DE REPÚBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

U.N.E.S.R “SIMÓN RODRIGUEZ”NUCLEO BARCELONAESTADO ANZOATEGUI

PROPUESTA DEL DISEÑO CURRÍCULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL

LIBERTADOR UPEL

FACILITADOR:

Licdo.: Francisco Hernández

PARTICIPANTE:

Barrio María C.I 19.611.210 Cabrera René C.I 19.012.699

Carrera: EducaciónMención: Integral

Barcelona, abril 2015

TABLA DE CONTENIDO

1

Introducción 3

Currículo del Nivel de Educación Inicial 4

Fundamentación 5

Perfiles 7

Estrategias y plan de estudio 8

Programa 10

Proyecto pedagógico del plantel y del aula 12

Sistema de evaluación 14

Modelos evaluativos 15

Tipos de evaluación 17

Conclusión 19

Bibliografía 20

INTRODUCCIÓN

El mejoramiento de la calidad de la Educación, se ha convertido en un reto que

debemos asumir como un deber y un compromiso con Venezuela; un gran reto que

indiscutiblemente deberá asumir todo venezolano, pero que va a comprometer de una

forma más particular y más directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la

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calidad de enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas

formuladas por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, concretamente a

través del Currículo Básico Nacional, y reflexionar sobre ellas, confrontándola con

nuestra experiencia y práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde

él, protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora

y más significativa.

En realidad son los docentes quienes van a protagonizar y a hacer posible la

realidad de un cambio de una renovación pedagógica y didáctica en los centros

escolares. La Reforma que se emprende es una Propuesta de la Universidad

Experimental Libertador UPEL, sólo será posible si los docentes la asumimos de una

manera crítica y reflexiva, y llegando a sentirla verdaderamente como nuestra.

En el marco de esta Reforma Educativa Venezolana, y en respuesta al reto que

supone el fortalecimiento de la acción escolar como acción profundamente

humanizadora, surge el concepto, fundamentación y desarrollo curricular, Perfiles,

Programas, estrategias, planes de estudio, sistema de evaluación del currículo sobre la

que se profundizará en las páginas siguientes, como también todo lo referente a

Educación Básica I y II.

CURRÍCULO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA

El Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano,

tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la

Primera Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado; Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la

Tercera Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este nivel

es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público

garantizado por el Estado.

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Mediante la aplicación del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que el

diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de

Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional, así como con las

modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos.

En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación:

Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-

social. En la concepción del Nivel de Educación Básica, el Modelo Curricular considera

los mandatos de la Constitución Nacional y el ordenamiento legal expresado en la Ley

Orgánica de Educación, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigen la

materia educativa. De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos

curriculares y los principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de

Educación Básica las siguientes:

· La formación integral del educando

· La formación para la vida

· La formación para el ejercicio de la democracia

· El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente

en los procesos de transformación social.

· La dignificación del ser.

FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL DE

EDUCACIÓN BÁSICA

Promueve el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su

sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad

pluralista. Tal capacitación les permitirá contribuir a la integración y a la solidaridad,

enfrentando las tendencias a la fragmentación y a la segmentación social.

Se fundamenta bajo las Bases Conceptuales del Diseño Curricular

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· Base Filosófica · Base sociológica · Base Psicológica · Base Pedagógica

BASE FILOSÓFICA: La filosofía reflexiona sobre los valores y fines de la educación,

para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a Ser-Conocer-Hacer-

Vivir Juntos.

BASE SOCIOLÓGICA: En el ámbito mundial, el sistema capitalista ha venido

desarrollando un proceso de cambio social, económico y político denominado

globalización que, fuertemente influido por los avances tecnológicos, demanda de las

sociedades amplia productividad en el área de la generación de conocimientos y su

aplicación y difusión. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un país, en

el ámbito mundial, estará marcada por el uso inteligente de la información, la

construcción del conocimiento y la capacidad de difusión de éstos. Vista así, la

sociedad deberá ser una sociedad educadora que genere en sus integrantes el

aprendizaje permanente.

En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del

medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de

orientarlos bajo principios que sean lo más coherente posible. Ya que se contempla el

enfoque de Vygotski como una de las fuentes teóricas de la reforma se verá que lo

social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosófico, psicológico y

pedagógico, expresándose allí elementos sociológicos fundamentales para la nueva

propuesta educativa.

BASE PSICOLÓGICA: El marco de referencia psicológico que sirve de base al nuevo

currículo de Educación Básica es el constructivismo, debido a que permite incluir los

aportes de diversas teorías psicológicas que participan de muchos principios

comunes. Básicamente el constructivismo postula que toda persona construye su

propio conocimiento, tomando de su ambiente los elementos que su estructura

cognoscitiva sea capaz de asimilar.

5

Por otra parte, la Psicología puede aportar a la educación una serie de

conocimientos. Entre ellos, el desarrollo evolutivo de la persona que transita la

primera etapa de la Educación Básica es de los más relevantes. Ese desarrollo se

contempla a continuación, aclarando que si bien se exponen por separado el

desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio –afectivo- moral, se da por

descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas

se desenvuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado

la personalidad de un individuo.

BASE PEDAGÓGICA: Se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como

un proceso interactivo-constructivo, en el cual la relación docente-alumno y contenido

crea condiciones para el encuentro entre el deseo de enseñar del docente y el deseo de

aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histórico específico. Considera

los problemas comunicacionales, laborales, sociales, éticos y morales presentes en su

entorno, lo que permitirá abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir

el acto educativo como un hecho holístico.

Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relación

alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso,

reconociendo y valorando su individualidad, al concebir el proceso de aprendizaje

como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen

la familia y la comunidad en las cuales está inmerso. Esta relación promoverá una

educación para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina,

aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las

exigencias que la vida social cambiante demanda.

PERFILES:

El perfil de competencias en el Currículo Básico del Nivel de Educación Básica,

se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes

tipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este nivel educativo.

Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a

Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer en los cuales se

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integran las competencias cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas-

afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.

Aprender a Ser, plantea básicamente la formación del individuo con las

siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz,

generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad , creativo, espontáneo,

libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de

investigación , transmite significados entre otras.

Aprender a Conocer, plantea la formación de un individuo que: conoce,

comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, métodos;

reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos ; identifica

elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y

corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.

Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el

mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en

acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales

abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento

integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y empatía con

otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable,

sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.

Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere, aplica,

procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias,

conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su

pensamiento de manera clara y coherente; entre otras características.

Ahora bien, el Perfil del Docente que asume la Universidad Pedagógica

Experimental Libertador (UPEL) para la construcción curricular de educación básica ,

se basa en el artículo 103 de la CRBV (1999) está centrado en el desarrollo humano

con énfasis en lo personal, social, profesional y ético.

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Produce materiales de enseñanza centrado en el aprendizaje, en los cuales se

evidencia la integración de la realidad social, educativa y comunitaria, mediante el uso

racional de las TIC con énfasis en procesos.

Asume la educación como un proceso de formación continuo y permanente

centrado en el desarrollo humano, a partir de la armonía global, la diversidad

concertada y el desarrollo universal para mejorar su propia calidad de vida, aplicando

estrategias de integración en su praxis educativa.

Valora la lengua como derecho humano que fortalece los lazos de

convivencialidad, enriquece la cultura y favorece la calidad de vida, usando el lenguaje

oral y escrito en la construcción de discursos, los cuales se desarrollan como

estrategia didáctica para la comunicación efectiva, orientada a la construcción de

saberes.

Reconoce la diversidad desde la concepción de la dignidad humana,

respetando el ambiente, el saber popular, el acervo cultural, y creencias a partir de la

identidad de los pueblos, al generar innovaciones y acciones para su conservación a

partir de la construcción y deconstrucción del conocimiento que conformen una

conciencia de respeto mutuo, equidad social e identidad

Domina el saber pedagógico y centra la didáctica en el aprendizaje con base en

las teorías de la enseñanza y el aprendizaje con atención al lenguaje, interculturalidad,

gestión de riesgos, ambiente, creatividad, diversidad y ética y valores.

ESTRATEGIAS CURRICULARES

La maestra y el maestro podrá utilizar un conjunto de Técnicas de Dinámicas de

Grupo, tales como: Foro, Debate, lluvias de ideas, Sociograma, Juegos de roles,

Demostraciones y exposiciones entre otras. Igualmente, pueden utilizar, otras técnicas

y Estrategias como: Mapas Mentales y Conceptuales, Entrevistas, Taller,

PLAN DE ESTUDIO

8

El Plan de Estudio del Nivel de Educación Básica es un instrumento legal que

establece los Ejes Transversales, las Áreas Académicas y la correspondiente carga

horaria, en atención a los énfasis curriculares de cada una de las etapas del nivel. Es

necesario destacar que en la primera y segunda etapa la carga horarios establecida

para cada área se planifica en función de los Proyectos Pedagógicos de Aula. La

segunda etapa incluye 4°, 5°, 6° grado, se define también como una etapa de

integración donde todos los contenidos de las distintas Áreas Académicas se

mantienen integrados. Sin embargo, en esta etapa las disciplinas comienzan a mostrar

sus rasgos estructurales y epistemológicos propios. Esto obedece a las características

biopsicosociales del niño, en el cual en esta etapa, ya se puede observar parcelas

diferenciadas de la realidad y puede entender procesos más abstractos.

En esta segunda etapa, los Ejes Transversales se mantienen integrados a los

contenidos de las áreas académicas a través de sus dimensiones e indicadores.

Además, aparecen dos referentes sociales derivados de los Ejes Transversales, "

Ciudadanía " y " Respeto por la vida " que se encuentran relacionados con problemas

de la sociedad venezolana actual. Estos dos referentes impregnan las áreas con un

contenido de carácter social. El énfasis curricular de la segunda etapa se encuentra en

las Áreas de Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. El Plan de

Estudio de la primera y segunda etapa del nivel de Educación Básica establece las

siguientes Área Académicas: Lengua y literatura, matemática, ciencias de la

naturaleza, y tecnología, ciencias sociales, educación estética y educación física. La

selección de las áreas académicas parte de los requerimientos del diseño curricular

del nivel y adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio.

PROGRAMAS

Los Programas de Estudio se definen como el instrumento operativo que

orienta el logro de los objetivos y finalidades del Nivel de Educación Básica en las

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etapas y grados correspondientes. Los programas de estudio, contemplan los

siguientes elementos; tipos de contenidos, bloques de contenido y competencias.

Los contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo

social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc. Esta definición de los

contenidos rompe con la tradicional interpretación transmisiva, pasiva, y acumulativa

de la enseñanza y del aprendizaje, plantea una concepción de los contenidos en la

educación. Se destaca, además del papel constructivista del alumno y la importancia

de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta

actividad, Lo más importante es que los alumnos puedan construir significados y

atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll. 1993)

· Los Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de

las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un

conocimiento verbal.

· Los Contenidos Procedimentales se refieren al conocimiento acerca de cómo

ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices;

abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u

operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

· Los Contenidos Actitudinales están constituidos por valores, normas, creencias, y

actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y con los

tipos de capacidades: Cognitivas – intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas –

afectivas.

Bloques de Contenido

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En el diseño curricular del nivel de educación básica, los programas de estudio

se han organizado en bloques de contenidos. Estos bloques constituyen un elemento

organizador de los contenidos de las distintas áreas académicas, guardan estrecha

relación con lo planteado en los objetivos de etapas, de área y de grado. No deben

ser considerados como temas, sino como una forma de agrupar los contenidos

esenciales entorno aun elemento vertebrador.

PROYECTO PEDAGÓGICO DEL PLANTEL Y PROYECTO PEDAGÓGICO DEL AULA

Para la Operacionalización del diseño del Nivel de educación Básica y el

abordaje de sus distintos componentes se propone como estrategia de planificación la

formulación de Proyectos Pedagógicos de Plantel y de aula, a fin de fomentar la

autonomía de los planteles y la globalización de los aprendizajes.

Proyectos Pedagógicos de Plantel: se basa en un conjunto de acciones planificadas

de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad

educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de las escuelas y a resolver

los principales problemas pedagógicos de la misma" (Cárdenas 1995). La preparación

del proyecto pedagógico de plantel conlleva un incremento de la comunicación entre

los integrantes de la institución, es allí donde radica el germen del cambio

organizativo. El proyecto pedagógico de plantel implica un proceso permanente de

discusión de las prácticas, de los problemas de la institución escolar, planteados a nivel

personal y colectivo, de los propósitos de la escuela y de sus propuestos de acción.

Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA): Se define el Proyecto de Aula como un

instrumento de planificación didáctica sustentado en la transversalidad que implica la

investigación , propicia la globalización del aprendizaje y la integración de los

contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los niños

relacionados con su contexto socio - natural.

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Los PPA en su desarrollo trascienden hacia el ámbito de la familia y de la

comunidad, además permiten al docente organizar su práctica educativa para facilitar

a los educandos una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. Los Proyectos

Pedagógicos de Aula contribuyen a garantizar la coherencia y el sentido de todas las

situaciones docentes relacionadas con el trabajo del aula.

Los Proyectos Pedagógicos del Aula como estrategia didáctica presentan,

entre otras las siguientes ventajas:

· Permiten profundizar en los aprendizajes informales que el estudiante

adquiere en forma difusa en el entorno socio-natural, a través de los alcances e

indicadores de los ejes transversales que impregnan a los contenidos de las áreas con

una dimensión social.

· Favorecen la globalización de los aprendizajes y el aprendizaje significativo.

Mediante el desarrollo de los proyectos de aula, los alumnos asimilan y atribuyen

significado a los contenidos propuestos.

· Facilitan la integración entre los contenidos pertenecientes a las distintas

Áreas Académicas objeto de lograr la interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad.

· Guardan una estrecha relación con los Proyectos Pedagógicos de Plantel,

porque consideran los resultados del diagnóstico del plantel e incorporan actividades

relacionadas con los problemas de tipo pedagógico detectados en la institución

escolar.

· Permite contextualizar los alcances e indicadores de los ejes transversales y

los contenidos de tipo conceptual.

· Contribuyen a seleccionar métodos, técnicas de enseñanza y actividades que

permiten una adecuada intervención pedagógica en el aula.

12

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes de la primera y segunda etapa de la

Educación Básica se enmarca dentro de los principios, propósitos y objetivos del

proyecto Educativo Básica: (Reto, Compromiso y Transformación). En este sentido,

Coll (1987) considera como evaluar va unido al cómo enseñar, por cuanto ambos

procesos se realizaran simultáneamente en el aula y no de forma separada. De allí que

la evaluación podrá verse como un proceso constructivo integrado al quehacer

educativo, en el que se contempla: la evaluación del aprendizaje de los alumnos, la

práctica pedagógica, los proyectos pedagógicos de aula y plantel.

La actividad pedagógico deberá ser articulada entre el alumno que lleva a cabo

su aprendizaje, el objeto de conocimiento que constituye el contenido del saber y el

profesor como mediador del proceso, con el propósito de favorecer el aprendizaje de

los alumnos. En la práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la

práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para

la discusión y confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser

diverso que avanza a su propio ritmo de acuerdo con su nivel de maduración.

Fundamentación de la Evaluación

La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en un

enfoque cualitativo, en el cual pretende hacer del contexto donde se produce el

proceso de enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y

valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones

de quienes participan en la acción educativa.

La evaluación cualitativa utiliza como metodología fundamental la etnografía ,

la cual se interesa en lo que hacen las personas que participan dentro de un grupo ,

tomando como referente la actividad de los miembros de éste. En este sentido lo que

13

cuenta son sus significados e interpretaciones. Así mismo la interpretación y

descripción de juicios valorativos fundamentados en una observación holística y

continúa.

MODELOS EVALUATIVOS

· Evaluación Iluminativa: Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes

conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje.

Evaluación Democrática (Stenhouse, McDonald y Elliot, 1976 y 1982): Postula el

derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el

aula, la escuela, y la comunidad.

Evaluación Negociada ( Guba y Lincoln , 1989): La evaluación negociada propone el

consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos

dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de

las construcciones.

En la segunda etapa, se mantiene en énfasis en lo cualitativo, no obstante,

pretende utilizar métodos cuantitativos para obtener una información por diferentes

vías y lograr una visión global que ninguno de los métodos podría adoptar por sí solo.

Se trata de complementar lo cualitativo con lo cuantitativo, tomando en cuenta las

necesidades e intereses de los niños.

PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN

La Ley Orgánica de educación en su Artículo N°. 63, establece los principios en

relación con la evaluación. Estos principios están en concordancia con la

fundamentación teórica que sustenta la reforma curricular son:

· La evaluación debe ser continua: realizarse a lo largo de todo el proceso con

carácter formativo; permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el

desempeño de los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la

orientación y reorientación del mismo.

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Esto implica:

· Observación permanente, reflexiva, individualizada con retroalimentación constante.

· Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo.

· Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales.

· Conocimiento del alumno para comprender sus carencias, adquisiciones,

posibilidades y progresos.

Características de la Evaluación

· Sistémica: Responde a un plan previamente elaborado. Proyecto Pedagógico de Aula,

donde se integran los procesos de enseñanza aprendizaje y evaluación, se especifican

las actividades de forma secuencial, atendiendo al nivel.

· Flexible: Por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de acuerdo

a los resultados obtenidos durante el proceso y a las características del alumno.

· Acumulativa: Permite al alumno, la familia y docente conocedor, verificar y valorar

el desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros

continuos, diseñados para tal fin.

· Individualizada: Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, libre,

autónomo, responsable, crítico y capaz de autoevaluarse.

TIPOS DE EVALUACIÓN

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Explorativa: Cumple la función diagnóstica de la evaluación. Tiene como propósito,

obtener información sobre los conceptos y experiencias que el alumno posee, para

construir significativamente su propio conocimiento y al mismo tiempo proporciona

herramientas al docente para la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

Formativa: Cumple con la función motivadora y orientadora de la evaluación. Tiene

como propósito observar, registrar, investigar, y reflexionar constantemente con el

alumno, su proceso de aprendizaje para iluminar lo que está ocurriendo, ofrecer

retroalimentación inmediata y planificar acciones necesarias para estimular y mejorar

dicho proceso. La evaluación formativa tiene carácter dinámico y continúo. Debe estar

estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza aprendizaje y ser realizada

fundamentalmente a través de procedimientos informativos que le permitan:

· Conocer los progresos del alumno.

· Determinar las causas de sus deficiencias y sus éxitos.

· Acumular juicios descriptivos, que permitan evidenciar los progresos y las limitaciones.

· Analizar la participación tanto del alumno como de los docentes y los padres.

· Planificar nuevas acciones educativas.

Final: Cumple con la función administrativa de la evaluación. Se concibe como un

proceso de carácter global que se efectúa cuando finaliza un proyecto, lapso, curso, o

ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua

contenida en los registros acumulativos, para verificar el alcance de competencias por

parte del alumno. La evaluación final debe considerarse un paso más en el alcance de

aspiraciones y como un recurso que permite tomar decisiones para: el mejoramiento,

la superación de interferencias, la ubicación y la promoción de los alumnos.

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Planificación de la Evaluación: La planificación de la evaluación, se formula a través

del Proyecto Pedagógico de Aula, dentro del cual se integran los procesos de enseñar,

aprender y evaluar, que ocurren de manera simultánea y se relacionan con las

dimensiones del ser, el conocer, el hacer y el convivir. En la segunda etapa de

educación básica, las competencias de áreas de grado: desempeño que se aspira

alcance el alumno en cada área y grado. La evaluación es cualitativa y se fundamenta

en la emisión de juicios descriptivos. El docente, al emitir juicios sobre el desempeño

de los alumnos, debe tomar en cuenta la diversidad de ritmos de desarrollo, ritmos y

estilos de aprendizaje y el contexto donde se desarrolla, para evitar los sesgos. La

evaluación es de carácter continuo y reflexivo, se basa en observaciones permanentes

sobre la actuación de cada alumno. Algunos de los recursos que se pueden utilizar

para las evaluaciones, de primera y segunda etapa son: registros anecdóticos, diarios

de clase, registros descriptivos, socio grama, mapas de conceptos, y portafolio.

CONCLUSIÓN

La Educación Básica se caracteriza por ser variable y dinámica, ya que

responde a las necesidades y posibilidades de cada nación; por ende cada país

adaptará su modelo educativo a sus circunstancias específicas. En Venezuela, la

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Educación Básica, es el segundo nivel del Sistema Educativo, es decir, se ubica entre el

nivel de Pre-escolar y de Educación Media Diversificada y Profesional.

En el nivel de Educación Básica se ofrece a la población de éste nivel una

formación de tipo integral, general y básica, lo que garantiza a todos los ciudadanos

venezolanos que desarrollen sus potencialidades hasta el punto que puedan

desenvolverse en la sociedad actual, y así aportar ideas importantes y significativas

para el proceso de modernización de nuestro país.

BIBLIOGRAFÍA

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Aprendizaje. En C.Coll, J. Palacios y A. Marchesi (eds.). Desarrollo psicológico y

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18

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· Propuesta del Currículo de educación Básica de la Universidad Experimental

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· Programas de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Ministerio de

Educación. 1999

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y Desarrollo (2005). Informe de Evaluación Institucional (2001-2004).

Caracas: Autor

· Vigostky, L. (1986-1988). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores.

Editorial Crítica: España

19