Quin espectaclePàgines 14 i 15 Nombres de quatre i cinc xifresPàgines 16 i 17 Comparació i ordenació de nombresPàgina 20 Aproximació de nombresPàgina 21 La suma i la resta com a opera-cions contràriesPàgines 22 i 23 Poliedres i cossos rodonsPàgines 24 i 25 Nombres ordinals del 10è al 39èPàgina 25 Mou el pensamentPàgines 26 i 27 Aconsegueix el reptePàgina 29 Per acabarPàgines 30 i 31

• Resolució d’una activitat introductòria a la unitat. P

• Lectura i descomposició de nombres de fins a cinc xifres, i identificació del valor posicio-

nal de les xifres (DM, UM, C, D, U). C • Els signes < (més petit que), > (més gran que), = (igual que) i ≠ (diferent que). C• Comparació i ordenació de nombres. P

• Aproximació de diferents nombres a les centenes i unitats de miler. P

• Suma i resta de nombres naturals. C• Identificació de la suma i la resta com a operacions contràries. P

• Cossos geomètrics: poliedres i cossos rodons. C• Identificació de poliedres i cossos rodons a partir d’objectes. P • Nombres ordinals des del 10è fins al 39è: lectura i escriptura. C

• Aplicació de la rutina de pensament: colors - formes - línies. P

• Resolució de la tasca integrada: coneix la teva província.

Posa en pràctica• Aplicació dels continguts treballats a la unitat per a elaborar un catàleg de viatge.Emprèn• Resolució d’una situació referida a la preparació d’una visita.Reflexiona• Reflexió sobre el propi aprenentatge.

AvaluacióRecursos per a l’avaluació (MC). Rúbrica d’avaluació de la unitat. Pàg. 91. Fitxes d’avaluació de la unitat. Pàg. 138 i 139. Rúbriques d’habilitats generals. Pàg. 106-121. Taula d’observació d’adquisició.

Una escola per a tots• Adaptació curricular (bàsica) (MC).

Pàg. 5-7. Adaptació curricular (ampliació). Pàg 8-10.

• Ho detectem a temps.Pàg. 15.

Cultura del pensament• Rutina del pensament CFL (LA).

Pàg. 15.

Aprenentatge 360°• Un tomb pel món (LA). Pàg. 25.

Metodologies interactives• LA. Aplicar la metodologia coopera-

tiva a l’activitat 14. Pàg. 21.

Creativitat• Tasca integrada (LA). Pàg. 25.

Emprenedoria• Emprèn (LA). Pàg. 27.

Competències• Posa en pràctica les competències

(LA). Pàg. 33 i 35.• Fitxes competències. Pàg. 178-193.• Activitats competencials (POD).

Pàg. 30-31.

Intel·ligències múltiples• Activitats d’IM (LA) I. visual i espa-

cial. Pàg. 24-25.• Activitats d’IM (POD). Pàg. 35 i

37.

Eines TIC• Recursos digitals per a la PDI: llibre

digital interactiu, activitats comple-mentàries, etc.

• Recursos digitals per a l’aula.

1QUIN

ESPECTACLE!

Recursos per a fomentar el talent a l’aula

POD: Programació i orientacions didàctiques; MC: Material complementari; LA: Llibre de l’alumne

CONTINGUTS

30

1. Llegir, escriure i descompondre els nombres de fins a cinc xifres en DM, UM, C, D i U, així com en les seves sumes i utilitzar-los per a comunicar informació numèrica. (Competència matemàtica i competències en ciència i tecnolo-gia / Intel·ligència lògica i matemàtica)

2. Comprendre i interpretar dades i informacions de la vida quotidiana que contenen elements matemàtics (símbols, càl-culs...). (Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia / Intel·ligència lògica i matemàtica)

3. Expressar, explicar i interpretar críticament les solucions obtingudes en els problemes que resolem quotidianament. (Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia / Intel·ligència lògica i matemàtica)

4. Conèixer els cossos geomètrics i identificar-los en el món natural per a comprendre el món que ens envolta. (Compe-tència matemàtica i competències en ciència i tecnologia / Intel·ligència naturalista)

5. Accedir a la informació sobre nombres i cossos geomètrics utilitzant suports segons la necessitat i el context. (Tracta-ment de la informació i competència digital / Intel·ligència lògica i matemàtica - lingüística i verbal)

6. Aplicar de manera crítica i raonable els coneixements adquirits en la resolució de problemes. (Aprendre a aprendre / Intel·ligència interpersonal)

7. Resoldre problemes comprenent situacions de tipologia diversa. (Comunicació lingüística i audiovisual / Intel·ligència lingüística i verbal)

Objectius en termes de competències / intel·ligències múltiples

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Llegir, escriure i ordenar nombres naturals de fins a cinc xifres i reconèixer el valor de posició de les seves xifres.

Descompondre nombres naturals.

Ordenar nombres naturals fins al quaranta.

Arrodonir nombres naturals a la desena, centena i miler.

Calcular sumes i restes i comprovar aritmèticament la correcció del resultat obtingut.

Identificar figures planes i cossos geomètrics i ano-menar i reconèixer-ne els elements bàsics (costats, vèrtexs, cares, arestes, angles).

Conèixer i diferenciar els poliedres i els cossos ro-dons, així com els seus elements bàsics.

Utilitzar estratègies personals de càlcul mental en càlculs simples relatius a la suma i la resta i explicar el procediment seguit.

Resoldre problemes de la vida quotidiana mitjançant sumes o restes i comprovar que els resultats obtin-guts són raonables.

ESTÀNDARDS

Compta, llegeix i escriu nombres fins al 10.000.

Sap escriure nombres amb zeros intercalats.

Identifica els nombres anterior i posterior a un de donat.

Sap dir el valor posicional d’un nombre.

Utilitza la composició i descomposició additiva per a expressar un nombre.

Coneix i fa anar la unitat, la desena, la centena i la desena de miler.

Sap ordenar i comparar quantitats.

Aproxima nombres a la desena, centena i miler.

Fa sumes sense equivocacions amb nombres naturals de fins a cinc xifres.

Fa restes sense equivocacions amb nombres naturals de fins a cinc xifres.

Coneix i identifica els elements bàsics dels cossos geomètrics (costat, an-gle, vèrtex).

Identifica cossos rodons i poliedres (prisma, piràmide, cilindre, con, esfe-ra...).

Valora el càlcul mental com una manera ràpida de trobar el resultat.

Selecciona l’operació correcta per a resoldre problemes de situacions reals.

Reconeix la importància de les matemàtiques i les fa servir en la vida quo-tidiana.

31

Unitat 1 Quin espectacle!Cl

aus

per a

mot

ivar

Det

ecte

m a

tem

ps

Per a prevenir i anticipar-nos a les possibles dificultats que poden sorgir respecte al contingut i la metodologia de la unitat, podem utilitzar les següents propostes:

Per a afermar el concepte de valor posicional d’un nombre:

– Proposeu als alumnes que formin nombres de 4 i 5 xifres amb els nombres de les pàgines del llibre. A continuació, dels nombres que han format, que identifiquin si hi ha xifres que es repeteixen, i quin valor tenen dins de cadascun dels nombres.

– Adaptació curricular: proposta amb activitats amb suport visual per a treballar el valor posicional d’un nombre (pàg. 5).

Per a reforçar la descomposició de nombres:

– Ús d’àbacs per a descompondre nombres. Comenceu primer per la descomposició de nombres fins al 999. Una vegada descompostos els nombres més petits de 1.000, es podria tractar de fer el mateix amb nombres més grans, fins al 99.999.

– Adaptació curricular: activitats amb suport gràfic per a treballar la descomposició numèrica (pàg. 6-7).

Per a afavorir el treball en grup i el treball cooperatiu:

– Els poliedres i figures geomètriques poden afavorir el treball en grup i cooperatiu. Proposeu als alumnes dissenyar en grups algun joc que impliqui la identificació i reconeixement de figures geomètriques (un joc de memorització, un dòmino, un joc de parelles...) per a treballar de forma diferent els conceptes apresos a la unitat.

1. A partir del títol i la imatge, formuleu preguntes del tipus: Què us suggereix? Què fan els personatges de la imatge? Sabeu com es diuen les persones que fan aquestes activitats? On podem veure aquests espectacles? N’heu vist alguna vegada algun? Creieu que és difícil? Dialogueu sobre diversos espectacles: teatre, circ, cinema, etc.

2. Visioneu el vídeo sobre l’espectacle del Cirque du Soleil, Alegría.

Formuleu preguntes del tipus: De quin espectacle es tracta? On es representa? Qui són els protagonistes?

3. Dialogueu sobre els nombres que observem al nostre entorn, en concret els de 4 xifres: nombre d’espectadors, nombres de matrícules de cotxes...

4. Per acabar, expliciteu els continguts de la unitat, i situeu-los en un lloc visible de l’aula per a fer-hi referència quan calgui.

Pàgines 16 i 17

http://www.youtube.com/watch?v=YOHCWSadPx0

a. 1.871. b. 2.015 − 1.871 = 264 anys.

Solucionari

32

Nombres de 4 i 5 xifres / Comparació, ordenació i aproximació

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgines

18, 19, 20 i 21

Solucionari

1. 2.789 = 2 UM + 7 C + 8 D + 9 U Dos mil set-cents vuitanta-nou / 2.104 = 2 UM + 1 C + 4 U Dos mil cent quatre / 5.012 = 5 UM + 1 D + 2 U Cinc mil dotze.

2. 9.999 / 1.000 = 1.000 Mil / 9.999 = 9.000 + 900 + 90 + 9 Nou mil nou-cents noranta-nou.

3. 13.361 / 13.361 = 1 DM + 3 UM + 3 C + 6 D + 1 U / 13.361 = 10.000 + 3.000 + 300 + 60 + 1.

4. a. 4.359 / b. 6.008 / c. 7.210 / d. 1.234 / e. 25.651 / f. 46.047 / g. 19.021.

5. 99.999 Noranta-nou mil nou-cents noranta-nou.

6. a. 5.895 = 5 UM + 8 C + 9 D + 5 U / b. 43.786 = 4 DM + 3 UM + 7 C + 8 D + 6 U / c. 32.120 = 3 DM + 2 UM + 1 C + 2 D / d. 7.843 = 7 UM + 8 C + 4 D + 3 U.

7. 3.528 persones. 8. 11.528 persones. 9. 3.538 = 3 UM + 5 C + 3 D + 8 U Tres mil cinc-

cents trenta-vuit / 11.528 = 1 DM + 1 UM + 5 C + 2 D + 8 U Onze mil cinc-cents vint-i-vuit.

10. a. 3.465 / b. 9.990 / c. 43.657 / d. 87.956. 11. 24.652 > 24.562 > 24.546 > 24.542 >

24.524. 12. Ice Age 3: 23.567 persones < Monsters,

Inc: 32.567 persones < Buscant en Nemo: 32.876 persones < Up: 33.676 persones.

13. Resposta oberta. 14. El nombre més proper. 15. a. 100 / b. 120 / c. 130 / d. 140 / e. 140. 16. a. 20 / b. 60 / c. 40 / d. 10 / e. 100. 17. a. 3.200 / 7.400 / b. 3.000 / 7.600.

33

AC

CB

– Amb l’ajuda de l’àbac, representeu i descomponeu nombres de 3 xifres. Afegiu al nombre 999 una unitat més i formeu el nombre 1.000 (4 xifres). Descomponeu nombres de 4 xifres i 5 xifres amb l’àbac. Observeu i valoreu la importància de la posició en el nostre sistema de numeració.

– Proposeu als alumnes comparar nombres amb l’àbac. Indiqueu que han de comparar unitats de miler amb unitats de miler, centenes amb centenes...

– Anomeneu nombres de 4 xifres i 5 xifres. Representeu un nombre en una recta i observeu quin nombre és més a prop. Indiqueu que el nombre més proper al nombre representat és el nombre al qual aproximem.

Activitat competencial:

On és més car o més barat?

• Els alumnes busquen fullets i catàlegs de productes de diversos tipus (electrodomèstics, cotxes, motocicletes, ordinadors...) en els quals figurin preus amb nombres de 4 i 5 xifres.

• Formeu parelles i compareu els preus d’un mateix producte en establiments diferents amb ajuda dels signes > i <. On comprarien cada producte?

Activitat complementària:

Cal·ligrama numèric

• Formeu parelles i escriviu un nombre de 4 o 5 xifres en un paper.

• Barregeu els papers i demaneu a cada parella que triï un paper a l’atzar.

• Elaboreu, en una cartolina, un cal·ligrama amb el nombre que han escollit.

• Exposeu els cal·ligrames a l’aula.

La suma i la resta com a operacions contràries

Com dinamitzo l'aula?

Unitat 1Pàgines 22 i 23

AC

IM

– Recordeu amb l'ajuda de l'àbac que la suma i la resta són operacions oposades. Per exemple: 14 + 12 − 12 = 14.

– Per parelles, representeu amb l'àbac les operacions 14 + 12 = 26 / 26 − 12 = 14.

– Formuleu preguntes: Quin és el resultat de la suma? I el de la resta? Quins nombres de la suma són iguals que els de la resta? Saps per què?

– Per parelles inventeu sumes i restes i resoleu-les en el menor temps possible. Comproveu els resul-tats de les restes mitjançant la prova de la resta.

Activitat complementària:

Detecta l'error!

• Agrupeu els alumnes per parelles.

• Cada parella elabora dues targetes: una amb una suma i una altra amb l'operació contrària (resta). A cada operació s'inclou un error.

• Les diferents parelles intercanvien les seves targetes, i intenten trobar els errors i corregir les ope-racions.

Intel·ligències múltiples:

Trencacloques de sumes i restes (i. visual i espacial; i. social; i. interpersonal; i. intrapersonal)

• Agrupeu els alumnes per parelles i proposeu-los que escriguin en una cartolina de grandària A3 diverses sumes i restes, però que ho facin de forma artística (és a dir, poden pintar els nombres, fer dibuixos, representar-los tipus collage, etc.

• Dibuixeu al revers de la cartolina les peces d'un trencaclosques, retalleu-les i barregeu-les.

• Intercanvieu els trencaclosques entre les diferents parelles.

• Recomponeu el trencaclosques i anoteu les sumes i restes que hi apareixen.

Solucionari

18. a. 3.457 + 2.341 = 5.798 / 5.798 − 2.341 = 3.457 / 5.798 − 3.457 = 2.341 / b. 3.560 + 439 = 3.999 / 3.999 − 439 = 3.560 / 3.999 − 3.560 = 439 / c. 4.002 + 4.653 = 8.655 / 8.655 − 4.653 = 4.002 / 8.655 − 4.002 = 4.653.

19. a. 1.234 + 5.463 = 6.697 / b. 7.412 + 2.327 = 9.739 / c. 1.873 + 5.024 = 6.897 / Resta.

20. a. 10.729 entrades / b. 7.542 entrades. Amb les venudes per Saltimbanco. / c. 3.187 en-

trades. Amb les venudes per Quidam. / d. Resposta oberta.

21. a. 3.017 + 2.362 = 5.379 / 5.489 − 2.362 = 3.127 / b. Per a efectuar la prova de la resta hem de sumar al resultat el subtrahend per a obtenir el minuend.

22. a. 9.829 / b. 9.889 / c. 7.985 / d. 3.231 / e. 5.101 / f. 1.312.

34

Solucionari

Poliedres / Cossos rodons

Com dinamitzo l'aula?

23. Piràmides: b i d. Prismes: a i c. Les piràmides acaben en punta i els prismes són plans per tot arreu.

24. Un prisma. Té vèrtexs, arestes i cares. 25. Resposta gràfica. 26. a. Llauna: 1 cara corba / b. Peça de joc de

construcció: 5 cares, 9 arestes i 6 vèrtexs / c. Cofre: 6 cares, 12 arestes i 8 vèrtexs / d. Element decoratiu: 5 cares, 8 arestes i 5 vè-rtexs.

27. Resposta gràfica (piràmide pentagonal i prisma triangular).

28. No. No. 29. Cub: 8 cares, 12 arestes i 8 vèrtexs. / Piràmi-

de de base quadrangular: 5 cares, 8 arestes i 5 vèrtexs. / Prisma de base triangular: 5 cares, 9 arestes i 6 vèrtexs.

Unitat 1Pàgines

24 i 25

35

CB

IM

– Visioneu el vídeo i plantegeu preguntes del tipus: Quins grups de figures apareixen al vídeo? Co-neixes les figures de cada grup? Com es diuen?, etc.

– Elaboreu entre tots un quadre inspirat en els cossos geomètrics. Proposeu als alumnes que ma-nipulin aquests objectes i que comptin el nombre de cares, el nombre de vèrtexs i el nombre d'arestes.

Activitat competencial:

Exposició de cossos geomètrics

– Busqueu objectes del seu entorn amb forma d'un dels cossos geomètrics estudiats. Per exemple una pilota, una capsa de galetes, etc.

– Agrupeu els objectes segons siguin poliedres o cossos rodons.

– Elaboreu una targeta per a cada objecte que contingui el nom de l'objecte, el nom del cos geomè-tric, el nombre de cares i el nombre de vèrtexs.

Prepareu una exposició dels diferents objectes.L'activitat pot complementar-se amb l'elaboració conjunta d'un catàleg dels elements de l'exposició.

Intel·ligències múltiples

Escultura (i. visual i espacial; i. corporal i cinestèsica; i. interpersonal; i. intrapersonal; i. lin-güística i verbal)

• Per parelles, creeu una escultura (abstracta, real) o un objecte a partir de:

– Materials reciclats amb formes geomètriques.

– Utilitzant diferents tècniques: pinteu-los de colors, enganxeu-los paper de diari, enganxeu-los teles...

• Elaboreu un títol per a cada escultura i exposeu els treballs.

http://www.youtube.com/watch?v=XPRSONHI-bQ

Solucionari

Nombres ordinals del 10è al 39è

Com dinamitzo l’aula?

30. 1r primer, 2n segon, 3r tercer, 4t quart, 5è cinquè, 6è sisè, 7è setè, 8è vuitè, 9è novè.

31. a. Vint-i-cinquè / b. Tretzè / c. Trenta-setè / d. Vint-i-novè / e. Dinovè / f. Desè / g. Dotzè / h. Onzè / i. Trenta-cinquè.

32. Vint-i-unè, vint-i-dosè, vint-i-tresè, vint-i-qua-trè, vint-i-cinquè, vint-i-sisè, vint-i-setè, vint-i-vuitè, vint-i-novè / trenta-unè, trenta-dosè, trenta-tresè, trenta-quatrè, trenta-cinquè, trenta-sisè, trenta-setè, trenta-vuitè, trenta-novè.

33. Aquest exercici és el trenta-novè d’aquesta unitat, i és a la vint-i-sisena pàgina del llibre.

34. 22 files.35. a. Lúxor 2.630, Teatre Municipal 1.140, Zui-

dplein 730 / b. Lúxor i Teatre Municipal / c. Lúxor.

36. Quaranta-dosena, 42a.37. 1.897 = 1 UM + 8 C + 9 D + 7 U / 861 = 8

C + 6 D + 1 U / 98.756 = 9 DM + 8 UM + 7 C + 5 D + 6 U / 64 = 6 D + 4 U / 76.592 = 7 DM + 6 UM + 5 C + 9 D + 2 U / 3.459 = 3 UM + 4 C + 5 D + 9 U.

38. Resposta gràfica. 3 cares: prisma triangular o piràmide triangular / 4 cares: prisma qua-drangular, piràmide quadrangular / Més de 4 cares: resposta oberta.

39. Resposta oberta.40. a. 1.234 = 1 UM + 2 C + 3 D + 4 U / 1.234 =

1.000 + 200 + 30 + 4 / b. 32.457 = 3 DM + 2 UM + 4 C + 5 D + 7 U / 32.457 = 30.000 + 2.000 + 400 + 50 + 7 / c. 67.541 = 6 DM + 7 UM + 5 C + 4 D + 1 U / 67.541 = 60.000 + 7.000 + 5.000 + 40 + 1 / d. 5.098 = 5 UM + 9 D + 8 U / 5.098 = 5.000 + 90 + 8.

41. Resposta oberta.42. a. Trenta mil / b. Seixanta-set mil tres-cents

cinc / c. Quaranta-cinc mil nou-cents / d. Se-tanta mil vuit-cents quaranta-u.

43. a. > b. > c. > d. <44. Resposta oberta.45. 1.247, 1.274, 1.427, 1.472, 1.724, 1.742...46. a. Desenes / b. Desenes / c. Unitats / d. Cen-

tenes / e. Unitats de miler / f. Desenes de miler.

47. a. 984. Nou-cents vuitanta-quatre / b. 619. Sis-cents dinou / c. 750. Set-cents cinquanta / d. 708. Set-cents vuit.

Càlcul mental48. a. 30 / b. 20 / c. 90 / d. 900 / e. 300 /

f. 2.000 / g. 3.000 / h. 10 / i. 500 / j. 700 / k. 800 / l. 50 / m. 5.000 / n. 3.700.

Unitat 1Pàgina 26 i 27

36

IM

– Recordeu els nombres ordinals de l’1 al 10 i la flexió de gènere: la primera alumna, el primer alumne.

– A continuació, mostreu elements de l’aula que siguin de gènere masculí i femení. Escriviu en un post-it un nombre del 10 al 39, enganxeu-lo al costat de l’objecte i pregunteu als alumnes com seria l’ordinal d’aquest objecte. Remarqueu que serà masculí o femení segons el gènere del nom.

Intel·ligències múltiples

Endevinalles (i. lingüística i verbal)

• Formeu parelles i elaboreu endevinalles la solució de les quals sigui un nombre ordinal del 10 al 39.

• Organitzeu un concurs d’endevinalles entre classes.

Aquesta rutina permet que els alumnes observin de manera detallada una imatge i descriguin de forma precisa els colors, les formes i les línies que hi ha en aquesta imatge. D’aquesta manera prenen consciència d’aquests elements en el seu entorn quotidià.

•Pas 1: Indiqueu als alumnes que observin la imatge durant almenys un minut.

•Pas 2: Sense la imatge davant els alumnes hauran de contestar a les tres preguntes següents, explicant cadascuna de les seves respostes quan sigui necessari.

• Quinscolorsveus?Descriu-los.

• Quintipusdeformesveus?Descriu-les.

• Quintipusdelíniesveus?Descriu-les.

•Pas 3: Posada en comú: els alumnes descriuran als seus companys els colors, formes i línies que han iden-tificat donant les explicacions que considerin oportunes.

•Pas 4:Pregunteualsalumnes:Quèetpreguntes?Haurand’escriurequinespreguntesodubteselssorgei-xen a partir del que han vist i pensat sobre la imatge.

•Pas 5: Posada en comú del que cada alumne ha escrit. És recomanable que els alumnes, en compartir el que han escrit, comencin amb la frase Jo veig…, Jo penso…, Jo em pregunto…

– Aviseu els alumnes que en observar la imatge no se centrin en les petites coses, sinó que observin la imatge deixant que la seva mirada hi “voli”.

– És convenient tenir en un mural els colors, formes i línies que hagin identificat els alumnes, la qual cosa aportarà una descripció molt detallada de la imatge que s’ha observat. Això permetrà classificar i diferenciar els diferents poliedres i cossos geomètrics rodons que treballarem en aquesta unitat.

37

Mou el pensament

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgina

29

Colors, formes i línies

Recomanacions

Quins colors veus? Quin tipus de formes veus? Quin tipus de línies veus?

Colors Formes LíniesCOLORS - FORMES - LÍNIES

Tasc

a in

tegr

ada

Coneixeu la vostra provínciaDescripció

La finalitat del repte és conèixer dades numèriques de la pròpia província (població, edificis, nombre de visitants...).

Aquesta tasca implica treballar la competència matemàtica i competències bàsiques en ciència i tecnologia i la competència digital en buscar informació de la província en diferents suports; la competència lingüística en treballar un tipus de text informatiu; la consciència i expressió cultural en organitzar i presentar la infor-mació; el sentit d’iniciativa i emprenedoria en haver de prendre decisions i mostrar creativitat; i, finalment, les competències socials i cíviques en haver de treballar en grup un objectiu comú.

Procés

1. Inicialment els alumnes realitzaran una petita investigació sobre la seva província. Es proposa consultar les pàgines web indicades i, amb l’ajuda d’un cercador d’internet, buscar imatges de la seva província.

2. A continuació, dialogueu amb els alumnes formulant preguntes com: Quants habitants té la vostra pro-víncia? Amb quines províncies limita? Passa algun riu per la vostra província? En sabeu el nom? Quines muntanyes coneixeu? I monuments?, etc.

3. Formeu petits grups i repartiu les tasques: recerca de dades de població, recerca de dades d’edificis em-blemàtics i preparació del mural.

– El grup encarregat de la població haurà de confeccionar una fitxa en la qual constin el nombre d’habitants i les localitats més i menys poblades.

– El grup encarregat dels edificis emblemàtics elaborarà una altra fitxa que inclogui els noms dels edificis, les dates de construcció, una breu història, els seus usos en l’actualitat, etc.

– El grup encarregat del mural dibuixarà la província i hi situarà la seva localitat i les més importants.

4. Finalment, entre tots, s’elabora el mural amb imatges de la seva província, de les localitats més i menys poblades i dels edificis i/o elements d’interès.

Poseu-li un títol.

Recordeu la importància de la presentació i de la pulcritud i l’organització i presa de decisions en els treballs en grup.

Finalització

La tasca finalitza amb l’exposició del mural i de la informació clau per part dels alumnes.

Pot ser convenient conversar entre tots sobre l’experiència i formular preguntes del tipus: Què us ha resultat més difícil? Per què? Heu estat responsables en la tasca que se us ha assignat? Què ha estat més fàcil? Per què? Què és el que més us ha agradat? Per què?, etc.

38

http://es.wikipedia.org/wiki/Anexo:Provincias_de_España_por http://www.google.es

Posa en pràcticaLes activitats proposades estan pensades no com a simple avaluació, sinó com a activitats integrades en les quals l’alumne/a ha de posar en pràctica o consultar diversos aspectes que permetran valorar com aplica determinades competències per a aprendre de manera autònoma.

Abans de realitzar les activitats convé recordar els continguts treballats a la unitat: nombres de 4 i 5 xifres, ordenació, comparació i aproximació de nombres, la suma i la resta, cossos geomètrics i els nombres ordi-nals del 10è al 39è.

• A la primera activitat, a partir de les dades de diversos estadis de futbol, els alumnes han de comparar, sumar i restar nombres; i ser conscients dels nombres en el seu entorn. Treballen la competència de la comunicació lingüística i verbal i la competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia. És important realitzar una lectura correcta dels nombres relacionats amb els estadis per a una correcta interpretació de la informació que transmeten. Pregunteu el país al qual pertany cada estadi.

• A les activitats 2 i 3, a partir de l’alçària de les muntanyes més altes del món, els alumnes practiquen la suma, la descomposició i l’aproximació de nombres. Pregunteu-los en quins sistemes muntanyosos i països es troben aquestes muntanyes i localitzeu-les en un mapa.

• A la quarta activitat practiquen els nombres ordinals en completar una taula.

EmprènAmb la resolució d’aquesta situació es pretén desenvolupar habilitats personals que potenciïn les actituds i capacitats emprenedores: comunicació, presa de decisions i responsabilitats, foment de la creativitat i la perseverança en un context creatiu i lúdic.

L’alumne/a ha de demostrar com resol de manera autònoma aquesta situació de recerca d’informació: quines estratègies utilitza, a qui consulta, quines solucions diferents obté...

ReflexionaDe forma individual, responeu a les preguntes plantejades en l’apartat. Es proposa una reflexió sobre el procés d’aprenentatge, la validesa del que s’ha après i la perspectiva de futur.

39

PER ACABAR

Com dinamitzo l’aula?

Unitat 1Pàgines30 i 31

Solucionari

1. a. Stade de France, Old Trafford, Millen-nium, Olímpic d’Atenes, Friends Arena, Ernst Happel, Anfield, Parken / b. Stade de France 81.338 = 80.000 + 1.000 + 300 + 30 + 8 / Old Trafford 76.957 = 70.000 + 6.000 + 900 + 50 + 7 / Millennium 74.500 = 70.000 + 4.000 + 500 / Olímpic d’Atenes 65.000 = 60.000 + 5.000 / Friends Arena 50.000 = 50.000 / c. 24.500 espectadors / d. 87.827 espectadors.

2. a. 8.848 = 8.000 + 800 + 40 + 8 / 8.611 = 8.000 + 600 + 10 + 1 / 8.091 = 8.000

+ 90 + 1 / 7.937 = 7.000 + 900 + 30 + 7 / b. Unitats de miler, centenes i unitats / c. 8.800, 8.600, 8.100, 8.000 // 8000 < 8.100 < 8.600 < 8.800.

3. 6.210, 6.200. 4. 13è tretzè, 15è quinzè, 11è onzè, 35è tren-

ta-cinquè, 12è dotzè, 24è vint-i-quatrè, 30è trentè, 10è desè, 17è dissetè, 4t quart, 39è trenta-novè, 28è vint-i-vuitè.

39