Cuentos para sentidos

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA:

CUENTOS PARA LOS SENTIDOS

LA ESTIMULACIÓN NEUROSENSORIAL COMO CAMINO PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LECTOESCRITURA DESDE LAS DIMENSIONES AFECTIVA, EXPRESIVA Y COGNITIVA

COLEGIO ORLANDO HIGUITA ROJAS (IED)

Nydia Janneth Urrego León María Cristina Guevara Rodríguez

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General

Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego

Gloria Flórez Scheneider

Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo

Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas

Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Institución educativa: Colegio Orlando Higuita Rojas (IED)

Autoras del proyecto: Profesora: Nydia Janneth Urrego León

Profesora: María Cristina Guevara Rodríguez

Instituciones acompañantes: Secretaría Distrital de Educación

Universidad Nacional de Colombia

Proyecto ILEO

http://ileosedunal.wix.com/ileo

Corrección de estilo: Propias autoras

Diseño editorial: Rafael Antonio Fonseca Corredor

Fotografías: Propias autoras

Tutoría: Rafael Antonio Fonseca Corredor

NOTA: Las autoras del presente proyecto autorizan para que cualquier persona comparta, copie, distribuya, comunique, publique y haga uso de este trabajo, bajo condiciones de legalidad, ética y responsabilidad, siempre y cuando se reconozcan los créditos del trabajo y la autoría de las profesoras. Este trabajo no puede ser usado para fines comerciales, pues su propósito es exclusivamente pedagógico.

Foto tomada por las autoras.

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El objetivo de educar es construir felicidad………………………. Cuentos para los sentidos: un proyecto pedagógico………….. Tres dimensiones integrales……………………………………………… Dimensión cognitiva…….......……………………………………….…. Dimensión expresiva……………………………………………….…….. Lectura…………..…………………………………………………………. Escritura……………………………………………………………………. Escucha…………………………………………………………………….. Oralidad……………………………………………………………………. Dimensión afectiva……………………………………….....………...... Unas palabras finales…………………………………………………………

Cuentos para los sentidos

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objetivo fundamental de la educación inicial es potenciar el desarrollo infantil (1) en todas sus dimensiones, es brindarle al niño(a) la posibilidad de mejorar, optimizar, incrementar, y fortalecer aquellas habilidades necesarias para adaptarse a diferentes contextos, construir su proyecto de vida aprender a construir su felicidad. Sin embargo, cabe anotar que existen circunstancias en nuestra institución que hace difícil el logro de este objetivo plenamente, como por ejemplo: los grupos en los grados de preescolar se conforman con 25 estudiantes en promedio y al pasar al grado primero se organizan los grupos con 40 estudiantes. De estos cuarenta estudiantes, un número importante de ellos presentan necesidades educativas transitorias, que afectan de manera sustancial el aprendizaje de la lectoescritura.

____________________________________________________ (1) Lineamiento Pedagógico y Curricular para la educación inicial en el distrito 2010

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3 Foto tomada por las autoras.

Bueno, paralelo a lo anterior también resulta urgente dar cuenta del trabajo con los niños(as) desde cada una de las áreas -‐ asignaturas, proyectos transversales y a c t i v i d a d e s c o m o c e p i l l a d o , suplementación entre otras que convierten la rutina escolar en una cadena de eventos, a veces impredecibles que superan los cronogramas ya establecidos y rompen abruptamente con la secuencia de las actividades escolares.

Dadas estas circunstancias, aquí y en varias localidades, el programa Salud al Colegio inicia en el año 2009 un proceso de formación con INEA Instituto Nacional de Neurociencias Aplicadas para docentes de primer ciclo, con el fin de brindar atención y un adecuado manejo a los niños(as) que p r e sen tan nece s idade s educa t i v a s transitorias y del cual la institución hizo parte.

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este contexto nace "Cuentos para los Sentidos" como proyecto pedagógico, debido a la necesidad de llevar al aula una metodología que lograra llenar nuestras expectativas y que a su vez permitiera adaptarse a las circunstancias anteriormente mencionadas; pero que además de eso nos brindara la posibilidad de retomar el propósito de la educación inicial "Potencializar el desarrollo infantil".

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Para la construcción del proyecto pedagógico se han tenido en cuenta en primer lugar, las consideraciones acerca del desarrollo evolutivo de los niños(as) que se ubican dentro de los grados primero y segundo de primaria. En segundo lugar, los parámetros generales de los ciclos según la Secretaría de Educación. En tercer lugar, el trabajo por dimensiones afectiva, expresiva y cognitiva que se traslapan con los logros propuestos para cada una de las asignaturas, constituyéndose las dimensiones, en la base y estructura del proyecto y los contenidos los pretextos.


Para comprender cómo el proyecto se desarrolla a través de las dimensiones anteriormente mencionadas, iniciaremos con la dimensión cognitiva. "Cuentos para los sentidos" es un proyecto que busca a través de la estimulación multisensorial favorecer en los niños(as) los procesos de pensamiento y el procesamiento de la información, pues posibilita el desarrollo de ambientes de aprendizaje ricos en estímulos que permiten la formación de lo que Charles Sherrington (1941) denominó "Telar Encantado" -‐redes neuronales que se derivan de la actividad cerebral-‐ por medio de la experiencia.

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Habitualmente los niños(as) se familiarizan con la forma, tamaño, colores de las figuras geométricas, características que se pueden apreciar por medio de la vista; pero si además de esto, el niño puede vendar sus ojos y desde el sentido del tacto reconocer la diferencia entre un circulo y una esfera.... allí estamos estimulando sensorialmente y dándole la información necesaria para que en su cerebro configure una imagen cognitiva sensoriomotora3 más compleja en comparación a la información que sólo puede brindarle el sentido de la vista.


niños(as) tan pequeños, es necesario estimular todos sus sentidos, pues su aprendizaje se desarrolla en el plano de lo concreto, pues lo que aprende en torno a la experiencia cobra mayor significado para él, corresponde a un proceso de descubrimiento de su mundo, con características y atributos reales. Más adelante su cerebro estará preparado para trasladar sus ideas al plano de lo abstracto, (evocando los estadios propuestos por Piaget).

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Video producido por las autoras.

Para ello se desarrollan Laboratorios de Sensopercepción en los cuales se hacen lecturas de cuentos infantiles acompañados de estímulos sensoriales que están relacionados con el contenido de los cuentos. Para el desarrollo de los laboratorios es imprescindible el uso de un antifaz negro. Esto quiere decir que la tarea de imaginar situaciones que ocurren en los cuentos, se constituyen en una experiencia real, como cuando saboreamos uno de los manjares que tenía la pobre viejecita en su mesa (usando el antifaz e identificando texturas, sabores, temperatura, aromas entre otras cualidades con el sentido del gusto y del olfato).

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Siguiendo con la dimensión cognitiva y entrando en la comprensión de lo que para los niños(as) es la formación de la palabra y los procesos de la lectoescritura en general, se implementó el método de la conciencia fonológica siendo esta una habilidad metalingüística que consiste en "la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado” (2) ¿Cómo? Por medio de una metáfora.

____________________________________________________ (2) Jiménez, J., Ortiz. Conciencia Fonológica y aprendizaje de la lectura: teoría evaluación e intervención. Madrid. Ed Síntesis. 2000


metáfora consistía en lo siguiente: existen las vocales y gustan de salir a pasear. En su travesía encuentran, los fonemas pero estos están encerrados en sus casitas y cuando las vocales llegan, llevan de paseo a los fonemas. Mientras el fonema este encerrado sólo sonará "S" (por ejemplo), pero al salir de su casa (que es una casa Sencilla), su sonido cambiará de acuerdo a la vocal que lo acompañe y la posición que tengan (SA o AS). (3)

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____________________________________________________ (3) Llinás, Rodolfo. EL cerebro y el mito del yo. 2003. Ed Norma p..3

La presentación de la metáfora se hace acompañada de estímulos sensoriales que tengan relación con el fonema que se va a trabajar. Es así como para presentar el fonema B se inflan bombas, se escucha la canción "la bomba" y se juegan con burbujas de jabón.

Cuando el niño(a) ha comprendido la relación que tiene el fonema con la vocal y cómo se constituyen las palabras, pasamos a la dimensión expresiva.


dimensión expresiva comprende el desarrollo del niño(a) en el área de la comunicación, la expresión artística, la corporalidad (motricidad fina y gruesa). La

Teniendo en cuenta que el niño(a) comprendió cómo se f o r m a l a p a l a b r a , s e establecieron una serie de estrategias para el desarrollo d e e s t a d i m e n s i ó n , enmarcadas en los siguientes factores:

Lectura.

Escritura.

Escucha.

Oralidad.

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estructuraron textos cortos, de 30 a 60 palabras en letra tamaño 14 y 16, los cuales narraban pequeñas historias cotidianas pero que contenían el vocabulario del fonema que se estaba trabajando en ese momento. Según el parámetro para países latinoamericanos, un niño de segundo de primaria debe estar en la capacidad de leer 60 palabras en dos minutos. Teniendo en cuenta esto, a los niños(as) se les entrenaba diariamente con un cronómetro en la lectura de dichos textos.

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Vincular al proceso de lectura la variable tiempo, favoreció la velocidad de la misma. Cuando un niño(a) lee de forma fluida es capaz de comprender el significado de las palabras, pues reconoce la palabra como una unidad, como un todo, y en el ejercicio de la lectura con cronómetro niño(a) supera con mayor facilidad el problema del silabeo. Aquí también fue pertinente enseñar a los niños(as) la forma adecuada de respirar.


Dentro de los ejercicios de escritura, para cada fonema se diseñó una guía de trabajo, la cual contenía el dibujo de la casa correspondiente a dicho fonema. La guía también contiene imágenes alusivas al vocabulario que se aprende con el fonema.

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E c t r r i

s c a c u Esta habilidad se entrenó por medio de la lectura cotidiana y rigurosa de cuentos y narraciones. Los niños(as) para escuchar dichos cuentos deben usar un antifaz de color negro para inhibir estímulos visuales que pueden interferir con los procesos de atención y de concentración. Los cuantos pueden ser leídos por la docente o previamente grabados. Además de los cuentos se hace el ejercicio de escuchar distintos sonidos. Foto tomada por las autoras.


Fundamental y previa a la lectura y la escritura. Para estimular esta habilidad, se enseñaron rondas infantiles, retahílas, de varios autores, pero especialmente tuvimos en cuenta a Luis Pescetti.

Es de tener en cuenta que ejercicios como el dictado, la copia son importantes y se desarrollan en la cotidianidad, sin embargo se superó el trabajo con sellos, las planas y el texto guía para primero, dado que estos tres elementos no cumplen con la lógica y el simbolismo con en que los niños(as) accedieron a la lectura y la escritura. Los niños visitaron periódicamente la biblioteca y traían cuentos de sus casas de diferentes características para leer.

F O a d d l i

Los salones estaban con una decoración que hacía referencia a la metáfora de la casa, y el cual era útil para repasar los fonemas en general.


Ahora bien, dentro del proyecto la dimensión que se constituye en nuestro soporte y en la cual se edifica CUENTOS PARA LOS SENTIDOS es la dimensión afectiva. Partimos del supuesto de que el niño(a) a esta edad valora lo que sucede en su entorno, construye relaciones eficaces o no con los demás y genera sentimientos positivos o negativos hacía sí mismo. Para fortalecer esta dimensión desde el proyecto se establecieron rutinas que permiten al niño(a) fortalecer los procesos de atención y motivación.

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En el desarrollo de las diferentes actividades siempre se parte de activar la motivación de los niños(as) a través de estrategias de tipo afectivo como pueden ser el saludo, abrazo, vínculo asimétrico(límite del espacio físico);cognitivo por medio de preguntas ¿ustedes pueden aprender esto? y expresivas por medio de la relajación y ejercicios de gimnasia cerebral.

Un niño(a) con rutinas se anticipa y es capaz de prever. Aprendieron respiración y control corporal. En esta dimensión ubicamos también el juego como una forma que tiene el niño(a) para construirse socialmente. Una vez cada dos semanas traen sus juguetes favoritos y juegan en el salón, con sus amigos. El juego es libre no tiene otro fin que el goce, el disfrute, la lúdica, la imaginación.

La intención de lo que hacemos en la dimensión cognitiva y expresiva cobra sentido, cuando desde lo afectivo el niño(a) ha hecho un vínculo importante con las actividades de la lectoescritura, cuando gusta de las actividades que se proponen en el aula y participa activamente, cuando ha incorporado dentro de sus hábitos y su rutina el hábito de la lectura. Cuando en la mañana lo primero que hace es preguntar a qué hora será la lectura del cuento, porque ya siente "el gusto por leer".

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Estamos todavía en el proceso, pues a lo largo de primero y segundo de primaria a eso nos dedicamos. Para este año, dado que los niños(as) ya aprendieron a leer y escribir, la metáfora ha evolucionado y de "la casita" pasó a ser "la llave mágica". La llave mágica es la posibilidad que nos da cada texto que leemos de abrir una puerta mágica a diferentes mundos, de hadas, de bosques encantados, de mundos reales o imaginarios, en donde todo es posible y sólo lo podemos imaginar si leemos, si tenemos una "llave mágica". Al igual que en el grado primero el desarrollo de la metáfora se da a través de laboratorios sensoriales con las características anteriormente mencionadas.

Esta experiencia ha sido toda una aventura para nosotras, que emprendimos con la complicidad de los padres de familia, que desde el inicio sabían los objetivos del proyecto nos apoyaron. Descubrimos padres de familia maravillosos, que han venido comprendiendo el juego simbólico que manejamos, las rutinas y se han adaptado. La población de padres en general es muy colaboradora y comprometida con el proceso, y son ellos quienes están tras "bambalinas" han proporcionado los recursos que necesitamos para el proyecto y han orientado en sus casas las diversas actividades que refuerzan lo que en clase hacemos

E Hoy vemos frutos.... Podemos decir que aunque hay niños(as) con necesidades educativas transitorias, que con dificultad accedieron a la lectoescritura o están en el proceso, y otros que definitivamente no lo hicieron; el proyecto les brindo otra posibilidad para su desarrollo y fue precisamente el de la estimulación, en su cerebro algo cambio, algo se modificó, y sabemos que aunque el sistema de salud a muchos de estos niños(as) les ha negado la a t e n c i ó n q u e n e c e s i t a n a n i v e l interdisciplinaria, en el aula de clase está viviendo experiencias significativas que aportan en algo a la superación de sus dificultades.

Aquellos niños(as) que accedieron formalmente al proceso de la lectoescritura, leen con fluidez, disfrutan de la lectura, la reconocen como parte importante de la vida y podemos decir que hay un "clic afectivo" con la lectura. Los niveles de comprensión de lectura son buenos para la edad y el grado en el cual se encuentran, dado que además el ejercicio de la comprensión es cotidiano y se hace un seguimiento riguroso por medio de la evaluación (pruebas estandarizadas).

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Consideramos que la estimulación neurosensorial es una buena alternativa para acercarnos a los propósitos pedagógicos del ciclo inicial en el área de lectoescritura, es flexibles y se adapta a las demandas de los distintos aprendizajes determinados para este ciclo, además de aportar al desarrollo de los niños desde las distintas dimensiones: afectiva, expresiva y cognitiva.

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Este material de trabajo pedagógico fue sistematizado, estructurado y terminado en el marco del PROYECTO ILEO que adelantó la Universidad Nacional de Colombia, a

través del Departamento de Lingüística, con el apoyo de la Secretaría de Educación de Bogotá SED, en el año 2014.


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! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Fotos tomadas de: h,ps://www.facebook.com/creciendoconbienestar.orlandohiguita.3/photos

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