CURRÍCULO EDUCACIÓN PRIMARIA EN

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

Decreto 89/2014, de 1 de agosto(BOC n.º 156, de 13 de agosto 2014)

PARTE ESPECÍFICACURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA

MIRIAM DARIASJOSÉ PEDRO RODRÍGUEZ

MARCELO PÉREZ

Finalidad fundamental: desarrollar la competencia comunicativa en todas sus vertientes y en los distintos contextos.

Enfoque comunicativo centrado en:• Uso funcional de la lengua• La visión de la persona como ser social (necesidad

innata de comunicarse y estructuración de la realidad a través del lenguaje).

• Importancia de la adquisición de la competencia lectora (sociedad del conocimiento).

• El desarrollo de la persona como sujeto emocional y creativo a través de la lengua.

Introducción

Elementos de partida del MECD: Número muy elevado de criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables, centrados en la valoración de microconductas poco contextualizadas. Se imponía una síntesis inclusiva.

Excesiva división entre los aprendizajes comunicativos y los aprendizajes gramaticales, que hacían poco funcional el planteamiento del área. Era deseable integrar.

Coordinación con Lengua Extranjera: La competencia en Comunicación Lingüística nos

une.

¿Por qué una nueva estructura para los bloques de aprendizaje?

Institución de reconocido prestigio en la enseñanza del español como lengua extranjera.

Avances que ha supuesto el “efecto contagio” del enfoque competencial y comunicativista del marco de aprendizaje de lenguas extranjeras.

Las tres dimensiones descritas en torno al hablante (agente social, aprendiente autónomo, hablante intercultural), nos parecieron una apuesta de excelencia en la línea de mejorar la integración y la funcionalidad de los aprendizajes.

¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente?

“Que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicación que se dan en la interacción social”.

Consecuencias:El aprendizaje gramatical no es un fin en sí mismo. Comunicación y conocimiento gramatical van de la mano.•Se apuesta por la idea de un aprendizaje “por inmersión”: el aula adelanta escenarios sociales donde los niños y las niñas ensayan situaciones comunicativas, desarrollan destrezas y razonan sobre el conocimiento lingüístico.

¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente?

“Que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje”.

Consecuencias:

•La comunicación social fuera del aula también es escenario de aprendizaje no formal.•El acercamiento a la literatura debe tener vocación de autonomía en la creación del propio Plan Lector vital por cada niño o niña.•Se reconoce la importancia de la lengua y la comunicación para la reflexión en torno a otros aprendizajes y para el desarrollo de la competencia informacional.

¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente?

“Que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de su cultura y de avanzar hacia actitudes de respeto hacia otras culturas”.

Consecuencias:•La clase de Lengua y Literatura es una ventana a la información y la literatura de otros tiempos y lugares, es decir, a “la cultura”.•La lengua y la cultura son realidades indivisibles, que precisan del desarrollo de aspectos afectivos y emocionales en el individuo. La clase de Lengua y Literatura es un escenario privilegiado para ello.•Es importantísimo “prestigiar” entre el alumnado canario su variante dialectal, a través del conocimiento adecuado de sus razones culturales.

¿Por qué el Plan Curricular del Instituto Cervantes como referente?

Estrategias de aula sociales y funcionales:

• Gramática inductiva• Juegos teatrales o de rol• Enseñanza por proyectos• Investigación guiada para la competencia

informacional• El texto (y no la palabra o la oración) como unidad de

base de los aprendizajes• Prácticas sociales de lectura y escritura• …

¿Qué oportunidades metodológicas nos brinda este enfoque?

Con respecto a los principios curriculares:

• Coherencia más que evidente con un mayor número de objetivos de la etapa.

• Coordinación con los currículos de Lenguas Extranjeras en pro de la mejora en la competencia en Comunicación Lingüística.

• Visión más holística e integrada en torno a las competencias.

• Alejamiento progresivo del análisis gramatical como objetivo en sí mismo.

• Acercamiento a la comunicación y la interacción social como base del desarrollo de la competencia comunicativa en lengua materna

• Concebir la lengua y la literatura como vehículos de cultura y aprendizaje permanente.

¿Qué oportunidades metodológicas nos brinda este enfoque?

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

• La finalidad comunicativa, regidora estrategias E-A.• Alumnado, agente comunicativo que produce, no solo

recibe.• Escuela favorecedora de la expresión de emociones y

sentimientos (formación integral).• Campo de cultivo: desarrollo alfabetizaciones múltiples.• LA LECTURA:

Estrategias de comprensión lectora.Formación propio plan lector.Biblioteca escolar: garante y dinamizadora de la

experiencia lectora, y fuente de recursos.• SITUACIONES DE APRENDIZAJE: actitudes y valores,

espíritu crítico, diálogo, resolución de conflictos, curiosidad, interés y creatividad, disfrute personal… MOTIVACIÓN.

Contribución a las competencias

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

• Multialfabetizaciones, tratamiento de la información y transformación de esta en conocimiento a través de los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías.

• Variedad de contextos: formales, no formales e informales.

• No solo decodificación, transformación y transferencia; también uso de potencialidades de los medios digitales en sus creaciones.

• Actitud activa y crítica hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, avanzando hacia el uso responsable y ético de los mismos.

Contribución a las competencias

APRENDER A APRENDER (AA)

• Toda acción comunicativa requiere una organización y planificación (aprendiente autónomo).

• Partir de textos cercanos e ir ampliando horizontes de forma progresiva [Gela]. Finalidad: la comunicación en todas sus facetas.

• La producción de textos (orales y escritos) contribuye al proceso reflexivo: planificación, supervisión y evaluación del resultado y del proceso.

• PARA… garantizar la motivación del alumnado, el fomento de una percepción de autoeficacia y la confianza en las propias posibilidades.

Contribución a las competencias

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

• La comunicación requiere interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto y las convicciones democráticas (fomento de la asertividad).

• Enfoque pragmático aprende a ponerse en lugar del otro, aceptar diferencias, ser tolerante…

• PARA… mejorar la realidad social del mundo en que se vive.

Que el alumnado sea capaz de comunicarse de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales (tolerancia, empatía, puntos de vista diferentes, etc.).

Propuesta didáctica que nace desde valoración del niño o la niña como protagonista de su propio aprendizaje.

Contribución a las competencias

COMPETENCIA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIEE)

• Capacidad de organización, planificación o gestión trabajada a lo largo de todo el desarrollo del proceso E-A. Alumnado como agente social.

• Contribuirá a la potenciación de la creatividad natural de los niños y las niñas, y a que progresivamente sean capaces de gestionar proyectos propios (transformar ideas en acción).

• Uso de metodologías activas, aprendizaje cooperativo…

• Desarrollo de posturas éticas: alumnado que participa activamente en la creación de una sociedad en la que todas las personas puedan desarrollar sus ideas superando los obstáculos y con una actitud responsable y crítica.

Contribución a las competencias

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

• Se revaloriza al alumnado como hablante (inter)cultural.

• Conocimiento de la lengua al servicio de su uso como medio comunicación y expresión personal.

• Todos procesos comunicativos implican el desarrollo de habilidades de cooperación y aprecio a las contribuciones ajenas (interés, respeto y reconocimiento por manifestaciones artísticas y culturales, valorando la libertad de expresión).

• Fomento o desarrollo de la creatividad interpretación y producción de textos de diversa índole (sobre todo literarios).

Contribución a las competencias

CURRÍCULO INTEGRADO E INTEGRADOR: currículo amplio, rico, práctico, competencial e inclusivo.Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana (saber, saber hacer, saber ser).Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictosIniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Contribución a los objetivos de la etapa

Materializan la relación entre todos los elementos curriculares: trabajándolos garantizamos la adquisición de los contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias, así como la progresiva consecución de los estándares de aprendizaje de la etapa.

Centro neurálgico del currículo: referente central y punto de partida de las SA.

Construcción: Trabajo de síntesis (claridad, dinamismo, competencialidad, inclusividad).

Clases: longitudinales, transversales y específicos. Carácter prescriptivo del CE y su explicación (explicita el

proceso, ofrece pistas metodológicas y suponen la gradación de los estándares)

Escuela funcional y práctica: el alumnado construye su propio conocimiento de forma significativa (contextos, medios de comunicación social y medios digitales).

Criterios de evaluación

Referente de los aprendizajes que tiene que alcanzar el alumnado al finalizar la etapa.

Integrados de manera globalizada en la explicación de los criterios de evaluación del área en aras de favorecer el enfoque competencial e inclusivo.

Los aprendizajes referidos en los estándares se van construyendo progresivamente a lo largo de toda la etapa: se encuentran graduados en las explicaciones de los criterios.

Construcción progresiva de los aprendizajes. Cada bloque incluye la referencia a los estándares de

aprendizaje a los que contribuye.

Estándares de aprendizaje evaluables

BLOQUE I: “EL ALUMNADO COMO AGENTE SOCIAL”

INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS• LENGUAJE ORAL: actitud de escucha, diálogo, estrategias

de planificación discursos orales cada vez más elaborados (planificación, exposición y argumentación).

• LECTURA: fluidez, claridad, expresividad, entonación…; estrategias; finalidades (obtener información, aprender propia lengua, placer…),etc.

• ESCRITURA: a partir de textos variados (modelaje); 3 fases (planificación, borrador, definitivo).

• PROCESOS CREATIVOS

• EVALUACIÓN: no solo del producto final.

• VÍNCULO DE COMPLICIDAD CON LAS FAMILIAS.

Tratamiento de los contenidos

BLOQUE II: “EL ALUMNADO COMO APRENDIENTE AUTÓNOMO”

• TOMA DE INICIATIVA• CONTROL CONSCIENTE DE SU PROPIO

PROCESO DE APRENDIZAJE• INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS

Actitud positiva ante el error.

Atribución de los éxitos al esfuerzo y a la voluntad de superación.

Reconocimiento y valoración de las aportaciones de cada uno al grupo y las que el grupo le hace.

Elaboración de materiales propios…

• MULTIALFABETIZACIÓN

Tratamiento de los contenidos

BLOQUE III: “EL ALUMNADO COMO HABLANTE (INTER)CULTURAL” EXPERIENCIA LITERARIA: modo de adentrarse en la cultura (propia y

ajena). AUTÉNTICOS LECTORES: LECTORES ACTIVOS. PRIMEROS ACERCAMIENTOS: cercanos a los gustos personales,

madurez cognitiva, carácter lúdico y creativo, expresión de emociones y sentimientos…

VARIEDADES PRESTIGIADAS DEL ESPAÑOL DE CANARIAS: que el alumnado se sienta seguro y legitimado en el uso de su lengua.

PLAN DE LECTURA DEL CENTRO: textos de diferente tipología y formato, práctica de habilidades para el uso de la información, estrategias de comprensión…

PROPIO PLAN LECTOR: rol protagonista del alumnado. USO DE LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES: aula, espacio físico y red o

entornos virtuales de Internet.

Tratamiento de los contenidos

FACTOR MOTIVACIONAL REFLEXIÓN SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE: autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación. AGENTE SOCIAL: metodologías activas y atractivas (tareas, proyectos,

resolución de problemas…). APRENDIENTE AUTÓNOMO: metodologías abiertas. Uso de las TIC. HABLANTE INTERCULTURAL: literatura tradicional, literatura infantil,

cómics, obras teatrales, textos propios de los medios comunicación social, etc.

FOMENTO DEL DESARROLLO EMOCIONAL Y CREATIVO, DEL PLACER ESTÉTICO Y DEL ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS: consenso, espíritu crítico, flexibilidad, actitud de escucha, diálogo…

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS innovadores, variados, flexibles y adaptados a los diferentes intereses y estilos de aprendizaje.

QUE LA ESPONTANEIDAD Y LA CREATIVIDAD IMBUYAN TODA LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

Rúbricas de calificación