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Itinerarios Formativos para Maestros - Bolivia 2010

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Cuaderno de Formación Continua G-01/EP“Educación Productiva”(Documento de Trabajo)

CoordinaciónViceministerio de Educación Superior de Formación Profesional /Dirección General de Formación de Maestros / Equipo de Formación Docente Continua

Equipo de Redacción y DirecciónUnidad Especializada de Formación Continua - UNEFCO

Diseño & ImpresiónGRAFIKA W.L.H. • Telf./Fax: 2235231

La venta de este documento está prohibida. Denuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Tel. 2440815 o a la Unidad Especializada de Formación Continua, [email protected].

www.minedu.gov.bowww.unefco.edu.bo

Bolivia, mayo 2010

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Índice

Presentación

Datos Generales del Cuaderno ..................................................... 1-Objetivo Holístico del Ciclo ......................................................... 1-Objetivos Holísticos del Curso .................................................... 1

Tema Nº 1 Educación Productiva, la propuesta de Avelino Siñani .....2Introducción .............................................................................21.1 Caracterización ....................................................................21.2 Principios de la Educación .....................................................51.3 Estructura Curricular del Subsistema de Educación Regular ........ 61.4 Campos de Saberes y Conocimientos ...................................... 61.5 Ejes Articuladores ................................................................ 7Actividad Propuesta ................................................................... 7

Tema Nº 2 Educación Comunitaria Productiva ................................8Introducción .............................................................................82.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva ............................ 92.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva......................................................... 92.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico .................................. 102.4 Estructura de Campos y Áreas .............................................. 122.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria Productiva ........................................................ 13Actividad Propuesta .................................................................. 14

Tema Nº 3 Plan Nacional de Desarrollo ........................................ 15Introducción ............................................................................ 153.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y desafíos para vivir bien ..................................................... 153.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el Plan Nacional de Desarrollo del País ...................................... 163.3 Aspecto Educativo ............................................................... 173.4 Política de Educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnología .............................................................. 17

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3.5 Formación Docente.............................................................. 18Actividad Propuesta .................................................................. 18

Consignas para la Etapa de Implementación ................................. 19

Estrategias para la Etapa de Intercambio de Experiencias .............. 19

Bibliografía consultada .............................................................. 20

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PRESENTACIÓN

La calidad de la educación comprende muchos factores (currículo, infraestructura, equipamiento, modelo de gestión, material de apoyo, entre otros); uno de los más importantes es el trabajo de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados educativos.

Las políticas para apoyar la profesión docente implican al menos tres elementos: Modelo de carrera docente, condiciones laborales y sistema de formación. Respecto al tercer elemento, Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formación de Maestros, el mismo que contempla tres etapas: Formación Inicial, Formación Continua y Formación Post-gradual.

En los últimos años se han dado pasos importantes en lo referido a la Formación Inicial, con el proceso de transformación institucional y curricular de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros.

Avanzando en la Revolución Educativa, el Ministerio de Educación -de acuerdo a lo establecido en la Constitución Política del Estado (Arts. 78, I, II y III; 96º, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formación de Maestros (D.S. Nº 156/2009)- inicia la implementación de una estrategia sistemática y sostenible de Formación Continua, para garantizar que todos los maestros del país tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa desarrollada por el propio Ministerio de Educación, mediante la Unidad Especializada de Formación Continua – UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER), que garantiza procesos de formación para maestros en servicio de todo el país, enfocados en la práctica del aula y de las unidades educativas, tocando contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional herramientas didácticas, formación según los niveles y especialidades, y pertinencia cultural y lingüística.

Los “Cuadernos de Formación Continua” son los materiales de apoyo de los cursos de capacitación que se desarrollan de acuerdo a los ciclos formativos establecidos en los Itinerarios de Formación para Maestros

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que vienen desarrollándose desde la presente gestión en todo el país.En esta primera versión (Documento de Trabajo) contienen aspectos teórico – prácticos relacionados a las temáticas desarrolladas e incluyen contenidos complementarios para ampliar información del curso desarrollado. Se proponen actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarán en el proceso de asimilación.

Cada Cuaderno de Formación Continua está estructurado en unidades de trabajo que tienen relación con las sesiones de la etapa presencial; asimismo, contienen opciones para las consignas de la etapa de implementación y orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socialización.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrán añadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el país a contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer posteriores ediciones ([email protected]).

Fernando Carrión J.Director General UNEFCO

“Compromiso social y vocación de servicio: Maestros forjadores de la Revolución Educativa”

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DATOS GENERALES DEL CUADERNO

El contenido de este cuaderno de formación, corresponde al curso de Educación Productiva que es parte del Ciclo de Principios del Sistema Educativo Plurinacional.

Objetivo Holístico del Ciclo

• Caracterizamos los principios del Sistema Educativo Plurinacional, por medio de actividades de análisis y reflexión, para valorar nuestra práctica pedagógica de aula.

Objetivos Holísticos del Curso

• Interpretamos la aplicabilidad del eje articulador relacionado a la educación productiva, dirigido a docentes; para ser comprendido y aplicado en la práctica pedagógica, a partir de contextos locales y regionales, en función de diagnósticos de necesidades y potencialidades identificadas.

CICLO CURSO

Principios del Sistema Educativo

Plurinacional

Educación Descolonizadora

Educación Comunitaria

Educación Intracultural,

Intercultural y Plurilingüe

Educación Productiva

Educación Científica, Técnica,

Tecnológica y Artística

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Tema Nº 1 EDUCACIÓN PRODUCTIVA LA PROPUESTA DE AVELINO SIÑANI

INTRODUCCIÓN

La Educación Productiva es uno de los ejes de la propuesta de transformación del Sistema Educativo Plurinacional; plantea desarrollar las vocaciones socio-productivas de las regiones del país y asume el trabajo productivo como una necesidad vital para la existencia del ser humano, interrelacionando hombre, sociedad y naturaleza.

Haremos referencia en esta primera unidad en principio a la caracterización de la educación, luego a los principios, estructura y ejes articuladores del sistema educativo plurinacional.

1.1 Caracterización

•EducaciónenlaÉpocaRepublicana

Entre los hechos educativos que sobresalen en el periodo republicano, se destacan: EducaciónenelSigloXIX,EscuelasIndigenales, y el PrimerCongresoNacionalIndígena.

La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata, constituye el fundamento principal del nuevo currículo de la educación boliviana. Tiene una organización social, económica, y política comunitaria, fundada en la cosmovisión y valores propios. Es una escuela activa de trabajo y productiva, donde se vinculan las prácticas comunitarias con el aula; es única y nuclearizada, porque integra los diferentes niveles de formación del proceso educativo, desde la infancia hasta la educación superior; finalmente, es comunitaria en la toma de decisiones.

•EscuelaAylludeWarisata

En 1931, Elizardo Pérez y Avelino Siñani impulsaron la educación indígena, al fundar la escuela Ayllu de Warisata que además de constituirse en un proyecto educativo, fue una respuesta audaz en beneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra

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la exclusión, explotación y sometimiento. La “comunidad educativa” la conformaban maestros, amautas, niños, niñas, jóvenes, abuelos y abuelas, y sus actividades educativas estaban vinculadas a la vida, el trabajo y la producción.

Esta experiencia configuró una estructura social-comunitaria de educación y se constituyó en un paradigma educativo de liberación que trascendió las fronteras internacionales, aplicándose en países como México, Perú, Ecuador y otros.

Desde el punto de vista pedagógico, Warisata promovió los fundamentos de una escuela única basada en una enseñanza bilingüe, con enfoque técnico y productivo.

Los principios fundamentales de la experiencia de Warisata fueron: • Reconstituir los valores comunitarios del ayllu promoviendo una

escuela productiva basada en la cosmovisión de los indígenas.

• La escuela del trabajo productivo, social y creador de riqueza para la comunidad.

• Fortalecer la identidad cultural de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, despertando su conciencia crítica y activa.

• Adecuar el calendario escolar a las actividades agrícolas y pecuarias.

• Practicar la ayuda mutua y cooperativa, consolidando la participación comunitaria en la dirección de la escuela a través del parlamento Amauta.

• Garantizar el crecimiento integral de la comunidad.

• La vinculación de la escuela con la comunidad para fortalecer el aprender produciendo.

• Buena alimentación e higiene como base del desarrollo mental.

•Transición a una educación revolucionaria, democrática ycultural.

El año 2004, se crea las condiciones necesarias para promover un proceso de cambio en el sistema educativo nacional. En ese marco, el Ministerio de Educación junto al Consejo Nacional de Educación

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(CONED), desarrollaron talleres temáticos nacionales y congresos departamentales de educación como antesala al Congreso Nacional de Educación.

Paralelamente, los pueblos indígenas a nivel nacional identificaron dificultades administrativas e inadecuados procesos de implementación de la Ley de Reforma Educativa. En consecuencia, se realizó el “Primer Congreso Nacional de Educación de los Pueblos Indígenas Originarios”, en la ciudad de Santa Cruz, donde se aprueban los lineamientos para un nuevo sistema educativo el año 2004.

En el año 2006 se conformó la Comisión Nacional de la Nueva Ley Educativa Boliviana, encargada de la redacción de políticas educativas cuyos resultados fueron presentados y trabajados en el II Congreso Nacional de Educación en la ciudad de Sucre, donde participaron 33 organizaciones e instituciones nacionales de la sociedad civil. Del resultado de ambas acciones surgió el proyecto de Ley “Avelino Siñani Elizardo Pérez”.

El año de 2007, en correspondencia con el proceso de transformación educativa, las demandas de la sociedad boliviana y las políticas de cambio, impulsados por los movimientos sociales, se crea las bases teórico-prácticas y se establece las normas del nuevo modelo educativo de carácter sociocomunitarioproductivo, que surge como respuesta al cambio político que vive el país.

•NuevoModelodelSistemaEducativoPlurinacional

Las corrientes psicopedagógicas que sustentaron los diferentes modelos educativos del país, resultaron insuficientes para resolver los problemas educacionales. El conductismo y constructivismo no pudieron enraizarse en el pensamiento y el desempeño del maestro, menos aún con las necesidades e intereses del país, sus tradiciones, características multiétnicas y pluriculturales.

La educación para vivir bien es un proceso de transformación humana en convivencia con la comunidad y la naturaleza, que promueve el desarrollo integral en lo racional, afectivo y simbólico espiritual. En este sentido, el modelo educativo sociocomunitarioproductivo revaloriza y reafirma la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; así como la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los procesos históricos de los pueblos indígenas originarios y sectores urbano populares que conforman el poder social.

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Como respuesta al anterior desajuste teórico y práctico, la construcción del nuevo modelo educativo se sustenta en las siguientes experiencias educativas:

• Las experiencias educativas desarrolladas en las comunidades originarias, de las cuales trascienden sus saberes, conocimientos y valores culturales en la educación, que se da como una práctica socio comunitaria de la formación.

• La experiencia pedagógica de la escuela ayllu de Warisata.

• Las propuestas psicológicas y pedagógicas contemporáneas, que contribuyen a complementar los fundamentos del nuevo currículo, como el enfoque histórico-cultural, que concibe el desarrollo personal como una construcción social y cultural, y la pedagogía liberadora, que desarrolla una conciencia crítica y de actitudes reflexivas, orientada a generar cambios en los sujetos sociales y en su entorno.

1.2 Principios de la educación

El modelo educativo asume los siguientes principios, base de los fundamentos teóricos, en los que se concreta el currículo de la educación boliviana.

• Educación descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora.

• Educación comunitaria, democrática, participativa y de consensos.

• Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

• Educación productiva y territorial.

• Educación científica, técnica, tecnológica y artística.

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1.3 Estructura Curricular del subsistema de Educación Regular

1.4 Campos de saberes y conocimientos

Al igual que en los demás subsistemas y niveles de formación la estructura curricular del subsistema de educación regular se organiza a partir de cuatro campos de saberes y conocimientos:

• Cosmos y pensamiento. • Vida, tierra y territorio. • Comunidad y sociedad. • Ciencia, tecnología y producción.

COSMOS YPENSAMIENTO

VIDA, TIERRA YTERRITORIO

CIENCIA,TECNOLOGÍA YPRODUCCIÓN

COMUNIDAD YSOCIEDAD

EJES ARTICULADORES

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Los campos de saberes y conocimientos que surgen de las dimensiones del ser, conocer, hacer y decidir en correspondencia con la naturaleza, el cosmos y la sociedad, son organizadores del currículo que superan la fragmentación y parcelación de los saberes y conocimientos.

Los campos de saberes y conocimientos son construcciones teórico-metodológicas que interrelacionan, complementan y organizan los saberes, conocimientos, valores y prácticas de las áreas, disciplinas y ejes articuladores.

1.5. Ejes articuladores

Los ejes articuladores se constituyen en centros dinamizadores, integrales, holísticos e interrelacionadores, que surgen para superar la parcelación y fragmentación de los saberes y conocimientos en los procesos educativos.

(MINISTERIO DE EDUCACIÓN Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional 2008)

Actividad propuesta

Nos organizamos en dúos e intercambiamos ideas con el propósito de:

• Construir un mapa conceptual del contenido del tema.

• Reflexionamos luego sobre su aplicabilidad en los procesos educativos a desarrollar, haciendo un breve comentario escrito, para luego socializar en plenaria.

Educación IntraculturalIntercultural y Plirilingüe

EJESARTICULADORES

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunatira

Educación en valores socio comunitarios

Educación productiva

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Tema Nº 2 EDUCACIÓN COMUNITARIA PRODUCTIVA

INTRODUCCIÓN

“La Educación productiva considera que el desarrollo de los saberes y conocimientos está en relación directa con el trabajo y la producción material e intelectual científico y tecnológico, base de la acción educativa, articulada a las unidades comunitarias productivas, vocaciones y cadenas productivas de las regiones.

De acuerdo con este planteamiento, el objetivo de la educaciónproductiva tendría la finalidad de desarrollar las vocaciones socio-productivas, con pertinencia y sensibilidad social, para formar integralmente a las personas mediante prácticas educativas comunitarias, articulando saberes, conocimientos tecnológicos occidentales, respetando la intra – interculturalidad y la cosmovisión de las treinta y seis nacionalidades del Estado Plurinacional.

En la dimensión curricular se expresa el campo del saber y conocimiento de la ciencia, la tecnología y la producción, orientada al desarrollo de capacidades y habilidades teórico-prácticas ligadas a la producción, donde se articulen los procesos productivos de la comunidad y la escuela, para la convivencia, conservación, manejo y defensa de los recursos naturales, para lo cual se utilizarían determinadas metodologías, medios, recursos y materiales con el fin de desarrollar capacidades de investigación y producción desde la escuela-comunidad. Currículo que estaría articulado y secuencializado desde la educación primaria hasta la formación superior”

(www.educabolivia.J. Gutiérrez 23 de junio 2009).

Educación comunitaria productiva, comprende de 14 a 17 años, los dos primeros años brindará una formación equilibrada, integral teórica y práctica, científica, humanística, técnica tecnológica, ética, artística, educación física, deportiva, mientras que en los dos últimos años de formación vocacional productiva estará orientada a obtener un oficio en:

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• Ciencias productivas tecnológicas,

• Ciencias humanísticas,

• Ciencias médicas y

• Ciencias artísticas, físicas y deportivas. 2.1 Fin de la Educación Comunitaria Productiva

Lograr en el estudiante boliviano una formación integral humanística, científica, técnica tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo que rompa esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadoras, articulado a la vida a partir del reconocimiento y práctica de valores éticos, morales, cívico-ciudadanos y de las culturas indígenas-originarias, mestizas y afro bolivianas, en diálogo intercultural con el conocimiento universal, asumiendo el trabajo como un bien social y una necesidad vital del ser humano para su existencia desde una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza para vivir bien.

2.2 Objetivos Específicos de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva

• Lograr en los estudiantes una formación integral humanística, científica y tecnológica articulada a un enfoque comunitario productivo, desde una relación práctica-teórica-práctica que responda al fortalecimiento, desarrollo y necesidades de su entorno y del país.

• Formar estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo frente a los problemas sociopolíticos, culturales y económicos que generen procesos de desarrollo locales, regionales y nacionales.

• Contribuir a la afirmación y fortalecimiento de los conocimientos y saberes de las culturas indígenas originarias (intraculturalidad), promoviendo el reconocimiento, la valoración y desarrollo de la cultura propia en diálogo con otras culturas (interculturalidad).

• Promover la práctica de valores socio comunitarios, morales, éticos y cívicos que permita consolidar la convivencia recíproca y complementaria a través del estudio y aplicación de los saberes y conocimientos de las culturas y cosmovisiones.

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• Promover y desarrollar el manejo oral y escrito de una lengua originaria, el castellano y una lengua extranjera desde una visión intracultural e intercultural.

• Desarrollar conocimientos, capacidades, destrezas y habilidades vinculadas a la producción, que permita a los estudiantes obtener una formación técnica humanística.

• Tener dominio en el manejo de tecnologías tradicionales y modernas para la producción de bienes materiales e intelectuales.

• Asumir prácticas descolonizadoras que rompan esquemas mentales individualistas, racistas y discriminadores, propias de las estructuras de alienación cultural, económica, social y política del país.

• Promover la formación de estudiantes que apliquen sus conocimientos teórico-prácticos con una conciencia integradora y equilibrada con el cosmos y la naturaleza.

2.3 Perfil del Bachiller Técnico Humanístico

Los estudiantes al terminar la educación regular deben poseer:

• Formación humanística, técnica y productiva, con pensamiento crítico, reflexivo, articulador, propositito y creativo.

• Valores socio comunitarios, espirituales, morales, éticos y civismo en el marco de la reciprocidad y la complementariedad.

• Formación intracultural, intercultural y trilingüe con conocimientos y prácticas de las cosmovisiones.

• Capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, relacionadas con las condiciones productivas de su entorno y del país.

• Compromiso con la problemática local, regional, nacional y mundial, para contribuir en la generación de procesos de desarrollo y de cambio.

• Habilidades en el manejo de las tecnologías tradicionales y modernas en todos los ámbitos.

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• Conocimientos científico humanísticos y artísticos vinculados a la producción material, intelectual y espiritual.

• Destrezas y habilidades en el manejo de herramientas, tecnologías de información y comunicación.

• Formación física y deportiva.

La formación técnica humanística que se busca en el nivel de la educación comunitaria productiva está orientada a lograr personas capaces de participar activamente en la producción, con habilidades y destrezas que logren la articulación y aplicación de tecnologías ancestrales, tradicionales y modernas, con una formación integral teórica, crítica y práctica, que le permita desarrollar y fortalecer valores éticos, morales y cívicos.

En tal sentido, el bachiller técnico humanístico deberá estar capacitado teórica y prácticamente para participar con una actitud transformadora y descolonizadora en los diferentes ámbitos de sus actividades, articulando la ciencia y la tecnología con la producción, valorando los conocimientos y saberes de las culturas originarias en diálogo intercultural con el conocimiento universal.

A su vez, el bachiller con formación técnico humanística deberá tener una visión y actitud intracultural e intercultural a partir de una práctica del lenguaje oral y escrito que le permita convivir con sus semejantes en comunidad y en equilibrio con la naturaleza.

A la culminación de los estudios de la educación regular los estudiantes obtendrán el título de bachiller de carácter técnico-humanístico que acredita su formación productiva. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares 2008).

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2.4 Estructura de Campos y Áreas

CAMPOS ÁREAS

FILOSOFÍA Y COSMOVISIONES

ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

COMUNICACIÓN Y LENGUAS

EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

MATEMÁTICA

AGROPECUARIA

INDUSTRIAL

COMERCIAL

SERVICIOS - TURISMO

CIENCIATECNOLOGÍA

Y PRODUCCIÓN

VIDATIERRA Y

TERRITORIO

COMUNIDADY SOCIEDAD

COSMOS YPENSAMIENTO

ESTRUCTURADE CAMPOS

Y ÁREAS

ARTISTICA

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2.5 Dimensiones de la Estructura de la Educación Comunitaria Productiva

Actividad Propuesta

Organizados en tríos:

• Completamos el siguiente cuadro reflexivo.

• Presentamos al facilitador en forma oral y escrita.

¿QUÉ APRENDIMOS?

¿PARA QUÉ NOS SERVIRÁ?

¿CÓMO APLICAMOS ESTOSCONOCIMIENTOS EN NUESTRO

TRABAJO?

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Tema Nº 3 PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

INTRODUCCIÓN

“Las propuestas y orientaciones del Plan Nacional de Desarrollo (PND) son la base de la transición que servirán para construir un Estado multinacional y comunitario que permita el empoderamiento de los movimientos sociales y pueblos indígenas emergentes. Su principal aspiración es que los bolivianos y bolivianas vivamos bien.

El PND, tiene como principal objetivo buscar solucionar los problemas económicos, políticos, sociales y culturales de la mayoría de la población. Construir y consolidar una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática es el reto fundamental. Tal la finalidad del PND para que todos los bolivianos y bolivianas vivamos bien” (Carlos Villegas Quiroga MINISTRO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO).

3.1 Bolivia inicia una nueva etapa, colmada de esperanzas y desafíos para vivir bien

El Plan Nacional de Desarrollo: Bolivia digna, soberana, productiva y democrática para Vivir Bien es la base de la transición que inicia la desintegración del colonialismo y neoliberalismo, y sirve para construir un Estado Multinacional y Comunitario

Remueve, desde sus raíces, la profunda desigualdad social y la inhumana exclusión que oprimen a la mayoría de la población boliviana, particularmente la de origen indígena.

Este objetivo central requiere del cambio del patrón de desarrollo primario exportador, que se caracteriza por la explotación y exportación de recursos naturales sin valor agregado, y de la constitución de un nuevo patrón de desarrollo integral y diversificado, que consiste en la agregación de valor y la industrialización de los recursos naturales renovables y no renovables.

El cambio del patrón primario exportador es, por lo tanto, una condición imprescindible para revertir la desigualdad y la exclusión de la población indígena, urbana y rural; erradicar la pobreza en el país y desmontar tales dispositivos. Pero, al mismo tiempo, se deben

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instaurar nuevos mecanismos económicos, políticos y culturales que conduzcan a la construcción de un nuevo modelo de desarrollo – de producción y acumulación interna de riqueza –, basado en la soberanía de la propiedad y la industrialización de los recursos naturales para su exportación y uso interno.

3.2 Lineamientos Estratégicos que se proponen en el Plan Nacional de Desarrollo del País

3.3 Aspecto Educativo

Los diseños curriculares se han centrado únicamente en necesidades básicas de corte social y no en la dimensión económica productiva; a ello se suma el débil desarrollo de la educación técnica y tecnológica así como el escaso desarrollo científico tecnológico en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

El Plan Nacional de Desarrollo, transforma la visión, concepción y operacionalización de la educación de tal manera que se articule a la nueva matriz productiva, al desarrollo socio comunitario, al proceso de acumulación y desarrollo de la ciencia y tecnología.

BOLIVIAPRODUCTIVA

Tiene como propósito la conformación de la matriz productiva integrada por la transformación de los recursos naturales en los sectores estratégicos en los cuales interviene el Estado como productor y la revolución de la producción diversificada e integrada, basada en el trabajo y el conocimiento en los sectores generadores de empleo e ingresos complementados por la vinculación y articulación productiva de las comunicaciones y el transporte, además de los servicios de financiamiento e innovación.

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Esto significa establecer un nuevo pacto social por una educación productiva, que formule, articule y fiscalice de manera comprometida y permanente la implementación de las políticas y estrategias educativas, que rescate saberes y tecnologías propias y ajenas adecuándolas para la construcción de modelos alternativos de pensamiento y desarrolle la perspectiva de revertir las relaciones de dependencia económica, cultural, científica y tecnológica para vivir bien.

3.4 Política de educación que genera, adapta y aplica ciencia y tecnología

Desarrollar procesos de construcción cultural en el campo de la investigación en distintos grados y niveles de la educación escolarizada, superior y universitaria vinculada a la región/comunidad, a la producción y a la identidad cultural respondiendo a las necesidades y vocaciones productivas locales, a las demandas de Formación Técnica y Tecnológica de la nueva matriz productiva e impulse el desarrollo económico del país incorporando en este proceso los avances de la ciencia y la tecnología con los conocimientos y saberes originarios, a través de la investigación en todo el territorio nacional, en el marco del respeto y protección de la salud física, psicológica, emocional y moral y el equilibrio armónico con la naturaleza.

3.5 Formación Docente

Por medio de un nuevo sistema y estructura curricular y ofertas académicas vinculadas a la producción, a través de la Investigación Científica y Tecnológica aplicada, contribuirá y responderá al sector en su avance tecnológico, generando profesionales capaces para adaptar y aplicar productos intelectuales, ofrecerá a la sociedad, ciudadanos con capacidades laborales pertinentes. (http//www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010)

Actividad Propuesta

• Según tu opinión, ¿cuál la importancia del Plan Nacional de Desarrollo aplicada a la educación según el aspecto social, económico, cultural y productivo de nuestro departamento?.

• ¿Cuál debe ser la función del maestro(a)?

Presenta en forma escrita al facilitador, las respuestas a las interrogantes.

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CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE IMPLEMENTACIÓN

A.• Analiza y reflexiona sobre el contenido del curso según el nivel en el

que trabajas, respondiendo a las siguientes interrogantes.

1. ¿Qué incidencia ha tenido este contenido de Educación Productiva en nuestra labor docente?

2. La educación productiva como eje articulador, asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teoría con la práctica productiva. Según las características contextuales de nuestro medio, ¿qué debemos mejorar y cambiar en nuestra práctica pedagógica para incorporar la educación productiva?.

3. Desde su rol como docente en el Nivel en el que desempeña sus funciones. ¿Cómo incorporaría lo aprendido en este curso en sus planificaciones anual y de clase?

4. Investiga cual es el decreto supremo del Plan Nacional de Desarrollo, específicamente la parte relacionada a la Educación Productiva. Realiza una síntesis escrita.

• Luego de analizar, reflexionar y responder las interrogantes, presentar al facilitador un informe escrito del trabajo desarrollado en esta actividad.

B.Imagina una escuela que desarrolla el currículo para una educación productiva. ¿Qué rasgos la distinguirían de la escuela actual?, en base a esta reflexión plantea propuestas concretas que podrías incluir en tu práctica profesional para hacer realidad una Educación Productiva:

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ESTRATEGIAS PARA LA ETAPA DE INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS (SOCIALIZACIÓN)

• El facilitador sorteará a uno de los integrantes del grupo, para presentar en plenaria el trabajo realizado. El participante podrá apoyarse en cualquier medio didáctico.

Característicasdelaunidadeducativaenlaquetrabajas

Rasgosocaracterísticasdeunaunidadeducativa

productiva

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BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Compilado de documentos curriculares

- MINISTERIO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO. Documento extractado del CD.

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA Currículo base del Sistema Educativo Plurinacional.

- www.minedu .gov.bo 28 de abril 2010

- www.planificacion.gov.bo 29 de abril 2010

- www.educabolivia.bo 23 de junio 2009

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