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CARACTERÍSTICAS Una cartografía de corrientes de Educación Ambiental Carta de Belgrado Una Estructura Global para la Educación Ambiental La educación ambiental debe estar centrada en el estudio de problemáticas ambientales, con sus componentes sociales y biofísicos. Identificación de una situación problema, investigación de esta situación (incluso el análisis de valores de los protagonistas), diagnóstico, búsqueda de soluciones, evaluación y elección de soluciones óptimas. El proceso por excelencia de l a corriente práxica es el de la investigación-acción, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya dinámica es participativa, implicando los diferentes actores de una situación por transformar. En educación ambiental, los cambios previstos pueden ser de orden socio-ambiental o educacional. La corriente conservacionista / recursista. Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en la « conservación » de los recursos, tanto en lo que concierne a su calidad como a su cantidad: el agua, el suelo, la energía, las plantas (principalmente las Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen evidencias que de un creciente deterioro del ambiente físico, bajo diferentes formas, a escala mundial, lo que afecta a toda la humanidad. Se busca es la erradicación de las causas básicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminación, de la explotación y de la dominación. Tratar, como se hacía anteriormente, estos problemas cruciales de una manera fragmentaria no es de algún modo adecuado para la situación. Es necesario encontrar maneras de asegurar que ninguna nación crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el consumo hecho por un individuo no ocurra en detrimento de los demás. Los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejoría de la calidad de vida de todos. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas tendrán que adecuar las suyas y asumir una ética individualizada y
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CARACTERÍSTICASUna cartografía de corrientes de Educación
Ambiental Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educación Ambiental
La educación ambiental debe estar centrada en elestudio de problemáticas ambientales, con suscomponentes sociales y biofísicos.
Identificación de una situación problema,investigación de esta situación (incluso el análisis devalores de los protagonistas), diagnóstico, búsquedade soluciones, evaluación y elección de solucionesóptimas.
El proceso por excelencia de la corriente práxica es elde la investigación-acción, cuyo objetivo esencial esel de operar un cambio en un medio (en la gente yen el medio ambiente) y cuya dinámica esparticipativa, implicando los diferentes actores deuna situación por transformar. En educaciónambiental, los cambios previstos pueden ser de ordensocio-ambiental o educacional.
La corriente conservacionista / recursista.
Esta corriente agrupa las proposiciones centradas enla « conservación » de los recursos, tanto en lo queconcierne a su calidad como a su cantidad: el agua,el suelo, la energía, las plantas (principalmente las
Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entrelas naciones y dentro de ellas; y existen evidenciasque de un creciente deterioro del ambiente físico,bajo diferentes formas, a escala mundial, lo queafecta a toda la humanidad.
Se busca es la erradicación de las causas básicas dela pobreza, del hambre, del analfabetismo, de lacontaminación, de la explotación y de ladominación. Tratar, como se hacía anteriormente,estos problemas cruciales de una manerafragmentaria no es de algún modo adecuado para lasituación.
Es necesario encontrar maneras de asegurar queninguna nación crezca o se desarrolle a expensas deotra y que el consumo hecho por un individuo noocurra en detrimento de los demás. Los recursos de la
Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien atoda la humanidad y que proporcionen mejoría de lacalidad de vida de todos.
Para que se pueda alcanzar el cambio deprioridades, millones de personas tendrán queadecuar las suyas y asumir una ética individualizada y
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plantas comestibles y medicínales) y los animales (porlos recursos que se pueden obtener de ellos), elpatrimonio genético, el patrimonio construido, etc.
Cuando se habla de « conservación de la naturaleza», como de la biodiversidad, se trata sobre todo deuna naturaleza-recurso.
El contexto ambiental no es solamente bio-regional(biológico, físico, geográfico, etc.) sino que tieneigualmente dimensiones históricas, culturales,políticas, fenomenológicas, etc. por lo que seenriquece igualmente con dimensiones ideológicas,teóricas e institucionales específicas a ellas.
El medio ambiente, es así contexto de ser, deaprender y de actuar.
Al abordar el campo de la educación ambiental, losexpertos adoptan diferentes discursos sobre la EA y
proponen diversas maneras de concebir y depracticar la acción educativa en este campo.Llamadas:
Corrientes de educación ambiental.1. La corriente naturalista
2. La corriente conservacionista / recursista.3. La corriente resolutiva4. Le corriente sistémica5. La corriente científica6. La corriente humanista
personal, y manifestar, en su comportamiento global,una postura de compromiso con la mejoría de lacalidad del medio ambiente y de la vida de todos los
pueblos del mundo.
Se ha pedido un mayor desarrollo de la EducaciónAmbiental, considerada como uno de los elementosfundamentales para poder enfrentar seriamente lacrisis ambiental del mundo.
Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo larelación de la humanidad con la naturaleza y de laspersonas entre sí.
Formar una población mundial consciente ypreocupada con el medio ambiente y con losproblemas asociados, y que tenga conocimiento,aptitud, actitud, motivación y compromiso paratrabajar individual y colectivamente en la búsquedade soluciones para los problemas existentes y paraprevenir nuevos.
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2. La corriente conservacionista / recursista
Esta corriente agrupa las proposiciones centradas en
la « conservación » de los recursos, tanto en lo queconcierne a su calidad como a su cantidad: el agua,el suelo, la energía, las plantas (principalmente lasplantas comestibles y medicínales) y los animales (porlos recursos que se pueden obtener de ellos), elpatrimonio genético, el patrimonio construido, etc.Cuando se habla de « conservación de la naturaleza», como de la biodiversidad, se trata sobre todo deuna naturaleza-recurso.
La corriente resolutiva
La corriente resolutiva surgió a comienzos de los años1970, cuando se revelaron la amplitud, la gravedad yla aceleración creciente de los problemasambientales. Agrupa proposiciones en las que elmedio ambiente está sobre todo considerado comoun conjunto de problemas. Esta corriente adopta lavisión central de educación ambiental propuesta por
la UNESCO en el marco de su Programa internacionalde educación ambientales (1975-1995). Se trata deinformar o de conducir la gente a informarse sobreproblemáticas ambientales así como a desarrollarhabilidades apuntando a resolverlos.
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Una cartografía de corrientes de Educación Ambiental / Carta de BelgradoUna Estructura Global para la Educación Ambiental
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Ambos hablan sobre la desigualdad que existe entrenaciones debido a la sobreexplotación del ambienteen países pobres.
Los dos documentos hablan sobre la identificación deun problema, así como sus causas y la verificación desus consecuencias. Tratan las temáticas deinvestigaciones experimentales.
Presentan como fundamental “hacer un cambio en
el medio.”
Participación dinámica.
Proceso investigativo-acción.
Agrupan proposiciones centradas en la conservaciónde los recursos.
Considera fundamentales el agua, la energía, lasplantas y la el suelo.
Se habla de la naturaleza y de la biodiversidad.
El contexto ambiental se basa en tres ámbitos:regional, histórico y geográfico.
En la cartografía de corrientes de EducaciónAmbiental se menciona que los más afectadosdebido a la contaminación son las personas pobres,es decir, son las más vulnerables.
En la Carta de Belgrado habla sobre una ciertaculpabilidad de las personas pobres hacia lacontaminación y falta de renovación de recursosdebido a la falta de Educación Ambiental y la escasaconciencia.
En la Carta de Belgrado menciona que en ladesigualdad entre clases sociales se identifican las
maneras de prescindir de la contaminación.
En la cartografía de corrientes de EducaciónAmbiental se mencionan diferentes corrientes quetienen el fin de la conservación del medio ambiente a
través de la Educación.
En la Carta de Belgrado menciona una importanciaacerca del conocimiento, aptitud, actitud,motivación y compromiso para trabajar individual ycolectivamente en la búsqueda de soluciones paralos problemas existentes y para prevenir nuevos.
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Enfatizan la importancia de formar una poblaciónconsciente.
Erradicación de las causas básicas de la pobreza.
Busca maneras de asegurar que ninguna nacióndependa de otra.
Reconocimiento de la pérdida de la EducaciónAmbiental en las personas de la actualidad.
En la Carta de Belgrado afirma una relación directaentre la humanidad y la naturaleza.
En la cartografía de corrientes de EducaciónAmbiental menciona una dependencia de lahumanidad hacia la naturaleza.
La Carta de Belgrado considerada la EducaciónAmbiental como uno de los elementos fundamentalespara poder enfrentar seriamente la crisis ambientaldel mundo.
INTEGRANTES DEL EQUIPO
Licenciatura en Educación Preescolar
3° II
Almazán W. Brenda.
Arredondo D. María J.
Cano H. Karla R.
Gallegos R. Luz I.
Jimenez C. Angelica
Orozco M. Lucero
Villafranca G. Sarahi
