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  • 7/25/2019 Crisis Kinder1

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    Resumen y recomendaciones de:

    CRISISENELKINDER

    Porqu los nios necesitanjugar en la escuela

    Un reporte de la Alianza por la Niez

    porEdward Miller yJoan Almon

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    2 CRISIS EN EL KINDER

    L A N es una asociacin sin finesde lucro compuesa por educadores, proesionales de la

    salud y oros que rabajan apoyando a los nios, y que

    esn conscienes que la salud y bienesar inaniles esn

    declinando, y que la niez en s misma es amenazada. La

    Alianzase und en 1999 en el esado de Maryland, EUA.

    Opera al 100% con ondos recaudados de donaivos y

    apoyos de individuos, undaciones y negocios.

    LaAlianzapromueve policas y prcicas que impulsan

    en sano desarrollo del nio, su amor por aprender y su

    alegra por vivir. Nuesras campaas de educacin pblica

    sacan a la luz ano la promesa que encierra la niez como

    su vulnerabilidad. Acuamos para y por los nios y para

    crear un uuro ms juso, democrico y ecolgicamene

    responsable.

    LaAlianza por la Niezha creado elLlamado a la Accinen la Educacin Tempranay se ha sido firmado por

    cienos de educadores y proesionales de la salud, enre

    ellos muchos lderes en esos campos. ElLlamado a la

    Acciny la lisa complea de quienes lo han firmado se

    puede consular en el siio web de laAlianza:

    www.allianceforchildhood.org

    Crisis en el Kinder

    Porqu los nios necesitan jugar en la escuela

    Derechos reservados 2009 por laAlianza por la Niez

    Primera impresin marzo 2009 ISBN 978-0-9823751-0-5

    El repore compleo en ingls y ese resumen se pueden

    descargar en www.allianceorchildhood.org en ormao pd.

    La versin impresa del repore compleo en ingls se puede

    adquirir por $16 (US). Para obener ms inormacin avor

    de conacar a laAlianza por la Niez.

    Alianza por la Niez

    P.O. Box 444

    College Park, MD 20741

    Tel/Fax 301.779.1033

    http://www.allianceforchildhood.org/http://www.allianceforchildhood.org/
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    3CRISIS EN EL KINDER

    La imporancia del juego en el sano desarrollo y proceso

    de aprendizaje del nio ha sido invesigado ms all de

    cualquier duda. Sin embargo el juego es desapareciendo

    velozmene del kinder y de la educacin preescolar

    en general. Creemos que esrangular el juego conlleva

    consecuencias graves -no slo para los nios, sino para el

    uuro de nuesra nacin. La inencin de ese repore es

    raer a la conciencia pblica la crisis que es ocurriendo

    en nuesros preescolares y alenar acciones para reverir losdaos que se esn comeiendo ahora.

    La vida en el kinder ha cambiado radicalmene en esas

    limas dos dcadas. Los nios ahora pasan mucho ms

    iempo recibiendo insruccin y haciendo pruebas de

    leco-escriura y habilidades maemicas, que aprendiendo

    a ravs del juego y la exploracin, ejerciando sus cuerpos

    y usando su imaginacin. Muchos preescolares uilizan

    programas alamene deallados y definidos dirigidos a

    cumplir los nuevos esndares esaales, que a su vez esnvinculados con pruebas esandarizadas. Cada vez en ms

    preescolares los maesros siguen guiones de los cuales no

    deben apararse. Esas prcicas no ienen un undameno

    basado en la invesigacin y violan los principios

    firmemene esablecidos del desarrollo inanil y la buena

    prcica docene. Es cada vez ms claro que esas prcicas

    esn poniendo en peligro ano la salud del nio como su

    uuro xio escolar.

    Ese repore argumena que el juego auo-dirigido deberegresar al nivel preescolar, argumeno que bien puede

    ser ignorado o hasa ridiculizado por algunos. A pesar de

    que el papel vial del juego se ha invesigado en esudio

    ras esudio, muchos piensan que jugar en la escuela es

    una prdida de iempo. La escuela, dicen, es un lugar para

    aprender. A jugar a casa.

    Esa aciud escpica hacia el juego es aunada a la

    creencia generalizada que cuano anes empiecen los

    nios a dominar los elemenos bsicos de la lecura, ales

    como los elemenos nicos y el reconocimieno de las

    leras, mejor les ir en la escuela. Y as, la educacin en

    el kinder se ha enocado a ensear leco-escriura y oras

    habilidades acadmicas, y los maernales1 esn siguiendo

    esa endencia.

    Los mios comunes acerca del juego inanil desaparecen

    cuando examinamos de cerca qu es pasando. Vemos la

    dierencia enre el juego superficial y el juego complejo e

    imaginaivo, alimenado por ideas originales y rico lenguaje

    que los nios de cinco aos pueden jugar durane una

    hora o ms. Empezamos a disinguir el ruido de un saln

    de clases caico de la vibracin de sonido energico que

    emana de los nios cuando esn inmersos en el fluir del

    juego libre.

    Tambin vemos las dierencias enre la enseanza didcica

    de habilidades discreas ales como la lecura onica,

    la decodificacin y reconocimieno de palabras, que

    pueden orecer ganancias a coro plazo en las pruebas

    esandarizadas de los primeros grados de primaria,

    y el aprendizaje ms proundo y basado en la propia

    experiencia cuyos beneficios siguen maniesndose en

    el cuaro grado y ms all. El programa ederal (de EUA)

    Primero la Lectura (Reading First), de 6 billones de dlares,

    ue diseado para ayudar a los nios de amilias de escasosrecursos. Los nios en el preescolar y en los primeros

    grados pasaron un mayor iempo dedicados al aprendizaje

    de habilidades discreas de pre-lecura; sin embargo, su

    comprensin lecora no mejor.

    RESUMENYRECOMENDACIONESDE

    CRIS IS EN EL KINDER

    PORQULOSNIOSNECESITANJUGARENLAESCUELA

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    4 CRISIS EN EL KINDER

    El juego oralece mliples compeencias

    Los nios pequeos rabajan duro cuando juegan. Se

    invenan escenarios e hisorias, resuelven problemas y

    buscan soluciones a los conflicos sociales. Saben lo que

    quieren y rabajan para conseguirlo. Su moivacin nace de

    ellos, por ende, aprenden la valiosa leccin de seguir sus

    ideas hasa llegar a una conclusin exiosa.

    Las invesigaciones demuesran que los nios que juegan

    juegos complejos sociodinmicos poseen mejores

    habilidades de lenguaje, mayores habilidades sociales, son

    ms empicos, ms imaginaivos y ms capaces de capar

    suilmene lo que el oro dice, que aquellos que no juegan.

    Son menos agresivos, demuesran mayor conrol de s

    mismos y niveles ms alos de pensamieno.

    Las invesigaciones a largo plazo nos permien dudar

    si el ensearles habilidades discreas a los nios ms

    emprano lleva a lograr mejores resulados. Por ejemplo,

    la mayora de los preescolares en Alemania basados en

    el juego libre ueron ransormados en cenros de logro

    cogniivo durane la ola de reorma educaiva de los

    seenas. Sin embargo, los esudios que compararon 50

    cenros de logro cogniivo con 50 preescolares basados

    en juego libre descubrieron que al llegar a los 10 aos

    los nios que jugaron en el preescolar conaban con

    basanes ms logros en su haber. Lean mejor y eran ms

    hbiles en maemicas, adems de esar mejor adapados

    social y emocionalmene en la escuela. Demosraban

    gran creaividad, ineligencia expresin oral y eran

    ms diligenes. Como resulado de esos esudios, los

    preescolares alemanes reomaron el modelo educaivo

    basado en el juego.

    En Esados Unidos se envidia a China y a Japn por

    su xio a la hora de ensear ciencias, maemicas y

    ecnologa. Sin embargo, no se habla mucho de sus

    modos en la educacin anes de segundo grado, pues sonbasados en el juego y el aprendizaje experiencial y no en el

    aprendizaje didcico. Los nios de Finlandia ambin van

    al kinder a jugar y enran a primer grado hasa los 7 aos,

    en lugar de los 6. Disruan de una larga primera inancia

    llena de juego. An as, Finlandia consisenemene

    obiene las calificaciones ms alas en el PISA2, el respeado

    examen inernacional para chicos de 15 aos. Ciero

    es que los nios finlandeses no suren la pobreza que

    padecen muchos nios esadounidenses y ciero ambin

    que esos nios pobres necesian una aencin especial

    durane el preescolar. Pero lo que necesian es apoyo

    para cosechar los beneficios de paricipar en un programa

    ldico y experiencial. Puede que al comienzo necesienalgo de esrucura y gua que les permia inroducirse en

    el mundo del juego libre auo-dirigido, ya que muchos no

    sabrn cmo. Tambin necesian una inroduccin slida

    al mundo de los libros, cosa que hacen nauralmene los

    nios de clase media desde la inancia, y necesian escuchar

    el lenguaje en conversaciones, cuenos, canos y versos.

    Igual de imporane es que puedan aprender a usar el

    idioma ellos mismos. Jugando es como los nios uilizan

    principalmene el lenguaje que oyen a su alrededor.

    Todos los nios pequeos, no slo aquellos que viven en

    la miseria, necesian el apoyo de maesros que aprecien

    el valor de jugar. La verdad es que hoy en da la mayora

    de los nios no juega lo suficiene en casa. Muchos nios

    de la clase privilegiada necesian apoyo a la hora de jugar

    creaivamene debido al exceso de medios elecrnicos y

    acividades organizadas que hay en sus vidas. Les cuesa

    mucho rabajo sacar sus propias ideas a la luz. Como dijo

    una maesra de preescolar si les dejo iempo a los nios

    para que jueguen no saben qu hacer, no ienen ideas

    propias.

    Eso es una ragedia, ano para los nios mismos como

    para nuesra nacin y para el mundo. Ningn ser humano

    puede cumplir su poencial si se ahorca su creaividad en la

    niez. Ningn pas puede florecer en el siglo XXI sin una

    uerza laboral creaiva e innovadora. Es ms, la democracia

    no sobrevivir sin ciudadanos capaces de ormar

    pensamienos independienes y de acuar con base en ellos.

    Cmo ha cambiado el kinder

    El kinder o preescolar radicional que muchos adulos

    recordamos de nuesra niez, con espacios amplios y

    iempo para jugar y explorar, iempo para are y msica,

    donde pracicar habilidades sociales y poder aprender a

    disruar el aprendizaje, prcicamene ha desparecido. Tres

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    5CRISIS EN EL KINDER

    invesigaciones recienes, apoyadas por laAlianza por la

    Niezy descrias en ese repore, sugieren que los iempos

    de juego en la mayora de los preescolares pblicos han

    desaparecido y han sido reemplazados por insruccin

    ormal y pruebas esandarizadas.

    Esos esudios ueron hechos por invesigadores de UCLA

    (Universidad de la Ciudad de Los Angeles), la Universidad

    de Long Island y la Universidad Sarah Lawrence en Nueva

    York. Los invesigadores descubrieron que:

    En un da pico los nios en un kinder en Los Angeles y

    en Nueva York se pasan de cuaro a seis veces ms iempo

    recibiendo una leccin o haciendo pruebas de maemicas

    o leco-escriura (de dos a res horas por da) que en juego

    libre o realizando acividades que ellos escogieron (30

    minuos o menos).

    El llenado de pruebas esandarizadas y prepararse para

    omarlas ahora son acividades diarias en los preescolares,

    aunque el hecho es que la validez de la mayora de

    esas pruebas aplicadas a nios menores de 8 aos es

    cuesionable y puede resular en eiqueas nocivas aplicadas

    a ellos.

    Los maeriales clsicos de juego como bloques de madera,

    arena, agua y objeos para apoyar el juego dramico han

    desaparecido de los 268 preescolares de iempo compleo

    que ormaron pare de las invesigaciones.

    En muchos salones de kinder no hay iempo para jugar.

    Los maesros dicen que el currculum que deben seguir

    no incluye el juego y por ende no hay iempo paraincorporarlo, adems, muchos adminisradores educaivos

    no valoran el juego.

    Los nios de edad preescolar ahora esn muy presionados

    para alcanzar esndares poco apropiados, incluyendo

    esndares acadmicos que hasa hace poco esaban

    Instruccin de lecto-escritura

    Instruccin de matemticas

    Exmenes y preparacin para ellos

    Tiempo a su eleccin

    G A: Horario diario de jardn de nios en dos ciudades.Nmero promedio de minuos dedicados a acividades selecas.

    Nueva York

    Los ngeles

    Nmero de minuos

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    6 CRISIS EN EL KINDER

    acadmicos en el preescolar, los direcores de las grandes

    corporaciones esn diciendo que la creaividad y el juego

    son el uuro de la economa noreamericana.

    Daniel Pink, auor de Una mente entera y nueva (A Whole

    New Mind)escribe sobre la economa de la imaginacin

    y dice que la gene debe ser capaz de hacer algo que

    no puede ser auomaizado y que saisaga la creciene

    demanda de cosas no maeriales como hisorias y diseos.

    Tpicamene esas son cosas que asociamos con el hemiserio

    derecho, habilidades arsicas, ldicas y empicas.

    Cmo podemos esperar que nuesros nios florezcan en

    la economa de la imaginacin del uuro si les negamos la

    oporunidad de jugar y ser creaivos en el kinder?

    Reconocemos que simplemene revivir el juego

    auo-iniciado en el kinder no resolver por s solo la

    problemica compleja de ayudar a odos los nios a

    lograr su poencial, en paricular aquellos con capacidades

    dierenes o que provienen de amilias pobres o escuelas

    abandonadas, as como los chicos que esn aprendiendo a

    hablar ingls. No esamos diciendo que debemos regresar

    a iempos pasados. Hoy en da enendemos mucho mejor

    el ipo de experiencias variadas que los nios pequeos

    necesian para converirse en aprendices vidos. Losmaesros ienen que enender de qu manera el juego

    auo-dirigido, combinado con aprendizajes experienciales y

    ldicos, conlleva beneficios a largo plazo que los ejercicios

    didcicos, las pruebas esandarizadas y la enseanza

    basada en los libros de exo no ienen.

    diseados para el primer grado de primaria. Al mismo

    iempo, se les esn negando los beneficios del juego, un

    remedio imporane conra el esrs. Muchos experos

    opinan que esa doble carga es aumenando el enojo y

    la agresin en nios pequeos y eso se refleja en cada vez

    ms repores que hablan de problemas de comporamieno

    severos en los preescolares. Dada la ala asa de desordenespsiquiricos que padecen los nios hoy en da, es de vial

    imporancia que la educacin emprana busque promover

    la salud sica y menal y no agudizar enermedades.

    Los exmenes y la preparacin para ellos esn prolierando

    en el preescolar, mienras que ms y ms cenros esn

    eniendo que omar decisiones sobre el pasar al chico

    al siguiene grado, hacerlo repeir o reerir a los nios a

    programas especiales para nios superdoados o bien con

    problemas de aprendizaje, con base en los resulados de

    los exmenes. Sin embargo hay muy pocos exmenes o

    pruebas en preescolar que cumplan con los esndares de

    validez y confiabilidad. El uso de exmenes esandarizados

    en nios menores de 8 aos para decidir sobre su uuro

    es en conflico direco con los esndares proesionales de

    oda organizacin proesional de examinadores. En su lugar

    se debe uilizar la evaluacin basada en el desempeo del

    currculum y en la observacin. El argumeno de que esas

    pruebas esandarizadas ahorran iempo y por lo ano son

    ms eficaces, se es desmoronando al comprobar que los

    maesros de kinder ahora usan de 20 a 30 minuos por da

    para preparar a los nios para omar esas pruebas.

    Las implicaciones a largo plazo de la desaparicin del juego

    Los nueve nuevos esudios y anlisis sobre los que se basa

    ese repore apunan a la misma conclusin: el kinder, una

    insiucin bienamada en la culura noreamericana, es

    en crisis. Si esos problemas no se reconocen y se remedian,

    esas malas prcicas se conagiarn a los maernales y a las

    guarderas.

    Las implicaciones de esos cambios radicales en la

    educacin emprana van ms all de las escuelas. Hasa

    hace poco, muy pocos hablaban acerca de los eecos a largo

    plazo de la desaparicin del juego inanil. Ahora, mienras

    los policos piden ms exmenes y ms programas

    Demasiadas escuelas ponen una doble

    carga sobre los nios pequeos.

    Primero, aumentan su estrs al exigir

    que dominen material que est ms

    all de su nivel de desarrollo. Despusprivan a los nios de su principal

    medio para manejar el estrs el juego

    creativo.

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    7CRISIS EN EL KINDER

    En la bsqueda de un sano equilibrio

    En un kinder sano el juego no implica que se vale

    odo. El juego no se deriva en caos pero ampoco es

    an esrucurado por un adulo que el nio no consigue

    aprender por medio de su propia iniciaiva y exploracin.

    Los nios en el preescolar necesian un equilibrio enre el

    juego libre auodirigido en presencia de maesros aenos yaprendizajes experienciales guiados por los maesros.

    Elena Bodrova y Deborah Leong, invesigadoras

    especializadas en la primera inancia, describen el problema

    de usar slo un modo en el jardn de nios, en el nmero

    de sepiembre 2005 deLiderando la educacin3:

    En nuesra experiencia, hemos viso que ano los

    salones caicos como los salones esricamene

    dirigidos por el maesro son conraproducenes a la

    hora de desarrollar la auorregulacin en el nio y oras

    habilidades. Los salones donde los nios mariposean

    de una a ora acividad crean comporamienos

    reacivos. Pero cuando slo se ensea dirigindose

    al grupo compleo los esudianes esn demasiado

    regulados por el maesro.

    Llamamos a educadores, organizaciones proesionales y a

    legisladores educaivos a desarrollar ano como sea posible

    los dos modos cenrales (ilusrados a coninuacin) del

    coninuo de la educacin preescolar.

    La creacin del sano equilibrio mencionado arriba ha sido

    impedida por las policas acuales y por los programas

    y prcicas impuesos por el gobierno, incluyendoQue

    Ningn Nio se Quede Atrs (No Child Lef Behind)y

    Primero la Lectura (Reading First). Esos mandaos bien

    inencionados pero undamenalmene deecuosos se

    basan en las pruebas esandarizadas y en la enseanza

    dirigida por los libros de exo -en especial cuando se raa

    de nios de amilias pobres- a pesar de que esas prcicasno esn susenadas por ninguna invesigacin. Es ms,

    muchas de las prcicas que se llevan a cabo en el preescolar

    esn basadas en preconcepos y suposiciones de qu es lo

    mejor para el nio.

    El problema no espoltico, es ideolgico escribe Lilian

    Kaz, direcora durane 30 aos del ERIC Clearinghouse

    de Educacin Primaria y Preescolar. Las ideologas son

    proundas creencias que llenan el vaco que deja la ausencia

    de daos reales. La mejor esraegia en esos casos es poner

    nuesras ideas y nuesra inormacin al alcance de odos,

    para que se somean a discusin y debae proundos.

    Si vamos a servir mejor a los nios y vamos a alimenar el

    desarrollo proesional de los educadores debemos rechazar

    la posura ideolgica a la hora de educar a los nios

    pequeos y considerar el cuerpo de evidencia de dcadas

    de invesigaciones y de experiencia que exise (no slo los

    resulados de unas cuanas pruebas aisladas) y empezar a

    hacer una prounda revisin de las policas y prcicas en

    el preescolar.

    Cmo crear el jardn de nios ldico

    Cuando a los nios se les da la oporunidad de iniciar el

    juego y de aprender a ravs de la exploracin, desarrollan

    habilidades que les permien auoeducarse y auorregularse.

    El papel del maesro aqu es ms suil y ms proundo

    que aquel del maesro didcico o del que sigue un guin

    predeerminado. Ahora hay que esar en sinona con los

    emas del juego del nio, y el maesro podr inroducir

    nuevos conenidos y maeriales de juego que esimulen

    su pensamieno. El maesro conoce las necesidadesindividuales de cada nio y les ayuda a sobreponerse a lo

    que obsaculiza su aprendizaje. El enoque basado en el

    juego requiere que el maesro conozca lo suficienemene

    bien a cada nio como para dierenciar sus modos de

    enseanza y poder saisacer las necesidades individuales.

    Eso es la anesis del modelo de educacin unitallao un

    modelo nico aplicable a todos.

    Los proesionales de la educacin emprana reconocen

    que el nio de pre-escolar es un aprendiz emergenede maemicas, leco-escriura y oras reas. La gua

    desarrollada en Bank Sree College o Educaion nos

    explica que los lecores emergenes a menudo reconocen

    algunas leras y palabras pero es posible que las reconozcan

    en ciero conexo y no en oro. El lecor emergene se da

    cuena que esas marquias en la pgina ienen significado,

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    8 CRISIS EN EL KINDER

    aunque no las sepa descirar. Es vial poder consruir en

    el preescolar un puene del lenguaje hablado al lenguaje

    escrio. Sin embargo, el puene debe ser consruido

    con firmes cimienos basados en el lenguaje oral y el

    pensamieno imaginaivo, y esos se desarrollan por medio

    del juego.

    Los maesros y padres pueden mirar hacia el uuro, hacia

    segundo y ercer grado cuando los nios picamene se

    convieren en lecores, sin esperar que sean lecores yadesde el kinder. Mirar hacia el uuro sin presionar significa

    poder inroducir el abecedario, los libros y oros elemenos

    de la leco-escriura de manera ldica, sin la carga de

    surir largas horas de ejercicios repeiivos y pruebas que

    saisagan esndares poco apropiados.

    La maesra de jardn de nios experimenada se asegura

    de que el ambiene apoye dierenes ormas de juego,

    incluyendo juego moriz grueso y fino, juego imaginaivo,

    juego sico y juego basado en reglas preesablecidas.Cada uno de esos ipos de juego desarrolla habilidades

    imporansimas. El kinder ldico las desarrolla odas.

    Un reo a la hora de educar a los maesros en el mbio

    de un kinder ldico es que muchos maesros jvenes

    no crecieron con la experiencia propia de haber jugado

    libremene. Su iempo libre esaba ocupado por

    enreenimieno elecrnico y acividades organizadas.

    Ellos mismos ienen que aprender a jugar para apreciar el

    valor que el juego rae a la educacin. Lo mismo se puede

    decir de los padres jvenes. Ayudar a los jvenes padres y

    educadores a recapurar el espriu del juego es una area

    enorme pero que conlleva grandes beneficios.

    El poder que iene el juego como moor del aprendizaje en

    la primera inancia y como uerza vial para el desarrollosico, social y emocional del nio, es indiscuible. Aquellos

    nios que juegan en el kinder ienen doble venaja sobre

    los que no lo hacen, logran leer igual o mejor y desarrollan

    mejores habilidades inelecuales que los que no juegan.

    Adems es ms probable que crezcan y se convieran en

    adulos sanos y bien adapados.

    Todo nio merece la oporunidad de crecer y aprender a

    ravs del juego y de su propia experiencia. Jugar unciona.

    1 Maernal.- el nivel previo al jardn de nios en algunas

    insiuciones educaivas2 PISA: Programa de evaluacin de esudianes

    inernacionales, por sus siglas en ingls3 Educaional Leadership

    El saln de clasescon poca estructura,

    laissez faire

    Amplio juego pero sin elapoyo acivo de un adulo,que recuenemene acaba

    en caos.

    El saln de clasesrico en juego

    iniciado por el nio

    Explorar el mundomediane el juego conla presencia aciva de

    maesros

    El saln de clasesldico con enfoque en

    el aprendizaje

    Maesras que guan elaprendizaje enriquecido con

    acividades experienciales

    El saln de clasesdidctico, altamente

    estructurado

    Insruccin guiada porla maesra, incluyendo

    enseanza con un guinprevio, con poco o nada

    de juego

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    9CRISIS EN EL KINDER

    Para crear preescolares eecivos y sanos hacemos un

    llamado a los educadores, a los proesionales de la salud, a

    los legisladores educaivos y a los padres a que omen las

    siguienes acciones:

    1. Recuperar, con el apoyo de los maestros, el juegoautodirigido y el aprendizaje experiencial, que es el

    corazn de la educacin preescolar.

    Abrir espacios para jugar en el kinder odos los das,

    ano en el exerior en el recreo, como adenro en el

    saln de clases.

    Darle cabida en el saln a odos los ipos de juego

    que conribuyen al desarrollo inanil, incluyendo

    juegos de represenacin, sensoriales, de lenguaje, de

    consruccin, juegos moores y de dominio.

    Abrir la conversacin con padres y maesros acerca dela imporancia del juego y del aprendizaje experiencial

    en los salones de preescolar sanos y eecivos

    para que ellos ambin se hagan escuchar por los

    adminisradores y legisladores educaivos.

    2. Reevaluar los estndares en preescolar paraasegurarse que promuevan las prcticas apropiadas

    para cada etapa del desarrollo y eliminar aquellos que

    no lo hagan.

    Reemplazar los esndares unialla o modelo

    nico por guas flexibles basadas en un proundo

    conocimieno del desarrollo cogniivo, social,

    emocional, sico y creaivo del nio.

    Reconocer las dierencias enre el nio de kinder que

    es un lecor emergene y el nio de primer grado que es

    un lecor aprendiz. Reconocer las dierencias parecidas

    que aplican al aprendizaje de las maemicas, ciencias

    y oras maerias. No esperar que un nio de kinder

    cumpla los objeivos acadmicos razados para el

    primer grado.

    Cambiar las prcicas que no oman en cuena el

    desarrollo del nio y que llevan a poner eiqueas

    de desorden de dfici de aencin, problemas de

    aprendizaje y problemas de comporamieno a nios

    cuyo comporamieno es normal para su edad.

    Eliminar la prcica de reprobar al nio en el kinder si

    no logra pasar cieros exmenes o alcanzar esndares

    rgidos.

    3. Acabar con el uso inadecuado de pruebasestandarizadas en el kinder que tienden a diagnosticar

    con un gran margen de error, especialmente en nios

    menores de ocho aos.

    Evaluar de manera alernaiva, por ejemplo, por

    medio de la observacin y la evaluacin del rabajo

    del nio. Educar a los maesros a desarrollar mliples

    herramienas de evaluacin que no se basen

    nicamene en las pruebas esandarizadas.

    No omar decisiones de peso acerca de los nios, sus

    maesros o sus escuelas basadas nicamene en los

    resulados de pruebas esandarizadas.

    RECOMENDACIONES

    PARACREARUNJARDNDENIOSOPREESCOLAR

    EFECTIVOSYENSANOEQUILIBRIO

  • 7/25/2019 Crisis Kinder1

    10/12

    10 CRISIS EN EL KINDER

    4. Abrir la investigacin en el campo de la educacintemprana para abarcar el impacto a largo plazo de las

    actuales prcticas en el kinder en el desarrollo del nio

    de diversas clases sociales y etnias.

    Evaluar las prcicas acuales en el jardn de nios

    usando modos cualiaivos y no slo cuaniaivos.Esa invesigacin debe seguir al nio hasa por lo

    menos cuaro grado, y moniorear su salud en general y

    su desarrollo cogniivo, social, emocional y sico.

    Replicar, a gran escala, los esudios cuaniaivos del

    iempo y maeriales mencionados en el Capulo 2

    de ese repore. Las muesras de dierenes maesros

    en dierenes lugares orecern un panorama ms

    compleo de las prcicas en el kinder.

    Invesigar las asociaciones enre las prcicasinapropiadas para el desarrollo en el jardn de nios y

    los problemas de comporamieno y psiquiricos as

    como oros problemas de salud de los nios.

    5. Preparar a los maesros de preescolar de maneracomplea, haciendo nasis en el desarrollo compleo del

    nio y en el juego. Que ellos logren nurir el amor naural

    que siene el nio por aprender y se sienan apoyados para

    desarrollar su creaividad, auonoma e inegridad.

    Que los programas de ormacin docene en

    educacin emprana incluyan componenes del

    desarrollo del nio y de la imporancia del juego.

    Orecer a los maesros de preescolar desarrollo

    proesional coninuo, menoras y oros apoyos para

    que aprendan cmo nurir el juego, especialmene con

    aquellos nios que no han enido la oporunidad de

    jugar creaivamene o que no saben auorregularse.

    Ayudar a los maesros a comunicarse mejor con lospadres acerca de la imporancia del juego y cmo

    apoyar el juego en la casa y en la comunidad.

    6. Aprovechar la crisis causada por la desaparicin deljuego en el preescolar para crear organizaciones y movilizar

    a individuos a crear un movimieno nacional en pro del

    juego en las escuelas y comunidades.

    Cruzar las divisiones geogrficas, de proesin y de

    iners, para apoyar el juego en los salones de clase, enlas guarderas, campamenos de verano, parques, paios

    escolares, vecindarios y ciudades.

    Esablecer policas locales, esaales y nacionales que

    reconozcan la imporancia del juego para nios de

    odas las edades y que resalen cmo el juego avorece

    el desarrollo sico, social, emocional y cogniivo.

    Encargarse de buscar solucin a los reos que impiden

    el juego, ales como vecindarios peligrosos, la

    sobresauracin del iempo de los nios en acividadesorganizadas, el exceso de iempo que pasan expuesos

    a panallas elecrnicas, juguees vinculados a los

    medios de enreenimieno y la educacin que enaiza

    las habilidades, los ejercicios de repeicin y las areas,

    debiliando la imaginacin, la creaividad y el bienesar

    general.

  • 7/25/2019 Crisis Kinder1

    11/12

    11CRISIS EN EL KINDER

    S B

    Direcor de Invesigacin, Consejo de Reconocimieno

    Proesional, Washingon, DC

    L D-H

    Proesora Charles E. Ducommun en la Universidad deSanord, Faculad de Educacin, Sanord, Caliornia

    D E

    Proesor Emrio de Desarrollo Inanil, Tus Universiy,

    Medord, Massachusets

    M B. F

    Proesor Emria de Psicologa y Direcora (jubilada),

    Insiuo de Desarrollo Inanil, Sarah Lawrence

    College, Bronxville, New York

    K G, ..

    Proesor Asociado de Pediara, Universidad de

    Pennsylvania, Faculad de Medicina, Philadelphia,

    Pennsylvania

    R M. G

    Proesor H. Rodney Sharp de Educacin, Universidad de

    Delaware, Newark, Delaware

    K H-P

    Proesora de Psicologa Deborah y Sanley Lefowiz,

    Universidad Temple, Philadelphia, Pennsylvania

    D M

    Acadmica Senior, New York Universiy y undadora deCenral Park Eas Schools, New York Ciy

    S J. M

    Presidene, Insiuo Erikson, Chicago

    S O

    Proesora de Psicologa y Direcora Fundadora del

    Simposio de la Niez y la Sociedad, Universidad Poin

    Park, Pitsburgh, Pennsylvania

    L S

    Presidene, Fundacin Educaiva de Invesigacin

    High/Scope, Ypsilani, Michigan

    D G. S

    Cienfica invesigadora principal, Cenro de Esudios del

    Nio, Universidad de Yale, New Haven, Connecicu

    J L. S

    Proesor Emrio de Psicologa, Universidad de Yale,

    New Haven, Connecicu

    AL IANZAPOR LANIEZ

    PANEL NAC IONAL DE CONSEJEROS

    La campaa de laAlianzapara revivir el juego en el jardn de nios es susenada por un

    panel de consejeros compueso por educadores disinguidos y proesionales de la salud.

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    12/12

    L A N es unaasociacin sin fines de lucro compuesa

    por educadores, proesionales de la salud

    y oros que rabajan apoyando a los nios,

    y que esn conscienes que la salud y

    bienesar inaniles esn declinando.

    Alianza por la Niez

    P.O. Box 444

    College Park, MD 20741

    Tel/Fax 301.779.1033