Cuaderno Eval Competencias Basicas 1cesotec2_cevc_es

Programación de aula

I N T R O D U CC I Ó N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

P R U E BA S D E E VA LUAC I Ó N . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Primer trimestre ............................................................................ 8

Soluciones ........................................................................................................ 10

Matriz de evaluación ........................................................................................ 11

Segundo trimestre ......................................................................... 12

Soluciones.......................................................................................................... 14

Matriz de evaluación......................................................................................... 15

Tercer trimestre ............................................................................. 16

Soluciones.......................................................................................................... 18


Global........................................................................................... 20

Soluciones.......................................................................................................... 22


Í N D I C E

Evaluación de competencias4

1 ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?Definimos competencia básica como el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contex-to que el alumno debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, para la ciudadanía activa, integraciónsocial e inserción laboral. Las competencias configuran, por tanto, una serie de aprendizajes imprescindiblesdesde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Existen múltiples descripciones de lo que es una competencia, pero en todos los casos se insiste en sucarácter alcanzable, holístico, propedéutico, aplicable, funcional y útil para la resolución de problemas.

Por su versatilidad y su carácter genérico, las competencias han de ser sometidas a un proceso de concre-ción que profundice en su significado y facilite el trabajo de adquisición, desarrollo y evaluación de las mis-mas. Así, cada competencia básica se concreta en una serie de niveles:

Competencia (primer nivel de concreción).

Subcompetencia (segundo nivel de concreción). Cada una de las habilidades generales que componen unacompetencia básica.

Descriptor (tercer nivel de concreción). Conjunto de tareas genéricas que incluye cada subcompetencia, yque la define, le da sustancia y la adapta al contexto.

Desempeño (cuarto nivel de concreción). Cada una de las tareas específicas de cada área que posibilitanla observación, el desarrollo y la evaluación de las competencias.

Ejemplo:

I N T R O D U C C I Ó N

2 ¿POR QUÉ TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?Integración de las diferentes áreas del currículo. Las programaciones convencionales adolecen de unafalta considerable de integración de cada una de las materias que componen el currículo, lo que dificulta elcarácter multidisciplinar del aprendizaje y limita su aplicabilidad a otros ámbitos. El modelo de competenciasbásicas introduce un componente holístico, en el que los distintos conceptos y habilidades son dotados de unamayor flexibilidad como mecanismo para implementar las estrategias de aprendizaje del alumnado.

Contextualización de los saberes. Una excesiva abstracción de los conocimientos los desvincula del entornodel alumno. El trabajo por competencias persigue que se propicie la aplicación de los conceptos, las habi-lidades y las actitudes en el ámbito cotidiano, y que se posibilite una reflexión constructiva y crítica dedicha contextualización a través de la observación, la experimentación y la socialización de los aprendizajes.

Transición del alumnado a otros ámbitos. Desde hace varias décadas, el mercado de trabajo viene utilizandoel modelo competencial como elemento en los procesos de selección y como herramienta en la evaluacióndel desempeño y desarrollo de los trabajadores. Por ello resulta necesario diseñar un espacio educativocomún, homologable al mercado laboral creado por la Unión Europea, que facilite la movilidad transfron-teriza. Con tal propósito, las competencias básicas configuran el marco común promovido desde diversosorganismos, como la OCDE (Informe DeSeCo) o la Unión Europea (Informe PISA o la propia taxonomíacompetencial sugerida por la Comisión Europea). La Universidad ha emprendido dicha transición hacia laintegración de los entornos académico y profesional, sustanciada a través del Plan Bolonia. Es preceptivo,por tanto, que desde todos los niveles educativos se interiorice esta nueva concepción, pues de lo contrariose estaría propiciando una desconexión entre las enseñanzas medias y las superiores. Del mismo modo, yaun prescindiendo de su carácter propedéutico, la Educación Secundaria tendría que preparar a aquellosalumnos que pretendan incorporarse al mundo laboral tras esta etapa para las nuevas directrices imperantesen el mercado.

COMPETENCIA1.er nivel de concreción

Matemática

SUBCOMPETENCIA2.º nivel de concreción

Uso de elementos y herramientas matemáticos.

DESCRIPTOR3.er nivel de concreción

Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos ensituaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (núme-ros, operaciones, gráficas, relaciones…).

DESEMPEÑO4.º nivel de concreción en el área de Tecnologías

Realizar una maqueta usando las escalas.


Además, el currículo específico desarrollado por la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha incluye unanovena competencia, la competencia emocional, que recibirá tratamiento en los materiales diseñados para di-cha comunidad autónoma.

Por último, también hemos considerado importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y elsentido crítico del alumno a través de la sección Aprende a pensar.

En el mismo R. D. 1631/2006 se detallan las características específicas de cada una de las competencias bá-sicas, y se ofrece una explicación de cuál ha de ser la contribución de cada una de las áreas para su adqui-sición. En el caso de las Tecnologías, la instrucción oficial advierte sobre los siguientes aspectos:

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mun-do físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entor-nos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos conprecisión y seguridad. Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposición para lograrun entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y análisis crítico de larepercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consu-mo racional.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona estamateria para abordar los problemas tecnológicos y será mayor en la medida en que se fomenten modos deenfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, se incida en la valoración reflexiva de las diferentes al-ternativas y se prepare para el análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en elproceso.

La competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital contribuye al desarrollo de losaprendizajes asociados al uso de los ordenadores de una manera autónoma que permitan localizar, proce-sar, elaborar, almacenar y presentar la información. Por otra parte, debe destacarse la importancia del usode las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de simulación de procesos tec-nológicos y para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilida-des para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades,vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proce-so de resolución de problemas tecnológicos.

El uso instrumental de herramientas matemáticas se centra en la medición y el cálculo de magnitudesbásicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, la resolución de problemas basados enla aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemasprácticos del mundo material.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabularioespecífico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicaciónde información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye alconocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias deresolución de problemas tecnológicos, en particular mediante la obtención, análisis y selección de informa-ción útil para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metódico de objetos, sistemas o entornos pro-porciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO OFICIALSegún el R. D. 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educa-ción Secundaria Obligatoria, el currículo de la LOE queda definido como el conjunto de objetivos, contenidos,criterios, competencias básicas y métodos pedagógicos que operan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

El citado real decreto enuncia ocho competencias básicas:

– Comunicación lingüística

– Matemática

– Conocimiento y la interacción con el mundo físico

– Tratamiento de la información y competencia digital

– Social y ciudadana

– Cultural y artística

– Aprender a aprender

– Autonomía e iniciativa personal

4 EL RETO: LA COEXISTENCIA DE DOS PARADIGMASEl principal reto al que se enfrenta la labor docente con la inclusión de un currículo en el que se contemplala necesidad de evaluar las competencias, es el de compaginar esta novedad con la pervivencia de unmodelo educativo basado en la previsión de unos objetivos didácticos. Es cierto que ambos, objetivos espe-cíficos y competencias básicas, se trabajan a través de los mismos contenidos, pero han de ser evaluadosmediante criterios diferentes que, por tanto, exigen la formulación de criterios independientes y la puesta enmarcha y registro de dos tipos complementarios de evaluación.

Por otro lado, el modelo competencial preconiza el trabajo holístico y la programación multidisciplinar,siguiendo un modelo de trabajo asentado en la Educación Infantil y en el primer ciclo de Educación Primariaque está fundamentado en la elaboración de proyectos didácticos que conciten contenidos curriculares dediferentes áreas.

Dicha tarea requiere una mayor sofisticación en niveles educativos superiores, sobre todo en EducaciónSecundaria, donde los departamentos didácticos poseen sus propias programaciones y materias adscritas,y por ello es más complejo coordinar un trabajo interdepartamental eficiente y operativo.

5 LA RESPUESTA: EL PROYECTO CONECTA 2.0 DE SMEl Proyecto Conecta 2.0 de SM para Educación Secundaria Obligatoria aborda el tratamiento de las compe-tencias básicas desde esta doble dimensión. De un lado, ofrece una metodología para su desarrollo, regis-tro y evaluación. De otro, integra esta novedad curricular en el libro de texto, lo que posibilita trabajar enparalelo ambas categorías.

A partir de las indicaciones ofrecidas por la LOE, el equipo editorial del Grupo SM ha desarrollado un mapade competencias que combina estas instrucciones con los principios que constituyen el Proyecto Educativodel Grupo SM.

El mapa competencial presenta una concreción de las competencias básicas en las subcompetencias y losdescriptores que las componen. Estos primeros niveles de concreción son comunes en todos los materialesdidácticos diseñados por el Grupo SM, tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria, mien-tras que es en el último nivel de concreción, en el que se establecen los desempeños, donde el mapa seadecua a cada nivel educativo y materia específica.

Los materiales didácticos elaborados por el Grupo SM abordan las competencias básicas con el siguientemétodo:

En los materiales para el alumno:

A lo largo de todo el Libro del alumno se trabajan las ocho competencias básicas, tanto en el desarrollo delos contenidos de la unidad como en secciones específicas:

– Las unidades comienzan con una sección denominada Desarrolla tus competencias en la que se presen-tan tres actividades para que los alumnos observen y reflexionen sobre situaciones relacionadas con launidad.

– Al final de cada unidad se plantea una sección denominada Pon a prueba tus competencias que desarro-lla actividades relacionadas con los descriptores seleccionados en la unidad.

En los materiales para el profesor:

En la Guía Didáctica de cada unidad se especifican las competencias básicas que se trabajan y se vinculancon los objetivos didácticos.

– Además se explicitan las competencias que se trabajan de manera general en la unidad, a través de lostextos, actividades colaborativas, autoevaluaciones, mapas conceptuales, etc.

– Por último, se presenta una tabla en la que se concreta el trabajo más específico en competencias bási-cas. Se detallan las competencias, subcompetencias, descriptores y desempeños, así como la actividado sección donde se trabajan.

En este Cuaderno de evaluación de competencias se ofrecen tres pruebas trimestrales y una pruebaglobal para poder realizar un seguimiento del alumno en competencias básicas.

6 Evaluación de competencias

7Evaluación de competencias

6 LA HERRAMIENTA: EL CUADERNO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIASEste cuaderno proporciona un conjunto de pruebas de evaluación de las competencias básicas con el que sepuede sistematizar el registro de los descriptores desarrollados en cada una de las evaluaciones. Así se ob-tiene una información contrastada sobre el desarrollo de las competencias básicas en cada trimestre, quese puede adjuntar como información adicional a la evaluación por objetivos. Además, se aporta una pruebafinal que resume los contenidos de la programación y una selección de los descriptores más relevantes tra-bajados en el curso.

En el cuaderno de Tecnologías I se trabajan las siguientes competencias:

C O M P E T E N C I A S

Lingüística Matemática

Conocimientoe interaccióncon el mundo

físico

Tratamientode la

información y competencia

digital

Social y ciudadanía

Cultural y artística

Aprendera aprender

Autonomíae iniciativapersonal

Prueba primer trimestre

Prueba segundo trimestre

Prueba tercer trimestre

Prueba global

Las pruebas se acompañan con un solucionario y una tabla específica de registro o Matriz de Evaluación.

En cada tabla se recogen las competencias trabajadas en la prueba, así como una sugerencia de puntuacióngraduada en función del grado de consecución, de la siguiente manera:

A: Lo consigue (4 puntos).

B: No lo consigue totalmente (3 puntos).

C: Lo consigue con dificultad (2 puntos).

D: No lo consigue (1 punto).

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Evaluación de competencias

APELLIDOS: ............................................................................................. NOMBRE: ................................................................................

FECHA: ............................................................................................. CURSO: ................................... GRUPO: .........................................

EVALUACIÓN: PRIMER TRIMESTRE

DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL

El hombre siempre ha sentido la necesidad de dejar testimonio de su cultura, su arte, sus vivencias… nuestrosantepasados pintaban las cuevas con los animales que cazaban y otros motivos de sus vidas cotidianas. De esteintento de plasmar y transmitir la vida y los pensamientos nacen los libros.

Han pasado más de 5000 años desde las primeras manifestaciones de escritura en tablillas de arcilla hasta losactuales libros digitales. La literatura no deja de evolucionar diversificando sus formas para llegar a más población,incluso existen en la actualidad libros digitales para ciegos.

¿Has visto un libro con páginas de bambú?En el siglo I antes de Cristo se desarrolla en China el pri-mer papel, que utilizaba como materia prima la pulpa delas fibras del bambú para su fabricación. Pero tendríanque pasar ocho siglos para que este invento llegase a Eu-ropa de la mano de los árabes.

Una máquina de hacer librosSe atribuye la invención de laimprenta al alemán JohannesGutenberg, quien fue el prime-ro en usar de manera racional ymetódica los caracteres móvilesde metal para representar letrasy símbolos, aunque ya se usabancon anterioridad. Este inventopermitió realizar copias de librosa mayor velocidad, lo que faci-litó el acceso a la cultura a unmayor número de personas.

Los artesanos de librosEn la Edad Media, los monasterios son los encargados detransmitir y salvaguardar el patrimonio de libros escri-tos. Al principio, la mayoría de los textos que transcri-bían estaban destinados al uso eclesiástico, pero con elnacimiento de las primeras universidades empezó a au-mentar la demanda de esta labor desarrollada por los mon-jes y comenzaron a encargarse también de textos no re-ligiosos. Así nació la profesión de amanuense. Un copistaexperimentado era capaz de escribir de dos a tres foliospor día. Escribir un manuscrito completo ocupaba variosmeses de trabajo.

La revolución digitalEn 1963, Rudolf Hell inventó el escáner a color, gracias alcual se podía convertir la información gráfica en informa-ción digital. También inventó un sistema para la grabaciónde imágenes en periódicos, lo que fue una revolución en lasartes gráficas por las facilidades que brindaba.

En 1971, Michael Hart lidera el proyecto Gutenberg, quebusca digitalizar libros y ofrecerlos gratis.

Actualmente, Microsoft cuenta con máquinas que pue-den digitalizar automáticamente libros a un ritmo de 2400páginas a la hora.

Muchos libros en uno soloUn PC, un portátil o una PDA pue-den ser utilizados como libro digi-tal o electrónico. Sin embargo, afinales del siglo XX comenzó a des-arrollarse una serie de dispositivoscuyo único fin era reproducir tex-tos. Con ellos se pretendía emularlas dimensiones, portabilidad yversatilidad del libro tradicional.

A través de un USB podemos incluir en nuestro reproductorde libros digitales varios gigabytes de literatura en el me-jor de los casos y solo unos cuantos megabytes en sus ver-siones más modestas.


Descubre tu entorno

1. En el texto se habla de distintos tipos de libros:unos podemos llamarlos artesanales, y otros,industriales. Contesta a las siguientes pre-guntas:

a) ¿Cuáles son los libros artesanales?

b) ¿Qué ventajas presenta el libro tradicionalfrente a las tablillas de arcilla?

c) ¿Qué diferencias hay entre los procesos defabricación industrial y artesanal?

d) ¿Qué ventajas tiene la producción de librosindustrial en la sociedad? ¿Y qué inconve-nientes?

Aplica las TIC

2. Crea una carpeta llamada ‘Libros’ donde guar-des los documentos que vayas desarrollandodurante esta actividad:

a) Intenta reproducir una página con el proce-sador de texto que tenga imagen (fotografíay dibujo) y texto.

b) Imprime este documento. ¿Cuánto tiempohas tardado en hacer e imprimir el docu-mento? ¿Cuánto tiempo tardaba en hacer lomismo un copista en la Edad Media?

c) Haz una presentación multimedia con cincodiapositivas donde se explique la evolucióndel libro a lo largo de la historia.

3. Busca en internet cinco modelos de reproduc-tores de libros digitales y responde a las si-guientes preguntas:

a) ¿Tienen sistema operativo? En caso afirma-tivo, di qué sistema operativo tiene cada uno.

b) ¿Cuántos megabytes puede almacenar cadauno?

c) ¿Dispone de puertos de comunicación?

d) ¿Qué slots de expansión tienen?

e) ¿Cuál piensas que es el mejor reproductor delibros digitales de los que has encontrado?¿Por qué?

Lee tecnología

4. Extrae conclusiones de lo que has leído en lostextos y nombra tres ventajas de utilizar un pro-cesador de texto frente a los métodos utiliza-dos en la Edad Media para reproducir texto.

5. Lee detenidamente el texto y contesta a las si-guientes preguntas:

a) ¿Qué elementos de hardware se nombran enel texto? ¿Y de software?

b) ¿De qué material era el primer papel que sefabricó?

c) ¿Quién es el inventor de la imprenta?

6. Interpreta las siguientes frases que aparecenen el texto:

a) “Se atribuye la invención de la imprenta a…”.

b) “Al principio, la mayoría de los textos esta-ban destinados al uso eclesiástico…”.

Aprende a aprender

7. Además del proyecto Gutenberg, han surgidonumerosas propuestas que pretenden el libreacceso a la literatura, como la Biblioteca VirtualMiguel de Cervantes, nacida el 27 de julio de1999, cuyo objetivo es la difusión de la literaturay las letras hispanoamericanas en el mundo.

Busca el Quijote dentro de la Biblioteca VirtualMiguel de Cervantes. ¿En qué dirección se en-cuentra? Copia el primer párrafo de este libroen un procesador de texto y guárdalo en la car-peta ‘Libros’.

Comprende la realidad social

8. Los invidentes necesitan un sistema especial delectura, El llamado braille es un sistema de lec-tura y escritura táctil. Fue ideado por el fran-cés Louis Braille a mediados del siglo XIX. Hoy,una persona ciega puede acceder a la prime-ra biblioteca virtual en lengua hispana para dis-capacitados visuales, llamada Tiflolibros.

Busca información acerca de Tiflolibros. ¿En quéconsiste este sistema?

DE LAS TABLILLAS DE ARCILLA AL LIBRO DIGITAL

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SOLUCIONARIOPRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS PRIMER TRIMESTRE

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1. a) Los libros anteriores a la imprenta se consideranartesanales. Tanto las tablillas de arcilla comolos libros realizados por copistas son artesa-nales.

b) Ventajas: el papel es más ligero; una tablilla dearcilla necesita tiempo de secado, y el papel no;hay gran cantidad de símbolos que se pueden tra-zar en un papel; sin embargo, en la arcilla solose puede practicar una escritura cuneiforme.

c) En el método artesanal, los libros se trabajande manera única y la producción es muy limi-tada. En el industrial, la producción es muy am-plia y los productos son iguales entre sí.

d) Las ventajas de la producción industrial son elabaratamiento de costes y, por tanto, su mayordifusión en la sociedad. Las desventajas son elgran impacto sobre el medioambiente debidoa la contaminación, principalmente por las in-dustrias papeleras, y por la tala masiva de ár-boles para la producción del papel.

2. a) Se puede especificar el directorio dondedeseemos que se cree la carpeta, en algunadirección de la red interna.

b) El tiempo de impresión dependerá del tipo deimpresora, pero en cualquier caso serán se-gundos. Un copista era capaz de escribir de dosa tres folios por día.

c) Cada diapositiva debe reflejar una de las eta-pas de la evolución del libro. Hay que añadirtítulos e imágenes que ilustren el contenido.Otra opción es que el alumno tenga total libertadcreativa.

3. a), b), c) y d) En la siguiente tabla se presentala información sobre algunos modelos delibros digitales.

e) El iPad puede suponer una revolución en el mer-cado de los libros digitales que deje obsoletosla mayoría de los dispositivos existentes.

En la elección que haya hecho el alumno debenaparecer las razones por las que ha elegido eseaparato en comparación con los demás.

4. Las posibilidades de trabajo de un procesador detexto son muy amplias: permite editar el texto (es-cribir y corregir textos, copiar o mover texto a lolargo de un documento), darle formato (cambiarel tipo, tamaño, forma o color de las letras; ele-gir márgenes, distribuir el texto…), insertar grá-ficos, crear tablas o archivar documentos. Elalumno deberá enfrentar estas ventajas a los ru-dimentarios procesos medievales.

5. a) Elementos de hardware: escáner, PC, portátil,PDA, libro digital y USB.

Elementos de software: no se nombran ele-mentos de software en el texto.

b) El primer papel estaba fabricado con fibras debambú.

c) Johannes Gutenberg.

6. a) Esta expresión se usa cuando no hay pruebasexhaustivas que aseguren al cien por cien queuna persona ha inventado un objeto.

b) En un principio, los únicos que usaban los libroseran las personas pertenecientes a la Iglesia,por lo que la temática era religiosa.

7. Dentro de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervan-tes existen varios caminos que nos llevan hasta elQuijote. Por ejemplo:

<www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/cerv/12700526414588273654213/index.htm>

Una versión en inglés en: <www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/cerv/01048963107819340760035/index.htm>

El párrafo para guardarlo en la carpeta ‘Libros’ es:

“En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quie-ro acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hi-dalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, ro-cín flaco y galgo corredor…

… Pero esto importa poco a nuestro cuento: basta queen la narración dél no se salga un punto de la verdad.”

8. Tiflolibros es la primera biblioteca digital para cie-gos y disminuidos visuales de habla hispana.

Gracias a un software especial convierten la infor-mación en sonidos. Hay un espacio de intercambiode información. Para poder descargar obras es pre-ciso estar registrado como miembro de Tiflolibros;se requiere documentación que certifique la dis-capacidad del usuario para la lectura.

Para más información se puede entrar en lapágina:

<www.tiflolibros.com.ar/>

Cybook SonyReader iLiad HanLin Hanlin-V3

Memoriainterna 64 MB 192 MB 128 MB 32 MB 20 GB

Slots deexpansión SD

SD,MMS,

MS, MC

SD,MMC,

CFSD SD

Versión USB 2.0 2.0 1.1 1.1 1.1

SO Linux2.4.18 Linux Linux Linux Linux


MA

TR

IZD

E E

VA

LUA

CIÓ

N D

E C

OM

PETEN

CIA

S BÁSIC

AS

PRIM

ER T

RIM

ESTR

E

11

Competenciapara la interacción

con el mundofísico

Conocer y valorar la aportación deldesarrollo de la ciencia y la tecnología

a la sociedad.

Sabe las características y lasdiferencias entre los productos

industriales y los artesanos.Actividad 1

Respondecorrectamente a

todos los apartados.

Responde correctamentea los tres primeros

apartados.

Respondecorrectamente a los

dos primerosapartados.

No respondecorrectamente a

ningún apartado osolo al primero.

Competencia parael tratamiento dela información y

competenciadigital

Identificar y utilizar las tecnologías dela información y la comunicación como

medio de relación y comunicación, ypara transmitir y generar información

y conocimiento.

Utiliza los programas informáticos(Word y PowerPoint) para trabajar condocumentos y hacer presentaciones.

Actividad 2

Realizacorrectamente todoslos apartados de la

actividad.

Realiza correctamente lapresentación con

PowerPoint.

Realizacorrectamente la

impresión deldocumento.

No sabe usar ningunode los dosprogramas.

Buscar y seleccionar información, condistintas técnicas según la fuente o el

soporte, y utilizar nuevas fuentes amedida que van apareciendo.

Encuentra en la red lascaracterísticas principales de losreproductores de libros digitales.

Actividad 3

Encuentra toda lainformación pedida

sobre cincoreproductores.

Encuentra lainformación requerida

sobre tres o cuatroreproductores.

Encuentra lainformación

requerida sobre unoo dos reproductores.

No encuentra lainformación que se

precisa para respondera la actividad.

Competencialingüística

Leer, buscar, recopilar, procesar ysintetizar la información contenida enun texto para contribuir al desarrollo

del pensamiento crítico.

Procesa la información contenida enel texto y responde correctamente a

cuestiones relativas al mismo.Actividad 4

Nombra tresventajas. Nombra dos ventajas. Nombra una ventaja. No nombra ventajas.

Sabe buscar en el texto lainformación que se pide en los

distintos apartados.Actividad 5

Contestacorrectamente a los

tres apartados.

Contesta correctamentea dos apartados.

Contestacorrectamente a un

apartado.

No contestacorrectamente aningún apartado.

Procesa e interpreta el uso de distintasexpresiones que aparecen en el texto.

Actividad 6

Interpreta de formaadecuada el uso de

las dos frases.

Interpreta de formaadecuada sólo el uso de

la segunda frase.

Interpreta de formaadecuada sólo el usode la primera frase.

No interpreta deforma adecuada eluso de las frases.

Competencia paraaprender aaprender

Fomentar el manejo de lasherramientas informáticas como

recurso de aprendizaje.

Maneja herramientas informáticaspara encontrar información necesaria

para crear su propio aprendizaje.Actividad 7

Encuentra ladirección, copia elprimer párrafo y lo

guarda en lacarpeta oportuna.

Encuentra la dirección,copia el primer párrafo,pero no lo guarda en la

carpeta oportuna.

Encuentra ladirección.

No encuentra ladirección.

Competencia socialy ciudadana

Conocer y comprender la realidadhistórica y social del mundo y su

carácter evolutivo.

Conoce y comprende la realidad socialde las personas discapacitadas.

Actividad 8

Busca lainformación y

argumenta en quéconsiste el sistema.

Busca la información yargumenta en qué

consiste el sistema conalgunos datos erróneos.

Busca lainformación, pero no

tiene claro en quéconsiste el sistema.

No busca lainformación que se

requiere en laactividad.

Competencia Descriptor Desempeño A (4 puntos) B (3 puntos) C (2 puntos) D (1 punto)

FABRICACIÓN DE TONELES

Los toneles o barricas tienen su origen en Francia, y se han utilizado desde la antigüedad como recipientes paratransportar y almacenar líquidos. Los toneles sustituyeron a las ánforas de cerámica porque se manipulaban conmayor facilidad y eran menos frágiles ante los golpes.

El proceso de fabricación de las barricas es similar al que se hacía antiguamente, aunque las diferentes fases(corte de la madera, ajuste, pulido, acabado…) se efectúan con medios mecánicos.

1.º Seleccionar la maderaLa primera fase para la fabricación de un tonel es la selecciónde la madera. Normalmente se fabrican con madera deroble o de castaño, que cortada en tablas rectangulares yalargadas se deja secar, ya que la madera verde afectabanegativamente a los líquidos transportados, volviéndolosamargos y en algún caso peligrosos para la salud.

3.º Domar la maderaPara domar el tonel, se le apor-ta por uno de sus extremos aguay calor procedente del fuego deleña de roble. Gracias a estos doselementos se pueden doblar to-das las tablas sin que se rompanpor el centro. Un continuo gol-peteo con el repretador lepermite al tonelero ajustar máslos aros mientras las tablascalientes se unen formando unajunta perfecta.

Una vez que la madera ha sido reblandecida, una ten-sión de contracción en el extremo libre de las duelas haceque se vayan doblando, hasta adoptar su forma defini-tiva, que impedirá que salgan los líquidos almacenadosen su interior sin ningún tipo de sustancia sellanteentre las duelas.

2.º Armar el tonelUna vez secas las tablas, se rebajan sus cuatro puntas,conocidas como duelas, rompiendo así su forma rectan-gular para que puedan encajar entre sí.

Con un aro de hierro, llamado primer molde, se arma eltonel. Alternando las duelas anchas con las estrechas secompleta un círculo que conforma el cuerpo del tonelsujeto con el aro que sirve de molde.

Para apretar los aros se utiliza una pequeña herramienta dehierro con punta alargada y plana, llamada repretador.

5.º Preparar las tapasLas dos tapas del tonel se preparan uniendo las tablas conunos clavos de dos puntas. Entre tabla y tabla, el tone-lero coloca una tira de anea con masilla de harina paragarantizar que la tapa quede compacta.

Posteriormente, los fondos o tapas en bruto del tonel secortan a la medida que indica un compás abierto con elradio de la circunferencia interior del tonel.

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EVALUACIÓN: SEGUNDO TRIMESTRE

4.º Colocar los arosLos aros del tonel se fabrican conuna cinta de acero galvanizado depoco espesor cortada a mediday cerrada por remaches. Con lacolocación de los aros definitivos,el tonel queda totalmente com-pacto. Los aros llevan nombresdiferentes según su dimensión y ellugar donde se coloquen.

El aro más grande del tonel se denomina vientre, y cadauno de los que van en los extremos, testa. Entre la testay el vientre se coloca el cuello.


Representa objetos

1. Como hemos visto, los materiales que se uti-lizan para fabricar un tonel son esencialmen-te la madera y el metal.

a) Haz un boceto de tres objetos que estén fa-bricados con madera y metal.

b) Indica qué parte está fabricada con cada unode estos materiales.

2. Dibuja cinco objetos que puedas encontrar a tualrededor que sirvan para almacenar líquidos.

Utiliza la perspectiva caballera para repre-sentar uno de ellos.

3. Dibuja el alzado, la planta y el perfil de un to-nel e indica los siguientes elementos en él.

a) Duelas.

b) Fondos.

c) Vientres.

d) Testas.

e) Cuellos.

Relaciona contenidos

4. En la fabricación de los toneles se utiliza una he-rramienta específica que sirve para apretar losarcos: el repretador.

¿Qué propiedades de los metales crees que hanllevado a fabricar el repretador de hierro?

5. Los aros de los toneles son elementos que ha-cen que toda la estructura del tonel sea com-pacta. En la fabricación de los aros:

a) ¿Qué herramienta es óptima para cortar lacinta de acero con la que se hacen los aros?

b) ¿Cómo se puede obtener el doblado o curvadonecesario?

6. La estructura de los toneles está realizada abase de madera, pero para poder contener lí-quidos no todas las maderas son adecuadas.

a) ¿De qué maderas se fabrican los toneles?

b) ¿Qué propiedades de estas maderas se hantenido en cuenta para ser las elegidas en lafabricación de los toneles?

Comprende la realidad social

7. El uso de toneles se remonta a la antigüedad.

¿Qué consecuencias crees que ha podido teneren el medioambiente el uso de toneles?

8. Piensa en los recipientes que se utilizan ac-tualmente. Busca tres ejemplos.

¿Cuáles son los pros y los contras de estos re-cipientes frente a los toneles?

Resuelve problemas

9. Busca información sobre las fórmulas que seutilizan para calcular el volumen de un tonel yhaz una estimación de cuáles tendrían que serlas medidas de un tonel para que pudiese al-bergar 250 L de líquido.

a) ¿Qué superficie de madera se necesita?

b) ¿Qué longitud de cinta de acero galvanizadonecesitaríamos para fabricar todos los arosde un tonel?

Nota. Puedes aproximar la forma de un tonel ala de un cilindro.

Investiga en la red

10.Además de los toneles, la madera se utiliza parafabricar muchos otros envases.

La Federación Española del Envase de Made-ra y sus Componentes (FEDEMCO) defiende losintereses del sector del envase, embalaje y paléde madera en España. Visita su página web en:

<www.fedemco.com/>

y responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué productos realizados con madera sepresentan?

b) ¿De qué árboles procede la madera que allíse utiliza?

c) ¿Qué es la Red GROW Internacional?

FABRICACIÓN DE TONELES

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SOLUCIONARIOPRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SEGUNDO TRIMESTRE

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1. Algunos de los objetos que puede utilizar elalumno para contestar a esta actividad son: mue-bles, cuchillos, lámparas, pinzas de la colada,perchas, barcos, herramientas de carpintería.

2. Botellas, briks, tarros, bidones, latas, frascos ybotes de diferentes tamaños, formas y materialessirven para almacenar líquidos y resultan fami-liares para los alumnos.

3.

4. Las propiedades mecánicas de los metales, ya queson duros, tenaces y resistentes. Por eso, las he-rramientas de corte como brocas, hojas de sierray limas están construidas de un tipo de aceroespecial muy duro, y los metales tenaces y resis-tentes son utilizados para obtener herramientasque soporten golpes.

5. a) Con las tijeras de chapa se pueden cortarchapas de pequeño espesor; si no, se utiliza lasierra de arco.

b) Las chapas metálicas de pequeño espesor sepueden doblar a mano o con alicates y tornillosde banco.

6. a) Las barricas se fabrican de roble o castaño.

b) Son maderas frondosas, pesadas y semiduras,de fibra normalmente recta. Son resistentes ysoportan muy bien la humedad, lo que las haceóptimas para albergar líquidos.

7. El abuso de la fabricación de objetos con distin-tos tipos de maderas lleva a la deforestación debosques primarios o vírgenes. Por ejemplo, unade las maderas más apreciadas para la fabrica-ción de barricas es el roble francés, que hoy díaescasea.

Recientemente se ha creado el Consejo Admi-nistrador de los Bosques, que concede un certi-ficado especial a las maderas que proceden debosques bien gestionados, donde la tala de árbolesva acompañada de repoblaciones y cuidado de losterrenos.

8. Botellas de vidrio, briks y latas son muy utilizadosen la actualidad para almacenar líquidos; todos ellostienen menor capacidad que las barricas, pero sonmás manejables. Al igual que los toneles son re-sistentes a los golpes (y por eso sustituyeron a lasánforas), tanto los briks como las latas resisten bienlos golpes, no así las botellas de vidrio. Sin embargo,estas son reciclables al 100% sin perder calidad enlos sucesivos usos. Menos eficiente y más complejoresulta el reciclado de briks. Y en lo que se refierea las latas, hemos de saber que las siderurgiaspertenecen al grupo de las empresas más conta-minantes que existen.

9. a) La fórmula para calcular el volumen de uncilindro es V = πr2h, donde r es el radio delfondo circular, y h, la altura.

Para calcular la superficie, la fórmula utiliza-da es A = 2πr2 + 2πrh.

El alumno deberá ajustar los valores de r y h paraque el volumen del cilindro sea de 250 L. Porejemplo, esta capacidad se alcanza con un barrilde 1 m de altura y 28 cm de radio (hay que teneren cuenta que se trata de una aproximación).

b) La longitud de una circunferencia se calcula porla fórmula L = 2πr. Para el tonel del ejercicio an-terior, la longitud de un aro sería L = 1,77 m.Como necesitamos 6 aros, multiplicaremosesta cantidad por 6. La longitud total de acero gal-vanizado que necesitaremos será de 10,62 m.

10.a) Envases de madera y cajas de madera para fru-tas, verduras, pescados y mariscos; estuchesde madera para vinos, agroalimentos, etc.;palés de madera, embalajes de madera, tablerocontrachapado de chopo y pino.

b) De chopos y pinos.

c) GROW (Group Recycling of Wood) es una orga-nización internacional fruto de la cooperaciónentre las federaciones empresariales del sectordel envase de madera en Europa. Entre sus prin-cipales objetivos están promover los envases demadera o garantizar el reciclaje de estos.

Testa

Cuello

Vientre

Duela


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Competencia culturaly artística

Poner en funcionamiento la iniciativa,la imaginación y la creatividad paraexpresar de forma personal ideas,

experiencias o sentimientos mediantecódigos artísticos.

Desarrolla la creatividad e iniciativapara crear bocetos de objetos cotidianos.

Actividad 1

Realiza tres bocetos conlas características que

pide el enunciado.

Realiza dos bocetos con lascaracterísticas que pide el

enunciado.

Realiza un boceto conlas características que

pide el enunciado.

No realiza ningúnboceto con las

características que pideel enunciado.

Conocer y utilizar de forma básica lasprincipales técnicas, recursos yconvenciones de los diferentes

lenguajes artísticos.

Utiliza las principales técnicas yconvenciones del dibujo para representar

objetos cotidianos.Actividad 2

Dibuja cinco objetos quealmacenan líquidos y unoen perspectiva caballera.

Dibuja más de la mitad delos objetos que almacenan

líquidos y uno enperspectiva caballera.

Dibuja algún objetoque almacena líquidos.

No dibuja ningún objetoque almacena líquidos.

Utiliza las principales técnicas yconvenciones del dibujo para dibujar las

vistas de un tonel.Actividad 3

Dibuja el alzado, la plantay el perfil de un tonel e

indica los elementos que serequieren.

Dibuja el alzado, la planta yel perfil de un tonel, pero noindica los elementos que se

requieren.

Dibuja el alzado, laplanta o el perfil de un

tonel.

No realiza ningún dibujopara resolver el

ejercicio.

Competencia paraaprender a aprender

Relacionar la información e integrarlacon los conocimientos previos y con la

propia experiencia.

Relaciona la información de unaherramienta con los conocimientos sobre

características de metales.Actividad 4

Propone tres propiedadesque justifican la

fabricación con esematerial.

Propone dos propiedadesque justifican la


Propone una propiedadque justifica la


No propone propiedadesque justifiquen la


Relaciona la herramienta necesaria conel tipo de material y la forma que se le

quiere dar.Actividad 5

Responde correctamente atodos los apartados.

Responde correctamentesólo al primer apartado.

Respondecorrectamente sólo al

segundo apartado.

No respondecorrectamente a

ninguno de los dosapartados.

Relaciona los tipos de madera utilizadosen un tonel con sus propiedades.

Actividad 6

Conoce las maderas yvarias propiedades de

ellas.

Conoce las maderas y unaúnica propiedad de las

mismas.

Solo respondecorrectamente a laprimera pregunta.

No respondecorrectamente a ninguna

de las dos preguntas.

Competencia social yciudadana

Mantener una actitud constructiva,solidaria y responsable ante los

problemas sociales.

Tiene una actitud solidaria antelos problemas medioambientales

en la fabricación de tonelescon perspectiva histórica.

Actividad 7

Relaciona la fabricaciónde objetos de madera con

la deforestación si esincontrolada.

Relaciona la fabricación deobjetos de madera con la

deforestación, pero no hacereferencia al control sobre

los bosques.

Hace referencia a otrosproblemas

ambientales, norelacionados con la

madera.

No hace referencia aproblemas

medioambientales.

Busca ventajas e inconvenientes de lafabricación de toneles y los relacionacon los problemas medioambientales.

Actividad 8

Busca tres ejemplos derecipientes con sus pros y

contras frente a lostoneles.

Busca dos ejemplos derecipientes con sus pros y

contras frente a lostoneles.

Busca un ejemplo derecipientes con sus

pros y contras frente alos toneles.

No encuentra ejemplosde recipientes con suspros y contras frente a

los toneles.

Competenciamatemática

Conocer y aplicar herramientasmatemáticas para interpretar y

producir distintos tipos de información(numérica, gráfica…).

Aplica las fórmulas para el cálculo conlongitudes y superficies.

Actividad 9

Expresa correctamentetodos los resultados de las

preguntas con lasunidades adecuadas.

Expresa correctamente lamitad de los resultados

con las unidadesadecuadas.

Conoce las fórmulas,pero no las aplica

correctamente.

No conoce las fórmulasnecesarias para resolver

el ejercicio.

Competencia para eltratamiento de la

información ycompetencia digital



Busca y selecciona información en unapágina web y contesta a las preguntas.

Actividad 10

Responde correctamente alos tres apartados.

Responde correctamente ados apartados.

Respondecorrectamente a un

apartado.

No respondecorrectamente aninguno de los

apartados.


QUÉ HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO

Un terremoto o seísmo es una sacudida del terreno ocasionada por fuerzas que actúan en el interior de la Tie-rra. Habitualmente se deben a choques entre placas tectónicas y a la liberación de energía acumulada durantelargo tiempo.

Los terremotos crean oscilaciones en el terreno que al llegar a zonas pobladas pueden ocasionar desde simplesmovimientos hasta enormes daños que conllevan la destrucción de inmuebles y estructuras en general, ya quelos edificios, normalmente, han sido diseñados para soportar cargas verticales, y en un seísmo existen tambiénoscilaciones horizontales del terreno que hacen que el edificio se deforme lateralmente.

Durante el terremotoCuando empieza el terremoto se recomienda, si nos en-contramos en un edificio, permanecer en él si estamos enun lugar seguro, porque las salidas y escaleras pueden es-tar congestionadas (no hay que usar ascensores porquepodemos quedar atrapados), resguardándonos bajoestructuras que nos protejan de objetos que puedangolpearnos como bajo una mesa, una cama, el marco depuertas o un escritorio lejos de las ventanas de vidrio.

Es preferible colocarse al lado de columnas o en esqui-nas de la casa.

Si resulta sencillo, cortaremos los suministros de luz, aguay gas. Aunque es una situación de tensión, resulta im-prescindible mantener la calma.

Después del terremotoAl terminar el terremoto hay que comprobar si estamosheridos. Nos mantendremos siempre lejos de postes,cables eléctricos o árboles. Si son otras las personas quehan sufrido lesiones, no las moveremos a menos que hayapeligro inminente (es mejor pedir auxilio a los cuerposde socorro).

Es importante encender la radio para escuchar las reco-mendaciones de las autoridades.

No hay que olvidar comprobar cómo quedó la edificacióny su estructura, ya que pueden ocurrir nuevos tembloresque derrumben lo que ha quedado débil.

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EVALUACIÓN: TERCER TRIMESTRE

Antes del terremotoEn países y ciudades donde los movimientos sísmicos son frecuentes se recomienda diseñar un plande actuación frente a estos fenómenos.

Se aconseja tener siempre preparados teléfonos de emergencia, un botiquín de primeros auxilios,una linterna, pilas, una radio portátil y un extintor; conocer dónde están y cómo desconectar lacorriente eléctrica, el gas y el agua; asegurar o reubicar los objetos que pueden ocasionar dañosal desprenderse como cuadros, espejos o lámparas; mantener suministros de agua y comida yelaborar un plan para saber qué hacer y dónde reunirse cuando haya parado el temblor.

Para que no nos pille de improviso, hay que localizar con anterioridad los lugares más segu-ros en la vivienda: bajo mesas sólidas o bajo marcos de puertas.


Descubre tu entorno

1. ¿Por qué crees que ante un terremoto debemosbuscar las esquinas de la casa o situarnos allado de una columna?

2. El agua, el gas y la electricidad pueden ser pe-ligrosos durante un terremoto.

a) ¿Por qué es recomendable cortar la co-rriente eléctrica y el agua?

b) Indica el lugar de tu casa donde se desco-necta la corriente eléctrica.

Lee tecnología

3. Entra en la página web:

<www.arqhys.com/noticias/2009/01/el-sismo-y-sus-efectos-sobre-las.html>

Y contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿De qué factores dependen las cargas que elseísmo provoca sobre las estructuras?

b) ¿Qué características tiene que reunir unedificio para soportar bien los seísmos?

c) ¿Cuál piensas que ha sido la intensidad en laescala MSK del terremoto que ha destruidoel edificio de la foto?

Ten iniciativa

6. Se recomienda tener una linterna para hacerfrente a un terremoto. ¿Por qué?

a) Diseña tu propia linterna que incluya dospilas.

b) Identifica los elementos de los que estácompuesta tu linterna.

c) Haz el esquema del circuito eléctrico que hasutilizado.

d) ¿Qué modificaciones harías para que las pi-las durasen más?

e) ¿Qué le ocurrirá a la intensidad que pasa porla bombilla si duplicamos el número depilas?

7. ¿Cuáles piensas que son los lugares más se-guros de la clase en caso de terremoto? ¿Quéobjetos de la casa piensas que no son sufi-cientemente estables y habría que cambiar deubicación?

Aprende a aprender

4. ¿Cuáles de los aparatos que se indican en lostextos necesitan electricidad para su funcio-namiento? ¿En qué se transforma la energíaeléctrica en cada caso?

5. Observa la foto y di qué partes de la estructu-ra del edificio han fallado para que el mismoquede en el estado en que está.

Busca información

8. Utiliza un buscador para obtener informaciónen internet sobre la escala sismológica deMercalli.

Copia el grado y descripción de cada uno de losniveles en los que está dividida, y pégalo en undocumento de un procesador de texto. Guardael archivo en tu ordenador.

9. En la página web<www.fomento.es/MFOM/LANG_CASTELLANO/DIRECCIONES_GENERALES/INSTITUTO_GEOGRAFICO/Geofisica/sismologia/>podemos encontrar un servicio de informaciónsísmica.

a) ¿En qué partes de la península ibérica se acu-mula la mayoría de los terremotos en los úl-timos 10 días?

b) ¿En qué localidad se ha producido el últimoterremoto en España? Indica el día, la horay la magnitud del mismo.

10.Busca otras tres medidas en internet que sedeban tener en cuenta ante un terremoto.Indica las páginas web donde las has encon-trado.

QUÉ HACER SI SE PRODUCE UN TERREMOTO

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SOLUCIONARIOPRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS TERCER TRIMESTRE

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1. Las columnas y esquinas de las casas soportanmejor los esfuerzos de compresión. El perfil en Lde las esquinas consigue una mayor resistencia,y las columnas suelen ser de hormigón armado,que es el material más resistente.

2. a) Se pueden producir cortocircuitos en la red eléc-trica. Existen elementos de protección quedesconectan la corriente de inmediato, pero sino funcionasen, se podría producir un incendio.Además existen riesgos de descargas eléctri-cas que se agravarían con el agua. Más las po-sibles inundaciones por ruptura de tuberías.

b) El alumno deberá identificar el cuadro eléctri-co de distribución de su vivienda. En su interiorestán los elementos de control y protección delos circuitos, así como los de protección de laspersonas.

3. a) Las cargas que el seísmo provoca sobre las es-tructuras dependen de muchos factores, entreotros: las características dinámicas del even-to, la zona geográfica, las propiedades delsuelo y la estructura, la interacción suelo-es-tructura, el propio movimiento sísmico, la ca-pacidad de liberar energía de la estructura, etc.

b) La estructura debe soportar las grandes fuer-zas de cortante que se introducen, pero ademáshay que cuidar que el período de oscilación dela estructura no coincida con la del suelo.Esto presupone una estructura rígida para so-portar la carga y una más flexible para evitar laresonancia.

c) A partir de una intensidad VIII hay fuertes da-ños en los edificios, destrucción en los mismos.

4. En el texto se habla de suministros de luz, linternasy lámparas; en estos casos, la electricidad setransforma en luz; en la radio produce sonido, yen el ascensor pasa a ser movimiento.

5. Parece evidente que han fallado los elementos ver-ticales, que son los que soportan los esfuerzos decompresión, como los muros y soportes.

6. a) El alumno deberá tener en cuenta el circuitoeléctrico. Además de seleccionar los elemen-tos que integran el circuito, deberá seleccionarlos componentes de la estructura que le pro-porcionará forma y soportará los componentes.Es interesante incluir un boceto.

b) Dos pilas, una bombilla, un interruptor, cablesy una estructura que lo albergue cilíndrica u or-toédrica. El diseño puede incluir alguna lentepara dirigir y proyectar la luz de la bombilla.

c) + +– –

d) Colocando las pilas en paralelo obtenemos otrade la misma tensión, pero con mayor duración.

e) Al aumentar el voltaje, aumenta la intensidadsegún la ley de Ohm.

7. Debemos resguardarnos bajo estructuras que nosprotejan de objetos que puedan golpearnos; en unaclase puede ser interesante protegerse debajo delos pupitres, mesas o el marco de puertas, lejosde las ventanas de vidrio. Es preferible colocarseal lado de columnas o en esquinas de la clase. Sepuede hacer una lista de objetos que puedan des-prenderse en una casa como cuadros, estanterí-as, espejos, lámparas y demás elementos de de-coración susceptibles de crear problemas enmedio de un terremoto.

8.

9. a) La zona sur de la Península y los Pirineos sonzonas de actividad sísmica donde se acumula-rán la mayoría de los terremotos. De todas for-mas se puede consultar en: <www.ign.es/ign/es/IGN/Sismologia10Espana.jsp>

b) En el enlace anterior se puede localizar fácil-mente, con círculos concéntricos que parpa-dean, toda la información necesaria sobre elúltimo terremoto al pulsar sobre el mismo.

10.Mantener el móvil siempre con batería o confec-cionar un directorio telefónico para, en caso de ne-cesidad, poder llamar a Protección Civil, Bombe-ros o Policía, son dos medidas que pueden ser deutilidad. Después de un terremoto hay que tenercuidado al abrir armarios, porque algunos obje-tos pueden haber quedado en posición inestable.En estas páginas se pueden encontrar muchas más:<www.ugr.es/~iag/divulgacion/div_d.html><www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/teoria/pdfs/terremoto.pdf>

Grado Características del seísmo1 Registrado solamente en los instrumentos.

2 Sentido solamente por individuos que descansan.

3 Sentido por algunos solamente.

4 Ampliamente percibidos, los platos tintinean.

5 Los objetos colgantes oscilan, muchos se despiertan.

6 Ligeros daños en edificios y ligeras grietas en losrevestimientos.

7 Grietas en los revestimientos, se rajan paredes ychimeneas.

8 Amplias grietas en obras, partes de cornisas se caen.

9 En algunos edificios se derrumban techos y paredes,corrimiento de tierra.

10 Destrucción generalizada de edificios, grietas en elterreno de hasta 1 m de ancho.

11 Catástrofe, daños graves, deformación del suelo,corrimientos y caídas de rocas.

12 Cambios en el paisaje y se destruye todo.


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Competencia para lainteracción con el

mundo físico

Formular hipótesis y prevenirconsecuencias sobre los problemasrelevantes en situaciones reales o

simuladas.

Valora y previene las consecuencias negativasde un seísmo.Actividad 1

Contesta correctamente a lapregunta relacionándola con los

conocimientos previos.

Solo hace referencia a lascolumnas o las esquinas en

su respuesta.

Expresa su creencia,aunque no es del todo

correcta.

Contesta de maneraincorrecta a la pregunta.

Realizar predicciones con los datos quese poseen, obtener conclusiones

basadas en pruebas y contrastar lassoluciones obtenidas.

Saca conclusiones sobre las repercusiones en lasinstalaciones y en los edificios después de un

seísmo.Actividad 2

Responde a todos los apartadosde forma correcta.

Responde al primer apartadode forma correcta, pero nohace el segundo apartado.

Solo identifica el lugarpero no contesta alprimer apartado.

No responde a ningúnapartado de forma

correcta.

Competencialingüística

Leer, buscar, recopilar, procesar ysintetizar la información contenida en

un texto para contribuir al desarrollo delpensamiento crítico.

Procesa la información contenida en un textodigital de la red y responde correctamente a

cuestiones relativas al mismo.Actividad 3

Responde correctamente atodas las preguntas planteadas

respecto al texto.

Responde correctamente a dosde las preguntas planteadas

respecto al texto.

Responde correctamentea una de las preguntasplanteadas respecto al

texto.

No responde correctamentea ninguna de las

preguntas planteadasrespecto al texto.


Relacionar la información e integrarlacon los conocimientos previos y con la

propia experiencia.

Relaciona información leída en el texto conconocimientos previos sobre electricidad.

Actividad 4

Encuentra todos los aparatosque necesitan electricidad y

conoce en qué la transforman.

Encuentra la mayoría de losaparatos que necesitan

electricidad y conoce en quéla transforman.

Encuentra la mayoría delos aparatos que

necesitan electricidad,pero no conoce en qué la

transforman.

No es capaz de encontraraparatos que necesiten

energía eléctrica.

Relaciona los conceptos de estabilidad en unaestructura con lo que se muestra en una

imagen.Actividad 5

Identifica los elementos que hanfallado en la foto y los relacionacon los conocimientos previos.

Identifica los elementos quehan fallado en la foto, pero noutiliza el vocabulario técnico

adecuado.

Reconoce que hay fallosestructurales, pero no

logra concretarlos.

No entiende lo que hapodido suceder en la foto.

Competencia para laautonomía e iniciativa

personal

Afrontar los problemas de forma creativa,aprender de los errores, reelaborar los

planteamientos previos, elaborar nuevasideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica.

Diseña una linterna e intenta obtener unalumbramiento óptimo.

Actividad 6

Encuentra la solución a todoslos apartados.

Resuelve los tres primerosapartados.

Encuentra la solución alos dos primeros

apartados.

No encuentra la solucióna ningún apartado.

Trabajar la visión de futuro.Desarrolla una estrategia de actuación en la

clase ante un seísmo.Actividad 7

Identifica los lugares seguros dela clase y los objetos inestables

en una casa.

Identifica los lugares segurosde la clase.

Identifica los objetosinestables en una casa.

No identifica los lugaresseguros de la clase ni losobjetos inestables en una

casa.





Busca y selecciona información sobre seísmosen la red.

Actividad 8

Busca y selecciona lainformación y la guarda en un

archivo, después de pasarla porun procesador de textos.

Busca y selecciona lainformación y la guarda en un

archivo, pero no la guardacorrectamente.

Busca y selecciona lainformación, pero no la

especificada, y la guardacorrectamente.

No busca la informaciónrequerida.

Obtiene información concreta en la redconsultando una página web acerca de

preguntas planteadas sobre seísmos en España.Actividad 9

Da la información correcta querequieren los dos apartados.

Responde a la primerapregunta correctamente y a

parte de la segunda, falla enla magnitud.

Solo respondecorrectamente a uno de

los dos apartados.

No respondecorrectamente a ninguno

de los dos apartados.

Identificar y utilizar las tecnologíasde la información y la comunicacióncomo herramienta de aprendizaje,

trabajo y ocio.

Selecciona información y encuentra las medidasque no se hayan citado en el texto sobre qué

hacer en caso de seísmo.Actividad 10

Propone tres medidas nuevasque se deban tener en cuenta

ante un terremoto.

Propone dos medidas nuevasque se deban tener en cuenta

ante un terremoto.

Propone una medidanueva que se deba tener

en cuenta ante unterremoto.

No propone medidasnuevas que se deban

tener en cuenta ante unterremoto.


Rosca paraportalámpara

Juntaencolada

Tubo

Alambre

Perfil poste

Gancho pararopa

Espigas

Cordón eléctrico

“Los pequeñuelos se habitúan pronto a conservar la habitación de recreo ordenada cuando poseen esta novedosa lámpara-perchero, la cual, además de estar provista con cuatro colgadores para la ropa de los niños, sirve también como atractivalámpara de pie.

La base se compone de cuatro elefantes tallados, cuyas cabezas sostienen la columna central de la lámpara. Observe que di-cha columna está hecha de dos tiras, cada una con una ranura a lo largo para acomodar un tubo de 1/8" que sostiene el con-junto unido y cubre el alambre. Las tiras están encoladas entre sí para formar una pieza.

Una las partes de la base como se muestra en el detalle central de la derecha. Redondee o bisele todas las esquinas expues-tas y arme la lámpara y conecte el alambre como se indica.

Las figuras de los elefantes se cortan con una sierra de cinta y se unen a la base y columna por medio de espigas y cola. Porúltimo, la lámpara se pinta del color apropiado.”

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EVALUACIÓN: GLOBAL

UNA LÁMPARA PARA COLGAR ABRIGOS

Mecánica Popular es una revista estadounidense dedicada a temas de ciencia y tecno-logía. La primera edición apareció en Chicago el 11 de enero de 1902.

El artículo que ofrecemos aquí procede de la versión española de la revista de mayode 1950. En él se detalla la construcción de una lámpara que además sirve de per-chero.

Portada de la revista Mecánica Popular,de mayo de 1950.


Ten iniciativa

1. Haz un boceto de un objeto que tú inventes paracubrir dos necesidades y en el que se empleemadera y metales (indica en el mismo dónde hasutilizado estos materiales).

2. ¿Cómo modificarías la lámpara para que in-cluyese dos bombillas en paralelo? Dibuja el cir-cuito eléctrico resultante. ¿Las bombillas vana dar más o menos luz en este caso?

Descubre tu entorno

3. Esta lámpara-perchero combina diferentesmateriales. Contesta razonadamente:

a) ¿Podríamos construir todos los elementos dela lámpara de madera, incluidos los ca-bles?

b) ¿Podríamos construir todo de metal, hasta elrecubrimiento de los cables? Di qué partesde la lámpara es imprescindible que esténhechas de materiales metálicos.

4. Para disponer de una buena estructura nobasta con utilizar materiales suficientemente re-sistentes; es necesario, además, que la es-tructura en su conjunto sea rígida y estable.

a) ¿Qué elementos aumentan la rigidez de lalámpara-perchero?

b) ¿Qué hemos de tener en cuenta para que seaestable?

c) ¿El fin de los elefantes es solo decorativo?

d) ¿Qué tipos de esfuerzos sufre la estructurade la lámpara-perchero: de tracción, com-presión, flexión, cortadura o torsión? Razo-na tu respuesta.

Relaciona conocimientos

6. En un proyecto compuesto por múltiples piezasson importantes las herramientas que utiliza-mos para cortarlas y unirlas:

a) Si el tubo que utilizamos en el pie de la lám-para-perchero es metálico, ¿cuál es laherramienta más adecuada para cortarlo ala longitud deseada?

b) ¿Qué herramientas podemos utilizar pararealizar los cortes en la madera? ¿Y paraperforar y taladrar?

c) ¿Qué tipos de uniones permanentes apare-cen en el proyecto de la lámpara-perchero?

7. Dentro de las maderas y los metales, existendistintos tipos que podemos elegir para des-arrollar nuestro proyecto:

a) Nombra un tipo de madera con el que po-dríamos fabricar la lámpara. Indica algunascaracterísticas de ese tipo de madera.

b) ¿Qué propiedades hacen óptimo el uso deciertos metales para la fabricación de cables?¿Por qué?

Representa objetos

5. Para comunicar a otras personas cómo será unproducto utilizamos las vistas, que son dibujosque muestran las caras externas que mejor de-finen un objeto.

Dibuja la planta, el alzado y el perfil de la lám-para-perchero.

Utiliza las herramientas tecnológicas

8. Más de la tercera parte del comercio mundialde madera corresponde a talas ilegales.

a) ¿Cómo nos podemos asegurar de que la ma-dera que usamos para nuestro proyecto noproviene de estas?

b) Busca información en la red y prepara unapresentación multimedia con tres diapositi-vas donde se muestren los efectos de las ta-las ilegales junto a tu opinión personal.

9. Con el ordenador, crea una carpeta llamada‘Lámpara-Perchero’.

Con un procesador de textos, intenta reprodu-cir la página de la revista Mecánica Popular quete hemos ofrecido.

Las imágenes que aparecen las puedes buscaren la red. Una vez seleccionadas, guárdalas enla carpeta ‘Lámpara-Perchero’ para luego in-corporarlas al documento de texto.

UNA LÁMPARA PARA COLGAR ABRIGOS

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SOLUCIONARIOPRUEBA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS GLOBAL

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1. Una mesa es un objeto que puede combinarse conun juego para cubrir dos necesidades. Por ejem-plo, si pintamos un parchís en el tablero, a lautilidad habitual de la mesa habremos añadidoun componente lúdico. También se puede diseñaruna mesa de comedor transformable en mesade billar.

En esta actividad tendremos que valorar la crea-tividad del alumno y la posibilidad de que el ob-jeto diseñado sea realizable en madera y metal.

2. Al final de la lámpara habrá que introducir dos bra-zos para añadir dos bombillas. El circuito sería dela siguiente manera:

Cada bombilla se encuentra al mismo voltaje quela pila. Si las bombillas en paralelo son idénticas,todas lucirán por igual, de la misma manera quecuando teníamos una sola.

3. a) No, porque para los cables necesitamos un con-ductor y la madera es un aislante.

b) Es necesario que los dos cables que suben porel cuerpo de la lámpara estén aislados el uno delotro, para que no se produzca un cortocircuito.

Es imprescindible que los cables sean metáli-cos (la parte interior de estos), así como la ros-ca portalámpara que aparece en el dibujo.

4. a) La rigidez general de la estructura se consiguecon la disposición y la unión apropiada entre to-das las piezas. Para evitar que se mueva o sesepare se han utilizado clavos y cola. También,en el diseño de la lámpara-perchero se han in-cluido 4 elefantes que actúan como piezas derefuerzo auxiliares; además, con estos ele-mentos se ha recurrido a la triangulación paraevitar el movimiento de toda la estructura.

b) Para que sea estable, la línea vertical que pasapor el centro de gravedad del cuerpo debe que-dar dentro de la base, para eso se aumenta labase de apoyo y se incrementa el peso en ella(también podemos utilizar sistemas de anclaje).

c) El fin de los elefantes, además de decorar, esreforzar la estructura y evitar el movimiento la-teral de la lámpara.

d) El principal esfuerzo que aparece es de com-presión, al igual que en los pilares de un edifi-cio, ya que las fuerzas que se aplican sobre laparte central hacen que se aplaste.

5.

6. a) El cortatubos, para cortar tubos de sección cir-cular de metales poco duros.

b) Para cortar la madera del grosor que se mues-tra podemos utilizar los serruchos, la sierra decostilla o la sierra de cinta. Para taladrar pode-mos utilizar barrenas manuales o taladradoras.

c) Aparecen uniones de ensamble, por ejemplo, enel pie de la lámpara, donde encajamos las pie-zas en los entrantes que hemos preparado ydespués añadimos cola. Los elefantes se unenpor medio de espigas. También aparecen unio-nes clavadas, para fijar los cuatro puntos de apo-yo al pie de la lámpara.

7. a) Las más fáciles de trabajar son las coníferas.b) Los metales resultan óptimos para la fabrica-

ción de cables porque son buenos conductores.Para el transporte de energía eléctrica se sue-le utilizar el cobre,

8. a) El Consejo Administrador de los Bosques (FSC)concede un certificado especial a las maderasque proceden de bosques bien gestionados, don-de la tala de árboles va acompañada de repo-blaciones y cuidado de los terrenos. Por tanto,debemos procurar que la madera que usamostenga este certificado.

b) En las siguientes páginas podemos encontrarinformación sobre la deforestación incontrola-da y las medidas que se están tomando para evi-tarla.

<es.wikipedia.org/wiki/Deforestaci%C3%B3n#Efectos_de_la_deforestaci.C3.B3n_sobre_el_clima><europa.eu/legislation_summaries/development/sectoral_development_policies/r12528_es.>

Para realizar la presentación multimedia, elalumno podrá utilizar cualquier programa de pre-sentación: PowerPoint, Impress, Presentations…

9. Para corregir el texto debemos estar atentos ala ortografía, la alineación de los párrafos, el for-mato de la fuente y la correcta inserción de lasimágenes.


MA

TR

IZD

E E

VA

LUA

CIÓ

N D

E C

OM

PETEN

CIA

S BÁSIC

AS

GLO

BAL

23

Competencia para laautonomía e

iniciativa personal

Desarrollar la creatividad como fuente deprogreso y aplicarla en diferentes situaciones:

inventar patrones nuevos, analizar por qué algoparece imposible y cómo podría ser posible,

reaccionar ante imprevistos.

Aplica la creatividad para crear nuevosobjetos con más de una utilidad.

Actividad 1

Propone un boceto de unobjeto que cubre dos

necesidades fabricado enmadera y metal, señalandodónde se encuentra cada

material.

Propone un boceto de unobjeto que cubre dos

necesidades fabricado enmadera y metal, pero no

señala dónde se encuentracada material.

Propone un boceto deun objeto que cubre

dos necesidades, perono está fabricado en

madera y metal.

No propone ningúnboceto.

Afrontar los problemas y situaciones de cambiocomo retos que requieren soluciones

innovadoras.

Modifica un diseño existente pararesolver un problema. En este caso, elproblema es aumentar la luminosidad.

Actividad 2

Aporta una solución para cadauna de las cuestiones que seplantean y responde bien a la

pregunta final.

Dibuja el circuito conlas bombillas en paralelo,

pero no sabe si danmás o menos luz.

Aporta una soluciónque no incluye el

diseño correcto delcircuito.

No aporta ningunasolución.

Competencia para lainteracción con el

mundo físico

Formular hipótesis y prevenir consecuenciassobre problemas relevantes en situaciones

reales o simuladas.

Formula hipótesis y previeneconsecuencias sobre los problemas

propuestos.Actividad 3

Contesta correctamente atodos los apartados.

Contesta correctamente alapartado a y a la primera

parte del b.

Contesta sólo a uno delos apartadoscorrectamente.

No contestacorrectamente aninguno de los

apartados.

Aplicar soluciones técnicas a problemascientífico-tecnológicos basadas en criterios de

respeto, de economía y eficacia, para satisfacerlas necesidades de la vida cotidiana.

Aplica soluciones eficaces para mejorarla estabilidad y la rigidez de la lámpara.

Actividad 4

Responde correctamente a loscuatro apartados.

Responde correctamente atres apartados.

Respondecorrectamente al tercerapartado o a dos del

resto.

No respondecorrectamente aningún apartado.

Competenciacultural y artística

Conocer y utilizar de forma básica lasprincipales técnicas, recursos y convenciones de

los diferentes lenguajes artísticos.

Utiliza las técnicas de dibujo para larepresentación de las vistas de un

objeto.Actividad 5

Dibuja la planta, el alzado y elperfil del objeto.

Dibuja correctamente dos delas tres vistas.

Dibuja una de las tresvistas correctamente.

No es capaz dedibujar ninguna

vistacorrectamente.


Relacionar la información e integrarla con losconocimientos previos y con la propia

experiencia.

Relaciona las herramientas que senecesitan para fabricar cada una de las

partes del objeto.Actividad 6

Responde correctamente a lostres apartados.

Responde correctamente ados apartados.

Respondecorrectamente a un

apartado.

No respondecorrectamente alos apartados.

Admitir la diversidad de respuestas posiblesante un mismo problema y encontrar diferentes

enfoques.

Elige el material adecuado a cada partedel objeto basándose en sus

propiedades.Actividad 7

Propone un material y suscaracterísticas para cada

apartado.

Propone un material paracada apartado, pero las

características solo de uno.

Propone un materialpara cada apartado,

pero no suscaracterísticas.

No proponemateriales para

ningún apartado.



Identificar y utilizar las tecnologías de lainformación y la comunicación como medio derelación y comunicación, y para transmitir y

generar información y conocimiento.

Busca información en la red acerca delcomercio de la madera ilegal y la utiliza

para realizar una presentación.Actividad 8

Responde al primer apartado yutiliza un programa

multimedia para resolver elsegundo correctamente.

Utiliza un programamultimedia para resolver el

segundo correctamente, perono responde al primer

apartado.

Responde al primerapartado, pero no

resuelve el segundocorrectamente.

No resuelvecorrectamente

ninguno de los dosapartados.

Conocer los diferentes recursos tecnológicos yutilizar los programas informáticos más

comunes.

Utiliza un procesador de textos parareproducir una página con texto e

imagen.Actividad 9

Reproduce correctamente lapágina de la revista con texto

e imágenes.

Reproduce de maneraparcial la página de la

revista con texto e imágenes.

Solo incluye texto oimágenes en la

reproducción de lapágina de la revista.

No reproduce ni eltexto ni lasimágenes.


Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM

Autoría: Ángel González

Edición: Raquel Saiz

Corrección: Ricardo Ramírez

Ilustración: Félix Moreno

Fotografía: Javier Calbet, Francisco Javier Jaime Sánchez/Archivo SM; Mark Downey/ PHOTODISC;Russell Illig/PHOTODISC; INGRAM; CORDON PRESS; GETTY IMAGES; AGE FOTOSTOCK

Diseño: Pablo Canelas, Alfonso Ruano

Maquetación: Grafilia, S. L.

Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez

Coordinación editorial: Nuria Corredera

Dirección editorial: Aída Moya

© Ediciones SM

Impreso en España - Printed in Spain

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizadacon la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de DerechosReprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginasque incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.

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