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Cuestionario de Estrategies y Motivación para el aprendizaje (MSLQ) por alumnos

del ITESM, división DTIE

Marisa Martín, mmartin@itesm.mx

Magda Alicia Leal Garza, alicia.leal@itesm.mxEdgar García, edgar.garcia@itesm.mx

Dirección de investigación e innovación Educativa

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Introducción

• En este trabajo se muestra un estudio detallado del nivel de competencia de autogestión del aprendizaje, en los alumnos de los diferentes programas del ITESM (Programa de apoyo (PA),Programa regular (PR) y Programa de excelencia (PE).

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Objetivo del estudio

• Con esta investigación se pretende conocer las características de los alumnos con relación a las competencias de autogestión de su aprendizaje con el fin de implementar alguna actividad y tareas que apoyen en forma dinámica al proceso de enseñanza-aprendizaje hacia un proceso más autogestionado.

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Descripción del instrumento

• El cuestionario “Motivated Strategies for LearningQuestionnaire” (MSLQ, traducida) (Pintrich y colaboradores 1993) maneja una escala de likertcon cinco opciones de respuesta donde 1 corresponde a no me describe en absoluto y 5 corresponde a me describe totalmente.

• El cuestionario se compone de 81 ítems distribuidos en dos secciones: Motivación y Estrategias de Aprendizaje.

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Autogestión

Motivación alaprendizaje

• Repetición• Elaboración• Organización• Pensamiento crítico• Regulación metacognitiva• Esfuerzo• Apoyo de compañeros• Búsqueda de ayuda• Ambiente de estudio

• Orientación intrínseca a lameta• Orientación extrínseca a lameta• Valor por la tarea• Control del aprendizaje• Auto-eficacia para aprender• Ansiedad

Estrategias deaprendizaje

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La muestra

Los estudiantes del ITESM se pueden ubicar en alguno de los

tres programas académicos:

• De apoyo “PA” (cuando el alumno presenta bajo rendimiento académico)

• Regulares “PR” (cuando el rendimiento del alumno ha sido satisfactorio).

• De excelencia “PE” (cuando el alumno presenta alto rendimiento académico).

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La muestra

• Este cuestionario se aplicó en línea en el semestre agosto-diciembre 2006 a una muestra aleatoria de estudiantes del ITESM de cada uno de los programas: 470 del programa de apoyo, 415 del programa regular y 54 del programa de excelencia conformando en su totalidad una muestra de 939 alumnos.

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Fiabilidad del instrumento

• Para considerar la confiabilidad de los resultados del cuestionario se midió la consistencia interna del instrumento para la muestra total y se obtuvo un Alpha de Crombach de 92% resultando bastante alto, permitiendo con esto su uso para fines comparativos entre los tres programas.

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Referentes del estudio

Reingeniería del proceso de enseñanza y aprendizaje.

(Misión 2005, se definió un proceso de aprendizaje:

– centrado primordialmente en el alumno,

– favoreciendo el autoaprendizaje y – otorgándole un papel predominantemente

activo.

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Justificación del estudio

• Es un ámbito de estudio de relevancia internacional en las últimas décadas.

• Existe, según investigaciones previas, una fuerte conexión entre el aprendizaje AG y los logros en la vida académica y profesional.

• La AG del aprendizaje está conectado al aprendizaje a lo largo de la vida.

• Necesidad de tener un instrumento que mida el aprendizaje en un modelo educativo centrado en el estudiante.

• Necesidad de evaluar los procesos y las técnicas didácticas utilizadas para el logro de estas metas.

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Características de los estudiantes que autogestionan su aprendizaje

• Dominan una serie de estrategias cognitivas.

• Saben cómo planear, controlar y dirigir sus procesos mentales.

• Tienen un alto sentido de la auto-eficacia académica.

• Controlan el tiempo y esfuerzo.

• Participan en el control y regulación de las actividades académicas.

• Poner en juego una serie de estrategias volitivas como la regulación del esfuerzo y orientación a la tarea.

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Resultados del estudio

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3.81

3.97

4.19

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Orientación

intrínseca a la meta

30/01/2009 14

4.04

3.77

3.55

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Orientación

extrínseca a la meta

30/01/2009 15

4.21

4.31

4.35

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Valor por la

Tarea

30/01/2009 16

4.12

3.96

4.10

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Control del

Aprendizaje

30/01/2009 17

3.96

4.15

4.39

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Auto-eficacia

para Aprender

30/01/2009 18

3.37

2.82

2.76

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Ansiedad

30/01/2009 19

3.70

3.42

3.63

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Repetición

30/01/2009 20

3.58

3.60

3.91

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Elaboración

30/01/2009 21

3.70

3.70

4.00

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Organización

30/01/2009 22

3.55

3.63

3.89

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Pensamiento

Crítico

30/01/2009 23

3.45

3.45

3.71

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Regulación

Meta-cognitiva

30/01/2009 24

3.34

3.65

3.81

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Esfuerzo

30/01/2009 25

3.23

3.03

3.24

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Apoyo de

Compañeros

30/01/2009 26

3.42

3.34

3.65

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Búsqueda de

Ayuda

30/01/2009 27

3.39

3.58

3.67

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Ambiente de

Estudio

30/01/2009 28

4.04

3.77

3.55

1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 4.00 4.50 5.00

Apoyo

Regular

Excelencia

Valores promedio en Orientación

extrínseca a la meta

30/01/2009 29

2.5

3

3.5

4

4.5

Orientación Intrínseca a la Meta

Orientación Extrínseca a la Meta

Valor a la Tarea

Control del Aprendizaje

Autoeficacia para Aprender

Ansiedad

Repetiición

Elaboración

Organización

Pensamiento Crítico

Regulación Metacognitiva

Esfuerzo

Apoyo de Compañeros

Búsqueda de Ayuda

Ambiente de Estudio

Escala

Valores promedio de los programas en los constructos

Programa de Apoyo

Programa Regular

Programa de Excelencia

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Recomendaciones

• A los profesores de los alumnos en los PA y PR, se sugiere incrementar el nivel de Orientación Intrínseca a la Meta, informando del valor de las tareas, trabajos y actividades que motiven a los alumnos a entender los contenidos y percibir a estos procesos satisfactorios.

• Disminuir el nivel de Orientación Extrínseca a la Meta y desviar su atención de la calificación al aprendizaje mismo.

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Recomendaciones

• Fomentar en los alumnos del PR reflexiones acerca del éxito o fracaso de su propio proceso de aprendizaje, que logren ver en cada éxito una meta alcanzada, pero que también vean en cada fracaso un área de oportunidad para fortalecer su aprendizaje y con esto mejoren su control del aprendizaje.

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Recomendaciones

• Incrementar la Auto-eficacia para aprender se recomienda crear actividades que motiven en los alumnos de los programas regular y de apoyo su auto estima y los hagan consientes de sus capacidades de aprendizaje.

• En la medida en que se desarrolle esta competencia se impacta directamente en la disminución de la ansiedad

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Recomendaciones• Fomentar estrategias de elaboración de tareas

significativas para promover el uso de palabras claves de la teoría relevante del curso para recordar conceptos importantes, en especial con los alumnos de los programas regular y de apoyo.

• Motivar a los alumnos para que escriban resúmenes cortos de las ideas principales de las lecturas y los conceptos de la clase desarrollando con esto sus actividades de estrategias de aprendizaje.

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Recomendaciones

• Motivar a los alumnos a que prueben a hacer borradores, diagramas o tablas para organizar los contenidos de sus materias y lo adopten como parte de su estrategia de aprendizaje.

• Fomentar, en especial para los estudiantes de apoyo, que se esfuercen en sus estudios aunque el material les resulte tedioso y además se empeñen en terminar siempre sus tareas aún y cuando las consideren difíciles.

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Recomendaciones

• Diseñar actividades (en especial para los estudiantes de apoyo) que logren que los alumnos– desarrollen la capacidad de concentración en las clases

y en las lecturas

– administren el tiempo para organizar apuntes

– revisen superficialmente los materiales para conocer como están organizados

– Se cuestionen para confirmar que han entendido lo que están estudiando.

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Recomendaciones• Fomentar en todos los estudiantes el trabajo colaborativo

como técnica de aprendizaje.

• Promover en todos los estudiantes la alternativa de solicitar ayuda como fuente de aprendizaje.

• Promover en todos los estudiantes alternativas para mejorar su ambiente de estudio y la administración del tiempo dedicado al estudio.

• Y por último, en general, se recomienda a los profesores promover el aprendizaje auto-gestionado y documentar la práctica docente.

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Casos

Colaborativo Constructivista Contextual

ABI

Métodos didácticos

Principios de aprendizaje

Autogestión

Experiencial

A-SPOL ACPBL

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Experiencia del aprendizaje de los alumnos con el ME y su relación con el aprendizaje AG.

Cuando trabajan resolviendo problemas reales y con los compañeros les gusta más:

•Los conocimientos que adquieren, son más actualizados, más profundos y más relevantes, consideran que desarrollan habilidades de consulta y de investigación, que se inculca más el buscar camino y te haces más autónomo. (estrategias cognitivas)

•Dicen que desde un principio sabes que es más trabajo y necesitas más tiempo, pero cuando ves el resultado, te das cuenta que el conocimiento es útil, que si puede servir, le ves sentido y esto es más motivante. (motivación).

•Al principio no gusta porque “da flojera”, pero luego vas viendo que “sípuedes”, y te das cuenta que te gusta el trabajo duro. Después de todo se siente uno tranquilo “en una empresa voy a poder sacar las cosas porque sí puedo”. (ámbito afectivo)

» Fuente: Focus Group alumnos

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Conclusiones generales• Las técnicas didácticas como métodos

para un aprendizaje integral del estudiante de acuerdo al perfil establecido en la misión están resultando muy útiles.

• Los alumnos valoran el autoaprendizaje, el trabajo colaborativo, la investigación por cuenta propia y su aplicación, la aplicación del conocimiento a situaciones reales.