¿Crisis en educación? ¿Qué resultados en ciencias? Cristián Cox D. Centro Interdisciplinario...
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¿Crisis en educación?¿Qué resultados en ciencias?
Cristián Cox D.
Centro Interdisciplinario para la EducaciónFac. de Física -11 de Oct. 2006
¿Crisis de la educación ? Visión sobre resultados reforma
Diagnóstico sobre problemas
Ciencias.-Fundamento .-Resultados.-Innovaciones en su enseñanza
4 dimensiones de resultados
ACCESO –COBERTURA
CONDICIONES Y RECURSOS
PRACTICAS DE ENSEÑANZA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACCESO
De 80 a 92% de cobertura en EM
Triplicación de matrícula universitaria
Triplicación de participación de los dos quintiles de menores ingresos en Ed.Superior
CONDICIONES
Más tiempo
Mejor infraestructura
Universal acceso a tecnologías de información y comunicaciones
JORNADA ESCOLAR COMPLETA
La extensión de la Jornada Escolar tiene un fundamento educativo curricular, y uno social…
Impacto en horas de la extensión de la jornada escolar para la EM
261 horas en los dos primeros grados de la educación media (equivalente a 7 semanas adicionales de clases pre-reforma)
174 horas en los dos últimos grados de la educación media
Edificios escolares para la jornada extendida: Revolución en la calidad de los espacios educativos públicos
Biblioteca liceo Pulmahue de La Ligua, V Región. Fuente: Mineduc-Unesco, Nuevos espacios Educativos 1998-2001.
Liceo Tecnológico de CopiapóRegión de Atacama – Copiapó
1997
Escuela Rural BuillRegión de Los Lagos – Chaitén1999-2000
ENLACES : Alumnos promedio por computador (Educ.Media)-Comparación Internacional (Año 2000. IEA-SITES)
14
137
132
74
36
35
34
33
31
24
24
23
22
17
17
16
15
15
11
8
7
6
0 50 100 150 200
Lituania
Federación Rusa
Bulgaria
China Hong Kong
Sudáfrica
J apón
Bélgica Francesa
CHILE
Italia
Rep. Eslovaca
Eslovenia
Chipre
Islandia
Rep. Checa
Luxemburgo
China Taipei
Israel
Francia
Canadá
Singapur
Noruega
Porcentaje de alumnos con acceso a Internet. Chile y países desarrollados y en desarrollo. (2000).
Porcentaje de alumnos con acceso a Internet: educación básica y media
4
11
25
26
33
41
41
52
53
55
56
58
62
71
73
79
80
81
85
85
89
96
98
100
100
0 25 50 75 100
Fed. Rusa
Chipre
Tailandia
Bulgaria
Rep. Checa
Bélgica Francesa
Hungría
Sudáfrica
Israel
Francia
Lituania
Japón
China Taipei
CHILE
Italia
Luxemburgo
China – Hong Kong
Noruega
Dinamarca
Eslovenia
Nueva Zelanda
Finlandia
Canada
Islandia
Singapur
4
15
15
50
59
60
68
72
73
73
76
76
85
88
93
93
97
98
100
100
0 25 50 75 100
Fed. Rusa
Bulgaria
Chipre
Japón
Bélgica Francesa
Sudáfrica
Rep. Checa
Israel
Francia
Italia
CHILE
Luxemburgo
China – Hong Kong
Eslovenia
China Taipei
Lituania
Canada
Noruega
Islandia
Singapur
Básica Media
Fuente :Ministerio de Educación- Programa Enlaces. (2002) Estudio Internacional SITES M1 (IEA) .El caso de Chile, Santiago.
Acceso a computadores : escuela vs casa por quintiles de ingreso (2003)
ESCUELA
6.3
53.5
12.1
50.3
27.8
40.3
49.1
29.4
75.8
14.9
0
20
40
60
80
100
I II III IV V
CASA
OTRO
PRACTICAS DOCENTES
TRANSFERENCIA DE NUEVAS ORIENTACIONES Y CRITERIOS: DIFERENCIADA.
MAS EFECTIVA, en relación a:
• relaciones de trabajo con otros docentes y la institución escolar.
• interacción con alumnos.
Prácticas de enseñanza de transición...
Debilidades respecto a conocimiento disciplinario
Activismo que "no concluye“: desconectado de 'Aprendizajes Esperados”
Confusiones importantes sobre evaluación
MENOS EFECTIVAS EN RELACIÓN A LOGROS DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
.
Matemáticas y Ciencias : Mediciones TIMSS y PISA
TIMSS (Matemáticas y Ciencias –Octavo grado)
PISA : alumnos de 15 años
Chile, Latinoamérica y OECD: Matemáticas
388 384 387
334
292
358
536
454
493 500
0
100
200
300
400
500
600
Argentina Brasil Chile México Peru LA Finlandia Portugal EEUU OCDE
Fuente: Base de datos Pisa OCDE, 2003. Tabla 3.2, en Anexo B.
Chile, Latinoamérica y OECD: Ciencias
396415 422
375
333
389
538
459499 500
0
100
200
300
400
500
600
Fuente: Base de datos Pisa OCDE, 2003. Tabla 3.5, en Anexo B.
TIMSS 2003
NIVELES DE LOGRO TIMSS - CIENCIAS
24%32%33%Reconocen algunos hechos básicos acerca de las ciencias biológicas y físicas.
Bajo
23%44% ▲ 40%Muestran un conocimiento científico inferior al mínimo que es posible describir en la prueba TIMSS.
Inferior
29%19%20%Pueden reconocer y comunicar conocimiento científico básico acerca de una serie de temas.
Intermedio
19%4%6%Demuestran una comprensión conceptual de algunos ciclos, sistemas y principios científicos.
Alto
5%1%1%Demuestran dominio de conceptos científicos complejos y abstractos.
Avanzado
Promedio Internac.
2003
Chile 2003
Chile 1999
Porcentaje de estudiantes¿Qué saben o son capaces de hacer los estudiantes del nivel?
Nivel de logro
▲: El porcentaje en 2003 es significativamente mayor al observado en 1999.
625 puntos
400 puntos
475 puntos
550 puntos
NIVELES DE LOGRO TIMSS - MATEMÁTICASNivel de
logro¿Qué saben o son capaces de hacer los estudiantes del nivel?
Porcentaje de estudiantes
Chile 1999
Chile
2003
Promedio
Internac. 2003
Avanzado
Son capaces de organizar información, hacer generalizaciones, resolver problemas no rutinarios y justificar conclusiones a partir de datos.
1% 0% 7%
Alto Pueden aplicar su comprensión y conocimiento matemático en una amplia variedad de situaciones relativamente complejas.
3% 3% 16%
Intermedio
Son capaces de aplicar conocimiento matemático en situaciones reales.
12% 12% 27%
Bajo Tienen algunos conocimientos matemáticos básicos. Pueden hacer cálculos básicos con números naturales sin usar calculadora, pueden aproximar números de dos decimales al entero más cercano. Reconocen algunos términos básicos y comprenden la información que entrega un gráfico de líneas.
30% 26% 25%
Inferior Muestran un conocimiento matemático inferior al mínimo que es posible describir en la prueba TIMSS.
54% 59% 26%
Las diferencias porcentuales entre 1999 y 2003 no son estadísticamente significativas.
625 puntos
400 puntos
475 puntos
550 puntos
CONDICIONES ROBUSTAS Y RESULTADOS DÉBILES ¿En qué consiste la brecha que nos afecta?
ROL DECISIVO DE LA ENSEÑANZA
DIFERENTE TEMPORALIDAD Y MAYOR COMPLEJIDAD DE SU TRANSFORMACIÓN
Evaluaciones y cuestionamientos……(cont)
Informe OCDE
Protestas estudiantiles con apoyo de la sociedad
Hacia un nuevo pacto : Consejo Asesor Presidencial
CENTRO DE LA AGENDA:
DOCENCIA, DOCENCIA, DOCENCIA...........
DIAGNOSTICO OECD
Debilidad en preparación de contenidos de las disciplinas –en especial en 2° ciclo de EB.
Preocupación por alto promedio de edad de formadores –55 años-.
Muy imperfecto conocimiento en facultades de características de la reforma y nuevos programas de estudio/textos/evaluaciones (simce)
OECD (continuación...)
Ausencia de examen riguroso –teórico y práctico- que lleve a certificación antes de ingresar a enseñanza
Débiles sistemas de supervisión de prácticas de los estudiantes
Ausencia de esquemas de inducción de los nuevos profesores
La formación científica básica en (..) biología, químicay física, se considera necesaria por las siguientes razones:
• En primer lugar, por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza.
• En segundo lugar, porque las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-políticos de la vida contemporánea; el no estar familiarizado con ellas será en el futuro una causal de marginalidad aún mayor que en el presente.
• En tercer lugar, porque el conocimiento científico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global. (Marco OF-CMO. 1996. p.124)
Foco de los esfuerzos de política actuales: alcanzar la sala de clases
(Evidencia del programa ‘Ciencias a través de la indagación’)
…..antes era teoría y no quedábamos muy convencidos, y ahora lo vemos con nuestros propios ojos...
6th grade student
El cuaderno de ciencias
September 11th, 2003
El cuaderno de ciencias (Sandy, Séptimo Básico)
December 4th, 2003
Gracias!