Crisis Kinder1
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Resumen y recomendaciones de:
CRISISENELKINDER
Porqu los nios necesitanjugar en la escuela
Un reporte de la Alianza por la Niez
porEdward Miller yJoan Almon
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2 CRISIS EN EL KINDER
L A N es una asociacin sin finesde lucro compuesa por educadores, proesionales de la
salud y oros que rabajan apoyando a los nios, y que
esn conscienes que la salud y bienesar inaniles esn
declinando, y que la niez en s misma es amenazada. La
Alianzase und en 1999 en el esado de Maryland, EUA.
Opera al 100% con ondos recaudados de donaivos y
apoyos de individuos, undaciones y negocios.
LaAlianzapromueve policas y prcicas que impulsan
en sano desarrollo del nio, su amor por aprender y su
alegra por vivir. Nuesras campaas de educacin pblica
sacan a la luz ano la promesa que encierra la niez como
su vulnerabilidad. Acuamos para y por los nios y para
crear un uuro ms juso, democrico y ecolgicamene
responsable.
LaAlianza por la Niezha creado elLlamado a la Accinen la Educacin Tempranay se ha sido firmado por
cienos de educadores y proesionales de la salud, enre
ellos muchos lderes en esos campos. ElLlamado a la
Acciny la lisa complea de quienes lo han firmado se
puede consular en el siio web de laAlianza:
www.allianceforchildhood.org
Crisis en el Kinder
Porqu los nios necesitan jugar en la escuela
Derechos reservados 2009 por laAlianza por la Niez
Primera impresin marzo 2009 ISBN 978-0-9823751-0-5
El repore compleo en ingls y ese resumen se pueden
descargar en www.allianceorchildhood.org en ormao pd.
La versin impresa del repore compleo en ingls se puede
adquirir por $16 (US). Para obener ms inormacin avor
de conacar a laAlianza por la Niez.
Alianza por la Niez
P.O. Box 444
College Park, MD 20741
Tel/Fax 301.779.1033
http://www.allianceforchildhood.org/http://www.allianceforchildhood.org/ -
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3CRISIS EN EL KINDER
La imporancia del juego en el sano desarrollo y proceso
de aprendizaje del nio ha sido invesigado ms all de
cualquier duda. Sin embargo el juego es desapareciendo
velozmene del kinder y de la educacin preescolar
en general. Creemos que esrangular el juego conlleva
consecuencias graves -no slo para los nios, sino para el
uuro de nuesra nacin. La inencin de ese repore es
raer a la conciencia pblica la crisis que es ocurriendo
en nuesros preescolares y alenar acciones para reverir losdaos que se esn comeiendo ahora.
La vida en el kinder ha cambiado radicalmene en esas
limas dos dcadas. Los nios ahora pasan mucho ms
iempo recibiendo insruccin y haciendo pruebas de
leco-escriura y habilidades maemicas, que aprendiendo
a ravs del juego y la exploracin, ejerciando sus cuerpos
y usando su imaginacin. Muchos preescolares uilizan
programas alamene deallados y definidos dirigidos a
cumplir los nuevos esndares esaales, que a su vez esnvinculados con pruebas esandarizadas. Cada vez en ms
preescolares los maesros siguen guiones de los cuales no
deben apararse. Esas prcicas no ienen un undameno
basado en la invesigacin y violan los principios
firmemene esablecidos del desarrollo inanil y la buena
prcica docene. Es cada vez ms claro que esas prcicas
esn poniendo en peligro ano la salud del nio como su
uuro xio escolar.
Ese repore argumena que el juego auo-dirigido deberegresar al nivel preescolar, argumeno que bien puede
ser ignorado o hasa ridiculizado por algunos. A pesar de
que el papel vial del juego se ha invesigado en esudio
ras esudio, muchos piensan que jugar en la escuela es
una prdida de iempo. La escuela, dicen, es un lugar para
aprender. A jugar a casa.
Esa aciud escpica hacia el juego es aunada a la
creencia generalizada que cuano anes empiecen los
nios a dominar los elemenos bsicos de la lecura, ales
como los elemenos nicos y el reconocimieno de las
leras, mejor les ir en la escuela. Y as, la educacin en
el kinder se ha enocado a ensear leco-escriura y oras
habilidades acadmicas, y los maernales1 esn siguiendo
esa endencia.
Los mios comunes acerca del juego inanil desaparecen
cuando examinamos de cerca qu es pasando. Vemos la
dierencia enre el juego superficial y el juego complejo e
imaginaivo, alimenado por ideas originales y rico lenguaje
que los nios de cinco aos pueden jugar durane una
hora o ms. Empezamos a disinguir el ruido de un saln
de clases caico de la vibracin de sonido energico que
emana de los nios cuando esn inmersos en el fluir del
juego libre.
Tambin vemos las dierencias enre la enseanza didcica
de habilidades discreas ales como la lecura onica,
la decodificacin y reconocimieno de palabras, que
pueden orecer ganancias a coro plazo en las pruebas
esandarizadas de los primeros grados de primaria,
y el aprendizaje ms proundo y basado en la propia
experiencia cuyos beneficios siguen maniesndose en
el cuaro grado y ms all. El programa ederal (de EUA)
Primero la Lectura (Reading First), de 6 billones de dlares,
ue diseado para ayudar a los nios de amilias de escasosrecursos. Los nios en el preescolar y en los primeros
grados pasaron un mayor iempo dedicados al aprendizaje
de habilidades discreas de pre-lecura; sin embargo, su
comprensin lecora no mejor.
RESUMENYRECOMENDACIONESDE
CRIS IS EN EL KINDER
PORQULOSNIOSNECESITANJUGARENLAESCUELA
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4 CRISIS EN EL KINDER
El juego oralece mliples compeencias
Los nios pequeos rabajan duro cuando juegan. Se
invenan escenarios e hisorias, resuelven problemas y
buscan soluciones a los conflicos sociales. Saben lo que
quieren y rabajan para conseguirlo. Su moivacin nace de
ellos, por ende, aprenden la valiosa leccin de seguir sus
ideas hasa llegar a una conclusin exiosa.
Las invesigaciones demuesran que los nios que juegan
juegos complejos sociodinmicos poseen mejores
habilidades de lenguaje, mayores habilidades sociales, son
ms empicos, ms imaginaivos y ms capaces de capar
suilmene lo que el oro dice, que aquellos que no juegan.
Son menos agresivos, demuesran mayor conrol de s
mismos y niveles ms alos de pensamieno.
Las invesigaciones a largo plazo nos permien dudar
si el ensearles habilidades discreas a los nios ms
emprano lleva a lograr mejores resulados. Por ejemplo,
la mayora de los preescolares en Alemania basados en
el juego libre ueron ransormados en cenros de logro
cogniivo durane la ola de reorma educaiva de los
seenas. Sin embargo, los esudios que compararon 50
cenros de logro cogniivo con 50 preescolares basados
en juego libre descubrieron que al llegar a los 10 aos
los nios que jugaron en el preescolar conaban con
basanes ms logros en su haber. Lean mejor y eran ms
hbiles en maemicas, adems de esar mejor adapados
social y emocionalmene en la escuela. Demosraban
gran creaividad, ineligencia expresin oral y eran
ms diligenes. Como resulado de esos esudios, los
preescolares alemanes reomaron el modelo educaivo
basado en el juego.
En Esados Unidos se envidia a China y a Japn por
su xio a la hora de ensear ciencias, maemicas y
ecnologa. Sin embargo, no se habla mucho de sus
modos en la educacin anes de segundo grado, pues sonbasados en el juego y el aprendizaje experiencial y no en el
aprendizaje didcico. Los nios de Finlandia ambin van
al kinder a jugar y enran a primer grado hasa los 7 aos,
en lugar de los 6. Disruan de una larga primera inancia
llena de juego. An as, Finlandia consisenemene
obiene las calificaciones ms alas en el PISA2, el respeado
examen inernacional para chicos de 15 aos. Ciero
es que los nios finlandeses no suren la pobreza que
padecen muchos nios esadounidenses y ciero ambin
que esos nios pobres necesian una aencin especial
durane el preescolar. Pero lo que necesian es apoyo
para cosechar los beneficios de paricipar en un programa
ldico y experiencial. Puede que al comienzo necesienalgo de esrucura y gua que les permia inroducirse en
el mundo del juego libre auo-dirigido, ya que muchos no
sabrn cmo. Tambin necesian una inroduccin slida
al mundo de los libros, cosa que hacen nauralmene los
nios de clase media desde la inancia, y necesian escuchar
el lenguaje en conversaciones, cuenos, canos y versos.
Igual de imporane es que puedan aprender a usar el
idioma ellos mismos. Jugando es como los nios uilizan
principalmene el lenguaje que oyen a su alrededor.
Todos los nios pequeos, no slo aquellos que viven en
la miseria, necesian el apoyo de maesros que aprecien
el valor de jugar. La verdad es que hoy en da la mayora
de los nios no juega lo suficiene en casa. Muchos nios
de la clase privilegiada necesian apoyo a la hora de jugar
creaivamene debido al exceso de medios elecrnicos y
acividades organizadas que hay en sus vidas. Les cuesa
mucho rabajo sacar sus propias ideas a la luz. Como dijo
una maesra de preescolar si les dejo iempo a los nios
para que jueguen no saben qu hacer, no ienen ideas
propias.
Eso es una ragedia, ano para los nios mismos como
para nuesra nacin y para el mundo. Ningn ser humano
puede cumplir su poencial si se ahorca su creaividad en la
niez. Ningn pas puede florecer en el siglo XXI sin una
uerza laboral creaiva e innovadora. Es ms, la democracia
no sobrevivir sin ciudadanos capaces de ormar
pensamienos independienes y de acuar con base en ellos.
Cmo ha cambiado el kinder
El kinder o preescolar radicional que muchos adulos
recordamos de nuesra niez, con espacios amplios y
iempo para jugar y explorar, iempo para are y msica,
donde pracicar habilidades sociales y poder aprender a
disruar el aprendizaje, prcicamene ha desparecido. Tres
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invesigaciones recienes, apoyadas por laAlianza por la
Niezy descrias en ese repore, sugieren que los iempos
de juego en la mayora de los preescolares pblicos han
desaparecido y han sido reemplazados por insruccin
ormal y pruebas esandarizadas.
Esos esudios ueron hechos por invesigadores de UCLA
(Universidad de la Ciudad de Los Angeles), la Universidad
de Long Island y la Universidad Sarah Lawrence en Nueva
York. Los invesigadores descubrieron que:
En un da pico los nios en un kinder en Los Angeles y
en Nueva York se pasan de cuaro a seis veces ms iempo
recibiendo una leccin o haciendo pruebas de maemicas
o leco-escriura (de dos a res horas por da) que en juego
libre o realizando acividades que ellos escogieron (30
minuos o menos).
El llenado de pruebas esandarizadas y prepararse para
omarlas ahora son acividades diarias en los preescolares,
aunque el hecho es que la validez de la mayora de
esas pruebas aplicadas a nios menores de 8 aos es
cuesionable y puede resular en eiqueas nocivas aplicadas
a ellos.
Los maeriales clsicos de juego como bloques de madera,
arena, agua y objeos para apoyar el juego dramico han
desaparecido de los 268 preescolares de iempo compleo
que ormaron pare de las invesigaciones.
En muchos salones de kinder no hay iempo para jugar.
Los maesros dicen que el currculum que deben seguir
no incluye el juego y por ende no hay iempo paraincorporarlo, adems, muchos adminisradores educaivos
no valoran el juego.
Los nios de edad preescolar ahora esn muy presionados
para alcanzar esndares poco apropiados, incluyendo
esndares acadmicos que hasa hace poco esaban
Instruccin de lecto-escritura
Instruccin de matemticas
Exmenes y preparacin para ellos
Tiempo a su eleccin
G A: Horario diario de jardn de nios en dos ciudades.Nmero promedio de minuos dedicados a acividades selecas.
Nueva York
Los ngeles
Nmero de minuos
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6 CRISIS EN EL KINDER
acadmicos en el preescolar, los direcores de las grandes
corporaciones esn diciendo que la creaividad y el juego
son el uuro de la economa noreamericana.
Daniel Pink, auor de Una mente entera y nueva (A Whole
New Mind)escribe sobre la economa de la imaginacin
y dice que la gene debe ser capaz de hacer algo que
no puede ser auomaizado y que saisaga la creciene
demanda de cosas no maeriales como hisorias y diseos.
Tpicamene esas son cosas que asociamos con el hemiserio
derecho, habilidades arsicas, ldicas y empicas.
Cmo podemos esperar que nuesros nios florezcan en
la economa de la imaginacin del uuro si les negamos la
oporunidad de jugar y ser creaivos en el kinder?
Reconocemos que simplemene revivir el juego
auo-iniciado en el kinder no resolver por s solo la
problemica compleja de ayudar a odos los nios a
lograr su poencial, en paricular aquellos con capacidades
dierenes o que provienen de amilias pobres o escuelas
abandonadas, as como los chicos que esn aprendiendo a
hablar ingls. No esamos diciendo que debemos regresar
a iempos pasados. Hoy en da enendemos mucho mejor
el ipo de experiencias variadas que los nios pequeos
necesian para converirse en aprendices vidos. Losmaesros ienen que enender de qu manera el juego
auo-dirigido, combinado con aprendizajes experienciales y
ldicos, conlleva beneficios a largo plazo que los ejercicios
didcicos, las pruebas esandarizadas y la enseanza
basada en los libros de exo no ienen.
diseados para el primer grado de primaria. Al mismo
iempo, se les esn negando los beneficios del juego, un
remedio imporane conra el esrs. Muchos experos
opinan que esa doble carga es aumenando el enojo y
la agresin en nios pequeos y eso se refleja en cada vez
ms repores que hablan de problemas de comporamieno
severos en los preescolares. Dada la ala asa de desordenespsiquiricos que padecen los nios hoy en da, es de vial
imporancia que la educacin emprana busque promover
la salud sica y menal y no agudizar enermedades.
Los exmenes y la preparacin para ellos esn prolierando
en el preescolar, mienras que ms y ms cenros esn
eniendo que omar decisiones sobre el pasar al chico
al siguiene grado, hacerlo repeir o reerir a los nios a
programas especiales para nios superdoados o bien con
problemas de aprendizaje, con base en los resulados de
los exmenes. Sin embargo hay muy pocos exmenes o
pruebas en preescolar que cumplan con los esndares de
validez y confiabilidad. El uso de exmenes esandarizados
en nios menores de 8 aos para decidir sobre su uuro
es en conflico direco con los esndares proesionales de
oda organizacin proesional de examinadores. En su lugar
se debe uilizar la evaluacin basada en el desempeo del
currculum y en la observacin. El argumeno de que esas
pruebas esandarizadas ahorran iempo y por lo ano son
ms eficaces, se es desmoronando al comprobar que los
maesros de kinder ahora usan de 20 a 30 minuos por da
para preparar a los nios para omar esas pruebas.
Las implicaciones a largo plazo de la desaparicin del juego
Los nueve nuevos esudios y anlisis sobre los que se basa
ese repore apunan a la misma conclusin: el kinder, una
insiucin bienamada en la culura noreamericana, es
en crisis. Si esos problemas no se reconocen y se remedian,
esas malas prcicas se conagiarn a los maernales y a las
guarderas.
Las implicaciones de esos cambios radicales en la
educacin emprana van ms all de las escuelas. Hasa
hace poco, muy pocos hablaban acerca de los eecos a largo
plazo de la desaparicin del juego inanil. Ahora, mienras
los policos piden ms exmenes y ms programas
Demasiadas escuelas ponen una doble
carga sobre los nios pequeos.
Primero, aumentan su estrs al exigir
que dominen material que est ms
all de su nivel de desarrollo. Despusprivan a los nios de su principal
medio para manejar el estrs el juego
creativo.
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7CRISIS EN EL KINDER
En la bsqueda de un sano equilibrio
En un kinder sano el juego no implica que se vale
odo. El juego no se deriva en caos pero ampoco es
an esrucurado por un adulo que el nio no consigue
aprender por medio de su propia iniciaiva y exploracin.
Los nios en el preescolar necesian un equilibrio enre el
juego libre auodirigido en presencia de maesros aenos yaprendizajes experienciales guiados por los maesros.
Elena Bodrova y Deborah Leong, invesigadoras
especializadas en la primera inancia, describen el problema
de usar slo un modo en el jardn de nios, en el nmero
de sepiembre 2005 deLiderando la educacin3:
En nuesra experiencia, hemos viso que ano los
salones caicos como los salones esricamene
dirigidos por el maesro son conraproducenes a la
hora de desarrollar la auorregulacin en el nio y oras
habilidades. Los salones donde los nios mariposean
de una a ora acividad crean comporamienos
reacivos. Pero cuando slo se ensea dirigindose
al grupo compleo los esudianes esn demasiado
regulados por el maesro.
Llamamos a educadores, organizaciones proesionales y a
legisladores educaivos a desarrollar ano como sea posible
los dos modos cenrales (ilusrados a coninuacin) del
coninuo de la educacin preescolar.
La creacin del sano equilibrio mencionado arriba ha sido
impedida por las policas acuales y por los programas
y prcicas impuesos por el gobierno, incluyendoQue
Ningn Nio se Quede Atrs (No Child Lef Behind)y
Primero la Lectura (Reading First). Esos mandaos bien
inencionados pero undamenalmene deecuosos se
basan en las pruebas esandarizadas y en la enseanza
dirigida por los libros de exo -en especial cuando se raa
de nios de amilias pobres- a pesar de que esas prcicasno esn susenadas por ninguna invesigacin. Es ms,
muchas de las prcicas que se llevan a cabo en el preescolar
esn basadas en preconcepos y suposiciones de qu es lo
mejor para el nio.
El problema no espoltico, es ideolgico escribe Lilian
Kaz, direcora durane 30 aos del ERIC Clearinghouse
de Educacin Primaria y Preescolar. Las ideologas son
proundas creencias que llenan el vaco que deja la ausencia
de daos reales. La mejor esraegia en esos casos es poner
nuesras ideas y nuesra inormacin al alcance de odos,
para que se somean a discusin y debae proundos.
Si vamos a servir mejor a los nios y vamos a alimenar el
desarrollo proesional de los educadores debemos rechazar
la posura ideolgica a la hora de educar a los nios
pequeos y considerar el cuerpo de evidencia de dcadas
de invesigaciones y de experiencia que exise (no slo los
resulados de unas cuanas pruebas aisladas) y empezar a
hacer una prounda revisin de las policas y prcicas en
el preescolar.
Cmo crear el jardn de nios ldico
Cuando a los nios se les da la oporunidad de iniciar el
juego y de aprender a ravs de la exploracin, desarrollan
habilidades que les permien auoeducarse y auorregularse.
El papel del maesro aqu es ms suil y ms proundo
que aquel del maesro didcico o del que sigue un guin
predeerminado. Ahora hay que esar en sinona con los
emas del juego del nio, y el maesro podr inroducir
nuevos conenidos y maeriales de juego que esimulen
su pensamieno. El maesro conoce las necesidadesindividuales de cada nio y les ayuda a sobreponerse a lo
que obsaculiza su aprendizaje. El enoque basado en el
juego requiere que el maesro conozca lo suficienemene
bien a cada nio como para dierenciar sus modos de
enseanza y poder saisacer las necesidades individuales.
Eso es la anesis del modelo de educacin unitallao un
modelo nico aplicable a todos.
Los proesionales de la educacin emprana reconocen
que el nio de pre-escolar es un aprendiz emergenede maemicas, leco-escriura y oras reas. La gua
desarrollada en Bank Sree College o Educaion nos
explica que los lecores emergenes a menudo reconocen
algunas leras y palabras pero es posible que las reconozcan
en ciero conexo y no en oro. El lecor emergene se da
cuena que esas marquias en la pgina ienen significado,
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aunque no las sepa descirar. Es vial poder consruir en
el preescolar un puene del lenguaje hablado al lenguaje
escrio. Sin embargo, el puene debe ser consruido
con firmes cimienos basados en el lenguaje oral y el
pensamieno imaginaivo, y esos se desarrollan por medio
del juego.
Los maesros y padres pueden mirar hacia el uuro, hacia
segundo y ercer grado cuando los nios picamene se
convieren en lecores, sin esperar que sean lecores yadesde el kinder. Mirar hacia el uuro sin presionar significa
poder inroducir el abecedario, los libros y oros elemenos
de la leco-escriura de manera ldica, sin la carga de
surir largas horas de ejercicios repeiivos y pruebas que
saisagan esndares poco apropiados.
La maesra de jardn de nios experimenada se asegura
de que el ambiene apoye dierenes ormas de juego,
incluyendo juego moriz grueso y fino, juego imaginaivo,
juego sico y juego basado en reglas preesablecidas.Cada uno de esos ipos de juego desarrolla habilidades
imporansimas. El kinder ldico las desarrolla odas.
Un reo a la hora de educar a los maesros en el mbio
de un kinder ldico es que muchos maesros jvenes
no crecieron con la experiencia propia de haber jugado
libremene. Su iempo libre esaba ocupado por
enreenimieno elecrnico y acividades organizadas.
Ellos mismos ienen que aprender a jugar para apreciar el
valor que el juego rae a la educacin. Lo mismo se puede
decir de los padres jvenes. Ayudar a los jvenes padres y
educadores a recapurar el espriu del juego es una area
enorme pero que conlleva grandes beneficios.
El poder que iene el juego como moor del aprendizaje en
la primera inancia y como uerza vial para el desarrollosico, social y emocional del nio, es indiscuible. Aquellos
nios que juegan en el kinder ienen doble venaja sobre
los que no lo hacen, logran leer igual o mejor y desarrollan
mejores habilidades inelecuales que los que no juegan.
Adems es ms probable que crezcan y se convieran en
adulos sanos y bien adapados.
Todo nio merece la oporunidad de crecer y aprender a
ravs del juego y de su propia experiencia. Jugar unciona.
1 Maernal.- el nivel previo al jardn de nios en algunas
insiuciones educaivas2 PISA: Programa de evaluacin de esudianes
inernacionales, por sus siglas en ingls3 Educaional Leadership
El saln de clasescon poca estructura,
laissez faire
Amplio juego pero sin elapoyo acivo de un adulo,que recuenemene acaba
en caos.
El saln de clasesrico en juego
iniciado por el nio
Explorar el mundomediane el juego conla presencia aciva de
maesros
El saln de clasesldico con enfoque en
el aprendizaje
Maesras que guan elaprendizaje enriquecido con
acividades experienciales
El saln de clasesdidctico, altamente
estructurado
Insruccin guiada porla maesra, incluyendo
enseanza con un guinprevio, con poco o nada
de juego
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Para crear preescolares eecivos y sanos hacemos un
llamado a los educadores, a los proesionales de la salud, a
los legisladores educaivos y a los padres a que omen las
siguienes acciones:
1. Recuperar, con el apoyo de los maestros, el juegoautodirigido y el aprendizaje experiencial, que es el
corazn de la educacin preescolar.
Abrir espacios para jugar en el kinder odos los das,
ano en el exerior en el recreo, como adenro en el
saln de clases.
Darle cabida en el saln a odos los ipos de juego
que conribuyen al desarrollo inanil, incluyendo
juegos de represenacin, sensoriales, de lenguaje, de
consruccin, juegos moores y de dominio.
Abrir la conversacin con padres y maesros acerca dela imporancia del juego y del aprendizaje experiencial
en los salones de preescolar sanos y eecivos
para que ellos ambin se hagan escuchar por los
adminisradores y legisladores educaivos.
2. Reevaluar los estndares en preescolar paraasegurarse que promuevan las prcticas apropiadas
para cada etapa del desarrollo y eliminar aquellos que
no lo hagan.
Reemplazar los esndares unialla o modelo
nico por guas flexibles basadas en un proundo
conocimieno del desarrollo cogniivo, social,
emocional, sico y creaivo del nio.
Reconocer las dierencias enre el nio de kinder que
es un lecor emergene y el nio de primer grado que es
un lecor aprendiz. Reconocer las dierencias parecidas
que aplican al aprendizaje de las maemicas, ciencias
y oras maerias. No esperar que un nio de kinder
cumpla los objeivos acadmicos razados para el
primer grado.
Cambiar las prcicas que no oman en cuena el
desarrollo del nio y que llevan a poner eiqueas
de desorden de dfici de aencin, problemas de
aprendizaje y problemas de comporamieno a nios
cuyo comporamieno es normal para su edad.
Eliminar la prcica de reprobar al nio en el kinder si
no logra pasar cieros exmenes o alcanzar esndares
rgidos.
3. Acabar con el uso inadecuado de pruebasestandarizadas en el kinder que tienden a diagnosticar
con un gran margen de error, especialmente en nios
menores de ocho aos.
Evaluar de manera alernaiva, por ejemplo, por
medio de la observacin y la evaluacin del rabajo
del nio. Educar a los maesros a desarrollar mliples
herramienas de evaluacin que no se basen
nicamene en las pruebas esandarizadas.
No omar decisiones de peso acerca de los nios, sus
maesros o sus escuelas basadas nicamene en los
resulados de pruebas esandarizadas.
RECOMENDACIONES
PARACREARUNJARDNDENIOSOPREESCOLAR
EFECTIVOSYENSANOEQUILIBRIO
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4. Abrir la investigacin en el campo de la educacintemprana para abarcar el impacto a largo plazo de las
actuales prcticas en el kinder en el desarrollo del nio
de diversas clases sociales y etnias.
Evaluar las prcicas acuales en el jardn de nios
usando modos cualiaivos y no slo cuaniaivos.Esa invesigacin debe seguir al nio hasa por lo
menos cuaro grado, y moniorear su salud en general y
su desarrollo cogniivo, social, emocional y sico.
Replicar, a gran escala, los esudios cuaniaivos del
iempo y maeriales mencionados en el Capulo 2
de ese repore. Las muesras de dierenes maesros
en dierenes lugares orecern un panorama ms
compleo de las prcicas en el kinder.
Invesigar las asociaciones enre las prcicasinapropiadas para el desarrollo en el jardn de nios y
los problemas de comporamieno y psiquiricos as
como oros problemas de salud de los nios.
5. Preparar a los maesros de preescolar de maneracomplea, haciendo nasis en el desarrollo compleo del
nio y en el juego. Que ellos logren nurir el amor naural
que siene el nio por aprender y se sienan apoyados para
desarrollar su creaividad, auonoma e inegridad.
Que los programas de ormacin docene en
educacin emprana incluyan componenes del
desarrollo del nio y de la imporancia del juego.
Orecer a los maesros de preescolar desarrollo
proesional coninuo, menoras y oros apoyos para
que aprendan cmo nurir el juego, especialmene con
aquellos nios que no han enido la oporunidad de
jugar creaivamene o que no saben auorregularse.
Ayudar a los maesros a comunicarse mejor con lospadres acerca de la imporancia del juego y cmo
apoyar el juego en la casa y en la comunidad.
6. Aprovechar la crisis causada por la desaparicin deljuego en el preescolar para crear organizaciones y movilizar
a individuos a crear un movimieno nacional en pro del
juego en las escuelas y comunidades.
Cruzar las divisiones geogrficas, de proesin y de
iners, para apoyar el juego en los salones de clase, enlas guarderas, campamenos de verano, parques, paios
escolares, vecindarios y ciudades.
Esablecer policas locales, esaales y nacionales que
reconozcan la imporancia del juego para nios de
odas las edades y que resalen cmo el juego avorece
el desarrollo sico, social, emocional y cogniivo.
Encargarse de buscar solucin a los reos que impiden
el juego, ales como vecindarios peligrosos, la
sobresauracin del iempo de los nios en acividadesorganizadas, el exceso de iempo que pasan expuesos
a panallas elecrnicas, juguees vinculados a los
medios de enreenimieno y la educacin que enaiza
las habilidades, los ejercicios de repeicin y las areas,
debiliando la imaginacin, la creaividad y el bienesar
general.
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7/25/2019 Crisis Kinder1
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11CRISIS EN EL KINDER
S B
Direcor de Invesigacin, Consejo de Reconocimieno
Proesional, Washingon, DC
L D-H
Proesora Charles E. Ducommun en la Universidad deSanord, Faculad de Educacin, Sanord, Caliornia
D E
Proesor Emrio de Desarrollo Inanil, Tus Universiy,
Medord, Massachusets
M B. F
Proesor Emria de Psicologa y Direcora (jubilada),
Insiuo de Desarrollo Inanil, Sarah Lawrence
College, Bronxville, New York
K G, ..
Proesor Asociado de Pediara, Universidad de
Pennsylvania, Faculad de Medicina, Philadelphia,
Pennsylvania
R M. G
Proesor H. Rodney Sharp de Educacin, Universidad de
Delaware, Newark, Delaware
K H-P
Proesora de Psicologa Deborah y Sanley Lefowiz,
Universidad Temple, Philadelphia, Pennsylvania
D M
Acadmica Senior, New York Universiy y undadora deCenral Park Eas Schools, New York Ciy
S J. M
Presidene, Insiuo Erikson, Chicago
S O
Proesora de Psicologa y Direcora Fundadora del
Simposio de la Niez y la Sociedad, Universidad Poin
Park, Pitsburgh, Pennsylvania
L S
Presidene, Fundacin Educaiva de Invesigacin
High/Scope, Ypsilani, Michigan
D G. S
Cienfica invesigadora principal, Cenro de Esudios del
Nio, Universidad de Yale, New Haven, Connecicu
J L. S
Proesor Emrio de Psicologa, Universidad de Yale,
New Haven, Connecicu
AL IANZAPOR LANIEZ
PANEL NAC IONAL DE CONSEJEROS
La campaa de laAlianzapara revivir el juego en el jardn de nios es susenada por un
panel de consejeros compueso por educadores disinguidos y proesionales de la salud.
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L A N es unaasociacin sin fines de lucro compuesa
por educadores, proesionales de la salud
y oros que rabajan apoyando a los nios,
y que esn conscienes que la salud y
bienesar inaniles esn declinando.
Alianza por la Niez
P.O. Box 444
College Park, MD 20741
Tel/Fax 301.779.1033
