CUNA JARDIN VIRGEN DEL CARMEN - … · 1.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La...
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2015-2017 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I.E.I. CUNA JARDÍN “VIRGEN DEL CARMEN” Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña Directora
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2015-2017
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I.E.I. CUNA JARDÍN “VIRGEN DEL
CARMEN”
Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña
Directora
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INSTITUCION EDUCATIVA CUNA JARDIN
VIRGEN DEL CARMEN
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 004 - 2015
Callao, 06 de Marzo del 2015.
Visto, la Directiva para el Desarrollo del año escolar 2015 en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Técnico Productiva, aprobada mediante Resolución Ministerial N° 0556-2014- MINEDU y demás normas vigentes;
CONSIDERANDO:
Que, es responsabilidad del Director de la Institución Educativa velar por el desarrollo de una gestión eficiente, ágil y oportuna de los procesos de matrícula y evaluación de los estudiantes y demás aspectos administrativos;
Que, mediante la Directiva para el Desarrollo del Año Escolar 2015, aprobada mediante la Resolución Ministerial N° 0556-2014- MINEDU , la cual dispone la conducción del personal administrativo que se encuentra regulado por el Decreto Legislativo N° 276 y su Reglamento. Que las carreras de Régimen Específico ,en este caso la Carrera del Profesorado y la Carrera Pública Magisterial, se encuentran regulados por la Ley N° 24029, Ley del Profesorado, y la Ley N° 29062, que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la carrera Pública Magisterial y sus respectivos reglamentos ,así como las normas complementarias. Que dando cumplimiento al Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, que aprueba el Reglamento de Educación Básica que regula la gestión institucional.
Que, amparado en la Ley Nº 28044 - Ley General de Educación, Ley Nº 28988 – Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial, R.M. Nº 0348-2010-ED que aprueba la “Directiva para el desarrollo del año escolar 2015 y demás normas vigentes;
SE RESUELVE:
ARTÌCULO 1º.- Aprobar, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín “Virgen del Carmen”, con una duración del 2015 al 2017. ARTÍCULO 2º.-Transcribir, y comunicar la presente Resolución a las respetivas instancias administrativas correspondientes. ARTÍCULO 3º.-Disponer, el fiel cumplimiento y evaluación por el personal docente, al cumplimiento del presente Proyecto Educativo Institucional.
Regístrese y Comuníquese;
Mag. Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña Directora Cuna Jardín “Virgen del Carmen”
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ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
CAPITULO I : IDENTIDAD
1.1 RESEÑA HISTÓRICA 1.2 ANALISIS DEL MACROENTORNO
1.3 VISIÓN 1.4 MISIÓN
1.5 VALORES Y ACTITUDES 1.6 PRINCIPIOS 1.7 OBJETIVOS
CAPITULO II: DIAGNOSTICO
2.1 MATRIZ DE ANÁLISIS FODA 2.1.1 FODA : ASPECTO ADMINISTRATIVO
2.1.2 FODA: ASPECTO PEDAGÓGICO 2.1.3 FODA: ASPECTO INSTITUCIONAL
2.2 IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 2.3 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES VINCULADAS AL PROBLEMA
CAPITULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 FACTORES DE EFICIENCIA 3.2 MARCO TEORICO 3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES DE LA INSTITUCIÓN 3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS 3.5 PRINCIPIOS CURRICULARES 3.6 PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 3.7 EJES CURRICULARES 3.8 TEMAS TRANSVERSALES 3.9 ÁREAS CURRICULARES 3.10 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN 3.12 SISTEMA DE TUTORÍA
CAPITULO IV : PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 CONCEPCIÓN DE GESTIÓN 4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN.
4.3 PROCESO DE GESTION 4.4 CLIMA INSTITUCIONAL
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN 4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
4.7 MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
CAPITULO V : PROYECTOS DE INNOVACION Y MEJORAMIENTO 5.1 PROYECTO DE INNOVACION
5.2 PROYECTO DE MEJORAMIENTO.
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CAPITULO I
I. IDENTIDAD
1.1 RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La institución educativa Cuna-Jardín “Virgen del Carmen” es un centro de educación
inicial que brinda la atención a niños y niñas desde los 12 meses hasta los 5 años de
edad. El servicio de Cuna y Jardín se brinda a los padres y madres de familia de la
comunidad de Márquez y zonas aledañas.
La institución educativa Cuna-Jardín “Virgen del Carmen” fue creada el 11 de abril
del año 1988 con la finalidad de apoyar a las madres de familia que trabajan y
necesitan un lugar donde los niños sean atendidos en forma integral.
La I.E. se encuentra en la zona límite con los distritos de Ventanilla y San Martín de
Porres. Está ubicado en la avenida Néstor Gambeta, carretera a Ventanilla.
Actualmente la comunidad cuenta con todos los servicios básicos, entre ellos líneas de
transporte de gran acceso y frecuencia.
Nuestra Institución Educativa tiene un área construida de 1807.70 m2 y un área libre
de 513.82 m2., contamos con diez aulas, cuatro son del primer ciclo: cuna, y seis
corresponden al segundo ciclo: jardín. Nuestras secciones son las de un año
(rosada), dos años (lila, blanca y celeste). En jardín tenemos dos secciones de tres
años (amarilla y roja), dos secciones de cuatro años (naranja y verde) y dos secciones
de cinco años (fucsia y azul). Nuestra población estudiantil consta de 236 niños
matriculados.
Durante el período 1988 al 2000 la administración de la institución estuvo bajo la
responsabilidad de CordeCallao y Cordelica, a partir del año 2001 la administración
es asumida por el sector educación a través de la Dirección Regional de Educación
del Callao.
Nuestra institución educativa se incorpora al proyecto CAREDUC-PERU a partir del
año 2007 con la finalidad fundamental de optimizar el uso de los recursos públicos y
con el propósito de avanzar hacia una administración pública (en este caso el de la
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institución educativa) en la que el desempeño sea evaluado en función a los
resultados que genera. En la actualidad no pertenece al proyecto, pero continúan en
la gestión con una administración por resultados.
En el año 2009-2010 las docentes están participando en el II programa cursos
innovadores en línea para el mejoramiento de la enseñanza para la comprensión,
convenio entre el Gobierno Regional del Callao, la Dirección Regional del Callao y
Wide World (Escuela de graduados en Educación de la Universidad de Harvard. Con
este curso se pretende mejorar la calidad educativa en la institución y aplicar las
estrategias que aquí se promueven.
También durante el año 2009-2010 las docentes están participando en el Programa
Nacional de Formación y Capacitación a cargo del Ministerio de Educación, a través
del cual las docentes son asesoradas y monitoreadas permanentemente a fin de
mejorar sus estrategias de trabajo en el aula.
Durante el año 2009-2012 las aulas de 5 años se incorporaron al Programa
Estratégico Logros de Aprendizaje (PELA), a través del cual se pretende optimizar el
desarrollo integral de los estudiantes a través del conocimiento y la reflexión de sus
características y necesidades de aprendizaje, partiendo del compromiso de las
maestras hacia una de calidad. En el marco de este programa las docentes han sido
acompañadas durante todo el año, además han participado de talleres, reuniones de
interaprendizaje y pasantías. Para el año 2013 la atención del programa se centró
en instituciones educativas focalizadas. En el presente año escolar 2014 el personal
docente reafirma el compromiso donde considera que los aprendizajes
fundamentales se trabajen permanentemente, tanto en las aulas de clase como en
todos los espacios de la escuela, con una educación cada vez de mayor calidad para
nuestros niños y niñas ,que nos permita a todos ser participante activo de este
compromiso
Todos podemos aprender nadie se queda atrás.
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1.2 ANALISIS DEL MACROENTORNO
A. ECONOMICO:
La Provincia Constitucional del Callao ha sido siempre un centro productor de primera
importancia, en la pesca, la industria y el comercio. La Provincia del Callao cuenta con el
primer puerto pesquero y marítimo del país y con el aeropuerto internacional, es por razones
históricas, políticas y geográficas el centro del Perú, eje de las comunicaciones marítimas y
aéreas.
En la Provincia del Callao, se realizan diversas actividades, tales como:
Industria de Harina de pescado Fabricación de llantas Industria de fundiciones Fabricación de jabón Frigorífico Aserraderos Industria Cervecera Industria Textil Fabricación de fideos Astilleros Industria pesquera.
La Provincia del Callao es el segundo productor de aceite de pescado del Perú después de
Chancay, en 1998 registro una producción de 6 064 tmb que representa el 25.6% con
relación al departamento de Lima. Asimismo hasta mayo de 1999 registró una producción de
10 168 tmb. La industria pesquera y la harina de pescado en el país, nacieron prácticamente
en el Callao.
La manufactura representa el 64% de la actividad económica de la Provincia del Callao.
En promedio, el ingreso familiar mensual de los padres y madres de familia supera el sueldo
mínimo vital. Según señalan los mismos padres, el 50% de la población que cuenta con un
ingreso económico mensual superior a dos sueldos mínimos.
La situación económica de los padres de familia les permite cumplir con los compromisos
asumidos con la institución educativa.
B. SOCIAL:
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La quinta parte de los niños son hijos de madres solteras ó abandonadas. Cerca al 45% de las
parejas son convivientes.
Problemas sociales como delincuencia, prostitución y drogadicción existen en la comunidad.
En términos de población, podemos indicar que la población de la provincia del
Callao es de 890 mil 887 habitantes (según el censo del INEI – octubre 2007). Según
el Censo de Población del año 2007, los distritos con mayor población e importancia
relativa son el Callao con 415 mil 888 habitantes, que concentra cerca de la mitad de
la población de la provincia (47,4%) y Ventanilla con 277 mil 895 habitantes
(31,7%). Por el contrario, los distritos menos poblados en el año 2007 son: Bellavista
75 mil 163 habitantes (8,6%), La Perla 61 mil 698 habitantes (7,0%), Carmen de La
Legua-Reynoso 41 mil 863 habitantes (4,8%) y La Punta con 4 mil 370 habitantes
(0,5%).
El año 2001 la población estimada del Pueblo Joven Márquez es de 13 732 personas,
teniendo los siguientes grupos etáreos:
1. Menores de 1 año : 244
2. De 1 a 4 años : 968
3. De 5 a 9 años : 1 252
El centro poblado Márquez se encuentra rodeado de Asentamientos Humanos y
comunidades como “Alfredo Villa”, Víctor Raúl Haya de la Torre (perteneciente al
distrito de Ventanilla), “Jenny Bumachar” y “Ampliación Playa”, consideradas zonas
de alto riesgo social por encontrarse en las laderas del río Chillón y ser zona de
crianza de chanchos a mediana escala: Parque Porcino jurisdicción distrital de
Ventanilla.
Otras comunidades que cuentan con niños beneficiarios del servicio de la Cuna Jardín
“Virgen del Carmen” son los siguientes: “Sector Playa”, “Vencedor”, “Centro Río”,
“Huertos del Paraíso”, “Villa Isolina”, “Huertos de Villa” (estos dos últimos
pertenecientes al distrito de San Martín de Porres).
C. CULTURAL:
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La mayoría de los niños cuentan con hogar bien constituido y cuentan con el apoyo de ambos
padres.
Los medios de comunicación son facilitadores del aprendizaje de los niños ya que con ayuda
visual los niños complementan los aprendizajes que las maestras imparten en las aulas.
Se tiene acceso a los medios de comunicación ya que la institución educativa se encuentra
ubicada en una zona urbana.
La institución educativa cuenta con áreas verdes que contribuyen a la conservación del
medio ambiente.
Los padres de familia están tomando más conciencia que son ellos parte importante del
aprendizaje de sus niños y están reforzando estos aprendizajes en casa orientados por las
docentes.
El gobierno Regional está brindando mucho apoyo a la educación en el Callao financiando
proyectos educativos y apoyando al maestro facilitando equipos de cómputo e internet, para
realizar un mejor trabajo en mejora de la calidad educativa, esto nos permite cada vez mas
formar a los niños para desempeñarse en un mundo globalizado y competitivo.
1.3. VISIÓN
Seremos una institución educativa que atendiendo a la diversidad desarrollando en los
educandos capacidades, habilidades, destrezas, valores humanistas y cristianos, que
permitan satisfacer las expectativas y necesidades, involucrados en su calidad de ciudadano
democrático, vigilante de sus derechos, y respetuoso de los demás; practicantes de una
cultura inclusiva, de paz, con conciencia ecológica; capaz de establecer diálogos
interculturales, que trascienda su quehacer en construir una comunidad portuaria chalaca,
insertada en un mundo globalizado.
1.4. MISIÓN
Somos una comunidad educativa que apresta a los alumnos para que asuman una actitud
comprometida con el cambio, investigadora, emprendedora, practicante de valores
humanistas y cristianos, consciente de la necesidad de aprender, promotora de una cultura
inclusiva y respetuosa de la diversidad; del ejercicio de la ciudadanía, de una conciencia
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ecológica; al servicio del desarrollo sostenido de la sociedad portuaria chalaca, en constante
innovación, de acuerdo a los avances de la ciencia y tecnología.
1.5 VALORES Y ACTITUDES
RESPETO: Los niños y las niñas reconocerán la dignidad de todos los seres humanos,
mostrando una actitud de tolerancia y aceptando las diferencias como una fortaleza.
RESPONSABILIDAD: El grupo de niños y de niñas cumplirán sus compromisos como
consecuencia del ejercicio de la libertad.
SOLIDARIDAD: Los niños y niñas serán capaces de buscar el bienestar de los demás
sin esperar nada a cambio.
HONESTIDAD: Los niños y niñas serán capaces de relacionarse con los demás y con
uno mismo desde la veracidad.
IDENTIDAD:
1.6 PRINCIPIOS
Educación centrada en la persona y en la aplicabilidad de los saberes: La educación
debe colocar a la persona como el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta
sus características y necesidades fundamentales. Es importante reconocer que la
persona no es una simple suma de sus partes, sino debe ser formada como un ser
integral en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas las áreas
curriculares. Es importante tener en cuenta que todo aprendizaje es significativo si
lo pueden conectar e integrar de forma dinámica con diferentes saberes. Mientras
más conexiones se activen, hay más posibilidades de asimilarlo, recordarlo,
transferirlo, es decir aplicarlo. Estarán pues estableciendo relaciones entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
Investigación y uso de las TIC: Buscar y manejar información actualizada. Las
tecnologías informáticas y de comunicación (TIC), son consideradas una
herramienta importante en la adquisición de los saberes. En este aspecto se relaciona
con todas las Áreas del currículo y promueven capacidades, habilidades y conductas
relacionadas con la búsqueda y procesamiento de información.
Democracia, Autonomía y libertad: La democracia permite educar en y para la
tolerancia y el respeto de los derechos. Permite además ser respetuoso de las reglas
básicas de convivencia. La autonomía permite que nuestros niños y niñas asuman
con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de su persona.
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Emprendimiento: Referido básicamente a las capacidades y actividades que
promuevan conductas emprendedoras a partir de la valoración del trabajo como
condición humana muy importante en la realización de las personas, que no está
ligada principalmente con el aspecto económico sino con el desarrollo personal.
Equidad e inclusión: Los niños y niñas tienen el derecho a ser tratados de manera
igualitaria, además de incluírseles en los programas educativos a pesar que pudieran
presentar alguna necesidad educativa especial.
Ciudadanía del mundo e interculturalidad: Contribuir al reconocimiento y valoración
de nuestra diversidad cultural permitirá que asumamos como riqueza nuestra
diversidad humana, viviendo un ambiente de respeto a nosotros mismos y a los otros,
entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes.
Cultura de paz: Dirigido hacia la formación y afianzamiento de conductas que
permitan la interculturalidad, la participación solidaria en la solución de los
diferentes problemas sociales, la práctica del cuidado de la salud mental, biológica y
social; el respeto por los derechos y libertad de las opciones religiosas.
Conciencia ecológica: Dirigida hacia el conocimiento y la práctica de los derechos y
deberes para consigo mismo, la familia, la sociedad y el ambiente. Considerando el
ambiente desde los tres aspectos más importantes: su conservación, su desarrollo y la
sostenibilidad.
OBJETIVOS
Objetivos estratégicos de la institución
Optimizar el uso de los recursos públicos a través del modelo de gestión que
ORIENTA el desempeño institucional hacia el cumplimiento de la misión, objetivos y
metas, en el marco de una educación científico humanística que promueva la
autonomía, investigación, emprendimientos y una cultura de paz.
Formar personas con identidad definida, que permita un desarrollo personal
dialogante, para forjar una sociedad cohesionada y comprometida con la
democracia.
Brindar una sólida formación científica tecnológica, en un enfoque humanístico
social cristiano, para formar personas comprometidas con el desarrollo sostenido de
la Región Callao.
Involucrar a la comunidad educativa en hábitos de orden limpieza y cuidado del
entorno escolar, su conservación y el mejoramiento de la calidad de vida de la
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población activa e interactiva, ya que son necesarias para la conservación del medio
ambiente, en este mundo globalizado.
Establecer un sistema de evaluación continua que asegure que las personas, las
metodologías, los materiales, los recursos económicos, la infraestructura y el tiempo,
permitan el logro de aprendizajes actualizados, innovadores y creativos de acuerdo a
los compromisos pactados.
Lograr una identidad institucional de excelencia educativa que trascienda lo local y
regional, considerando los resultados de su trabajo pedagógico en los aspectos
cognitivos, valorativos y sociales.
Área Pedagógica:
Propiciar la formación integral de los alumnos, sobre la base de los pilares fundamentales
de la Educación, con logros de aprendizaje significativos, mediante trabajos participativos
y de equipo, preparándolos para la vida como seres creativos, críticos, reflexivos, analíticos,
dispuestos a producir y construir una sociedad justa y democrática.
Área Institucional
Fortalecer la Imagen Institucional, desarrollando un clima organizacional favorable
entre los actores de la comunidad educativa, mediante una sincera y fluida comunicación
horizontal, para optimizar las relaciones humanas, con respeto a las normas educativas,
tolerancia, solidaridad y en democracia y participando en alianzas estratégicas con
diversas Instituciones.
Área Administrativa
Mejorar la calidad del servicio educativo con personal directivo, administrativo y docente
eficientes, de profunda vocación de servicio, con normas de organización operativas,
infraestructura moderna y biblioteca, adecuadamente equipados y talleres.
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CAPITULO II:
DIAGNÓSTICO FODA
ASPECTO ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La Institución
Educativa cuenta
con el 100% del
personal: directivo,
docente y
administrativo.
El personal trabaja
solo en el turno de
la mañana.
La asistencia de los
niños en el caso de
las secciones de
cuna,
constantemente
varía.
Retiro de niños
cuyos padres los
matriculan en
otras instituciones
donde dejan tareas
en el cuaderno
La Institución
Educativa cuenta
con sus
instrumentos de
gestión: PEI, PCI,
PAT, RI.
Normas que
respaldan los
instrumentos de
gestión.
Indiferencia de
algunos docentes
en la elaboración y
manejo de algunos
instrumentos de
gestión.
Carácter
fiscalizador de la
supervisión del
ente intermedio.
Existe un proceso
de diversificación
del PCI a nivel de
la Institución
Educativa.
Los PCI no han sido
elaborados con
criterios técnicos
unificados,
existiendo
diferencias de
criterios y
conceptualización.
El Gobierno
Regional no
cumple con los
compromisos
asumidos
La Institución
Educativa cuenta
con 85% de
ambientes e
instalaciones
adecuadas.
Proyecto
presentado a la
Municipalidad y la
Región Callao,
para el reemplazo
de aulas en mal
estado.
15% de aulas
prefabricadas en
estado de
deterioro.
El deterioro se
puede agudizar
impidiendo el
funcionamiento de
las aulas.
La infraestructura El bono Desconocimiento Existe posibilidad
13
y el equipamiento
tecnológico de la
institución son
adecuados para el
desarrollo del
proceso de
aprendizaje.
institucional de
CAFED.
El bono del CAFED
será empleado en
las necesidades
reales de las
Instituciones
Educativas.
de los manejos de
los presupuestos
institucionales
para la
conservación de la
infraestructura.
de desvío de los
fondos asignados
por Institución
Educativa.
A través de la
delegación de
funciones se hace
sentir partícipe al
personal en el
desarrollo de
actividades
institucionales.
Participar en el
Proyecto
Educativo por
Logros de
Aprendizaje.
Dificultad para
romper esquemas.
No todo el
personal se
involucra.
Cambios de
política que
alteren los
acuerdos
establecidos.
Manejo adecuado
de los recursos
según las
necesidades de la
IE.
Otros ingresos que
incrementen el
patrimonio de la
IE.
Recursos propios
insuficientes.
Imposibilidad de
equilibrar los
ingresos con los
egresos que se
generan en la
Institución.
ASPECTO PEDAGÓGICO
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La Institución
Educativa cuenta
con PCI, currículo
diversificado y
articulado.
DCN del MED,
Rutas de
aprendizajes
Manual del buen
desempeño
docente
Capacitaciones
organizadas por el
Algunos docentes
no diversifican
adecuadamente su
programación
curricular. Falta de
integración en los
equipos de trabajo.
Deficiencia de
algunos
especialistas y
capacitadores de
la DREC.
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MED, DREC,
Región Callao y
otros.
Participación del
90% de las
docentes en el
Programa
Nacional de
Formación y
Capacitación
Monitoreo
permanente por
parte del
Ministerio de
Educación para la
verificación de la
aplicación de las
estrategias que se
sugieren en el
programa.
Tiempo
insuficiente para
hacer
coordinaciones con
las otras docentes
y poder compartir
las experiencias,
éxitos y fracasos.
La capacitación
recibida se ha visto
interrumpida por
la finalización del
año escolar, y se
tendrá que
reiniciar en marzo
con otro grupo de
niños.
Elaboración de
Unidades y/o
proyectos de
aprendizaje en
forma oportuna
por el 90% de
docentes.
Talleres con
especialistas en la
elaboración de
unidades y
programas.
Supervisión DREC.
El 10% de docentes
no programan
oportunamente sus
unidades de
aprendizaje.
La supervisión de
parte de la DREC
actúe con criterio
fiscalizador.
50% de alumnos
activos y
participativos en el
proceso de
aprendizaje.
Apoyo de algunas
instituciones en la
orientación del
alumno.
Algunos alumnos
con problemas de
aprendizaje.
Problemas en el
hogar, violencia
que influye
negativamente en
el aprendizaje.
Población
mayoritaria de
alumnos
disciplinados e
identificados con
la IE.
Niños y niñas que
no tienen normas
de conducta
adecuadas y que
además presentan
problemas de
conducta.
La mala influencia
de los medios de
comunicación.
Poco control de los
padres en el hogar.
Las corrientes
pedagógicas y
psicológicas han
sido adoptadas
Aporte del Diseño
Curricular
Regional.
El aprendizaje que
se brinda en la
Institución
Educativa, no es
El reducido
horario lectivo y el
excesivo tiempo
libre en el
15
anteriormente
dando resultados
favorables y
existen modelos
basados en ellas.
No existe modelo
puro, son
consecuencia de la
mezcla de otros ya
existentes.
pertinente ni
trascendente, solo
es academicista el
alumno no lo
emplea en su
desenvolvimiento
en su vida social, le
sirve para la
escuela y no para
aplicarlo en su
vida inmediata.
educando.
Existe el equipo
necesario para
realizar algunos
talleres como el de
danzas,
psicomotricidad y
música.
Computación para
los niños de 4 y 5
años.
Capacitación de
profesoras por de
manera
independiente.
En la IE. Se
propicia muy poco
o nada el
desarrollo de sus
habilidades
artísticas, no se
tiene en cuenta
que la práctica de
estas habilidades
lleva al educando a
desarrollar su
capacidad de
atención,
concentración,
análisis
imaginación y
creatividad
necesarias.
Las familias no
están
sensibilizadas
hacia la
apreciación de los
valores estéticos.
Los alumnos
pueden desarrollar
sus capacidades y
habilidades
básicas para llevar
a cabo un buen
nivel de
Existe una
infraestructura
equipada y
adecuada para
realizar
innovaciones
pedagógicas
Los alumnos solo
desarrollan
actitudes
memoristas, su
expresión oral es
pobre y su nivel de
comprensión muy
Poco desarrollo de
sus habilidades y
actitudes.
Pocas
oportunidades de
sobresalir.
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aprendizaje. (equipo
audiovisual)
baja.
Se realiza la
evaluación del
quehacer
educativo con la
participación de
los docentes.
El Programa
Nacional de
Formación y
Capacitación.
Algunas docentes
no dan a conocer
las habilidades
capacidades y/o
actitudes que se
van a desarrollar a
través de los
cursos.
El sistema
educativo no
valore la
evaluación que
internamente
realiza la IIEE.
La mayoría de
profesores son
capacitados, con
iniciativa,
innovadores,
activos atienden
diferenciadamente
a los niños
inclusivos.
Espacios de
capacitación
abiertos en el
Ministerio de
Educación y
Gobierno Regional.
Existen problemas
en cuanto al uso de
instrumentos de
evaluación y su
sistematización.
La programación
planteada como un
proceso largo y
tedioso.
Medidas políticas
cambiantes que
desestabilizan la
práctica docente.
La institución
utiliza mecanismos
de reconocimiento
al personal:
resoluciones,
reconocimiento
público y
capacitaciones.
La Dirección de la
Institución
Educativa.
El Ministerio de
Educación.
Los
reconocimientos
institucionales no
se traducen en
reconocimientos
del sistema.
Que las acciones de
evaluación del
MED interfieran
con los objetivos de
la I.E.
El docente asume
un compromiso
social con los niños
afectados por la
inestabilidad de su
hogar.
Apoyo
psicopedagógico
del equipo
SAANEE.
Talleres de Escuela
para Padres.
Un alto porcentaje
de los niños
proviene de
hogares inestables.
La violencia
familiar y social
repercute en el
desarrollo
personal.
Influencia negativa
de los medios de
comunicación.
Un porcentaje Presencia de Los padres Largas jornadas de
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considerable de
padres apoyan la
labor educativa.
Instituciones
Locales que
protegen y
coadyuvan a la
protección del niño
y adolescente.
sobreprotegen a
sus hijos,
originando
conductas
inadecuadas en los
niños.
ausencia de los
padres en el hogar,
lo que contribuye
al escaso
desarrollo de la
inteligencia
emocional de los
niños.
Aplicación de
estrategias,
métodos y técnicas
apropiadas por
parte de los
docentes de la IE.
Cursos de
capacitación por
parte del
Ministerio y la
Universidad del
Callao sobre los
nuevos enfoques
pedagógicos, así
como la capacidad
lectora y
matemática.
Algunos docentes
aplican métodos,
estrategias y
evaluación en
forma tradicional.
Desconocimiento
de los padres de
familia en los
nuevos criterios de
evaluación por
capacidades y
enfoques
educativos-
Existen materiales
estructurados y no
estructurados,
biblioteca,
videoteca, sala de
cómputo, etc.
Actualización e
implementación
permanente en el
uso y manejo de los
materiales por
parte del
Ministerio de
Educación y el
Gobierno Regional.
Falta actualización
en el uso de
muchos de los
materiales.
El material de uso
es insuficiente.
El programa de
capacitación no
considere la
capacitación en el
uso de materiales.
El 90% de docentes
son puntuales y
responsables con
su labor
educadora.
Buena formación
profesional de
docentes.
10% de docentes
que no cumplen
con sus horas
efectivas de clase.
Incumplimiento
con las horas
efectivas de labor
pedagógica.
ASPECTO INSTITUCIONAL
18
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
La institución
educativa cuenta
con PEI, PCI, PAT, RI.
Normas que
respaldan los
instrumentos
Indiferencia de algunos docentes en la elaboración de algunos instrumentos de gestión a su cargo.
Carácter
fiscalizador de la
supervisión del
Ente Intermedio.
La IE. Proyecta una
imagen positiva en
la comunidad de
Márquez.
Credibilidad de las
Instituciones del
entorno, hacia
nuestra IE.
Acreditación como
institución de
calidad
Conservación de la imagen paternalista que tenía nuestra institución educativa.
Pandillaje y
grupos
desadaptados de
la comunidad,
provocan
malestar a la
comunidad
educativa.
Existe un clima
favorable, en el que
se reconoce los
logros de los
miembros de la
comunidad.
Las Instituciones
del entorno
organizan
reuniones sociales
en las que se
fortalecen las
relaciones
humanas
Algunos docentes
no se sienten
identificados con la
IE-
Que ingresen a la
institución
trabajadores
conflictivos.
La Institución prevé
espacios y recursos
para la ejecución de
actividades teórico
prácticas, tomando
en cuenta la
interdisciplinariedad
Elaboración del
PEI y la
modificación del
currículo.
Elaboración del PEI
y la modificación de
currículo.
Los espacios de
interdisciplinaridad
no se traducen en
estrategias
metodológicas que
optimicen el
aprendizaje de los
estudiantes.
La fuerte
oposición que
existe a los
trabajos
innovadores por
parte de la
comunidad puede
ocasionar la baja
carga docente.
Las actividades que
realizan la
La nueva Ley de
Educación
Poca participación
de la comunidad
La
reglamentación
19
Institución
promueven el
crecimiento
personal de la
comunidad y buscan
fortalecer los
vínculos entre la
Institución
Educativa y los
padres de familia.
establece la
participación
organizada y
vigilancia de los
padres de familia y
comunidad.
educativa en las
actividades que
realiza la
Institución.
de la Ley 28044
establezca límites
a la participación
de los padres de
familia y
comunidad.
20
2.1 Matriz de análisis FODA
2.1.1 FODA ASPECTO ADMINISTRATIVO FORTALEZAS OPORTUNIDADES
F.1 La institución educativa cuenta con el 100% de personal directivo, docente y administrativo nombrado. F.2 La institución educativa cuenta con sus instrumentos de gestión: PEI, PCI, PAT, RI, PS. F.3 Existe un proceso de diversificación del PCI a nivel de la institución educativa. F.4 La institución educativa cuenta con 85 % de ambientes e instalaciones adecuadas. F.5 La infraestructura y el equipamiento tecnológico de la institución son adecuados para el desarrollo del proceso de aprendizaje. F.6 A través de la delegación de funciones se hace sentir corresponsable al personal en el desarrollo de actividades institucionales. F.7 Manejo adecuado de los recursos según las necesidades de la I.E
O.1 El personal puede comprometerse más con la institución educativa. O.2 Normas que respaldan los instrumentos de gestión. O.3 Existencia del Convenio de Centros de Administración por resultados, que permitirá espacios de reflexión y elaboración del PCI. O.4 Proyecto presentado a la Municipalidad y la Región Callao, para el reemplazo de aulas en mal estado. O.5 El bono institucional del CAFED. O.6 El bono del CAFED será empleado en las necesidades reales de las instituciones Educativas. O.7 Participar en el Proyecto de Administración por Resultados Otros ingresos que incrementen el patrimonio de la I.E
DEBILIDADES AMENAZAS D.1 La asistencia de los niños en el caso de las secciones de cuna, constantemente varía. D.2 Indiferencia de algunos docentes en la elaboración y manejo de algunos instrumentos de gestión. D.3 Los PCI no han sido elaborados con criterios técnicos unificados, existiendo diferencias de criterios y conceptualización. D.4 15 % de aulas prefabricadas en estado de deterioro. D.5 Desconocimiento de los manejos de los presupuestos institucionales para la conservación de la infraestructura. D.6 Dificultad para romper esquemas. No todo el personal se involucra. D.7 Recursos propios insuficientes
A.1 Baja de niños que podría hacer que la I.E pasara por un proceso de racionalización. A.2 Carácter fiscalizador de la supervisión del Ente Intermedio. A.3 El Gobierno Regional no cumpla con los compromisos asumidos. A.4 El deterioro se puede agudizar impidiendo el funcionamiento de las aulas. A.5 Existe posibilidad de desvío de los fondos asignados por institución educativa. A.6 Cambios de política que alteren los acuerdos establecidos. A.7 Imposibilidad de equilibrar los ingresos con los egresos que se generan en la institución.
2.1.2 FODA ASPECTO PEDAGÓGICO FORTALEZAS OPORTUNIDADES
21
F1. La Institución Educativa cuenta con PCIE, currículo diversificado y articulado. F2. Conformación de la RED CAR- 2007 con la participación de diversas IE del Callao. F.3 Elaboración de unidades y/o proyectos de aprendizaje en forma oportuna por el 90 % de docentes F4. 50% de alumnos activos y participativos en el proceso de aprendizaje. F5. Población mayoritaria de alumnos disciplinados e identificados con la I.E. F6. Las corrientes pedagógicas y psicológicas han sido adoptadas anteriormente dando resultados favorables y existen modelos basados en ellas. No existe modelo puro, son consecuencia de la mezcla de otros ya existentes F7. Existe el equipo necesario para iniciar algunos talleres como el de danzas, psicomotricidad y música. F8. Los alumnos pueden desarrollar sus capacidades y habilidades básicas para llevar a cabo un buen nivel de aprendizaje. F9. Se realiza la evaluación del quehacer educativo con la participación de los docentes. F10. La mayoría de profesores son capacitados, con iniciativa, innovadores, activos, atienden diferenciadamente a los niños, inclusivos. F11. La institución utiliza mecanismos de reconocimiento al personal: resoluciones, reconocimiento público y capacitaciones. F12. El docente asume un compromiso social con los niños afectados por la inestabilidad de su hogar. F13. Un porcentaje considerable de padres apoyan la labor educativa F14. Aplicación de estrategias, métodos y técnicas apropiadas por parte de los docentes de la IE F15. Existen materiales estructurados y no estructurados, Biblioteca, videoteca, etc. F16. El 90% de los docentes son puntuales y responsables con su labor educadora.
O.1 DCN del MED, para realizar la diversificación curricular. Capacitaciones organizadas por el MED, DREC, Región Callao y otros. O2. Instituciones como la Región Callao, que apoyan la realización de los planes de innovación. O3. Talleres con especialistas en la elaboración de unidades y programas. O4. Supervisión DREC. O5. Apoyo de algunas instituciones en la orientación del alumno. O6. Aporte del Diseño Curricular Regional. O7. Capacitación de profesores por parte del proyecto. O8. Existe una infraestructura equipada y adecuada para realizar innovaciones pedagógicas (equipo audiovisual). O9. El Proyecto. O10. Espacios de capacitación abiertos en el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional. O11. El Proyecto. O12. Apoyo psicopedagógico del equipo SAANEE. Talleres de escuela para Padres. O13. Presencia de instituciones locales que protegen y coadyuvan a la protección del niño y adolescente. O14. Cursos de capacitación por parte del Ministerio y la UNMSM sobre los nuevos enfoques pedagógicos, así como la capacidad lectora y matemática. O15. Actualización e implementación permanente en el uso y manejo de los materiales por parte del Ministerio de Educación y el Gobierno Regional. 016. Buena formación profesional de docentes.
DEBILIDADES AMENAZAS D1. Algunos docentes no diversifican adecuadamente su programación A1. Deficiencia de algunos especialistas y capacitadores de la DREC.
22
curricular. D2. Falta de integración de los equipos de trabajo
D3. Tiempo insuficiente para hacer coordinaciones con las otras Instituciones D4. El 10 % de docentes no programan oportunamente sus unidades de aprendizaje
D5. Algunos alumnos con problemas de aprendizaje. D6. Niños y niñas que no tienen normas de conducta adecuadas y que
además presentan problemas de conducta. D7. En la I.E. se propicia muy poco o nada el desarrollo de sus habilidades artísticas, no se tiene en cuenta que la práctica de estas habilidades llevan al educando a desarrollar su capacidad de atención, concentración, análisis, imaginación y creatividad, necesarias. D8. Los alumnos solo desarrollan actitudes memoristas, su expresión oral es pobre y su nivel de comprensión muy baja. D9. Algunas docentes no dan a conocer las habilidades, capacidades y/o actitudes que se van a desarrollar a través de los cursos. D10. Existen problemas respecto al uso de instrumentos de evaluación y sus sistematización.
La programación planteada como un proceso largo y tedioso. D11. Los reconocimientos institucionales no se traducen en reconocimientos del sistema D12. Un alto porcentaje de los niños proviene de hogares inestables D13. Los padres sobreprotegen a sus hijos, originando conductas inadecuadas en los niños.
D14. Algunos docentes aplican métodos, estrategias y evaluación en forma tradicional. D15. Falta actualización en el uso de muchos de los materiales.
El material de uso es insuficiente. D16. 10% de docentes que no cumplen con las horas efectivas por motivos
de salud, familiares y otros.
A2. Que no se logren incentivos para los maestros que ejecutan los procesos de aprendizaje. A3. La Supervisión de parte de la DREC actúe con criterio fiscalizador
A4. Problemas en el hogar, Violencia que influye negativamente en el
aprendizaje . A5. La mala influencia de los medios de comunicación. A.6 Poco control de los padres en el hogar.
A7. Los alumnos no están sensibilizados hacia la apreciación de los valores
estéticos.
A8. Poco desarrollo de sus habilidades y actitudes. Pocas oportunidades de sobresalir. A9. El sistema educativo no valore la evaluación que internamente realizan
las IIEE
A10. Medidas políticas cambiantes que desestabilizan la práctica docente
A11. Que las acciones de evaluación del MED interfieran con los objetivos del Proyecto
A12. La violencia social y familiar repercuten en el desarrollo personal. A13. Influencia negativa de los medios de comunicación. Largas jornadas de ausencia de los padres en el hogar lo que contribuye al escaso desarrollo de la inteligencia emocional de los niños. A14. Desconocimiento de PP.FF en los nuevos criterios de evaluación por capacidades y enfoques educativos.
A15. El presupuesto del Proyecto no considere la capacitación en el uso de materiales.
A16. Incumplimiento con las horas efectivas de clase.
23
2.1.3 FODA ASPECTO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS OPORTUNIDADES F1. Mayoría de docentes comprometidos con la Administración por Resultados CAR-2009.
F2. La institución educativa cuenta con PEI, PCI, PAT, RI, PS. F3. La IE. Proyecta una imagen positiva en la comunidad de Márquez. F4. Existe un clima favorable, en el que se reconoce los logros de los miembros de la comunidad. F5. La institución prevé espacios y recursos para la ejecución de actividades teórico prácticas, tomando en cuenta la interdisciplinariedad. F6. Las actividades que realizan la institución promueven al crecimiento personal de la comunidad y buscan fortalecer los vínculos entre la institución educativa y los padres de familia.
O1. La Región Callao apertura la firma del convenio de Administración por resultados.
O2. Normas que respaldan los instrumentos de gestión. O3. Credibilidad de las Instituciones del entorno, hacia nuestra IE. Acreditación como institución de calidad. O4. Las Instituciones del entorno organizan reuniones sociales en las que se fortalecen las relaciones humanas. O5. Elaboración del PEI y la modificación del currículo. O6. La Nueva Ley de Educación establece la participación organizada y vigilancia de los padres de familia y la comunidad
DEBILIDADES AMENAZAS D1. Falta de compromiso de algunos docentes con el convenio. D2. Indiferencia de algunos docentes en la elaboración de algunos instrumentos de gestión a su cargo. D3. Conservación de la imagen paternalista que tenía nuestra institución educativa. D4. Algunos docentes no se sienten identificados con la IE. D5. Elaboración del PEI y la modificación del currículo. Los espacios de interdisciplinaridad no se traducen en estrategias metodológicas que optimicen el aprendizaje de los estudiantes. D6. Poca participación de la comunidad educativa en las actividades que realiza la institución.
A1. La Contraloría General de la República y la Región Callao, no aprueben los resultados
A2. Carácter fiscalizador de la supervisión del Ente Intermedio. A3. Pandillaje y grupos desadaptados de la comunidad, provocan malestar a
la comunidad Educativa. A4. Que ingresen a la Institución trabajadores conflictivos
A5. La fuerte oposición que existe a trabajos innovadores por parte de la comunidad puede ocasionar la baja carga docente.
A6. La reglamentación de la Ley 28044 establezca límites a la participación de los padres de familia y de la comunidad
24
2.2 IDENTIFICACION Y PRIORIZACION DE LA PROBLEMATICA
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS Y OPORTUNIDADES DEL GRUPO DE NIÑOS Y NIÑAS
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
Inadecuada práctica de valores
de respeto, solidaridad,
responsabilidad y democracia.
Distorsión de valores Desempleo Pobreza Desintegración familiar.
Los niños y niñas presentan conductas inadecuadas.
Imitación de modelos inadecuados
No se asumen responsabilidades.
Respeto por las reglas básicas de convivencia
Desarrollo de habilidades sociales.
Aceptación de la democracia como forma de participación activa y responsable.
Educación en valores o formación ética
Inadecuada práctica de hábitos
alimenticios.
Inadecuados niveles de información de los padres de familia.
La influencia de la publicidad que promueve el consumo de comida chatarra.
Desconocimiento de los niños y niñas de los efectos en la salud por consumo de comida chatarra.
Los niños y niñas presentan alergias, malnutrición, inadecuados hábitos alimentarios, caries y actitudes de rechazo a alimentos nutritivos.
Conocimiento del cuerpo, funcionamiento y cuidados del mismo.
Hábitos alimenticios adecuados.
Efectos de los alimentos chatarra en la salud.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Baja formación de una conciencia
ambiental.
Desconocimiento de conservar un medio ambiente saludable.
Falta de una adecuada educación ambiental.
Limitada información
Medio ambiente cada vez más afectado.
Enfermedades que afectan a niños y adultos.
Escasos hábitos de orden y limpieza.
Respeto, cuidado y protección, conservación de los diferentes ecosistemas y biodiversidad existentes en la naturaleza.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
25
sobre las consecuencias de la contaminación.
Poca cultura ambiental. Educación para la conservación del medio ambiente.
Conceptos y nociones acerca de ecosistemas, cadenas alimenticias y hábitats.
Cultura ambiental y cultura ecológica.
Falta de identidad nacional.
Falta de identidad regional.
En el hogar no hay una formación hacia este aspecto.
Falta de conocimiento y valoración de su cultura.
Desconocimiento de los niños y niñas por su historia, raíces culturales y tradiciones.
Desconocimiento de su pasado histórico.
Discriminación hacia los niños y niñas que provienen de otras realidades culturales.
Formación de una conciencia ciudadana.
Conocimiento de la diversidad, de características pluriculturales y multilingües que existen en nuestro país.
Conocimiento de las características particulares de la Región Callao.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Deficiente desarrollo de las
habilidades comunicativas y
matemáticas.
Falta de comunicación en el hogar.
Escasez de comunicación y comprensión.
Uso excesivo de medios audiovisuales.
Pocas oportunidades de resolver situaciones problemáticas.
Presencia de niños tímidos, inseguros y poco comunicativos.
Poca atención y retención. Poco desarrollo de sus
habilidades y actitudes. Pocas oportunidades de
sobresalir.
Uso de la comunicación para expresar su mundo interno.
Desarrollo de la conciencia fonológica.
Desarrollo del razonamiento lógico matemático.
Identificar y reconocer las características de los objetos del entorno.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
26
Relacionar características de los objetos (clasificar, ordenar, asociar, seriar y secuenciar).
Resolución de problemas de manera pertinente, oportuna y creativa.
2.3 SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES VINCULADAS AL PROBLEMA:
PROBLEMA ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES Inadecuada práctica de valores de
respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia.
P.S 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.11 Se muestra autónomo en sus acciones y sus movimientos.
1.2 Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas,
respetando las diferencias.
1.2.2 Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y pide que lo escuchen y respeten.
1.2.5 Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
1.3 Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en sí mismo, mostrando autonomía en las
actividades cotidianas de juego, alimentación e higiene, cuidando su integridad física.
1.3.2 Practica hábitos de orden, limpieza y cuidado del ambiente en que se desenvuelve.
1.4 Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte
de un grupo social
1.4.2 Elabora con el grupo y la docente acuerdos, que respeta y hace respetar.
1.4.5 Respeta normas de convivencia y reconoce comportamientos y actitudes socialmente aceptados
en el grupo social. L.M. 3.1 Establece relaciones de semejanza y
diferencia, entre personas y objetos de acuerdo a sus características con seguridad y disfrute.
3.1.1 Identifica, relaciona y describe características perceptuales y/o funcionales en personas y objetos en
situaciones de la vida diaria.
27
3.1.11 Registra datos de la realidad utilizando palotes y puntos en cuadros de doble entrada: control
de asistencia, cuadro de cumplimiento de responsabilidades, etc.
C.I. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras
personas.
4.1.7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas
palabras. 4.4 Produce textos, empleando trazos, grafismos, o formas convencionales (letras) de escritura de
manera libre y espontánea con sentido de lo quiere comunicar.
4.4.4 Produce diferentes textos planificando el qué, para qué y cómo del texto, luego “escribe” su nombre.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.23 Cuida los materiales que utiliza y respeta las normas acordadas para su ejecución: respeta el
orden y limpieza, presta sus materiales, no manchar la ropa del compañero, etc.
Inadecuada práctica de hábitos alimenticios.
P.S 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.3 Nombra las partes de su cuerpo y las representa gráficamente.
1.1.6 Maneja el espacio en relación con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales:
arriba, abajo, delante, detrás, derecha, izquierda, cerca, lejos.
1.1.13 Aprecia y cuida su cuerpo. 1.3 Actúa con seguridad, iniciativa y confianza en
sí mismo, mostrando autonomía en las actividades cotidianas de juego, alimentación e
higiene, cuidando su integridad física.
1.3.1 Practica hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal utilizando adecuadamente los
espacios y materiales necesarios. 1.3.3 Evita situaciones peligrosas para prevenir
accidentes y discrimina objetos y ambientes peligrosos.
28
C.A 2.1 Practica con agrado hábitos de alimentación, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su
importancia para conservar su salud.
2.1.1 Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza
los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar.
2.1.2 Practica hábitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de
ropa. 2.1.5 Muestra disposición para alimentarse
saludablemente. M. 3.2 Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.2.4 Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al
lado de, en medio de. 3.2.9 Demuestra libertad al realizar desplazamientos.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras
personas.
4.1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración lexical (reconoce cuántas
palabras hay en una oración). 4.1.8 Describe características visibles, utilidad y roles
de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.5 Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por
él o por otro, con más de cinco escenas.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje
plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.4 Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos,
conocimientos, sucesos, vivencias y deseos.
29
Baja formación de una conciencia ambiental
P.S. 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.7 Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rápido-lento, mucho tiempo-poco
tiempo. 1.1.9 Coordina con precisión, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. C.A. 2.2 Reconoce y valora la vida de las personas, las
plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones
concretas, de interés por su cuidado y conservación.
2.2.5 Participa en campañas de cuidado del medio ambiente.
2.2.10 Identifica problemas de contaminación, y reconoce la importancia de no arrojar los
desperdicios al ambiente. 2.2.13 Respeta su medio ambiente.
2.2.16 Reconoce la importancia del medio ambiente para la vida y existencia de los seres vivos.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
3.1.2 Agrupa objetos, formas geométricas, con uno o dos atributos verbalizando los criterios de
agrupación propuestos por él. 3.1.4 Agrupa y representa gráficamente colecciones
de objetos señalando el criterio de agrupación C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua
materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y
demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba
que falta, inicial, media o final en una palabra). 4.1.10 Narra experiencias reales e imaginarias
recreándolas: cambia el final de un cuento, agrega pasajes y personajes.
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.3 Se anticipa respecto al contenido del texto dando a conocer su opinión sobre el mensaje y la trama del mismo, relacionándolo con sus propias
experiencias.
30
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje
plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.14 Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos
al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección:
canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar
Falta de identidad regional P.S. 1.4 Participa en actividades grupales en diversos espacios y contextos identificándose como parte
de un grupo social
1.4.6 Reconoce elementos y personajes característicos de su comunidad e interactúa con ellos en diferentes
actividades, visitas, y reuniones. C.A. 2.2 Reconoce y valora la vida de las personas, las
plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones
concretas, de interés por su cuidado y conservación.
2.2.4 Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de
plantas, etc. 2.2.12 Demuestra interés y preocupación por los
seres vivos y el medio natural una forma de preservar la vida.
2.2.17 Disfruta al interactuar con diversos elementos naturales: agua, arena, hojas, etc.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
3.1.3 Compara y describe colecciones de objetos utilizando cuantificadores aproximativos y
comparativos. 3.1.8 Ordena objetos de grande a pequeño, de largo a
corto, de grueso a delgado, utilizando material estructurado y no estructurado, verbalizando el
criterio de ordenamiento. 3.1.13 Muestra interés al resolver situaciones de la
vida cotidiana. C.
4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos,
ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras personas.
4.1.4 Reconoce en situaciones de juego y en acciones cotidianas la integración silábica (reconoce la sílaba
que falta, inicial, media o final en una palabra).
31
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.7 Identifica y utiliza algunas pautas de la lengua escrita para la lectura: linealidad, posición del papel,
posición del libro, orientación: de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, etc.
Deficiente desarrollo de las habilidades comunicativas y
matemáticas.
P.S. 1.1 Explora de manera autónoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interactúa en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades y cuidando su integridad física.
1.1.8 Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su
cuerpo. 1.1.9 Coordina con precisión, eficacia y rapidez a
nivel viso motriz: óculo manual y óculo podal. 1.1.10 Coordina ágilmente brazos y piernas al
desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
3.1.9 Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
3.1.10 Utiliza espontáneamente el conteo en situaciones de la vida diaria.
3.1.12 Disfruta al realizar actividades matemáticas mediante el juego y otras actividades en general.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras
personas.
4.1.5 Reconocen en situaciones comunicativas palabras que riman y palabras que tienen el mismo
sonido inicial.
4.1.8 Describe características visibles, utilidad y roles de las personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su entorno inmediato.
4.1.16 Muestra interés por incrementar su vocabulario y sus posibilidades de comunicación.
4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje
plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.17 Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias.
4.5.20 Manifiesta su agrado o desagrado al observar un baile, una pintura, una escultura; al escuchar una canción; crear o recrear sus producciones y las de los
otros
32
Baja formación de una conciencia ambiental.
P.S. 1.2 Se identifica como niño o niña, reconociendo y valorando sus características físicas y afectivas,
respetando las diferencias.
1.2.5 Interactúa con seguridad frente a los demás y al realizar tareas cotidianas y nuevas.
C.A. 2.2 Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las características generales de su medio ambiente, demostrando en acciones
concretas, de interés por su cuidado y conservación.
2.2.2 Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven.
2.2.3 Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, hábitat, forma de
alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad.
2.2.12 Demuestra interés y preocupación por los seres vivos y el medio natural una forma de preservar
la vida. M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de
ubicación, identificando formas y relacionando espontáneamente objetos y personas.
3.1.4 Agrupa y representa gráficamente colecciones de objetos señalando el criterio de agrupación.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras
personas.
4.1.3 Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que le interesan del tema.
4.1.7 Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y
necesidades, verbalizándolas con una correcta pronunciación y estructuración, utilizando nuevas
palabras. Inadecuada práctica de valores de
respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia.
P.S. 1.5 Participa activamente y con agrado en prácticas propias de la confesión religiosa
familiar, reconociendo a Dios como padre y creador.
1.5.2 Identifica las festividades religiosas de su entorno social.
1.5.4 Escucha con atención pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del niño Jesús.
1.5.5 Muestra interés por conocer sobre la historia del nacimiento y vida del niño Jesús.
33
M. 3.1 Establece y comunica relaciones espaciales de ubicación, identificando formas y relacionando
espontáneamente objetos y personas.
3.1.9 Identifica y establece en colecciones la relación entre número y cantidad del 1 hasta el 9.
C. 4.1 Expresa espontáneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos,
deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensión a lo que le dicen otras
personas.
4.1.1 Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos prolongados, sin interrupciones.
4.3 Comprende e interpreta mensajes, de diferentes imágenes y textos verbales de su
entorno, expresando con claridad y espontaneidad sus ideas.
4.3.1 Identifica imágenes describiendo varias características de los objetos o personajes
observados, discriminando visualmente los detalles principales.
4.3.5 Describe de forma ordenada la secuencia de imágenes de un cuento o historia corta, creados por
él o por otro, con más de cinco escenas. 4.3.6 Sigue indicaciones sencillas para elaborar
trabajos sencillos. 4.5 Expresa espontáneamente y con placer, sus emociones y sentimientos, a través del lenguaje
plástico, dramático o musical que le permite mayor creación e innovación.
4.5.17 Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias.
34
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1 FACTORES DE LA EFICIENCIA
NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR EDADES-2014
EDADES AREAS PUNTOS ALCANZADOS
LOGRO ALCANZADO
2 Años Relación con el medio natural y social 2,7 14% 3 años Matemática
9,7 49%
4 años Matemática
8,0 40%
5 años Comunicación Integral
6,0 30%
0
2
4
6
8
10
PUNTOS ALCANZADOS PORCENTAJE
ALCANZADO
2 Años
3 años
4 años
5 años
Objetivo estratégico:
Al 2015 la institución educativa habrá garantizado desde su gestión la coherencia
permanente de los objetivos institucionales con las políticas educativas locales, regionales y
nacionales; con los lineamientos pedagógicos, buscando brindar un servicio de calidad.
Y a nivel de aula, los logros de aprendizaje son los logros esperados en las áreas de
matemática y de comunicación por grupos etarios y que se detallan a continuación:
Niños y niñas de 2 años de edad:
35
Área : Relación con el medio natural y social.
Logro : Relaciona objetos en función a criterios.
Niños y niñas de 3 años de edad:
Área : Matemática.
Logro : Establece relaciones entre personas y objetos – Agrupa.
Niños y niñas de 4 años de edad :
Área : Matemática.
Logro : Establece relaciones entre personas y objetos – Agrupa.
Niños y niñas de 5 años de edad :
Área: Comunicación
Logro: Conciencia fonológica – conciencia silábica.
3.2 MARCO TEÓRICO
EDUCACIÓN:
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los
cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales,
morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera
en su desenvolvimiento y precisión.
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra
educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal,
la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que
la educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más
de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
La educación al ser un proceso integral, atiende a la persona en sus diversas
dimensiones, razón la cual el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica
Regular responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes
desde el momento de su nacimiento. Para contribuir a esta finalidad es necesario
36
articular las propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria,
asegurando la coherencia pedagógica y curricular: graduación y secuencia,
integralidad y continuidad de los aprendizajes previstos.
CURRICULO
Se concibe el currículo como un subsistema educativo complejo, global, dinámico y
orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactúan personas
y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de
diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima
calidad. Subsistema que se mantiene en permanente actualización y creación de nuevos
saberes sobre la base de una estrecha relación entre la investigación y la práctica.
Componentes del currículo:
Son los siguientes:
Competencias: Son las capacidades complejas que integran actitudes y
capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuación eficiente en
la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos: Son los bienes culturales que sistematizados que han sido
seleccionados como insumos para la educación de un grupo humano concreto.
Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas,
especialmente en lo siguiente: énfasis en el aprender más que en el enseñar,
construcción del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que
ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el
conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o
períodos, que aseguren la posibilidad de realizar estudios más articulados y
profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca
como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios
disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificación y
reflexión en común, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que
se comuniquen permanentemente entre sí.
Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: El
currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura,
instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima eficacia para
estimular el logro de las competencias previstas.
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APRENDIZAJE:
Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto o
de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad el sujeto
en ella.
Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su medio socio
cultural y natural, a partir de sus conocimientos previstos.
La actividad mental constructiva, generadora de significado y sentido se aplica a los
conocimientos ya existentes, socialmente construido y culturalmente organizados.
Esta actividad no es suficiente para que el sentido y significa que construyen los educandos
sean compatibles con conocimiento culturales ya elaborados que se expresan en los
contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervención mediadora del docente.
En consecuencia, el aprendizaje, consiste en:
- Una permanente adaptación y recreación de un medio altamente cambiante.
- El desarrollo de la personalidad: las habilidades sociales, los valores y las actitudes.
- La adquisición de conocimientos en el proceso de adquirir habilidades especificas.
- El resultado de interacciones entre cada persona y medio.
Y requiere:
- Que todos los alumnos alcancen el aprendizaje que el currículo propone como mínimos
e indispensables.
- Que cada alumno tenga claridad respecto a como construye sus conocimientos.
- Una atmósfera general de cooperación con interrelación entre alumnos y profesores
que configuren una convivencia de calidad: de mutua aceptación, respeto, tolerancia,
solidaridad, justicia y paz.
LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
Esta Teoría se desprende de la psicología cognitiva, disciplina que surge en los años sesenta y
setenta. La psicología cognitiva se encarga de estudiar la forma en la que el ser humano
adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo rodea.
El cerebro humano está dividido en bloques o módulos altamente especializados en los que se
combinan elementos químicos, constituyentes básicos que pueden producir compuestos de
diversos tipos y ecuaciones que producen una plétora de procesos y productos, es
precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que Gardner llama inteligencia. El enfoque
modular de las capacidades intelectuales supone que el cerebro humano está conformado
por módulos, es decir, por unidades relativamente independientes, que en conjunto forman
un todo e incluso se habla de zonas localizables en el cerebro asociadas a funciones muy
38
específicas.
Howard Gardner afirma que así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha ha identificado ocho tipos distintos.
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que
con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultaría imposible
funcionar.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas en ciertas áreas,
pero con bajo rendimiento académico. Son individuos absolutamente normales, bien
adaptados y hasta felices, de familias armónicas y equilibradas, chicos entusiastas, con ideas
y objetivos claros quienes parecen perder la motivación al incorporarse a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. No lograban engranar en esa mecánica propuesta por la
escuela.
Se conocen casos de estudiantes que habían sido "etiquetados" como alumnos con
dificultades en el aprendizaje o con déficit de atención los cuales eran sometidos a
tratamiento con medicación y fundamental y lamentablemente eran considerados "enfermos
mentales".
Los logros eran obtenidos a través de costosos esfuerzos que los alejaban de manera
inconsciente del estudio produciéndose así un círculo vicioso y una asociación equivocada de
aprender- dolor y por ende un rechazo al estudio.
La mayoría de los individuos tenemos la totalidad de este espectro de inteligencias. Cada
una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada
uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Las
combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única.
La inteligencia es la capacidad para:
resolver problemas cotidianos
generar nuevos problemas
crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio ámbito cultural
Estas inteligencias son:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las
formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en
compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, Luthiers y oyentes
sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
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sacudiendo algún objeto rítmicamente.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión
de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los
alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y / o en
trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos
que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma
oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos
pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Alto
nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está
en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y
en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática es la capacidad para usar los números de manera efectiva
y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel
de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de
sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de
utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer
relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la
capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico.
Competencias básicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar
con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos. Profesionales
que necesitan esta inteligencia en mayor grado: científicos, ingenieros, investigadores,
matemáticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas,
es decir, razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier
otro tipo), operar con conceptos abstractos (como números, pero también cualquier sistema
de símbolos, como las señales de tráfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas
mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o
lingüísticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir
40
imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Presente en
pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que
estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los
demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la
voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, políticos, buenos
vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando
en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al
compañero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de
sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la auto
comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y
psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento
de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores,
ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las
plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho
por el hombre.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición .Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar
lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que
debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
41
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los
cuales la nueva información puede interactuar.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la
información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el
aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así
como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.
Aprendizaje de representaciones:
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste
en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:
”Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan”.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje
de la palabra "pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el
símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.
Aprendizaje de conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee
atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos",
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de
representaciones.
Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: asimilación y acomodación. En la
formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren
a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis,
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del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra
"pelota", ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con su
pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su
vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir
distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada
una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que
la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como
una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada por los
conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas
en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de la nueva
proposición. Veamos cada tipo de aprendizaje:
Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, etc.
Ausubel sostiene que el aprendizaje por recepción no es “malo” por naturaleza. Lo
que debe propiciarse es que deba ser significativo a fin de que adquiera sentido para
el que aprende. Señala que usualmente se han confundido las dos dimensiones,
pensándose que el aprendizaje por recepción era siempre repetitivo y que por lo
tanto no debía utilizarse en la escuela. El demuestra que no es cierto. Lo que el
maestro debe de hacer es que el aprendizaje por recepción, es decir, las lecciones y
tareas que enseña directamente en el aula, sea significativo y tenga sentido.
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Ausubel, sostiene que el aprendizaje es muy poco eficaz cuando se basa en la
repetición mecánica o memorística de los elementos, si es que el alumno no tiene
donde sostenerlos y con que relacionarlos. De igual forma, si el alumno no comprende
por sí mismo las cosas por más que se secuencien y repitan (como sugieren los
conductistas) no las integrará a su estructura de conocimiento, ni las usará
productivamente.
De aquí se deduce también que más importante que el resultado o producto final de un
aprendizaje es el proceso de interacción entre el conocimiento que ya posee y el nuevo, que
luego le lleve producir una cierta respuesta.
EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL DE LEV ViGOTSKY
Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el
resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y
el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo
considera primordialmente Piaget.
En Vigotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
Funciones mentales
Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las
funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente, (Aquí puede verse una crítica adelantada al
conductismo). La conducta es impulsiva.
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Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por
la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores
esta abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción
social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros,
aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas. Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es
lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales
inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma
directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los
demás individuos. La psicología propiamente humana es un producto mediado por la
cultura. Podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo
que los demás son.
Habilidades psicológicas:
Para Vigotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones mentales
superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito
individual. La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un
fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del
individuo. Cada función mental superior, primero es social, es decir primero es
interpsicológica y después es individual, personal, es decir, intrapsicológica.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión solamente
es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando el niño llora
para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta comunicación
sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se trata ya de una
función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible como comunicación con
los demás. En un segundo momento, el llanto se vuelve intencional y, entonces, el niño
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lo usa como instrumento para comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee
ya un instrumento para comunicarse; se trata ya de una función mental superior o
las habilidad psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades
intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en
la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas.
En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de
la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por si mismo y de
asumir la responsabilidad de su actuar. Desde este punto de vista, el proceso de
interiorización es fundamental en el desarrollo: lo interpsicológico se vuelve
intrapsicológico.
Zona de Desarrollo Próximo:
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los
demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se
requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicológicas
en un primer momento dependen de los demás. Este potencial de desarrollo mediante
la interacción con los demás es llamado por Vigotsky zona de desarrollo próximo.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y al experiencia de los demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interacción con
los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La zona de desarrollo
próximo, consecuentemente, está determinada socialmente. Aprendemos con la
ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la interacción social y esta
interacción social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo próximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con el
estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo
aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de desarrollo
próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de
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manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es decir que ésta consiste
en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los demás. La
zona de desarrollo próximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo,
del ser humano, donde se la máxima posibilidad de aprendizaje.
Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel
interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede
alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
Herramientas Psicológicas:
En términos de Vigotsky, las funciones mentales superiores se adquieren en la
interacción social, en la zona de desarrollo próximo. Pero ahora podemos preguntar,
¿Cómo se da esa interacción social? ¿Que es lo que hace posible que pasemos de las
funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores? ¿Qué es lo que
hace posible que pasemos de las habilidades interpsicológicas a las habilidades
intrapsicológicas? ¿Qué es lo que hace que aprendamos, que construyamos el
conocimiento?. La respuesta a estas preguntas es la siguiente: los símbolos, las obras
de arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos, los sistemas
numéricos, en una palabra, las herramientas psicológicas.
Las herramientas psicológicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y
las funciones mentales superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades
interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). Las herramientas
psicológicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas. Nuestra
capacidad de pensar, sentir y actuar depende de las herramientas psicológicas que
usamos para desarrollar esas funciones mentales superiores, ya sean
interpsicológicas o intrapsicológicas.
Tal vez la herramienta psicológica más importante es el lenguaje. Inicialmente,
usamos el lenguaje como medio de comunicación entre los individuos en las
interacciones sociales. Progresivamente, el lenguaje se convierte en una habilidad
intrapsicológica y por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y
controlamos nuestro propio comportamiento.
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El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el
ejercitar el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la
conducta de lo demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje
ya tenemos la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene
conciencia de lo que es, y que actúa con voluntad propia. En ese momento
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los demás. Nuestras
funciones mentales inferiores ceden a las funciones mentales superiores; y las
habilidades interpsicológicas dan lugar a las habilidades intrapsicológicas. En
resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra
realidad.
El lenguaje es la forma primaria de interacción con los adultos, y por lo tanto, es la
herramienta psicológica con la que el individuo se apropia de la riqueza del
conocimiento, desde esta perspectiva, el aprendizaje es el proceso por el que las
personas se apropian del contenido, y al mismo tiempo, de las herramientas del
pensamiento.
La Mediación:
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones
mentales superiores todavía no están desarrolladas, a través con la interacción con
los demás, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo, vamos desarrollando nuestras
funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos
genéticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las
herramientas psicológicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicológicas
dependen de la cultura en que vivimos, consiguientemente, nuestros pensamientos,
nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones están culturalmente
mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los
individuos, lo que los seres humanos percibimos como deseable o no deseable
depende del ambiente, de la cultura a la que pertenecemos, de la sociedad de la cual
somos parte.
En palabras de Vigotsky, el hecho central de su psicología es el hecho de la mediación.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos; el
acceso es mediado a través de las herramientas psicológicas, de que dispone, y el
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conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás
mediada por la cultura, desarrollada histórica y socialmente.
Para Vygotsky, la cultura es el determinante primario del desarrollo individual. Los
seres humanos somos los únicos que creamos cultura y es en ella donde nos
desarrollamos, y a través de la cultura, los individuos adquieren el contenido de su
pensamiento, el conocimiento; más aún, la cultura es la que nos proporciona los
medios para adquirir el conocimiento. La cultura nos dice que pensar y cómo pensar;
nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento, por esta razón,
Vygotsky sostiene que el aprendizaje es mediado.
Aplicaciones:
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y
programas de estudio estén diseñados de tal manera que incluyan en forma
sistemática la interacción social, no sólo entre alumnos y profesor, sino entre
alumnos y comunidad.
La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás,
es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre
hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y
desarrollo.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en los
procesos educativos el mayor número de estas; debe irse más allá de la explicación del
pizarrón y acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de
problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o mera
transmisión de información.
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción social, la enseñanza,
en la medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje;
desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe
fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos oportunidades de participación en
discusiones de alto nivel sobre el contenido de la asignatura.
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El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se buscan
soluciones; la información es importante, pero es más la forma en que se presenta y la
función que juega la experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la indagación, la
exploración, la investigación y la solución de problemas pueden jugar un papel importante.
CONCEPTO DE ENSEÑANZA
Es un proceso eminentemente interactivo, donde los niños y las niñas construyen sus
aprendizajes en relación activa con su contexto, con sus compañeros, con sus materiales de
trabajo y la docente. En el proceso educativo siempre hay una interacción intencional creada
por el docente. La interacción educativa será eficaz en la medida que las intervenciones de la
docente sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los
niños y las niñas. En este contexto la enseñanza puede ser concebida como un conjunto de
ayudas que la docente ofrece a los niños y niñas, en el proceso personal de construcción de su
conocimiento.
Consideramos la enseñanza como la intervención intencionada que realiza el docente para
potenciar las competencias, capacidades y habilidades del alumno en su aprendizaje. Esta
interacción dialoga con el estudiante, se desarrolla dentro de un clima afectivo capaz de
facilitar la comunicación entre el conocimiento y el alumno, brindando las oportunidades
para el desarrollo de las relaciones interpersonales y el ejercicio de las manifestaciones
culturales.
LA ADMINISTRACION POR RESULTADOS
La Administración por Resultados es un modelo de gerenciar la Institución Educativa,
orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos estratégicos, que se encuentran
en el PEI, con el objetivo fundamental de optimizar el uso de los recursos públicos y con el
propósito de avanzar hacia una administración pública en la que el desempeño sea evaluado
en función a los resultados que genera, teniendo en consideración la optimización de los
procesos internos y externos que se requieran para tal fin. (CELA 2007).
Este tipo de Administración consiste en que los directivos y docentes, parten de una
definición clara de las metas, prioridades y compromisos de la organización establecidas en
grupo, identifican en conjunto los resultados claves que están dispuestos a alcanzar así como
los correspondientes indicadores de éxito, acuerdan una estrategia para alcanzar esos
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resultados, trabajan tratando de lograrlos, se da seguimiento a los esfuerzos y los resultados
alcanzados y se evalúa el rendimiento del personal de dirección en función de los mismos.
Es una forma de equilibrar los objetivos, admitir una mayor participación, descentralizar
las decisiones, permitir el auto control y la auto evaluación, proporcionando mayor libertad
y mayor flexibilidad en los controles, se apuesta por la descentralización de las decisiones , la
fijación de objetivos y estrategias de aprendizaje para cada área clave: cada cual escogerá
“cómo “alcanzar los resultados.
La metodología basada en resultados puede sintetizarse en 10 pasos:
1. Conducir un diagnóstico para determinar las necesidades.
2. Acordar los aspectos que se monitorearán y evaluarán.
3. Selección de indicadores clave para monitorear los resultados.
4. Recopilación de una base de datos - Dónde estamos hoy?.
5. Planeación para el mejoramiento - Selección de resultados y metas esperadas.
6. Monitoreo constante de resultados.
7. Determinación del papel de la evaluación.
8. Reporte sobre los hallazgos
9. Uso de los hallazgos.
10. Sostenimiento de un sistema de monitoreo y evaluación al interior de la organización.
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La medición de resultados es útil porque:
Si no se determina los resultados, no es posible determinar el éxito o fracaso de la
estrategia implementada.
Si no se está en capacidad de hacer visible el éxito, no será recompensado por él.
Si no se ve el éxito, no podrá aprender de él.
Si no se ve el éxito, no podrá recompensar a los participantes por los logros
obtenidos.
Si no reconoce las fallas, tampoco podrá corregirlas.
Si logra demostrar resultados, obtendrá reconocimiento público.
Ventajas de la administración por resultados:
Según el libro de Harold Koontz señala las siguientes ventajas:
Mejoría de la administración: todas las ventajas de la administración por objetivos se
pueden resumir diciendo que da por resultado una administración muy mejorada. No
se pueden establecer objetivos sin planeación y la planeación orientada hacia
resultados es la única clase que tiene sentido. La administración por objetivos obliga
a los gerentes a pensar en la planeación para obtener ciertos resultados, más que
simplemente planear actividades o trabajos. Para asegurar que los objetivos sean
realistas, exige también que los gerentes piensen en la forma en que lograrán los
resultados, la organización y el personal que necesitarán para hacerlo y los recursos
y ayuda que requerirán. De igual forma, no hay un mejor incentivo para el control
que un grupo de metas claras.
Clarificación de la organización: otro beneficio importante de la APO es que obliga al
gerente a clarificar los papeles y las estructuras organizacionales. Los puestos se
deben construir en base a los resultados fundamentales que se espera tengan las
personas que los desempeñan.
Estímulo al compromiso personal: una de las grandes ventajas de la APO es que
estimula a las personas a comprometerse con sus metas. La gente deja de hacer
simplemente un trabajo, seguir instrucciones y esperar por normas y decisiones;
ahora son personas con propósitos claramente definidos.
Desarrollo de controles efectivos: en la misma forma en que la APO produce una
planeación más efectiva, también ayuda a desarrollar controles efectivos. Recuérdese
que el control incluye medir resultados y llevar a cabo acciones para corregir las
52
desviaciones de los planes con el fin de asegurar que se alcancen las metas.
3.3 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La ética, que inspira una educación promotora de valores : paz, justicia, solidaridad,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia.
La equidad, garantiza a todos la atención de acuerdo a sus demandas y necesidades así
como a la propuesta de oportunidades basados en el solo concepto de la ser humano como
tal. En este marco, la equidad de genero será una de las bases para reflexión sobre el rol
que la mujer tiene en nuestra sociedad y su condición de pareja respecto al varón.
Se plantea la necesidad de dar oportunidades a las personas teniendo en cuenta sus
potencialidades y deseos de superación,
La inclusión, incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables. La inclusión es el primer paso hacia la integración .que significa
restaurar la totalidad de algo, es decir de eso de lo que la escuela se alejo hace muchos
años por la creación de los llamados Centros de Educación especial.
La calidad, asegura condiciones adecuadas para una educación, pertinente, abierta,
flexible y permanente que es cada vez mas humanizada y promotora de la formación
integral de los estudiantes poniendo énfasis en su desarrollo mental y social así como la
generación de aprendizajes de todo tipo que forme los cimientos para una persona
equilibrada y conocedora de la ciencia, el arte y la tecnología.
La democracia, promueve respeto irrestricto a los derechos humamos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, así como el fortalecimiento del estado de
derecho.
La interculturalidad, asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística
del país, promoviendo la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas.
La conciencia ambiental, motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural.
La creatividad y la innovación, promueve la innovación de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS
53
1.- Construcción de los propios aprendizajes, el aprendizaje es un proceso de
construcción interno, activo y personal. Los alumnos para aprender construyen una ruta
lógica que se va adecuando a las características de las actividades de extensión, toman en
cuenta los aprendizajes adquiridos anteriormente.
2.- Necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes,
el lenguaje es el medio que relaciona al profesor con sus alumnos ya los alumnos entre si.
El lenguaje está presente en nuestras relaciones cotidianas y cuando se practica
principalmente durante el aprendizaje los pensamientos se invierte en palabras,
desencadenando en el estudiante un reordenamiento continuo de sus ideas que facilitan y
favorecen su desarrollo. Este resultado beneficioso para el aprendizaje obliga al maestro a
propiciar y motivar una comunicación fluida en clase, creando oportunidades orientadas a
promover la reflexión, el raciocinio, el discernimiento y la elaboración de conclusiones.
3.- Significación de los aprendizajes, el aprendizaje es significado si se relaciona los
nuevos conocimientos con los que ya posee el educando, cuando los nuevo aprendizajes se
conectan con los anteriores adquieren significado, se comprenden. Esto motiva a los
alumnos a desarrollar la capacidad para construir nuevos aprendizajes.
4.- La organización de los aprendizajes, las relaciones que se establecen entre los
diferentes conocimientos que se van aprendiendo, se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad e aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conjuntos de conocimientos ya si mismo desarrollar la capacidad para expresar estas
relaciones con la ayuda de instrumentos diversos.
3.5 PRINCIPIOS CURRICULARES
Son líneas orientadoras que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un
momento histórico concreto.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) para que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar.
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de
interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos
54
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en
un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) a fin de adquirir no sólo una
calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al
individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
también aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por
alternancia.
3.6 EJES TRANSVERSALES
Son una propuesta de dinamizadores del currículo. A diferencia de los temas
transversales, que se relacionan más con el desarrollo de contenidos sobre un tópico
determinado y que se agotan en su fin y tratamiento, los ejes transversales dan
dinamismo, movimiento, versatilidad, especificidad, en el tratamiento de las Áreas
curriculares en general. La selección de estos ejes responde a las necesidades planteadas
para un currículo innovador en el marco del enfoque de administración por resultados
porque permiten un tratamiento curricular integrador pero a la vez especifico sobre la
base del uso de una serie de herramientas cognitivas.
Cultura de paz y conciencia ecológica
Se consideran todas las capacidades y actividades cuyos valores y contenidos se
dirigen hacia la formación y afianzamiento de conductas que permitan la
interculturalidad, la participación solidaria en la solución de los diferentes
problemas sociales, la practica del cuidado de la salud mental, biológica y social; el
respeto por los derechos y libertad de las opciones religiosas (ecumenismo). El
respeto, solidaridad, amor, honestidad.
Se considera el ambiente desde los tres aspectos más importantes:
Su conservación, su desarrollo y la sostenibilidad.
55
Este eje trabaja actividades de práctica cotidiana de manera que su marco teórico
debe tener inmediata repercusión en las conductas y formación de hábitos de respeto
con las personas y el ambiente.
La Cultura de Paz se construye sobre la base de las relaciones cotidianas desde la
niñez, teniendo en cuenta la cultura de las personas y por tanto sus valores y
creencias. La cosmovisión diversa de las personas tienen diferente relación con el
ambiente por ello esto significa un aspecto de conservación de la paz, las conductas
de respecto al ambiente y a sus recursos en bien de la humanidad.
Conciencia ciudadana
Caracteriza este eje transversal en el que están contenidas las capacidades y
actividades dirigidas hacia el conocimiento y la práctica de los derechos y deberes
para consigo mismo, la familia, la sociedad y el ambiente.
La ciudadanía implica la construcción de hábitos y conductas de respeto a los
derechos de los demás y una toma de conciencia de los deberes que capa persona
debe esperar de la sociedad en la que vive.
Auto aprender
El auto aprendizaje se considera como una conducta formada a través de la
adquisición de una serie de herramientas que posibilitan que los estudiantes puedan
ejercer mas tarde el aprendizaje continuo, es decir, que las conductas y actividades
que se deben proponer se circunscriben a todas las áreas del currículo.
Este eje se promueve sobre la base de la creatividad, la curiosidad, la interrogación,
la búsqueda de fuentes diversas, el cuestionamiento, la apertura mental que permita
la adquisición continua de conocimiento aun fuera del proceso escolar. El auto
aprender implicaría que los docentes tengan en cuenta las capacidades y
conocimiento previos de los estudiantes adquiridos fuera del sistema escolar; tener
en cuenta significa que se debe considerar en las actividades y en el mismo sistema de
evaluación de la I.E
Emprendimiento
Este eje transversal se refiere básicamente a las capacidades y actividades que
promuevan conductas emprendedoras a partir de la valoración del trabajo como
56
condición humana muy importante en la realización de las personas, que no esta
ligada principalmente con el aspecto económico sino con el desarrollo personal.
Podemos decir que estamos dentro del campo del conocimiento procedimental, que
ejecutan acciones específicas en condiciones específicas.
Uso de TIC
Las tecnologías informáticas y de comunicación (TIC), son consideradas una
herramienta importante en la adquisición de los saberes. En este aspecto se relaciona
con todas las Áreas del currículo y promueven capacidades, habilidades y conductas
que promueven la búsqueda y el procesamiento de la información.
Desde siempre la información, en tanto vehículo de transmisión de conocimiento, ha
constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El actual desarrollo de
todas las disciplinas se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la
recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de información, lo cual
ha producido diversos efectos como elemento estratégico para el desarrollo de la
sociedad.
La posición y oportuna aplicación de la información es factor esencial de progreso; es
el elemento indispensable para el uso racional de recursos, para avances científicos,
tecnológicos, sociales y culturales, y como prerrequisito para el desarrollo; es pues es
un recurso vital para el proceso educativo y para el avance del conocimiento.
La importancia de la educación y su relevancia en los procesos de enseñanza y
aprendizaje son obvias pero también es importante conocer los procesos de los flujos
de información y su organización. Para que una persona se eduque necesita adquirir
información que enriquezca sus conocimientos y a través de ellos adquiera nuevos
conocimientos, habilidades y aptitudes que le permita tomar decisiones para su
desarrollo personal y colectivo. Deberá tener acceso a la información y
conocimientos registrados que sea relevante para su aprendizaje.
3.7 TEMAS TRANSVERSALES
Los Temas Transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de
trascendencia que afectan a la sociedad y que demanda a la educación una atención
prioritaria y permanente. Han sido tomados literal y estratégicamente del DCN.
Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales,
ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
57
para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden
la solución justa de estos problemas. Los temas se plasman fundamentalmente en
valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se esperan que los estudiantes reflexiones
y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente
a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta
manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirán a la formación de
personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su
mejoramiento y transformación.
Los Temas Transversales han sido previstos y desarrollados al interior de todas las
áreas curriculares, deben impregnarse e iluminar la práctica educativa y todas las
actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, están presentes
como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Tiende hacia el
fortalecimiento de la democracia con el fin de que los estudiantes asuman los cambios
socioeconómicos y culturales del país y del mundo en aras de construir una sociedad
justa, humana y solidaria.
Educación en y para los derechos humanos.- Dirigida al fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la
tolerancia y la amistad.
Educación en valores o formación ética.- Constituye el espacio propio para la
reflexión de la persona, las normas, los valores; todo esto se vuelve imprescindible si
aspiramos a la formación de ciudadanos libres y responsables de sus acciones.
Educación para la equidad de género.- La educación para la igualdad de género
es una tarea de toda la comunidad educativa. En este sentido, la coeducación ha de
concebirse como un medio para fomentar esa igualdad, un tipo de educación que
considera que alumnos y alumnas han de tener los mismos derechos y
oportunidades.
La coeducación ha de ser un avance en el camino hacia una sociedad mejor, que
proporcione un desarrollo de todas las capacidades de las personas, al margen de los
estereotipos de género.
58
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. – Fomenta una
cultura orientada al respeto y cuidado de su cuerpo, disfrutando los bienes materiales y
culturales sin estereotipo de género.
3.8 AREAS CURRICULARES
El área curricular es un espacio que posibilita experiencias de aprendizaje en torno a la
relación sujeto –objeto de estudio. Allí se plantean y analizan diversas formas de entender
el mundo, de explicarlo, de argumentar, de dar sentido a la acción: se conocen
procedimientos para anticiparse a los problemas, para enfrentarlos y buscar su solución;
se incentiva desde varias perspectivas el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes
humanas: se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y creer en
sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubre fuentes de
criterios y de conocimientos; se aprende a ser autónomo y a tomar decisiones
responsablemente; y se tienen la oportunidad para valorar y enfrentar el mundo.
Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de ellas se vinculan los
tres tipos de contenidos de aprendizaje: procedimientos, conceptos, y actitudes.
AREAS:
Ciencia y Ambiente.
Personal Social.
Matemática.
Comunicación.
Idioma extranjero
DEFINICION DE PROPUESTA
Comunicación.
Considerada una de las herramientas mas importante en la adquisición de
conocimientos. Tomamos las capacidades de la DCN y proponemos las
correspondientes al trabajo referido a:
Desarrollar la conciencia fonológica para el inicio de la lecto escritura
en los niños y niñas de 5 años de edad.
Ampliación del universo vocabulario, que implica establecer estándares
de palabras que deben dominar los estudiantes de acuerdo a sus edades y
59
su evolución social. La escuela debe esforzarse para que los estudiantes
conozcan el significado de las palabras y, sobre todo, su aplicabilidad en su
lenguaje cotidiano.
Velocidad lectora, en los educandos de Educación Primaria, que esta
asociado a la comprensión lectora y que constituye una herramienta
esencial en la consecución de habilidades comunicativas.
Comunicación audiovisual, el mundo actual exige el desarrollo de una
capacidad: lectura y producción de imágenes y textos icono-verbales,
difundidos con profusión gracias a la imprenta, televisión, cine e Internet.
La escuela debe desarrollar en los niños la capacidad de comprender y
tomar posición critica frente a los mensajes e información a veces
explícitos y otros implícitos o subliminales que transmiten las imágenes y
textos, mixtos o icono-verbales, (textos que tienen imagen y escritura).
Formación para la sensibilidad, prepara a los estudiantes para que desarrollen
capacidades artísticas y de degustación de todo tipo de arte que favorezcan el
enriquecimiento espiritual. Este concepto difiere de una pedagogía lineal, sino
promueve la activación de una serie de capacidades aun desconocidas por el mismo
estudiante. También tiene que ver con las conductas referidas a al ambiente.
Sensibilizar a las personas sobre el ambiente, implica alimentar su espíritu de
pretensión y amor por la naturaleza.
Desarrollo físico y mental, en esta área se desarrollan las capacidades que permiten
un buen desarrollo físico a partir de una reflexión de sus propias potencialidades y
debilidades. Asimismo se desarrollaran capacidades referidas a la psicología y la filosofía
(en el Nivel de Secundaria), de tal manera que los estudiantes al egresar tengan muy
claro como son psicológicamente hablando y cuales son sus proyectos de vida, declarados
y elegidos a partir de asumir una filosofía de vida y un camino a seguir en su vida futura.
Formación laboral, se propone esta área con el fin de promover la productividad
asociada a la creatividad. En esta etapa en la fuerte carga de formación de valores y
hábitos de trabajo.
Desde la educación inicial con la estrategia metodológica de juego-trabajo, hasta el
término de la educación primaria, con la elaboración de productos al alcance de sus
capacidades, hasta la producción intelectual, investigaciones textos, fomentan la relación
del niño con el trabajo productivo. Esta propuesta exige un trabajo curricular integrado,
60
donde todas las áreas tienen un lugar de manera que si se hace desconectado a los
aprendizajes básicos necesarios en estas edades, no tiene sentido la formación laboral.
Se sugiere acciones dirigidas al mejoramiento de la vida cotidiana y de acceso y conexión
curricular, por ejemplo:
Jardinería, bio-huertos, lombricultura, compostería, decoración de interiores, costura,
cocina, pintura, tallado, etc., dentro de un proceso de organización y administración de
proyectos productivos.
Idioma extranjero, la globalización mundial exige la relación intercultural entre las
personas de diferentes mundos, una de las riquezas del Perú es la existencia de muchas
lenguas y culturas, por ello además del uso de las lenguas internas se propone el uso
suficiente de una lengua extranjera, teniendo en cuenta la apretura del país y las grandes
posibilidades que existen de interrelaciones comerciales, laborales, artísticas y de otra
índole, que exige la facilidad en la comunicación. Nos hacemos la pregunta sobre cuál
sería ese idioma. ¿Acaso hay un idioma mundial, universal? La respuesta es no; por esto
la elección del idioma extranjero se circunscribe a la decisión de la institución.
Formación para la convivencia y el trabajo (secundaria), frente a las carencias del
currículo actual respecto a la orientación de los jóvenes hacia la adquisición de
habilidades para la vida, el trabajo y la ciudadanía, las respuestas de nuestra propuesta
se desarrolla con la opción de incentivar nuevas formas de aprendizaje ligadas
directamente con la productividad y la ciudadanía. Si tenemos en cuenta la población a
la que esta dirigida la educación en el Callao, podemos concluir en que esta es una zona
que abre las puertas del mundo al país; ello requiere de la formación de un ciudadano del
mundo que se relaciona con los demás sobre la base de su propia cultura e identidad.
La relación trabajo-ciudadanía, se establece a priori con la finalidad de la valoración
práctica de la producción y la creatividad y como una forma de establecer relaciones
sanas entre los miembros de una sociedad.
El actual mercado laboral es un contexto de pocas oportunidades de empleo formal por
ello, es la escuela la que en sus respuestas considere la posibilidad de que a través de la
formación de esta conciencia ciudadana ligada al trabajo se pueda librar la dura batalla
contra una violencia generalizada de la sociedad.
3.9 PERFIL REAL E IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PERFILES DEL ALUMNO
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RREEAALL IIDDEEAALL Saber ser:
Falta de desarrollo de la
autoestima y poca identificación con su comunidad e institución educativa.
Falta de conocimiento de su realidad e identidad nacional .
educativos.
Saber conocer Escasa participación en el
proceso de aprendizaje. Déficit de comprensión
lectora.
Saber hacer Participa regularmente en
el aula con escasa capacidad para exponer.
Poca información del uso de las herramientas tecnológicas.
Saber Convivir
Poca participación en los equipos de trabajo.
Justifica sus propios errores e indisciplina.
Saber ser Se reconoce como una persona que valora
positivamente sus características biológicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales manifestando sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en interacción con su medio cultural y social.
Se identifica con su realidad histórica sociocultural, es consciente de su rol presente y futuro en el proceso de desarrollo y defensa del país.
Asume sus responsabilidades, defiende sus derechos y reconoce los derechos y responsabilidades de las otras personas, en los ambientes en donde interactúa.
Capaz de tomar decisiones acertadas. Saber conocer
Participativo y activo en el proceso de aprendizaje. Maneja técnicas de estudio.
Saber hacer
Propone, evalúa alternativas de solución y participa organizadamente frente a situaciones problemáticas y peligrosas que amenaza su seguridad personal y colectiva.
Aplica cooperativamente sus conocimientos, habilidades y destrezas, iniciándose en el uso de la tecnología, aprovechando en forma eficiente las herramientas y maquinarias disponibles en su medio.
Saber Convivir Aplica estrategias grupales para la convivencia
armónica. Elabora y respeta normas de convivencia.
PPEERRFFIILLEESS DDEELL DDOOCCEENNTTEE
RREEAALL IIDDEEAALL
Saber ser
Tradicionales al realizar labores educativas.
Apático en la realización de actividades.
Docente que actúa con
Saber ser
Maneja metodologías de acuerdo a los nuevos enfoques pedagógicos.
Programa sus actividades significativas para las
sesiones de enseñanza aprendizaje.
62
celo profesional. Pasivo en el quehacer
educativo. Evalúa empleando
escasos instrumentos de evaluación.
Saber conocer
Relativo conocimiento sobre el nuevo enfoque pedagógico.
Docentes con escasa producción intelectual.
Deficientes en la aplicación del trabajo grupal.
Creativos para realizar trabajos en el aula.
Saber hacer
Individualista al realizar una labor
Saber Convivir Trabajan en forma
individualizada.
Falta de integración por áreas.
Docente cooperador e integrador.
Utiliza herramientas modernas e integra las TICs. Maneja criterios e instrumentos de evaluación
diferenciada. Saber conocer
Posee un concepto positivo y amplio del docente actualizado e investigador.
Docentes con capacidad inventiva.
Eficientes en el desarrollo del trabajo grupal y
comparten sus conocimientos con los demás. Innovadores con los trabajos que realizan.
Saber hacer Lideres para realizar labores educativas.
Saber Convivir
Trabajan en equipo. Organiza el ambiente para que el trabajo resulte
estimulante.
PERFILES DE LOS PADRES DE FAMILIA
REAL IDEAL
Saber ser: Deficiente ejercicio de su paternidad.
Poco comunicativos para resolver problemas.
Escasa práctica de valores lo cual influye en la educación de sus hijos.
Saber conocer:
Saber ser: Padres de familia plenamente conscientes de su rol
de padres y la responsabilidad que como tales les compete.
Democráticos, comunicativos y tolerantes en la
resolución de conflictos, practicando valores y a la vez fomentan una actitud reflexiva en sus hijos.
Practica permanentemente los valores que deben
inculcarse en el hogar a pesar de las limitaciones que éstos puedan tener.
63
Poco conocimiento en los procesos de
desarrollo por el que pasan sus hijos.
Desconocimiento y falta de aceptación de los problemas y tipos de aprendizaje.
Falta de responsabilidad laboral.
Saber convivir:
Postergan la solución de sus
problemas familiares, evitando el diálogo y el compromiso de asumir una actitud correctiva.
Saber conocer:
Maneja los procesos psicológicos, biológicos y sociales por los que transitan sus hijos.
Conoce los indicadores y tratamiento de los problemas de aprendizaje.
Selecciona las técnicas y recursos del mercado laboral de su entorno.
Saber convivir:
Actitud reflexiva al evaluar sus actos y el beneficio que esto representa a su familia y a si mismo.
Soluciona sus problemas familiares haciendo uso de su capacidad reflexiva y enseña esto a sus hijos.
Saber hacer:
Envían a sus hijos a estudiar.
Se conforman con lo que pueden ganar y sólo consumen, no producen.
No se capacitan constantemente.
No dedican tiempo a sus hijos debido a sus muchas ocupaciones.
Saber hacer: Participa activamente en el proceso de aprendizaje
de sus hijos.
Capaces y competentes en las tareas que se proponen o se le designan
Es activo, tiene la capacidad de formar su pequeña empresa con la colaboración de su familia y el centro educativo.
Se capacita constantemente con sus hijos, en la
escuela, en temas referidos al desarrollo de su calidad de vida
PERFILES DE LOS EGRESADOS
REAL IDEAL Saber Ser
Preparados sólo para afrontar situaciones cotidianas
Falta de formas de expresión y en algunos casos no manifiestan sus sentimientos.
Saber Ser: Se reconoce como persona con derecho a ser
tratada con respeto por los otros; niños y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus
ideas, sentimientos, emociones en diversos lenguajes y manifestaciones artísticas y lúdicas.
Saber Conocer:
Limitado conocimiento de las posibilidad de movimiento de su
Saber Conocer:
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinación motora gruesa y fina y
64
cuerpo por la dedicación casi exclusiva al trabajo de coordinación motora fina.
asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de peligro.
Saber hacer:
Muy poca iniciativa en sus proyectos.
Saber hacer:
Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás. Se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.
Saber convivir:
Está en proceso de formación.
Saber convivir:
Interactúa y se integra positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas de los demás.
Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y social.
3.10 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Pregunta Estratégica Respuesta
¿Por qué enseño?
¿Qué voy a enseñar?
¿Cómo voy a enseñar?
Porque es una labor del docente hacia los alumnos, para prepararlo en valores, hacerlo útil a la sociedad y enriquecerlo de conocimientos.
Contenidos
En Inicial: En el primer ciclo: (0 a 2 años) Las áreas: Relación consigo mismo, Relación con el medio natural y social y Comunicación. En el segundo ciclo: (3 a 5 años) Las áreas Matemática, Comunicación, Personal social y Ciencia y ambiente; basado en competencias, capacidades que pueden ser diversificables que permitan seleccionar los contenidos y recursos didácticos para el logro de las metas.
Metodología No existe una metodología específica para los contenidos, ni todos los métodos son iguales ni apropiados.
1. Contextualizar las capacidades y contenidos 2. Tratar los contenidos desde una perspectiva globalizadora. 3. Potenciar el conocimiento del medio natural y social, utilizar la diversidad
de recursos. 4. Plantear situaciones en que se relacione la realidad local con la mundial, con la intención de que los alumnos aprendan a pensar globalmente y actuar localmente.
65
¿Cómo compruebo que el
alumno aprendió?
¿Con que material voy a enseñar?
Evaluación Es un proceso reflexivo e interactivo, que favorece el desarrollo integral de los
niños y niñas A través de la auto-evaluación, hetero-evaluación, coevaluación y observación constante.
1. Alumno
- Reconoce sus propias necesidades y la de sus compañeros. - Reconoce sus propias características y las de sus compañeros. - Determina y desarrolla sus posibilidades de aprender a aprender.
2. Maestro - Se convierte en facilitador y guía, respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas. Diagnosticar sus intereses, necesidades y la de sus alumnos. - Establecer la eficacia de las estrategias y recursos que se emplean para
que los alumnos desarrollen sus capacidades. - Mejorar la efectividad de su trabajo buscando nuevas estrategias para
enseñar.
Material Didáctico
Los materiales educativos compromiso Nº 6 son los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción de aprendizajes entre estudiantes y profesores, porque a través de ellos los docentes viabilizan el propósito de la enseñanza y con indicaciones específicas para su uso.
Entre ellos tenemos: - Biblioteca de la IE.
– Biblioteca del aula, libros de aprestamiento – Módulos de juegos lógicos, dados.
- Material reciclable para elaborar juegos y juguetes. - Material estructurado, módulos, otros.
¿Cuándo y en dónde voy a
enseñar?
Durante la época Escolar de Marzo a Diciembre, acumulando 900 horas mínimas.
3.11 SISTEMA DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico a través del cual se observa,
recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los
estudiantes con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de
los docentes como de los estudiantes. En caso de los docentes sirve para mejorar e ir
adaptando su enseñanza a las necesidades de quienes aprenden, manejando estrategias de
evaluación que midan efectividad y eficazmente el avance de los logros de los alumnos(as),
66
también permitan la verificación de la práctica de valores en conducta observables; en
caso del estudiante, para que sea conciente de los aspectos a superar y la potencialidades
que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el
afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.
La evaluación permite también, determinar si los estudiantes han desarrollado los
aprendizajes previstos para poder otorgarles la certificación correspondiente.
La Evaluación de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua,
sistemática, participativa y flexible.
En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y
niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio donde se han desarrollado.
Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes que se
produzcan en la interacción con sus compañeros en las diferentes actividades del aula.
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DEL ALUMNO Debe destacar los siguientes aspectos:
Evaluamos a nuestros niños y niñas para motivar y fortalecer en ellos el deseo de
aprender cada vez mejor. En este sentido la evaluación serviría para promover el
desarrollo integral de los niños y niñas.
Evaluamos también para saber cómo y cuán bien están desarrollando los
aprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos, proporcionándoles las
condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la observación continua y
cuidadosa de una manera planificada y sistematizada.
Necesitamos aplicar una evaluación abierta y flexible que considere los procesos
que día a día se dan en el aula.
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS DOCENTES
Debe destacar los siguientes aspectos:
El docente evalúa para reflexionar, tomar decisiones pertinentes sobre su
intervención pedagógica a partir de los procesos y resultados de enseñanza y
aprendizaje.
El docente cuenta a partir de la evaluación con bases suficientes y necesarias para
67
lograr la continuidad en su actividad educativa. A su vez, mejorar la práctica
educativa servirá como medio para que todos los niños y niñas logren el mayor
desarrollo de capacidades y competencias según las posibilidades reales de cada
uno.
La evaluación debe permitir al alumno seguir aprendiendo y al docente construir
nuevas estrategias o reajustar las que ya tiene para facilitar el aprendizaje.
EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Se realiza también en función a ellos, debido a que la familia es considerada como
uno de los agentes que participa en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
educandos.
Los padres de familia pueden así apoyar a sus hijos en el afianzamiento de sus logros
y superación de sus dificultades.
La evaluación de los aprendizajes permitirá al padre, madre o tutor participar en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
Debe considerar:
Organización del aula y aprovechamiento de los recursos de la Institución.
Relación entre profesor y alumno, entre profesores y entre alumnos.
Coordinación entre los órganos y personas responsables en el centro, de la
planificación y desarrollo de la práctica docente.
Relación con los padres.
En el Proyecto Curricular Institucional:
Adecuación de los objetivos y capacidades
Distribución de contenidos
Pertinencia de la metodología y materiales
Validez de los criterios de evaluación
Pertinencia de las medidas de adaptación curricular.
EVALUACION DE LA GESTION
Es importante destacar los siguientes rasgos:
Funcionamiento del equipo directivo
Organización del centro
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Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT, RI)
Normatividad vigente
Recursos humanos
Recursos materiales.
3.12 SISTEMA DE TUTORÍA
TUTORÍA: De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, su Reglamento DS. N° 013-
2004-ED., DS. N° 025-2001-ED y demás normas complementarias en concordancia, con
los lineamientos de política educativa peruana, se establece: que la Tutoría y Orientación
Vocacional es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico a
los estudiantes que debe ser parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los
aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano.
Son agentes de la Tutoría y la orientación educacional, el tutor formal, los directivos,
docentes, Padres de Familia y alumnos.
En Educación Inicial la función del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La
acción tutorial es permanente y transversal a las actividades pedagógicas que desarrolla
el docente.
FUNDAMENTOS DE LA TUTORÍA:
De acuerdo al Art. 2 de la Ley General de Educación, la educación contribuye a las
formación integral de las personas, en pleno desarrollo de sus potencialidades.
La Tutoría busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y atención
de los estudiantes. Para que la Tutoría contribuya a este fin debe sostenerse en tres
aspectos fundamentales:
El currículo
El desarrollo humano.
La relación tutor-estudiante.
OBJETIVOS DE LA TUTORIA
69
Objetivo General:
Realizar el acompañamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir
a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa
para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.
Objetivos Específicos:
1. Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los
estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo.
2. Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el
tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones que
permitan a los estudiantes acercarse a su tutor y a los demás
docentes.
3. Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con
relaciones interpersonales, caracterizados por las confianza, el
afecto y el respeto que permitan la participación activa y sincera de
cada uno.
CARACTERÍSTICAS DE LA TUTORÍA:
Formativa.
Preventiva
Permanente
Personalizada
Integral
Inclusiva.
Recuperadora
No Terapéutica.
ÁREAS:
Personal-social: Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y
equilibrada que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.
70
Académica: Asesora y guía los estudiantes en el ámbito académico para que
obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan y superen
posibles dificultades.
Vocacional: Ayuda al estudiante en la elección de una ocupación, oficio o
profesión, en el marco de su proyecto de vida que responda a sus características y
posibilidades tanto personales como del medio.
De salud mental y corporal: Promueve la adquisición de estilos de vida
saludables en los estudiantes.
De ayuda social: Busca que los estudiantes participe reflexivamente en acciones
dirigidas a la búsqueda del bien Común.
De cultura y actualidad: Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura,
reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno, local,
regional, nacional y global.
De convivencia: Busca contribuir al establecimiento de relaciones democráticas y
armónicas en el marco del respeto a las normas de convivencia
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIÓN
4.1 CONCEPCIÓN DE GESTION
La gestión educativa, es un proceso que consiste en seleccionar oportunidades,
resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a la
consecución de los objetivos de la Institución Educativa. Se basa en una
administración estratégica y privilegia un estilo de conducción democrático.
Las acciones de conducción deben estar planificadas, se deben prever e
identificar las estrategias necesarias para convertir lo deseado, valorado y pensado
en realidades educativas. La Gestión educativa se enmarca dentro de un proceso
de planificación estratégica, para si tener una visión relacionada con el entorno y
las propias capacidades de la IE.
71
La Institución Educativa como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestión del sistema educativo, descentralizado.
La finalidad de la Institución Educativa es el logro de los aprendizajes y la
formación integral de sus estudiantes. El PEI orienta su gestión.
La Institución Educativa, como ámbito físico y social, establece vínculos con
diferentes organismos de su entorno y pone a disposición sus instalaciones para el
desarrollo de actividades extracurriculares y comunitarias, preservando los fines y
objetivos educativos, así como la finalidad especifica del local Institucional.
Administración por resultados, actualmente nuestra institución viene aplicando
una administración por resultados, la misma que consiste en gerencial la
Institución Educativa orientándola al cumplimiento de la misión y de los objetivos
estratégicos con la finalidad de optimizar el uso de los recursos y avanzar hacia
una administración publica en la que el desempeño sea evaluado en función a los
resultados que genera, teniendo en cuenta la optimización de los procesos internos
y externos que se requieran para tal fin.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTION
Los principios fundamentales adoptados como pauta de gestión son los siguientes:
Organización flexible y democrática. La estructura de organización guarda
directa relación con el concepto y principio establecido en el Proyecto Educativo
Institucional. Su gestión de carácter democrático, garantiza el correcto ejercicio de
las competencias de cada uno de los órganos de gobierno y ejecución de acuerdo a
las normas que los regulan y se comienza en un delicado equilibrio de contrapesos
y en reglas de juego claras, precisas y dotadas de cierta flexibilidad, con claras
definiciones de roles y funciones, que agiliza los procedimientos.
Autoridad. El principio de autoridad es la base de la eficiencia del servicio
educativo y la propugna el Director a todo nivel como parte natural de las formas
de convivencia. El Director es el puente, engarce y facilitador en el objetivo de que
todos los sectores de la comunidad educativa escolar participen eficazmente en la
72
vida comunitaria en forma equilibrada, entusiasta y controlada, de forma de
reducir al máximo los conflictos. El buen ejercicio de la autoridad y el empleo de
actuación que Dan los directivos, docentes y no docentes se convierten en
herramientas fundamentales de transmisión de valores a los alumnos.
Respeto a las normas de convivencia. A las de carácter social , así como las
establecidas al interior del colegio por todos los integrantes de la comunidad
educativa.
Neutralidad. La gestión institucional se sujeta al respecto de los principios
constitucionales, así como destierra cualquier parcialidad de tipo político
partidarista.
Modernización. Se promueve la constante modernización de sus enfoques de
enseñanza, estilo de gestión y de la tecnología de la gestión. Para ello promueve la
capacitación permanente del personal ajustándola a las necesidades de la
organización y aun esquema de prioridades previamente establecido; asimismo, la
práctica continua de un sistema de evaluación institucional y de sus persona cuya
finalidad es la mejora de la calidad del servicio y de la imagen del Colegio ante la
comunidad.
Reconocimiento al trabajo eficiente. Se incentiva la comunidad del
personal docente y no docente que demuestre responsabilidad y eficiencia en
el cumplimiento de sus responsabilidades; asimismo se contribuya al
sostenimiento del educando clima de trabajo. Por tal razón, valora la
capacidad docente, apoya y promueve la innovación y establece un sistema de
remuneraciones basado en loa méritos y el esfuerzo personal de la superación.
Supervisión permanente. Al interior del colegio la supervisión es responsabilidad
del equipo directivo, velando por la actividad docente y no docente sea honesta,
profesional y eficaz.
El sistema de disciplina se caracteriza por su carácter constructivo, priorizar
antes que la sanción el elemento educativo; es decir, las lecciones que se pueden
extraer de una actitud o comportamiento determinado, y se aplican de acuerdo a
73
las normas que regulan los derechos y deberes del alumno.
Participación de padres de familia. La participación inspira las actividades
educativas. Los padres de familia participan en la vida del colegio en el marco de
las normas que rigen la vida institucional y asumiendo el compromiso de apoyo
activo al trabajo educativo que realizan los profesores encargados de la formación
de sus hijos.
Relación con los egresados. Son parte integrante de la comunidad educativa
alentándose en ellos el desarrollo de asociaciones y su participación en apoyo del
desarrollo institucional. El colegio, en colaboración con sus egresados organiza
acciones de seguimiento profesional de los mismos, así como con organizaciones de
la comunidad del entorno dirigida en beneficio mutuo.
Relaciones con otras Instituciones Educacionales. El colegio ejecuta un activo
intercambio de relaciones institucionales con asociaciones promotoras de centro
de enseñanza e instituciones de formación de todas aquellas experiencias que
puedan encaminarse en provecho del logro de la misión y los objetivos del proyecto
Educativo institucional.
Información permanente. Se garantiza información constante sobre la vida
institucional, el rendimiento académico de los alumnos, las innovaciones que se van
desarrollando y los proyectos a futuro a los distintos actores de la comunidad
escolar y a sus organizaciones representativos. Las competencias de cada uno de
los órganos de gobierno y ejecución de acuerdo a las normas que los regulan, y se
cimienta en un delicado equilibrio de contrapesos y en reglas de juego claras,
precisa y dotadas de cierta flexibilidad, con clara definición de roles y funciones,
que agilizan los procedimientos.
4.3 PROCESO DE GESTIÓN
Consta de cuatro generaciones básicas:
Planificación: consiste en la selección de misiones, objetivos y acciones para
lograrlos, requiere la toma de decisión. El planeamiento estratégico consiste en
determinar la direccionalidad que debe tener una organización para conseguir sus
74
objetivos de mediano y largo plazo. Es un proceso basado en el análisis permanente
tanto del medio como del ambiente interno de la organización, lo que permite
prever situaciones futuras, conocimiento e inconvenientes y adaptar a la institución
para dar más respuestas. Cada docente organiza las actividades, conocimientos,
habilidades, destrezas que deberían adquirir o realizar los educandos, involucrando
estrategias que estimulen el logro de aprendizaje, con el fin de garantizar el éxito en
la labor educativa al eliminar la improvisación.
Organización: consiste en determinar las actividades que se realizan, quienes la
realizarán y de que forma. Determinar y establecer la estructura, los
procedimientos y los recursos necesarios para el logro de los objetivos establecidos
en la planificación.
Dirección: es el elemento de la administración en el que se logra la realización
efectiva de todo lo planeado, por medio de la autoridad del administrador, ejercida
a base de decisiones, ya sea tomada directamente, y con más frecuencia, delegando
dicha autoridad, y se vigila simultáneamente que se cumpla en la forma adecuada
todas las ordenes emitidas.
Control: el control en el transcurso de enseñanza básicamente está determinado
por el proceso de evaluación, ésta es la función que consiste en verificar el logro de
los objetivos planteados en la planificación. La evaluación permite el
desenvolvimiento del alumno en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
comparando los resultados con las expectativas señaladas en la planificación. Es
por eso que la función de controlar requiere el establecimiento de un sistema de
comprobación de las actividades, operaciones, logros de objetivos y procedimientos
claves de manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y
puedan corregir. En consecuencia, la evaluación en el constructivismo, se centra en
actividades y procesos orientados a la acción, se recomienda emitir reportes
individualizados de los estudiantes en lugar de calificaciones numéricas.
Monitoreo : El Monitoreo es el proceso continuo y sistemático mediante el cual
verificamos la eficiencia y la eficacia de un proyecto mediante la identificación de
sus logros y debilidades y en consecuencia, recomendamos medidas correctivas para
optimizar los resultados esperados del proyecto. Es, por tanto, condición para la
rectificación o profundización de la ejecución y para asegurar la retroalimentación
entre los objetivos y presupuestos teóricos y las lecciones aprendidas a partir de la
práctica. Asimismo, es el responsable de preparar y aportar la información que hace
posible sistematizar resultados y procesos y, por tanto, es un insumo básico para la
Evaluación.
75
4.4 CLIMA ORGANIZACIONAL
Es el ambiente total de una Institución Educativa, determinado por todos aquellos factores
físicos, elementos estructurales, personales, funcionales y culturales de la institución, que
integrados interactivamente en un proceso dinámico específico, confiere un peculiar estilo o
tono a la institución.
Factores que favorecen un clima organización positivo, a nivel de docentes, alumnos,
directivos, administrativos mejorando las relaciones humanas:
La Comunicación: grado en que se produce la comunicación entre las personas y los
grupos, así como el respeto y aceptación a las propuestas que se formulan.
La Participación: grado en que los miembros de la comunidad educativa participan en las
actividades de la institución. Es el nivel de trabajo en equipo, como se produce las reuniones,
coordinaciones etc.
La motivación: grado en que se encuentra motivados los miembros de la comunidad, para
el desempeño de su actividad funcional. Así como el grado de satisfacción, reconocimiento,
percepción del prestigio y autonomía en la Institución Educativa.
La confianza: es el grado de suavidad con que se produce las relaciones entre los miembros
de la comunidad educativa.
La planificación: técnicos para resolver problemas, como base de acción, como
instrumento de servicio de la organización, con planteamientos favorables para la
institución.
Liderazgo: es el que imprime un carácter específico a la institución, como líder marca una
imagen de la institución, imprime un estilo propio de funcionamiento.
La Creatividad: es el fundamento de la innovación, es la capacidad de desaprender y volver
aprender, adaptarse y explorar nuevas posibilidades, estar atentos e integrar los cambios
que se producen en el entorno educativo.
4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Nuestra Institución Educativa cuenta con los instrumentos de Gestión que orientan y
señalan las obligaciones, responsabilidades y funciones de sus miembros para el logro de
76
los fines y objetivos previstos. Estos instrumentos son los siguientes:
Proyecto Educativo Institucional
Plan Anual de Trabajo
Proyecto Curricular de la Institución Educativa
Reglamento Interno
Informe de Gestión
Plan de Supervisión y otros.
Proyecto Educativo Institucional:
Es un Instrumento de Gestión que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar
en forma coherente, ordenada y dinámica los procesos pedagógicos, institucionales y
administrativos de la IE. EL PEI resulta de un proceso creativo y representativo de los
diversos miembros de la Comunidad educativa.
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento administrativo de la Institución
Educativa, para responder de manera apropiada a los cambios del futuro, estableciendo
los objetivos para el mejoramiento de la Institución en corto, mediano y largo plazo. Como
tal, es parte de un propósito colectivo donde el director, profesores y demás miembros de la
comunidad educativa proponen cambios en la Institución Educativa y se compromete a
realizarlos.
Es un proceso de reflexión y acción, que efectúa una comunidad educativa mediante el cual
se concretan entre otros aspectos: los principios y fundamentos que orientan la labor
formativa de la institución, la atención pedagógica y sus estrategias para lograrlo, los
conceptos acerca de educación y sociedad, los códigos del saber y la cultura, la evaluación
la forma de comunicación de interrelación que presenten las institución educativa y los
criterios e organización administrativa y gestión de dicha comunidad.
Plan Anual de Trabajo:
Es un Instrumento de gestión derivado del PEI, su vigencia es de un año, concreta los
objetivos estratégicos del PEI en objetivos anuales o de corto plazo. Contiene un conjunto
de acciones o actividades organizadas y cronogramadas que la comunidad educativa debe
realizar para alcanzar objetivos propuestos por la institución Educativa.
Es importante porque:
Contribuye a concretar los objetivos estratégicos planteados en el PEI.
77
Orienta la organización que se necesita para la consecución de objetivos
establecidos para un año.
Focaliza la orientación Educativa, las prácticas escolares el aprendizaje, el sistema
de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las
situaciones problemáticas detectadas.
Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se
necesitan para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los
recursos disponibles de la Institución.
Incluye la participación organizada y democrática de la Comunidad Educativa
como mecanismo de apoya al Proceso Educativo.
Proyecto Curricular de la Institución Educativa:
Es el conjunto de decisiones pedagógicas que desarrollan los contenidos, la acción
didáctica y las actuaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado, a partir
de la Evaluación diagnóstica. Por tanto concreta la intencionalidad pedagógica y
garantiza la autonomía académica de la IE.
Proyecto Curricular de La Institución Educativa representa la concreción de la propuesta
pedagógica del PEI, permite a los docentes incorporar sus prácticas, pedagógico-
didácticas a un conjunto mas amplio de acciones.
El currículo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos o variables que
intervienen en los procesos de aprendizaje- enseñanza, articula y da coherencia a la
actuación de los docentes para conducir al estudiante a lo largo de todo el proceso
educativo de formación.
Proyecto Curricular de la Institución Educativa es un instrumento por el cual los docentes
hacen uso de la autonomía pedagógica de modo que ellos mismos auto-regulan su
desempeño profesional en la Institución Educativa.
Proyecto Curricular de la Institución Educativa, adapta, contextualiza y enriquece el
documento Curricular Nacional del nivel Primaria y secundaria de acuerdo a las
características y diversidad de nuestros estudiantes.
Da coherencia a la práctica educativa a través de la toma de decisiones colectivas del
78
equipo docente observando la problemática local, regional, nacional e internacional.
Aumenta la competencia docente a través de la reflexión sobre su práctica , para hacer
explícitos los criterios y acuerdos compartidos en relación a los diferentes componentes del
currículo.
Reglamento Interno:
Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el
funcionamiento de la IE. En él se establecen los derechos y deberes del personal, los
criterios de administración y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades
académicas y administrativas, el régimen económico y disciplinario entre otros. Es
elaborado bajo la conducción del Director de la Institución Educativa con la participación
y aporte de los docentes y personal administrativo.
Éste garantiza el buen funcionamiento de la Institución Educativa. Informa al personal
sobre sus derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos de competencia de
los miembros de la comunidad educativa.
Informe de Gestión:
El informe de gestión es un instrumento de gestión que permite la
sistematización de la práctica y el quehacer de la misma
desarrollados en periodo de tiempo determinado, por lo general al
término de un año y que se presenta a la comunidad educativa y a
sus autoridades en un documento en forma ordenada, simple y con
información transparente.
El informe de gestión tiene los siguientes propósitos:
Conocer lo sucedido para adoptar decisiones de cómo han resultado
los distintos trabajos planeados en la IE.
Conocer y determinar el comportamiento de los distintos elementos
y factores que han intervenido en el año escolar anterior.
Conocer he identificar los puntos críticos en las actividades
significativas de la IE.
Constatar los resultados eficaces anuales, obtenidos y determinar la
tendencia para el año siguiente.
79
Conocer la evaluación del presupuesto operativo de gastos.
4.6 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Órgano De Dirección
Directora
Órgano Técnico Pedagógico
Docentes
Auxiliares de educación
Alumnos y Alumnas
Órgano De Participación
CONEI
Órgano Consultivo y de asesoramiento
Consejo Académico
CIMCAE (Círculo de Mejoramiento de la Calidad Educativa)
Órgano de Apoyo
* Equipo administrativo: Personal Administrativo
Dirección Equipo de Docentes del I
Ciclo
Equipo de docentes del II
Ciclo
Alumnos
Organización de los padres
de familia
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* APAFA (Asociación de Padres de Familia)
* Comités de Aula
* Coordinadoras por áreas de trabajo:
- Área de infraestructura
- Área de OBE
- Área de imagen institucional (Incluye Calendario Cívico)
- Área de Biblioteca Escolar
* Comité de Defensa Civil
* Comité de Gestión de Recursos Propios
* Comité de Evaluación
*Comité ambiental
* Comité de Conciliación.
Órgano de Coordinación
* Defensoría del Niño y del Adolescente: DESNA
* Comité De Vigilancia al Consejo Directivo de APAFA.
MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PEI
Estrategias de evaluación del PEI : Plan de difusión y evaluación del PEI
Actividad Responsable Cronograma
* Análisis en plenaria: personal trabajador, CONEI, APAFA.
Comisión de estructuración del PEI.
Octubre - noviembre.
* Aprobación del PEI. Directora. Diciembre.
* Derivación a la DREC. Directora. Diciembre.
* Distribución del PEI a los integrantes del órgano de participación, órgano consultivo y de asesoramiento, órgano de apoyo y de coordinación 2008.
Comisión de estructuración del PEI.
Diciembre.
* Evaluación y reajuste del PEI.
Comisión de estructuración del PEI.
Marzo a diciembre.
81
82
PROYECTO DE INNOVACION
“CULTURA DE PAZ”
1. Nombre del proyecto: Cultivemos la paz
2. Objetivo general
Buscar la solución de los conflictos, desavenencias y desentendimientos, de
una manera constructiva y pacífica usando la comunicación como medio de
solución de los problemas, generando una Cultura de Paz para desarrollar la
tarea pedagógica y favorecer al clima institucional mediante la práctica de la
conciliación y el arbitraje.
3. Población beneficiaria
- Directora
- Personal docente
- Personal administrativo
- Padres de familia
- Alumnos
4. Descripción del proyecto
A nivel institucional para que trate y resuelva los problemas que se generan
entre los adultos se conformara una comisión de conciliación que dependerá
del CONEI. Estará formado por un representante de los docentes por cada
nivel u especialidad, un administrativo, y un padre de familia.
Por contar nuestra I.E. con un solo nivel y dos ciclos educativos serán una
docente y una auxiliar elegidas democráticamente. La madre de familia sólo
participará en el caso que le competa.
Dicha comisión se considera dentro del organigrama de la Institución
Educativa y su constitución y funciones se estipulan en el Reglamento Interno,
reconociéndose la conformación a través de la respectiva Resolución
Directoral expedida por la Directora de la Institución.
83
El Comité de Conciliación estará compuesto por una presidenta, una
secretaria de actas, y una vocal determinada en la reunión de instalación.
A nivel de alumnos se conformarán las Brigadas de Paz en las aulas de 4 y de
5 años, quienes estarán constituidas por un alumno elegido por sus coetáneos
en el aula.
Los distintivos que usarán son:
Brigadistas de Paz : Cordón uno azulino y uno blanco
Gorro azulino, en la visera un cordón dorado, en el frente el logotipo de la
Institución Educativa, en el brazo derecho una insignia con el logotipo de las
Brigadas de Paz
Los Brigadistas de Paz llevarán un chaleco, que considera en la espalda
Brigadas de Paz y el Logotipo de las Brigadas en el pecho al lado izquierdo.
5. Actividades y cronograma
6. Responsables:
Se conformarán para llevar a efecto este proyecto el comité de conciliación y
las brigadas de paz, las cuales tendrán las siguientes funciones:
COMITÉ DE CONCILIACIÓN
Atender y solucionar los conflictos que se presenten al interior de la
institución que involucren relaciones humanas.
Atender los expedientes que se le deriven por disposición de la Dirección.
Informar al CONEI mediante documento la solución de los casos atendidos por
la comisión con la firma de todos los miembros, una vez visto los problemas
que se presenten al interior de la Institución Educativa.
Fomentar la Cultura de Paz entre todos los miembros de la Institución Educativa.
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Fomentar una convivencia democrática, civilizada y armónica de respeto a los
derechos de los demás a través de incentivar la práctica de valores que
inspiran comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la
convivencia armónica y pacífica.
BRIGADAS DE PAZ
Fomentar la Cultura de Paz entre sus coetáneos a través de campañas hacia
la no violencia.
Atender y ayudar a la solución de conflictos entre los miembros de su grupo y
sus coetáneos cada vez que sea posible y esté a su alcance el incentivar el
diálogo y la comunicación para su solución.
Participar en campañas en que se fomente la práctica de valores que inspiran
comportamientos y actitudes ciudadanas apropiadas para la convivencia
armónica y pacífica.
Fomentar una convivencia democrática, civilizada y armónica de respeto a los
derechos de los demás a través del uso del diálogo y la comunicación, a través de la
difusión y práctica del slogan “Mis derechos terminan donde comienzan los de los
demás”.
7. Presupuesto
- Recursos económicos de Recursos Propios.
- Aportes de los padres de familia o tutores de los Brigadistas de Paz.
- Donaciones.
- Otros.
8. Evaluación
El impacto del proyecto se medirá mediante una evaluación de inicio, proceso y final.
Se hará tomando como unidades de medida los casos que ayude a solucionar y los
85
casos atendidos, y la disminución de las quejas por agresión que se presentan entre
los educandos.
Cuadro de evaluación para proyecto Brigadas de Paz
LOGROS INDICADORES INSTRUMENTO MOMENTO DE EVALUACION
Los estudiantes y
docentes practican
conductas que
evidencian la práctica
de valores
Respetan el RI
Fichas de observación
Proceso
Las brigadas de paz
funcionan con
autonomía.
Muestran conductas
dialogantes en la
solución de conflictos.
Lista de cotejo Proceso
Informes de la labor
realizada por las
brigadas de paz.
Informes de los avances
Final
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PROYECTO DE MEJORAMIENTO:
“JARDINCITO TE QUIERO VERDE”
1. DATOS GENERALES:
Institución Educativa: Cuna-Jardín “Virgen del Carmen”
Dirección : Av. Néstor Gambetta s/n Km.14,500
Distrito : Callao
Jurisdicción : DREC – CALLAO.
OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL:
a. Mantener y mejorar las áreas verdes existentes en la institución educativa con el sembrado
de flores ornamentales.
2.2. OBJETIVO ESPECÍFICO:
a. Mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad educativa y contribuir a la
toma de conciencia de la necesidad del sembrado y arborización de zonas eriazas como
medida paliativa a la alta polución y contaminación que existe en nuestra zona.
JUSTIFICACIÓN:
Este proyecto apunta hacia una de las medidas que se deben adoptar para la preservación y
conservación de nuestro medio ambiente a nivel local, regional y mundial, pues el cuidado y
protección de nuestro planeta es uno de los aspectos que en la actualidad exigen de parte de
la población un compromiso serio y responsable, sobre todo porque la zona en la que se ubica
nuestra institución educativa está rodeada de fábricas y plantas que provocan un alto grado
de contaminación.
4. METAS:
- Resembrado de pasto en zonas que lo requieran.
- Dividir la zona de los andenes de la institución educativa por parcelas. Cada sección se
encargará de preparar la tierra, sembrar plantas ornamentales y mantener la zona
asignada.
87
PRODUCTO:
- Mejoramiento de las áreas verdes de la institución educativa.
- Mejorar la calidad de vida de los miembros de la institución educativa al contar con
menores niveles de contaminación.
TIEMPO DE DURACIÓN:
- 03 años.
7. RECURSOS:
a. Humanos : Policía Ecológica de Parque Porcino, Directora, Docentes, Niños y Niñas,
Padres de Familia, Personal Administrativo y de Servicio
b. Materiales: Plantones, abono, pasto, agua, pico, pala, tierra, azadón, etc.
8. RESPONSABLES:
Directora: Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña
Personal de Servicio: Docentes y auxiliares de la institución
9. EVALUACIÓN
El impacto del proyecto se medirá mediante una evaluación de inicio, proceso y final.
Cuadro de evaluación para proyecto “Mejorando el ornato, nuestro jardín se verá mejor”
LOGROS INDICADORES INSTRUMENTO MOMENTO DE EVALUACIÓN
Los estudiantes y docentes adquieren conductas de respeto por el medio ambiente a través del cuidado y sembrado de flores
Cumplen con la responsabilidad asignada dentro del proyecto.
Fichas de observación.
Inicio y Proceso.
Los estudiantes y los docentes practican hábitos de conservación del medio ambiente al mantener adecuadamente las áreas verdes.
Muestran actitud de rechazo ante una acción que va en contra del cuidado de las áreas verdes. Mantienen las áreas verdes de acuerdo a las
Lista de cotejo Proceso
88
indicaciones dadas.
Informe de los avances.
Final
Prof. Tatiana con los niños de Cuna, trasplantando flores, para
desarrollar actitudes del cuidado del medio ambiente .
89
CUNA JARDIN VIRGEN DEL CARMEN
PLAN DE MEJORA DE LA SECCIÓN AMARILLA 3 AÑOS 2015
I. DATOS GENERALES
1.1. NOMBRE Y NÚMERO DE LA I.E.I
Cuna Jardín “Virgen del Carmen”
1.2. NIVEL: Inicial
1.3. Número de alumnos: 28 niños
1.4. Nombre del directora: Margarita Elizabeth Herbozo Maguiña
1.5. Profesora: Magda López Diaz
1.6. Sección: Amarilla
1.7. Edad: 3 años
II. PRESENTACIÓN.
El presente Plan de mejora de los Aprendizajes en los niños del aula Amarilla es
elaborado con la finalidad de reforzar y mejorar los mismos en el área de matemática
y en el área de comunicación.
Para ello planificaremos estrategias con el fin de mejorar su desempeño en ambas
áreas usando variados recurso para que durante el año los niños que tengan
dificultades al final lo logren.
III. FUNDAMENTACIÓN
Con el lema, Cambiemos la educación, cambiemos todos, este plan de mejora que el
Ministerio de Educación plasmo lo que yo como docente me propongo a realizar para
alcanzar que mis alumnos mejoren al partir del levantamiento de la línea de base,
identificando sus fortalezas y debilidades en relación a los aprendizajes que deben
lograr, contribuyendo así al propósito que se quiere alcanzar a nivel nacional.
IV. BASES LEGALES
Constitución Política del Perú
Ley General de Educación Nº28044
Ley de Presupuesto del Sector Público para el año Fiscal 2013, aprobado por Ley
Nº29951.
Reglamento de la Ley Nº28988, ley que declara la Educación Básica Regular como
servicio Público Esencial (aprobada por Decreto Supremo Nº017-2007-ED)
Ley Nº27815, ley del Código de ética de función pública.
D.S.Nº050-82-ED. Reglamento de Supervisión Educativa.
D.S.Nº011-2012-ED. Reglamento de la Ley Nº 28044
D.S.Nº015-2002-ED.ROF de las Direcciones Regionales de Educación y de las Unidades
de Gestión Educativa Local.
D.S. Nª008-2006-ED, ley que aprueba los lineamientos para el seguimiento y control de
la labor efectiva del trabajo docente en las IIEE públicas.
90
R.M Nº234-2005-ED Aprueba la directiva Nº004-2005-VMGP-ED, sobre normas de
Evaluación de EBR.
RVM Nº038-2009-ED. Lineamientos Generales de Supervisión Pedagógica para las IIEE
públicas y privadas.
Decreto Supremo Nº010-2012-ED, aprueba el reglamento de la ley Nº29719, ley que
promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones educativas.
R.M.Nº547-2012-ED, sobre el marco del Buen Desempeño Docente.
Resolución Nº044-2012-SINEACE/P y Nº045-2012-SINEACE/P que oficializa el Mapa de
Progreso de Lectura y el Mapa de Progreso de Números y Operaciones.
RM Nº 556-2014-MINEDU, que aprueba la Norma técnica denominada “ Normas y
Orientaciones para el desarrollo del año Escolar 2015 en la Educación Básica.
Reglamento interno de la IE 2015.
Rutas de Aprendizaje de la EBR- Educación Inicial.
Manual de autoevaluación para la acreditación de las Instituciones Educativas.IPEBA.
V. RESULTADOS DE LA LÍNEA DE BASE
PERFIL DE AULA MATEMATICA Y COMUNICACION
% INICIO
% PROCESO % LOGRO
MATEMATICA 90.7% 7.1% 2.1%
COMUNICACIÓN 86.3% 11.8% 1.9%
91
VI. COMPROMISOS La Docente se compromete a cumplir con los indicadores que permitan alcanzar los Aprendizajes en los niños y niñas del aula Amarilla correspondiente a la edad de 3 años.
VII. METAS
Mediante el presente plan de mejora se pretende lograr que los estudiantes de sección amarilla llegen al 85% de logro de indicadores propuestos para la edad de 3 años al término del año escolar en el área de matemáticas, logrando así que los niños comparen, agrupen, construyendo significados en situaciones problemáticas.
Mediante el presente plan de mejora se pretende que los estudiantes de la sección amarilla llegen al 85% de logro de indicadores propuestos para la edad de 3 años al término del año escolar en el área de comunicación, logrando así comprender diversos textos en variadas situaciones comunicativas.
AREA LÍNEA DE BASE META PROCESO META FINAL
MATEMÁTICA 0.7% 45% 85%
COMUNICACIÓN 1.6% 45% 85%
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VIII. ACCIONES DE MEJORAMIENTO
ASPECT ACCIONES TAREAS INDICADOR RESP
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
RO
L D
OC
ENTE
Procesos Pedagógicos
Mantener organizados los documentos personales de los alumnos. Elaborar el perfil del aula.
Planificar y ejecutar las acciones Técnico. pedagógico
Docente X X X X X X X X X X
Procesos Cognitivos
Elaborar plan de partida para el conocimiento integral del niño. Formular la lista de cotejo o prueba de entrada. Se desarrollaran la planificación de las actuaciones ,el calendario de aplicación así como de los indicadores de evaluación.
Registrar de manera diaria el registro de asistencia y mantener al día los registro de evaluación. Participar en la programación curricula implementando el plan de acción de mejoras de los aprendizajes
Docente x x x x x x x x x x
Clima en el aula Desarrollar entrevistas con padres de familia, cuando la situación se requiera. Vigorizar la situación familiar con el objetivo de brindar un ambiente adecuado para el desarroll emocional óptimo del niño. Fomentar y desarrollar un
Promover la efectiva y conciente participación de los padres de familia propiciando y cultivando el espíritu de solidaridad ,colaboración y respeto entre los niños
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espíritu de solidaridad y amistad entre los niños de la IEI.
PR
OG
RA
MA
CIO
N
Unidad de Aprendizaje
Manejar de manera eficaz las rutas de aprendizaje. En la unidades de aprendizaje dar prioridad al área de comunicación
Informar sobre los resultados de aprendizaje y sugerencias de reajustes del Plan de Acción de mejora de los Aprendizajes.
Docente x x x x x x x x x x
Proyectos
Implementación del área de lectura
Se trabajarán actividades con los niños con el fin de elaborar con los propios niños en papelotes, canciones poesías, rimas
A
Sesión de Aprendizaje
La docente promoverá en todo momento situaciones de Aprendizaje
Se desarrolla la planificación así como los indicadores de evaluación
x x x x x x x x x x
ESTR
ATE
GIA
S
Acompañamiento y monitoreo de la IE
Coordinar tareas del equipo docente. Mantener al día la documentación.
Lograr la eficacia y el cumplimiento del Plan de mejoras elaborado por la IE . Contribuir a mejorar la calidad educativa del alumnado.
x x x x x x x x x x
Talleres de Capacitación
Las Docentes de la Institución participaran en talleres de capacitación del mejoramiento del aprendizaje para los alumnos
Actualización docente.
Grupos de Aprendizaje
Ejecutar las acciones técnico pedagógica
Se buscara acciones que nos encaminen hacia el desarrollo
x x x x x x x x
x
x
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fomentando el desarrollo integral de los niños tomando para ello en consideración las metas institucionales según el plan de mejoras educativas de la IE
integral del niño procurando el concurso y participación de los padres de familia en aras de lograr resultados óptimos en el Plan de mejoras educativas de la IE,
Uso del Portal PERU EDUCA
Aportar conocimientos pertinentes al portal Perú Educa
Recoger experiencias y observaciones para enriquecer el que hacer educativo.
x x x x x
MA
TER
IAL
EDU
CA
TIV
O
Uso de material
concreto no estructurado
Organizar e implementar el área de lectura con los niños y padres de familia
Mejorar los aprendizajes en la áreas de comunicación
x x x x x x x x X X
Uso del material distribuido por el MED
Utilizar de manera constante los materiales de lectura brindados por el MED
Proveer del material educativo a fin de estimular el desarrollo del área de comunicación
x x x x x x x x x
x
USO
AD
ECU
AD
O D
EL
TIEM
PO
Uso efectivo del tiempo en el aula
Manejar de manera correcta la distribución del tiempo y el horario de clases en el aula planificando actividades de 30 a 45´
Mejorar la calidad del tiempo en el aula. Gestionar de manera efectiva el tiempo
x x x x x x x x x
x
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EVA
LUA
CIÓ
N
Evaluación formativa de los aprendizajes
La observación y participación será utilizada para evaluar
Realizar la evaluación para verificar si se están cumpliendo las metas educativas institucionales para el presente año lectivo. Objetivos de mejora y actuaciones en el área de comunicación
x x x x x x x x x x
FAM
ILIA
Participación de padres de familia en el proceso del aprendizaje
Mantener reuniones periódicas con padres de familia. Organizar talleres de material educativo con padres de familia
Elaborar un acta de compromiso en el cumplimiento del plan de mejoras de la IEI por parte de los padres de familia a fin de que apoyen la labor educativa de sus menores hijos-as. Vigorizar la situación familiar con el objetivo de brindar un ambiente adecuado para el desarrollo emocional óptimo del niño. Orientar a los padre en el trabajo con los niños.
x x x x x x x x
CO
MU
NID
AD
Participación de la comunidad en la mejora de los aprendizajes
Elevar oficios para visitas educativas con participación de la comunidad
Generar en los actores educativos compromisos en la mejora de los aprendizajes.
x x x x x x x x
D Í A D E L L O G R O
PRIMER DÍA DEL Se desarrollara Seguimiento a la x
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IX. RECURSOS 1.1 HUMANOS
Especialistas de Educación Inicial DREC
Directora de la Institución
Consejo Educativo de la Institución CONEI
Padres de familia
Sociedad civil
1.2 FINANCIEROS
Recursos de APAFA y COMITES DE AULA
Gestión de recursos ante entidades públicas y privadas, gobierno local, regional.
1.3 MATERIALES
Computadora- impresora
Fotocopiadora
Material de oficina
Material Bibliográfico personal y del MINEDU
LOGRO en el mes de Junio
implementación de los planes de mejora para reajustar estrategias que garanticen el aprendizaje de los estudiantes
SEGUNDO DÍA DEL LOGRO
Se desarrollara en ele mes de diciembre
Todos los actores educativos (padres de familia y comunidad) se vuelven a reunir para informar a la comunidad si la escuela logro los resultados trazados en el plan de mejora
x
RENDICIÓN DE CUENTAS
El equipo de trabajo designado se encargará de presentar la rendición de cuentas
Se informará a los Padres sobre los avances y resultados
x
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X. EVALUACIÓN Se elaborará un informe final, después de las actividades y acciones pedagógicas ejecutadas en el marco de la mejora de los aprendizajes, que nos permitirá, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinente y oportunas para mejorar la enseñanza aprendizaje en nuestra institución educativa para que repercuta asimismo en la mejora de nuestra región Callao.
MAGDA LÓPEZ DIAZ
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PROFESORA DE AULA
