Cuero de diablo - Plan Lector · Cuero de diablo además de atrapar por su intensidad, se dibuja...

PLAN LECTOR 1º - 8º BÁSICO

Cuero de diabloTexto: Guillermo BlancoIlustraciones: Marta Carrasco

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8º Básico | Nivel intermedio Cuero de diabloEL PLACER DE FORMAR LECTORES

Momentode la lectura

Nombre de fantasíade la actividad Actividades propuestas Tipo

de enganche

Antes de la lectura

A partir de la entrevistaPág. 5

Actividad propuesta:Escribir un cuento a partir de una experiencia personal.

Comprensión Dominio

Autoexpresión

Buscando pistasPág. 5

Predicción:Predecir, a través de los títulos, el argu-mento y el ambiente de los cuentos.

Interpersonal

De espaldas al enemigoPág. 5

Contextualización:Comprender mejor el cuento, situando la misa en el contexto de la época.

Comprensión Autoexpresión

Durante la lectura

Conociendo la historia de mi país

Pág. 6

Conexión con otros saberes:Usar fuentes de información para conocer la vida en las zonas rurales de Chile a �nales del siglo XIX y principios del siglo XX. Contextualizar mejor los cuentos de Cuero de diablo.

Comprensión Dominio

Puedo deducir el signi�cadoPág. 6

Visualización:Inferir el signi�cado de algunas palabras a partir de conocimientos previos y del contexto.

Autoexpresión

Después de la lectura

Sigamos imaginandoPág. 7

Contenido de la asignatura:Continuar la narración de la historia manteniendo el estilo del cuento, tanto en contenido como en forma.

Dominio

Se buscaPág. 7

Estrategia de comprensión lectora:Inferir del texto las características de los bandidos y armar con ellas su per�l sicológico y físico.

Autoexpresión

Juicio literarioPág. 8

Contenido de la asignatura:Representar a un personaje y asumir el rol que ese personaje debe cumplir dentro del juicio, preparándolo y personi�cándolo con la mayor rigurosidad posible.

Autoexpresión

Leyendo como piensoPág. 9

Fluidez:Re�exionar en torno a la importancia de la puntuación en los textos.

Interpersonal

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Autor | GUILLERMO BLANCO(1926-2010) nació en Talca, Chile. Comenzó a escribir desde muy joven y lo ha hecho en casi todos los géneros literarios. Varias de sus obras han obtenido importantes premios y se reeditan permanentemente, como Gracia y el forastero, novela, y Cuero de diablo, cuentos. A estas obras merecen añadirse las novelas Dulces chilenos, Camisa limpia, Vecina amable y El joder y la gloria. Y los libros de cuentos Los borradores de la muerte, Sólo un hombre y el mar y Adiós a Ruibarbo. Blanco ha escrito también ensayos, crónicas y artículos que le dieron el Premio Nacional de Periodismo en 1999.

Si quieres saber más sobre Guillermo Blanco entra al siguiente link: www.guillermoblanco.cl



ReseñaBandidos, fugas, venganza, forasteros… En los nueve cuentos que reúne este libro vemos el campo chileno envuelto en una atmósfera inquietante, pero también personajes que conmueven por su sencillez e ingenuidad.Cuero de diablo además de atrapar por su intensidad, se dibuja con facilidad frente a los ojos del lector, gracias a imágenes muy bien logradas y descripciones que logran su objetivo a la perfección.

Ilustradora | MARTA CARRASCONació en Santiago, en 1940 y murió también en dicha ciudad el año 2007. Estudió pintura en la facultad de Bellas Artes de la Universidad de Chile. Ha ilustrado muchos libros de literatura infantil entre los que se destacan Los Pecosos y la serie Papelucho. También fue la creadora de marionetas y muñecos animados muy famosos como por ejemplo Tata Colores, personaje que daba término al horario televisivo de los niños. Su trabajo ha sido muy reconocido tanto en Chile como en el extranjero. En 1984 obtuvo el premio Apel-les Mestres por el libro El club de los diferentes (libro del que es autora e ilustradora), además ha estado presente en importantes exposiciones como es la Muestra de Ilustradores de la Feria del Libro Infantil y Juvenil de Bolonia, Italia. Entre sus ilustraciones para Zig-Zag se destacan Cuero de diablo, El delincuente. El vaso de leche y Lanchas en la bahía.



1. ¿Cómo cree que se está dando este proceso en la práctica? ¿Con qué problemas se enfrentan los niños o adolescentes cuando tienen en sus manos un libro que deben leer?

Yo sostengo que leer es un acto de amor. Sin amor no hay conocimiento, y los niños lo saben muy bien. Cuando una materia no les gusta, no la aprenden. No se ha hecho la prueba de la lectura inocente, que significa que los niños lean, y nada más. A los niños se les pide además que analicen, y les dan un marco de análisis. Ese es uno de los problemas. Yo no tengo el espanto por la televisión, porque creo que son opciones. Cuando yo era niño no todos mis compañeros de curso leían, éramos pocos los que lo hacíamos por gusto. Yo, en cambio, no leía los libros obligatorios (ríe).

2. ¿Su percepción frente al tema de la lectura y los niños es que hoy está muy normada, lo que le quita el encanto?

Una vez planteé a unos profesores el desafío de que miraran la lectura en una dimensión lúdica. La lectura como juego, como una actividad en que uno entra en la medida que le guste. Y eso es difícil de compatibilizar con la obligación de evaluar o de poner notas. Pero, para eso son pedagogos.

NOS HABLA EL AUTOR:

(Fuente: Entrevista Diario La Época, Domingo 7 de noviembre de 1993, Por Faride Zerán en www.guillermoblanco.cl)

, Domingo 7 de noviembre

A PARTIR DE LA ENTREVISTAEn la entrevista a Guillermo Blanco que Alfonso Calderón le realiza y que fue publicada en el año 1992 en la Revista Mapocho Nº 32, le pregunta cómo nació la idea del argumento de “Misa de Réquiem” y los otros cuentos de Cuero de diablo. Puede leerse completo en los siguientes links:

www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0026072

www.memoriachilena.cl/602/w3-articule-3681.html#documentos.

Invite a los estudiantes a volver a su infancia y a recordar alguna historia que les hayan contado y que haya causado cierta impresión en ellos, o alguna aventura o experiencia que ellos mismos hayan vivido tiempo atrás; y con esa historia como punto de inicio, escribir su propio cuento. De esta manera, podrán experimentar cómo lo que uno vive (puede ser incluso un elemento o un pequeño detalle) puede transformarse en fuente de inspiración para escribir.

•Recursos:computador, internet o transcripción de la entrevista expuesta en Memoria Chilena.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de comprender cómo un hecho personal pue-de ser transformado en un recurso literario.

BUSCANDO PISTASSe presenta a los estudiantes el libro y se les muestra la tapa. Se lee junto a ellos el título y se les pide que comenten qué les sugiere. ¿Les provoca algo especial el título Cuero de diablo? Luego se leen los títulos de los cuentos que reúne el libro y se les invita a responder las siguientes preguntas: ¿Hay algún título que te llame más la atención? ¿Por qué? ¿De qué crees que podría tratarse? ¿Qué ambiente o atmósfera te sugieren los títulos?•Recursos: libro.•Evaluación: los estudiantes intentarán pre-

decir, a través de los títulos, el argumento y ambiente de los cuentos.

DE ESPALDAS AL ENEMIGOSe trabaja con el primer cuento del libro, “Misa de Réquiem”. Primero se le pregunta a los estudiantes si saben qué es una misa de réquiem, se les explica que réquiem viene del latín requies y significa descanso. ¿Qué será, por lo tanto, una misa de réquiem? Luego se comenta cómo se hacían las misas antes del Concilio Vaticano II (misa en latín, sacerdote daba la espalda a los fieles, mirando a Cristo en la cruz). Se puede buscar algún video donde se vea parte de una misa tridentina. Se lee en voz alta el primer capítulo de “Misa de Réquiem” (págs. 11 a 17).•Recursos:libro, etimología de réquiem, video

o información sobre misas preconciliares.•Evaluación: los estudiantes serán capaces

de comprender mejor el cuento, situando la misa en el contexto de la época.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES

ANTES DE LA LECTURA

8º Básico | Nivel intermedio Cuero de diablo


DURANTE LA LECTURA

EL PLACER DE FORMAR LECTORES8º Básico | Nivel intermedio Cuero de diablo

CONOCIENDO LA HISTORIA DE MI PAÍSEn el libro vemos retratada la vida rural de principios del siglo XX en Chile, donde todavía se ven grandes haciendas, patrones de fundos e inquilinos. Pero por esa época comienzan también a producirse grandes cambios sociales que modificarán la forma de vida en el campo chileno: la migración a la ciudad, la deslegitimación del sistema patronal y luego la Reforma Agraria, entre otros. Se invita a los estudiantes a investigar sobre la vida en el campo durante el siglo XIX (las costumbres, las formas de trabajo, los oficios) y cómo luego esto comienza a cambiar. Para ampliar la mirada de la investigación y apoyarse en otras fuentes, también se puede entrevistar a un profesor de Historia o estudiantes de 6° básico y II medio, que son los que estudian los contenidos antes señalados. Se pone en común lo que investigaron los estudiantes y se comenta.•Recursos: bibliografía adecuada; libros de

historia, enciclopedias y sitios web como:www.memoriachilena.cl www.educarchile.cl www.icarito.cl

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de usar fuentes de información para conocer cómo era la vida en las zonas rurales de Chile a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. A partir de ello, podrán contextualizar mejor los cuentos de Cuero de diablo.

PUEDO DEDUCIR EL SIGNIFICADOGuillermo Blanco es un reconocido escritor y usa un vocabulario muy rico en todos sus escritos. Las palabras son escogidas muy cuidado-samente, para intentar transmitir lo más certeramente posible lo que él quiere decirnos. Los estudiantes leen un extracto del cuento “La espera” Ficha Nº1 La espera (pág. 10) y, en parejas, intentan buscar un sinónimo para las palabras en negrita, sin abrir el diccionario, solamente usando sus conocimientos previos, el contexto o su intuición. Escriben el sinónimo entre los paréntesis. Luego buscan las palabras en el diccionario y revisan si estaban cerca de la definición real al elegir su sinónimo. La pareja que más cerca estuvo de las definiciones reales, es la ganadora. Conociendo el significado de la palabra, buscan ahora una palabra que pueda reemplazar verdaderamente la que estaba en negrita.•Recursos: lápiz y diccionario. Ficha Nº1 La

espera (pág. 10).•Evaluación: los estudiantes usarán sus cono-

cimientos previos y el contexto para inferir el significado de algunas palabras. Luego conocerán el real significado que tienen las palabras.


DESPUÉS DE LA LECTURA


SIGAMOS IMAGINANDOMuchos de los cuentos del libro tienen un final abierto, esto es, que no se nos señala explícitamente lo que ocurre, sino que dejan al lector la posibilidad de interpretar diferentes opciones. Se invita a los estudiantes a escoger uno de los siguientes cuentos e imaginar el final de la historia siguiendo la condición dada para cada caso: “Misa de Réquiem” (final inesperado), “Tríptico del afuerino” (final romántico) o “La espera” (final feliz). Luego deben escribirlo (mínimo media página, máximo una página) y, los que quieran, pueden compartirlo en voz alta con sus compañeros. Es importante que consideren un final que sea concordante con el resto de la historia y las pistas que ahí se han dado. Además se debe intentar mantener el estilo y lenguaje del cuento, como si fuera su continuación, sin que se note un cambio de registro.•Recursos: libro, lápiz y papel.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de continuar la historia usando su imaginación y creatividad, deberán ser capaces de mantener el estilo del cuento, tanto en contenido como en forma.

SE BUSCAEn la literatura chilena se ha abordado el tema del bandido recurrentemente, en específico el bandido de campo, pues era una realidad durante el siglo XIX en las zonas rurales del país. Para ahondar en este tema, se recomienda visitar el siguiente sitio web y revisar el tema Bandidos en la literatura chilena:

www.memoriachilena.clEn Cuero de diablo vemos cómo la banda del Negro y sus secuaces mantienen intimidados a los demás personajes, que temen ser víctimas de su violencia sinfín. Se pide a los estudiantes que busquen pasajes en los diferentes cuentos del libro donde se hable de los bandidos para poder hacer un perfil de ellos, con sus características físicas y sicológicas. Luego, con esta información, cada estudiante deberá elaborar un cartel de “Se busca” de uno de los bandidos, lo que facilitará su captura.•Recursos: libro, hoja de bloc, lápices de colores,

computador e internet.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de identificar en el texto las características de los bandidos y armar con ellas su perfil sico-lógico y físico.

JUICIO LITERARIOSi bien el Negro y sus secuaces han cometido muchos delitos, según se nos señala en los diferentes cuentos, tienen derecho a defenderse en un juicio. Por eso se invita a los estudiantes a participar en un “Juicio Literario” que se hará a los bandidos. Deben repartirse los siguientes personajes a representar:

• Juez: debe moderar el juicio, dando la palabra y haciendo que quienes intervengan sean respetuosos y se expresen de acuerdo al contexto.

• Abogado de los bandidos (abogado defensor): defiende a sus clientes de los delitos de los que se les acusa, buscando argumentos que puedan sustentarse en lo que se señala en los cuentos. Interpela a las víctimas y testigos buscando probar la inocencia de sus clientes. El abogado puede tener un ayudante que lo apoye en la preparación de la defensa.

• Bandidos (el Negro, el colorín, el Mañun-go Requena (Medio Pueta), el Tiznado, el Pucho): deben defenderse y responder preguntas de los abogados con argumentos concretos que puedan extraerse de la lec-tura del libro.

• Abogado de las víctimas (fiscal): busca probar la culpabilidad de los bandidos, interpelándolos y exponiendo lo vivido por víctimas y testigos de sus delitos. El abogado puede tener un ayudante para preparar la acusación.

• Víctimas (Padre Miguel, Viterbo, mujer del Mañungo Requena, don Juan): deben relatar sus experiencias con los bandidos, buscando su condena. Responden preguntas de los abogados de ambas partes.

• Testigos en contra de los bandidos (Rebeca, mujer de “La espera”, mujer de “Medio pueta”): están convencidas de la culpabilidad de los delincuentes y relatan lo que vieron o vivieron como prueba de ella. Responden preguntas de los abogados basándose en los cuentos.

• Testigos a favor de los bandidos (Ruperto, hombre de “La experiencia”): pese a la fama de los delincuentes, ellos no vieron nada concreto que los inculpara, por lo que defienden su inocencia. Deben responder preguntas de los abogados de acuerdo a lo que vieron.

• Jurado (cinco personas): luego de todas las exposiciones y argumentos, deben deliberar si los bandidos son culpables (pruebas concretas) o no. El fallo y la condena puede ser diferente para cada bandido, según su grado de culpabilidad o inocencia.

Los estudiantes deben prepararse para este jui-cio con tiempo, releyendo las partes del libro que puedan servirles para preparar su interven-ción, buscando argumentos y preparándose para debatir y defender su postura. Es importante que representen al personaje considerando la información entregada por el libro (forma de hablar, de moverse, vestimenta, etc.) y que sus argumentos se basen en la historia (aunque lógicamente se pueden llenar vacíos que ayuden a la argumentación, siempre que sigan la lógica del relato).Se deben destinar por lo menos dos horas de clases para la preparación del juicio y una para que se lleve a cabo.•Recursos: libro, disfraces, bibliografía ade-

cuada para la preparación del juicio (leyes, libros de derecho u otros). Se adjunta Ficha Nº 2 Juicio literario (pág. 11 a 17) para fa-cilitar la preparación del juicio.

•Evaluación: los estudiantes serán capaces de interiorizar la historia a través de la repre-sentación de un personaje y asumir el rol que ese personaje debe cumplir dentro del juicio, preparándolo y personificándolo con la mayor rigurosidad posible.




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LEYENDO COMO PIENSOUn recurso que se utiliza en literatura para intentar transmitir las divagaciones de la mente humana es el de la corriente de la conciencia. En ella se busca reflejar por escri-to el pensamiento de algún personaje, el que no siempre está bien articulado ni sigue un orden muy lógico, por eso, por lo general, no se usa puntuación. En “Misa de Réquiem” se intercalan los pensamientos desesperados del Padre Miguel con la misa, que sigue su curso normal pese a los tormentos del protagonista. El profesor modela la lectura, leyendo en voz alta las primeras páginas del cuento. Luego los estudiantes se juntan en parejas y leen en voz alta partes del cuento (uno al otro, turnándose). Se les propone escoger alguna de las siguientes páginas, en las que se manifiesta la corriente de la conciencia: 16, 24, 25, 26, 31, 34, 37.¿Cómo leyó tu compañero? ¿Fuiste capaz de seguir el pensamiento del Padre Miguel? ¿Consideras muy diferente la lectura con puntuación y la sin puntuación? ¿Crees que la puntuación es importante y necesaria para una buena comprensión del texto? ¿La no puntuación crea algún efecto en la lectura?•Recursos:libro.•Evaluación: los estudiantes serán capaces

de leer de diferentes maneras: respetando la puntuación cuando la haya, y con la rapidez y el caos que surge de la lectura sin puntuación. Además serán capaces de reflexionar en torno a la importancia de la puntuación en los textos.

NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 1 | La espera


“… Las imágenes comenzaron a hacerse vagas (________), a moverse de

una manera distorsionada (____________) en su mente, a medida que tornaba

el sueño. Traspuesta aún, veía los ojillos agudos, pérfidos (________), del

hombre. Su rostro sin afeitar, que cruzaban dos tajos de pálidas cicatrices. La

mandíbula cuadrada, sucia. Los labios carnosos, entre los que asomaban sus

dientes amarillos y disparejos y ralos (____________), y unos colmillos de

lobo. La cabeza hirsuta (_________), la estrecha frente impresa de crueldad.

En los labios había una especie de sonrisa. Murmuraban “Yegua”, sin gritarlo,

sin violencia ahora, suavemente, cual si fuera una galantería (_________).

O tal vez una galantería obscena, de infinita malicia (__________). Se revolvió

en el lecho, sintiéndose herida y escarnecida (_________), presa del semisueño

y de su lógica ilógica, atrabiliaria (________), tan fácilmente cómica y tan

fácilmente diabólica. Algo la ataba a esa comarca donde parece estar el germen

de la pesadilla, y también el germen de la maldad que se oculta, del ridículo,

de la muerte; donde la alegría, el dolor, la desesperación, pierden sus límites.

Atada. Y el Negro la miraba, y sonreía, y le decía “Yegua”, y en seguida no

sonreía, sino que estaba tenso, todo él tenso cual un alambre eléctrico, y

continuaba repitiendo la misma palabra, en un tono de odio sin ira que se le

metía en la carne y en la sangre y en los huesos (Amor, amor), y dentro del

pecho el corazón se puso a saltarle, desbocado (__________), y de pronto

tenía el cabello suelto, flotando al viento, y no era más ella, sino una potranca

galopando en medio de la oscuridad, y aunque iba por una llanura se oían

crujidos de madera (Amor) y sobre todo ladridos que se acercaban poco a

poco y su furia medrosa (__________) producía eco, tal si repercutieran

(_________) entre cuatro paredes… Se acercaban, la rodeaban, iban a morderla

esos perros…”

“La espera” (páginas 100 - 101)

• Lee el siguiente texto del cuento “La espera” y sigue las instrucciones de tu profesor(a).

NOMBRE: FECHA:



FICHA Nº 2 | JuicioLiterario


JUICIO LITERARIOJUEZ: su rol es moderar el juicio, dando la palabra y haciendo que quienes intervengan sean respetuosos y se expresen de acuerdo al contexto.

Debe velar para que se cumplan las siguientes instancias de argu-mentación, �jando los tiempos adecuados para cada una de ellas:

• Intervención del �scal (presentación).

• Intervención del abogado defensor (presentación).

• Intervención víctimas (una a una señalan los hechos por los que fueron afectadas).

• Intervención acusados (uno a uno se de�enden frente a las acusaciones).

• Intervención testigos que de�enden a los bandidos (uno a uno).

• Intervención testigos que acusan a los bandidos (uno a uno).

• Cierre �scal (conclusiones).

• Cierre abogado defensor (conclusiones).

• Veredicto del jurado.

* Durante las intervenciones de víctimas, acusados y testigos, cada abogado puede hacerles una pregunta.

• Luego de que se hayan distribuido los personajes, prepara junto a tu curso un Juicio Literario, siguiendo las indicaciones de tu profesor(a).

NOMBRE: FECHA:




JUICIO LITERARIOABOGADO DEFENSOR: de�ende a sus clientes de los delitos de los que se les acusa, buscando argumentos que puedan sustentarse en lo que se señala en los cuentos. Interpela a las víctimas y testigos buscando probar la inocencia de sus clientes. El abogado puede tener un ayudante que lo apoye en la preparación de la defensa.

• ¿A quiénes de�endo?

___________________________________________________

___________________________________________________

• ¿De qué se les acusa?

___________________________________________________

___________________________________________________

• ¿Por qué son inocentes de esos cargos? Buscar citas que apo-yen los argumentos.

___________________________________________________

___________________________________________________

Pregunta para hacer al acusado (1):_________________________________________________________

Pregunta para los testigos a favor de los acusados (1):_________________________________________________________

Pregunta para hacer a las víctimas (1):_________________________________________________________

Pregunta para hacer a los testigos en contra de los acusados (1):

_________________________________________________________


NOMBRE: FECHA:




JUICIO LITERARIOFISCAL: busca probar la culpabilidad de los bandidos, interpelándo-los y exponiendo lo vivido por víctimas y testigos de sus delitos. El abogado puede tener un ayudante para preparar la acusación.

• ¿A quiénes acuso?

___________________________________________________

___________________________________________________

• ¿De qué se les acusa?

___________________________________________________

___________________________________________________

• ¿Por qué son culpables de los cargos presentados? Buscar citas que apoyen los argumentos.

___________________________________________________

___________________________________________________

Pregunta para hacer al acusado (1):_________________________________________________________

Pregunta para los testigos a favor de los acusados (1):_________________________________________________________

Pregunta para hacer a las víctimas (1):_________________________________________________________

Pregunta para hacer a los testigos en contra de los acusados (1):

_________________________________________________________


NOMBRE: FECHA:




JUICIO LITERARIOACUSADOS (BANDIDOS): deben defenderse y responder preguntas de los abo-gados con argumentos concretos que puedan extraerse de la lectura del libro.

• Cada uno se prepara en forma independiente según su personaje.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

• ¿Quién soy?

______________________________________________________________

______________________________________________________________

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______________________________________________________________

• ¿De qué se me acusa?

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• ¿Por qué soy inocente de los cargos presentados? Buscar citas que apoyen los argumentos.

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NOMBRE: FECHA:




JUICIO LITERARIOVÍCTIMAS: deben relatar sus experiencias con los bandidos, buscando su conde-na. Responden preguntas de los abogados de ambas partes.Cada uno se prepara en forma independiente según su personaje:

• ¿Quién soy?

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______________________________________________________________

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• ¿De qué fui víctima?

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• ¿Quién es culpable de lo ocurrido y por qué? Buscar citas que apoyen los argumentos.

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NOMBRE: FECHA:




JUICIO LITERARIOTESTIGOS A FAVOR DE LOS BANDIDOS: pese a la fama de los delincuentes, ellos no vieron nada concreto que los inculpara, por lo que de�enden su inocencia. Deben responder preguntas de los abogados de acuerdo a lo que vieron.

• ¿Qué rol cumplo en la historia?

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• ¿Por qué creo que los acusados son inocentes? Buscar citas que apoyen los argumentos.

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JUICIO LITERARIOTESTIGOS EN CONTRA DE LOS BANDIDOS: están convencidos de la culpabilidad de los delincuentes y relatan lo que vieron o vivieron como prueba de ella. Responden preguntas de los abogados basándose en los cuentos

• ¿Qué rol cumplo en la historia?

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

• ¿Qué vi o escuché que con�rme la culpabilidad de los bandidos? Buscar citas que apoyen los argumentos.

______________________________________________________________________

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NOMBRE: FECHA:




JUICIO LITERARIOJURADO: luego de todas las exposiciones y argumentos, deben deliberar si los bandidos son culpables (pruebas concretas) o no. El fallo y la condena puede ser diferente para cada bandido, según su grado de culpabilidad o inocencia.Evaluar la participación de cada bandido en los hechos de los que se le acusa. ¿Es culpable o inocente? ¿Por qué? En caso de ser culpable, determinar la condena.

• El Negro: ______________________________________________________________

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• El Colorín: ______________________________________________________________

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• El Mañungo: ______________________________________________________________

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• Requena (Medio Pueta): ______________________________________________________________

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• El Tiznado: ______________________________________________________________

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• El Pucho: ______________________________________________________________

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