Curriculo educ. inicial
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ÁmbitoExpresión artística
Objetivos de Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 añosaprendizajeParticipar en diversas Representar a personas de su entorno Participar en dramatizaciones, asumiendo actividades de juegos asumiendo roles a través del juego roles de diferentes personas del entorno ydramáticos asumiendo simbólico. de personajes de cuentos e historietas.roles con creatividad
Disfrutar de la Integrarse durante la ejecución de rondas, Participar en rondas populares, bailes yparticipación en bailes y juegos tradicionales. juegos tradicionales, asumiendo los roles yactividades artísticas, respetando las reglas.manifestando respeto y Imitar pasos de baile intentando demás. reproducir el ritmo.
Cantar con expresiones de su cuerpo
Desarrollar habilidades sensoperceptivas
Experimentar técnicas grafoplasticas
Expresar sus vivencias mediante el dibujo libre
Expresar su gusto o disgusto por el arte
Mantener el ritmo en coreografías
Cantar coordinando las expresiones de su cuerpo
Creatividad en técnicas grafoplasticas
Vivencias a través del dibujo libre
Opinar sobre el arte
Desarrollar habilidades auditivas a través de la
discriminación de sonidos
Ejecutar patrones con instrumentos sonoros
Identificar sonidos onomatopeyicos, naturales y artificiales del entorno Discriminar sonidos naturales o artificiales
Ejecutar patrones con instrumentos sonoros
ÁmbitoExpresión corporal y motricidad.
Objetivos de Destrezas de 3 a 4 años Destrezas de 4 a 5 añosaprendizajeLograr la coordinación dinámica Caminar y correr coordinadamente manteniendo el Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
Para desplazarse con equilibrio a diferentes distancias, orien equilibrio a diferentes distancias, taciones y ritmos utilizando el espacio orientaciones y ritmos utilizando el espacio Seguridad total parcial
Controlar la fuerza y tono Realizar actividades intentando controlar su fuerza Ejecutar actividades coordinadamente y con un control Muscular en la ejecución de y tonicidad muscular como lanzar, patear….. adecuado de fuerza y tonicidad muscular.actividades que le permitanLa realización de movimientosCoordinados.
Desarrollar el control postural Realizar ejercicios de equilibrio estático controlando Realizar ejercicios de equilibrio estático controlando losen actividades de equilibrio es los movimientos de las partes gruesas del cuerpo movimientos de las partes gruesas del cuerpo y algunos tático y dinámico afianzando por un lapso corto de tiempo. gestos de la cara .el dominio de los movimientosde su cuerpo. Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas y curvas Mantener el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en sin al tura intentando mantener el control postural. Bordes con altura logrando una adecuada postura. Mantener control postural en diferentes posiciones Mantener un adecuado control postural en diferentes del cuerpo. en diferentes posiciones del cuerpo y sus desplazamiento
Lograr la coordinación en la Realizar ejercicios que involucran movimientos Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentasRealización de movimientos segmentados de partes gruesas del cuerpo. De partes gruesas y sus articulaciones del cuerpo.Segmentarios identificando la Disociación entre las partes Gruesas y articulaciones .
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
ES EL CONJUNTO DE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CUYO OBJETIVO ES GUIAR LA ACCIÓN DEL DOCENTE ORIENTÁNDOLO PARA TOMAR LAS MEJORES DECISIONES PEDAGÓGICAS. EL CURRICULO DE EDUCACIÓN INICIAL PROPONE A LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE COMO LA METODOLOGÍA POR MEDIO DE LAS CUAL LOS NIÑOS@ VAN CONSTRUYENDO Y POTENCILIZANDO SUS APRENDIZAJES.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseñadas por el adulto o sugeridas del interés de los niños, que producen gozo y asombro, y que tienen como fin promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo.
INTENCIONALIDAD
EXPERIMENTAR
EXPLORAR
INDAGAR
PENSAMIENTO LÓGICO
CAPACIDAD INTUITIVA Y CREATIVA
A PARTIR DE SUS EXPERINCIAS Y
VIVENCIAS.
EXPERIENCIA APRENDIZAJE
Garantizar la
participación activa
Respetar el ritmo de
aprendizaje
Tener pertinencia cultural y
contextual.
Facilitar la interacción
positiva entre los niños y adultos
Permitir expresar
sus ideas y sentimient
os
interacción de los niños
con problemas concretos
interesantes
Fomento de la curiosidad,
la exploración,
la imaginación
CARACTERÍSTICAS
Las actividades y vivencias planificadas en la experiencia de
aprendizaje
un juego centralizador, cuento
eje (0 a 2 años),
tema generador,
A partir de los 2 años
partir de una situación significativa, pregunta
o vivencia
MOMENTOS DE LA
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
El momento
de inicio
El momento de desarrollo
El momento de cierre
AMBIENTE DE APRENDIZAJE. EL CÓMO SE ORGANICE EL AMBIENTE
EN EL QUE VAN A CRECER Y DESARROLLARSE LOS NIÑOS @, VA A SER DETERMINANTE PARA SU DESEMPEÑO.
• Los niños y las niñas aprenden en todo momento, por ello, los padres, docentes y los otros adultos deben contribuir, a organizar el entorno y en esta forma aportar con su desarrollo integral y con la construcción de sus aprendizajes.
• Para comprender el papel que juega el ambiente de aprendizaje en el Currículum, es necesario que el maestro o la maestra lo considere en el contexto del proceso de planificación, desarrollo y evaluación que lleva a cabo en forma continua.
LA ORGANIZACIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
FÍSICA FUNCIONAL
TEMPORAL RELACIONAL
DIMENSIÓN FÍSICA
Esta dimensión se refiere al espacio físico y sus condiciones de estructura, a los materiales, el mobiliario, la organización y distribución de los mismos.
DIMENSIÓN FUNCIONAL:
Responden a los derechos de la niña/o, a su desarrollo, intereses y potencialidades, con el fin de ofrecer una atención integral de calidad en donde se desarrollan actividades formativas y de aprendizajes significativos.
DIMENSIÓN RELACIONAL
•Se refiere a las distintas agrupaciones que se establecen en los espacios, así mismo a las interacciones y las normas de funcionamiento.
DIMENSIÓN TEMPORAL
• La dimensión temporal está vinculada a la organización y distribución del tiempo y a los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta. Se refiere a la planificación del tiempo en una jornada o rutina
Momentos de la Evaluación
La evaluación ha de ser flexible y abierta.
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN DE PROCESO
EVALUACIÓN FINAL
MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
• Entrevista • Diálogo • Observación
• Ficha de matrícula• Cuestionario • Ficha de registro • Ficha de observación• Lista de cotejo
EVALUACIÓN DE PROCESO • Observación• Diálogo
• Ficha de observación• Registro anecdótico• Registro de evaluación
formal • Lista de cotejo• Portafolio
EVALUACIÓN FINAL
• Observación • Diálogo
• Informe final • Portafolio