Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo

Producto 03

Gráficas y conclusiones de los resultados

de los cuestionarios de impacto.

Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo

ÍNDICE:

1. Introducción.

2. Gráficas y análisis de los resultados de los

cuestionarios.

3. Conclusiones finales.

Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo

1.- Introducción: Para la elaboración de este producto, cada participante ha contestado a uno de los cuestionarios de impacto. A partir de sus respuestas se ha elaborado

una gráfica por pregunta, en función de la frecuencia con que aparecía cada una de las opciones de respuesta. Posteriormente se han analizado y

comentado cada gráfica, incluyendo asimismo unas conclusiones finales.

Una vez finalizado el producto, se ha compartido en google drive para que todo el profesorado pudiese añadir las observaciones que considerase

oportunas.

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2.- Gráficas y análisis de los resultados de los cuestionarios:

Según se puede observar en la gráfica, casi la mitad de los/as docentes implicados en esta formación, consideramos que las competencias no han producido cambios en nuestra forma de programar. Es evidente y, así o indica la normativa en los últimos cursos, que todos incluimos las competencias básicas en las programaciones didácticas. Dichas competencias están presentes en todas ellas, pero, muchas veces los docentes pensamos que no pasan de ahí, es decir, no se materializan en el día a día en las aulas.

Por otro lado, otros/as profesores valoramos que, desde la aparición de las competencias básicas, se ha prestado mayor atención a los aspectos metodológicos y a al planteamiento de los contenidos, en el que se ha hecho mayor hincapié en la funcionalidad de lo aprendido y en otorgar a los mismos de mayor coherencia.

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En cuanto a los cambios introducidos en la planificación del centro desde la aparición de las competencias básicas, por los resultados diversos obtenidos en el cuestionario, parece que la pregunta planteada ha sido interpretada de distinta forma.

Si bien es cierto, que tal y como valoramos el 34% de los/as docentes, las competencias no han producido cambios relevantes en los diferentes planes y programas que se desarrollan en el centro, el 58% de os participantes tenemos una opinión más “moderada”. Podemos deducir que ello se deba a que, aunque a nivel formal no se hayan planteado cambios en dichos planes, el profesorado tenemos cada vez más interiorizada, la necesidad de dotar a nuestros alumnos de las competencias necesarias para desenvolverse eficazmente en la vida que les espera más allá de las aulas. Es posible, que por ello, haya una percepción de la presencia de las competencias que no se refleja aún formalmente, en los distintos programas del centro.

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En cuanto a los cambios producidos en la metodología y las actividades de enseñanza/aprendizaje, el 61% de los/as docentes nos situamos entre el 2 y 3. Es posible que a nivel metodológico, la formación recibida el curso pasado en relación con las competencias básicas y la que se está realizando este curso “El aprendizaje cooperativo como facilitador de las competencias básicas”, haya fomentado el que los/as maestros/as nos hayamos replanteado el cómo estábamos trabajando en nuestras aulas. Las formaciones referidas, nos han llevado a reunirnos para debatir sobre aspectos metodológicos, plantearnos dudas, compartir inquietudes…

Algunos/as de los/as encuestados concretan, a través de este cuestionario, algunas acciones metodológicas concretas como son:

● La utilización de una metodología inductiva, basada en el aprendizaje por descubrimiento. Ello implica un papel más activo por parte de los/as alumnos/as y el replanteamiento del papel del profesor, convirtiéndose éste en guía del proceso de aprendizaje de sus estudiantes.

● La mayor relevancia otorgada al tratamiento de la información y a la competencia digital.

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● El planteamiento de tareas.

Comentar también en este apartado, una incongruencia que encontramos en la situación actual. El nuevo marco legal nos habla del trabajo “integrado y global de las áreas” y mientras, por un lado, se nos dirige al tratamiento globalizado de las áreas (como debe ser), por otro, se fragmenta nuevamente el conocimiento, dividiendo un área en dos (de Conocimiento del Medio a Ciencias sociales y Naturales). Este hecho, a nuestro entender, carece de sentido.

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Como observamos en la gráfica, la mayoría de los docentes consideramos que son pocos o ninguno los cambios que el enfoque competencial ha producido en la organización del aula. Si consideramos que dicha organización hace referencia a la organización social del aula, a los espacios, tiempos, materiales… el profesorado encuestado, al menos en algunos casos, apunta hacia:

● Una estructuración de la interdependencia social del aula de forma cooperativa. ● Un mayor acceso de los/as estudiantes a los materiales y recursos del aula. ● Un mayor dinamismo en el aula.

Asimismo se apunta a una seria dificultad. Unas sesiones más cortas y, la imposibilidad de programar dos sesiones seguidas de la misma materia. Este hecho nos lleva a plantearnos algunas cuestiones: ¿Cómo trabajar un proyecto cambiando de materia cada cuarenta y cinco minutos? ¿Cómo acompañar y guiar a nuestros/as estudiantes en un proceso de construcción activa del conocimiento en sesiones cada vez más cortas?

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Más de la mitad de los participantes observamos pocos cambios en la forma de evaluar los aprendizajes. Como decíamos, dado que el curso pasado algunos/as docentes participamos en un curso de formación en CCBB, podemos observar que algunos/as profesores/as nos hablan de coevaluación y uso de rúbricas de evaluación, aunque este hecho es minoritario.

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Nuevamente de forma mayoritaria, el profesorado considera que no ha habido cambios significativos en la forma de utilizar los criterios de evaluación. Sí que apreciamos el uso de distintos procedimientos e instrumentos de evaluación y registro del aprendizaje. Algunos/as docentes utilizan la autoevaluación y la coevaluación, cediendo el protagonismo del profesor al docente, hasta ahora único agente encargado de la evaluación. Otros/as compañeros/as hablan: del uso de rúbricas, la valoración de productos (¿qué?) pero también de procesos (¿cómo?) y destacan la importancia de la observación y registro sistemático en el aula.

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3.- Conclusiones finales:

A partir del análisis de las frecuencias en las respuestas de los/as docentes encuestados/as podemos concluir que las competencias clave han supuesto

pocos cambios en nuestro centro. Si bien es verdad, que en los últimos cursos, hemos ido siendo conscientes de la necesidad de cambio, hay mucha

incertidumbre entre el profesorado.

Podemos concluir que:

1.- Ha habido cambios en la forma de programar, pero más a nivel formal que de contenido. Las competencias han aparecido en las programaciones

pero, sin integrarse en ellas y sin materializarse en el día a día.

2.- Las competencias clave han incidido poco en la planificación del centro pero, sí que están presentes de forma implícita en el funcionamiento del

mismo.

3.- En cuanto a la metodología, tal vez por las formaciones realizadas por algunos/as docentes en la materia, parece que sí que está viéndose afectada

por el enfoque competencial. Este cambio no se ha producido a nivel de centro, pero sí en la etapa infantil, en la que se trabaja por proyectos y en

algunas aulas de primaria.

4.- Donde menos cambios parecen haberse producido, según los /as profesores/as es en la organización del aula.

5.- En lo referente al proceso de evaluación y al uso de los criterios de evaluación, aunque la valoración está en la línea de las cuestiones anteriores,

parece que, al menos una parte del profesorado, si ha realizado algunos cambios.