Criterios y orientaciones 1° de julio REGIONES

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“Criterios y Orientaciones de Adecuación Curricular para el

Sistema Escolar”,

Versión preliminar

Para consulta de los equipos técnicos de laDivisión de Educación General

JUNIO 2011

Nota: La formulación de estos criterios y orientaciones curriculares responden a lo

dispuesto en la Ley General de Educación Nº 20.370 del Ministerio de Educación, en

los artículos 23 y 34. Esta propuesta debe contar con la previa aprobación del Consejo

Nacional de Educación conforme al procedimiento establecido en el artículo 53 de la

LGE. Asimismo se requiere tener presente que en el párrafo 2º de la educación y de la

inclusión escolar, articulo 34, de la Ley Nº20.422 que Establece Normas sobre Igualdad

de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad , se dispone que los

establecimientos de enseñanza parvularia, básica y media contemplarán planes para

alumnos con necesidades educativas especiales y fomentarán en ellos la participación

de todo el plantel de profesores y asistentes de educación y demás integrantes de la

comunidad educacional en dichos planes.



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ÍNDICE

PRESENTACIÓN

I. MARCO REFERENCIAL

1.- Antecedentes y propósitos

2.- Principios

3.- Conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE).

II. CONDICIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.

1.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el establecimientoeducacional

2.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el aula

2.1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación para

otorgar a los estudiantes diversas opciones de acceso a la información y los

conocimientos.

2.2. Proporcionar múltiples y variados medios de expresión y ejecución para

que los estudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias.

2.3. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso para dar

respuesta a variados intereses y preferencias de los alumnos.

III. CRITERIOS GENERALES PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE NEE.

1. Evaluación Inicial del curso

2. Cursos de acción a partir de los resultados de la evaluación inicial

IV. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

1. Ámbitos a considerar en la evaluación psicopedagógica.

1.1. En relación al estudiante:

1.2. En relación al contexto educativo

V. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA DEFINIR LAS ADECUACIONES CURRICULARES

1.- Opciones de adecuación curricular



3

1.1. Adecuación curricular en los aprendizajes esperados del currículo.

1.2. Adecuación curricular en la matriz temporal de educación básica y media.

1.2.1. Los sectores de aprendizaje.

1.2.2. Los ciclos y sub-ciclos de aprendizaje.

VI. MODALIDADES DE PLANIFICACIÓN DE LAS OPCIONES DE ADECUACIÓN

CURRICULAR.

1. Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI).

2. Programa de Diversificación Curricular. (PDC)

2.1. Características Generales de un Programa de Diversificación Curricular.

2.2. Procedimientos Generales para el Diseño de un Programa de

Diversificación Curricular:

2.3 Criterios y Orientaciones para el Diseño de un Programa de

Diversificación Curricular.

2.3. Estrategias metodológicas de los Programas de Diversificación

Curricular

2.4. Seguimiento y evaluación de los Programas de Diversificación Curricular

VII. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS DE

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ANEXOS.

Anexo Nº 1.- Adecuaciones para Facilitar el Acceso al Currículum

Anexo Nº 2: Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI).



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PRESENTACIÓN

La calidad de la educación ha sido en las últimas décadas la principal aspiración de la

política educativa y el objetivo prioritario de las reformas educativas que se hanllevado a cabo en nuestro país. A pesar de estos esfuerzos, las mediciones nacionales e

internacionales aplicadas a las escuelas del país dan cuenta de los bajos resultados de

aprendizaje de nuestros estudiantes, y lo más importante, la enorme brecha que existe

entre los distintos estratos socioeconómicos, dejando en evidencia los altos índices de

desigualdad y segmentación que persisten en nuestra sociedad.

Un hecho indiscutido es que los alumnos llegan y se mantienen en la escuela en

condiciones muy diversas, como consecuencia de la situación socioeconómica,

pertenencia cultural, capacidades individuales, experiencias previas, intereses,

expectativas, entre otros factores. En este escenario, evidentemente nos encontramoscon alumnos o grupos de alumnos con mayores desventajas y en condiciones de riesgo

de exclusión y marginación. Dentro de ellos, los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales (más adelante NEE), derivadas o no de alguna discapacidad,

constituyen un colectivo particularmente vulnerable, dadas las dificultades del propio

sistema escolar para ofrecer una respuesta educativa de calidad para todos, cuestión

que se acentúa si a la condición de discapacidad se agregan otros factores tales como

pobreza, pertenencia a minorías étnicas, género, etc.

Dada esta realidad, mejorar la calidad de la educación para conseguir que todos/as

los/as estudiantes, sin excepción, obtengan mejores resultados de aprendizaje ydesarrollen al máximo sus talentos y capacidades, es un desafío aún vigente. Si

consideramos que los fines de la educación se orientan a conseguir que todos los

alumnos desarrollen las competencias para ejercer la ciudadanía, insertarse en la

actual sociedad del conocimiento, acceder a un empleo digno y ejercer su libertad, la

equidad se convierte en una dimensión esencial de la calidad de la educación,

situación que exige voluntad política para equiparar las oportunidades y asegurar por

esta vía, el acceso, la plena participación y logros de aprendizaje para todos los

estudiantes.

Una educación de calidad supone ofrecer una respuesta educativa diversificada deacuerdo a lo que cada individuo necesita en virtud de sus características y necesidades

individuales, para que esté en igualdad de condiciones de aprovechar las

oportunidades educativas.

Desde esta mirada, la aspiración de construir una educación más inclusiva, exige

transformaciones a nivel de la cultura, las políticas y las prácticas educativas,

promoviendo iniciativas que busquen una mayor equidad para sectores que han

estado marginados. El desarrollo de escuelas más inclusivas debe formar parte de los

esfuerzos por construir una sociedad más justa y democrática.



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En este marco, se presenta el Documento “Criterios y Orientaciones de Adecuación

Curricular para el Sistema Escolar”, que responde al mandato de la Ley General de

Educación Nº 20.370/2009 (LGE) que establece que el Ministerio de Educación, previa

aprobación del Consejo Nacional de Educación conforme al procedimiento establecido

en el artículo 53, deberá definir criterios y orientaciones para diagnosticar a los

alumnos que presenten NEE, así como criterios y orientaciones de adecuación

curricular que permitan a los establecimientos educacionales planificar propuestas

educativas pertinentes y de calidad para estos alumnos, sea que estudien en escuelas

especiales o en establecimientos de educación regular bajo la modalidad de educación

especial en programas de integración”.

De acuerdo con este marco legal, todos los estudiantes “tienen derecho a recibir una

educación que les ofrezca oportunidades para su formación y desarrollo integral; a

recibir una atención adecuada y oportuna; en el caso de tener necesidades educativas

especiales , a no ser discriminados arbitrariamente, a estudiar en un ambiente

tolerante y de respeto mutuo, a expresar su opinión y a que se respete su integridad

física y moral, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes y de

maltratos psicológicos”.

Un alumno presenta NEE cuando precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean

humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y

aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.

La Ley define que la Educación Especial o Diferencial es la modalidad transversal del

sistema educativo que provee estas ayudas y recursos especializados a los estudiantes

con necesidades educativas especiales en los distintos niveles educativos, tanto en losestablecimientos de educación regular como especial; precisando a su vez, que esta

modalidad debe contar con orientaciones para construir adecuaciones curriculares, y

criterios para la evaluación, promoción y certificación de estudios de estos estudiantes

que durante su proceso educativo han requerido de adecuaciones curriculares.

De este modo, siguiendo el mandato de la Ley aludida, es necesario avanzar

decididamente hacia el desarrollo de un currículum flexible, relevante y pertinente

para todos/as. Esto implica derogar los Decretos que establecen los Planes de Estudio

por discapacidad y las opciones de integración, establecidas en el Decreto Supremo

N°1 de 1998.

Estos Planes de Estudio se caracterizan por organizar el currículo en base a áreas de

desarrollo y no por sectores de aprendizaje; los cursos y los niveles educativos se

distribuyen y denominan de manera diferente al sistema regular; la evaluación y

certificación de los estudios al no dar cuenta de los aprendizajes esperados

establecidos en el currículo nacional limita la proyección futura para el acceso al

trabajo y a la educación superior, restringiendo las oportunidades de aprendizaje y de

inclusión social.



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El presente documento es el resultado de distintos estudios de investigación1

encomendados por la Unidad de Educación Especial del MINEDUC, y realizados

durante los años 2005, 2008, 2010, por la Fundación HINENI, y por la Universidad

Central, en colaboración con profesionales de la Unidad y de la Unidad de Currículum y

Evaluación del Ministerio de Educación. Estos estudios contaron con la asesoría de

expertos internacionales.

En estos estudios se analizaron los nudos críticos del marco curricular chileno que han

dificultado la participación, la permanencia y el tránsito entre niveles educativos de los

estudiantes con diversos tipos de dificultades de aprendizaje y/o de discapacidad, con

el fin de proponer medidas para flexibilizar la implementación curricular de modo de

dar respuestas educativas de calidad, que se ajusten a la diversidad de características

y necesidades de los estudiantes en las distintas etapas de su trayectoria escolar,

superando las dificultades anteriormente señaladas.

Una debilidad, entre otras, que no ha sido resuelta, es la falta de criterios unificadoresde las prácticas de adecuación curricular que llevan a cabo los establecimientos con

programas de integración escolar.

El presente informe cuenta con esta breve presentación, en el que se señala los

antecedentes generales y de carácter normativo, qué explican la necesidad de que el

sistema escolar cuente con criterios y orientaciones de adecuación curricular; luego

continua con el Marco Referencial, donde se profundiza en los principios que se

sustentan estos criterios y orientaciones de adecuación curricular, y en la

conceptualización de Necesidades Educativas Especiales que acompaña la propuesta;

en el capítulo II se especifican las condiciones y procedimientos que debenimplementarse para dar respuesta a la diversidad, en el establecimiento y en el aula,

se alude a la estrategia de Diseño Universal de Aprendizaje que señala la Ley N°

20422/2010, profundizando en cada una de las estrategias para responder a la

diversidad de los estudiantes, incluyendo a los que presentan NEE.

En el capítulo III se encuentran los criterios y orientaciones para el proceso de

evaluación e identificación de los estudiantes que requieren adecuaciones curriculares;

aborda la evaluación inicial como una práctica propia de los profesores de aula para

conocer los progresos de sus estudiantes al inicio del año escolar. En el capítulo IV se

analiza en profundidad la Evaluación Psicopedagógica, aplicable a aquellos estudiantesque, después de analizar los resultados de la evaluación inicial, el profesor de aula y la

1 Durante estos años se realizaron tres estudios que constituyen la base del presente documento:

“Propuesta de criterios y orientaciones para realizar adecuaciones curriculares en el nivel de educación básica ”

U. Central (2006) y “Criterios, procedimientos, instrumentos y orientaciones para determinar y evaluar las

necesidades educativas especiales de los estudiantes en el sistema escolar ” U. Central (2007) Adecuaciones

Curriculares Fundación HINENI (2006). Criterios y orientaciones de flexibilización del curriculum para

atender la diversidad en los distintos niveles y modalidades de enseñanza U. Central (2010)



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familia consideran que determinados estudiantes necesitan de una evaluación más

especializada.

El capítulo V trata de los criterios y orientaciones para definir las adecuaciones

curriculares. Éstas constituyen una vía de respuesta a la diversidad cuando la

programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a lasdiferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y

logros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan

mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de

fracaso escolar. Se proponen adecuaciones curriculares a los objetivos esperados o de

aprendizaje y a la matriz temporal del currículo de enseñanza básica y media.

En el capítulo VI se describen las modalidades de planificación para cada una de estas

opciones de adecuación curricular, facilitando así, dar respuestas educativas ajustadas

a las capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

En el capítulo VII se abordan los criterios para la promoción y certificación de estudios

de estudiantes con necesidades educativas especiales, proponiendo disposiciones

específicas para la promoción y para la certificación de los estudios que realizan estos

estudiantes en el sistema escolar.

Finaliza el documento con varios Anexos que pretenden complementar la información,

especialmente en aquellos aspectos más específicos referidos a las adecuaciones de

acceso para los estudiantes que presentan NEE y discapacidad, criterios específicos

para la detección y evaluación de estos estudiantes y una propuesta de formato deplanificación de PACI, factible de ser mejorado por los profesores y equipos técnicos de

los establecimientos.



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I. MARCO REFERENCIAL

1.- Antecedentes y propósitos

En consideración a que es deber del Estado velar por la igualdad de oportunidades y la

inclusión educativa (Ley General de Educación Nº 20.370/2009,), se presenta a

continuación el documento “Criterios y orientaciones de adecuación curricular para el

sistema escolar”, cuyo propósito es facilitar respuestas educativas de calidad para los

estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE).

La formulación de estos criterios y orientaciones curriculares responden a lo dispuesto

en la Ley antes mencionada, en los marcos curriculares de los respectivos niveles, y

en los instrumentos curriculares que los operacionalizan, a saber: Programas de

Estudios, que entregan una organización didáctica del año escolar para el logro de losObjetivos Fundamentales definidos en el Marco Curricular; Planes de Estudio, que

definen la organización del tiempo de cada nivel escolar y los Mapas de Progreso que

describen la progresión de las competencias consideradas fundamentales en la

formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular y que constituyen un

marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por el marco

curricular.

Estas disposiciones constituyen un conjunto de criterios y orientaciones para que los

docentes y equipos de profesionales de los establecimientos evalúen a sus

estudiantes, identifiquen a aquellos que presenten NEE y planifiquen respuestaseducativas ajustadas a sus capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, con la finalidad

de que éstos participen, progresen y egresen del sistema educativo habiendo logrado

los aprendizajes esperados en los programas de estudios establecidos para ellos.

De este modo, cuando la naturaleza de las dificultades de aprendizaje de los

estudiantes, debidamente acreditadas a través de un proceso de evaluación

interdisciplinario, dan cuenta de la necesidad de establecer ajustes en el marco

curricular para asegurar el logro de aprendizajes, y evitar de esta forma una eventual

deserción del sistema escolar, corresponderá realizar un Plan de Adecuación curricular

individual.Estas disposiciones contarán además con orientaciones y criterios para la promoción y

certificación de los estudiantes que cursaron todos o algunos años de su escolaridad

con un plan de adecuación curricular.

En consideración de lo anteriormente señalado, los criterios y orientaciones de

adecuación curricular, han sido diseñados con la finalidad de contribuir a:

Hacer efectivo el derecho que tienen todos los niños, niñas, jóvenes y adultos a

una educación de calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje,

independientemente de sus diferencias en las habilidades y capacidades.



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Que el sistema educativo disponga de diversas posibilidades de acceso al

currículo y trayectorias educativas flexibles a lo largo de la escolaridad para que

todos los estudiantes puedan alcanzar los máximos niveles de desarrollo y

aprendizaje, de acuerdo a sus capacidades.

Que los profesores y equipos de profesionales dispongan de herramientascurriculares que les permita diseñar e implementar estrategias pedagógicas

para dar respuesta a la diversidad y a los estudiantes que presentan NEE,

incrementando su participación y aprendizaje.

2.- Principios

Los principios que sustentan estas disposiciones, se inspiran en la Constitución Política

y en el ordenamiento jurídico de la Nación, en la Ley General de Educación, en las

Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con

Discapacidad, así como en la concepción antropológica y ética que orientan laDeclaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales vigentes

y ratificados por Chile, como son la Convención sobre los Derechos del Niño2 y la

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad3.

Dichos principios, que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones

curriculares que pueda requerir un estudiante, son los siguientes:

a) Igualdad de oportunidades

La educación es el proceso de aprendizaje permanente que debe estar al alcance de

todas las personas en las distintas etapas de la vida. La educación debe ofrecer a todoslos estudiantes, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de

su propia dignidad y como sujetos de derechos, contribuyendo a que todos los

estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente el potencial humano

independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener

presente la diversidad biopsicosocial y cultural propia de la naturaleza humana.

b) Calidad educativa con equidad

Este principio alude a la importancia de que todos los estudiantes logren, en la máxima

medida posible, los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo, desarrollandode forma equilibrada las competencias generales requeridas para su desenvolvimiento

en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales, de estudios, y que les

permita desplegar su proyecto de vida y ejercer la ciudadanía.

El currículo desde una concepción amplia (UNESCO, 2004), abarca todas las

experiencias de aprendizaje disponibles para los estudiantes en sus comunidades

2 Chile ratifica la Convención sobre los Derechos del niño en el año 1990.

3 Chile ratifica la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en el año 2008.


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educativas, facilitando su desarrollo y participación en las distintas esferas de la vida.

Desde una perspectiva inclusiva, para conseguir una educación de calidad, el currículo

debe caracterizarse por ser relevante y pertinente. Relevante, en el sentido de que

promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las

demandas de sociedad actual y participar activamente en ella, y pertinente, en tanto

se adapte a las necesidades y características de los estudiantes y de los diversos

contextos sociales y culturales.

Para elevar la calidad de la educación, es necesario avanzar en materia de equidad,

disminuyendo las distintas formas de discriminación que impiden mayores niveles de

inclusión. (UNESCO/OREALC 2007).

c) Inclusión educativa y valoración de la diversidad

El principio de inclusión educativa busca favorecer la presencia, la participación y los

logros de aprendizaje, (Ainscow, Booth 2008) de todos los alumnos y alumnas,especialmente de aquellos que por diversas razones, se encuentran excluidos o en

situaciones de riesgo de ser marginados.

Una educación inclusiva implica que el sistema debe permitir la adecuación del

proceso educativo para responder a la diversidad de realidades y necesidades

educativas personales, reconociendo y valorando en este sentido las diferencias

individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar.

Crear las condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas que ofrezcan respuestas

de calidad ajustadas a la diversidad del alumnado, implica transformaciones no sólo a

nivel del currículo escolar para hacerlo accesible a todos, sino también en el conjunto

del sistema, en la organización y funcionamiento de los establecimientos

educacionales, en las actitudes y prácticas de los docentes, en las formas de relación

de los distintos actores, es decir, supone una cultura educativa diferente.

d) Flexibilidad en la respuesta educativa

El principio de flexibilidad, parte de la premisa de que todos los estudiantes se

enfrentan de manera distinta a las experiencias de aprendizaje necesarias para su

socialización y desarrollo personal, como consecuencia de su procedencia social y

cultural, sus condiciones de vida, su trayectoria escolar o sus característicasindividuales.

Desde esta visión, el progreso de los aprendizajes no depende exclusivamente de las

características inherentes al sujeto sino sobre todo de la adecuación educativa a sus

particulares necesidades.

Por esto, es necesario proporcionar respuestas educativas flexibles, equivalentes en

calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y el progreso de todos los

estudiantes, especialmente de aquellos que se encuentran en situación de mayor

vulnerabilidad.



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3.- Conceptualización de Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Se entenderá por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales:

aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sea humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro

de los fines de la educación.4

Las necesidades educativas especiales, pueden ser de carácter permanente o

transitorio:

- Necesidades educativas especiales de carácter permanente: son aquellas

barreras para aprender y participar, diagnosticadas por profesionales

competentes, que determinados estudiantes experimentan durante toda su

escolaridad y que demandan al sistema educacional la provisión de apoyos y

recursos extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar.

- Por lo general las NEE de carácter permanente se presentan asociadas a

discapacidad visual, auditiva, disfasia, trastorno autista, discapacidad intelectual

o discapacidades múltiples, entre otras.

- Necesidades educativas especiales de carácter transitorio son dificultades que

presentan los estudiantes en algún momento de su vida escolar, diagnosticada

por profesionales competentes, y que demandan al sistema educacional, por una

parte, la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el

aprendizaje y la participación de éstos en el proceso educativo, y por otra, eldesarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de

calidad a los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses

que presentan los estudiantes por un período de tiempo determinado.

Las NEE de carácter transitorio pueden presentarse asociadas a dificultades de

aprendizaje, Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL), Déficit Atencional, entre

otras.

4 Decreto Nº170 página 2. Artículo 2



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II. CONDICIONES Y PROCEDIMIENTOS PARA DAR RESPUESTA A LA

DIVERSIDAD.

1.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el establecimiento educacional

La concepción de las NEE, de acuerdo a la Ley General de Educación, supone una visión

distinta de las personas que tradicionalmente han sido destinatarias de la educación

especial. Este nuevo enfoque implica que los establecimientos:

- Cuenten con un Proyecto Educativo y un Programa de Mejoramiento Educativo

que cree las condiciones para que todos los estudiantes incluidos los que

presentan NEE, se sientan acogidos, valorados y reciban los apoyos necesarios

para participar y aprender junto a sus compañeros.

- Cuenten con un reglamento de evaluación que considere los criterios y

orientaciones de adecuación curricular establecidos por el Ministerio de

Educación, utilizando procedimientos e instrumentos de evaluación acorde a

las posibilidades de expresión, comprensión y ejecución de los estudiantes.

- Cuenten con procedimientos eficaces de detección oportuna de las NEE y con

procedimientos de evaluación diagnóstica para identificar las necesidades de

apoyo especializados que requieren ciertos estudiantes.

- Utilicen metodologías, estrategias y materiales de enseñanza accesibles para

todos los estudiantes, considerando las diferentes capacidades, ritmos y estilosde aprendizaje que estos presentan.

- Definan e implementen adecuaciones curriculares con la participación de la

familia y del estudiante, haciendo seguimiento de los resultados obtenidos por

los estudiantes.

- Dispongan de recursos y servicios de apoyo para los estudiantes que lo

requieran, generando redes con otros servicios e instituciones de la comunidad

local.

- Dispongan de instancias de reflexión y perfeccionamiento docente y provean

apoyo permanente a su labor, favoreciendo así la atención a la diversidad y a

las NEE.

- Creen una cultura de colaboración entre padres, docentes, especialistas y

alumnos.



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2.- Estrategias para dar respuestas a la diversidad en el aula5

Los criterios sobre enseñanza y aprendizaje que buscan promover prácticas inclusivas

se sustentan en los principios derivados del Diseño Universal para el Aprendizaje

(DUA), los cuales a su vez se fundamentan en el principio de Accesibilidad Universal o

Diseño Universal establecido en el artículo 3º de la Ley Nº20.422.

El propósito central del conjunto de estos principios es garantizar que todos y todas

las estudiantes tengan las oportunidades para adquirir conocimientos, habilidades y

entusiasmo por aprender, manteniendo altos estándares de rendimiento, así también,

proveerles suficientes apoyos para reducir las barreras al aprendizaje y a

laparticipación.

Con la intención de ajustar la respuesta educativa a las diferentes características y

necesidades de los estudiantes, este diseño especifica tres criterios sobre enseñanza y

aprendizaje a considerar en la planificación y evaluación en el aula, a saber:

2.1. Proporcionar múltiples medios de presentación y representación

2.2. Proporcionar múltiples medios de ejecución y de expresión

2.3. Proporcionar múltiples formas de participación.

A través de estos criterios se busca proporcionar materiales educativos, estrategias y

entornos que puedan facilitar y beneficiar la participación de los estudiantes, de

manera que puedan desarrollar sus conocimientos, capacidades y disposiciones para el

aprendizaje.

Las directrices que se desprenden de cada uno de estos criterios son flexibles y deben

ser incorporadas en el diseño de las planificaciones de aula, así como contextualizadas

a la disciplina y al nivel educativo correspondiente. Corresponden a un conjunto de

estrategias que pueden emplearse con el fin de superar las barreras al aprendizaje que

generan las clases concebidas bajo un esquema homogéneo. Ellas pueden servir como

base para dar flexibilidad a la planificación del currículum, garantizando así

oportunidades de aprendizaje significativas y pertinentes para todos los y las

estudiantes.

5 Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL) es un marco para el diseño de planes de estudio que permitan a

todos los individuos a adquirir conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. UDL provee apoyos ricos

para el aprendizaje y reduce las barreras al plan de estudios, manteniendo altos estándares de rendimiento para

todos http://www.cast.org/index.htmlextraído 14 mayo 2010.

Destacar los principios de Diseño Universal para el aprendizaje, que implica una multiplicidad de opciones,

flexibilidad e individualización del proceso educativo.



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2.1 Proporcionar múltiples medios de presentación y representación para otorgar a

los estudiantes diversas opciones de acceso a la información y los conocimientos.

Los/las estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y comprenden

la información que se les presenta, por lo cual, no existe una modalidad de

representación que sea óptima para todos. Por ejemplo, las personas con discapacidadsensorial (ceguera o sordera), o las personas con dificultades de aprendizaje,

procedentes de otras culturas, entre otras, pueden requerir modalidades distintas a las

convencionales para acceder a los contenidos.

Bajo este criterio el o la docente reconoce y considera diversas modalidades

sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e inteligencias múltiples. Por

lo anterior, la planificación debe considerar diversas formas de presentación de los

contenidos escolares, lo se puede concretar a través de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para favorecer la percepción de la información

Los materiales de estudio deben presentar la información de una manera que sea

perceptible a todos los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o diferencias en

los estilos perceptivos se transformen en barreras al aprendizaje.

Al planificar, los profesores deben considerar variadas modalidades alternativas de

presentación de la información y de los contenidos, en particular si en el grupo curso

asisten estudiantes con discapacidad sensorial (ceguera, sordera). Sin embargo, estas

modalidades alternativas pueden ser útiles para todos los alumnos, por ejemplo:

Alternativas de presentación de la información auditiva y visual. Por ejemplo

descripciones (texto escrito o hablado) de gráficos, vídeos o animaciones, gráficos

táctiles para claves visuales, etc.

Modalidades que permitan al alumno personalizar la percepción de la información.

Por ejemplo, el tamaño del texto o de las imágenes, la amplitud de la palabra o el

sonido, el contraste entre el fondo y el texto, el color utilizado para resaltar

determinada información, la velocidad de animaciones, o sonidos, etc.

b) Estrategias para favorecer la representación de la información

Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes formas de

representación de la información, lingüística y no lingüística: (por Ej. una palabra

puede aclarar un concepto a un estudiante, y a la vez puede resultar confuso para

otro; un gráfico que ilustra la relación entre dos variables pueden ser comprensible a

un estudiante e inaccesible a otro; una imagen puede tener diversos significados para

estudiantes de diferente cultura, experiencia, o antecedentes familiares).



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Al planificar, una importante estrategia de enseñanza consiste en proveer variadas

formas de representación de modo de garantizar, no sólo la accesibilidad, sino

también la claridad y la comprensión a todos los y las estudiantes.

Esta estrategia es fundamental para aquellos alumnos que requieren un mayor apoyo

para la comprensión de ideas y conceptos complejos, pero también son útiles paratodo el grupo de estudiantes, por ejemplo:

Presentar la información a través de lenguaje y símbolos alternativos y/o

complementarios y con distintos niveles de complejidad: por ejemplo

incorporar apoyo de símbolos o imágenes dentro de un texto, dando con ello

apoyo a las referencias desconocidas; presentar los conceptos principales en

forma de representación simbólica como complemento o como una forma

alternativa (ilustración, diagrama, modelo, vídeo, cómic, guión, fotografía,

animación); ilustrar con vínculos explícitos la relación entre el texto y cualquier

representación de esa información destacando y haciendo explícitas lasrelaciones estructurales.

Presentar alternativas de decodificación para asegurar que todos los

estudiantes comprendan la información, se deben ofrecer alternativas de

simbolización para reducir los obstáculos a aquellos estudiantes que no están

familiarizados o no dominan la lengua predominante.

c) Estrategias para favorecer la comprensión de la información

El objetivo de la educación no es sólo hacer accesible la información, sino y

sobretodo enseñar a los estudiantes a transformar la información en conocimiento

utilizable. Este proceso de construcción depende, además de la percepción de la

información, de los procesos de elaboración y construcción responsables de la

integración de la nueva información a los conocimientos previos de los alumnos.

Los y las estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de

elaboración de la información (los llamados estilos de aprendizaje o estilos

cognitivos). Una buena planificación debe proporcionar diversidad de apoyos y

estrategias para responder a estos distintos estilos, de manera de garantizar que

todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento como por ejemplo,

estrategias alternativas para:

Activar conocimientos previos: Por ejemplo, uso de organizadores gráficos,

mapas conceptuales, enseñanza de pre-requisitos (conceptos) a través de

demostración, modelos, objetos concretos, uso de analogías y metáforas.

Apoyar la memoria y la transferencia: Por ejemplo, listas, organizadores, notas

adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorización, mapas

conceptuales para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.



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Guiar el procesamiento de la información. Por ejemplo, instrucciones explícitas

para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guían la exploración y la

ejecución, múltiples puntos de entrada y vías opcionales para abordar la tarea,

entrega de la información en elementos más pequeños, liberación progresiva

de la información destacando la secuencia.

Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones. Por

ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto, gráfico, diagrama,

fórmula, utilizar múltiples ejemplos y contra ejemplos para destacar las

características esenciales, reducir o enmascarar los elementos no pertinentes

de la información, utilizar señales y mensajes para llamar la atención sobre

aspectos críticos.

2.2. Proporcionar múltiples y variados medios de expresión y ejecución para que losestudiantes puedan optar de acuerdo a sus intereses y preferencias.

El docente considera todas las formas de comunicación y expresión como: textos

escritos, ilustraciones, recursos multimedia, manipulación de materiales, música,

señas, entre otras.

Se refiere al modo en que los alumnos ejecutan las actividades y expresan los

productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos,

capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y

expresar lo que saben por lo que no existe un único medio de expresión que sea

óptimo o deseable para todos.

Por ejemplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan

dificultades en la función ejecutiva, o quienes presentan barreras con el idioma, entre

otras, pueden demostrar su dominio en las diferentes tareas de modo muy diverso.

Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la escritura, pero no en el discurso

oral, y viceversa. Asimismo, algunos estudiantes para demostrar lo que saben o para la

exploración y la interacción, requieren utilizar tecnologías de apoyo, tales como

conversores de textos de voz; Jaws, entre otros.

Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las diferentestareas, permitirá a los alumnos/as responder con los medios de expresión que

prefieran. Para proporcionar variadas alternativas de ejecución de las actividades y de

las diferentes tareas es necesario que se concreten en la planificación de clases, a

través de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para favorecer la expresión y la fluidez

No existe un medio de expresión que sea adecuado para todos los estudiantes o para

todo tipo de comunicación. Dentro de las diversas modalidades y medios de



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comunicación, deben proveerse alternativas para aquellos estudiantes que se

encuentran en diferentes niveles de expresión, por ejemplo:

Ofrecer posibilidades para que puedan expresarse a través de múltiples

medios de comunicación: texto escrito, discurso, ilustración, diseño,

manipulación de materiales, recursos multimedia, música, artes visuales,escultura.

Apoyar la práctica y la fluidez en la comunicación a través de estrategias

diversas, que consideren la ejecución de las tareas con diferentes enfoques,

propósitos, estrategias, procedimientos, habilidades, etc., e incorporando la

mediación de tutores (profesores o pares) que utilizan diferentes métodos para

motivar, orientar o informar.

b) Estrategias para favorecer la acción física

La interacción con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos

estudiantes (por ej. discapacidad física o ceguera). En estos casos resulta fundamental

ofrecer alternativas variadas, las que pueden resultar facilitadoras también para el

conjunto de estudiantes de la clase, por ejemplo:

Modos alternativos de respuesta física: frecuencia, momento, amplitud y

variedad de la acción motora requerida para interactuar con los materiales

educativos.

Medios alternativos de exploración: por ejemplo, alternativas para interactuarfísicamente con los materiales (mano, voz, teclado).

Soportes de acceso a través de diversas a herramientas y tecnologías de

apoyo, por ejemplo algunos estudiantes requieren utilizar tecnologías de apoyo

para la exploración y la interacción. Es fundamental que la planificación no

imponga barreras a la utilización de estas tecnologías que puedan interferir con

el progreso de aprendizaje del estudiante.

2.3. Proporcionar múltiples medios de participación y compromiso para dar

respuesta a variados intereses y preferencias de los alumnos.

El o la docente ofrece distintos niveles de desafíos y de apoyos como: fomentar

trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que guían a los estudiantes

en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los

conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información. Por

ejemplo, uso de organizadores visuales, objetos concretos, instrucciones explícitas,

listas, gráficos, diagramas, etc.



18

Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de

aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran en ella.

Al planificar, los profesores deben asegurarse que todos los y las estudiantes

participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío. Para este

propósito, una importante estrategia es diseñar situaciones educativas que considereny permitan distintos modos de participación, en particular si el grupo curso está

conformado por alumnos con capacidades muy diversas (como es el caso de

estudiantes que presentan NEE o bien que poseen intereses o talentos muy distintos).

Estas diferentes alternativas de participación, serán útiles para todos, favoreciendo

además la autonomía de los estudiantes.

Para proporcionar variadas alternativas de participación en necesario que se

concreten en la planificación de clases a través de las siguientes estrategias:

a) Estrategias para captar la atención y el interés

Los estudiantes difieren considerablemente respecto a lo qué atrae su atención y lo

que los hace involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo estudiante,

varía sus intereses a lo largo del tiempo y según las circunstancias; ante el desarrollo

de nuevos conocimientos y habilidades, frente a una modificación o de su entorno, un

cambio biológico, etc. Por lo tanto, es importante contar con estrategias alternativas

para motivar y utilizar modalidades diversas que reflejen las diferencias individuales

entre ellos. Por ejemplo:

Promover la toma de decisiones y la autonomía: Proporcionar a los estudiantes

la mayor autonomía que sea posible, permitiéndoles tomar decisiones en

aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado para la práctica de

habilidades; los instrumentos utilizados para la recogida de información o la

producción, la secuencia y tiempo para la realización de las tareas. Permitir a

los estudiantes participar en el diseño de actividades educativas e involucrarlos

en la definición de sus propios objetivos de aprendizaje.

Resguardar pertinencia y autenticidad en el diseño de experiencias de

aprendizaje: Por ejemplo, variar las actividades y fuentes de información a finde que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las experiencias de vida

de los estudiantes; cautelar que las actividades se distingan por ser socialmente

relevantes; que sean pertinentes a la edad y capacidades; apropiadas para los

diferentes grupos raciales, culturales, étnicos, género, etc. Y que en su diseño

se consideren la muestra por parte del o los estudiantes de resultados de

desempeño en contextos reales.



19

b) Estrategias de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El profesor debe reconocer cuándo los alumnos han alcanzado un nivel suficiente de

aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con menos supervisión y

ayuda. Esto le permitirá identificar el momento propicio para plantearles nuevas

exigencias y desafíos. Por ejemplo:

Variar los niveles de desafío y de apoyo: diferenciar el grado de dificultad o

complejidad dentro de una misma actividad.

Fomentar la colaboración, la interacción y la comunicación: organizar la rutina

de trabajo diaria en función de diversas alternativas de agrupamiento. Se deben

tomar en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo curso, momentos de

aprendizaje cooperativo (con distintas formas de agrupamientos, funciones y

responsabilidades), y momentos en los que se realicen actividades individuales

que puedan servir de refuerzo o profundización. Durante estos momentos, esaconsejable que el profesor proponga preguntas que guíen a los estudiantes a

persistir en la tarea, y le enseñe la forma de pedir apoyo a sus compañeros y/o

profesores.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo

aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus estudiantes

deben dar la posibilidad de utilizar y poner en práctica los conocimientos y las

habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos.

c) Estrategias para el control y regulación de los propios procesos de

aprendizaje

El autocontrol o autorregulación son procesos que permiten regular la impulsividad,

planificar estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar el propio progreso, y

modificar las estrategias utilizadas cuando sea necesario. Para los profesores es de

vital importancia guiar estos procesos de los estudiantes, especialmente los de

aquellos que presentan necesidades educativas especiales, por cuanto con frecuencia

estas habilidades son particularmente vulnerables en ellos.

Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las habilidades de autorregulaciónexisten considerables diferencias individuales por lo cual, se requiere proporcionar

suficientes alternativas para apoyar a alumnos con diferentes aptitudes y experiencia

previa, de modo que aprendan a gestionar eficazmente el compromiso con su propio

aprendizaje. Dentro de estas estrategias se consideran las siguientes:

Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios, guías,

rúbricas, listas de control, tutores, etc. que modelen el proceso de fijación de

objetivos adecuados, haciendo visibles tanto los puntos fuertes como los

débiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los recursos y el grado de

dificultad; modelos o ejemplos de los procesos y productos.



20

Proporcionar apoyo a la planificación y a las estrategias: Planificación de

plantillas para el establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de

pasos; tutores que ayudan a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso;

descomposición de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto plazo.

Mediar la capacidad para supervisar los progresos: Las actividades deben incluirmedios a través de los cuales los estudiantes puedan obtener información que

los ayuden a identificar sus progresos, de una manera comprensible y

oportuna.

Proporcionar apoyos para la gestión de la información y los recursos:

Organizadores gráficos y plantillas para la recogida de datos y organización de

la información.

Desarrollar la capacidad de auto-evaluación y reflexión: Ayudas al control de las

reacciones ante la frustración; desarrollo de control interno.

Promover la retroalimentación permanente: alentar la perseverancia, así como

la utilización de apoyos y estrategias para abordar el desafío; hincapié en el

esfuerzo y el progreso personal; observaciones personalizadas en lugar de

comparativas o competitivas; análisis de los errores desde una perspectiva

positiva, como elemento de aprendizaje.

III. CRITERIOS GENERALES PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE NEE

1.- Evaluación Inicial del curso

La evaluación que realizan los profesores al inicio del año, debe proporcionar

información relevante respecto de todos los estudiantes de un curso y de cada

alumno/a en particular, referida al progreso alcanzado por éstos en su aprendizaje con

relación a las metas educativas previamente establecidas.

Esta evaluación es relevante en tanto, aporta información de los factores que

favorecen o dificultan el aprendizaje, constituyéndose en una instancia apropiada para

la pesquisa oportuna de aquellos estudiantes que presentan NEE y, en consecuencia,

para el diseño de respuestas educativas ajustadas a la diversidad.

Para ello es necesario que en el proceso de evaluación inicial del curso:

Se utilicen variadas modalidades, procedimientos e instrumentos de evaluación,

que se ajusten a las posibilidades de comprensión, expresión y ejecución de los

alumnos. La evaluación auténtica es una estrategia que ofrece nuevas

oportunidades de conocer las capacidades y aprendizajes que los estudiantes

han logrado durante su escolaridad.



21

Se utilice de manera flexible los tiempos de evaluación, respetando los distintos

ritmos de aprendizaje con el propósito de darle a los estudiantes, la

oportunidad de que efectivamente muestren los aprendizajes alcanzados.

• Se utilice la información de la evaluación inicial del curso para determinar

quiénes son los estudiantes que requieren de una evaluación interdisciplinariapara definir si requieren adecuaciones curriculares para favorecer el progreso

en el currículum escolar y la participación en su curso. Algunos criterios para

identificar a estos estudiantes son:

- El estudiante progresa poco o no progresa, aún cuando el foco de la

atención educativa ha estado dirigida a ayudarle a superar o compensar

sus dificultades.

- Su desempeño se encuentra en niveles del currículo nacional

significativamente inferiores a los que se espera para alumnos/as de unaedad similar o del mismo nivel educativo (2 o más años de retraso

escolar).

- Presenta dificultades emocionales y/o conductuales continuas, las

cuales no se superan a pesar de haber aplicado las técnicas de manejo

conductual habitualmente utilizadas con los estudiantes del nivel

escolar al que asiste.

- Presenta déficit sensorial o físico, y a pesar del uso de las ayudas

especiales que se le han ofrecido, continúa progresando poco o nada.

- Tiene dificultades de comunicación y/o de interacción, y requiere

intervenciones individuales específicas para relacionarse y/o para

acceder al aprendizaje.

2.- Cursos de acción a partir de los resultados de la evaluación inicial

El análisis de la información recogida en la evaluación inicial, de acuerdo a los

resultados, dará lugar a dos tipos de cursos de acción:

- Movilización de todos los dispositivos con que cuenta el establecimiento para

apoyar a los estudiantes que presentan dificultades para aprender y participar en su

curso, haciendo uso de los recursos que dispone el establecimiento y los docentes del

aula. (Estrategias desarrolladas en el Capítulo II).

- Evaluación psicopedagógica para aquellos estudiantes que presentan dificultades de

aprendizaje y de participación, que no son susceptibles de resolver a través de las

estrategias y recursos que dispone el docente, por lo que requieren ser evaluados con

procedimientos específicos o especializados.



22

IV. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida y análisis de información

relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje, así como de los distintosfactores del contexto educativo y familiar que intervienen en el proceso de enseñanza

y aprendizaje. Tiene por finalidad detectar problemas de aprendizaje que no son

susceptibles de resolver a través de las estrategias y recursos que se disponen en el

aula y determinar las NEE de ciertos alumnos o alumnas, que por diferentes causas

presentan barreras o dificultades para participar, afectando su desarrollo personal, su

estado de salud o, generando desajustes respecto al currículo escolar establecido para

su nivel educativo.

La evaluación psicopedagógica tiene como punto de partida toda la información previa

recabada por los docentes en el proceso de evaluación inicial. Esta evaluación,constituye un proceso cooperativo, sustentado en un abordaje interdisciplinario, que

considera la participación de profesores, de la familia y de profesionales especializados

para identificar los apoyos y las adecuaciones curriculares que podrían requerir los

estudiantes.

- Ámbitos a considerar en la evaluación psicopedagógica.

En relación al estudiante:

El objetivo en este ámbito, es recabar la mayor cantidad de información posible que

permita conocer al estudiante en todas sus dimensiones: aprendizajes alcanzados almomento de la evaluación, estilo y ritmo de aprendizaje, capacidades, dificultades,

potencialidades, tipos de ayuda que facilitan su aprendizaje.

a) Aprendizajes prescritos en el currículum: niveles de logro y aprendizajes previos

de los estudiantes en cada núcleo de aprendizaje (educación parvularia) o sector

de aprendizaje (educación básica y media).

b) Potencialidades e intereses: comprenden aquellas fortalezas, habilidades y

destrezas que pueden ser consideradas como puntos de apoyo al aprendizaje, así

como las áreas, contenidos y tipo de actividades que los y las estudiantesdemuestran mayor interés, se sienten más cómodos y motivados.

c) Barreras al aprendizaje: alude al conocimiento de las condiciones personales, los

factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o

limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje.

d) Estilos de Aprendizaje: método o tipo de estrategias que tienden a utilizar para

aprender. Estos estilos son el resultado de condiciones personales (edad,

capacidades, intereses, motivaciones, entre otras), así como del entorno y de las

oportunidades que el estudiante haya tenido para desarrollar funciones y

habilidades cognitivas necesarias para resolver problemas de manera eficaz.



23

Algunas de las dimensiones relativas a estilos de aprendizaje que resultan útiles de

considerar en el proceso de caracterización de los estudiantes son las siguientes:

• Respuestas y preferencias ante diferentes agrupamientos para realizar las

tareas escolares: gran grupo, pequeño grupo, trabajo individual; grupos más o

menos heterogéneos, según intereses, capacidades, etc.

• Nivel de atención: en qué momentos del día está más atento, de qué manera

podemos captar mejor su atención, cuánto tiempo puede centrarse en una

misma actividad, entre otros aspectos.

• Estrategias empleadas para la resolución de tareas: reflexivo/impulsivo,

recursos que utiliza, tipo de errores más frecuentes, etc.

• Ritmos de aprendizaje: períodos de tiempo que requiere para el desarrollo de

las actividades y el logro de determinados aprendizajes.• Refuerzos que les resultan más positivos: a qué tipo de refuerzo responde, si

valora su propio esfuerzo, si se siente satisfecho ante sus trabajos.

En relación al contexto educativo

El objetivo en este ámbito es identificar, aquellos factores relacionados con las

condiciones de la enseñanza y de la vida en el hogar que influyen en el aprendizaje y

desarrollo del estudiante.

a)

Establecimiento educacional: considera los aspectos institucionales involucradosen la gestión curricular en respuesta a la diversidad del alumnado, lo que implica

identificar los recursos y medios de apoyo con que cuenta la institución educativa

para atender las NEE de los estudiantes.

b) Aula: considera aspectos relacionados con la gestión curricular a nivel de sala de

clases, en respuesta a la diversidad, como por ejemplo, la valoración de las

interacciones, la participación, las actividades y estrategias metodológicas, las

ayudas diferenciadas que proporciona el docente a los estudiantes, los recursos

para el aprendizaje, la organización del aula, los agrupamientos y las condiciones

físicas ambientales.

c) Contexto familiar: considera los antecedentes socioeconómicos, culturales ypsicoafectivos del contexto familiar del estudiante, con especial atención en los

apoyos, expectativas y vínculos con los diferentes miembros de la familia.



24

V. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA DEFINIR LAS ADECUACIONES

CURRICULARESLa adecuación curricular constituye una vía de respuesta a la diversidad cuando la

programación de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las

diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación ylogros en el aprendizaje de aquellos estudiantes que por diversas causas experimentan

mayores dificultades de aprendizaje o se encuentran en riesgo de ser excluidos o de

fracaso escolar.

El carácter flexible que debe tener todo programa educativo constituye una condición

esencial del proceso de enseñanza para dar respuesta a las NEE que presenten algunos

alumnos y alumnas.

Estas adecuaciones se deben definir bajo el principio de no afectar aquellos

aprendizajes que se consideran básicos e imprescindibles (Coll, César, 1998)6 dado su

impacto para el desarrollo personal y social de los estudiantes, y que pueden llegar a

comprometer su proyecto de vida futuro y poner en riesgo su participación e inclusión

social. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un proceso de evaluación

amplio y riguroso, de carácter interdisciplinario (ver capítulo o página evaluación).

Los Mapas de Progreso del Aprendizaje7, que marcan la progresión y expectativas de

aprendizaje, pueden considerarse como un referente para identificar los niveles de

logro alcanzados por los estudiantes y orientar las decisiones de adecuación curricular,

en tanto están alineados con los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo

nacional.

1.- Opciones de adecuación curricular

- 1.1. Adecuación curricular en los aprendizajes esperados en los distintos

subsectores del aprendizaje en el nivel de educación básica o media.

- 1.2. Adecuación curricular en la matriz temporal de educación básica y media.

1.1. Adecuación curricular en los aprendizajes esperados del currículo

La adecuación curricular implica ajustar o modificar los aprendizajes esperados u

Objetivos de Aprendizaje establecidos en el marco curricular, pudiendo adoptardiversas formas en función de los requerimientos específicos de cada estudiante con

relación a los aprendizajes prescritos en los distintos subsectores de aprendizaje del

grupo/curso de pertenencia.

6 Aprendizajes básicos e imprescindibles. http://www.slideshare.net/jalfmor/coll-y-marin-aprendizajes

7Los mapas de progreso describen la secuencia típica en que se desarrolla el aprendizaje en determinadas áreas o

dominios que se consideran fundamentales en la formación de cada estudiante, en los distintos sectorescurriculares. ( http://www.mineduc.cl/biblio/documento/200704041640050.BoletInprofesoreseditada.pdf).



25

Los distintos tipos de adecuación que se describen a continuación hacen referencia a

los objetivos de aprendizaje establecidos en el Currículo Nacional que expresan las

competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su

escolaridad. En consecuencia, deben adoptarse como resultado un proceso de

evaluación amplio y riguroso, de carácter interdisciplinario.

a) Enriquecimiento del currículo

Esta modalidad de adecuación corresponde a la incorporación de objetivos de

aprendizaje que no están previstos en el currículo nacional y que se consideran de

primera importancia para el desempeño académico y social del alumno. Supone

enriquecer o extender el currículo con determinados aprendizajes o capacidades

específicas que son imprescindibles para el adecuado desarrollo y progresión del

estudiante en el currículo. Por ejemplo, introducir el aprendizaje y uso de una segunda

lengua o código de comunicación escrita, como la Lengua de Señas, el lenguaje Brailleu otros sistemas alternativos de comunicación, es una condición esencial para que

accedan a la información y a la comunicación determinados estudiantes con

discapacidades (auditivas, visuales y motrices).

Por su parte, para ciertos estudiantes puede ser necesario proponer e intencionar el

aprendizaje de determinadas habilidades o conductas que por lo general se adquieren

de manera más o menos natural por efecto de la experiencia e interacción con los

demás, como pueden ser determinados hábitos o actividades de la vida diaria (por ej.

uso del dinero, autonomía personal, etc.) funciones cognitivas, etc.

b) Graduación del nivel de complejidad

Es una medida orientada a adecuar el grado de complejidad cuando éste dificulta el

abordaje y/o adquisición de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de

aprendizaje, o cuando estén por sobre o por debajo de las posibilidades reales de

adquisición de un alumno /a.

Esta medida exige conocer muy bien los aprendizajes que han alcanzado los

estudiantes, para plantearles objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo. Esto supone operacionalizar y secuenciar de manera más

precisa (metas más pequeñas) los niveles de logro establecidos en los Mapas de

Progreso, con la finalidad de identificar el nivel aprendizaje adecuado al estudiante.

Por ejemplo, en el Mapa de Progreso Números y Operaciones, sector Matemática,

nivel 1: “Utiliza los números naturales hasta 1.000 para contar, ordenar, comparar,

medir, estimar, y calcular cantidades de objetos y magnitudes….”, una graduación del

nivel de complejidad podría concretarse por la vía de modificar la cantidad de

información (disminuir el ámbito numérico); o bien, simplificar la complejidad de las



26

operaciones involucradas, (seleccionar aquellas que siendo de menor nivel de

dificultad resultan desafiantes para el alumno).

La graduación se concreta también en el aumento de la complejidad o grado de

exigencia de la meta en la medida que el estudiante haya alcanzado el aprendizaje

esperado, lo que puede traducirse en la ampliación o profundización como forma depromover la motivación por el logro.

c) Priorización de objetivos de aprendizajes y contenidos

Consiste en seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos, contenidos, que se

consideran básicos e imprescindibles para la adquisición de aprendizajes posteriores.

Implica por tanto, dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique renunciar

a los de segundo orden, sino más bien su postergación o sustitución temporal.

Algunos de los contenidos que se suelen priorizar por considerarse fundamentales son:

Los aspectos comunicativos y funcionales del Lenguaje: comunicación oral,lectura y escritura.

El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vidadiaria.

Los procedimientos y técnicas de trabajo / estudio Los objetivos fundamentales transversales tales como: el desarrollo social, la

interacción e integración en el grupo; la identidad y afectividad: desarrollo delautoconcepto, autoestima, sexualidad; el desenvolvimiento e independencia

personal en el medio escolar y comunitario.

d) Temporalización

Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículo para el logro de

los aprendizajes. Este tipo de adecuación está preferentemente orientada a la atención

de las NEE que afectan el ritmo de aprendizaje. Puede implicar la destinación de un

período más prolongado para la consecución y consolidación de ciertos aprendizajes

sin que se altere la secuencia de éstos.

Esta modalidad de adecuación en un mayor grado puede significar posponerdeterminados objetivos y contenidos trasladándolos al siguiente semestre, año o cicloeducativo. Por ejemplo, suele darse con cierta frecuencia que el dominio de la lecturay escritura, no se alcance en la Educación Básica y se continué trabajando estosobjetivos en la educación media.

En estos casos es particularmente importante considerar la pertinencia en la

metodología, contenidos y materiales a emplear, de acuerdo a la edad e intereses del

estudiante.

e) Eliminación de aprendizajes



27

Supresión de objetivos y contenidos en uno o varios subsectores de aprendizaje. Esta

medida es posible adoptarla cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de

dificultad al que no podrá acceder el alumno, o porque determinados aprendizajes

resultan poco útiles o irrelevantes para el desempeño del estudiante en relación con

los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos, como puede ocurrir en el caso de

estudiantes que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje.

Es necesario considerar que, en ocasiones, el hecho de incluir otros aprendizajes o dar

prioridad a algunos, puede conducir a renunciar a determinados objetivos o

contenidos menos pertinentes por la recarga que puede significar para el alumno/a.

Un criterio fundamental a tener en cuenta para esta decisión es evitar la eliminación

de aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral

del alumno/a y que son requisitos de otros para seguir aprendiendo. Estos son lectura,

escritura, operaciones matemáticas básicas, resolución de problemas, habilidadessociales y de la vida diaria.

Por otra parte, la eliminación se debiera considerar sólo cuando otras formas de

adecuación, como las descritas anteriormente, no han resultado efectivas. Esta será

siempre una decisión a tomar en último término y después de agotar otras alternativas

para lograr que el alumno acceda al aprendizaje. Es, por lo tanto, recomendable

considerarla a partir del tercer ciclo de educación básica (NB3), a no ser que existan

razones fundadas que ameriten su adopción en el primer y segundo nivel de educación

básica. (Según los criterios que se desarrollan en más amplitud en el capítulo 4)

La determinación de adecuaciones curriculares para un alumno/a, es una decisión que

debe adoptarse con participación de los docentes, profesionales de apoyo,

especialistas y la propia familia y, como se ha señalado, estar fundamentada en los

resultados de una evaluación interdisciplinaria.

Asimismo, las adecuaciones curriculares y los recursos de apoyo que se definan para

un estudiante deben registrarse y formar parte de un Plan de Apoyo Individual. Este

tiene como finalidad organizar y orientar la acción educativa que el establecimiento

implementará para apoyar el aprendizaje del alumno/a, y llevar un seguimiento de la

eficacia de las medidas adoptadas. Esta opción de adecuación dará lugar a la definiciónde un Plan de Adecuaciones Curricular Individualizado.



28

1.2.- Adecuación curricular en la matriz temporal de educación básica y media.

Esta opción de adecuación tiene como propósito responder a las NEE de grupos de

estudiantes que se distancian en forma significativa de la programación curricular que

les correspondería de acuerdo a su edad. Es una expresión más compleja y variada de

adecuación curricular debida a que afecta la programación en términos amplios.

La Matriz Temporal de la Educación Básica y Media establece para cada nivel escolar

sectores de aprendizaje obligatorios, establecidos para cada nivel educativo,

permitiendo a los establecimientos reproducirlos o descomponerlos en unidades de

aprendizaje menores (asignaturas, talleres y otras) al momento de organizar sus

respectivos planes de estudio. Por ejemplo en la Enseñanza Básica se consideran 11

sectores de aprendizaje obligatorios.

Esta matriz pone a disposición de los establecimientos educacionales una cantidad de

horas para que, de acuerdo a sus necesidades e intereses, entre los sectores deaprendizaje obligatorios, tanto ponderados como no ponderados. Estas horas pueden,

por tanto, incrementar la carga horaria de los sectores ponderados, con la única

condición de que todos los sectores deben ser atendidos obligatoriamente. Establece

además una cantidad de horas para que los establecimientos las destinen al tipo de

estudio y de actividades que más convienen e interesan a los fines de sus respectivos

proyectos educativos. Estas horas pueden, incluso, incrementar la carga horaria de los

sectores de aprendizaje obligatorios.

Los componentes estructurales de la matriz temporal que son susceptibles de ser

adecuados son:

1.2.1. Los sectores de aprendizaje:

En éstos podrán realizarse los siguientes tipos de adecuaciones:

• Integración o globalización de sectores de aprendizaje en áreas de

conocimiento más amplias.

• Definición de niveles de participación en los sectores de aprendizaje en el

aula regular

• Enriquecimiento del currículo con otras áreas del conocimiento.

1.2.2. Los ciclos y subciclos de aprendizaje.

Las adecuaciones en los ciclos y subciclos hacen referencia a la organización de los

cursos y a las edades de los estudiantes que se incluyen en ellos.

A continuación se desarrollan más ampliamente estas estrategias de adecuación

curricular en los componentes de la Matriz temporal.



29

• Integración de sectores de aprendizaje.

Los objetivos fundamentales establecidos en los distintos sectores de aprendizaje del

currículo están orientados al desarrollo de competencias que se consideranfundamentales para el desarrollo personal y para desenvolverse en el ámbito social,

laboral y ciudadano. Son los aprendizajes básicos que los alumnos y alumnas deben

haber logrado al finalizar los distintos niveles de la Educación Básica y Media.

Las adecuaciones que se realicen en los sectores de aprendizaje, deben cumplir con el

propósito de poner al alcance de la comprensión de los estudiantes que presentan

NEE, los aprendizajes esperados en los distintos niveles educativos.

La adecuación curricular a nivel de los sectores de aprendizaje, radica en proveer

mejores oportunidades de aprendizaje a los estudiantes que presentan NEE,

reorganizando o integrando los sectores de aprendizajes afines, centrándose en lo

nuclear de los mismos. Consiste en realizar una selección de aquellos contenidos

relevantes, integrándolos en una misma área del conocimiento, privilegiando una

visión amplia y completa, aunque menos intensa, de aquellos elementos de la cultura

que son imprescindibles para el desenvolvimiento personal y social de los estudiantes.

(Ver tabla 1)

Tabla 1: Integración de sectores de aprendizaje:

N° hrs. Sectores de aprendizaje N° hrs. Integración de sectores de aprendizaje

Lenguaje y Comunicación Área socio- lingüística7

4

Historia, Geografía y Ciencias

Sociales

11

Matemática Área científico-tecnológica

Ciencias Naturales

5

4

2 Educación Tecnológica

11

• Niveles de participación en los sectores de aprendizaje en el aula regular

Este nivel de adecuación se orienta a asegurar la máxima participación de los

estudiantes en el contexto del aula regular, en aquellos subsectores de aprendizaje

que les ofrezcan mayores posibilidades de aprendizaje y participación. (ver Tabla 2)



30

Tabla 2: Subsectores con mayor participación

Educación Artística 3

Educación Física 2

Consejo de Curso 1

Subsectores que cursarán junto con su grupo

curso de referencia.

8

Religión 2

• Enriquecimiento del currículo con otras áreas del conocimiento.

Esta adecuación consiste en complementar o enriquecer los aprendizajes que los

estudiantes alcanzarán en los distintos sectores de aprendizaje, ofreciendo

experiencias que les permitan adquirir competencias en contextos reales y funcionales.

(ver Tabla 3)

Tabla 3: Ejemplo de enriquecimiento del currículo con otras áreas

Cursos Optativos: Comunes que ofrece el

establecimiento o específicos que favorecen la

transición de un nivel educativo a otro.

8 Horas de libres disposición

Ejemplo: En estas horas losestudiantes desarrollanhabilidades sociolaborales en laempresa.

8

Total Horas:

Plan de Estudio

38 Total Horas Plan de Estudio 38

• Adecuaciones en la organización de los cursos.

La organización de los cursos responde a la estructura de los niveles, ciclos y subciclos

establecidos en la matriz temporal, a través de la cual se establece una secuencia de

los diversos aprendizajes que deben alcanzar los alumnos y alumnas en una

determinada etapa de su desarrollo evolutivo.

Por ejemplo, en el nivel de enseñanza media, tanto en su modalidad de educación

Humanista-Científica, como Técnico-Profesional, se distinguen dos ciclos: el primero,

correspondiente a los cursos 1º y 2º Medio y el segundo correspondiente a los cursos

3º y 4º Medio. A su vez, el marco curricular en este nivel educativo, se organiza en tres

ámbitos, según sea la naturaleza general o especializada de sus contenidos y al

carácter de de los mismos: Formación General (FG) Formación Diferenciada (FD); y

Libre Disposición (LD).

Respecto de las posibilidades de organización de los cursos en los distintos niveles

educativos, las adecuaciones que se realicen, deben mantener la estructura de los



31

ciclos, pudiendo flexibilizar la de los sub-ciclos. En este caso la estrategia de

adecuación consistirá en reorganizar los cursos correspondientes a un ciclo

determinado, reuniendo estudiantes de distintas edades, por lo tanto de distintos

cursos, según lo establecido en la normativa para la educación regular,

independientemente del tipo de NEE / o grado de discapacidad que presenten los

estudiantes (ver Tabla 4)

A continuación, se presenta un cuadro que resume formas de agrupaciones de

alumnos y alumnas, según cursos y edades.

Tabla 4: Adecuaciones en la organización de los cursos

Nivel/Curso Edad de la mayoría de los alumnos Adecuaciones a los Ciclos de

1º y 2º Básico

NB1

Entre 7 y 9 años

3º y 4º BásicoNB2

Entre 10 y 12 años

Se podrán formar grupos de

estudiantes que por edad les

corresponde cursar1°, 2°,3°,4° EGB

5º Básico

NB3

13 años

6º Básico

NB4

14 años

7º Básico

NB5

15 años

8º Básico

NB6

16 años


estudiantes que por edad les

corresponde cursar

5°,6°,7°,8° EGB

1° Medio

NM1

17 años

2° Medio

NM2

18 años

3° Medio

NM3

19 años

4° Medio

NM4

20 años


estudiantes que por edad lescorresponde cursar

1°, 2°, 3°, 4° E. media

Egresan a continuidad de

estudios o al trabajo los que

no presentan discapacidad

cognitiva.

Periodo de transición a la

educación superior o a la vida

laboral

21 – 23 - 26 Aún no se ha determinado la

continuidad de estudios para

los estudiantes de escuelas

especiales ni los que se

encuentran en PIE.

Las adecuaciones a la matriz temporal darán lugar al diseño e implementación de un

Programa de Diversificación Curricular.

Los criterios para adoptar decisiones de adecuación curricular, así como para elaborar

un Plan de Apoyo Individual se abordan en profundidad en el siguiente capítulo de este

informe.



32

VI. MODALIDADES DE PLANIFICACIÓN DE LAS OPCIONES DE

ADECUACIÓN CURRICULAR.

1.- Plan de Adecuación Curricular Individualizado (PACI)

Cuando a partir de la evaluación psicopedagógica se detectan necesidades educativas,

que no pueden ser resueltas únicamente a través de una planificación de aula

diversificada, y que ameritan adecuaciones curriculares, el equipo profesional, en

conjunto con la familia, podrá determinar la necesidad de elaborar un Plan de

Adecuacion Curricular Individualizado (PACI) para el/a alumno/a.

Un PACI corresponde a un conjunto organizado de decisiones, que involucra

elementos relativos al qué enseñar y qué evaluar, junto con los recursos y apoyosadicionales que se dispondrán para garantizar la participación y aprendizaje del

estudiante.

El PACI es una modalidad de flexibilización curricular que se traduce en un instrumento

pedagógico normativo que cumple el propósito de guiar el proceso educativo del

estudiante. Bajo ningún punto de vista debe ser concebido como un plan paralelo a la

planificación de aula, por el contrario, su diseño, implementación y evaluación tendrá

en todo momento como referente el programa de estudio del curso al que pertenece

el estudiante.

Las adecuaciones curriculares deben incluir información sobre:

Los sectores en los que se incorporarán las adecuaciones

Las metas u aprendizajes esperados fundamentales que el estudiante deberá

alcanzar en dichos sectores.

Los plazos para alcanzarlos.

Los indicadores de logro que darán cuenta del progreso.

Las estrategias, modalidades y recursos de apoyo a implementar para laconsecución de las metas u aprendizajes esperados.

Asimismo, deberá especificar la duración del PACI, los responsables de su

implementación y los procedimientos para su monitoreo.

El PACI es elaborado, conocido y utilizado por los distintos actores involucrados en el

proceso educativo del estudiante. Es de primera importancia la participación de los

profesores (jefe y de asignaturas), de los profesores y profesionales especializados

que colaboran en el proceso educativo, así como también de la familia y del propio

alumno/a.



33

Es recomendable que el PACI se enfoque:

• Al logro de no más de 4 o 5 objetivos individuales de aprendizaje de corto

plazo.

• Que los objetivos o logros a alcanzar sean ajustados y pertinentes para elestudiante con NEE, precisando aquellos objetivos que se priorizarán, o que son

complementarios o diferentes de los que se plantean para el resto de los

estudiantes del mismo nivel.

• Que los objetivos que se plantean tengan como referente los aprendizajes

fundamentales o prioritarios, como son: lenguaje y comunicación, matemática,

habilidades sociales e independencia personal.

• Que los objetivos sean específicos, observables, alcanzables y relevantes para el

desarrollo del estudiante.

La evaluación del PACI del alumno o alumna, es un procedimiento de primera

importancia dado que entrega información oportuna para retroalimentar las acciones

de apoyo en función de nuevos requerimientos que pudieran surgir en el proceso.

Por ello, junto con la definición de las estrategias a implementar para la consecución

de las metas u objetivos, es de especial relevancia que el PACI consigne los criterios de

logro en relación a cada uno de los objetivos planteados, de modo que el docente y el

resto de los profesionales o especialistas que eventualmente pudieran estar

involucrados en su aplicación, puedan verificar los avances en el logro de los objetivos,la efectividad de las estrategias y la provisión de recursos especiales.

La evaluación continua que realiza el profesor de aula, en colaboración con los

profesionales especializados que intervienen en el proceso educativo del estudiante,

aportará información relevante durante el proceso de implementación del Plan, así

como al finalizar el año escolar. Dicha evaluación deberá contemplar los siguientes

aspectos:

• El progreso alcanzado por el estudiante.

• Las medidas implementadas en el aula para dar respuesta a la diversidad y alas NEE.

• La opinión de los padres y del propio estudiante acerca de sus progresos.

• La identificación de otras variables que hayan influido en el progreso del

alumno/a.

• Las acciones futuras que podrían implicar modificaciones en los aprendizajes

esperados y en las estrategias para alcanzarlos.

• La consignación de información suplementaria y/o consejo especializado sobre

el alumno y sus necesidades.



34

El resultado de este seguimiento podrá determinar que el o la estudiante progresa

satisfactoriamente con respecto a las metas de aprendizaje establecidas en el Plan de

Adecuaciones Curriculares Individual o, por el contrario, que a pesar del conjunto de

acciones y apoyos implementados, persisten las dificultades y/o no se aprecia

suficiente progreso con respecto a las adecuaciones curriculares definidas en el PACI.

En este último caso, es aconsejable la realización de una reevaluación interdisciplinaria

la que podrá derivar en mejoras al PACI 8 para ese estudiante, o en la consideración de

optar por modalidad de adecuación en la Matriz temporal del currículo.

2.- Programa de Diversificación Curricular (PDC).

La decisión de realizar adecuaciones a la matriz temporal del currículo para un grupo

determinado de estudiantes con NEE, es una medida de carácter extraordinario que

para ser llevada a cabo debe plasmarse en el diseño e implementación de un Programa

de Diversificación Curricular. Esta programación procura tres propósitos

fundamentales:

• Asegurar la permanencia y progreso de aquellos alumnos que presentan NEE

asociadas a discapacidad, que se verían en serio riesgo de desertar o de

fracasar en el sistema escolar.

• Lograr las metas educativas establecidas para el estudiante, al final del nivel

educativo.

• Proporcionar a los estudiantes una certificación de estudios que le permitatransitar de un nivel educativo a otro: del nivel de educación básica a la media y

cuando corresponda, de ésta a la educación superior, o a la vida laboral o

comunitaria.

Cualquiera sea el ciclo o nivel educativo en el cual se encuentren los estudiantes, los

criterios para diseñar un Programa de Diversificación Curricular deben contemplar el

desarrollo de competencias para transitar de un nivel educativo a otro, o transitar a la

vida post secundaria, laboral y comunitaria, y llevar una existencia lo más autónoma e

independiente posible.

2.1. Características Generales de un Programa de Diversificación Curricular:

• Se define en función de los aprendizajes que el currículum nacional establece

para un determinado nivel educativo.

8 En el Anexo Nº1, se presenta a modo referencial la estructura del PACI, la que puede nutrirse con

otra información y antecedentes.



35

• Permite al establecimiento determinar aquellas áreas del currículo en las que se

incorporarán adecuaciones, y que éstas sean las más ajustadas a las

características y necesidades de los alumnos, como a las del propio

establecimiento para implementarlas, incorporando de acuerdo con las

estrategias anteriormente descritas.

• Ofrece la posibilidad de globalizar sectores de aprendizaje en un intento de

ofrecer propuestas más ajustadas a las necesidades y posibilidades educativas

de los alumnos.

• Permite introducir unidades de contenidos y sectores de aprendizaje no

contemplados para todos los alumnos y alumnas, lo que en la práctica significa

un cambio en la malla curricular y por ende en la organización de las horas de

estudio.

• Contempla en su diseño y ejecución de adecuaciones en la malla curricular y enla organización de las horas de estudio, de modo que los alumnos con NEE sean

afectados lo menos posible en sus oportunidades para participar y aprender, en

las actividades comunes de la jornada escolar junto y a sus compañeros de

curso.

• Considera en la planificación, Por lo que se Otorga flexibilidad para que las

materias optativas o cursos electivos del grupo de diversificación puedan ser las

mismas que ofrece el establecimiento a todos los estudiantes, o que sean

específicamente diseñadas para los alumnos del programa. Dentro de la oferta

de materias optativas se deberá incluir, para el caso de los estudiantes deenseñanza media, a partir de los 16 años, programas optativos que lo preparen

para transitar a la vida laboral.

• Demanda para su elaboración en el trabajo colaborativo entre la Unidad

Técnico Pedagógica del establecimiento, y el equipo de docentes (de educación

general y especial), con la participación de los profesionales no docentes. El

Programa debe ser presentado a los organismos técnicos del Ministerio de

Educación para su aprobación.

• Su puesta en práctica es responsabilidad de los docentes de educación básica omedia, según el nivel que corresponda, en estrecha coordinación y

colaboración permanente con los profesionales docentes y profesionales no

docentes del programa de integración escolar, acorde a las necesidades y

características de los estudiantes.

• Requiere especificar la metodología y los criterios de evaluación personalizados

que darán lugar a la certificación de las competencias alcanzadas durante la

etapa escolar en cada nivel educativo.



36

2.2 Procedimientos Generales para el Diseño de un Programa de Diversificación

Curricular:

a. Elaborar propuesta de integración de sectores fundamentales del currículo

en áreas curriculares más amplias como por ejemplo: Socio-Lingüístico y

Científico-Tecnológico, contemplando las adecuaciones curriculares que serequieran a fin de conseguir la máxima participación y aprendizaje de los

estudiantes. Este procedimiento implica la adecuación de la Matriz

temporal curricular.

b. Organizar a los alumnos y alumnas en agrupaciones delimitadas,

manejando criterios flexibles en cuanto a nivel educativo, edad y cantidad,

lo que permite llevar a cabo programaciones didácticas más personalizadas

y pertinentes para la consecución de los objetivos del programa. (no más de

15 estudiantes por grupo)

c. Establecer un plan de seguimiento intensificado del proceso educativo que

considere la tutoría directa por parte del profesor jefe del programa de

diversificación.

d. Realizar una propuesta de asignaturas o talleres optativos que respondan

al perfil de los estudiantes que cursan el programa.

e. Elaborar un plan evaluativo que contemple los resultados del diagnóstico,

las adecuaciones curriculares y la aplicación flexible de los criterios de

evaluación y certificación establecidos con carácter general para el conjunto

de los alumnos.

2.3 Criterios y Orientaciones para el Diseño de un Programa de Diversificación

Curricular

a) Criterios organizativos de los Programas de Diversificación Curricular

En tanto los Programas de Diversificación Curricular implican reorganizar las

condiciones en que se desarrolla el proceso educativo, se deben contemplar criterios

organizativos distintos a los típicos que se dan en los establecimientos educacionales.

Estos criterios derivan de un planteamiento curricular, en el que se articulan las áreas

propias del programa, las asignaturas o talleres optativos y las asignaturas del

currículum, con el curso de referencia de los alumnos.

Para ajustarse a los propósitos y, a la vez, hacer viable su implementación, la

organización de los Programas de Diversificación Curricular deberá cautelar que las

alumnas y alumnos que participan de esta modalidad:

• Cursen parte de las asignaturas del currículo junto con su curso de referencia.



37

• Integren grupos que no sean mayores a quince estudiantes.

• Tengan asignadas horas de jefatura de curso, tanto con su curso de referencia

como con el grupo del Programa de Diversificación Curricular.

• La duración de los períodos de clases en el programa, se de preferencia, lamisma que la del curso de referencia. Ello dependerá del nivel educativo y de

las necesidades formativas de los estudiantes.

b) Conformación de los grupos en los Programas de Diversificación Curricular

Los equipos de profesionales, en conjunto con la familia y el propio estudiante cuando

esto sea posible, definir el tipo de agrupación más conveniente para los alumnos. Los

establecimientos educacionales podrán organizar grupos de alumnos y alumnas que

compartan situaciones de vida similares, por ejemplo:

• Estudiantes que por diversas razones, peligra la continuidad de su procesoescolar, de no ofrecerles un itinerario distinto.

• Estudiantes con retos múltiples o necesidades educativas especiales muy

complejas que requieren un currículo con una orientación centralmente

funcional con referencia al currículo regular.

c) Organización horaria de los Programas de Diversificación Curricular

Es importante tener presente que la organización de los horarios de los grupos de

Programas de Diversificación Curricular es una de las cuestiones más complejas ya quedeben articular, en la práctica, la existencia de distintos grupos de diversificación

armonizando estos horarios con los del resto de los alumnos.

Un criterio fundamental para organizar la jornada escolar de los estudiantes con

Programas de Diversificación Curricular es considerar la integración de los estudiantes

en las asignaturas que cursarán con su grupo curso de referencia. Por tanto, la

organización horaria requiere resguardar la participación de los estudiantes tanto en

los grupos de los PDC como en los cursos de referencia.

2.4. Estrategias metodológicas de los Programas de Diversificación Curricular

El Programa de Diversificación Curricular deberá especificar con claridad los objetivos,

la metodología y criterios de evaluación en forma personalizada. El carácter

personalizado y la adaptabilidad son condiciones indispensables para que estas

propuestas de adecuaciones curriculares cumplan con su propósito pedagógico.



38

A continuación, se plantean algunas estrategias metodológicas a tener en cuenta en la

implementación de la diversificación curricular y que son transversales a cualquiera de

las metodologías que utilicen los docentes9 (Gómez, J, Gómez, P., 2000).

a) Promover la globalización e interrelación de los aprendizajes

En el proceso de enseñanza es importante presentar los contenidos seleccionados de

cada área, estableciendo las relaciones entre éstos para favorecer la reflexión y el

análisis global.

En esta dirección, por ejemplo, un mismo fenómeno debiera ser abordado desde

diferentes perspectivas, facilitando con ello la integración del conocimiento

proveniente de diversas disciplinas y su utilización.

f) Favorecer la práctica y funcionalidad del aprendizaje

Para lograr que los alumnos aprendan y puedan transferir los conocimientosadquiridos en otros contextos y situaciones distintas a las del aula, es fundamental que

el aprendizaje sea funcional. Para ello, se recomienda desarrollar las competencias

establecidas en el currículo a través de contenidos vivénciales y cercanos para el

estudiante.

Esto no significa que los contenidos conceptuales no tengan lugar en la programación

de las áreas, sino más bien que ésta debe poner mayor énfasis en los contenidos

actitudinales y procedimentales, dando las oportunidades para que las y los

estudiantes pongan en práctica los nuevos conocimientos y habilidades, de modo que

comprueben la utilidad de lo aprendido.

g) Involucrar al estudiante en su proceso formativo.

Es fundamental que el alumno comprenda lo que está haciendo y para qué lo hace, de

lo contrario difícilmente le podrá atribuir significado a lo que aprende. Para involucrar

a los estudiantes se recomienda explicitarles qué objetivos se pretenden, qué

contenidos se han seleccionado, cómo se piensan desarrollar y qué se espera de ellos,

implicándolos en el proceso educativo

h) Facilitar la transición de los estudiantes de un nivel educativo a otro y a la vida

adulta.

El Programa de Diversificación debe reforzar todos aquellos aspectos prácticos a los

que tradicionalmente se les ha dado un espacio reducido en el currículo. Por tanto, se

debe incorporar una dimensión práctica en todas las áreas del programa, favoreciendo

el desarrollo de habilidades socio-laborales y vocacionales la autonomía y ciudadanía.

Es necesario que el o la alumna que participa del Programa de Diversificación perciba

9 Gómez, J Gómez, P. (2000) Los Programas de Diversificación Curricular. Desde la

fundamentación normativa a la aplicación en el aula. Editorial EOS, Madrid.



39

la relación entre la enseñanza y su vinculación con el mundo adulto, el trabajo y la

vida comunitaria.

De allí la importancia de incluir estas temáticas en las áreas curriculares del Programa,

pero al mismo tiempo, es recomendable que dentro del ámbito de la optatividad se

ofrezcan talleres de orientación y preparación vocacional, para aquellos estudiantesque requieran de mayor apoyo para transitar hacia el mundo del trabajo o que

enfrentan barreras muy significativas o múltiples.

i) Propiciar el aprendizaje cooperativo y los procesos de mediación social.

Los y las estudiantes destinatarios del Programa de Diversificación suelen tener

menos recursos y capacidad de aprendizaje que sus compañeros. Es a través del

trabajo cooperativo que estos alumnos pueden encontrar un ambiente propicio para

contribuir con sus aportaciones a los demás y sentirse valorados.

Por consiguiente, las actividades de colaboración y el trabajo cooperativo se plantean

como una estrategia de alta potencialidad para desarrollar habilidades sociales en los

estudiantes, ayudar a la interiorización de los conocimientos e impulsar el proceso de

autonomía intelectual. En este aspecto, los objetivos fundamentales transversales

juegan un rol importantísimo, en la programación que se diseñe para estos

estudiantes.

j) Desarrollar una evaluación de carácter formativa y auténtica.

El cómo aprenden los alumnos está influenciado, tanto por la forma en que se llevan

a cabo las actividades de aprendizaje como por los sistemas de evaluación que utilizanlos profesores. En consecuencia, es muy relevante abordar la evaluación desde una

mirada formativa y auténtica, lo que supone incorporar procedimientos de recogida de

información cualitativa y descriptiva detallada sobre el proceso de aprendizaje seguido

por los alumnos. Este enfoque facilitará las decisiones curriculares, la comprensión de

las dificultades surgidas y las vías de apoyo para subsanarlas.

2.5 Seguimiento y evaluación de los Programas de Diversificación Curricular

El diseño e implementación del Programa de Diversificación Curricular debe ser

evaluado por la Unidad Técnico Pedagógica del establecimiento, en conjunto con el

equipo de docentes y profesionales de apoyo. Su implementación debe estar sujeta a

supervisión periódica y reevaluada al menos cada dos años, acorde al tiempo mínimo

establecido para su duración.

Los indicadores mínimos que se deben considerar para valorar el Programa son:

a) Con relación al diseño del Programa



40

• La idoneidad de los criterios fijados para la selección y acceso de los

alumnos al programa.

• La adecuación de la programación de las áreas curriculares específicas del

PDC (objetivos, contenidos, metodologías, indicadores de evaluación).

• Definición de cursos y talleres optativos.

• Perfil de los profesionales encargados del desarrollo del PDC.

b) Con relación al funcionamiento del Programa y sus resultados

• Clima socio afectivo: calidad de las relaciones interpersonales al interior del

grupo, niveles de participación y colaboración en las actividades, manejo de

las normas y conflictos de convivencia.

• Proceso de enseñanza y aprendizaje: principios y estrategias metodológicas

aplicadas, personalización de experiencias de aprendizaje, recursos

materiales y de apoyo, instrumentos y procedimientos de evaluación

empleados.

• Desempeño de los alumnos: resultados de aprendizaje obtenidos en las

áreas curriculares y cursos optativos específicos del Programa; análisis de

las áreas con mayor/menor rendimiento; tasas de aprobación y egreso.

• Satisfacción: grado de satisfacción de los y las estudiantes, las familias y losprofesionales participes del Programa.

• Acción tutorial: organización, funcionamiento y efectividad del sistema de

apoyo tutorial tanto a nivel individual como al colectivo de estudiantes que

forman parte del Programa de Diversificación.

• Agrupamientos: tamaño y variedad de los agrupamientos.

• Articulación entre la oferta curricular general y específica: grado de

coordinación y articulación entre los subsectores del Programa de Estudios

regular y las áreas especificas del Programa de Diversificación en queparticipan los y las estudiantes. Adecuación y compatibilidad de los horarios

de clases.

El resultado de este seguimiento podrá determinar que los alumnos/as progresan

satisfactoriamente con respecto a los aprendizajes esperados según el Programa de

Diversificación, o bien que permanecen las dificultades o no se aprecia suficiente

progreso. En este último caso, se deberá realizar reevaluación interdisciplinaria, la que

podrá derivar en mejoras al PDC o en el análisis de soluciones alternativas.



41

Finalmente, cabe señalar la importancia de vincular de forma constante los procesos

de evaluación asociados a la toma de decisiones de adecuación o diversificación

curricular de los estudiantes, con los planes de mejoramiento educativo que los

establecimientos escolares deben impulsar regularmente para lograr procesos y

resultados de aprendizaje de mayor calidad. Es decir, que la información derivada de

dichos procesos evaluativos sirva de retroalimentación para las decisiones de mejora.

VII. CRITERIOS PARA LA PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS DE ESTUDIANTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES10

1. Disposiciones específicas para la promoción

Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación

curricular, la promoción de los estudiantes que presentan NEE de un nivel a otro sedeterminará en función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de

aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) o en el

Programa de Diversificación Curricular (PDC), según corresponda, lo que deberá

consignarse en el Reglamento de Evaluación del establecimiento.

En consecuencia, para las decisiones de promoción es necesario tener presente que

los estudiantes:

Se evaluarán de acuerdo al PACI o el PDC correspondiente (en los que se

puede haber efectuado modificaciones a los objetivos y contenidos deaprendizaje)

Requerirán más tiempo del estipulado para alcanzar los objetivos de

aprendizaje o indicadores de logro definidos en cada nivel escolar.

Esto último significa, por ejemplo, que si un alumno/a se encuentra en NB2, no debería

bajo ninguna circunstancia cuestionarse su promoción de 3º a 4º año. No obstante al

completar este nivel, se debiera evaluar de manera detallada e individualizada el grado

de progreso alcanzado por el o la alumna en función de sus objetivos personalizados,

teniendo como referencia los niveles de logro de los Mapas de Progreso respectivosdel Ministerio de Educación. Este análisis es de primera importancia para tomar

decisiones de posteriores apoyos y de promoción al nivel siguiente.

10 Es necesario tener presente el Decreto 511 y el doc. Reglamento de Evaluación.

Material de Apoyo para la Elaboración de Reglamento interno de la evaluación de la escuela.



42

2. Disposiciones específicas para la certificación:

En el certificado de estudios, así como en el Acta Escolar, deberán quedar consignados

los aprendizajes alcanzados al término de cada año escolar.

Respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación básica y

media, se parte de la premisa de que, en tanto se está hablando de enseñanza

obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificación si han completado los

años de estudio establecidos en cada etapa educativa, con independencia de los

resultados de aprendizaje alcanzados.

En particular, en el caso de aquellos/as estudiantes que no cumplan con los objetivos

de aprendizaje prescritos en el marco curricular o bases curriculares al término del

nivel enseñanza básica y/o media, la certificación deberá especificar los años de

estudio cursados y los aprendizajes adquiridos al egreso del nivel.

Es recomendable que éstos sean expresados en términos de competencias,

(desempeños que integran conocimientos, actitudes y habilidades), de manera que

aporten descripciones más precisas de los logros alcanzados por el estudiante, que

orienten la toma de decisiones para la continuidad de estudios o la inserción al mundo

laboral.



43

ANEXO 1: Adecuaciones para Facilitar el Acceso al Currículum

Algunas barreras al aprendizaje y la participación que experimentan determinados

alumnos/as pueden minimizarse o eliminarse en la medida en que los procesos deenseñanza y aprendizaje consideren sus particulares características y necesidades

educativas. No todos los estudiantes, aún cuando presenten NEE, precisan de

adecuaciones al currículo o al Programa de Estudios, sino que algunos requieren se les

posibilite una vía adecuada para acceder a sus contenidos de aprendizaje de acuerdo a

sus condiciones funcionales o a sus características personales.

Se entiende como adecuaciones de acceso al currículum, todas aquellas medidas que

apuntan a facilitar la participación y el logro de los aprendizajes del programa de

estudios común, sin que este último requiera necesariamente modificaciones.

Estas medidas pueden ser diversas e ir desde otorgar tiempo adicional al estudiante

para la realización de las actividades o tareas de aprendizaje, utilizar materiales

alternativos o adaptados, hasta el uso de medios de acceso y equipos tecnológicos

especializados.

Adecuaciones generales para facilitar a estudiantes con necesidades educativas

especiales el acceso al currículo:

Adecuaciones arquitectónicas

La utilización de materiales, recursos técnicos o modificaciones arquitectónicas para

permitir o facilitar la movilización, desplazamiento y traslado de los alumnos dentro

del ambiente educativo en la forma más autónoma posible. Su objetivo es favorecer la

participación en las actividades escolares al igual que el resto de sus compañeros.

Ejemplos de esto son: rampas, ascensores, barandas, timbre de luz, de sonido, puertas

amplias, mobiliario adaptado, etc.

Adecuaciones de soportes tecnológicos

La utilización de materiales y recursos técnicos para facilitar el acceso a la informacióny la comunicación: implementos de tipo tecnológico tales como PC, teclados

adaptados, punteros, adaptador para lápiz, para pincel, audífonos, amplificadores,

micrófonos, lupas, lentes prismáticos, etc. Uso de sistemas alternos de comunicación

como: Sistema Braille, Lengua de Señas chilena , sistemas alternativos y aumentativos

de comunicación (SAACs) , etc. Materiales específicos o adaptados, textos en

macrotipo o traducidos al Braille, material audiovisual traducido al lenguaje de señas o

subtitulado, etc.



44

Adecuaciones Específicas para facilitar el acceso al curriculum a estudiantes con

necesidades educativas especiales.

A continuación se mencionan ejemplos de adecuaciones de acceso que son

transversales a los sectores de aprendizaje

Para estudiantes con Discapacidad auditiva

- Utilizar videos educativos con recuadro en Lengua de Señas Chilena (de ahora en

adelante LSCh) y /o sub-titulación closed caption, materiales visuales, mapas,

láminas educativas, fotografías, videos y CD, que permitan desarrollar sus

potencialidades, accediendo a la información sin intermediarios, logrando

independencia en el desempeño escolar.

- Proporcionar el completo acceso a la información curricular y cultural, a través de

su lengua materna la LSCh, para lo cual se debe considerar un intérprete dentro del

aula y el uso de apoyos visuales tales como afiches, presentaciones en Power

point, escritos en la pizarra, en papelógrafos, etc.

- Incorporar ayudas técnicas tales como audífonos, amplificadores, micrófonos,

grabadoras, computadores y tabletas conectados a internet, pizarra electrónica,

etc. que faciliten la integración escolar del niño,

- Colocar, en todas las áreas comunes del establecimiento, salas de clases,

biblioteca, baños, oficinas, casino, gimnasio, patio, etc. timbres de luz que

permitan al alumno informarse sobre los cambios de hora, alarmas de incendio,

etc.

- Resguardar que las salas cuenten con suficiente luminosidad y claridad para

facilitar la lectura labio facial y el intercambio de información visual-gestual con sus

pares.

- Incorporar información gráfica o escrita, por medio de flechas, señas, alfabeto

dactilológico, en los espacios comunes, salidas de emergencia, Nº de sala, curso,

baños de hombres y mujeres, sala de arte, tecnología, computación, casino, patio,

gimnasio, etc., que faciliten la ubicación espacial del alumno y le permitan ser

independiente, tanto dentro de su sala de clases como del establecimientoeducacional.

- Utilizar sistemas de comunicación alternativos (lectura labio facial, alfabeto

dactilológico, etc.) que siendo claves visuales, son un aporte complementario

fundamental, a la hora de entregar información al alumno.

Para estudiantes con Discapacidad Física:

- Proporcionar en forma prioritaria diferentes opciones tecnológicas para que los

estudiantes puedan acceder a la información y los aprendizajes



45

- Utilizar sistemas de comunicación alternativos y /o aumentativos que permitansaber del alumno: que siente, piensa, que quiere decir, que sabe, que puedeaprender, que le interesa, etc.

- Considerar ayudas técnicas para facilitar la expresión oral, menú de opciones,

cartas individuales con respuestas SI-NO, computadores, grabadores.

Para estudiantes con Discapacidad visual:

- Si el estudiante es capaz de leer en caracteres ampliados (no mayores al tamaño

26 en caracteres computacionales), se sugiere enseñarle la letra en tinta, de lo

contrario, se recomienda la enseñanza del sistema Braille.

- Al tener claridad del tipo de sistema de lecto-escritura que tendrá el niño o la niña,

se recomienda proveer de textos, ampliados o en braille, que faciliten su acceso a

la información y su participación en las diversas actividades que este eje incluya.

- A partir de NB3, se recomienda como recurso de apoyo también el “libro hablado”,

material que consiste en la grabación en cintas de audio o en formato MP3 de

textos literarios que no se encuentren impresos en Braille.



46

ANEXO 2: PACI

Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI)

IDENTIFICACIÓN

Apellidos____________________________________________

Nombre______________________________________________

Fecha de nacimiento_________________________________

Nombre de los padres________________________________

Dirección_____________________________________________

Teléfono_____________________________________________

Escuela______________________________________________

Dirección____________________________________________

Teléfono____________________________________________

Curso. Nivel __________________________________

FECHA DE ELABORACION DEL DOCUMENTO_____________________________________

DURACION PREVISTA_________________________________________________________

RESPONSABLES DE LA APLICACIÓN DEL PACI

NOMBRE FUNCION



47

ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTUDIANTE

Información personal del estudiante.

Síntesis derivadas de diferentes fuentes de información (protocolos, pautas, informes).

Informe de evaluación especializada y resolución de NEE, así como resumen de las acciones

realizadas por los docentes como anexos.

PROPUESTA DE ADECUACIONES

MEDIOS DE ACCESO AL CURRÍCULUM

*(Materiales, espacios y sistemas de comunicación)

ADECUACIONES CURRICULARES

a) SECTOR O SUBSECTOR

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

b) CÓMO ENSEÑAR/ EVALUAR

* (Estrategias, recursos, metodologías)



48

RECURSOS Y MODALIDADES DE APOYO

Áreas y profesionales encargados, lugar, tiempo de dedicación semanal, líneas generales de

actuación en actividades compartidas con su grupo de referencia y en actividades específicas,

tiempo de coordinación.

COLABORACION CON LA FAMILIA

Objetivos a trabajar en el ámbito familiar, orientaciones sobre estrategias o recursos para el

trabajo en casa o sugerencias sobre las actividades a realizar en el establecimiento en la que

participe la familia del alumno/a.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Criterios y orientaciones generales para la evaluación de los logros de aprendizaje y para

promocionar al estudiante de curso o nivel educativo.

SEGUIMIENTO DEL PACI

Análisis de las medidas y acciones de apoyo implementadas y sus efectos. Revisión de las NEE

establecidas y redefiniciones de las decisiones adoptadas si se estima necesario.



49

Criterios y orientaciones 1° de julio REGIONES

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