Cuadernillo de Transversalidad (Oct.)PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA METROPOLITANA

La Transversalidad En La

Enseanza Del Idioma

Ingls

TRANSVERSALIDAD

Octubre, 2012

LA TRANSVERSALIDAD EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS

2

PROPSITOS DEL CURSO

1. Comprender la importancia del idioma ingls como una de las asignaturas

articuladoras de los campos formativos de la Educacin Bsica.

2. Entender el papel que juega la transversalidad, la vinculacin, la diversidad, la

interculturalidad y la interdisciplinariedad en la asignatura del idioma ingls.

3. Desarrollar situaciones didcticas transversales ligadas a la vida escolar y no

escolar para una mejor vida social.

4. Planear, disear y desarrollar proyectos transversales dentro de las prcticas

sociales marcadas en el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

CONTENIDOS

1. La asignatura de ingls dentro del enfoque transversal del currculum.

a) La base legal del enfoque transversal y su vinculacin con la asignatura de ingls.

b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.

2. La formacin integral y global a travs de temas transversales.

c) Los temas transversales que vinculan la educacin con la asignatura de ingls.

d) El mtodo de proyectos didcticos una alternativa para el desarrollo de los temas transversales utilizando el idioma ingls como herramienta.

e) Planeacin y desarrollo de un tema transversal a travs de una prctica social del lenguaje.

ANEXOS

METODOLOGAS

TEMTICAS TRANSVERSALES Y PRCTICAS SOCIALES DE LOS DIFERENTES CICLOS.


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1. La asignatura del ingls dentro del enfoque transversal del currculum. a) La base legal del enfoque transversal y su vinculacin con la asignatura

de ingls.

La educacin en Mxico est normada por la Constitucin Mexicana, principalmente por el artculo 3 en l podemos observar que la idea de la transversalidad se encuentra entrelineas en el siguiente fragmento La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

Contribuir a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos

En dnde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Al igual que en la Constitucin, en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 se

pide que los maestros y alumnos desarrollen competencias para favorecer la

convivencia y otras problemticas transversales. Tal y como lo dice el siguiente

prrafo


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En dnde se puede decir que se habla de la transversalidad en el fragmento anterior?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Tomando como sustento los documentos anteriormente mencionados el Programa

Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) dice que:

Con el fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo que establecen el PND y el Prosedu, el Mapa curricular de la Educacin Bsica 2011 abre dos espacios para la enseanza del Ingls: en la educacin preescolar y primaria. En tanto que el Ingls es parte del campo de formacin Lenguaje y comunicacin, se incorpora con la denominacin Segunda Lengua: Ingls, asegurando as la concordancia con la asignatura de Espaol y su articulacin en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. De esta manera, y como se observa en el mapa curricular, la asignatura Segunda Lengua: El Ingls ocupa por primera vez en su historia un espacio en el currculo de Educacin Bsica. El hecho de que la Reforma de Educacin Primaria que entr en vigencia en el ciclo escolar 2009-2010- contemple la enseanza del Ingls representa un avance; sin embargo, la posibilidad de realizar dicha enseanza se ve limitada por diversas condiciones, en particular la escasez de docentes formados para este fin. Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y la fase de expansin de los programas de estudio Segunda Lengua: Ingls para Educacin Bsica siguen un esquema diferente del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos rasgos: 1. Se integran por ciclos y no por grados escolares. 2. Son abiertos y flexibles, en tanto que presentan secuencias orientativas de contenidos que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios especficos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque: Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de dos referentes centrales:las prcticas sociales del lenguaje y competencias especficas con el lenguaje, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en funcin del progreso de los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos, con lo que se garantiza la relacin entre los contenidos y su lectura transversal. (PNIEB, Fundamentos Curriculares, pginas 12 y 13)


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Aunque la escuela no puede adjudicarse la respuesta absoluta a las problemticas macro-sociales, si puede dirigir el proceso formativo de los educandos, con el fin de favorecer la toma de conciencia de su papel histrico y crtico ante las dificultades sociales que acarrean problemas de convivencia e incluso, de supervivencia planetaria. Considerando que una buena parte de la vida se desarrolla en el espacio escolar, se puede potenciar el proceso formativo de los educandos destacando la necesidad de recuperar una perspectiva tica, congruente con la posibilidad de mejorar los proyectos sociales, econmicos y polticos considerando la funcin social del aprendizaje.

Desde una concepcin constructivista, puede decirse que los temas transversales promueven la flexibilidad y el carcter abierto del currculum y sus principales caractersticas son las siguientes: Estn vinculados a la innovacin educativa y a un concepto participativo de la educacin; propician un desarrollo equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminacin; constituyen un campo de investigacin para que la comunidad educativa colabore en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias, que buscan desarrollar el aprendizaje colaborativo y promuevan que la educacin vaya ms all de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, tal y como lo marca el acuerdo 592.

Desde el planteamiento que la SEP propone en el currculum oficial, la informacin presentada establece las competencias generales y especficas por ciclo que los alumnos de educacin primaria deben adquirir; se establecen indicadores generales y especficos que los profesores pueden considerar para la evaluacin formativa de sus alumnos. Dichas competencias son relativas a: la comprensin del medio natural, social y cultural, el eje de actitudes y valores para la convivencia, el eje de comunicacin, el eje de aprender a aprender, el eje de lgica matemtica.

Las bondades de esta informacin son que brindan al profesor elementos relacionados con el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos para establecer la planeacin en el aula, donde puede aprovechar una metodologa globalizadora la cual se puede llevar a cabo a travs del mtodo de proyectos, considerando los centros de inters de los alumnos y de este modo desarrollar temas transversales relacionados con la educacin para la salud, el mbito afectivo sexual, la relacin entre gneros, las adicciones y la violencia. Las competencias establecidas son adecuadas para estas temticas.

Las condiciones socioculturales de nuestra sociedad global plantean nuevos desafos a la educacin. Ante los problemas vitales que se confrontan, surgen temas emergentes interculturalidad, multiculturalidad, diversidad cultural, internacionalidad, identidad, concepto de hombre y mujer, pluralismo, tolerancia, paz, etc.- cuya incorporacin en los procesos educativos es ineludible. La naturaleza de estos tpicos implica rebasar la organizacin curricular vertical. Se requiere de un tratamiento interdisciplinar, por lo que se hace necesario pensar en ejes que atraviesen las diversas disciplinas que conforman una estructura curricular.


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b) Conceptos vinculados a la transversalidad y sus implicaciones.

La transversalidad:

Es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que recorre la totalidad de un currculo y la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios ticos. Estos favorecen una educacin integral ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores; como sostiene Castellanos:

La transversalidad es un enfoque pedaggico dirigido a la integracin, en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carcter interdisciplinario, globalizador y contextualizado. En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad o con determinado contenido de tipo procedimental, pero lo distintivo de estos contenidos transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina especfica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela; su abordaje no se circunscribe a una disciplina, o a un conjunto de disciplinas.

Cuando se hace referencia al concepto de transversalidad, se est aludiendo a un tipo de formato curricular por el cual ciertos temas atraviesan todos los contenidos curriculares llamados temas transversales y que toman como referente a la persona desde una dimensin biopsicosocial; en estos temas se haya implicada su sexualidad entre otras cuestiones. La transversalidad resulta relevante al preparar a las personas para participar protagnicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construccin de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual. (CASTELLANOS Shimons et. al: (2001) La educacin de la sexualidad en pases de Amrica latina y el caribe Equipo de Apoyo Tcnico para Amrica Latina y el Caribe Mxico, p.18)

Dicho concepto encierra la idea de diversidad, de presencia en varios lugares de penetracin en contenidos o materias, es plantear el enfoque de lo plural y la connotacin de multipresencialidad e interdisciplinariedad. Segn el diccionario de la lengua castellana: vocablo transversal adjetivo que indica aquello que se halla o extiende atravesado de un lado a otro.


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La transversalidad en la educacin se enfoca entonces, a potenciar ciertos valores, adems de fomentar compartimientos determinados, en conjunto con el desarrollo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que tratan de responder a necesidades tanto sociales como personales. Transversalidad No es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el currculo, sino organizar algunos de esos contenidos alrededor de un determinado eje. Escribe con tus propias palabras lo que para ti es transversalidad despus de leer estas definiciones. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Interdisciplinaridad:

Las propuestas de una interdisciplinaridad puestas hoy sobre la mesa apuntan, en el contexto de una perspectiva arborescente, para integraciones horizontales y verticales entre las varias ciencias; es decir que podemos apuntar a una transversalidad entre varias reas del saber, integrndolas, si bien no en su totalidad, por lo menos de una forma mucho ms amplia posibilitando conexiones inimaginables a travs del paradigma arborescente. Asumir la transversalidad es transitar por el territorio del saber como las sinapsis viajan por las neuronas, un viaje aparentemente catico que construye su(s) sentido(s) en la medida en que se desarrolla.

En esta perspectiva, podemos afirmar que la propuesta interdisciplinaria, en todos sus matices, apunta a una tentativa de globalizacin, intenta coser lo inconcebible de una fragmentacin histrica de los saberes. La transversalidad va construyendo el respeto entre las diferencias y posibles trnsitos por la multiplicidad de los saberes, sin procurar integrarlos artificialmente, pero estableciendo bases de policomprensiones infinitas.

Escribe con tus propias palabras lo que para ti es interdisciplinaridad. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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Multiculturalidad:

Cultura se define como el conjunto de saberes, creencias y pautas de conducta de un grupo social. Sirvindose de la cultura para la mejora del individuo y la transmisin de valores a las nuevas generaciones. El reconocimiento de las diferentes culturas as como el derecho a ella. El multiculturalismo se ubica dentro de la filosofa antisimilacionista del pluralismo cultural, que se refiere al mantenimiento de las identidades culturales nica de grupos pequeos dentro de una sociedad ms grande, es tanto una situacin de hecho como una propuesta de organizacin social. Dentro del paradigma pluralista, el multiculturalismo surgi como un modelo de poltica pblica y como una filosofa o pensamiento social de reaccin frente a las diferentes culturas en tiempos de globalizacin.

Se ha concebido como una oposicin a la tendencia presente en las sociedades modernas hacia la unificacin y la universalizacin cultural, que celebra y pretende proteger la variedad de culturas, al tiempo que se centra en las frecuentes relaciones de desigualdad de las minoras respecto a las culturas mayoritarias.

Escribe con tus propias palabras lo que para ti es multiculturalidad. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Diversidad:

La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interaccin de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio comn de la humanidad.

Se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prcticas del manejo de la tierra, en el arte, en la msica, en la estructura social, en la seleccin de los cultivos, en la dieta y en todo nmero concebible de otros atributos de la sociedad humana.

Muchos estados y organizaciones consideran que la diversidad de culturas es parte del patrimonio comn de la humanidad y tienen polticas o actitudes favorables hacia ella. Las acciones en favor de la diversidad cultural usualmente comprenden la preservacin y promocin de culturas existentes. La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interaccin de las culturas que coexisten en el mundo y que, por ende, forman parte del patrimonio comn de la humanidad.


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Escribe con tus propias palabras lo que para ti es la diversidad cultural. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FORTALEZAS AREAS DE OPORTUNIDAD


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2. La formacin integral y global a travs del desarrollo de temas transversales.

En las primeras etapas del desarrollo infantil, el principal agente educativo y socializador es la familia. En estas edades han existido experiencias en educacin preescolar y en otros espacios de juego y aprendizaje, en estos mbitos el agente educativo es habitualmente el docente.

Es la escuela primaria en donde el mayor nmero de experiencias se han realizado y donde ms analizadas y evolucionadas estn las diferentes estrategias de incorporacin de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polmica de si es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de una forma globalizadora y holstica en la curricula escolar.

La opcin de una u otra alternativa, sin duda condicionara el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formacin que debe tener el educador. En un caso se tratara de una formacin ms integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas reas: Sociales, Naturales, Lengua y Literatura, etc.

La formacin de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y de relacionarse que es la base vivencial de la transversalidad, para as crear condiciones favorables y a su vez poder proporcionar a los alumnos una mejor formacin.

En la educacin bsica es una necesidad, la formacin del profesorado para el desarrollo de temas transversales, para poder llevar a cabo la transversalidad educativa, es necesario que los maestros cuenten con una representacin adecuada acerca de estas cuestiones que les permita plantearse actividades didcticas con el enfoque necesario para que los estudiantes puedan realizar su propio aprendizaje mismo que se logre ver traducido en su comportamiento.

Uno de los obstculos principales para el desarrollo de los temas transversales,suele ser la errada concepcin protagonista del maestro en el saln de clase. Es necesario que el maestro est dispuesto a compartir sus dificultades con referencia a la educacin transversal tanto con sus pares como con otros grupos de influencia. Son insistentes las voces del mundo sanitario, medioambientales, etc.; que desean trabajar con el profesorado en su tarea educativa; sin embargo, no encuentran el apoyo necesario para ello.

Tarea 1 (equipos): Identifica tres organizaciones gubernamentales o no gubernamentales que podran servirte de apoyo para desarrollar alguno de los temas transversales que se mencionan en el Plan de Estudios 2011 e investiga la gestin que se debe realizar para lograr que te brinden ese apoyo (plticas, material, prcticas de campo, etc.). Valor 4hrs.


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c) Los temas transversales que vinculan la educacin con la asignatura de ingls.

Se pretende que los temas transversales ocupen un lugar preponderante, dentro de los planes y programas de estudio, ya que son socialmente relevantes. Dichos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal al currculo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los contenidos correspondientes a las diferentes asignaturas. Los grandes ejes transversales que se consideran pertinentes para los fines de este trabajo son: Educacin para la salud y Educacin para la convivencia; cada uno de ellos agrupa a su vez distintos temas, el primero contempla la educacin afectivo sexual, prevencin de las adicciones; el segundo abarca la educacin para las relaciones igualitarias entre gneros, la prevencin del maltrato, el abuso sexual infantil y la educacin para la paz.

Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural; son contenidos con un importante componente actitudinal, de valores y normas, que pretenden ofrecer una formacin integral al alumnado. Se afirma que tienen un carcter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo en tanto que se desarrollan desde las asignaturas (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) por lo que impregnan todo el currculum.

La educacin para la vida constituye la finalidad en torno a la cual se articulan los temas transversales, ya que los planteamientos legales establecidos en nuestra constitucin aluden al imperativo de que la educacin aspire al desarrollo integral del alumnado, para lo cual es necesario que no se limite slo a la apropiacin de contenidos conceptuales sino que tambin impulse el desarrollo de habilidades y actitudes encaminadas a la mejora de las condiciones sociales y materiales de la vida del individuo y la sociedad.

La concepcin del trmino transversal ha pasado por diferentes momentos con distintos significados, hasta llegar a lo que representa en la actualidad; en un primer uso aluda a ciertos contenidos acadmicos que deban considerarse en las diversas disciplinas escolares, para posteriormente incorporar la dimensin tica y actitudinal, encaminadas al desarrollo de habilidades de convivencia. Los temas transversales son un aspecto que demanda un replanteamiento de las actuales prcticas educativas, responde a una necesidad de elevar la calidad de la atencin que se brinda en nuestras escuelas en la medida en que respondan a las siguientes caractersticas:

Acercamiento de la escuela a los procesos sociales, econmicos y polticos, considerando el contexto cotidiano y singular de la comunidad educativa.

La funcin social del aprendizaje.

La concepcin constructivista del aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo.


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El papel del profesor como agente de cambio.

La transformacin del papel pasivo del alumno hacia un rol activo y comprometido con los problemas de su comunidad.

La importancia de los contenidos actitudinales.

La unidad didctica, los centros de inters, el mtodo de proyectos entre otros como propuestas para la planeacin de actividades integradoras

La necesidad de un cambio en la concepcin de la evaluacin

El dilogo como la va regia de intercambio de experiencias, creencias y opiniones en el proceso educativo

La educacin debe ir ms all de los conocimientos que aportan las asignaturas tradicionales, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo de habilidades para la convivencia, las cuales les permitan desenvolverse como ciudadanos conscientes que en un momento dado, puedan encontrar soluciones a las grandes problemticas que afectan a los distintos grupos sociales, con el propsito de que los educandos tengan una comprensin crtica de ellos y asuman comportamientos y actitudes ticamente comprometidos.

Tarea 2 (individual): explora los proyectos del ciclo uno y dos de las diferentes asignaturas en Plan de Estudios 2011, para que reconozcas que conocimientos previos deberan tener tus alumnos para poder planificar y desarrollar un proyecto transversal en el ciclo 3. (Valor 4 hrs.) Escribe un reporte.

d) El mtodo de proyectos didcticos una alternativa para el desarrollo de los temas transversales utilizando el idioma ingls como herramienta.

Los proyectos didcticos Los proyectos didcticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de ensear algo, a partir de una planificacin flexible de las actividades educativas determinadas por los contenidos, las formas de evaluacin y los aprendizajes esperados; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realizacin.


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En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer, pero tambin a partir de lo que necesitan aprender. Por eso los docentes deben procurar que la participacin constituya un reto para los estudiantes. Desde la dcada de los noventa del siglo pasado en diferentes pases latinoamericanos se realizaron propuestas basadas en el trabajo por proyectos como una forma de organizacin en el campo pedaggico. En Mxico su incorporacin se inici en preescolar en 1992. La metodologa de trabajo por proyectos propone la solucin de problemas o situaciones significativas como detonador para atender los contenidos curriculares y como medio para el aprendizaje y la participacin colectiva. El proyecto se conforma de un conjunto de actividades relacionadas que responden a ciertos propsitos educativos. Los elementos comunes considerados en diferentes definiciones del trabajo por proyectos identifican los siguientes aspectos: . El proyecto permite identificar conocimientos recibidos con anterioridad y propiciar nuevos, impulsando la articulacin entre conocimientos previos y los nuevos. Se generan productos concretos que hacen tangibles los aprendizajes. Se propicia el trabajo colectivo y, paralelamente, se posibilita realizar actividades diferenciadas de acuerdo con las necesidades de los nios. El proyecto busca atender las dudas y suposiciones de los nios haciendo prctico el conocimiento adquirido. Los proyectos permiten atender diferentes finalidades que tienen vinculacin con los aprendizajes, con las relaciones docente/alumno, la organizacin de actividades, y con los intereses educativos en general. De esta manera, los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar objetivos especficos de aprendizaje que se materializan, en el caso de la asignatura de Espaol e ingls, en productos comunicativos. En el programa de Espaol los proyectos, y cada accin involucrada en ellos, se planean considerando los propsitos de cada grado escolar y de cada bimestre. Asimismo, los proyectos didcticos permiten planear los recursos materiales que se emplearn (por lo general portadores de texto) y la dinmica de participacin de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboracin de todos los integrantes del aula, de manera que se distribuyen las tareas para que los alumnos realicen aportaciones (en pequeos grupos o individuales) al proyecto de la clase. Escribir reseas de libros ledos, modificar un cuento para que adquiera el formato de una obra teatral, escribir un artculo de enciclopedia o escribir un recetario de cocina son algunos ejemplos del tipo de proyectos que se plantean en el programa de Espaol de primaria.


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El trabajo por proyectos est estrechamente relacionado con las prcticas sociales del lenguaje, pues los proyectos han sido propuestos atendiendo los diferentes mbitos: de Estudio, de la Literatura y de la Participacin comunitaria y familiar. De manera adicional, el trabajo por proyectos posibilita una mejor integracin de la escuela con la comunidad, ya que sta puede beneficiarse del conocimiento que se genera en sus aulas. En este sentido, resulta fundamental difundir los resultados logrados en los proyectos. En el programa de Espaol se privilegia, entre otros, el peridico escolar (mural o en papel) como medio para que los nios den a conocer sus producciones. Elementos esenciales en el trabajo por proyectos didcticos Como se ha mencionado, los proyectos didcticos involucran secuencias de acciones y reflexiones interrelacionadas para alcanzar objetivos especficos de aprendizaje, y son cuatro elementos los fundamentales para su desarrollo: propsito, actividades, productos y evaluacin. Propsito Las prcticas sociales del lenguaje de cada proyecto incluyen los elementos con los que se espera el alumno sea competente, en consecuencia, stas constituyen el propsito por alcanzar en la mayora de los proyectos. El ttulo de los proyectos involucra el resultado deseado, que es al mismo tiempo el propsito a alcanzar. Todos los proyectos didcticos deben tener presente tanto el propsito comunicativo como los aprendizajes que se esperan alcanzar al realizarlo. Es importante que el docente y los alumnos tengan presente el objetivo que gua las actividades que llevan a cabo. Actividades a desarrollar Cada proyecto de la propuesta curricular presenta una secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes bsicos que se pretende que el alumno maneje al finalizar el proyecto. Esta secuencia de acciones busca que el alumno aprenda a hacer, es decir, que participe en la prctica social del lenguaje y pueda centralizar sus aprendizajes de manera eficiente en situaciones cotidianas semejantes. A este respecto, el manejo de modelos autnticos de textos en la realizacin de las actividades permite que las prcticas sociales adquieran mayor significado para el alumno y el trabajo en el aula pueda contextualizarse. Asimismo, la revisin y correccin constante de los textos producidos por los alumnos son actividades relevantes en la mayora de los proyectos, que deben tomarse en cuenta como parte de los procesos de conocimiento y apropiacin de la lengua y no deber demeritarse su valor. Un aspecto importante de considerar, y no explcito en las actividades de los proyectos, son las actividades de introduccin (la presentacin del proyecto y la revisin de los


15

conocimientos previos), la revisin de los contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y las actividades de cierre y retroalimentacin. Por ello, la planeacin, la bsqueda, el manejo de informacin, la investigacin y la actualizacin constante debern ser parte del quehacer cotidiano del docente. Finalmente, un factor fundamental que debe tomarse en cuenta para la realizacin de actividades del proyecto y la toma de decisiones es la participacin activa de los alumnos. Como parte de la construccin de su aprendizaje es imprescindible que los nios se apropien de los proyectos y sean actores responsables del desarrollo de los mismos con la direccin y orientacin del docente. Productos En el desarrollo de las prcticas sociales, el fin comunicativo debe establecerse en un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Durante el desarrollo del proyecto existirn algunos subproductos encaminados a construir el producto final o que constituyan parte de la prctica social del lenguaje, los cuales tambin debern ser tomados en cuenta, no slo como parte del proceso sino como productos que pueden evaluarse. La caracterstica esencial de todos los productos que resulten de los proyectos es su capacidad de socializacin, porque de nada sirve que las actividades se lleven a cabo para aprender una prctica social del lenguaje si stas no tienen como fin ltimo la comunicacin. Tanto los productos tangibles (carteles, antologas, cartas, etc.) como los intangibles (exposiciones, debates, etc.) deben socializarse y, de ser posible, en situaciones lo ms apegadas a la realidad y pertinentes (por ejemplo, si se elabora una carta formal para hacer una peticin, lo indicado es que realmente se dirija a un interlocutor apropiado).


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e) Planeacin y desarrollo de un tema transversal a travs de una prctica social del lenguaje. (Esta planeacin se puede realizar utilizando los formatos de planeacin de los maestros de ingls en el Distrito Federal.)

PRACTICA SOCIAL:

AMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL COMPETENCIA ESPECFICA: APRENDIZAJES ESPERADOS: CONTENIDOS DEL HACER, SABER Y SER : PRODUCTO FINAL: INSTRUMENTO DE EVALUACIN: SECUENCIAS DIDCTICAS: VINCULACIN:


17

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Commu

nicative

Real

comm. via

tasks and

use of L2

to learn

Needs of

learners via

funcional

skills and

L2

Structures,

funcions,

notions,

themes,

tasks

Comm.

Through

sharing and

negotiantion

of meaning

Negotiator,

interactor,

giver and

taker

Facilitator

of comm.

Process,

needs

analyst,

concelor,

manager

Promote

use of L2

via tasks

carried out

using

authentic

materials

Method Theory of

Language

Objective

s

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Discove

ry

Experie

ntial

Learnin

g

Develops

understan

ding and

cognitive

skills

through

exploration

To

develop

both

accuracy

and

fluency,

written and

oral

Structures,

functions

and vocab

in context

Tasks

focusing on

L2 to

notice.

Meaning is

first, then

form

Active

engagemen

t through

discovery

/noticing of

how L2

works

Provider

of L2

exposur

e rather

than

explicit

teaching

of L2

Texts provide

examples of

L2 in context

and tasks to

focus explicit

attention on L2

form


18

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Task-

Based

Learning

TBL

A system of

expression

of meaning.

Main

function is

interaction

and comm in

social

organization

To develop

both

accuracy

and

fluency,

written and

oral

Comm.

Tasks

related to

students

needs

and

interests

Tasks to

achieve

an

outcome

through

L2

Learners do

things in pairs

or groups

using L2,

negotiating

meaning to

achieve

outcome

Facilitator,

provides

texts and

exposure

to L2.

Guides

tasks and

closes

activities

Create

real

purpose

for L2 use

providing

natural

contexts

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Project-

based

learning

Learning

through

facing

challenges

movilizing

different

resources

and skills

Authentic

learning

activity

through

engagement

in real world

work

Projects

suit to

learners

interests

Real -

world

topics,

integration

of skills

that lead

to final

product

Learners work

in projects

focusing on

content rather

than L2.

Assessment

done through

quality of

product and

depth of

understanding

Teacher

guides

interests,

expectations

and

involvment.

Identidifies

needs and

provides

strategies

for problems

solving

Depend

on nature

of project

and

needs.


19

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Coopera-

tive

learning

Language

is a

systems of

expression

of meaning,

its main

funcioin is

comm &

interaction

To achieve

comm.

Competence

Content-

free

approach,

designed

to help

students

reach

certain

goals

Based

on

group

work to

develop

team

and

class

building

and

thinking

skills

Active and

structured

interactions

and

participation

Designer

of

activities

in line

with

overall

objective

Carefully

chosen

materials

for

students

interaction

Method Theory of

Language

Objectives

Syllabus

Activity

Types

Learner

Roles

Teacher

Roles

Roles of

materials

Collaborative

Learning

Language

is a comm.

Cognitive

and

reflective

activity to

be part of a

community

Individual

learns by

being part of

a

community.

Learning

happens

with others

through

ZPDs.

Acculturation

of learners

into

knowledge

communities

Content-

free

apprach.

Cultural

products

allow

students

to become

part of a

community

Active.

Learners

engage

with more

capable

others

seeking

guidance

and

assistance

Facilitate

interaction

processes.

Is capable of

understanding

needs of

students in

ZPDs.

Provides

effective

scaffolding

Are cultural

productions

which help

students

learn


20

MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin-reflexin-dilogo El problema de las adicciones Indagar y reflexionar: qu es una adiccin? Qu son el tabaquismo y el alcoholismo? Qu son las drogas? Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de dependencia al alcohol, al tabaco y a las drogas? Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de adiccin a las drogas y al alcohol? Dialogar: el riesgo de fumar e ingerir alcohol. Consecuencias ante el consumo de drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin se pueden aplicar en la casa, la escuela y la comunidad?

Espaol

Difundiendo informacin Redactar textos informativos para elaborar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de nias y nios. Difundir informacin sobre los estragos que las adicciones causan en el crecimiento y el desarrollo personal.

Historia

Adicciones en la historia

Investigar e identificar que productos y bebidas que se consuman en el campo y en las grandes ciudades durante la etapa del Mxico independiente podan considerarse sustancias adictivas.

Matemticas

El costo de una adiccin

Resolver problemas que le exijan proyectar los gastos que hace una persona por da, mes, ao y dcadas para sostener una adiccin como el tabaquismo.

Formacin cvica y tica

Reconozco situaciones que contribuyen a la prevencin de adicciones y propongo medidas de seguridad de carcter individual y colectivo

Geografa

Actividades econmicas ilcitas

Localizar en un planisferio algunas ciudades y pases donde se produzcan o consuman drogas (mariguana, cocana, herona, entre otras) para analizar los efectos econmicos y sociales al realizar estas actividades ilcitas.

Ciencias Naturales

Adicciones

Indagar cules son los principales tipos de adicciones, los daos que provocan en la salud y algunas medidas para

Educacin Artstica

Aprender a decir no

Escenificar situaciones empleando tteres en las que se planteen escenarios de


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prevenirlas.

riesgo y factores de proteccin ante las adicciones. Valorar diversos recursos personales para la autoproteccin.

Educacin Fsica

Actividad fsica y salud

Elaborar un peridico mural donde se describan los beneficios de la actividad fsica para la salud y la prevencin de adicciones.

MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin-reflexin-dilogo

Productos originales vs. Productos piratas Indagar y reflexionar: cul es la diferencia entre un producto original y una copia? Cuntas personas intervienen en el proceso de produccin de un producto? Por qu la diferencia de precio entre un producto original y una copia es muy elevada? En qu condiciones se producen algunos productos originales y los productos piratas? Dialogar: qu implica elegir entre un producto y otro? Qu toma en cuenta una persona cuando decide comprar un producto u otro? Qu opinan de que el productor gane menos por mercanca de lo que gana el distribuidor? Es justo comprar y consumir productos en cuya elaboracin se han causado graves daos al ambiente?

Espaol

Interpretando la perspectiva de otras personas

Elaborar preguntas que brinden informacin sobre la venta y consumo de mercanca de los productos llamados pirata y realizar una encuesta a varias personas, tanto vendedores como consumidores.Argumentar los puntos de vista de quienes participan en la produccin, venta y consumo de productos de imitacin.

Historia

Elaborar una lnea del tiempo donde se describan las caractersticas de la actividad comercial en la segunda mitad del siglo xix en Mxico.

Identificar situaciones de injusticia en el trabajo y el comercio en la poca de la Reforma y el Imperio de Maximiliano.


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Matemticas

Comercio justo?

Comparar el peso en kilogramos de un producto de primera necesidad adquirido en comercios establecidos y en el llamado comercio informal. Elaborar una tabla comparativa entre el peso en kilogramos del artculo adquirido en comercios establecidos y en el comercio informal. En cul de ellos el costo del producto se corresponde con el peso en kilogramos.


Analizo y argumento las razones que empleo al tomar decisiones, la manera en que stas afectan a los dems y los criterios con que juzgo una situacin como una manera de actuar libre y responsablemente.

Geografa

El comercio y sus problemas

Investigar las caractersticas actuales del comercio ilcito de personas, rganos, drogas y de explotacin sexual. Localizar en un planisferio en qu pases se presenta de manera importante este tipo de situaciones injustas.

Ciencias Naturales

La tecnologa y el bienestar colectivo

Investigar problemticas relacionadas con el uso de la tecnologa para falsificar productos originales. El uso ilcito de las videograbadoras, las fotocopiadoras, las computadoras

Educacin Artstica

Enfrentando el comercio ilegal

Elaborar un guin teatral en el que se aborde las consecuencias que puede traer la adquisicin de un producto ilegal.

Educacin Fsica

Artculos deportivos

Analizar ventajas y desventajas en la compra y el uso de artculos deportivos originales y copias (ropa, balones, zapatos).

MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin-reflexin-dilogo

Estereotipos en la televisin Indagar y reflexionar: registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisin en diferentes horarios: mensajes predominantes en la barra infantil matutina y vespertina; durante las telenovelas, los programas deportivos; las caractersticas fsicas de nios, jvenes, adultos, ancianos, indgenas, hombres, mujeres, personas con alguna discapacidad, as como los contextos y situaciones en que aparecen. Dialogar: comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite en la televisin. Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? Qu papeles se asignan a los indgenas, a los hombres y a las mujeres? Qu papel se les asigna a las personas con discapacidad en los comerciales y en los programas de televisin?


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Espaol

El poder de las palabras

Reflexionar sobre el texto mensajes o contenido de comerciales de televisin e identificar los calificativos que se aplican a los productos segn la poblacin a la que se dirigen.

Historia

Cosas del pasado?

Dialogar sobre la formacin de la sociedad durante el porfiriato. Comentar las relaciones que se establecan entre las personas. En el campo hacendados, capataces, peones y las tiendas de raya. En la ciudad patrones, obreros, el salario y las jornadas de trabajo.

Matemticas

Actividades realizadas por mujeres y hombres

Recabar informacin en tus programas favoritos de televisin sobre las actividades que realizan las mujeres y los hombres. Representar los datos en una tabla de frecuencia y obtener el porcentaje de las actividades realizadas. Cuntas de las actividades observadas corresponden con la realidad o pueden realizarse tanto por hombres como por mujeres?


Manifiesto una postura crtica ante los medios de comunicacin o grupos que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad.

Geografa

Poblacin y diversidad

Elaborar una lista de pelculas o series de TV donde pueden identificarse culturas distintas a la nuestra. Sealar en un mapa los lugares en los que pelculas especficas describen paisajes y rasgos culturales.

Ciencias Naturales

Hombres y mujeres: diferencias e igualdad de derechos

Seleccionar un programa de televisin y discutir si las diferencias fsicas entre hombres y mujeres, entre personas con discapacidad o pertenecientes a una etnia implican diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben tener para estudiar, convivir y trabajar, viajar, practicar deportes y recibir afecto, entre otros.

Educacin Artstica

Explorando los medios de comunicacin

Comparar las tramas y personajes de telenovelas que se transmiten en televisin: estereotipos de gnero y tnicos, quines representan a los buenos y a los malos; cmo son los finales felices.

Proponer un guin que rompa con los estereotipos identificados.

Educacin Fsica

Diversidad en el deporte: Seleccionar un programa de TV donde ubique la participacin de nias y nios en un mbito escolar. Analizar, qu acciones realizan los nios? Cules efectan las nias?

Participar en actividades deportivas que convoquen a las nias y los nios del grupo.


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MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin-reflexin-dilogo Prevencin de accidentes Indagar y reflexionar: qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y la localidad? Qu medidas se pueden emplear para prevenirlos? Cules son las reas seguras en la casa, la escuela y la localidad? A qu distancia y en qu tiempo llego a la zona de seguridad? Qu seales o avisos nos auxilian para prevenir accidentes? Dialogar: a partir de lo investigado, nias y nios formulan acciones que pueden realizar para cuidarse y protegerse. Adems, elaboran algunas ilustraciones y carteles para prevenir accidentes, as como sealar medidas de prevencin, cuidados en la casa, la escuela y la localidad.

Espaol

Mensajes en carteles

Ubicar anuncios y seales de camino a casa y a la escuela. Comentar su importancia y elaborar otros carteles que crean importantes para prevenir accidentes.

Exploracin de la Naturaleza

y la Sociedad

Mis primeras enfermedades Investigar con sus paps las enfermedades y los accidentes que ha padecido en sus primeros aos de vida. Comentar con sus compaeros y proponer medidas preventivas para evitar que en el futuro esos eventos se repitan.

Matemticas

Frecuencia de riesgos

Describir situaciones en que los nios han sufrido accidentes significativos como cadas, cortadas, quemadas y otros. Organizados en crculos por tipo de accidente, comparen su frecuencia. Comentar de qu y cmo se tienen que cuidar.


Reconozco acciones preventivas para el cuidado de mi cuerpo y mi salud, ante situaciones de peligro en la casa, la calle y la escuela.

Zonas de riesgo

Distinguir que en la casa y en la escuela hay objetos o zonas que pueden presentar riesgos potenciales escaleras, contactos de energa elctrica, cisternas o pozos de agua y sealar algunas acciones elementales para evitarlos.

El cuidado del sentido con sentido Identificar los cinco sentidos y relacionar cada uno con los rganos que emplea en cada caso. Reflexionar sobre las enfermedades que puede padecer cada uno de los rganos y compartir oralmente la forma como saben que cada uno tiene que cuidarse.

Educacin Artstica

Cantos sencillos

En equipo redactar un mensaje para prevenir riesgos en la


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casa o la calle y, con la ayuda de un adulto, musicalizar el texto y cantarlo frente al grupo.

Educacin Fsica

Medidas preventivas

Identificar medidas de seguridad en la clase de Educacin Fsica para evitar lesiones que puedan poner en riesgo su integridad fsica.

MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin-reflexin-dilogo Los policas: guardianes de la seguridad Indagar y reflexionar: quines son los policas? Qu hacen? Qu servicios prestan? Cmo lo hacen? Qu riesgos corren? Por qu debemos colaborar con su trabajo? Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien? Dialogar: comenten la importancia del trabajo en equipo, la comunicacin eficiente, la colaboracin y el apoyo mutuo. Comenten la necesidad de aplicar estas actitudes en diferentes espacios de la convivencia.

Espaol

Compartiendo esfuerzos

Entrevistar a personas que realizan labores de vigilancia en la localidad para identificar la importancia y beneficios del apoyo al trabajar en equipo.

Exploracin de la Naturaleza

y la Sociedad

Una lucha comn Reflexionar sobre los beneficios que report la integracin y colaboracin de los zacapoaxtlas con el Ejrcito mexicano para enfrentar a los franceses en la batalla del 5 de mayo en Puebla.

Matemticas

Las actividades de la semana

Investigar las actividades semanales realizadas por profesionales que trabajan en equipo policas, bomberos, obreros para calcular el tiempo que se dedican a una tarea en colectivo y el tiempo que se dedicara si se realizara de manera individual.


Identifico los beneficios del apoyo de otros al trabajar en equipo.

Manifiesto inters por conocer mediante el dilogo respetuoso, el punto de vista de otras personas.

Gua de mi localidad.

En equipos comentan las caractersticas culturales de la forma de vida en su casa, su calle o colonia. Reflexionan sobre la importancia del dilogo para conocer la forma de vida de sus dems compaeros.

Equipo ambientalista

Seleccionar una accin colectiva que conforme a su edad puedan emprender en beneficio del ambiente. Se organizan en equipo y la realizan. Reflexionan sobre los


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beneficios de trabajar en equipo a favor de un ambiente saludable.

Educacin Artstica

Expresin libre

Por equipos y con dilogos espontneos representar con tteres una situacin donde un polica interviene en apoyo de la comunidad.

Educacin Fsica

Juegos de equipo

Realizar juegos de equipo que impliquen el apoyo mutuo. Por medio del dilogo indicar las reglas para su realizacin, se pide a los equipos que las cumpla sin hacer trampas.

MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin - reflexin dilogo Aprendemos de los cambio s en nuestro cuerpo y nuestra persona Indagar y reflexionar: qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona? Qu informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad? A qu personas e instituciones podemos consultar? Diferentes maneras de mirar a la sexualidad humana. Dialogar: amigos y amigas, novios y novias, confidentes. Qu comparto con cada quin? Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos? Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia?

Espaol

Lo que escuchamos en la radio

Escuchar canciones en la radio de diferentes grupos y artistas donde se aborden temticas como el noviazgo, la amistad, la solidaridad, los conflictos en las relaciones sentimentales y analizar su contenido.

Formular argumentos que permitan expresar el gusto y postura personal en relacin con la letra de las canciones sin incurrir en agresiones.

Historia

Los primeros grupos

Consultar documentales, revistas, libros o pelculas donde se pueda apreciarse el papel del hombre y la mujer en las primeras agrupaciones humanas. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y los que se han mantenido.


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Matemticas

Calculamos riesgos y posibilidades

Investigar e interpretar informacin estadstica sobre las infecciones de transmisin sexual o prcticas relacionadas con el ejercicio de la sexualidad de los adolescentes.

Obtener conclusiones sobre los servicios de salud dirigidos a los adolescentes en su contexto prximo y sobre las medidas que pueden emplear para la prevencin de infecciones de transmisin sexual.

FORMACIN CVICA Y

TICA

Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, as como los factores de riesgo que pueden afectar mi integridad.

Geografa

Nosotros los adolescentes

Recabar informacin sobre el crecimiento de la poblacin adolescente en Mxico y el mundo. De acuerdo con lo investigado describir algunos de los problemas actuales sobre la oportunidad de empleo y educacin de la poblacin adolescente.

Ciencias Naturales

Uno ms uno pueden ser tres

Buscar informacin sobre las implicaciones personales y sociales del embarazo no planeado. Reflexionar cmo afectara en los adolescentes su continuidad en el estudio y en el desarrollo de sus proyectos personales.

Valorar la importancia de prevenirlos.

Educacin Artstica

Comunicamos sentimientos

Representar con mmica sentimientos de amistad, amor, compaerismo, afinidad y atraccin. Reflexionen sobre la importancia de que se expresen los sentimientos mencionados.

Educacin Fsica

La cooperacin para el uso del espacio. Reflexionar sobre la importancia de la cooperacin de todos a

la hora de realizar actividades fsicas en espacios como: saln de clases, canchas, patio de recreo.

MBITO: Trabajo Transversal Espacio de indagacin - reflexin dilogo

Dilogo entre culturas Indagar y reflexionar: qu vnculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad?

Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo?

Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida,

tradiciones y lenguaje? Por qu es importante el respeto a tales diferencias?


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Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atencin sobre las formas de vida de personas

y grupos distintos a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos

de los que identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y

prejuicios de diferentes grupos y culturas.

Espaol

Las noticias de mi comunidad

Indagar qu eventos relevantes suceden en su comunidad. Buscar en diversas fuentes de informacin peridico, radio, televisin, las personas de la localidadnoticias relacionadas con dichos sucesos, reflexionar sobre lo que dicen las diferentes versiones de la noticia.

Historia

La profundidad de nuestras races

Describir las caractersticas de la poblacin de su localidad y entidad e investigar los antecedentes histricos que explican su composicin cultural.

Matemticas

Conocemos a nuestra gente

Recabar informacin sobre el lugar de origen (localidad o estado) de las familias a las que pertenecen los compaeros de clase. A partir de la informacin obtenida elaborar una tabla de datos donde se seale qu estados tienen una mayor migracin y aquellos donde no existe una gran movilidad de su poblacin.

Formacin Cvica y

tica

Comprendo y valoro que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad.

Geografa

Zonas de convivencia

Localizar en mapas algunos grupos y minoras culturales que se encuentran en Mxico y el mundo. Identificar formas de vida tradiciones y actividades compartidas y analizar conflictos y tensiones que se generan entre los diversos grupos culturales.

Ciencias Naturales

El origen de las diferencias

Reflexionar sobre el proceso de la herencia biolgica de padres a hijos en la determinacin de las caractersticas fsicas de los seres humanos. Valorar la igualdad de derechos entre las personas sin importar las diferencias individuales.

Educacin Artstica

Diferentes formas de belleza

Analizar y valorar imgenes, fotografas, composiciones plsticas y pictricas sobre el cuerpo humano. Reconocer los estereotipos de belleza que inducen y limitan nuestra apreciacin esttica.

Educacin Fsica El placer de jugar

Reconocer los juegos de agilidad y movimiento de diversas culturas, los cuales involucran el desarrollo y control de la motricidad. Comentar el placer y bienestar que les proporciona este tipo de actividades.


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Social Practice : participate in formal communicative events. Social Learning Environment: academic and educational. Specific Competency: look for and select information about a topic of interest to make cards and set up an exhibition.

ACHIEVEMENTS CONTENTS PRODUCT

Identifies function and purpose. Formulates Questions to look for information about a specific topic. Chooses from various information sources. Clarifies the meaning of words using contextual clues or a bilingual dictionary. Identifies main and supporting ideas in a paragraph. Selects and rganizes information to make cards.

doing with the language Explore information cards from a museum exhibition. Determine function and purpose. Predict topic. Examine order in which information is presented. Examine distribution of graphics components. Look for information about a topic. Select suitable topics for an exhibition. Identify appropriate reference sources, based on a list. Formulate questions about a topic. Explore table of contents in various printed sources to find information. Read informative texts. Understand topic and general idea. Clarify the meaning of words. Identify main ideas by answering questions. Complete general and specific information orally. Record information. Select and organize information. Paraphrase main ideas through writing. Organize sentences in a paragraph. Check spelling and punctuation conventions.

knowing about the language Topic, purpose, and intended audience. Textual and graphic components. Repertoire of words necessary for this social practice of the language. Type of sentence. Connectors, abbreviations, and punctuations.

being through the language Use of language as a means of obtaining and disseminating knowledge. Respect other peoples opinions. Use language as a means of reaching greements through dialogue.

Collect materials that will be exhibited (illustrations, pieces, etc.). Look for and read information about the materials that will be exhibited. Write a museum exhibition card for each object that will be exhibited, based on a model. Suggest a title for the exhibition and write it down. Check that text on cards is complete and complies with writing conventions. Establish the order of the exhibition objects and their cards. Set up the exhibition in an appropriate place. Invite other classes to the exhibition.


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Prcticas Sociales del Lenguaje del Ciclo 1

Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Formular preguntas sobre un tema concreto. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros. Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias. Difundir informacin mediante recursos grficos. Describir y compartir informacin del lugar donde se vive.


Hablar y escribir para participar en dilogos de la vida cotidiana. Leer y entonar canciones. Dar y recibir instrucciones para elaborar objetos y registrar informacin. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otras personas conocidas. Jugar con las palabras y leer y escribir con propsitos expresivos y estticos. Formular y responder preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto. Escuchar y expresar necesidades prcticas e inmediatas. Leer textos narrativos y reconocer expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa. Registrar e interpretar informacin en un grfico. Interpretar mensajes en anuncios publicitarios.


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Participar en transacciones comerciales. Leer en voz alta cuentos y leyendas. Participar en eventos comunicativos formales. Escuchar, leer y registrar informacin de diversos medios de comunicacin. Participar en juegos del lenguaje. Leer y registrar informacin para resolver un problema. Leer y escribir recados y cartas. Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los pases donde se habla ingls. Leer y registrar informacin para elaborar cuestionarios y reportes. Seguir y dar indicaciones para trasladarse.

BIBLIOGRAFIA

Sacristn, G. (2008) Educar por competencias, qu hay de nuevo? Madrid, Morata.

SEP. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls.

Fundamentos Curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. Mxico, 2011.

SEP. Plan de Estudios 2011. Mxico, 2011.

SEP. Acuerdo Nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica.

Mxico, 2011.

SEP. Programa de estudios 2009. Quinto grado Educacin Bsica Primaria.

SEP. Programa de estudios 2009. Primer grado Educacin Bsica Primaria.

SEP. Programa de estudios 2009. Sexto grado Educacin Bsica Primaria.

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www.sepdf.gob.mx


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Algunos conceptos

Patria.- Los cuatro elementos integradores de la Patria son:

Territorio. Raza, Idioma y Religin.

Valores sociales.-. Convivencia, respeto, Tolerancia, comprensin.

La transversalidad.- es un enfoque pedaggico dirigido a la integracin de la persona, en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, de determinados aprendizajes para la vida, En muchas ocasiones se confunde este concepto con interdisciplinariedad, pero lo distintivo de los contenidos transversales es que responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno. Si bien cada uno de estos contenidos es objeto de una disciplina especfica, tienen la cualidad de que atraviesan todas las reas y todas las actividades que se desarrollan en la escuela;

Mundializacin.- Tendencia que lleva a la organizacin de un nico gobierno mundial.

Globalizacin.- Adquiere una connotacin fundamentalmente econmica.

Lyrics: super talents

children! ever stop and think why ur put up on this planet?

each baby in the world born with a gift of God's good magic

each got a puzzle piece in they life, you just got to got to grab it

practice till that gift of goodness comin auto-automatic,

make it so they understand it's all part of the plan

you and I we so valiant

we keep the world in balance with our gift of supertalents

tell everybody don't panic combine our powers sit back

watch God handle it, tell your friends

if you can walk you can dance.

if you can talk you can sing.

everybody's born with a beautiful gift.

now that ya know ain't that a beautiful thing?

it doesn't matter what they think

doesn't matter what they say

what only matters is the time that ya give in everyday.

little by little baby steps getcha moving

day by day keep on improving

moving mountains in such da slightest way.


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try to keep the possibilities open, always in motion,

always seekin love

cuz where there's love there is a pathway.

feel it with your heart let your mind and soul follow

seek tomorrow every day's a new day

so just try to stay in shape

cuz if ya walk you can dance.


everybody's born with a beautiful gift


it's such a beautiful thing...

aren't ya gettin' tired of seeing wasted potential

buildin' up into nothing, diggin atcha to ya very know-how?

it'll amount to nothin' more than a can-o-beans in this world

if ya never finally follow your true passion held in store now.

so why'd ya get one for the gipper?

shouldn't you deliver something for the children

that are whisperin' into your ears?

you better notice that they standing in your shadow

but just would ya look at all this light

you're shinin' at em bright and clear.

it's only up to you cuz only you can fully truly

put your heart into if it is what you really wanna do,

whatcha gotta do instead of flyin' the coop,

legitimately get the scoop.

evaluate your passion so ya sew your seeds

then eat your fruits... of your labor.

go ahead and savor

you've resisted the law of resistance

now look at what's on the table.

it's your potential staring straight in your face.

quite amazingly I'm saying it's deliciously true

cuz if ya walk you can dance.


everybody's born with a beautiful gift


it's such a beautiful thing...

Cuadernillo de Transversalidad (Oct.)PDF

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