CUADRO COMPARATIVOESTRATEGIA DIDCTICA, ESTRATEGIA DE ENSEANZA, ESTRATEGIA DE APRENDIZAJEMARTHA MONSERRAT SNCHEZ DAZ

ESTRATEGIA DIDCTICAESTRATEGIA DE ENSEANZAESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Se refiere a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995; Rlich et al, 1994 en Rodrguez, R., 2007). Las estrategias didcticas son elegidas por el docente con la finalidad de favorecer la construccin de un conocimiento determinado, adems de desarrollar competencias especficas y genricas de acuerdo a la materia. Cuando se emplea una estrategia didctica determinada, es muy importante (Segn Rodrguez, R. 1994): Desarrollar pensamiento crtico y creativo. Responsabilizar al alumno respecto a su formacin. Capacitar al alumno para buscar, organizar, crear y aplicar la informacin. Promover el aprendizaje cooperativo. Favorecer la autorreflexin Favorecer la comprensin de la realidad personal, social y ambiental; as como sus problemas y soluciones.Las estrategias didcticas pueden ser utilizadas para el desarrollo de competencias para la vida (saber ser, saber compartir) as como para la movilizacin de conocimientos (saber conocer)Dentro del apartado de desarrollo del saber conocer tenemos las siguientes estrategias didcticas (Segn Frola, P. y Velzquez, J. 2011):1. Aprendizaje basado en problemas: Requiere que los alumnos movilicen recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales, consiste en plantear una situacin problemtica a ser resuelta por los alumnos de manera cooperativa.2. Mtodo de casos: Es una descripcin narrativa que se hace de una determinada situacin de la vida real, incidente o suceso que involucre la toma de decisiones por parte de quien lo analiza y pretende resolverlo.3. Proyecto: Actividad previamente determinada, designa la actividad espontnea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedica metdicamente a la ejecucin de un trabajo globalizado elegido libremente por ellos (Zabala, 2008 en Frola y Velazquez, 2011).Dentro de las estrategias didcticas para el fortalecimiento de las competencias relacionadas con el saber conocer tenemos:(Segn Rodrguez, 2007 y Frola y Velazquez, 2011)1. Ensayo2. Resumen3. Elaboracin de artculos.4. Mapa mental.5. Portafolio de evidencias6. Mapa conceptual7. Video8. Debate 9. Cartel10. Informe de lecturaSon procedimientos empleados por el maestro para hacer posible el aprendizaje de sus alumnos. (Rodrguez, 2007).Existen estrategias para recabar conocimientos previos y para estructurar y organizar contenidos, una adecuada utilizacin de dichas estrategias, puede facilitar el recuerdo. (Pimienta, J., 2012)Algunos ejemplos de estrategias de enseanza son: Lluvia de ideas: Estrategia grupal que permite indagar y obtener informacin acerca de lo que un grupo sabe acerca de un tema determinado. Preguntas: Cuestionamientos que impulsan la comprensin de algn tema. SQA: Permite motivar al estudio, indagando sobre los conocimientos previos, cuestionarse acerca de lo que quiere aprender y verificar lo que ya ha aprendido. RA-P-RP: Permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta una respuesta anticipada y una respuesta posterior.ESTRATEGIAS DE COMPRESIN MEDIANTE LA ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN. Cuadro sinptico: Organizador grfico que organiza y clasifica informacin, de lo general a lo particular y de izquierda a derecha. Cuadro comparativo: Identifica semejanzas y diferencias entre dos o ms hechos u objetos. Matriz de clasificacin: Permite hacer distinciones detalladas de las caractersticas de algn tipo de informacin especfica. Su objetivo es formar conjuntos o clases. Matriz de induccin: Extrae conclusiones a partir de fragmentos de informacin. Tcnica heurstica UVE de Gowin: Sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre cmo ste se construye. Correlacin: Diagrama semejante a un modelo atmico donde se relacionan entre s, acontecimientos de un tema. Analoga: Relaciona elementos o categoras que guardan semejanza. Diagramas: Representaciones esquemticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Mapas cognitivos: Organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de una serie de ideas, conceptos y temas con significado y relaciones. Resumen: Texto en prosa donde se expresan las ideas principales de un texto. Sntesis: Texto en que se identifican las ideas principales de un texto, junto con una interpretacin de ste. Ensayo: Nos permite conocer el pensamiento del autor sobre un tema con bases objetivas de informacin.ESTRATEGIAS GRUPALES Competencia intelectual caracterizada por ser una disputa abierta, con rplicas. Simposio: Un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de forma sucesiva. Mesa redonda: Espacio donde se expresan puntos de vista divergentes sobre un tema por un grupo de expertos. Foro: Presentacin breve de un asunto por un orador seguido por preguntas y comentarios. Seminario: Estrategia expositiva por parte del alumno en relacin con un tema.

Son los procedimientos predominantemente mentales que el alumno sigue para aprender (Rodrguez, 2007).Estn ntimamente relacionadas con los estilos de aprendizaje, que es la manera en que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia para aprender. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores de como el alumno responde al ambiente de aprendizaje.Hay diversos modelos que explican los distintos estilos de aprendizaje, algunos de ellos son: Cuadrantes cerebrales de Herrmann: Representa mediante una esfera dividida en cuatro cuadrantes el entrecruzamiento de los hemisferios derecho e izquierdo del modelo Sperry y de los cerebros cortical y lmbico de McLean. Son 4 formas diferentes de operar, pensar, creer, aprender y convivir con el mundo.Cortical izquierdo: Lgico, analtico, basado en hechos. Le gustan las clases bien argumentadas, slidas y apoyadas en los hechos. Prefiere conocer la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin.Cortical derecho: Holstico, intuitivo, integrador y sintetizador. Es intuitivo y animado, toma pocas notas porque sabe seleccionar lo esencial, sorprende con observaciones inesperadas y proyectos originales. Aprecia la originalidad y la novedad, le gusta los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.Lmbico izquierdo: Organizado, secuencial, planeador y detallado. Metdico y organizado, meticuloso, lo desborda la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Prefiere las clases con estructuras ya conocidas, le gustan los avances planificados y no soporta la mala organizacin.Lmbico derecho: Interpersonal, sentimental, esttico y emocional. Trabaja si el profesor es de su gusto, se bloquea si no se toman en cuenta sus progresos y dificultades, no soporta crticas severas. Necesita compartir lo que oye para verificar la informacin. De Felder y Silverman: Clasifica los estilos a partir de 5 dimensiones, que son las siguientes:Sensitivo-intuitivo: Perciben informacin a travs de los sentidos o a travs de sensaciones internas.Visual-verbal: Recibe mejor la informacin a travs de diagramas, cuadros o mediante la expresin oral, frmulas y smbolos.Inductivo-deductivo: Entienden mejor cuando la informacin est organizada, si las observaciones se dan y los principios se infieren o donde los principios se revelan y la aplicaciones se deducen.Secuencial-global: Aprenden mejor con procedimientos secuenciales.Activo-reflexivo.Se comprometen con actividades fsicas o discusiones De Kolb: Supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos en 4 etapas: actuar, reflexionar, teorizar, experimentar. El alumno ser: activo, reflexivo, terico o pragmtico segn la predominancia de cada fase.Alumno activo: Se involucra en experiencias nuevas, es entusiasta y le gusta trabajar rodeado de gente.Alumno reflexivo: Adoptan la postura de observador, recogen datos y los analizan cuidadosamente hasta llegar a una conclusin.Alumnos tericos: Le gusta analizar y sintetizar la informacin premiando la lgica y la racionalidad.Alumno pragmtico: Le gusta gusta probar nuevas tcnicas y comprobar si funcionan en la prctica. Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder: Tenemos 3 grandes sistemas de representacin de la informacin. El visual lo utilizamos cuando recordamos imgenes abstractas como letras y nmeros. El auditivo cuando escuchamos voces y sonidos, y el kinestsico cuando reconocemos sensaciones. El alumno visual aprende mejor cuando lee o ve la informacin. El auditivo cuando recibe la instruccin de forma oral y cuando puede hablar y explicar y el kinestsico cuando hace las cosas en proyectos y experimentos. Hemisferios cerebrales: Nos dice que cada hemisferio est especializado para hacerse cargo de distintas tareas. Hemisferio izquierdo: Manejo de smbolos, lenguaje, algebra, smbolos qumicos, partituras musicales, etc. Es analtico, lineal y procede de forma lgica.Hemisferio derecho: Percepcin del espacio, global, sinttico, imaginativo y emocional. Inteligencias mltiples de Gardner: Se conoce el mundo a travs de 7 maneras diferentes: inteligencia linguistica, lgico-matemtica, corporal-kintica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal.

Existen diversas tcnicas de aprendizaje, como: Observacin Anlisis Ordenar Clasificar Representar Memorizar Interpretar Evaluar

BIBLIOGRAFA Rodrguez, R., (2007) Compendio de estrategias bajo el enfoque por competencias, Instituto Tecnolgico de Sonora. Mxico. Frola, P., Velazquez, J., (2011) Estrategias didcticas por competencias. Centro de investigacin educativa y capacitacin institucional S.C. Mxico. Pimienta, J., (2012) Estrategias de enseanza aprendizaje Ed. Pearson. Mxico.