Criterios y Modelos para la Evaluación de Perfiles de egreso en la

Educación Superior Basada en Resultados:

una propuesta de sistematización y acción desde la práctica.

Oscar Jerez Y. Centro de Enseñanza y Aprendizaje

ojerez@fen.uchile.cl

Innovación publicada en 1949 en el New York Time

AGENDA

Supuestos 1.- Preguntas 2.- Experiencias 3.- Criterios de Selección 4.- Modelos 5.- Desafíos

Algunos supuestos

Diamond (2008), citado y adaptado por Jerez et al (2015)

Incremento en integración

Jerez et al, (2014) adaptación desde OECD (2013)

Tipologías de Modelos de Aseguramiento de la Calidad

Cambiar el enfoque de Evaluación, es lo más difícil en educación

CALIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

• Es un proceso consciente e intencionado de la institución educativa de “hacerse cargo” de sus propios procesos, efectos e impactos, sobre todo de los aprendizajes de los estudiantes y su inserción laboral y social, teniendo en cuenta referentes relevantes a nivel local y/o internacional, y que hagan sentido en su propio contexto (Jerez et al, 2014)

1.- Preguntas

• ¿Cómo puedo realizar la evaluación de perfiles de egreso de manera sustentable en el tiempo y considerando los recursos disponibles hoy?

• ¿Qué criterios debo considerar para orientar la tomar decisiones sobre cómo evaluar el PE?

• ¿En qué momento debo evaluar el perfil de egreso?

• ¿Cuál es el modelo de mejor o mayor pertinencia?

2.- Experiencia Sistematizadas

• Se recurrió a los aprendizajes emanados desde AT, asesorías, consultorías y desarrollos en la propia Universidad, vinculadas a la Evaluación del Perfil de Egreso y RA.

• Se identificaron y se resignificaron 6 criterios y 5 modelos.

• 32 experiencias, con éxitos, fracasos y desafíos entre 2005-2016

• 19 instituciones de Educación superior en 6 países en América latina y 2 de África austral.

• Manual en proceso en elaboración y publicación por la Uchile, durante el primer semestre del 2017 y Artículo con CINDA.

3.- CRITERIOS PARA SELECCIONAR MODELOS DE EVALUACIÓN DE PERFILES DE EGRESO (MEP)

1.- Coherencia con el Enfoque y Diseño Curricular.

2.- Considerar características de la cultura institucional, la disciplina y profesión 3.- Privilegiar modelos basados en la Evaluación Auténtica 4.- Que permitan la reelaboración de los desempeños y logren orientar la toma de decisiones sobre la gestión curricular 5.- Capaces de integrarse al interior del proceso formativo y no de manera paralela. 6.- Puedan ser implementado al interior del aula y en el proceso formativo, desde la cotidianidad.

3.- CRITERIOS DE SELECCIÓN MEP

1.- Coherencia con el Enfoque Curricular: ¿Cómo nos hacemos cargo del logro y el desarrollo del perfil de egreso?

TIPO ¿DE QUÉ ME

HAGO CARGO?

IMPLICANCIAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

HITOS DE INTEGRACIÓN/

EVIDENCIAS

ENFOQUE DE LAS EVIDENCIAS

TIPO DE REGISTRO

a. Basado en Resultados

Del punto de partida y la coherencia curricular

Nunca No aplica

% de coherencia entre el avance

curricular real y el diseñado

b. Orientado a Resultados

Del punto de partida, la

coherencia y del logro del perfil en hitos claves

En al menos, 3 Actividades

Curriculares Claves distribuidas en la

formación

Holísticas e integradas

% de logro en relación al perfil

c. Por Resultados

Del punto de partida, la

coherencia y del logro del perfil

en todas las actividades

curriculares y en hitos claves

En Todas las Actividades Curriculares

(talleres, asignaturas, etc)

Holísticas, integradas y específicas

% logro en relación al avance del perfil por AC, Dimensión,

Tipo de competencia, etc.

3.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MODELOS DE EVALUACIÓN DE PERFILES

2.- Las características de la cultura organizacional, la disciplina y profesión

A. En relación a la cultura institucional y de la unidad que gestiona la titulación, el MEP debería se capaz de:

Promover la Modificación/utilización de Rutinas Claves Acotadas en Docentes y Gestores (cotidianidad)

Generar sentido de “utilidad” de la información que genera el MEP

Ser flexible y progresivo en su implementación

3.- CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MODELOS DE EVALUACIÓN DE PERFILES

2.- Las características de la cultura organizacional, la disciplina y profesión

B. En relación a la disciplina y la profesión, el MEP debería se capaz de:

Los criterios de rigurosidad utilizados en la disciplina y/o profesión

Generar contextos “Auténticos” de desempeño

Recoger el“Critical Thinking” o las estructuras mentales del ”Pensar y Actuar” desde la disciplina/profesión

4.- Modelos

MODELOS FASES

Imput Procces Output Outcomes

NOMBRE FOCO Ingreso a la formación

Avance Curricular

Perfil de Egreso Perfil

Profesional

1 Percepción Triangulada

Situada (PTS)

La evaluación desde la percepción, en 180º o 360º sobre los Desempeños de los estudiantes, en situaciones particulares.

X X X

2 Generación de

Evidencias Formativas (GEF)

La generación de evidencias de Desempeños Auténticos en contextos Formativos

X X X

3

Generación de Evidencias de Desempeño Laboral (GEL)

Generación de Evidencias de Desempeños en contextos Laborales X X

4 Desempeño Triangulado

Percepciones y Evidencias (PTS, GEF & GEL) X X X

5 Juicios Globales Juicios Globales generadas desde la experiencia de estudiante con Expertos y/o Empleadores (80º)

X X

4.- Modelos

1.- PERCEPCIÓN TRIANGULADA SITUADA (PTS): La evaluación desde la percepción, en 180º o 360º sobre los Desempeños de los estudiantes, en situaciones particulares o acotados. Se caracteriza por:

• El juicio se realiza por la triangulación de los informantes frente a un mismo momento, objeto o situación de observación.

• Utiliza un lenguaje comprendido por todos los informantes. • Favorecer la metacognición de los desempeños por parte de los estudiantes. • Considera la propia autopercepción del estudiante sobre su desempeño • Puede ser aplicado en varios momentos de la formación y fuera de ella. • Utilizar las MISMAS pautas holísticas de desempeño

FASES EJEMPLOS

Imput: Ingreso a la formación - No Aplica

Procces: Avance Curricular

- En el aula, como objeto de evaluación de actuaciones formativas, evaluado en 360º por pares, profesor y autoevaluación, con posibilidad de reelaboración

- En hitos integradores o ciclos formativos, en 180º profesor y estudiante

Output: Perfil de Egreso

- Prácticas profesionales, con pautas trianguladas de estudiantes, empleador/responsable y profesor de práctica (Inferencia dialogada)

Outcomes Perfil Profesional

- Una muestra con profesionales de entre 1 y 2 años del egreso, pares laborales y/o empleadores.

4.- Modelos

2.- GENERACIÓN DE EVIDENCIAS FORMATIVAS (GEF): La generación de evidencias de Desempeños Auténticos en contextos Formativos. Se caracteriza por:

• Utilizar las actividades curriculares existentes. • Favorecer la integración del monitoreo en la cotidianidad formativa. • Orientado a la generación de portafolios. • Permitir la visualización concreto del desempeño por parte de los estudiantes. • Por medio de la reelaboración, permite comparabilidad y progreso más objetivo.

FASES EJEMPLOS

Imput: Ingreso a la formación

• Por medio de rúbricas, la generación de evidencias iniciales relacionadas con la competencia genéricas

Procces: Avance Curricular

• Generación de productos o evidencias de aprendizajes claves, como puede ser un proyecto o la resolución de un caso, o toda aquella evidencia relevante para la titulación. Se evaluan por medio de rúbricas niveladas que tributan a ciertas competencias del perfil.

• Mientras las competencias genéricas se deben desarrollan por saturación, las específicas se desarrollan por integración. Pero ambas se deben evaluar de manera conjunta.

• Progreso en las competencias genéricas, por medio de una misma rúbrica holística nivelada

Output: Perfil de Egreso

Outcomes Perfil Profesional

- No Aplica

5.- Desafíos

1. Repensar cómo se plantean los perfiles de egresos, desde lo ESENCIAL y el “Critical Thinking”, es decir, “Aprender a pensar y actuar desde la disciplina/profesión”.

2. Hacer consiente el enfoque y el diseño curricular, simplificando a lo realmente importante. 3. Separar entre los resultados formativos expresados en el perfil de egreso y las intenciones

formativas 4. Si los Aprendizajes son el Corazón de la formación, la evaluación es el sistema circulatorio:

la evaluación como proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro del perfil. 5. Tensiones entre:

• la habilitación profesional y lo académico • lo “ideal”, “real” y “posible de Gestionar”. • Desintegrar excesivamente el perfil de egreso es un riesgo, cuando el foco es la

movilización integrada. 6. Transitar hacia modelos Edumétricos más que Psicométricos 7. Debe ser una tarea que DEBE ser abordada por la comunidad educativa: la calidad es una

tarea de todos 8. Los modelos y la evaluación no es perfecta. Sino que se requiere contar, con la mayor

cantidad de pruebas que respalden los desempeños como logrados. 9. Más importante que la Evaluación del Perfil de Egreso, es cómo ayuda a la tomar de

decisiones formativas para que los estudiantes logren el perfil.

Oscar Jerez Y. Centro de Enseñanza y Aprendizaje

ojerez@fen.uchile.cl