Cuestiones Epistemológicas de Actualidad en la Investigación en

Ciencias de la Educación

En torno a la cientificidad En torno a la cientificidad del saber educativodel saber educativo. .

Ciencias de la educación: ¿verdad Ciencias de la educación: ¿verdad u ocultamiento?u ocultamiento?

I- Revisión histórico-genética de las I- Revisión histórico-genética de las ciencias de la educaciónciencias de la educación

II- Intentos de integración del II- Intentos de integración del saber educativosaber educativo

III- La historicidad como criterio III- La historicidad como criterio fáctico de fundamentación fáctico de fundamentación científica. La inevitable científica. La inevitable inconmensurabilidad.inconmensurabilidad.IV- El disimulo del objeto IV- El disimulo del objeto pedagógico. Evasión del problema. pedagógico. Evasión del problema.

II- Intentos de integración del II- Intentos de integración del saber educativosaber educativo

II.I- Las Ciencias de la Educación como disciplinas académicas

Institucionalización de las Ciencias de la Educación:

Sustitución del nombre Pedagogía en los ámbitos académicos (facultades, revistas, etc.)

Focalización en carácter científico

Vaciamiento de la Pedagogía

Introducción de diversas ciencias de la educación en planes de estudio

Pedagogía: ciencia general que da unidad a las investigaciones educativas.

Ciencias restantes: auxiliares de la Pedagogía

Intentos de integración y clasificación

Ejemplos: García Hoz y Fernandez-Sarramona

García Hoz (1968)

Pedagogía General (analítica: elementos, componentes y leyes del proceso educativo)

Pedagogía Diferencial (sintética: elementos del hecho educativo en una unidad pedagógica)

Pedagogía General

-Ciencias que estudian la educación:

Filosofía de la Educación (educación objeto de especulación filosófica)

Historia de la Educación (educación como realidad pasada)

Pedagogía Experimental (educación como objeto de experiencia)

Pedagogía General

-Ciencias que estudian los elementos del proceso educativo:

Psicología de la Educación (elementos personales: educador y educando)

Sociología de la Educación (condicionamientos sociales)

Didáctica, Orientación Educativa y Organización Escolar (técnicas de la actividad educativa)

Pedagogía Diferencial

-Ciencias que tienen por objeto una unidad pedagógica concreta:

Educación infantil, educación de adultos, educación especial, educación primaria, educación universitaria

Pedagogía familiar, escolar, ambiental

Pedagogía Comparada (sintetiza las manifestaciones educativas en un contexto social)

Pedagogía General

Filosofía de la EducaciónHistoria de la EducaciónPedagogía ExperimentalPsicología de la EducaciónSociología de la EducaciónDidácticaOrientación EducativaOrganización Escolar

Pedagogía Diferencial

Educación infantil, de adultos, primaria, universitaria, especialPedagogía Familiar, Escolar, AmbientalPedagogía Comparada

Fernández y Sarramona (1964)

El proceso Educativo se apoya en dos ámbitos:

-Fines de la educación, estudiados por:

Filosofía de la Educación

Teología de la Educación

- Condicionantes de la educación, estudiados por:

Biología de la Educación

Psicología de la Educación (primer condicionante: personalidad del educando)

Sociología de la Educación

Economía de la Educación (condicionantes sociales)

Fines y condicionantes convergen en el proceso educativo:

-Ciencias ilustrativas:

Historia de la Educación

Educación Comparada

-Síntesis normativa:

Pedagogía General (mayor amplitud)

Pedagogía Diferencial (Pedagogía familiar, escolar y social)

- Aplicación en el terreno de la acción:

Didáctica

Organización Escolar

Orientación Educativa

- Fines de la educación:

Filosofía de la EducaciónTeología de la Educación

- Condicionantes de la educación:

Biología de la EducaciónPsicología de la EducaciónSociología de la EducaciónEconomía de la Educación

- Síntesis fines y condicionantes:

Historia de la Educación DidácticaEducación Comparada Pedagogía General y DiferencialOrganización Escolar, Orientación Educativa

Consecuencias

Las ciencias de la educación comienzan a independizarse (autónomas)

Sus objetos de estudio comienzan a superponerse y confundirse

La Pedagogía se diluye y vacía (cita)

Justificación de las ciencias educativas: «necesidad práctica»

Reconocimiento de la necesidad de una ciencia integradora

Teoría de la Educación

Década de 1970, aparece en planes de estudio universitarios (cita)

Quintana Cabanas

- Teoría de la Educación: dar una explicación unitaria del fenómeno educativo y normar el acto educativo

- Base científica: la teoría emerge de la práctica y la contrastación empírica

- Finalidad:

Construir un cuerpo científico de conocimientos (provenientes de ciencias auxiliares)

Fundamentar la tecnología educativa

Elaborar un modelo operativo de intervención educativa (garantizado)

- Ideal de un cuerpo científico de conocimientos es irrealizable

- Entonces, Teoría de la Educación con base antropológico-filosófica

Estudio del concepto de educación y la orientación del acto educativo

- Conclusión: lugar justificado de la Teoría de la Educación

Conclusiones

- La Teoría de la Educación parece no tener objeto propio

Pedagogía: educación como actoCiencias auxiliares: educación como hecho

- De hecho, se desarrolla en los manuales (y universidades) teorías de la educación

- No hay acuerdos en el modo de conciliar las ciencias de la educación

- Superposiciones en los campos de estudio de las disciplinas educativas

- La Pedagogía se define, en cuanto a su objeto, por la referencia a otras ciencias

- La Pedagogía ha sufrido un proceso de vaciamiento y ha sido sustituida

- Sin una ciencia integradora peligra la unidad de los estudios educativos

CONCLUSIONES GENERALESCONCLUSIONES GENERALES

Denominar ciencias de la educación a disciplinas como pedagogía o filosofía de la educación (no filosofía positiva) es oponerse a las pretensiones originarias de aquellas

La historicidad es el criterio que de hecho permite explicar a las ciencias de la educación en su configuración como tales

Las Ciencias de la Educación se presentan como complementarias, pero queda oculta la inconmensurabilidad que las atraviesa

Esta situación dificulta la delimitación del objeto de cada ciencia en particular y de las ciencias de la educación en general

Se evade el problema. Prima la continuidad operativa