp-content/uploads/2014/08/18CPM1T3-Goleman-1996-
Inteligencia-emocional.pdf
majose22 (mayo 7, 2012), Blog de Física y Química, Carmelitas, disponible
en: https://fyqcar.wordpress.com/2012/05/07/rubrica-de-la-evaluacion-de-la-ficha-
de-animacion-a-la-lectura/,
Resumen ejecutivo Colombia en PISA 2015, disponible en:
file:///C:/Users/Elianapc/Downloads/Informe%20resumen%20ejecutivo%20colomb
ia%20en%20pisa%202015.
Masmela, P. B., Baquero Masmela, P., & Ruiz Vanegas, H. (2005). La enseñanza para la
comprensión: una visión integradora de los fundamentos y estrategias de la
enseñanza. Actualización pedagógica, 7. Obtenido de
file:///C:/Users/Elianapc/Downloads/1915-3774-1-SM%20(1).pdf
Perkins, D., & Blythe, T. (2006). Colombia Aprende. Obtenido de
http://www.colombiaaprende.edu.co
Vargas Hernández, A. S. (2004). Obtenido de Antes y después de las Inteligencias
Múltiples: file:///C:/Users/Elianapc/Downloads/Dialnet-
AntesYDespuesDeLasInteligenciasMultiples-4781125.pdf
David Perkins y Tina Blythe. (mayo 20 de 2016) La comprensión en el aula, EDUTEKA,
artículo completo disponible en
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/fo-article-171785.pdf
24
Anexos
Anexo 1. Árbol de problemas
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Problem
a
Efectos
Causa:
Nivel 1
Causa:
Nivel 2
Efect
o 2: Dificultad en extracción de texto
Efecto
3: Bajos resultados en las pruebas Saber
Manifestación del problema: Estudiantes del grado 5o de primaria del Instituto Génova, sede Simón Bolívar, con bajos índices en comprensión lectora.
Causa 1.b:
Falta de capacitación en la formulación y aplicación de pruebas saber para el docente
Efecto
1: Dificultad en la dicción, como hablan escriben
Efecto
6: Falta de competencia argumentativa, interpretativa y propositiva
Causa 1: Vacíos en el
proceso de alfabetización
Causa 4: Falta de
compromiso familiar con la
responsabilidad
académica de los niños
Causa 2.a: Proceso deficiente en el aprendizaje lector del estudiante
Causa 2:
Déficit de atención
Causa 1.a:
Falta de actualización del docente en cuanto a los enfoques, métodos y concepciones de la pedagogía de la lectura
Causa 3.a:Los estudiantes no se exponen a la lectura
Causa 3.c: Dificultades comportamentales y de convivencia
Causa 3.b: Desinterés por la lectura
Causa 2.a: Pocas herramientas comprensoras
Causa 3:
Poco léxico y
desconocimiento
de vocabulario
Efecto 5: Falencias en el proceso de transmisión del conocimiento en comprensión
Efecto
4: Inexistencia de relación pragmática y sintáctica
25
Anexo 2. Control de entrega de libros
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INSTITUTO GÉNOVA
SEDE SIMON BOLIVAR
GRADO QUINTO
CONTROL ENTREGA DE LIBROS
NOMBRE DEL
ESTUDIANTE
NOMBRE DEL LIBRO FECHA FIRMA
AGUILERA MEDINA
MARÍA LUCÍA
ANGÉLICA 17-04-
2017
ALAGUNA RENDON
NICOLÁS
EL MISTERIO DEL
POLLO EN LA BATEA
17-04-
2017
ARIAS MEDINA
SERGIO ALEXANDER
HURRA SUSANITA YA
TIENE DIENTES
17-04-
2017
ARREDONDO
JARAMILLO JUAN
CAMILO
MI ÁNGEL DE LA
GUARDA
17-04-
2017
BARRERA ROJAS
NICOLÁS
LAS VACACIONES DE
FRANZ
17-04-
2017
BERRÍO RAMÍREZ
MARÍA JOSÉ
LA ESCUELA DE LOS
VAMPIROS EL
EXAMEN
17-04-
2017
BRICEÑO AGUDELO
VALENTINA
AVENTURAS DE UN
NIÑO EN LA CALLE
17-04-
2017
BUITRAGO
CALDERON MARÍA
JOSÉ
FOTO ESTUDIO
CORAZÓN
17-04-
2017
CANO RINCÓN
YASMIN
LA CARTA DE
CLEMENTINA
17-04-
2017
CORTES RENDON
MARLON ESTIVEN
SOLOMÁN 17-04-
2017
CRUZ DIAZ DAYANA YO, CLARA Y EL
GATO CASIMIRO
17-04-
2017
GONZALEZ PULGARIN
VERÓNICA
AMIGO SE ESCRIBE CON
H
17-04-
2017
GUTIÉRREZ TABORDA
JUAN MANUEL
PANTALONES CORTOS 17-04-
2017
GUTIÉRREZ VÉLEZ
DEIBY JULIÁN
CUENTOS DE TERROR 1 17-04-
2017
HENAO GIRALDO
JESÚS DAVID
MI ABUELO Y YO 17-04-
2017
26
JURADO SALAZAR
NATALIA
CUPIDO ES UN
MURCIÉLAGO
17-04-
2017
LONDOÑO PERDOMO
SAMUEL DAVID
POR TODOS LOS DIOSES 17-04-
2017
LÓPEZ LÓPEZ MIGUEL
ÁNGEL
MITOS GRIEGOS 17-04-
2017
MARÍN FRANCO
CARLOS ANDRÉS
EL MISTERIO DEL
HOMBRE QUE
DESAPARECIÓ
17-04-
2017
MARÍN GUEVARA
VÍCTOR HUGO
CUENTOS DE TERROR 2 17-04-
2017
MARÍN VANEGAS
CRISTIAN DAVID
MUERTOS DEL SUSTO 17-04-
2017
MUÑOZ GRANADA
MICHAEL
LAS AVENTURAS DEL
CAPITAN
CALZONCILLOS
17-04-
2017
PERALTA CARDONA
ESTEFANY LICET
CUCHILLA 17-04-
2017
MUÑOZ GRANADA
MICHAEL
LAS AVENTURAS DEL
CAPITAN
CALZONCILLOS
17-04-
2017
PERALTA CARDONA
ESTEFANY LICET
CUCHILLA 17-04-
2017
PUENTES GÓMEZ
SHARON JUDITH
LA MUY DIVERTIDA
HISTORIA DE LA
CUCARACHITA
17-04-
2017
RESTREPO CRUZ LUNA
SOFÍA
EL SUEÑO DE LA
PANTERA
17-04-
2017
RINCÓN BEDOYA
GABRIELA
LA GRAN GEORGINA 17-04-
2017
RIVERA AGUIRRE
KATALINA
PADRES AJENOS 17-04-
2017
RIVERA SALINAS
KEVIN ALEJANDRO
LOS GOLES DE JUANCHO 17-04-
2017
RODRIGUEZ MATIUS
JEFREYD
LOS SUPERFÓSFOROS 17-04-
2017
SANCHEZ MOSCOSO
JHOAN SEBASTIÁN
EMILIO 17-04-
2017
SANCHEZ ORTEGA
ANELYN SOFÍA
LA SEÑORA PINKERTON
HA DESAPARECIDO
17-04-
2017
SIMANCA POSADA
MARCELA
LA BRUJA DE LA
MONTAÑA
17-04-
2017
SOSA GÓMEZ CARLOS
ANDRÉS
MI ÁNGEL DE LA
GUARDA
17-04-
2017
SUÁREZ AGUDELO
DEIBY MAURICIO
POR CULPA DE UNA S 17-04-
2017
27
TORO VALENCIA
HAROLD STIVEN
MARGOT 17-04-
2017
TORRES RAMÍREZ
MARÍA CAMILA
UNA VACA OCASIONAL 17-04-
2017
VELASCO PATIÑO
OSCAR ESNEIDER
LAS PALABRAS
MÁGICAS
17-04-
2017
VELÁSQUEZ CRISTIAN
CAMILO
EL TERROR DE SEXTO B 17-04-
2017
28
Anexo 3 Ánimometro y Rincón literario
Fuente: elaboración propia
Fuente: Creación propia basa en imagen de https://es.pinterest.com/pin/478859372860295490/
29
Anexo 4. Actividades desarrolladas como parte del proyecto pedagógico.
Número Actividad de la semana Fotografías
Fecha
de
inicio
1
LIBRO VIAJERO: DURANTE
LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO: Se creó el libro
entre todos contando con la
participación de las familias,
logrando que los niños se
interesen por la lectura.
17-04-
2017
2
PUERTA DEL ESCRITOR: Se
inició la decoración de la puerta
en el marco del día del idioma,
iniciando con Jairo Aníbal Niño,
libro El Zoro, en la elaboración
participaron tanto los niños como
los profesores.
29-04-
2017
30
3
SEPARADOR DE LIBRO CON
LA PRIMERA FRASE
SIGNIFICATIVA: Se realizaron
los separadores de libros,
diseñados por los niños, con las
frases significativas.
24-04-
2017
4
MURAL RINCÓN LITERARIO:
Se realizó un mural con las
carátulas de los libros y la frase
“leer te lleva a lugares
fantásticos”.
29-04-
2017
5
FICHA DE LECTURA: Los niños
diseñaron en sus cuadernos la
bibliográficas con la síntesis del
tema.
Del 02-
04-
2017 al
27 de
mayo
de
2017
31
6
CREANDO MI PROPIA
CARÁTULA: Cada niño creó la
caratula del libro acorde con su
imaginación.
13-05-
2017
7
DRAMATIZACIÓN O
EXPOSICIÓN DE CADA
LIBRO: cada niño realizó la
exposición y dramatización del
libro leído,
trabajando la comprensión, la
expresión oral
y la expresión corporal
13-05-
2017
8
CREAR UN NUEVO FINAL
PARA EL LIBRO: cada grupo
creó un final del libro leído.
27-05-
2017
32
Fuente: elaboración propia
9
ANIMÓMETRO: DURANTE LA
EJECUCIÓN DEL PROYECTO:
en una cartelera los niños
ingresaron sus emociones
generadas por los libros leídos con
el ejercicio se identificaron
emociones como la alegría, el
enojo, la tristeza, el amor, la ira y
si fue o no divertido
17-04-
2017
10
RELACIÓN MÚSICA Y
LECTURA: Para cada libro se
buscaron fragmentos de música
que se relacionen con el libro
identificando el género del libro a
partir de la música: acción, terror,
drama entre otros.
27-05-
2017
11
DÍA DE LA LECTURA
FAMILIAR: Los niños leyeron
con sus familias plasmando en el
libro viajero lo entendido de la
lectura.
Abril y
mayo
de
2017
12
CONTROL DE LECTURA:
DURANTE LA EJECUCIÓN
DEL PROYECTO: Se realizó
seguimiento a los libros leídos, en
él se identifica a Valeria Briceño
Agudelo como la reina lectora.
Entre
el 17
abril y
27
mayo
de
2017
33
Anexo 5. Rúbrica evaluación ficha de lectura
Muy bien Bien Regular Mal
Comprensión
del libro
Expresa en el
resumen del libro las
ideas más
importantes de forma
coherente y ordenada
Expresa en el
resumen del libro la
mayoría de las ideas
más importantes de
forma coherente y
ordenada
Expresa en el
resumen del libro
algunas de las ideas
más importantes de
forma coherente y
ordenada
No expresa en el
resumen del libro las
ideas más
importantes de forma
coherente y ordenada
Síntesis del
libro
Utiliza la estructura
del resumen
diferenciando:
introducción, el nudo
y el desenlace
Utiliza la estructura
del resumen
diferenciando:
introducción nudo y
desenlace
Utiliza la estructura
del resumen
diferenciando:
introducción nudo y
desenlace
No tiene opiniones
sobre el libro
Opinión del
libro
Expresa las opiniones
de manera sencilla,
directa y bien
argumentada respecto
del libro
Expresa la mayoría
de las opiniones de
manera sencilla,
directa y bien
argumentada respecto
del libro
Expresa sólo algunas
opiniones de manera
bien argumentada
respecto del libro
No tiene opiniones
sobre el libro
Estructura y
conexión de
oraciones
Rellena toda la ficha
de lectura y
estructura bien todas
las oraciones,
conectando
correctamente las
ideas
Rellena casi toda la
ficha de lectura y
estructura bien todas
las oraciones,
conectando
correctamente las
ideas
Rellena solo algunos
campos de la ficha de
lectura de manera
incompleta
No completa la ficha
de lectura
Gramática y
ortografía
No comete errores
gramaticales ni
ortográficos
Comete 1 ó 2 errores
gramaticales u
ortográficos
Comete 3 ó 4 errores
gramaticales u
ortográficos
Comete más de 4
errores gramaticales
u ortográficos
-0,25/falta -0,25/falta Máximo -1,5
Fuente: majose22 (mayo 7, 2012), Blog de Física y Química
En esta rúbrica se da una calificación cuantitativa según las características de
comprensión de cada una de las categorías.
34
Anexo 6. Ficha de animación a la lectura
CATEGORIA 4 3 2 1 10
Comprensión
del texto
Entiende totalmente el
texto,
extrayendo con precisión las
ideas más
importantes
Entiende el texto pero no extrae todas las
ideas importantes (sólo
algunas)
No entiende bien el Texto, pero extrae
algunas ideas
(importantes o no)
No entiende el texto ni extrae ideas de él (sólo
copia trozos del mismo)
20%
1 0,75 0,25 0
Síntesis del
texto
Utiliza una
única oración para describir
con exactitud el
tema del texto y sintetiza
adecuadamente
las ideas importantes del
mismo
Sintetiza adecuadamente
las ideas importantes del
texto, pero no describe
con exactitud el tema en el apartado
correspondiente
No sintetiza
adecuadamente las ideas importantes del
texto pero trata de
exponerlas y de describir el tema
No sintetiza
adecuadamente las ideas ni describe el
tema porque no lo tiene
claro
20%
1 0,75 0,25 0
Opinión del
texto
Opinión clara y bien
argumentada
respecto del tema
Opinión clara pero no bien argumentada
Hay una opinión respecto del tema pero
ésta no queda clara ni
bien argumentada
No tiene ninguna opinión
20%
1 0,75 0,25 0
Estructura y
conexión de
oraciones
Sigue la estructura
indicada en la
ficha de animación a la
lectura y
estructura bien todas las
oraciones,
conectando adecuadamente
las ideas
Sigue la estructura de la ficha de animación a la
lectura y estructura bien
la mayoría de las oraciones, conectando
adecuadamente las
ideas
No sigue la estructura de la ficha de
animación
a la lectura o no estructura las
oraciones
de forma adecuada
No sigue la estructura de la ficha de animación
a la lectura y no
estructura las oraciones de forma adecuada
20%
1 0,75 0,25 0
Gramática y
ortografía
No comete errores
gramaticales ni
ortográficos
Comete 1 o 2 errores gramaticales/ortográficos
Comete 3 o 4 errores gramaticales/ortográfi
cos
Comete más de 4 errores
gramaticales/ortográficos 20%
1 0,75 0,25 0
Fuente: majose22 (mayo 7, 2012), Blog de Física y Química
35
Anexo 7. Actividades a realizar Los Reyes de la Lectura
Número Actividad de la semana Descripción de la actividad Inteligencia a
desarrollar
Fecha
de
inicio
1
LIBRO VIAJERO:
DURANTE LA
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
La finalidad es escribir un libro
entre todos contando con la
participación de las familias. Con
el libro viajero se consigue que
los niños se interesen por la
lectura y que vean como ellos
mismos pueden en colaboración
con el resto de la clase y sus
familias crear un libro.
Se marca y se adorna y se cuenta
a las familias por medio de una
carta en que consiste la actividad.
lingüístico-verbal,
visual-espacial,
interpersonal y
naturalista
17-04-
2017
2 PUERTA DEL
ESCRITOR
Esta actividad se realizará
iniciando en el marco del día del
idioma, cada mes la puerta se
decora con un autor diferente,
iniciando con Jairo Aníbal Niño,
libro El Zoro.
matemática, visual-
espacial,
interpersonal y
naturalista
29-04-
2017
3
SEPARADOR DE
LIBRO CON LA
PRIMERA FRASE
SIGNIFICATIVA
De los libros en foamy o en
cartulina, donde se ponga la frase
que más me guste de libro de
lectura.
lingüístico-verbal,
visual-espacial,
musical,
intrapersonal,
24-04-
2017
4 MURAL RINCÓN
LITERARIO
En uno de los espacios del salón
se realizará un mural con las
carátulas de los libros y la frase
“leer te lleva a lugares
fantásticos”, será un ambiente
cómodo, creado para la lectura.
lingüístico-verbal,
lógico- visual-
espacial,
kinestésico-
corporal,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
29-04-
2017
5 FICHA DE LECTURA
Es aquella en la cual se anota con
precisión todas las referencias
bibliográficas que del libro o
artículo. Se sintetiza el tema, se
selecciona alguna cita clave, se
formula un juicio, se le puede
añadir una serie de observaciones
las cuales nos indican cómo se
encuentran los estudiantes en la
comprensión lectora.
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
interpersonal y
naturalista
Del 02-
04-
2017 al
27 de
mayo
de
2017
6 CREANDO MI
PROPIA CARÁTULA
El niño creará la carátula de
acuerdo con su imaginación
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
13-05-
2017
7 DRAMATIZACIÓN
DE CADA LIBRO
La dramatización del libro leído,
supone despertar el interés y el
gusto del niño hacia la literatura,
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
13-05-
2017
36
por consiguiente, hacia la lectura,
permite trabajar de una manera
lúdica activa y atractiva
Cuando se trabajan
dramatizaciones también estamos
trabajando la comprensión, la
expresión oral
La estructura temporal y espacial
La capacidad de simbolización,
las relaciones sociales y la
expresión corporal
musical,
cinestésico-
corporal,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
8
CREAR UN NUEVO
FINAL PARA EL
LIBRO
Cada grupo creará un final para el
libro leído.
lingüístico-verbal,
visual-espacial,
cinestésico-
corporal,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
27-05-
2017
9
ANIMÓMETRO:
DURANTE LA
EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
Despierta la lectura en el niño, es
una cartelera donde los niños
ingresan una ficha con el
sentimiento que la lectura les ha
generado, entre las emociones
están la alegría, el enojo, la
tristeza, el amor, la ira y si fue o
no divertido.
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
cinestésico-
corporal,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
17-04-
2017
10 RELACIÓN MÚSICA
Y LECTURA
Buscar fragmentos de música que
se relacionen con el libro de esta
manera los estudiantes
identificaran el género del libro a
partir de la música: acción, terror,
drama entre otros.
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
musical,
27-05-
2017
11 DÍA DE LA LECTURA
FAMILIAR
El día de la lectura familiar los
niños leerán en familia, en la casa,
en el libro viajero se plasmarán
que se entendió de la lectura.
lingüístico-verbal,
visual-espacial,
cinestésico-
corporal,
intrapersonal,
interpersonal y
naturalista
Abril y
mayo
de
2017
12
CONTROL DE
LECTURA: DURANTE
LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO
Es una cartelera donde van los
nombres de los niños, en los que
se realizará un control de lectura,
haciendo seguimiento a los libros
leídos por lo niños, en la cartelera
se colocará una carita feliz a
medida que el niño vaya leyendo
libros, el que más caritas felices
tenga, será el rey de la lectura.
lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
interpersonal y
naturalista
Entre el
17 abril
y 27
mayo
de
2017
37
Anexo 8. Cronograma de actividades
Número Actividades Marzo Abril Mayo
1 DOCUMENTACIÓN DEL PROYECTO
2 ENTREGA DE LIBROS 17/04/2017
3
LIBRO VIAJERO: DURANTE LA
EJECUCIÓN DEL PROYECTO 17/04/2017
4
ANIMÓMETRO: DURANTE LA
EJECUCIÓN DEL PROYECTO 17/04/2017
5
SEPARADOR DE LIBRO CON LA
PRIMERA FRASE SIGNIFICATIVA 24/04/2017
6 MURAL RINCÓN LITERARIO 29/04/2017
7 PUERTA DEL ESCRITOR 29/04/2017
8 CREANDO MI PROPIA CARÁTULA 13/05/2017
9
DRAMATIZACIÓN O EXPOSICIÓN DE
CADA LIBRO 15/05/2017
10
CREAR UN NUEVO FINAL PARA EL
LIBRO 27/05/2017
11 RELACIÓN MÚSICA Y LECTURA 27/05/2017
12 FICHA DE LECTURA
Entre el 2 al 27
de mayo
13 DÍA DE LA LECTURA FAMILIAR Entre abril y mayo de 2017
14
CONTROL DE LECTURA: DURANTE LA
EJECUCIÓN DEL PROYECTO Entre el 17 abril y 27 mayo de 2017
