CUADERNILLO 14 - EDUCACION ARTISTICA - 1 PARTE

RENOVACiÓN CURRICULAR EN

LA PROVINCIA DE MENDOZA

LA EDUCACION ARTISTICA EN EL NIVELINICIAL, PRIMER Y SEGUNDO CICLO

DE LA EDUCACION GENERAL BASICA

VERSION PRELIMINAR

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

r GobernadorArturo Lafalla

Director General de EscuelasDomingo V. de Cara

Directora Adjunta Técnico-Pedagógica

Irene Gómez de Wilde

Director Adjunto deAdministraciónJorge Giaquinta

Asesores de GabineteAna Jalón

Juan Carlos Nieva

COMISIÓN CURRICULAR

Directora de EducaciónInicial y Primaria

Marta Blanco de Rodríguez

Coordinador GeneralJuan Carlos Nieva

Equipo Técnico deEducación Artística

Coordinadora:Ester Trozzo de Servera

Expresión Corporal:Paula Sinay

Plástica Visual:Sara Correa de Schlamp

Patricia CremaschiTeatro:

Ester Trozzo de ServeraMúsica:

Adriana Flores de FerreyraSilvia Perez de Manzotti

Gobierno de MendozaDirección General de Escuelas

Enero de 1997\. .J

,AGRADECIMIENTOS

La Comisión Curricular del Area

Artística agradece muy especialmente

la lectura' crítica y las observaciones

aportadas por:

La Señora Coordinadora General del

Area Artística del Ministerio de Cultura

y Educación de la Nación:

RAQUEL GIMENEZ

Y su Equipo Técnico

Los Señores Supervisores de materias

especiales:

NORMA DI L1DO

MARTA FOSCHI DE GUIDOLlN

NILDA GARIBOTTI

ANTONIO MORALES

SELFA RIQUELME DE BECERRA

DELlA TORRES

Los Señores Profesores de la Facultad

de Artes de la U.N.e.

ANOINA BERARDINI

LETICIA GONZALEZ

MARITA IERVOLlNO

AORIANA PIEZZI

CLAUDIA ESPINOZA

MARCELO ORUETA

MARCELA MONTERO

INDICE'

1.- FUNDAMENTACIONPAG.

I . 1

1.2

1.3

- Encuadre del Area Educación Artística en la 4Propuesta de Renovación Curricular Provincial.

- Justificación del Area Educación Artística en 7la Propuesta Curricular Provincial. ¡.; ¿ .

- Presentación sintética y esquemática de los t - 3 9contenidos del área para Nivel Inicial \:.!( Jardín de Infantes) , EGB 1 Y EGB 2. "\. ',..

11.- ORGANIZACION DEL AREA

II . 1

11.211.3

- Expectativas de logros generales del ÁreaEducación Artística para Nivel Inicial,EGB 1 Y EGB 2.

- Organización de los contenidos del área.- Aprendizajes básicos de cada lenguaje,

organizados por Ejes y por Niveles y Ciclos.

11

1216

111.-APERTURA DE CONTENIDOS Y ORIENTACIONESDIDACTICAS DE CADA LENGUAJE:

111.1 - Expresión Corporal en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2- Secuenciación de Contenidos. 22- Orientaciones Didácticas. 32

111.2 - Plástica Visual en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB 2- Secuenciación de Contenidos. 34- Orientaciones Didácticas. 46

111.3 - Teatro en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2- Secuenciación de Contenidos. 49- Orientaciones Didácticas. 60

111.4 - Música en el Nivel Inicial, EGB1 y EGB2- Secuenciación de Contenidos. 64- Orientaciones Didácticas. 81

111.5 - Orientaciones generales para la evaluaciónde los aprendizajes estético expresivos. 83

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA •

En la Provincia de Mendoza, dentro de la PropuestaCurricular, el Area Educación Artística asume laresponsabilidad de promover en la escuela espaciosdeaprendizaje estético expresivo, como sustento deldesarrollo personal y social, desde un modo genuino,específico y alternativo de ..acceso al conocimiento.

La presencia curricular del Area Educación Artística puede ser sólidamente

fundamentada como elemento esencial del proceso educativo desde múltiplesmarcos de referencia.

~ Veamos primero esta presencia desde la mirada artística, que le es pro-pia: El arte y el hombre son indisociables. Ninguno de los dos puede existir sin el

otro. El arte surge del punto de encuentro entre cada hombre y el universo. Es un

modo humano insustituíble de comprender aspectos de la realidad que, a veces,

son dificiles de captar de otro modo.

El fenómeno arte sucede cuando, en alguien, se unen tres elementos:

una impresión, o sea una captación interna conmocionante de algo que existe;

una expresión, o sea una producción que intenta decir lo que siente, piensa e

imagina ese alguien que vivenció la impresión y por último, una tensión cua-litativa, la voluntad de producir con sentido estético.

La estética es un saber del dominio de lo cualitativo, que se relaciona con la

búsqueda de un grado superior de existencia. La necesidad interior de disfrutar

calidad estética al apreciar y al producir, es parte de todo proceso de desarrollo

humano.

Promover, desde un Diseño Curricular, espacios institucionales de aprendi-

zajes estético expresivos, implica asumir el compromiso democrático de estar

trabajando, con equidad y respeto por las diferencias, para crear conciencia de

• DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

-1

- desde la psicomotricidad: porque se plantea el cuerpo en

movimiento, el esquema corporal, la imagen corporal, el

cuerpo en relación con el tiempo, con el espacio, con los

otros y con los objetos.

- desde la psicología social porque se plantea los pro-

cesos relaciona les, los modos alternativos de resolver con-

flictos, los roles sociales y los procesos dinámicos de

interaprend izaje.

- desde las teorías del desarrollo del individuo: porque

destaca que, para poder hacer, hay que hacerse. Para poder

aprender, hay que saberse. Para poder autoafirmarse y per-

tenecer, hay que poseerse y quererse.

- desde las teorías del pensamiento creativo: ya que,

aunque la creatividad no es patrimonio exclusivo del arte,

los aprendizajes artísticos ofrecen un campo en el cual la

creatividad se desarrolla y fortalece, promoviendo la com-

que una mejor calidad de vida, es posible para todos. Los saberes estético expre-

sivos posibilitan a los pueblos ejercer el derecho a la utopía.

Otros importantes marcos desde los que podemos ver la justificación de la

presencia curricular de estos saberes son:

~ Desde una mirada sociológica, por la naturaleza interactiva de estos

aprendizajes, basados en la interrelación de sujetos en pos de una producción

común, considerando su significatividad como parte de los comportamientos so-ciales, sus rituales y sus mitos ..

~ Desde una mirada antropológica, por las resonancias ancestrales implí-

citas en todo hecho artístico, en el que siempre se entraman la información inter-

na con la información histórica, lo que permite la inserción en la identidad cultu-

ral (enraizamiento) desde el fortalecimiento de la identidad personal.

~ Desde una mirada ética, ya que todo proceso estético-expresivo implica

involucrarse con lo valorativo a través de los lenguajes simbólicos. En cada acto

de producción o de apreciación se ponen en juego criterios de valoración. Elegir

un tema y decidir desde donde tratarlo involucra una toma de posición ética frentea él.

~ Desde una mirada psicológica y acá es necesario, abrir a su vez esta

mirada en un múltiple abanico de aportes:

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

petencia creativa.La capacidad de adaptarse con originali-

dad a situaciones nuevas y llegar a soluciones no convencio-

nales.

Aprender a percibir, a pensar desde la divergencia manejan-

do procesos multiasociativos y a proponer alternativas de

solución personales y distintas, es propio de una producción

estético-expresiva. Esta competencia puede ser muy útil en

otros procesos de resolución cotidiana. Se puede utilizar el

pensamiento creativo, tanto para producir una obra artísti-

ca impactante, como para resolver exitosamente unainserción laboral.

- desde Las teorías psicoLógicas deL aprendizaje: ya que el

constructivismo y el cognitivismo, han resignificado los

aprendizajes perceptivos, holísticos e intuitivos como mo-

dos alternativos de construir conocimiento y de desarrollar

nuevas matrices de aprendizaje

Múltiples teorías sobre el desarrollo de la inteligencia, desde diferentes en-

foques, señalan con fuerza que los aprendizajes estético expresivos activan as-

pectos del pensamiento humano poco trabajados en la escuela tradicional ydinamizan procesos cognitivos más enriquecidos ..Asumir, desde la escuela, el va-

lor formativo de los aprendizajes estético expresivos, debe ser una acción

pedagógicamente sistemática y programada para que incida en el desarrollo del

pensamiento de todos los alumnos, ya que se ha comprobado que ninguna inte-

ligencia es inherentemente artística o no. Los aprendizajes estético expresivos de

calidad ponen en juego el pensamiento divergente de cualquier niño.

Que una inteligencia sea utilizada en forma estéticoexpresiva o no, en la escuela, depende mucho más de unbuen proceso de enseñanza aprendizaje, que de los talentosnaturales o de la inspiración de las Musas .

• ' DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

en-

as-Iyva-ión

delte-de

I .2- JUSTIFICACION DEL AREA EDUCACION ARTISTICAEN LA PROPUESTA CURRICULAR PROVINCIAL

r ~El propósito fundamental por el cual se trabaja en la escuela el Area Educa-

ción Artística, es el de contribuir a la formación integral de los alumnos mediante ellogro de la competencia estético expresiva, desarrollando la imaginación creadora,con fundamentos éticos y actitud estética.

Durante los diez años de escolaridad obligatoria, los alumnos fundamental-mente vivenciarán procesos estético expresivos para aprender a comunicar y apreciardesde los lenguajes artísticos.

Esto implica:

* Explorar las propias potencialidades y desarrolladas paraautoafirmarse.

* Estimular y configurar procesos perceptivos para poder captar la rea-lidad desde lenguajes múltiples, comprendiendo y valorando la di-versidad.

* Iniciarse en la apropiación de los lenguajes artísticos, para poder ex-presar y expresarse y para poder apreciar el patrimonio cultural yconstruir pertenencia.

* Interactuar socialmente con autoestima, solidaridad, respeto por elotro y alegría de compartir la producción y apreciación de mensajes,desde códigos artísticos y valores éticos y estéticos.

Las competencias básicas que dan sentido y orientan al área son:

* Aprender a percibir y apreciar mensajes estéticos a través de la capta-ción sensorial, la vivencia emocional, el análisis, la comprensión y lavaloración crítica.

* Aprender a producir mensajes estético-expresivos significativos,lúdicos, originales, comprometidos con un contenido, que aprove-chen con sentido estético los modos y medios de los diferentes len-guajes artísticos y que tengan condiciones de comunicabilidad queles posibiliten ser compartidos.

El objeto de aprendizaje de esta área está compuesto por los diferentes len-guajes artísticos: Expresión Corporal, Plástica, Teatro y Música.

Por los elementos constitutivos de cada uno de ellqs y sus múltiples posibilida-des de organización e integración.

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DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA .1

FORMA QUE ADQUIERE LA PRESENCIA CURRICULAR DEL AREA

En la estructura curricular global el área tiene presencia e identidad pro-pia desde em.vel Inicial. Esto implica un compromiso con la enseñanza de , porlo menos un lenguaje artístico, como un saber en sí mismo, y no como recursometodológico subsidiario de otros aprendizajes.

Esta presencia específica se resuelve de diferentes modos según el Nivel y el,Ciclo.

En el Jardín de Infantes el maestro enseñará los primeros rudimentos deestos lenguajes, ya que todos los aprendizajes se involucran con el área.

Durante la EGB 1 Y EGB 2 ..."Los alumnos y las alumnas deberán identificarlos elementos constitutivos de, por lo menos, un lenguaje artístico y su modode organización. Utilizar las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, deljuego dramático y de las imágenes plásticas y visuales con autonomía ... 11 ( pago265. Cap. Educ. Artística. C.B.C. para la E.G.B..Ministerio de Cult. y Educ. de laNación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Argentina. 1995 )

Para que estos requisitos se cumplan se requiere que la enseñanza esté enmanos de un docente especialista o, cuando eso no sea posible, en manos de unmaestro especialmente capacitado.

• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

ren

I . 3 - PRESENTACION SINTETICA y ESQUEMATICADE LOS CONTENIDOS DEL AREA EDUCACIONARTISTICA PARA NIVEL INICIAL (Jardín de Infantes),EGB 1 Y EGB 2

El aprendizaje de los lenguajes artísticos comienza en el Nivel Inicial experi-mentando situaciones lúdico-expresivas, explorando y analizandointuitivamente estrategias de comunicación desde rudimentos de una estéticay una ética personales, utilizando códigos de diferentes lenguajes artísticos.

Estas exploraciones y análisis empiezan a sistematizarse en el Primer Ciclo dela EGB, que debe proporcionar una práctica sostenida de experiencias creativasde producción y apreciación de mensajes estéticos en diferentes lenguajes ar-tísticos, como medio conocido, natural y espontáneo en el que se desenvuel-van los procesos expresivos.

En el Segundo Ciclo, estas prácticas lúdicas de exploración y análisis vivencialestético expresivas, deben asociarse a procesos de reflexión y conceptualizaciónacerca de los posibles modos de organización de los elementos de los códigosde los lenguajes artísticos, según la intencionalidad expresiva .Esto implicacomenzar a desarrollar criterios de evaluación de resultados en la calidadcomunicacional y de relación entre proceso y producto, tanto de sus propiasproducciones como de las de otros referentes.

En síntesis, los aprendizajes del Área Educación Artística se construyen a partir deldesarrollo paulatino de una estética personal e intuitiva para expresarse y comunicarseaprendiendo a cantar, bailar, ejecutar instrumentos, dramatizar, pintar, modelar, dibujar,diseñar, construir, canalizando el propio y único modo. de percibir y vivenciar la realidadde cada uno. En la medida en que se acrecientan estos saberes, la estética se transformacada vez más en una construcción consensuada, recuperadora de raíces y socialmente com-partida.

Estos contenidos o saberes deben ser encarados fundamentalmente, desde su natura-leza procesual, como saberes que posibilitan_el desarrollo del mundo interno y de lascompetencias para interactuar desde él, interpretando y emitiendo mensajes en dife-rentes lenguajes artísticos, para fortalecer procesos socializados de autoconstrucción yproyección.

Enseñar arte en la escuela es alfabetizar estéticamente. Es desarrollar la competenciaestético expresiva con tiempo, paciencia y trabajo sistemático, integrando conceptos,haceres y actitudes que permitan producir y comprender mensajes estéticos desde dife-rentes lenguajes artísticos, como un modo de posibilitar un desarrollo más integral.


En este esquema advertimos las características de la adquisición deconocimientos de los contenidos del Area Educación Artística.

EsquemasPerceptivos

YO(MUNDO

INTERNO)

Esquemás".'--'_ Afectivos"y 4·

Valorativos'

11I DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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11 • 1- EXPECTATIVAS DE LOGROS GENERALES DEL AREA EDUCACION ARTISTICA PARA NIVELINICIAL (JARDIN DE INFANTES), EGB1 Y EGB2

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NIVEL INICIAL

A los alumnos se les habrá de proporcionar lascondiciones y oportunidades de aprendizaje demodo que al finalizar el Nivel Inicial puedan:

* Acrecentar la confianza en sus propias posi-bilidades comunicativas, partir de vivenciar, tantoexploraciones multisensoriales y emotivas, comoexperiencias estético expresivas compartidas.

* Producir espontáneamente utilizando los len-guajes artísticos, expresando sus propios afectos,sensaciones, fantasías y pensamientos, paraautoafirmarse y establecer una relación enrique-cedora, curiosa y creativa, con los demás y con elentorno.

* Iniciarse en la apreciación placentera y es-pontánea de diferentes mensajes estético expresi-vos (producciones propias y de otros), para captarintuitivamente, desde su propia identidad afectos,ideas y diferentes estéticas.

* Vivenciar y disfrutar experiencias expresivasen las que intuitivamente se integren lenguajes.

PRIMER CICLO

A los alumnos se les habrá de proporcionar lascondiciones y oportunidades de aprendizaje demodo que al finalizar el Primer Ciclo puedan:

* Explorar el mundo natural y cultural circun-dante, con registros organizados de informaciónmultisensorial para desarrollar un sentido estéti-co personal intuitivo.

* Producir sencillos mensajes estético expresi-vos desde diferentes lenguajes artísticos, como unmodo alternativo de conocerse, autoafirmarse, co-municarse y desarrollar el pensamiento creativo.

* Apreciar orientada mente producciones esté-tico expresivas y artísticas del entorno, para dis-frutarlas y construir sentido de pertenencia.

* Disfrutar de la posibilidad de producir y apre-ciar mensajes estético expresivos que integren doso más lenguajes artísticos.

SEGUNDO CICLO

A los alumnos se les habrá de proporcionar lascondiciones y oportunidades de aprendizaje demodo que al finalizar el Segundo Ciclo puedan:

* Percibir el mundo natural y cultural desdeexploraciones orientadas a analizar, combinar y or-ganizar los elementos de los códigos de los len-guajes artísticos para desarrollar un sentido esté-tico personal con actitud reflexiva y creativa.

* Realizar producciones expresivocomunicativas con placer y creatividad, utilizandodiferentes lenguajes artísticos y aplicando criteriosalternativos de organización de los elementos.

* Construir esquemas perceptivos y valorativosque le permitan contactarse con diferentes mani-festaciones estéticos expresivas y comprenderlascomo un modo original de expresión de sentimien-tos, emociones e ideas, para flexibilizar su pensa-miento y formarse en la tolerancia y en el respetopor la diversidad.

* Disfrutar de la posibilidad de producir y apre-ciar mensajes estético expresivos que integren doso más lenguajes artísticos, siendo capaz de identi-ficar elementos distintivos de cada lenguaje.

ORGANIZACIONDE LOS CONTENIDOS DEL AREA

11 • 2-'

Como sabemos, los CBC, en todos los Capítulos, son el resultado de un pro-

ceso de selección y organización de contenidos que tienen una mirada pedagógi-

ca, ya que fueron elegidos para ser enseñados.

Nuestra propuesta Curricular agrega a esta primera organización y selección

de los CBC, un enfoque procesual, comprometido con una propuesta metodológica

de apropiación de estos saberes.

Se plantean ejes que representan un entramado de aprendizajes de carácter

holístico, integral y progresivo. Enfoque apropiado para facilitar la organización.

esquemática de los procesos básicos que deben lograrse para garantizar la adqui-

sición de saberes estético expresivos.

Cada uno de los ejes enuncia un aspecto metodológicamente significativo

en el proceso de aprendizaje, que debe priorizarse en un determinado momento,

aunque todos estén siempre presentes y articulándose en pos de un objetivo co-

mún: la "alfabetización estética" de los niños.O sea enseñar a producir con

originalidad expresiva y a apreciar comprensivamente mensajes elaborados con

códigos de los lenguajes artísticos.

Queda para cada maestro la decisión final de la organización del proceso áulico.

Estos ejes son:

•• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

1

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EJE 1: La exploración senso-perceptiva.

iónica

En este eje, el compromiso está puesto en la exploración multisensorial,

vivencial y lúdica del mundo real y de los diferentes lenguajes artísticos, c<;1nsus

diversos medios de representación y sus posibles modos de organización.

Los sentidos son la puerta de entrada de la información del mundo externo

y los posibilitadores del encuentro interactivo entre esa información y el mundointerno de cada persona.

ro-

ógi-

UI-

Para construir conocimiento es necesario garantizar esa interacción. Por

lo tanto, el desarrollo senso-perceptivo y motriz, requiere una atención siste-mática e inteligente, gradual y progresiva.

El registro de sensaciones y la manera en que cada persona puede captar tarealidad, están relacionadas con la historia personal, los intereses, los saberes,

las motivaciones, los patrones culturales, etc. Cuando esta captación se compar-

te, se confrontan los diferentes registros, y se aprende que la interpretación de la

realidad no es unívoca. Esto prepara a los niños para desarrollar procesos de pen-

samiento flexibles y divergentes.

cterión.

to,co-concon

o. EJE 2: La producción, la que a su vez,podemos mirar desde dos sub-ejes:

La Expresión y la Comunicación.

En el eje de la producción el compromiso está puesto en el fortalecimiento

y el afianzamiento progresivo de la capacidad de expresar y comunicar mensajes

estético expresivos.

Este compromiso se resuelve en dos instancias igualmente importantes ycomplementarias, según el aspecto en el que el proceso de trabajo ponga énfasis:

v" La instancia expresiva:

Tiene más una función de espejo que de producto para mostrar. Su

validez reside en la posibilidad de exteriorizar simbólicamente imáge-

nes internas, comprometidas con los afectos, las emociones, las sensa-

ciones, las ideas y las valoraciones, desde los códigos de los lenguajes

artísticos y ser capaz luego de verbalizarlas.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

~ La instancia comunicativa:

En ella el interés se centra en la intención de compartir con otros el

mensaje estético expresivo producido. La mirada cambia de enfoque.

Comienza la búsqueda de calidad comunicativa. Se seleccionan formas,

texturas, colores, ritmos, movimientos, sonidos y materiales, pensando no

sólo si sirven para decirse, sino también por la capacidad de impacto

que puedan tener en el destinatario. Tiene una función socializante, deencuentro con los otros.

C(J

•te

Ambas instancias, como ya se señaló, son parte de un mismo proceso, y,

cuando ya hay un entrenamiento en el uso de los lenguajes artísticos, suelen sersimultáneas. ve

desir

tic

Lo importante es que el maestro realice acciones pedagógicas tendientes a

garantizar que ambos momentos se cumplan en los procesos de aprendizaje. Evi-

tará así quedarse atrapado en instancias puramente expresivas en las que nunca

se llega al análisis, a la reflexión y a la corrección, o , por el contrario, a instancias

puramente productivas, en las que no interesa lo que el niño siente, piensa o- . ..•.

quiere decir, porque se priorizan las formas y modos convencionales del productofinal, para mostrarlo.

de01

sa

acesEJE 3: La apreciación de

referentes cercanos y lejanos.mIte]

mI

oriTanto la producción artística profesional, como la estético expresiva escolar,

tienen un componente social y cultural importante y es la sociedad la que carga

de significado estos códigos.

Cada lenguaje artístico tiene su código y su modo de representación pro-

un

pios.

Un niño alfabetizado estéticamente puede apreciar, entender, disfrutar y va-

lorar producciones estético expresivas y artísticas y emitir opiniones valorativas.

Inicialmente apreciará y valorará desde sus posibilidades intuitivas yespon-

táneas. A medida que sus saberes se profundicen y se agudice su capacidad de

observar, analizar e interpretar, estará en condiciones no sólo de disfrutar espon-

táneamente, sino también de apreciar, con criterios valorativos fundamentados,

a los referentes regionales, nacionales y universales con los que entre en contac-

to.


, y,ser

esa

Evi-

ncacias

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pro-

va-vas.

an-de

on-

os,tac-

La escuela debe alfabetizar estéticamente, poniendo a los niños en contacto

con productos artísticos ricos y variados .

•• EJE 4: La integración de lenguajes artísticos.

Los niños exploran, vivencian y experimentan la relación con su mundo in-

terno y con el entorno expresando sensaciones, emociones, fantasías, afectos e

ideas de múltiples modos. Uno de ellos es a través de los lenguajes artísticos.

Cada lenguaje artístico tiene un código propio y una especificidad. Es con-

veniente que, en el proceso de aprendizaje, el niño tenga la oportunidad de acce-

der a cada lenguaje con claridad y diferenciación, advirtiendo lo que es propio ysingular de cada uno, estableciendo semejanzas y diferencias entre las caracterís-

ticas y el modo de apropiación de los diferentes códigos.

Esta identificación de cada lenguaje, es la que permitirá plantear vivencias

de exploración, expresión, comunicación y apreciación en las que se integren doso más de ellos.

En el contacto con producciones artísticas profesionales, el alumno podrá

acceder a múltiples alternativas. A un concierto, por ejemplo, en el cual la música

es protagonista única y también a una ópera rock, en la que lo plástico visual, lo

musical, la expresión corporal y la expresión dramática se entraman en un solotexto expresivo.

Lo mismo debe ocurrirle al niño en el momento de producir. Necesita estí-

mulos para expresarse en cada lenguaje pero también propuestas ingeniosas y

originales que lo desafíen a producir integrando lenguajes. Esto promoverá en él

una actitud positiva que le otorgará fluidez expresiva y riqueza comunicativa.

Para que esta integración sea pedagógicamente significativa, es .indispen-sable que se trate realmente de una integración y no de una suma.


11.3- APRENDIZAJES BASICOS DE CADA LENGUAJE,ORGANIZADOS POR EJES Y POR NIVELES Y CICLOS

A continuación, en formamuy sintética, presenta-remos los aprendizajesbásicos que cada lenguajefocaliza por Nivelesy Ciclos.

La mirada esquemática quepresentamos posibilitaráanalizar los niveles de compleji-dad creciente de cada lenguajeen el proceso de aprendizajesestético expresivosde nuestros alumnos.

-1

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~ ~7

Estos aprendizajes básicosestán formulados de modoque permitan al docenteorientarse en el momentode organizar y priorizarcontenidos a ~ .~desarrollar en el aula.h .~,


EXPRESION CORPORALSi

EJES NIVEL INICiAl EGB 1 EGB2

Exploración Explorar desde la vivencia lúdica y la experiencia, to- Explorar y reconocer los elementos del código de la Afianzar conocimientos de los elementos del códi-sensoperceptiva das las posibilidades de registro y respuesta senso- Expresión Corporal vivenciando desde el juego y ex- go de la Expresión Corporal en exploraciones orien-

rial y perceptiva del cuerpo expresivo en movimien- periencias múltiples sus modos de organización, ex- tadas a percibir, reproducir, representar y producirto y quietud, en relación con su imagen, con el es- presión y comunicación. imágenes desde el movimiento del cuerpo expresi-pacio, el tiempo y los objetos. vo organizándolas desde un sentido estético perso-

nal ygrupal.

Producción Producir espontáneamente mensajes desde los có- Producir desde el juego y la vivencia mensajes que Aprender a elaborar proyectos grupales que esti-expresiva digos del lenguaje corporal, que expresen necesida- diferencien, combinen e integren elementos del có- mulen el desarrollo de una actitud comprometida,

des de comunicación, placer por el movimiento, re- digo de la Expresión Corporal para expresar senti- crítica y autocrítica, de análisis y síntesis, de apro-producción y representación de imágenes estimu- mientos, ideas e imágenes, vinculando el cuerpo en piación y toma de decisiones, en la organización,lando la verbalización de la experiencia. su relación con el espacio, el tiempo y los objetos. expresión comunicación de imágenes corporizadas

desde propuestas propias y ajenas.

Producción Comunicar mensajes desde los códigos de la Expre- Producir respuestas organizadas desde los códigoscomunicativa sión Corporal. que estimulen la expresión de los afec- de lenguajes de la Expresión Corporal. que generen

tos, fantasías e imágenes de diversa significación tan- espacios de comunicación de las propuestas, defen-to en relación con los demás como con uno mismo. diendo criterios estético expresivos, individuales y, Reflexionar grupalmente sobre logros y dificultades grupales.,

.::::~: en el manejo de diferentes códigos (verbal-corpo-, ral).:

Apreciación de Disfrutar de la posibilidad de contemplar produc- Disfrutar y apreciar la contemplación de propuestas Disfrutar y apreciar propuestas artísticas que expre-referentes cercanos ciones artísticas que expresen referentes próximos, artísticas que expresen referentes locales y univer- sen referentes locales y universales. Reflexionary lejanos locales y universales, y de la vivencia de experimen- sales, reconociendo los elementos del código del crítica mente acerca de la importancia de conocer

tar formas y desplazamientos sencillos, propios de lenguaje corporal presentes en las obras. las producciones del patrimonio cultural regionallas danzas folklóricas y populares especialmente las como forma de preservar espacios de pertenencia,circulares. conocer los artistas de la propia tierra y compartir

desde una clara identidad las producciones cultura-les más lejanas.

s»

Integració'¡' h Explorar desde el juego y la vivencia posibilidades Explorar desde el juego y la vivencia, experiencias Explorar, vivenciar y organizar proyectos grupalesde los lenguajes de integrar diferentes códigos que favorezcan la ex- que favorezcan la combinación de códigos de dife- que permitan integrar elementos de códigos de di-artísticos presión y comunicación de imágenes de diferente rentes lenguajes estético - expresivos, para la repro- ferentes lenguajes, diferenciando, combinando y

significación. (Bailando, una canción, dibujando tra- ducción , representación y creación de imágenes de produciendo imágenes con un sentido estético pro-yectorias de un cuerpo en movimiento, etc.). diferentes significación. (Danzar el contenido de un pio. (Producción de una historia que se represente

cuento, modelar estatuas vivientes, etc.). bailando, cantando, incluyendo objetos significati-vos con criterio escenográfico, etc.)

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~OttIm~ZOems:mZeO~

.:.PLASTICA VISUAL

EGB 2e~mnnOzC\mZm~r-emmV\nc:msV\

C\Oeam~ZOems:mZeO~

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EJES

Exploraciémsensoperééptiva

ProducciónexpreSivé!<i

·'~ª~t~1

Produccióncomunicativa

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Apreciación dereferentes cerca-nosy lejano

IntegratI§ijde los lengUajesartístico

·t,tNIVEL INICIAL

Explorar sensorial mente el medio natural y cul-tural, percibiendo y vivenciando lúdicamentela información plástico visual del entorno.

Expresar intuitiva, espontánea y simbólica-mente la información de su mundo interior ydel entorno a través del juego plástico visual.

Iniciarse en la producción e interpretaciónintuitiva de mensajes plástico visuales simples.

Disfrutar de las producciones propias y delmedio y poder verbalizarlo, para desarrollarsu capacidad comprensivo apreciativa.

Explorar desde el juego y la vivencia posibili-dades de integración de los lenguajes artísti-cos que favorezcan la expresión y la comuni-cación de imágenes de diferente significación(pintar estados de ánimo, modelar el rostrodel miedo, de la tristeza, etc.)

EGB 1

Reconocer los elementos del código plásticovisual explorando, en forma lúdica, sus posi-bles modos de organización, expresión y co-municación.

Producir creativa y simbólicamente imágenesplástico visuales, reconociendo las posibilida-des expresivas de los medios que facilitan larepresentación narrativa, imaginativa y fan-tástica.

Elaborar creativamente producciones plásticovisuales con posibilidades comunicativo - sig-nificativas a partir de la representación y lasimbolización.

Apreciar y disfrutar de su propia obra, adqui-riendo confianza en su capacidad de valora-ción, para poder hacerla extensiva hacia lasproducciones del entorno cultural y social.

Explorar desde el juego y la vivencia, expe-riencias que favorezcan la combinación de có-digos de diferentes lenguajes artísticos, parala reproducción, representación y creación deimágenes de diferentes significación. (Crearimágenes para un cuento, ilustrar una can-ción, etc.).

Afianzar el conocimiento de los elementos delcódigo plástico visual reconociendo sus dife-rentes formas de organización estética y ex-plorando lúdicamene nuevas posibilidadesexpresivas y comunicativas.

Participar con compromiso en la producciónexpresiva, subjetiva y objetiva de obras plásti-co visuales creativas, que le permitan superarestereotipos aplicando su conocimientointuitivo, imaginativo y simbólico.

Producir, previo diseño, mensajes plástico vi-suales que denoten y connoten investigandolas posibilidades de los recursos tecnológicosdisponibles.

Valorar el hecho plástico visual como fuentede placer estético, como portador de ideas yvalores como vehículo de la cultura y tradi-ción para favorecer la comprensión de la rea-lidad socio histórica y ayudar a reafirmar laidentidad de los pueblos.

Organizar proyectos grupales que permitan in-tegrar elementos de códigos de diferentes len-guajes, diferenciando, combinando y produ-ciendo imágenes con un sentido estético pro-pio.

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EJES NIVEL INICIAL EGB 1 y "¡ttit' r . EGB 2",,". ',,':jli'

Exploración Explorar vivencialmente el juego dramáti- Explorar,vivenciar y reconocer los elemen- Afianzar el conocimiento de los elemen-

sensoperceptiva co, prestando atención sensorial a la in- tos de la estructura dramática y algunas tos de la esturctura dramática, exploran-formación multisensible del entorno. de sus organizaciones en juegos de roles do vivencialmente nuevasposibilidades en

y en situaciones dramáticas. susmodos y emdios de organización a tra-vés del juego teatra

Producción Expresar individual y grupalmente situa- Expresar individual y grupalmente situa- Expresar individual y grupalmente, a par-

expresiva ciones dramáticas, imitando e improvisan- ciones dramáticas, comprometidas con el tir de dramatizaciones, improvisando e in-do, a partir de la canalización intuitiva y fluir de su mundo interno, imitando, im- terpretando modos originales de recrearespontánea de la información emotiva, provisando e interpretando, a partir de di- simbólicamente la realidadimaginativa, afectiva y reflexiva de su mun- ferentes materiales y modos de acción.do interno en relación con el entorno. Comunicar intencionadamente sentimien-

Comunicar intencionadamente sentimientos, emociones, sensaciones, imaginacio-

Producción Comunicar sentimientos, emociones, sen- tos, emociones, sensaciones, imaginaciones, pensamientos y valores a través desaciones, imaginaciones y pensamientos, nes y pensamientos a través de situacio- dramatizaciones resueltas desde diferen-

comunicativa en forma espontánea, a través del juego nes dramáticas. tes modos y medios, teniendo en cuentadramático. el cuarto elemento del teatro: el público.

Tomar contacto vivencial con produccio-

Apreciación de Tomar contacto placentero con produc- Tomar contacto vivencial con producciones universales,del entorno, de sus pares,ciones del entorno, de sus paresy propias. nes del entorno, de sus pares, propias y propias y de los medios masivos.

referentes cerca- Verbalización espontánea de apreciacio- de los medios masivos. Emisión reflexiva de opiniones de valor.nos y lejanos nes. Emisión intuitiva de opiniones de valor.

Integración Explorar desde el juego y la vivencia, ex- Explorar, vivenciar y organizar proyectos

de los lenguajes Explorar desde el juego y la vivencia, posi- periencias que favorezcan la combinación grupales que permitan integrar elemen-bilidades de integrar diferentes códigos de códigos de distintos lenguajes artísti- tos de códigos de diferentes lenguajes, di-

artísticos que favorezcan la expresión y comunica- cos, para la producción de juegos dramá- ferenciando y combinando distintos recur-ción de imágenes de distinta significación. ticos de diferente significación (Dramati- sos para la representación teatral con un(Dramatizar una situación a partir de un zar a partir de sonorizaciones, dramatizar sentido estético propio (Cambiar el tonoritmo musical, inventar roles a partir de a partir de imágenes visuales, etc). afectivo de la historia de una dramatiza-imágenes de personajes que aparecen ción a partir del estímulo de diferentes fon-plasmados en cuadros o estatuas, etc). dos musicales).

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•

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"mZm~,...emm~nems~"O0:1m::aZOems:mZeo~

Percibir el mundo sonoro a través de laexploración vivencial, por medio de ex-periencias lúdicas.

Interpretar e improvisar organizaciones so-noras y musicales a través de distintas fuen-tes productoras de sonido (voz, cuerpo,instrumentos, etc.), individual ygrupalmente.

Disfrutar de las experiencias lúdicas deexploración, interpretación e improvisa-.ción sonora I¡ musical,

Explorar desde el juego y la vivencia, po-sibilidades de integrar diferentes códi-gos que favorezcan la expresión y comu-nicación de imágenes de distinta signifi-cación. (Representar plástica ocorporal mente lo que le sugiere la tex-tura o el timbre del sonido escuchado;realizar desplazamientos según el tempode la música Que escucha).

MUSICA

Explorar y reconocer los elementos dellenguaje sonoro y musical y sus posiblesorganizaciones.

Interpretar e improvisar organizacionessonoras y musicales a través de distintasfuentes, y de diferentes géneros y esti-los.

Disfrutar y reflexionar intuitivamente so-bre sus producciones sonoras y musica-les, la de sus pares y las del mediosociocultural.

Explorar desde el juego y la vivencia, ex-periencias que favorezcan la combina-ción de códigos de distintos lenguajesartísticos, para integrarlos en diferentesproducciones sonoras y musicales.(Sonorizar sus producciones teatrales,plásticas o corporales).

Explorar y decodificar distintas posibili-dades de organización sonora y musical.

Imitar, interpretar e improvisar organi-zaciones sonoras y musicales a través dediversas fuentes, de diferentes génerosy estilos, con un crecimiento paulatino'en la sincronía, la afinación, laintencionalidad expresiva y la autonomíade las producciones musicales.

Apreciar desde el análisis los elementosdel lenguaje musical, y sentir placer, através de la audición y la producción deobras del patrimonio cultural, propio yde otras regiones, países y épocas.

Explorar, vivenciar y organizar proyectosgrupales que permitan integrar elemen-tos de códigos de diferentes lenguajes,diferenciando y combinando distintos re-cursos para la producción musical, conun sentido estético propio. (Crear ban-dás sonoras para dramatizaciones, tea-tro de sombras, etc.)

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~

• 111 - 1

11I-5 ORIENTACIONES GENERALES PARA LAEVALUACION DE LOS APRENDIZAJESESTETICO EXPRESIVOS. pag.83

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - ,GOBIERNO DE MENDOZA

•• DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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. E.G.B. 1 Y E.G.B. 2

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DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ID

Expresión Corporal en el Nivel Inicial

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"Oeam:::aZOems:mZeo~

Contenidos Conceptuales

PERCEPCIOr;E

- Global y parcial- Libre y or!;ptada- SensomoUíí

- Emotiva

- De imággnes evocadas

- De imágenes fantaseadas

ANAlITICA:- Del cuerpo en el espacio

-Del

-Del cu n el tiempo

Eje: ExploraciÓn Sensoperceptiva'" Contenidos Procedimentales y Actltudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, organización de acciones en movi-mientos combinados.Registro de la información sensorial del propio cuerpo y del mundo circundante, a través de la exploración individual y grupal, desde una actitudatenta, curiosa y lúdica.

- Reconocimiento táctil de las partes del cuerpo, de sus texturas (suave, áspero, rugoso), su temperatura, consistencia (duro-blando).- Reconocimiento visual de las partes del cuerpo, su ubicación, diferencias y semejanzas de movilidad en uno mismo y en los demás.- Descubrimiento visual y táctil de las partes del cuerpo que no puedo ver (la espalda), en el cuerpo del compañero.- Verbalización de cada momento exploratorio, expresando sensaciones, dando nombre a los miembros y respetando las diferencias que se

perciben.- Exploración intuitiva y orientada de las posibilidades y limitaciones del movimiento de todo el cuerpo y sus partes.- Vivencia en el propio cuerpo de tensión-relajación-estiramiento de los músculos.- Vivencia en el propio cuerpo y en los otros de las posibilidades de movimiento de las articulaciones.- Exploración lúdica de diferentes formas de desplazamiento, giros, caídas, balanceos, a través del movimiento del cuerpo.

Exploración lúdica de reproducción y representación de imágenes de movimientos característicos de personas conocidas, de animales yobjetos,con intención comunicativa.

- Expresión espontánea de estados emocionales, solo y en grupo, a través de movimientos danzados.Exploración libre y orientada de estados de equilibrio y desequilibrio del cuerpo en relación consigo mismo, con otros cuerpos, con otrosobjetos.Exploración espontánea y orientada del movimiento del cuerpo en el espacio: personal. total, parcial, social. físico.Exploración libre y orientada de la ubicación del cuerpo en relación a los otros y los objetos.Exploración de las variables de mayor a menor amplitud del movimiento en el espacio.Reconocimiento desde los desplazamientos, de diferentes velocidades.Reconocimiento desde el juego, de acciones cotidianas y movimientos expresivos, de los estados de aceleración y desaceleración progresiva.Reconocimiento del comienzo y el final de un movimiento.Exploración desde el movimiento del cuerpo, en relación con los demás y los objetos, de la simultaneidad, la sucesión y la alternancia.Exploración lúdica del ritmo desde el cuerpo en movimiento.Experimentación de movimientos rítmicos compartidos.Experimentación de imágenes visuales corporizadas.Reproducción del movimiento del objeto a través del propio cuerpo.Reconocimiento de semejanzas y diferencias de movilidad, peso, consistencias, temperaturas, colores, olores de los objetos, en relación con elpropio cuerpo.Representación de acciones cotidianas desde el cuerpo, utilizando diferentes calidades de movimiento (golpear, flotar, sacudir, fluir, latiguear,palpar, pellizcar, torcer).Experimentación compartida de diferentes calidades de movimiento, desde la imitación a la oposición de acciones.Experimentación de danzas libres espontáneas desde diferentes calidades de movimiento.Experimentación de construcción de formas diversas de los cuerpos en movimiento y quietud, desde imágenes propias y compartidas, evoca-das o inventadas.Discriminación entre imágenes reproducidas e imágenes inventadas.Verbalización de las experiencias.

>,,>::q i;

-De .Ia.~í¡c,alidadesmovlmlinl1' t~

- De la sighificaci6n expresi-va de I~s p'0~imientos delcuerpo,;rt

va de los movimientos delcuerpo.

Expresión Corporal (N. l.)

Eje: Producción: Expresión y comunicacióne::amnnOzG)mZm$!r-emmVInem

>VI

G)OOlm::aZOems:mZeO~


• El cuerpo en movimiento.

• El cuerpo en el tiempo• El cuerpo en el espacio.

• El cuerpo en relación con los ob-jetos.

• El cuerpo en relación a las calida-des de movimiento.

• El movimiento como lenguaje per-sonal y social.

• Los mensajes - El contenido.• El diálogo corporal,• los estados anímicos: su expre-

sión.• Combinación de movimientos en

la organización de coreografíassencillas.

Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva, organizaciónde acciones en movimientos combinados.

- Producción espontánea de mensajes desde el cuerpo en movimiento y quietud, a partir de informaciones sensoriales.Producción de sonidos a través del movimiento del cuerpo, al desplazarse (fuerte - suave), al deslizarse, al contactarsecon otras personas, con otros objetos.Expresión y comunicación de imágenes que sugieren los sonidos producidos desde el propio cuerpo en movimiento.Imitación y oposición desde la observación y realización de movimientos de diferentes partes del cuerpo realizados porotro, o por uno mismo, en relación con los demás.Expresión con intención comunicativa de imágenes que produce la movilización de las articulaciones.Reproducción y representación de imágenes de animales, otros seres vivos, fenómenos naturales, que se relacionen conla tensión y relajación muscular.Expresión y comunicación de actitudes, gestos y emociones a través del cambio de tono muscular.Liberación de emociones a través de corporización de ritmos opuestos.Expresión de sensaciones y emociones a través del cuerpo en movimiento y en quietud, a partir de la apropiación delespacio.Experimentar diferentes maneras de abrir y cerrar espacios en el propio cuerpo.Construcción de formas diversas a partir de ocupar espacios libres construidos por otros compañeros a través decambios de apoyos de niveles, de posturas, de estados, de equilibrio realizados desde el cuerpo en movimiento y enquietud.Representación gráfica en el espacio del papel o el piso de las trayectorias del cuerpo en el espacio total y parcial.Cuidado por el cuerpo propio y el de los compañeros, aceptando las diferencias sin cuestionarías o subestimarías.Observación, manipulación y transformación desde el propio cuerpo de objetos de diferentes texturas, peso, consisten-cia, maleabilidad.Imitación de la calidad de movimiento de objetos.Comunicación de mensajes corporales a través del uso de objetos diversos, alternando el desempeño de roles activos ypasivos.Improvisación de danzas libres a través del uso de disfraces y máscaras.Expresión y comunicación desde el propio cuerpo en movimiento de situaciones cotidianas relacionadas con las calida-des de movimiento.Imitación y oposición de calidades de movimiento realizadas por ottos.

- Improvisación espontánea de danzas libres desde las calidades de movimiento por contraste (la danza del guerrero y ladanza de la lluvia)Verbalización de las experiencias vividas.Descubrimiento espontáneo de la cualidad estética del movimiento, respetando tanto sus afirmaciones como las opi-niones de los compañeros.

.' Expresión Corporal (N. l.)

\• Las producciones propias y ajenas.

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C'IOaJm;:aZOems:mZeO~

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización senso-rial y emotiva, organización de acciones en movimientos significativos.

- Valoración de las producciones propias.- Consideración respetuosa de las producciones de los pares.- Verbalización de las posibilidades de expresión desde el cuerpo.- Aceptación de las limitaciones propias y de los demás.- Disfrute y placer por compartir danzas libres y producir ritmos diversos con el cuerpo .- Apreciación sensible emotiva de espectáculos de su entorno cultural.- Verbalización de percepciones, emociones y captaciones de ideas a partir de la observación

de espectáculos danzados.

• Las producciones de movimiento del entorno.

La Expresión Corporal integrada con: Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva, organización de acciones en movimientos significativos.En la producción propia:

- Experimentación de combinación de lenguajes para producir movimientos expresivos, con imá-genes plásticas y soporte sonoro. \

- Representación en movimientos corporales de imágenes de cuadros y fotografías, ambientadoscon sonidos que estimulen climas emocionales para la acción.

- Corporización de roles desde ritmos diversos.

- El Teatro

- La Plástica - Visual

- La Música

En la apreciación:- Aproximación intuitiva a producciones artísticas que integran dos o más lenguajes.- Iniciación en el comportamiento atento, curioso y respetuoso como espectador.

Expresión Corporal en el Primer Ciclo

Eje: Exploración SensoperceptivaContenidos!(q~nceptuales

Percepción:

• Global y parcial

• Libre y orientada

• Sensomotriz

• Emotiva

Analítica: con reconocimiento ydiscriminación de elementos

• De la emoción como re-sultados de las multiasociacio-nes significativas

• De la información delmundo interno

• Sensibilización sensorial yemotiva:Imaginación:

• De la información delmundo interno y externo

C0r'!!énidos Procedimentales yActitudinalesProcesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.- Exploración sensoperceptiva de la forma tridimensional del propio cuerpo en relación con uno, con los demás, con

los objetos, desde una actitud atenta, concentrada y respetuosa sobre sí mismo, los otros y lo otro.- Exploración espontánea y orientada de movimientos del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones

Con uno mismo, con otro compañero, con otros compañeros.Desde el desempeño de roles activo y pasivo.

- Exploración de semejanzas y diferencias de diferentes partes del cuerpo en movimiento y quietud.Respeto por uno mismo y por las diferencias de los demás.

- Reconocimiento y diferenciación sensorial de las articulaciones y los músculos, de su forma, ubicación y función.- Registro de sensaciones y emociones a partir de búsqueda de movimientos corporales que reproduzcan imágenes de

fenómenos, animales, objetos, presentes o evocados.- Exploración intuitiva y orientada de las zonas de apoyo del cuerpo en relación con uno mismo, los otros, los objetos.- Registro sensible de los cambios de estados de equilibrio del cuerpo, desde la modificación de los puntos de apoyo

yel peso que se ejerce.- Exploración espontánea y orientada del movimiento del cuerpo en el espacio personal, parcial, total, social, físico.- Reconocimiento, discriminación y combinación de movimientos de cuerpo en el espacio, teniendo en cuenta catego-

rías, niveles, trayectorias.- Combinación de movimientos del cuerpo en el espacio, atento a su ubicación en relación a los otros y los objetos,

con y sin desplazamientos.- Registro, reconocimiento y experimentación de cambios de velocidad progresiva en espacios amplios y reducidos.- Exploración sensoperceptiva, en el propio cuerpo y con los otros, de la simultaneidad y la alternancia.- Registro, experimentación y combinación de movimientos rítmicos, libres y orientados, individuales y compartidos.- Exploración espontánea sobre el propio cuerpo considerado como objeto.- Exploración desde el propio cuerpo en movimiento y quietud de las posibilidades de manipulación, desplazamiento

y transformación de objetos.- Evocación y reproducción de movimientos de objetos ausentes.- Exploración de la relación del propio cuerpo con otros considerados como objeto.- Representación de acciones cotidianas utilizando diferentes calidades de movimiento.- Reconocimiento del valor significativo de signos no verbales para la expresión y comunicación, con una actitud deconfianza y valoración positiva.- Exploración atenta de la transmisión y recepción de mensajes corporales, teniendo en cuenta la capacidad de escu-

cha sensorial y emotiva.- Verbalización de las experiencias realizadas, de reflexión personal y compartida del proceso vivenciado, de las difi-

cultades y logros, de proyección de nuevas experiencias, en un clima de autoconfianza, actitud crítica y respeto porlas opiniones propias y ajenas.

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.:. Expresión Corporal (E. G. B. 1)

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Eje: Producción: Expresión y Comunicación

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Contenidt.s Conceptuales!}> .~.

• El cuerpo en movimiento.• El cuerpo en el espacio.• El cuerpo en el tiempo.

• El cuerpo en relación con los objetos.• El cuerpo en relación a las calidades de

movimiento.

• El movimiento como lenguaje personaly social.

• Los mensajes- El contenido.• El diálogo corporal.

• Los estados anímicos: su expresión.• Combinación de movimientos en la

construcción de coreografías sencillas.

.:.:: ,_ . tWij\ ,:;jjb::Contenidos Procedlmentálés y Actitudinalési/

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.- Producción de mensajes desde el cuerpo en movimiento y en quietud, a partir de informaciones sensoriales.

Experimentación de movimientos del cuerpo combinando la imagen global y segmentada en el espacio total yparcial. Modificando:tipos de desplazamiento, niveles, direcciones, velocidades.de expresión y comunicación del placer motriz.de imitación y oposición de movimientos realizados por otros.de representación de imágenes evocadas o inventadas.Construcción de imágenes visuales a través del cuerpo, de transformación de espacios, combinando:movimientos compartidos y actitudes detenidas.interacción del uso del espacio ( total. parcial, personal ), con el tiempo (duración - sucesión ).Producción de diseños gráficos a partir de movimientos corporales.Experimentación de acciones a partir del contacto con los objetos, teniendo en cuenta:las variaciones de tono muscular.los estados de equilibrio y desequilibrio.las variaciones de peso y apoyos utilizados.las calidades de movimiento realizados en relación con el objeto utilizado.Improvisación y organización de secuenciasque combinen calidades de movimiento y elementos rítmicos.Experimentación de danzas colectivas y de pareja que expresenfestividades, rituales, actividades de los hombresy los pueblosRealizaciónde diálogos corporales utilizando todo el cuerpo, o centrando la atención a una zona, como emisoro receptor del mensaje.Valoración de la experimentación de la danza como expresión del mundo interno en una actitud de confianza yrespeto compartidos.Recuperaciónde danzas populares, rítmicas y colectivas, como forma de comunicación cotidiana, de placer porel movimiento.Corporización de imágenes evocadas desde el estímulo musical ( una tormenta, una danza guerrera ).Reflexión individual y grupal acerca de las experiencias realizadas en relación a lo percibido y los cambiosprocesuales.

\

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Expresión Corporal (E. G. B. 1)

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Eje: .~flapreciación-de referentes cercanos y lejanos...

Contenidos Conceptuales [, Contenidos Procedimentales y Actitudinales

- Las producciones propias y ajenas. Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización senso-- El patrimonio cultural: rial y emotiva, organización de acciones en movimientos combinados.

- Sensibilidad para percibir imágenes de movimiento danzado.* La producción social del entorno. - Respeto por las manifestaciones desde el lenguaje corporal expresivo propio y de sus pares.

- Reflexión sobre los productos obtenidos y las estrategias utilizadas.* Espacios de representación convencionales y - Reconocimiento del patrimonio cultural del entorno cercano:

no convencionales. contacto con bailarines de diferentes corrientes y estilos de la provincia.- Estimulación de la creatividad yel hábito de observación de espectáculos artísticos en espacios conven-

* Medios masivos de comunicación. cionales y no convencionales.- Comentario orientado sobre espectáculos presenciados acerca de:

- Codificación y decodificación de espectáculos. los elementos del código utilizados.receptividad acerca del contenido transmitido.percepción emotiva sobre elementos estéticos, con criterio personal.

- Reflexión acerca del rol expresivo y comunicativo de un hecho artístico.

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Ej~; La integración de los lenguajes artísticos',,:¡ ;." *;>.~%~P . :},,>:;:~. ;:;?,:¡;:;::: :::,=': .

'"' i coritJhidos Procedirri;6tales y Actit~al~'ales

La Expresión Corporal integrada con:- El Teatro

* Elementos del teatro- La Plástica - Visual

* Elementos de la Plástica Visual- La Música

* Elementos de la música- El Arte como síntesis para la creación, expresióny comunicación.

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensoriay emotiva, organización de acciones en movimientos combinados.

- En la producción propia:organización de movimientos significativos desde la utilización del color, la línea, la forma, el volumen.realización de coreografías sencillas desde la corporización de ritmos variados.corporización de cuentos, leyendas y canciones.corporización de roles.experimentación de posibilidades de combinación creativa de lenguajes.

- En la apreciación:aproximación orientadas a espectáculos artísticos que integren varios lenguajes .•

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• Percepción global y parcial• Libre y orientada• Sensomotriz• Emotiva

Analítica:• Reconocimiento• Discriminación• Asociación• Combinación

De Síntesis• Elaboración• Construcción• Integración

• De la emoción como resultado de lasmultiasociaciones significativas

• De la información del mundo interno yexterno

• Reproducción, representación y produc-ción de imágenes.

Expresión Corporal en el Segundo Ciclo

Contenidos Procediment~les y Actitudinales

Eje: Exploración Sensoperceptivá

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.

Exploración sensoperceptiva de la imagen tridimensional del cuerpo, en relación con: uno mismo, los otros, losobjetos.Exploración actitudinal acerca del cuidado, respeto y utilización del cuerpo propio y en relación.Exploración orientada de las respuestas emotivas desde los movimientos del cuerpo en forma global y segmentada.Reconocimiento, discriminación y elaboración de movimientos del cuerpo que alternen y regulen cambios detono muscular.Exploración sensoperceptiva y emotiva de las diferencias de respuesta desde el movimiento orientado al esque-leto, la musculatura, la piel del cuerpo.Registro de sensaciones y emociones en la reproducción de imágenes desde el movimiento del cuerpo defenómenos, objetos, acciones y su representación en diferentes espacios (bi y tridimensionales).Exploración intuitiva y orientada de los distintos apoyos del cuerpo en relación con estados de equilibrio ydesequilibrio, distribución de peso, tono muscular: su regulación, apoyos externos e internos, espacio y nivelutilizado y orientación conciente o difusa.Exploración conciente de la combinación de cualidades de movimientos en relación con uno mismo, los demás,los objetos.Exploración intuitiva y orientada de la organización de imágenes en diferentes espacios de representación.Exploración conciente de la duración del movimiento, de la sucesión y la alternancia en combinación con elespacio utilizado.Exploración intuitiva y orientada desde variantes rítmicas y melódicas.Reconocimiento y discriminación de diferentes signos no verbales significativos para la expresión y comunica-ción.Exploración intuitiva y orientada de la transmisión y recepción de mensajes corporales con actitud de atención,concentración y respeto en la acción.

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Expresión Corporal (E. G. B. 2)

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EJé: Producción,Exp~ésión y Comunicaci6~

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• El cuerpo en movimiento

• El cuerpo en el espacio.

• El cuerpo en el tiempo

• El cuerpo en relación:- con los objetos- con las calidades de movimiento

• El movimiento como lenguaje personal ysocial.

• Los mensajes - El contenido

• El diálogo corporal

• Combinación de movimientos multisig-nificativos en la construcción de proyec-tos grupales.


Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de acciones en movimientos combinados.

Producción de mensajes desde el cuerpo en movimiento y quietud a partir de informaciones sensoperceptivas.Procesos de organización significativa de movimientos que combinen la disociación e integración de zonas del

cuerpo.Expresión y comunicación de emociones, ideas e impulsos motrices.Experimentación de movimientos del cuerpo en espacios libres y espacios construidos.Construcción de diferentes espacios con cuerpos y objetos para la reproducción y representación de imágenes

visuales, táctiles, quinestésicas, auditivas.Organización de movimientos del cuerpo en el acto gráfico y la lecto escritura.Improvisación y organización de movimientos significativos desde la elaboración de proyectos grupales que

combinen:- calidades de movimiento - elementos rítmicos - presencia de objetos para expresión y comunicación de:- ideas compartidas - fantasías - emocionesRealización de diálogos corporales, seleccionando el desempeño de roles, imágenes de representación, signos

necesarios para la expresión y la comunicación.Experimentación de danzas rituales nativas, latinoamericanas y universales, colectivas y de pareja.Reflexión crítica y autocrítica sobre el proceso y el resultado del proyecto propio y de los demás.Valorización de una conciencia ética y estética en la relación forma - contenido de la producción.Valorización de la belleza corporal desde las posibilidades de expresión y comunicación por sobre el perfil

socialmente aceptado del cuerpo.Valorización de la construcción grupal y·de la elaboración individual.Respeto por las producciones propias y ajenas.Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la producción creativa.

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Expresión Corporal (E. G. B. 2),

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• Las producciones propias y ajenas.• El patrimonio cultural• El proceso artístico a través del tiempo.• Codificación y decodificación orientadas

ontenid6S¡>CÓnc~ptualest,',::: .- ..... ';:,> ::c:>::::;;:::"',:::,,:::,.,,::.:"' -'n.:- ..;:,::~::~:. ,_":_:_"_: . ;_':':::::"::

La Expresión Corporal integrada con:

• El TeatroElementos del teatro

• La Plástica - VisualElementos de la Plástica Visual

• La MúsicaElementos de la música

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Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva, organización de acciones en movimientos combinados.

- Sensibilidad para percibir imágenes de movimiento danzado de diferentes estilos y géneros.- Reflexión de los signos de representación característicos de diferentes culturas en la producción artística.- Percepción multisignificativa de elementos presentes en la observación de un espectáculo danzado.

- Apreciación de las relaciones armónicas entre contenido - cuerpo - emoción, en las obras observadas.

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva, organización de acciones en movimientos combinados.- El Arte como síntesis para la creación, expresión y comunicación.

En la producción propia:- Construcción de proyectos grupales que combinen adecuadamente elementos de códigos de lenguajes artís-

ticos.- Experimentación de danzas nativas, latinoamericanas, contemporáneas con juego de roles, inclusión de más-

caras, vestuario y escenografía.

En la apreciación:- Aproximación orientada a espectáculos artísticos que integren varios lenguajes.- Dsfrute por la observación de obras artísticas que reflejen realidades diferentes con posibilidad de reflexióncrítica y percepción emotiva.

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-~ .~'t~J"i"fí La Expresión Corporal es un saber artístico

que propone incorporar el cuerpo en la escue-la con una actitud integradora, que resulta serposibilidad expresiva y comunicativa para ge-nerar desde el movimiento la "propia poéticacorporal ".

El desarrollo de este lenguaje compromete procesos básicos presentes encada clase.

Con respecto a la exploración sensoperceptiva se sugiere aprovechar al máxi-mo el cuerpo como centro de investigación.

No existe recurso didáctico que reemplace el conocimiento del cuerpo si noes a través de él. Para ello, el grupo tendrá una actitud atenta y concentrada alreconocer táctilmente las características de las diferentes partes del cuerpo ..

Se pueden utilizar distintos objetos como elementos intermediarios de re-conocimiento: palos, telas, globos, pelotas, etc.

Debe tenerse en cuenta que el trabajo sensoperceptivo convierte al cuerpoen fuente motivadora, instrumento e instrumentista de su propia danza.

Es importante generar un sentido de respeto, aprendiendo a cuidarse mien-tras se va conociendo a sí mismo y a los compañeros.

Generar confianza en ellos mismos y en la respuesta considerada de los de-más y no juzgar las diferencias, son pilares para el trabajo.

El juego exploratorio incluye el propio cuerpo, el de los compañeros y losobjetos.

Es posible el desempeño de roles activos (movilización de las partes del cuerpodel compañero) y roles pasivos (receptivos y atentos).

La exploración puede incluir tiempos de reconocimiento, de movilización,selección de la información sensorial y de organización de movimientos significa-tivos.

Enriquece la tarea trabajar sobre contrastes, exploración de zonas duras yblandas del cuerpo, de búsqueda de formas del cuerpo en diferentes niveles, pa-saje de un estado de equilibrio estable a uno inestable, etc.

El estímulo auditivo puede ser un elemento potenciador de búsquedas yexperimentaciones o un obstáculo en la tarea exploratoria.

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA ID

Por ello se sugiere:

,/ No usar canciones con letra, en el trabajo corporal en esta etapa.

,/ Seleccionar el estímulo musical según sea el clima que se desee propiciar.

,/ No desestimar ningún estilo, pero seleccionar su variedad sonora.

En cuanto a las producciones, están vinculadas a diferentes niveles de com-plejidad y significación expresiva.

El movimiento del cuerpo expresivo puede comunicar tanto placer y disfrutemotriz como producción de imágenes originales o reproducción de imágenes pre-sentes o evocadas

Para ello, procedimientos como la improvisación son muy valiosos comoposibilitadores de la imaginación

Es importante atender a las características de los niños y las niñas del grupo

Se puede improvisar tanto desde una propuesta solamente motriz, comodesde la sugerencia de jugar una imagen o corporizar una historia:

Los niños pueden bailar situaciones agresivas, expansivas, emotivas que per-mitan poner en juego diferentes formas de diálogo corporal.

El rol del docente es el de estimular, proponer, incentivar para trabajar sien-do el niño su propio modelo.

La imitación es un procedimiento importante como forma de comunicación,de observación, de conocimiento, siempre que no se transforme en un fin en símismo.

Es importante que en las producciones se diferencien los momentos perso-nales de expresión, de los de organización de movimientos significativos con in-tención comunicativa.

Las danzas que se aprenden deben estar vinculadas al momento evolutivodel niño para que pueda apreciarlas, disfrutarlas y valorarlas comprensivamente.

Enseñar danzas folklóricas, por parejas, con contenido amatorio en el PrimerCiclo no convoca a la participación.

Sí, en cambio, danzas circulares, colectivas, expansivas, que expresen activi-dades realizadas por las comunidades, festejos, etc.

La Expresión Corporal como disciplina puede ser un invalorable estímulo parael aprendizaje de otras áreas. En la medida en que los códigos del lenguaje esténcomprensivamente integrados, esta actividad artística será complementomotivador e incentivador sin perder su identidad.

Así también puede señalarse que comparte con el Area Educación Física algu-nos contenidos, aunque tratados desde un enfoque diferente en el que se priorizala intencionalidad expresiva.

DIRECClON GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

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PLASTICA VISUALEN EL NIVEL INICIAL,

E.G.B.1 Y E.G.B.2


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PLASTICA VISUAL EN EL NIVEL INICIAL

Eje: Exploraci6Absensoperceptiva

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PERCEPCION:• global y parcial• libre y orientada.

• sensomotriz

• emotiva

• analítica

• de imágenes recordadas,fantaseadas e imaginadas.

Contenidos Procediment~les y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotivaorganización de imágenes plásticas visuales.

- Captación global de la información sensorial del mundo circundante a través de la exploración curiosa yplacentera.

Exploración táctil y visual parcial izada del entorno natural.- Percepción intuitiva y lúdica de formas, tamaños, colores, texturas, espacios y movimientos.- Reconocimiento sensomotriz de las posibilidades de diversos materiales y modos de expresión plástico-

visual.- Exploración de las líneas del contorno del cuerpo y de las formas de la naturaleza.

- Captación de sensaciones y emociones a partir de la exploración de su mundo interno con verbalización delo vivenciado. Respeto por las expresiones de los otros.

- Diferenciación intuitiva y analítica de colores, formas, tamaños, texturas, espacios y movimientos del entor-no natural y cultural.

- Búsqueda de características semejantes de los objetos del entorno global y parcial izado. Apareamiento yseriación.

- Diferenciación entre imágenes recordadas, imaginadas y fantaseadas a través de actividades lúdicas queposibiliten el vínculo y la confianza individual y grupal.

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PLASTICA VISUAL (N. l.)

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• La imagen plástico - visual: su or-ganización, relación de:- movimiento, ritmo, equilibrio- proximidad, lejanía- semejanza, diferencia- figura - fondo

• Elementos de la imagen- Forma: abierta - cerrada

con volumen - planafigura - contornolínea: tipos y posiciones

• Tamaño: proporciones:- chicas- medianas- grandes

• Color: puros - mezclasclaros - OSCI:HOS ,brillantes - opacostransparentescolores del entornonatural y cultural

• Textura: visuales - táctileslisas - ásperassuaves - rugosasnaturales - artificiales

• Espacio: real - virtualabierto - cerradovacío - lleno

• Medios y modos de expresión- Materiales- Soportes- Herramientas- Procedimientos tridimensionales:- construcciones- modelados- Procedimientos bidimensionales:- pintura- dibujo- impresiones

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial yemotiva,organización de imágenes plástico visuales.

- Iniciación en la producción de imágenes visuales- Iniciación en la organización intuitiva de la imagen plástico - visual. Semejanza y diferencia, sus relaciones

en:- representación del mundo circundante: casa, escuela, barrio, entorno urbano y rural

- Búsqueda de la definición de formas. Representación de la figura humana, animales, plantas, objetos,escenas familiares y del entorno.

- Representación de imágenes percibidas, imaginadas y fantaseadas.- Verbalización de lo representado.- Construcción de formas tridimensionales estables y móviles.- Representación lineal. Recreación rítmica.

Utilización de distintos tamaños de la forma en producciones expresivas.

- Iniciación en la mezcla experimental del color.Disfrute del proceso de búsqueda hacia nuevas tonalidades, familia de colores.Utilización afectiva del color en relación al vínculo establecido entre sus vivencias emocionales e influenciasexternas.

- Recreación lúdico - plástica con materiales texturados diversos.- Selección y ordenación según sus granos en juegos compositivos rítmicos de:figura - fondo, contraste y

armonía del color, etc.

- Experimentación plástica personal utilizando espacios tridimensionales y planos de variadas dimensiones.- Producción interactiva combinando espacios rítmicos abiertos y cerrados, vacíos y llenos.- Respeto por las opiniones diferentes o complementarias.

- Experimentación con materiales diversos (fuera de uso, manufacturados, sólidos, blandos, duros, de lazona) en expresiones estéticas tridimensionales.

- Iniciación en el uso de: témperas, tintas, lápices, papeles y otros materiales de colores que posibilitensatisfacer sus necesidades estéticas personales en producciones bidimensionales.

- Aprecio por los materiales que ofrece el medio y valoración de sus posibilidades estético expresivas.Utilizacion de soportes de diversas dimensiones, formas y colores, duros y flexibles, plásticos, de madera,de cartón y de papel.

- Utiización de herramientas simples.Respeto por las producciones propias, de los otros y por el trabajo en conjunto.

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PLASTICA VISUAL (N. l.)

Eje: La apreciación de referentes cercanos y lejanosContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plástico visuales.

• Producciones propias y ajenas. - Verbalización sobre las producciones propias y del grupo.- Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones propias y ajenas.- Acrecentamiento de la autoestima a partir de la posibilidad de producir expresiva mente.

• Producción artística plástico - visual del - Contacto con el patrimonio cultural del entorno cercano, concientización sobre la necesidad de conservarlo.entorno. - Iniciación en la construcción de un sentido de pertenencia.

- Disfrute de lo descubierto durante las visitas a talleres de artistas artesanos y diseñadores; plazas, paseos,museos, exposiciones.

• La realidad visual del entorno - Aproximación a la comprensión de la realidad visual del entorno: naturaleza, señales, moda, mobiliario, texti-les, publicidad.

- Verbalización sobre las impresiones recibidas.

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Eje: Integración de los lenguajes artísticosContenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales


I· Integración del lenguaje - Experimentación compartida y placentera combinando lenguajes para producir:plástico - visual con:- Música - interpretación cromática de estímulos sonoros o musicales. (Representar el color de la música, graficar rit-

mos, etc.)

- Teatro - Literatu ra - representación plástico - visual de obras teatrales y literarias infantiles (ilustrar cuentos y poesías breves,construir objetos para la escenografía teatral, inventar disfraces, etc.)

- Expresión Corporal - producción de diseños plástico - visuales partiendo de la expresión corporal (dibujar formas con las manos,con los pies, etc., sobre paredes y piso, desplazándose).

- Creación artística de síntesis - Disfrute de la producción compartida e integrada de los lenguajes.- Respeto y valoración de las posibilidades surgidas en el juego integrador de los lenguajes.

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PLASTICA VISUAL PRIMER CICLO

Eje: Exploraci6fiilsensoperceptiv

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• Percepción:- global y parcial.- libre y orientada.

- sensomotríz

- emotiva

- analítica

- de imágenes recordadas,fantaseadas e imaginadas


Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plásticas visuales.

- Exploración sensoperceptiva y lúdica de la organización global y parcializada de la naturaleza y del entorno cultural.

- Percepción intuitiva y placentera de formas, tamaños, texturas, colores, espacios y movimientos.- Exploración libre y curiosa de las características de diversos materiales, soportes y herramientas.- Familiarización con el empleo de procedimientos técnicos adecuados a su sensomotricidad. Reconocimiento de sus

posibilidades y limitaciones y respeto por las de los demás.

- Exploración de los modos de expresión de acuerdo a sus sensaciones y emociones. Verbalización de lo vivenciado paraestimular la autoconfianza.

- Exploración analítica y orientada de las relaciones composictivas de los elementos del entorno natural y cultural.Reconocimiento de sus cualidades estéticas. Seriación, apareamiento por semejanzas y contraste, por asociación ycomparación.

- Movilización de la curiosidad, la fantasía y la imaginación creativa a partir de juegos interactivos dinamizadores de sumundo interno.

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~.~!.-' PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)

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V'~,~je:Prodúcción expresiva y co;inunicativa

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{@i "<;:ontenidos Pfbcedimentaj~s y Actitudlháles

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• La imagen plástico - visual: su organi-zación, relación de:- movimiento - ritmo - equilibrio- proximidad - lejanía- semejanza - diferencia- figura - fondo

• Elementos de la imagen:- Forma:

- abierta - cerradacon volumen - planafigura - contorno(línea: posiciones, tipos,ritmos lineales)geométricasnaturales y artísticas

- Proporción, relación de:- mayor - menor- igualdad - semejanza- diferencias

- Color- puros- mezclas: con colores

con blanco y negro- claros - oscuros- armonías - contrastes- colores del medio

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plásticas visuales.

- Afirmación en la produción de imágenes pástico - visuales.- Expresión de aspectos del mundo interno y externo organizando intuitivamente la imagen a través de loselementos de lenguaje plástico - visual, de modo personal y con materiales varios en:

representación de situaciones cotidianas. Aplicanción intuitiva de estrategias compositivas de ritmo, equili-brio, movimiento, armonía, contraste, etc.

- Afianzamiento del concepto de forma en la utilización de esquemas gráficos personales que satisfagan sus nece-sidades de expresión y comunicación.

- Representación placentera de imágenes secuenciadas en relatos e historietas.- Perfeccionamiento paulatino del trazo en combinaciones rítmicas, monótonas y alternadas, etc.- Disfrute con la recreación de formas naturales y artísticas con sentido estético personal.

- Utilización de proporciones, semejanzas, igualdades y diferencias de tamaño,en producciones propias y compar-tidas, de acuerdo con las intencionalidades expresivo - comunicativas.

- Experimentación placentera con el color a través de mezclas pigmentarias sólidas y líquidas: mezclas de a parescon colores claros, oscuros, con blanco y negro. Familia de colores.

- Representación de composiciones cromáticas atendiendo a modificaciones: día, noche, clima, estaciones, moda,gustos personales.

- Utilización simbólica del color en pictogramas sencillos. Representaciones de estados anímicos. Relación color -objeto.

- Captación de la incidencia de la luz sobre los objetos. Sombras.

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- luz y sombra

- Texturas- naturales - manufacturadas- visuales - táctiles- lisas - brillantes- ásperas - opacas- suaves - rugosas

- Espacio- real - virtualabierto - cerrado- vacío - lleno

- Medios y modos de expresión- materiales- soportes- herramientas

- Procedimientos bidimensionales:- pintura- dibujo

- impresiones- grabado- diseño

- Producción de composiciones con materiales texturados diversos, naturales y manufacturados.- Realización de trabajos con texturas. Utilización expresiva de texturas visuales y táctiles (opacas - brillantes,lisas - rugosas, suaves - ásperas).

- Aplicación plástica de la interacción de espacios internos y externos, vacíos y llenos en creaciones tridimensionales.- Representación intuitiva del espacio real en el plano, utilizando los indicadores: ocultamiento disminución de

tamaños y distancias.- Diferenciación de los puntos de visión (arriba, abajo, al costado, etc.)- Aplicación del concepto de proximidad, lejanía, estabilidad y equilibrio en construcciones fijas y móviles).

- Utilización de variados recursos expresivos que le posibiliten proyectar su propia forma de expresión exteriori-zando su afectividad.

- Enriquecimiento y variación de los esquemas de forma, color y espacio, que permiten la superación de estereoti-pos y la autoafirmación personal.

- Experimentación con materiales fuera de uso, manufacturados, sólidos, blandos, duros, líquidos, de la zona.- Utilización de soportes de diversos tamaños, formatos, colores y texturas.- Utilización de herramientas varias; rodillos, hisopos, sellos y plantillas de elaboración propia, etc.- Experimentación y reconocimiento de los diferentes procedimientos en la tridimensión y en la bidimensión.- Construcción y modelado con juegos modulares, bloques, cajas, arcilla, masa de sal, etc.- Elaboración de dibujos, pinturas e impresiones con lápices y barras de colores, grafito, marcadores, lápices de

cera, témperas, papeles, textiles, cartones, etc.- Participación placentera en proyectos grupales.- Producción cooperativa, previo diseño de carteles, afiches, murales, maquetas.- Utilización de pizarrones, paredes, pisos y paneles.- Comprensión y respeto por la diversidad de las calidades del proceso y del producto estético propio y de los

demás.

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PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)

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• Producciones propias y ajenas

• Patrimonio Cultural:- Producciones plástico visuales del

entorno.- Talleres de arte, artesanos, salas de

exposición, museos, monumentos ar-quitectónicos, medios masivos de co-municación.

• Distintos modos de representación:- figurativo-no figurativo- mensajes que transmiten- lectura de imágenes- codificación-decodificación

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,orqanizacíón de imágenes plástico visuales. \

Reflexión sobre las producciones propias y del grupo.

Reconocimiento del patrimonio cultural y de la producción artística de su entorno y de su región y compromisopor su conservación.

Movilización de la curiosidad, la fantasía y la creatividad a partir del contacto con la realidad plástica visual delmedio.

Verbalización sobre lo descubierto durante las visitas a talleres de artistas, artesanos y diseñadores; plazas, mu-seos, paseos, exp-osiciones.

Aproximación a los modos y mensajes que las obras transmiten según intencionalidades plásticas figurativas y nofigurativas.

Concientización de los valores propios de: la naturaleza, las señales, la moda, el mobiliario, la publicidad gráfica,fotográfica y fílmica.

Codificación y decodificación espontánea y orientada.

PLASTICA VISUAL (E. G. B. 1)e~mnnOzG)mZm~r-emmVlnc:m~Vl

Eje: Integración de los lenguajes artísticos

Contenidos Cpnceptuales Contenidos Procedimentales y Actitudinales

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plástico visuales.. Integración del lenguaje plástico - - Experimentación compartida y placentera combinando lenguajes para producir:

visual con:- Música - interpretación cromática de estímulos sonoros o musicales. (Representar el color de la música, graficar

ritmos, etc.)

- Teatro - Literatura - representación plástico - visual de obras teatrales y literarias infantiles (ilustrar cuentos y poesías breves,construir objetos para la escenografía teatral, inventar disfraces, etc.)

- Expresión Corporal - producción de diseños plástico - visuales partiendo de la expresión corporal (dibujar formas con lasmanos, con los pies, etc., sobre paredes y piso, desplazándose).

- Creación artística de síntesis - Disfrute de la producción compartida e integrada de los lenguajes.- Respeto y valoración de las posibilidades surgidas en el juego integrador de los lenguajes.

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Eje: Exploración sensoperceptiva"

Contenidos Conceptuales ,p:§;\;i¡r Ni' Contenidos Procedimenta¡~s{y,Actitudinales::~.::'~ >~,h;":-: :'~':._ ,. ''<:

Procesos de: Individuación y socialización, comunicación, desinhibición, sensibilización sensorial y emotiva,organización de imágenes plástico visuales. I

PERCEPCION: Global y Parcial - Exploración libre y orientada del medio.- libre y orientada - Identificación de los elementos del lenguaje plástico visual, su organización y relación estructural.

- Perseverancia y disfrute en la exploración.

- emotiva (autopercepción) - Reconocimiento de las sensaciones que produce la observación del entorno.- Verbalización reflexiva de las autopercepciones.

- selectiva, analítica y sintética. - Discriminación selectiva y valorativa de los factores compositivos de tensión y distensión, descomposición, reintegra-ción, continuidad y discontinuidad, regularidad e irregularidad, simetría y asimetría.

- Percepción sintética e integradora de los elementos del código en el entorno natural y cultural-artístico.

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PLASTICA VISUAL SEGUNDO CICLO


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• Organización del campo perceptual plás-tico - visual. relación de:- todo - parte- armonla - contraste- simetría - asimetría- estatismo - dinamismo

• Elementos del campo perceptual:- Forma:- abierta - cerrada- tridimensional - bidimensional- figura - contorno. Línea: oblicua,espiralada, ondulada, quebrada, conti-nua, discontinua, fina, gruesa, ritmos li-neales.

• Proporción, relación de:- parte - contexto- parte - parte

tóCtúcción expresiva y corn"" m@y!

Contenidos Procedime'ñtál4!s\-.yActitudinales-'" :_,~-:< 0.:,-:-:;:;;:. .~:


- Reafirmación en la producción de la imagen plástico - visualElaboración placentera de formas plásticas tridimensionales y bidimensionales, a partir de la identificación y relación de:todo y parte, equilibrio y desequilibrio, semejanza y diferencia, estatismo y dinamismo.Realización de composiciones estáticas y dinámicas, aplicando principios compensación de: proporción y escalas, pesovisual y peso real, ritmos.

- Construcción de composiciones alternando y combinando formas.- Articulación figura - fondo.- Estructuración de la composición según diferentes puntos de vista formal- Disfrute por la realización de producciones que exterioricen su voluntad formal y expresiva.

- Representación de formas tri y bidirnensionales, gráficos teniendo en cuenta sus proporciones y dimensiones en relacióncon el contexto.

- Gusto por la realización de producciones autónomas y creativas.

CUADERNILLO 14 - EDUCACION ARTISTICA - 1 PARTE

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