curriculo nivel basico word.docx

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PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN INSTITUCIONES QUE LO CONFORMAN Instituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la Educación Senado de la Republica PNUD Dom/90/0l3 y Dom 19I1008 Cámara de Diputados EDUCA Secretaría de las Fuerzas Armadas Plan Educativo Secretariado Técnico de la Presidencia PIPE/AID Ordenador Nacional de la Convención de LOMÉ IV FUNDAPEC Contraloría General de la República Policía Nacional Oficina Nacional de Presupuesto Sindicatos Oficina Nacional de planificación Asociación Dominicana de Profesores Oficina Nacional de Estadística Federación de Estudiantes Dominicanos INFOTEP SEEBAC Iglesias Conferencia del Episcopado Dominicano Universidades Iglesia Episcopal Dominicana UASD Servicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc. PIJCMM Alfalit Dominicana INTEC UN PH U UCE UNAPEC Empresariado Privado UCSD Asociación de Industrias de Herrera Consejo Nacional de Hombres de Empresa ONG’s Empresas Privadas Locales de Municipios y Provincias Asociación de Industrias de la República Dominicana CEDOIS Centro POVEDA ADRU Instituciones de Educación CIECA Consejo Nacional de Educación CIPAF Consejo Nacional de Educación Superior

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PLAN DECENAL DE EDUCACININSTITUCIONES QUE LO CONFORMANInstituciones Gubernamentales Proyectos de Apoyo a la EducacinSenado de la Republica PNUD Dom/90/0l3 y Dom 19I1008Cmara de Diputados EDUCASecretara de las Fuerzas Armadas Plan EducativoSecretariado Tcnico de la Presidencia PIPE/AIDOrdenador Nacional de la Convencin de LOM IV FUNDAPECContralora General de la RepblicaPolica NacionalOficina Nacional de Presupuesto SindicatosOficina Nacional de planificacin Asociacin Dominicana de ProfesoresOficina Nacional de Estadstica Federacin de Estudiantes DominicanosINFOTEPSEEBACIglesiasConferencia del Episcopado DominicanoUniversidadesIglesia Episcopal DominicanaUASDServicio Social de Iglesias Dominicanas, Inc.PIJCMMAlfalit DominicanaINTECUN PH UUCEUNAPEC Empresariado PrivadoUCSD Asociacin de Industrias de HerreraConsejo Nacional de Hombres de EmpresaONGs Empresas Privadas Locales de Municipios y ProvinciasAsociacin de Industrias de la Repblica DominicanaCEDOISCentro POVEDAADRU Instituciones de EducacinCIECA Consejo Nacional de EducacinCIPAF Consejo Nacional de Educacin SuperiorFundacin Falconbridge Instituciones de Educacin Privada de todos los nivelesSociedad de Biblifilos educativosCiudad AlternativaGrupo de Juventud de Zona NorteComunidadREDIDGobernaciones ProvincialesGobiernos Locales /.Municipios OrganismoInternacionales Asociaciones de Padres y Amigos de la EscuelaPNUDUNESCOAsociaciones de Colegios PrivadosUNICEFUnin Nacional de Colegios CatlicosAgencia Internacional para el DesarrolloBanco Mundial Consejo Nacional de Colegios PrivadosAsociacin Nacional de Colegios EvanglicosOrganizacin de Estados AmericanosMisin Espaola de Cooperacin Federacin de Colegios PrivadosPMACAREComposicin del Consejo Ejecutivo de la Transformacin Curricular (Fase de Formulacin Curricular) Subsecretario de Educacin Asesor Tcnico Principal PNUD Coordinadora de la Divisin de Servicios Tcnicos de la SEEBAC Coordinadora de Niveles y Modalidades Coordinadora de Meas Coordinador y Coordinador de las Comisiones de Niveles y Modalidades de la TransformacinCurricular Coordinador y Coordinador de las Comisiones de reas de la Transformacin Curricular Consultores Nacionales del PNUD Dos representantes ADP Un representante EDUCA Un representante POVEDA Un representante Plan Educativo Un representante Proyecto BIDTextos Un representante PRODEP Un representante BIDFormacinMaestros Un representante EDUCAPTPEComisin de Integracin de las Propuestas Curriculares de lasConsultas Nacional e Interna y Regional(Fase de Formulaci6n Curricular)Fundamentos TericoMetodolgicosdel Currculo Jos Antino de Fiallo Consulta Nacional e Interna Juan Jos de la Cruz Toribio Consulta Regional Marcos Villarnn Consultor ExternoComisin Nivel Bsico Pura Snchez Consulta Nacional e Interna Josefa Navarro Consulta Regional Margarita Luciano Consultora ExternaLengua Espaola Manuel Matos Moquete Consulta Nacional e Interna Cristobalina Zaiz Consulta Regional Arturo Jimnez Sabater Consultor ExternoMatemtica Kreemly Prez Consulta Nacional e Interna Fernando Rodrguez Consulta Regional Ricardo Peguero Consultor ExternoCiencias Sociales Vctor Hugo Delncer Consulta Nacional e Interna Rafael lvarez Consulta Regional Frank Bez Consultor ExternoCiencias de la Naturaleza y sus Tecnologas Vinicio Romero Consulta Nacional e Interna Manuel Valdez Consulta Regional Antonio Almonte Consultor ExternoLenguas Extranjeras Obdulia Garca Consulta Nacional e Interna Miguel Astaeio Consulta Regional Guillermina Saiz Consultora ExternaFormacin Integral, Humana y Religiosa Sor Mara Teresa Contreras Consulta Nacional e Interna Aleyda Valerio Consulta RegionalEducacin Fsica Cesar Padrn Consulta Nacional e Interna Nazario Ramos Consulta RegionalEducacin Artstica Jos Molina Aza Consulta Nacional e Interna Victoriano Cruz Pea Consulta Regional Sularnita Puig Consultora ExternaAnimacin SocioCultural Mateo Morrison Consulta Nacional e Interna Vctor Pieyro Consulta Regional Dagoberto Tejada Consultor ExternoOrientacin y Psicologa Mara T. Quidiello Consulta Nacional e Interna Eulogia Arias Consulta Regional Catalina Andujar Consultora ExternaComposicin de las Comisiones de Trabajo de la Consulta Nacional eInterna(Fase de Formulacin Curricular) Nivelde la Educacin Bsica Lic. Celeste Gonzlez Coordinadora Lic. Emilio Vargas Miembro Lic. Isabel Espinal Miembro Lic. Pum Snchez Miembro Lic. Maria Reinoso Miembro Lic. Argentina Henrquez Miembrorea de Lengua Espaola Dr. Manuel Matos Moquete Coordinador Lic. Alejandro Solano Coordinador Lic. Liliana Montenegro Miembro Lic. Celso Benavides Miembro Lic. Maria Isabel Miembro Lic. Ana Margarita Hach Miembrorea de Lenguas Extranjeras (Ingls) Lic. Ismael Peralta Torres Coordinador Lic. Juan Jos Gmez Acosta Coordinador Lic. Miguel Marifiez Fernndez Miembro Lic. Calixto Agero Bautista Miembrorea Lenguas Extranjeras (Francs) Lic. Obdulia F. Garca de Escobar Coordinadora Lic. Nidia Vsquez Acosta Coordinadora Lic. Ciana Martnez Valdez Miembroe Lic. Reinaldo de Len Michel Miembrorea Matemticae Dr. KremJy M. Prez Pberes Coordinador Lic. Rita Abbott Vanderhorst Coordinadora Lic. Ligia Cohen Candelario Coordinadorae Ing. Radhams Matos Asistente Dra. Leandra Tapia Consultora Nacional MRTA. Nurys Gonzlez Consultora Nacional MRTA. Sarah Gonzlez Consultora Nacional MRTA. Dulce Rodrguez Consultora Nacionale Dr. Vctor Bujan. Consultor Internacionalrea Ciencias Sociales Dr. Vctor Hugo Delncer Coordinador General Dra. Luisa Navarro Coordinadora Historia Lic. Coln de Len Lapaix Miembro Lic. Margarita Castro Catrain Coordinadora Geografla Lic. Tomasina Espinosa Rodrguez Miembro Lic. Carlos Andujar Coordinador Antropologa Lic. Altagracia Balcacer Molina Coordinadora Economa Lic. Tahira Vargas Miembrorea de Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologas Dr. Vinicio Romero Coordinador Fsica Dr. Jos Ramn Albaine Coordinador Biologa Lic. Bifrida Pimentel Miembro Lic. Conrado Depratt Miembro Lic. Elena Caro Miembro Lic. Luciano Coordinador Lic. Carlos Despradel Miembro Lic. Servuelo Natera Miembro Lic. Lus Mera Coordinadorrea Formacin Integral, Humana y Religiosa Lic. Lus Camilo Matos de Len Coordinador Lic. Loida Alt. Santana Guerrero Coordinadora Lic. Tania Mndez de Lockhart Coordinadorarea de Educacin Fsica Lic. Cesar A. Padrn De los Santos Coordinador Lic. Emigdio Pea Luna Coordinador Dr. Juan W. Coss Miembro Lic. Daniel Lara ngeles Miembro Prof. Samuel Hernndez Miembrorea de Educacin Artstica Lic. Jos A. Molina Aza Coordinador Lic. Laura Gil Fiallo Especialista Lic. Sulamita Puig de Gonzlez Relatora Lic. Manuel A. hapuseaux Cruz Encargado Teatro Lic. Gilda de la Rosa Len Cine, TV. Video Lic. J05 Francisco Thomas K. Fotografa Lic. ngel Jorge Hach Kourie Pintura Lic. Said Musa Modelado y Artes Aplicado Lic. Brbara Z. Suncar Heredia Arquitectura Lic. Fradique Lizardo Folclor Lic. Leila Prez Msicarea de Construccin del Conocimiento Lic. Roco Hernndez Mella Coordinadora Lic. Jos Lus lvarez Martnez Miembro Dr. Alberto Emilio Fiallo Billini Miembro Lic. Josefina Zaiter Meja Miembro Dr. Jos Antinoe Fiallo Billini Consultorrea de tica Dr. Marcos Villamn P. Coordinador Lic. Julio Leonardo Valeirn V. Miembro Lic. Nlida Cairo Z. Miembrorea de Orientacin y Psicologa Lic. Saidra Nicoleau Coordinadora Lic. Rosa Aleyda Hernndez Mena Coordinadora Lic. Casilda Avila Meja Miembro Lic. Juana Acosta Garrido Miembro Lic. Natividad Ledesma Henrquez Miembro Lic. Germania Melo Velsquez Miembro Lic. Altagracia Novas Cuevas Miembrorea de Animacin SocioCultural Lic. Mateo Morrison Fortunato Coordinador Dra. Celsa Albert Coordinadora Lic. Jos F. Jimnez Santos Miembro Lic. Luisa Mateo Dici Miembro Lic. Bernarda Jorge MiembroEDUCACION BASICANIVEL BSICO EDUCAION BASICACARACTERIZACINGENERAL. 11.1. NATURALEZA DE LA EDUCACINBSICA.. 21.2. CARACTERIZACIN DE LOSSUJETOS.... 51.2.1. CARACTERIZACINSOCIOCULTURAL51 .2.2. CARACTERIZACIN DE LOS PROCESOSOGNITIVOS. 71.2.3. PENSAMIENTO OPERATORIO CONCRETO. 71.2.4. DESARROLLO DEL LENGUAJE.92. FUNCIONES DEL NIVEL EN LA REPBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO 133. COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVELBSICO.. 173.1. PROPSITOSEDUCATIVOS. 183.2. LOS CONTENIDOS. 193.2.1. CONCEPCINGENERAL... 193.2.2. TIPOS DE CONTENIDOS.... 203.2.3. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE CONTENIDOS.. 273.2.4. GLOBALIDAD EN LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS283.2.5. ESTRATEGIAS DEGLOBALIZACIN. 303.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE..303.3.1. CMO ENFATIZAR PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN ESTE NIVEL A PARTIRDE INTERVENCIONES PEDAGGICAS INTENCIONALES313.3.2. EL PAPEL Y LA DIVERSIDAD DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.333.4. LA EVALUACIN EN ELNIVEL 364. EL PERFIL DE LOSEDUCADORES 414.1. PERFIL DE LOSEDUCADORES. 425. EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTROEDUCATIVO... 475.1. PAPEL Y TIPO DE CENTROEDUCATIVO 485.2. LA ORGANIZACIN DE LOS MAESTROS Y LASMAESTRAS 505.3. LA DIRECCIN COMO ELEMENTO VITAL PARA LA GESTIN DEL CENTRO YEL SEGUIMIENTODE LAS DECISIONESCOLECTIVAS 515.4. ESTRUCTURA DE ORGANIZACINDEMOCRTICA DELCENTRO.. 515.5. LA V1NCULACIN CENTRO EDUCATIVO COMUNIDAD... 526. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL EN EL NIVELBSICO.... 576.1. PROGRAMAS DE EDUCACIN NO FORMAL EN EL NIVELBSICO...... 587. LA ORIENTACINEDUCATIVA. 617.1. ORIENTACINEDUCATIVA 628. CICLOS DE LA EDUCACINBSICA.658.1. PRIMERCICLO... 668.2. SEGUNDOCICLO. 679. PROPSITOS DEL NIVELBSICO... 6910. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL NIVEL BSICO10.1. LAS REAS COMO MEDIACIONES NECESARIAS 7810.1.1. POSIBILIDADES Y LMITES DE LA INTEGRACINCURRICULAR. 7910.2. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE LENGUA ESPAOLA EN ELNIVELBSICO.. 8110.2.1. EJESTEMTICOS 8210.3. EDUCACIN MATEMTICA PARA LOS NIVELES INICIAL Y BASICO... 8410.3.1. PROPSITOS PARA EL NIVEL BSICO ... 8610.3.2. PROPSITOS GENERALES PARA EL NIVEL BSICO... 8610.4. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS SOCIALES EN EL NIVEL BSICO. 8710.4.1. EJE INTEGRADOR Y SUS DIMENSIONES ... 9010.5. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL NIVELBSICO 9210.6. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN EL NIVEL BSICO.. 9410.7. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE EDUCACIN FSICA EN EL NIVEL BSICO 9510.8. PROPSITOS GENERALES DEL REA DE FORMACIN INTEGRAL HUMANA YRELIGIOSA EN EL NIVEL BSICO10.8.1. FUNCIN DELREA.... 9610.8.2. FUNCINFORMATIVA. 9610.8.3. PROPSITOS DELREA.. 9710.9. ORGANIZACIN DEL TIEMPO EN CICLOS, GRADOS YREAS.. 9711. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO 10311.1. LENGUA ESPAOLA ... 10411.1.1. PROPSITOS DE LA LENGUA ESPAOLA EN EL PRIMER CICLO... 10411.1.2. PRIMER GRADO 10511.1.3. SEGUNDO GRADO 11011.1.4. TERCER GRADO. 11511.1.5. CUARTO GRADO .. 12011.1.6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER CIELO 12711.1.7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL PRIMER CICLO 12711.1.8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMER CICLO 12811.2.MATEMTICA 13011.2.1. PROPSITOS DE LA MATEMTICA EN EL PRIMER CICLO .. 13011.2.2. PRIMER GRADO 13511.2.3. SEGUNDO GRADO 15411.2.4. TERCER GRADO 17211.2.5. CUARTO GRADO . 19111.3. CIENCIAS SOCIALES 21511.3.1. PROPSITOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL PRIMER CICLO. 21511.3.2. PRIMER GRADO. 21511.3.3. SEGUNDO GRADO 21811.3.4. TERCER GRADO 22011.3.5. CUARTO GRADO . 22211.3.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DEL PRIMER CICLO 22411.3.7. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO 22411.3.8. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 22511.3.9. CONTENIDOS ACTITUDINALES .. 22611.3.10. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMERCICLO.. 22711.4. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 22911.4.1. PROPSITOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EL PRIMERCICLO... 22911.4.2. PRIMER GRADO 23011.4.3. SEGUNDOGRADO 23211.4.4. TERCER GRADO 23411.4.5. CUARTO GRADO.... 23711.4.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO..... 24011.4.7. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJEEN EL PRIMER CICLO... 24111.4.8. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMERCICLO.. 24311.5. EDUCACINFSICA. 24611.5.1. PROPSITOS DE LA EDUCACIN FSICA EN EL PRIMERCICLO..24611.5.2. PROPSITOS DEL PRIMER Y SEGUNDO GRADO.. 24611.5.3. EJE TEMTICO DEL PRIMERCICLO..... 24711.5.4. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA EL PRIMER Y SEGUNDOGRADO.. 24711.5.5. PROPSITOS DEL TERCER GRADO.. 25011.5.6. EJES TEMTICOS PARA EL TERCER GRADO... 25011,5.7. BLOQUE DE CONTENIDOS PARA EL TERCER GRADO... 25011.5.8. PROPSITOS PARA EL CUARTO GRADO.. 25211.5.9. EJES TEMTICOS PARA EL CUARTO GRADO. 25311.5.10. BLOQUES DE CONTENIDOS PARA EL CUARTO GRADO. 25311.5.11. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN CORPORAL Y DELMOVIMIENTO. 25311.5.12. FORMAS GENERALES DEL MOVIMIENTO (EJERCICIOS CONSTRUIDOS.. 25411.5.13, FORMAS GIMNSTICAS ESPECFICAS........................................... 25411.5.14. CRITERIOS PARA SELECCIONAR ACTIVIDADES EN EL PRIMERCICLO. 25611.5.15. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO.. 25611.5.16. CRITERIOS DE SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMERCICLO...25711.6. FORMACIN INTEGRAL HUMANA YRELIGIOSA. 25911.6.1. PROPSITOS DEL PRIMER CICLO 25911.6.2.PRINERGRADO....25911,6.3. SEGUNDO GRADO. 26011.6.4. TERCER GRADO 26111.6.5. CUARTO GRADO. 26211.6.6. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO. 26311.6.7. CRITERIOS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES EN EL PRIMERCICLO.. 26311 .6.8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMER CICLO. 26411.7. EDUCACINARTSTICA 26511.7.1. PROPSITOS. DE LA EDUCACIN ARTSTICA EN EL PRIMER CICLO 26511.7.2. EJES TEMTICOS DEL PRIMER CICLO... 26511.7.3. PRIMER GRADO 26511.7.4. SEGUNDO GRADO................................................... 26711.7.5. TERCERGRADO. 26811.7.6. CUARTO GRADO.. 27011.7.7. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEEN EL PRIMERCICLO.. 27211.7.8. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJEEN EL PRIMER CICLO... 27311.7.9. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN EN EL PRIMERCICLO.. 27512. LAS REAS DEL CONOCIMIENTO EN EL SEGUNDO CICLO... 27712.1. LENGUA ESPAOLA... 27812.1.1. PROPSITOS DEL SEGUNDO CICLO 27812.1.2. QUINTO GRADO... 27812.1.3. SEXTO GRADO..... 28612.1.4. SPTIMO GRADO.. 29112.1.5. OCTAVO GRADO... 29712.1.6. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA EL SEGUNDOCICLO... 30312.1.7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO CICLO 30312.1.8. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL SEGUNDOCICLO... 30412.1.9. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEDEL REA DE LENGUA ESPAOLA EN EL NIVELBSICO 30512.1.10. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DEL REA DE LENGUA ESPAOLA EN EL NIVELBSICO 30612.1.11. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN EL REA DE LENGUA ESPAOLA EN EL NIVELBSICO 30812.2. LENGUASEXTRANJERAS. 31012.2.1. PROPSITOS DE LAS LENGUAS. EXTRANJERAS EN EL SEGUNDOCICLO... 31012.2.2. EJES TEMTICOS Y BLOQUES DE CONTENIDOS 31112.2.3.FRANCS. 31512.2.4.INGLS. 32912.2.5. ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE34412.2.6. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES.. 34412.2.7. CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN.. 34712.3.MATEMTICA.. 34812.3.1. PROPOSITOS DE LA MATEMATICA EN EL SEGUNDOCICLO. 34812.3.2. QUINTO GRADO... 35312.3.3. SEXTO GRADO...................................................... 37112.3.4. SEPTIMO GRADO..................................................... 38512.3.5. OCTAVOGRADO.. 40012.4. CIENCIASSOCIALES.. 41412.4.1. Propsitos de lasSegundo Ciclo 41412.4.2. Quinto Grado.. 41512.4.3. Sexto Grado.. 41712.4.4. Sptimo Grado 41912.4.6. Estrategias de EnseanzaAprendizajeen el Segundo Ciclo 42312.4.7. Criterios y Sugerencias para Seleccin y Organizacin de Actividades deAprendizaje en el Segundo Ciclo. 42312.4.8. Criterios para la Evaluacin en el Segundo Ciclo . 42612.5. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 42712.5.1. Propsitos de las Ciencias de la Naturaleza en el Segundo Ciclo 42712.5.2. Quinto Grado 42912.5.3. Sexto Grado 43212.5.4. Sptimo Grado .. 43612.5.5. Octavo Grado . 43912.5.6. Estrategias de enseanzaaprendizajeen el segundo ciclo 44312.5.7. Criterios y sugerencias para la seleccin de actividadesde aprendizaje en el segundo ciclo 44412.5.8. Criterios y sugerencias para la evaluacin en el segundo ciclo 44512.6. EDUCACIN FSICA. 44712.6.1. Propsitos de la Educacin Fsica en el12.6.2. Segundo Ciclo 44712.6.3. Quinto Grado 44812.6.4. Sexto Grado 45312.6.5. Sptimo Grado 45812.6.6. Octavo Grado . 462Estrategias de Enseanzaaprendizajepara el Segundo Ciclo.. 46712.6.7. Criterios para Seleccionar Actividades en el Segundo Ciclo. 46812.6.8. Criterios para Evaluacin en el Segundo Ciclo. 46912.7. FORMACIN INTEGRAL, HUMANA YRELIGIOSA 47012.7.1. PropsBos de la Formacin Integral. Humana y Religiosa en el Segundo Ciclo del NivelBsico 47012.7.2. Quinto Grado 47012.7.3. Sexto Grado 47212.7.4. Sptimo Grado 47212.7.5. Octavo Grado 47312.7.6. Estrategias de Enseanzaaprendizajepara el SegundoCiclo 47512.7.7. Criterios para la Seleccin de Actividades en el SegundoCiclo 47612.7.8. Criterios para la Evaluacin en el SegundoCiclo 47712.8. EDUCACINARTSTICA 47912.8.1. Propsitos de la Educacin Artstica en el SegundoCiclo 47912.8.2. Ejes Temticos del Segundo Ciclo 47912.8.3. Quinto Grado 48012.8.4. SextoGrado.. 48112.8.5. Sptimo Grado 48412.8.6. Octavo Grado.. 48712.8.7. Estrategias de EnseanzaAprendizajeen el SegundoCiclo 48912.8.8: Criterios y Sugerencias para la Seleccin y Organizacin de Actividades de Aprendizajeen el Segundo Ciclo 49112.8.9. Criterios y Sugerencias para la Evaluacin en el Segundo Ciclo 49413.BIBLIOGRAFA 495NIVEL BSICOCARACTERIZACIN GENERAL1.1. NATURALEZA DE LA EDUCACIN BSICAEducacin Bsica tiene como finalidad esencial propiciar el desarrollo de las potencialidades ycapacidades humanas, mediante su participacin en el desarrollo curricular, de acuerdo al planestablecido para este nivel de formacin. Se pretende que en este nivel los nios y las nias aprendan, apartir de su involucramiento en experiencias planeadas y sistemticas, a utilizar los diferenteslenguajes verbales, simblicos y gestuales de manera tal que les posibilite expresarse a travs demltiples formas de comunicacin.En el Nivel Bsico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensin de las caractersticasesenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita el conocimiento, comprensin y posiblesactuaciones sobre ella. En ese proceso, los y las estudiantes tambin van construyendo valores yactitudes que se van consolidando en normas para la accin, as como en intereses y preferencias quedeterminarn las decisiones educativas y de la vida por las que ir optando.El nivel de Educacin Bsica contina los procesos de aprendizaje del Nivel Inicial del SistemaEducativo Nacional y constituye el soporte de la Educacin Media. Como medio de socializacincomparte la formacin de los ciudadanos, con la familia, la comunidad, los medios de comunicacinsocial y otros espacios educativos.Para hacer realidad una educacin de. calidad, como requiere la sociedad dominicana y plantea el PlanDecenal de Educacin, el Estado garantizar la igualdad de acceso y oportunidades en el educativo, atodos los ciudadanos, sin ningn tipo de discriminacin razn de raza, gnero, credo, edad, posicineconmica o social o de cualquier otra naturaleza.1El Estado Dominicano ha de garantizar adems todo lo necesario, para que este nivel asegure lapermanencia de los y las estudiantes en el mismo y la promocin de todas y todos los que ingresan,eliminando progresivamente los ndices de repeticin, desercin y sobre edad,Anteproyecto de Nueva Ley General de Educacin, Cap. II, Art. 4a.Asumiendo los procesos pedaggicos pertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dichonivel. De esta manera, la escuela responde a uno de los aspectos bsicos de su funcindemocratizadora, en trminos de ofertar una educacin para todos y todas.Este nivel propiciar todas las actividades de aprendizajes necesarias para que los y las estudiantesadquieran una formacin integral, para comprender de manera crtica y creativa la realidad ytransformarla en beneficio de todos y todas tambin propiciar procesos de aprendizajes yexperiencias significativas que favorezcan el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, lainteraccin, el trabajo cooperativo, la solidaridad, la ayuda mutua, el sentido crtico, la confrontacinde puntos de vistas y la elaboracin colectiva de normas y compromisos. Estas experienciasgarantizarn la formacin ciudadana para una democracia participativa.La Educacin Bsica procurar el desarrollo de los y las estudiantes como sujetos en sus dimensionespersonal y social asimismo, tomar en cuenta los procesos de desarrollo del nio y la nia, con lafinalidad de crear las condiciones necesarias para que los aprendizajes se realicen de manera integral yde acuerdo a sus necesidades e intereses biopsicosociales.Este nivel garantiza el dominio de su lengua materna en [odas sus expresiones: escrita, oral, simblica,artstica, apoyndose en las diferentes reas del conocimiento: Formacin Integral, Humana yReligiosa, Ciencias Sociales, de la Naturaleza y Matemtica, Educacin Artstica, Lengua Espaola,Educacin Fsica, con las perspectivas de los Ejes Transversales en las que se creen expectativasfuturas y gratificantes para el ser humano y la sociedad. Tambin iniciar el aprendizaje de por lomenos dos lenguas extranjeras, a partir del segundo ciclo.De igual modo, la Educacin Bsica lograr la interaccin entre el saber que traen el estudiante y laestudiante, el saber acumulado por la ciencia y el saber pedaggico que los educadores y educadorasconstruyen en su prctica. Esta prctica estar basada en metodologas que propicien aprendizajessignificativos, autnomos, que relacionen prcticateoraprcticapara que estudiantes y profesoresaprendan de manera conjunta, propiciando as la socializacin de la cultura y la reconstruccin delconocimiento.El desarrollo del currculo de la Educacin Bsica propiciar actividades socioculturales, cuyarealizacin requerir de la cooperacin de los miembros de la comunidad, de las asociacionesde padres, madres, tutores, amigos y amigas de la escuela y de otras entidades que, por sunaturaleza, tengan un trabajo permanente en la comunidad y sean reconocidas por el centroeducativo. Estas actividades incorporarn experiencias de la vida cotidiana, como aprendizajessignificativos (visitas, excursiones, campamentos, etc.).La Educacin Bsica propiciar para los estudiantes y las estudiantes espacios atractivos yestimulantes para el estudio y los procesos de aprendizajes as como para el desarrolloemocional, afectivo, corporal e intelectual. De igual modo, propiciar el uso racional deltiempo de manera tal que les permita reservar espacios para el ocio y la recreacin.Conjuntamente con estos aspectos, el Estado Dominicano deber desplegar todos los esfuerzosnecesarios para ampliar la cobertura de los programas que se ejecutan para aseguraralimentacin, tiles escolares, libros y uniformes, as como condiciones de salud necesarias,para disminuir la incidencia de la condiciones socioeconmicas en el aprendizaje de los niosms desfavorecidos en trminos econmicos y culturales.1.2. CARACTERIZACIN DE LOS SUJ ETOS1.2.1. Caracterizacin SocioculturalEn relacin con el y la Estudiante del Nivel:La marginacin y la pobreza extrema, tanto econmica como culturalsocial,que afecta a la granmayora de los dominicanos y dominicanas, incide directamente en los y las estudiantes, los cualespadecen insatisfaccin de necesidades vitales como alimentacin, salud, vestido, material para susestudios y aprendizajes, tiempo para la recreacin y el ocio, todas ellas prioritarias para crecer y sersujetos con dignidad, desarrollar al mximo sus capacidades y estructurar una personalidad sana.La pobreza tiene al menos cuatro manifestaciones especficas sobre los alumnos dominicanos: lamalnutricin, la presin para su rpida incorporacin al trabajo, el trabajo prematuro en actividades dealto riesgo y la incapacidad propia de sus familias para comprar materiales didcticos.Ms de un tercio de los nios de escuelas primarias estn afectados por la mal nutricin y ms de uncuarto de los nios entre dos y cinco aos de edad fueron calificados de raquticos. Se calcula que elporcentaje de mal nutridos entre los menores de un ao se increment durante la dcada de 1980 hastaafectar a cerca del 45%. La mortalidad de los menores de 5 aos alcanz la proporcinextremadamente alta de ms de un 30% de todas las muertes registradas. La disentera, fiebre tifoidea yparatifoidea, la hepatitis y los parsitos intestinales se incrementaron considerablemente.Slo un escaso porcentaje de la poblacin estudiantil que padece ms directamente los problemassocioeconmicos de nuestro pas se beneficia de servicios de apoyo. Un bajo porcentaje de lapoblacin necesitada recibe desayuno escolar a travs del acuerdo con CARE. Slo el 1% de loscentros educativos cuenta con consultorios mdicos y un 0.05% dispone de instalacionesodontol6gicas. Aunque se brinda un servicio de vacunacin preventivo ms o menos permanente atravs de la Secretara de Salud Pblica, no se hace un seguimiento yEvaluacin permanente del mismo. No hay programas de fumigacin permanente que prevean contraenfermedades en las escuelas. No hay programas de salud mental. El suministro de medicinas eslimitado e intermitente. Los servicios de orientacin escolar slo se implementan en 70 escuelasprimarias y 123 liceos2.Tambin ha de tomarse en consideracin que gran parte de los nios y nias en edad escolar viven unacondicin de trabajadores y trabajadoras en la familia, o fuera de ella, desde temprana edad, con laconsiguiente explotacin, donde adems se exponen a los peligros de una sociedad en crisis, que enlugar de ofrecer modelos que les sirvan de referencia, contribuye a su desorientacin, Se calcula quepara 1990 en la Repblica Dominicana casi dos de cada 10 menores de 10 aos est dedicado altrabajo3.Los y las estudiantes del sector marginal tienen diferencias muy profundas en relacin al resto delestudiantado. Entre stas estn.:pobreza crtica, condiciones sociales limitadas y limitantes, desnutricin, mayor propensin a lasenfermedades infectocontagiosasy mayor exposicin a problemas sociales, como delincuencia,drogas y prostitucin, poca participacin en las decisiones sociales, familias desintegradas en las quelas madres deben trabajar sin descanso para ganar el sustento de sus familias. Como consecuencia deesta problemtica muchos estudiantes sufren la exclusin de las escuelas, la desercin escolar, el bajorendimiento acadmico y por ende, bajas oportunidades de obtener una educacin de calidad y de seraceptados en la sociedad, que les exige un nivel educativo ms alto.La nueva propuesta curricular para la Educacin Bsica pretende satisfacer las demandas educativas delos y las estudiantes, de los padres, madres y tutores, en relacin a sus hijos e hijas, de la poblacin engeneral, incorporando y valorando crticamente la cultura popular con sus procesos organizativos, larealidad socioeconmica y poltica, en atencin a mejorar la calidad de vida para todos y todas. Sepretende2 El Plan Decenal en la Perspectiva de sus reas y sus Consultas. Congreso Nacional de Educacin.Sto. Dgo. Diciembre 1992. Editora de Colores.3 El Plan Decenal en la Perspectiva de sus reas y sus Consultas. Congreso Nacional de Educacin.Sto. Dgo., 1992. Editora de ColoresSuperar los problemas que acentan la desigualdad entre los sexos. De esta manera, la EducacinBsica, en interaccin con otras instancias, contribuye al crecimiento de ciudadanos y ciudadanasresponsables de la realizacin de un mejor pas.1.2.2. Caracterizacin de los Procesos CognitivosLos y las estudiantes de este nivel se sitan en la transicin del pensamiento concreto. En esta etapa dela vida se inicia, un complejo proceso de construccin de nuevos conocimientos. A medida que losnios y nias avanzan en su desarrollo, el pensamiento se vuelve menos intuitivo y egocntrico,mostrando un carcter ms concreto. En esto se basa Piaget para describir distintas organizaciones dela inteligencia a las que l llam sensorio motriz, representativa o preoperatorio y operatoria.1.2.3. Pensamiento Operatorio ConcretoEste tipo de pensamiento no es innato, sino que se presenta como resultado de un complejo procesoevolutivo e interactivo. El pensamiento ya no se apega a los estados particulares del objeto, sino quese cie a seguir las transformaciones sucesivas, segn todos los rodeos y vueltas posibles, y ya noprocede desde un punto de vista particular del sujeto, sino que coordina todos los puntos de vistasdistintos en un sistema de reciprocidades objetivas4.En esta etapa de la vida los y las estudiantes comienzan a reparar en los elementos o componentes delos objetos, pudindose valer de la lgica concreta para conciliar las diferencias entre ellos saben quelas diferencias entre objetos semejantes son cuantificables y medibles, evalan las relaciones de causay efecto en primera instancia, en presencia de los objetos y posteriormente con su representacin,establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, las cuales les permiten percepciones msrealistas del mundo fsico. Es decir, que el campo de aplicacin de este tipo de pensamiento es elmundo real, el mundo de la experiencia. Este desarrollo cognitivo es el que posibilita los aprendizajespropuestos para este nivel en las diferentes reas del conocimiento.Por el apego a lo real, el pensamiento operatorio concreto slo puede formular hiptesis a partir de loconcreto. Primero necesita la accin (observar hojas de diferentes formas y colores, observar montaasy valles para diferenciarlos, visitar un museo para discriminar diferentes elementos de nuestra cultura,clasificar figuras geomtricas por su forma, redactar un cuento) para luego ver lo que sucede y elaborarhiptesis basadas en esas experiencias.La construccin del pensamiento concreto adquiere formas ms complejas y refinadas, conformeexploran activamente su ambiente fsico. Se hacen preguntas a s mismos y a s mismas y tratan deresponderlas con las experiencias acumuladas en la interaccin con el entorno y con los otros, desde lasrealidades culturales que le son propias.El proceso de memorizacin se hace consciente. Los conocimientos se van incorporando. Losorganizan en categoras y aplican estrategias para dar consistencia a los aprendizajes. Estas estrategiasfacilitan la clasificacin la formulacin de teoras respecto al mundo de los objetos concretos quepueden ver y experiencias reflexionan sobre lo que ocurrira y lo prevn hacen conjeturas sobre lascosas y luego tratan de averiguar si estn en lo cierto, realizando procesos de bsqueda ydescubrimiento.En este nivel del desarrollo del pensamiento se perfeccionan las habilidades para aprender seconsolidan las bases de un aprendizaje autnomo que les permite pensar, comparar, clasificar,generalizar, asimilar y aceptar cada vez con mayor madurez la creciente complejidad de su medioambiente.Tambin consolidan su inters por la justicia, incorporando a sus razonamientos las conclusiones queextraen de sus experiencias e impresiones. De esta manera van elaborando y comprendiendo lasconsecuencias e inters social de los sucesos que les afectan cotidianamente. Experimentan una notoriacapacidad de crtica y autocrtica, que les permite corregir sus errores y consolidar una mayorconciencia de s mismos, de s mismas, de los dems y una mayor capacidad de comprensin delconflicto, de creatividad en la elaboracin de propuestas y en la bsqueda de soluciones.El grupo de amigos y amigas o compaeros y compaeras de clase representa una instancia necesariapara intercambiar experiencias y reflexiones, bsquedas, trabajos, juegos y responsabilidad. Allapreilden a confrontar conocimientos, a sostener sus puntos de vistas y aceptar los razonamientos desus iguales. Al finalizar este nivel se definen con mayor solidez los rasgos de su personalidad en eldominio del razonamiento lgico formal y mayor capacidad de exploracin y descubrimiento de sumedio, de las fuentes de informacin y del quehacer cientfico.Al final de este nivel se preparan grandes cambios fisicos, psicolgicos y sociales, que convierten anios y nias en preadolescentes con importantes transformaciones cognitivas que le van a permitirenfrentarse a tareas intelectuales propias de adultos. Estn dejando aceleradamente la infandia y seencaminan hacia otro estadio, lleno de nuevas expectativas y experiencias.El desarrollo del nio y la nia no es lineal, ni acumulado se realiza en dos etapas interrelacionadas,en situaciones de aprendizaje, mediante los procesos de adaptacin y organizacin. A partir delcontacto con la realidad, los nios y las nias organizan sus representaciones simblicas y reconstruyensus esquemas de accin.5 Diversos estudios demuestran que en la generalidad, de los casos, en lasnias, este proceso de desarrollo ocurre a ms temprana edad.1.2.4. Desarrollo del LenguajeLas capacidades del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en el transcurso de estosciclos, debido a que nios y nias mejoran sus capacidades de expresar su propio pensamiento,conocimientos, metas y acciones.5 La adaptacin es una forma de organizacin del conocimiento en una complejidad siempre crecienteest constituida por los procesos de asimilacin y acomodacin. La asimilacin es la incorporacin delas nuevas experiencias a las estructuras del conocimiento y accin previos del sujeto. Estos nuevosesquemas o representaciones de la realidad se convierten en nuevas herramientas de pensamiento yaccin. La acomodacin es complementara a la asimilacin, es la adecuacin de sus esquemas anteexperiencias no asimilacin, es laadecuacin, de sus esquemas ante experiencias no asimilables, impuestas por el medio.De la representacin de la realidad el y la estudiante pasa a la expresin de la realidad a travs dellenguaje y el juego simblico. La interaccin social del juego y el uso del lenguaje posibilitan laafirmacin de la identidad personal y el descubrimiento de los otros como sujetos. En esta interaccinva emergiendo la identidad social, tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las interacciones constantes y cambiantes decarcter orgnico, psquico y social que se producen en los y las estudiantes del nivel. El lenguaje lespermite conocer los objetos, describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes. El lenguaje es la expresin material del pensamiento dice Shardakov. Por esta razn, se produceuna relacin indisoluble entre pensamiento y lenguaje, entre lenguaje y comunicacin, entre lenguaje ypersonalidad, entre lenguaje y cultura.El lenguaje externo posee los componentes fontico, semntico y sintctico, los que adquierendiferente connotacin en las distintas formas evolutivas y en la interaccin sociocultural. Estoscomponentes sern vitales para la comprensin lectora de los y las estudiantes del nivel, para lasinteracciones sociales, los debates y otras formas conjuntas de elaboracin que asume el contenido delas diversas asignaturas.A travs de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiar y social los y lasestudiantes van logrando un alto nivel d organizacin que se enriquece progresivamente incorporandonuevas estructuras lingsticas.El desarrollo del pensamiento y del lenguaje le permite a los y las estudiantes conocer progresivamentelos componentes gramaticales de su lengua, as como valorar crticamente el contenido y emprendercon creatividad nuevas formas de expresin, alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduraciny la interaccin con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles de comprensin.En este nivel los y las estudiantes desarrollan, adems, la capacidad de expresarse mediante laescritura. Dan por tanto el salto cualitativo del lenguaje oral al escrito, expresan significados paracomunicarse con un interlocutor, empleando otros recursos diferentes, que se van ampliando,perfeccionando y puliendo mediante las demandas y aportes de la escuela, la familia y la sociedad.La caracterizacin de los nios y nias, pretende situar los procesos cognitivos fundamentales desdelos aportes de la psicologa del desarrollo, con la finalidad de garantizar, desde la escuela, procesoseducativos que les permitan transitar ms seguros los diferentes momentos de su desarrollo.Pag. 37FUNCIONES DEL NIVEL EN LA REPUBLICA DOMINICANA DE CARA AL NUEVO SIGLO.El sistema educativo ha de recrear en el currculo el proyecto de sociedad al que aspira. Deigual modo su accin socializadora ha de ir construyendo en la cotidianidad de la prcticaeducativa en la escuela y en el aula, el tipo de ciudadano y ciudadana que pretende formar. Enuna sociedad democrtica, la socializacin se expresa en el espacio escolar, con la infinidad derelaciones que se dan entre los sujetos en la aceptacin y convivencia entre maestros ymaestras, familias y escuela, con caractersticas y formas de pensar diferentes, en laparticipacin de los y las estudiantes como sujetos libres, crticos, autocrticas, solidarios yresponsables construyendo y construyndose en una cultura democrtica.El Nivel Bsico es responsable conjuntamente, con la familia, las instituciones de lacomunidad y los medios de comunicacin social, de propiciar una educacin comprometida enla formacin de sujetos con identidad personal y social, que construyen sus conocimientos enlas diferentes reas de la ciencia, el arte y la tecnologa incorporan una actitud investigativa,establecen relaciones democrticas, desarrollan actitudes y destrezas para el trabajo y soncapaces de expresarse con diversas formas.La Educacin Bsica cumple un papel fundamental en el proceso de construccin de identidad.Este proceso se inicia con el nacimiento del sujeto, se construye en relacin con los otros,supone el reconocimiento de la originalidad personal, la diferencia con los dems y lapercepcin de s mismo y de s misma en complementariedad. La identidad personal y social seforja en un escenario y tiempo histricoculturalsocialconcreto. La apropiacin de eseescenario con su entramado de relaciones y experiencias, forja en el sujeto el sentido depertenencia a la familia, a la escuela, a una comunidad, al pas, al Caribe, Amrica Latina y almundo. A travs de este entramado de relaciones el y la. Estudiante va reconociendo susposibilidades y lmites, situndose. Como sujeto capaz de entenderse a smismoy a s misma,y a los otros y de construir junto a los dems nuevos conocimientos.En la escuela, la socializacin de los conocimientos permite articular el saber que trae el y laestudiante con el saber acumulado del dilogo de esos sabores, el y la estudiante construye susnuevas estructuras de pensamiento, sus nuevos esquemas de conocimientos, de actitudes, devalores y de accin.La Educacin Bsica ha de ser un espacio que propicie el aprendizaje permanente e intensivo, donde ely la estudiante aprenda a organizar la propia vida en libertad, organizndose con los otros y creciendoen la responsabilidad de trabajar individualmente y en grupo. Ha de propiciar adems, la creacin deuna cultura democrtica, donde todos compartan un estilo nuevo de ejercicio participativo yestablezcan colectivamente por consenso, normas que promuevan nuevas relaciones democrticas.La educacin ha de impulsar las potencialidades de indagacin, bsqueda y exploracin, tendenciasnaturales y vitales de los nios y las nias, abriendo las puertas de Ja escuela a la realidad para que lavida penetre en las aulas, a travs de las experiencias que poseen los y las estudiantes y el dilogo desaberse, incorporando el saber acumulado a travs de la ciencia y la tecnologa favoreciendoiniciativas enriquecedoras que promuevan la relacin entre la vida y la ciencia, ciencia y vida,problemas cotidianos y los recursos para resolverlos.Las experiencias cientficas han de ser significativas y humanas. La actitud investigativa favorece laeducacin del sentido crtico, de la innovacin y el cambio, la reflexin, la comprensin y lacreatividad.La Educacin Bsica ha de articular la teora con la prctica y el conocimiento intelectual con lasdestrezas manuales.El trabajo creativo es una forma de realizacin del ser humano, una expresin de la cultura y deldesarrollo de los pueblos. El trabajo creativo es la expresin y base de una cultura democrtica.La Educacin Bsica ha de propiciar una cultura de valoracin del trabajo y de un ejercidohumanizarte del mismo, de manera que la perspectiva tica prevalezca sobre la utilitarista yeconomista.La Educacin Bsica ha de integrar las distintas dimensiones de los sujetos asimismo, ha de integrartodas las formas de expresin:gestual, corporal, verbal plstica, grfica y rtmica. El uso de esta variedad de formas permite no slotransformar el aprendizaje escolar, sino la interaccin escuelacomunidad.La escuela corno escenario de animacin y relacin sociocultural impulsa la participacin organizadade los y las estudiantes. La comunidad le ofrece temticas de inters social y aporta espacios para laconsecucin de metas y propsitos a realizarse en acciones conjuntas, en las que el sujeto se ejercita enlas diversas formas de expresin, posibilitando su progresiva capacitacin personal y colectiva y lalibre expresin de sus ideas, sentimientos, juicios y valores.Estas formaciones antes sealadas, dan unidad y sentido a la prctica escolar en su dimensin micro ymacro, desde ellas podramos garantizar la participacin de los sujetos en la construccin de unasociedad solidaria, justa y libre.COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR DEL NIVEL BSICO3.1. PROPSITOS EDUCATIVOSEsta propuesta para la educacin Bsica procura superar la separacin de los propsitos en valores,actitudes, conocimientos, procedimientos se expresa en cincos dimensiones que pretenden integrarestos aspectos.Con esta organizacin de los propsitos se intenta superar la crtica en educacin, en cuanto pretendeeducar sujetos en sus dimensiones personal y social, pero su prctica y resultados se reduce a ofrecerinformacin atomizada, segregada y sin significacin para la vida cotidiana de los y las estudiantes.La concepcin que se maneja considera la institucin educativa como un espacio de ciudadanizacinde manera que los y las estudiantes en una prctica participativa, democrtica y de calidad vayanasumiendo responsabilidad social y compromisos de contribuir con los cambios necesarios para unaconvivencia democrtica y un desarrollo, que aporte a nuestro pas los cambios cientficos ytecnolgicos que nuestra situacin social, cultural, econmica y poltica requiere.Los propsitos que han de alcanzar los y las estudiantes egresados del nivel Bsico, se expresan en lassiguientes dimensiones: Sujetos que construyen permanentemente su identidad personal y social.Sujetos que construyen sus conocimientos y sabores Sujetos con actitudes y destrezas para el trabajo Sujetos democrticos Sujetos capaces de expresarse en formas diferentes.Cada una de las dimensiones antes indicadas se concretiza en los propsitos del nivel y de cada uno delos ciclos, los cuales se han organizado en las tablas que aparecen ms adelante al precisar conmayores niveles de detalles las especificidades del nivel.3.2. LOS CONTENIDOS3.2.1. Concepcin General.Los contenidos en el Nuevo Currculo toman en consideracin la importancia que juega en el procesode desarrollo y socializacin de los seres humanos, la cultura.El desarrollo del ser humano no se produce nunca en el vaco. Nos construimos como personahaciendo nuestros los sabores y formas culturales del grupo social al que pertenecemos, y los saboresacumulados por la ciencia se realiza una reconstruccin y elaboracin activa y participativa de losmismos. Cules son pues los contenidos que se privilegian en nuestra propuesta curricular?La concepcin transmisiva y acumulativa del aprendizaje, es sustituida por otra concepcin basadafundamentalmente en el aprendizaje significativo, en la cual lo que importa es que los contenidos quemanejan los y las estudiantes produzcan procesos de construccin de conocimientos, atribuyendosentido a lo que aprenden.Todo proceso pedaggico ha de tener claro el desde dnde, para qu, el qu y el cmo. Toda accinpedaggica debe tener claro el hacia dnde, el sentido, la finalidad que pretende alcanzar. Estapropuesta apunta a lograr procesos de aprendizaje significativo, capaces de hacer de los y lasestudiantes sujetos libres, responsables, solidarios y democrticos, en consonancia con los propsitosdel Nivel Bsico.El para qu es el referente global del proceso es el que marca la lnea de accin , el compromiso de losactores, su participacin, el inters, la apropiacin y responsabilidad del proceso de aprender y de susresultados ha de estar muy claro tanto para el estudiante corno para el profesor y la profesora.En esta propuesta curricular, el para qu hace referencia a formacin de sujetos democrticos, activos yparticipativos como va para el establecimiento de una sociedad ms justa y solidaria.En la perspectiva de la construccin de conocimientos y los procesos de aprendizajes significativos, eldesde dnde, hace referencia a la realidad cercana e inmediata de los y las estudiantes en el contextonatural y social, con sus problemas, conflictos y posibilidades. Tambin hace referencia a los interesesy necesidades de los y las estudiantes y de la comunidad al saber que trae el y la estudiante. Es almaestro o maestra a quien corresponde de situar el desde dnde de este proceso. Para desencadenar eidentificar el desde dnde hay que partir de la experiencia de aprender. Esto reclama del maestro y lamaestra apertura al dilogo, a la realidad, ser conocedor o conocedora de la misma y tener unaexplicacin de ella.El qu hace referencia a las mediaciones necesarias para propiciar los nuevos aprendizajessignificativos, son las informaciones provenientes desde el saber cotidiano y el saber acumulado desdelas diversas reas del conocimiento expresa el contenido del aprendizaje: hechos, conceptos,procedimientos, valores y actitudes. El qu tiene sentido en la medida que responde a necesidades eintereses de los y las estudiantes, as como a interrogantes que surgen de la vida y del saber acumulado.El cmo indica el camino que da concrecin al desde dnde, al para qu y al qu. El cmo es el desafoa la autogestin del aprendizaje, a la criticidad, a la creatividad, a la cooperacin, al trabajo en comn ysolidario. Cualquier .estrategia de accin pedaggica que articule estos elementos garantiza laconstruccin de conocimientos y aprendizajes significativos.Los contenidos de los procesos pedaggicos quedan expresados en estos cuatro interrogantes, vistosdesde una perspectiva globalizadora que pretende integrar a los diversos saberes en lugar de suacumulacin desorganizada. Los contenidos as entendidos plantean una relacin comprensiva entrevalores, actitudes, procedimientos, conocimientos de hechos y conceptos.3.2.2. Tipos de Contenidos.En la perspectiva del aprendizaje significativo, los contenidos se caracterizan por tres aspectosfundamentales:El primero permite considerarlos como mediacin necesaria e imprescindible en el proceso deconcrecin de los propsitos educativos. Ellos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educacinpretende que los y las estudiantes aprendan.El segundo sita los contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimientopersonal.El tercer aspecto de los contenidos, es trabajarlos tomando en cuenta cmo aprenden los sujetos,considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza biopsicosocial de los mismos.Hechos y ConceptosEl aprendizaje de hechos y datos est referido a la adquisicin de informacin verbal literal, porejemplo: nombres, vocabulario, informacin numrica, retener nmeros telefnicos, fechas denacimientos etc. El carcter reproductivo de los mismos hace que el proceso fundamental paraaprenderlos sea la repeticin, producindose una automatizacin como sucede con el aprendizaje dedestreza.Los conceptos son las informaciones con las cuales los y las estudiantes van construyendo nuevosconceptos, articulados a sus experiencias anteriores. Los conceptos permiten organizar la realidad ypredecirla.Para aprender un concepto es necesario establecer relaciones significativas con otros conceptos. Deah, podemos afirmar que el y la estudiante aprende un concepto cuando lo conecta con sus propiasrepresentaciones de ese concepto, es decir, cuando lo traduce a sus propias palabras y a su propiarealidad.Aprende significativamente cuando interpreta la informacin nueva relacionndola con otra que yaposee y as cambia o confirma lo que sabe como consecuencia de su interaccin con la nuevainformacin.Dentro de los conceptos que deben aprender los estudiantes y las estudiantes estn los principios oconceptos estructurales y los conceptos especficos. Los principios son conceptos generales, con unalto nivel de abstraccin que dan el fundamento bsico a las reas de conocimiento.Los principios atraviesan todos los contenidos de un rea y sin ellos sera muy difcil comprendernociones especficas de la misma. Los conceptos especficos son un listado subordinado a losprincipios. Se refiere a aspectos ms particulares de un contenido conceptual. Ej.:(densidad, potencia, adjetivo, nombre, etc.).ProcedimientosLos procedimientos estn referidos a un conjunto de actuaciones ordenadas que se orientan a laconsecucin de una meta.Fijada una meta se explicitan de manera clara y ordenada las diferentes actuaciones que se requierenpara alcanzarla de manera eficaz.El aprendizaje de procedimiento est encaminado a la consecucin de capacidades de saber hacer y desaber actuar. Son formas concretas de actuar de manera sistemtica y ordenada, en las cuales unospasos o momentos bien logrados sirven de base a otros.Los contenidos proced mentales incluyen dos tipos de actuacin, unas internas de carcter cognitivo yotras externas (destrezas manipulativas) ms evidentes y directas.Ambos componentes de los procedimientos son de igual importancia, pues las actuaciones denaturaleza interna (los smbolos, las abstracciones, las representaciones, las imgenes, entre otros) seponen al servicio y garantizan un saber hacer y operar con objetos, informaciones, frmulas entre otras,de manera consciente, sistemtica y eficaz.El conjunto de las acciones o decisiones que componen la elaboracin de un plan de accin y laparticipacin en el mismo, es lo que se llama procedimiento.Un procedimiento completo puede contener a su interior mltiples operaciones simples, las cuales sesuceden en el tiempo, en cierto orden, garantizando una secuencia sistemtica y lgica.Para ser aprendidos los procedimientos requieren ser realizados con una intencionalidad pedaggicaque lleva a saber hacer de manera organizada, ordenada, un conjunto de actividades, estructuradas, quecomportan un significativo, procesal. Se diferencian de las acciones en cuanto estn estructurados ensu conjunto, no aisladamente.Para adquirir un procedimiento el y la estudiante realizan una diversidad de acciones que les permitenestructurar una manera de hacer, un curso de accin.Todos los procedimientos que vamos a sealar aqu son aquellos que tienen una orientacininvestigativa, los cuales parten de una situacin problema que requiere solucin se elaboran los pasosque se han de seguir para dar respuestas a los interrogantes que la situacin problema plantea ymediante su estudio, se adquiere una nueva comprensin del mismo, nuevas explicaciones y seconstruyen propuestas en una perspectiva de cambio de la realidad estudiada.Los procedimientos se pueden clasificar en generales y particulares.Los generales hacen referencias al conjunto amplio de acciones y actuaciones aqu podramos situar laresolucin de problemas, el aprendizaje por descubrimiento, los proyectos de trabajo, la investigacinaccin, la investigacin participativa, los centros de inters, entre otros.Todos estos procedimientos generales mencionados anteriormente cumplen con .los siguientes.Componentes: Identificacin de la situacin problema, lo que se quiere investigar o la tarea que se desea asumir. Definir y presentar claramente lo que se desea. Establecer los diferentes pasos, momentos y acciones concretas para ir desarrollando los cursos deaccin. Actuaciones en funcin de las estrategias establecidas. Anlisis de logros, observacin y evaluacin de los efectos de todo el plan de accin y sus resultados.Una vez aprendidas de manera significativa podrn leerlas, ponerlas a funcionar, transformarlas,medirlas, observarlas, representarlas, organizarlas, elaborarlas, entre otros.Los procedimientos particulares se refieren a ejecucin de una tarea prctica o intelectual especifica,como puede ser: percibir, analizar, aplicar, comparar, relacionar, discriminar, describir, explicar,inferir, interpretar, experimentar, clasificar, operar, planificar, organizar, resumir, crear consenso,tomar decisiones, valorar, juzgar, imaginar, entre otros.Los procedimientos aqu expresados no agotan la multiplicidad existente y por crear sin embargo, notodo procedimiento puede alcanzar los propsitos deseados. Es necesario establecer una relacin decoherencia entre los propsitos, los procedimientos y las actitudes que dichos propsitos requieren.Actitudes y valoresLos conceptos y los procedimientos nos acercan a superar la dicotoma entre teora y prctica. Lasactitudes y valores agregan a esa superacin el sentido, el para qu del proceso de enseanzaaprendizaje y de la accin educativa.Los componentes cognitivos, proced mentales y afectivos son integrados en nociones y compromisosticos y antropolgicos que orientan nuevas explicaciones de la vida.Integrar los valores y actitudes es una manera de saldar una deuda muy antigua de la escuela y elsistema educativo, con la vida cotidiana. La ruptura de estas dos realidades es lo que oscurece elsentido de la socializacin que pretende realizar la escuela, de las pretensiones u objetivos.Socializacin sta que no se realiza plenamente en la escuela y que adems deja de lado la familia, lacomunidad y el pas.Elementos bsicos de las Actitudes y ValoresAlgunos de sus elementos ms destacados:a) Hacen referencia al desarrollo histrico social de los valores y actitudes. Los valores y actitudes sevan constituyendo como tales en el grupo, no aisladamente.b) Se internalizan a partir de las experiencias vividas consciente o inconscientemente, en las diversasactividades en las que participan los nios y las nias, en las cuales van definiendo una manerapeculiar de explicarse la realidad y organizar las relaciones. En tal sentido, estructuran cursos de accinen el grupo pequeo lo cual les facilitar posteriormente estructurar patrones culturales locales,regionales y nacionales y establecer marcos normativos comunes.c) Se organizan con relacin a la bsqueda de la satisfaccin de necesidades bsicas, incluida larecreacin, diversin y el ocio. El modo en que se asuman estos valores y actitudes puede estarorientado al individualismo antidemocrtico o hacia una orientacin humanizadora y solidaria.d) Contienen elementos conflictivos que los y las estudiantes tendrn que enfrentar, pues los mismosno slo se presentan entre dos opciones contrarias, sino que debern elegir entre dos o ms opcionesque dan disfrutes y satisfacciones, segn lo requiera el proyecto de vida.Estos elementos bsicos expresan por s solos la importancia de tomar las actitudes y valores comocontenidos transversales a trabajar en todas las reas del conocimiento. Su incorporacin permite laintegracin de los procesos cognitivos con la dimensin tica, la afectiva y moral, recuperando as lospropsitos del Nivel Bsico.Cambios de las actitudes y valoresLos educadores y las educadoras pueden emplear mltiples estrategias para favorecer el cambio deactitudes, de manera que los y las estudiantes sean capaces de hacer el bien y superar el mal que podraatentar contra la vida de los dems y la personal.El cambio de actitudes y valores se ve estimulado cuando estos entran en contacto con nuevosreferentes, o nueva informacin que reclama la confrontacin de los valores o discrepancias. Estadiscrepancia adopta dos formas: rechazo de las personas que con palabras o hechos llaman la atencino asumir actitudes y valores de palabras y de obra.Las actitudes y valores tambin se estimulan cuando se confrontan con otras, contrarias a las de lasociedad, a las que los y las estudiantes deben enfrentar, an cuando les ofrezcan posibilidades que enapariencia son mejores a las existentes.Involucrarse en la realizacin de un trabajo o una actividad colectiva, posibilita la apropiacin delsentido de la actividad, del contenido que requiere y los valores y actitudes que se ponen de manifiestola participacin facilita la creatividad, la reflexin, la clasificacin y el compartir opiniones, lo cualpermitir que al final los referentes hayan cambiado y el inters por la accin realizada haya crecido,porque en la prctica grupal es donde alcanzan su expresin real los valores y las actitudes que se hanvenido trabajando. Tambin la reflexin de lo que se hace orienta a determinar cuales son los valores yactitudes asumidos.La participacin favorece la amistad, el sentido colectivo, la colaboracin y solidaridad, el respeto y lacorresponsabilidad.Responsabilidades asumidas en los gnpos de iguales conllevan confianza en las propias posibilidadesde realizar tareas, lo que se requiere, lo que se tiene, cules metas se trazan para lograrlo y el modocomo se toman las decisiones, entendindolas en razn de satisfacer necesidades y de realizar unservicio. Tambin puede descubrir el uso inadecuado del poder cuando se asume como una posesinpersonal, no transferible, como competencia desleal y deshumanizadora.La distribucin de las tareas y responsabilidades, vlidas para la buena marcha de un grupo, permiteque estudiantes no competitivos, desarrollen sus capacidades y se sientan implicados y corresponsalesen el funcionamiento del aula y del centro educativo en general.Desde pequeo/a el y la estudiante deben asumir el poder y la autoridad, como una construccin socialde responsabilidad y servicio, que se prctica desde la familia, el aula y todos los espacios de lasociedad. Si estas prcticas se realizan de manera continua podran influir en la consolidacin de unaverdadera sociedad democrtica.3.2.3. Criterios de Seleccin y Organizacin de ContenidosEn torno a la elaboracin de criterios para seleccionar y organizar los contenidos, existen diversaslgicas. En esta propuesta se presenta una que pretende ser coherente con los aportes de la psicologa yla reflexin pedaggica de las ltimas dcadas y en la perspectiva del aprendizaje significativo.Los contenidos han de ser propuestas flexibles, de tal manera que puedan ser sometidospermanentemente a la crtica, orientada a incorporar sabores exigidos por el progreso de la ciencia y latransformacin de la sociedad entendiendo que toda adicin de contenido deber ser compensada conla supresin de otras informaciones. Reducir la extensin de los contenidos, no significa disminuir sunivel, sino trabajar menos tiempo pero con mayores niveles do profundidad, reemplazando elaprendizaje pasivo por el activo y autodirigido.Privilegiar contenidos, capaces de crear formas de pensamiento reflexivo y crtico, cursos de accin,nuevas maneras de pensar y estructurar el conocimiento que permitan un aprendizaje eficaz, nomanteniendo lagunas inadmisibles y s ofreciendo una socializacin metdica del trabajo intelectualuso adecuado de diccionarios, abreviaturas, comunicacin verbal adecuada, elaboracin de ficheros,creacin de ndice, bancos de datos, preparacin de informes o reportes, investigacin documental,lecturas de grficos, tablas numricas, planos, mtodos de organizacin del trabajo, de distribucin deltiempo, con la finalidad de superar desigualdades producto de la herencia cultural.Los contenidos debern ser, aplicables a hechos y situaciones de la vida cotidiana, trabajados encdigos conocidos de tal manera que puedan ser cargados de significados.Adecuarse a los intereses y necesidades de los y las estudiantes de manera que puedan aseguraraprendizaje efectivos, de sabores que se juzgan difciles, pero necesarios. Estos deberan adems,propiciar un aprendizaje interesante, ya lioso y capaz de ser manejado por los y las estudiantes.Favorecer la unin de la teora y la prctica lo tcnico y lo terico, con lo formal y lo concreto.Los contenidos seleccionados deben ser realmente asimilables por los y las estudiantes, no lostericamente propuestos. Tomando en consideracin que el crecimiento del conocimiento vuelve intilla ambicin de enciclopedismoPreferiblemente seleccionados por equipos de profesores, estudiantes padres, tutores y representantesde la comunidad, trabajados de manera progresiva manteniendo coherencia vertical y horizontal dentrodel mismo nivel y de acuerdo a las especialidades local, regional y nacional.Favorecedores de la investigacin, la bsqueda y la creatividad de manera que permitan examinar, silas reas del conocimiento estn favoreciendo en los y las estudiantes la construccin de formas depensamiento.Los contenidos debern constituir propuestas de manera cclica, donde los conceptos, hechos,procedimientos, valores y actitudes claves, sean repetidos en nuevas situaciones, con mayor grado decomplejidad y tambin con nuevos significados y mayor comprensin tericoprctica,es necesarioreconocer su nivel de actualizacin y pertinencia. Ningn contenido es permanente.3.2.4. Globalidad en la Organizacin de los ContenidosEl pensamiento del nio y la nia, del adolescente y la adolescente, y la experiencia humana es decarcter globalizado. Tambin el saber acumulado por la ciencia lleva en su interior el fruto demltiples aportes por lo tanto los estudiantes y las estudiantes al enfrentarse a una experiencia, han deintentar percibirla de manera globalizada, pues de esa manera podra obtener una visin ms amplia delo que les podra ofrecer una visin fragmentada.Para comprender, interpretar, valorar, asumir posiciones y actuar sobre la realidad o una parte de ella,es necesario disponer de herramientas. Estas podran proporcionarlas las reas del conocimiento conmayor eficacia si pueden ser trabajadas de forma integradas es decir, en la medida que permitanpercibir la realidad como una multiplicidad de relaciones y de aspectos en interaccin.La globalizacin responde a la estructura cognitiva de los estudiantes y las estudiantes, los cuales paraaprender harten de sus esquemas de pensamientos previos, estableciendo relaciones cada vez mscomplejas, que conllevan permanentemente a reestructuraciones de esos esquemas de pensamiento, enla medida que se acercan al conocimiento y comprensin de la realidad.La globalizacin promueve un proceso de aprendizaje, en el cual los conocimientos previos sonconectados con los nuevos, construyendo as significados nuevos y originales.La perspectiva globalizadora con la que se organizan los contenidos, no prescribe un mtodo nico,sino que da pautas para organizarlos y articularlos a un fin concreto, con sentido e intencionalidad ysituarlos en contextos que favorezcan su funcionalidad.La globalizacin se concreta cuando el aprendizaje parte de experiencias previas, de manera que sepuedan establecer mltiples relaciones entre lo que se sabe y los nuevos aprendizajes, de modo quemotive a los estudiantes y las estudiantes a la bsqueda, las indagaciones y a solucionar problemas.Al globalizar se integran las problemticas socioculturales y ambientales de los y las estudiantes,adems se integra el saber acumulado que es utilizado como mediacinnecesaria,lo que posibilita laampliacin y profundizacin del conocimiento.La globalizacin al trabajar con los aportes de las diferentes reas para el estudio de un hecho osituacin que estimula la capacidad crtica y creativa. Propicia el uso de varias fuentes y recurre a lasexperiencias directas, visitas, correspondencias escolares, monografas, entre otros, facilitando as lainvestigacin de maestros y maestras y de alumnos y alumnas, reforzando los procesos de toma dedecisiones y el control y conduccin compartido de los aprendizajes.La globalizacin privilegia la educacin intencionada frente a la accidental o incidental, desarrollandoasi un pensamiento critico que favorece la comprensin entre la ciencia y la sociedad, al aprender areflexionar, comprender y criticar valores e intereses de un determinado conocimiento que aparece demanera clara.Por tanto, la globalizacin se refiere a la forma manifiesta en que se presenta y es percibida la realidady al modo de acercarse a ella.En la medida en que con los aportes de las diferentes reas del conocimiento, se progresa en el anlisisde la realidad, de los elementos que la componen, as como entre las relaciones que entre ellos existe,las sntesis e integracin de los contenidos enriquecern el conocimiento y comprensin de la realidadestudiada.3.2.5. Estrategias de GlobalizacinLa perspectiva globalizadora trasciende la tcnica y los mtodos y se centra en una actitud ante elhecho educativo. Por lo tanto, cualquier opcin que parta del principio globalizado puede elegirse deacuerdo al modo en que se haya diseado la programacin educativa.Entre las opciones se pueden mencionar los centros de inters, ejes temticos, mtodos de proyectos,procesos de investigacin, entre otros.3.3. LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZAAPRENDIZAJEPropiciar aprendizajes a travs de procesos no ha sido la prctica de nuestras escuelas. Podra decirseque se han propiciado hbitos personales y sociales, destrezas manipulativas, manejo de instrumentos,habilidades intelectuales, procedimientos de observacin y experimentacin de manera ocasional,sistemtica en ocasiones sin entender los procesos de desarrollo del pensamiento cientfico y sinconexin con las experiencias de los estudiantes y las estudiantes.Otra prctica generalizada es la que tiende a separar el saber y el hacer, la teora y la prctica, creandohegemona de unas disciplinas sobre otras.Es importante sealar tambin, interesantes experiencias educativas transformadoras, con nfasisdiversos, pero inscritas en una prctica alternativa que pretende situar al estudiante y la estudiantecomo sujetos de opciones libres y constructor(a).de conocimientos: aprendizajes por descubrimiento,educacin personalizada, educacin liberadora, escuela activa, escuela nueva, todas toman enconsideracin 30Adems de la accin directa de los y las estudiantes, el desarrollo de sus capacidades sensoriales ycognitiva. La vigencia de varias de stas es un indicador de que es posible hacer de la prctica escolar,una experiencia significativa de aprendizaje.Todo proceso educativo ocurre en el curso de una accin y marca un itinerario para hacer algo, ponerde manifiesto cmo se ha llegado a una determinada meta, cmo se ha alcanzado la capacidad de saberhacer.Actualmente, el estudiantado y el profesor reclaman cambios significativos en la manera de aprender yorientar el aprendizaje. Requiere de los primeros no slo que adquieran conocimientos ya acabados,repetidos sin sentido para ellos, sino que aprendan a elaborarlos y, mediante la accin, a construir yreconstruir los esquemas que han de utilizar para comprender e intervenir sobre la realidad,transformndola (Torres Santam, 1989). Reclama de los maestros y maestras capacitados para que losy las estudiantes puedan dar cuenta de los profesores que realizan y asuman de manera responsable laconduccin y el control de los mismos.La pretensin no es delinear procesos particulares para cada asignatura o rea, sin ninguna conexin.En esta propuesta se indican los procesos que deberan caracterizar cualquier accin educativa,subrayando los que propician la auto conciencia, la participacin responsable y creativa, las relacionesdemocrticas, las decisiones libres y la perspectiva investigativa, partiendo, en todo momento, de loque los alumnos saben.3.3.1. Cmo Enfatizar Procesos de EnseanzaAprendizajeen este Nivel a partir de IntervencionesPedaggicas IntencionalesLos procesos enseanzaaprendizajepodrn ser significativos, en la medida que tomen como punto departida la vida, y las experiencias previas de los y las estudiantes, obtenidas dentro y hiera de laescuela.El dilogo entre el saber que trae el estudiante, con el saber acumulado que ofrece la escuela, pone aprueba los diferentes sabores, en unos casos los negar, en otros los confirmara y ampliar. En esteproceso la informacin aprendida es integrada en una amplia red de significados, a travs del procesode desarticular el conocimientoAnterior y rearticulado, en funcin de vincularlo a las propias experiencias de aprender a lasexigencias, modelos y procesos que ofrece cada rea del conocimiento, a la realidad nueva que imperaen la escuela y la sociedad.El proceso de aprendizaje significativo vuelve interesante la escuela y la convierte en un espacio deeducacin para el cambio de actitudes y valores en cuanto relativiza los conocimientos anteriores,facilita la comprensin del cambio que todo aprendizaje contiene y prepara para asumir situacionesnuevas y conflictivas como un necesario proceso de interaccin y crecimiento personalsocial.El aprendizaje significativo es un proceso personal social, por eso es largo y complejo, en una solaaccin, el y la estudiante no logran Henar de significado un procedimiento, un valor, una actitud,hecho, concepto, esto se va logrando en la medida que el inters del estudiante en la accin del aula, enla comprensin de las informaciones, con materiales y recursos que sean percibidos como relevantes(Csar ColI).Amplias experiencias, en contextos muy diversos, garantizan la necesidad del aprendizaje significativoen la escuela, si queremos formar sujetos que puedan dar cuenta de lo que hacen y piensan y delproyecto de vida que quieren construir.Otro elemento clave de los procesos pedaggicos significativos lo constituye la construccin deconocimientos. Mltiples estudios de procesos sicolgicos y procesos de aprendizaje, coinciden enafirmar que los aprendizajes humanos son el producto de un proceso de construccin, en los cualestienen un papel importante las experiencias acumuladas, los elementos culturales, pero sobre todo lasconstrucciones de esquemas de conocimientos que somos capaces de estructurar. Al contacto con unnuevo conocimiento construimos representaciones significativas sobre dichos contenidos, a partir delas representaciones o conocimientos previos (desarrollo cultural, experiencia histrica, aprendizajes,actitudes y valores).El proceso de construccin de nuevos esquemas o cursos de accin tiene su ritmo y proceso. Tomar encuenta estos elementos es fundamental, si la educacin bsica quiere que el estudiante estructure suPropia manera de conocer y aprender y si busca ofrecerle la posibilidad de construir sus propiasherramientas de autoaprendizaje, atribuyendo sentido a lo que sabe y hace dando consistencia ypermanencia a lo que aprende.La ayuda pedaggica estar orientada a privilegiar aquellas herramientas que favorezcan el estudioindependiente, la exploracin, la investigacin, el descubrimiento, la resolucin de problemas, entreotros, adecundolos a la situacin de las y los y las estudiantes.Con los dispositivos aqu presentados no pretendemos prescribir un mtodo sino ofrecer referentes queposibiliten que cada maestro con el grupo de alumnos puedan ir construyendo los cursos de accin quepermitan llevar a cabo los procesos significativos de aprendizaje, resituando la prctica pedaggica enotra dimensin, donde maestros y maestras y alumnos y alumnas aporten, validando as, el carcter deconstruccin social del conocimiento y del proceso de aprendizaje.3.3.2. El Papel y la Diversidad de Estrategias de EnseanzaAprendizaje.Retomamos la perspectiva de aprendizajes significativos y de construccin de conocimientos planteadaen los procesos ya sealados anteriormente, ya que las estrategias son una secuencia de actividadesorganizadas y planificadas sistemticamente que posibilitan los aprendizajes relevantes y significativosque podran hacer posible estas prcticas en el aula. Ellas no agotan las posibilidades del maestro o lamaestra para crear nuevas estrategias se ofrecen como referentes ya validados que pueden suscitar lacreatividad de los maestros en procesos educativos investigativos.Proyectos de TrabajoSe fundamentan en los principios generales de la metodologa que parte de la vida y para la vida.Despiertan la iniciativa y el inters del estudiante y la estudiante de tal manera que se perciben comoprotagonistas de sus propias actividades y conquistas. Se aprovecha la actividad natural del y laestudiante, su espontaneidad, sencillez, comunicacin. Favorece adems el trabajo organizado y lareflexin crtica de sus propias actuaciones.Sita los aportes de las diferentes reas como puntos d vista que han de complementarse porque cadauno ofrece una visin parcial de la realidad. Considera la ciencia no como un conglomerado defenmenos sino un proceso dinmico, en continuas interrelaciones.Un proyecto de trabaj es un programa de actividades para trabajar de manera integrada conceptos,procedimientos, valores y actitudes, que partiendo de un gran tema de las reas del conocimiento,problema de la vida cotidiana o necesidades e intereses de los y las estudiantes, ofrece situaciones deaprendizajes significativos para ellos y ellas.Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo: Se centran en un gran tema y evitan as la excesiva fragmentacin de los contenidos. Desborda laorganizacin por materia interconectando con todas las reas para encontrar respuestas al problema deestudio. Ofrecen situaciones de aprendizaje mute levantes, que despiertan y mantienen el inters, a la vez quefacilitan aprendizajes significativos por la capacidad de activar experiencias y conocimientos previos,as como una multiplicidad de procedimientos para ordenarlos, comprenderlos...Aprendizaje por descubrimientoEl descubrimiento, la curiosidad, son actitudes propias del ser humano, de ah sus ampliasposibilidades de ser significativo. Se apoyan en los aportes de Piaget y Aussabel sobre el leointelectual y las corrientes constructivas del aprendizaje yaportes de la educacin popular. Se trata de apoyar la experiencia de aprendizaje de los conocimientosen la vida cotidiana. De esta manera la realidad se convierte en un escenario de mltiples aprendizajes,conocimientos, acciones y compromisos, a la vez que profundiza en el conocimiento acumuladoarticulndolo a los conocimientos previos.Es un aprendizaje en la responsabilidad, en cuanto el alumno y la alumna se constituyen en sujetos desu propio aprendizaje y no se ahorran la responsabilidad de pensar por s mismos y s mismas. EnEste sentido se propicia adems el pensamiento crtico de actitudes y valores democrticos, mediante eldilogo, el debate libre de las ideas, la formacin de equipos de trabajo que se ejercitan en la bsquedade consenso en el trabajo de reas, y en todas las experiencias educativas.Pasos en el Aprendizaje por Descubrimiento El grupo de la clase (maestra/o, alumnos/as) seleccionan un tema de acuerdo a sus necesidades,intereses, urgencias o del programa de grado. Sealan las razones por las cuales escogieron el tema. Conversan y escriben todo lo que saben del tema.. Buscan informaciones sobre el tema y las comparten con el equipo. Elaboran guas de informacin, visitas y entrevistas, si el caso lo requiere. Relacionan el tema con otro de inters colectivo. Organizan en equipo la informacin encontrada (resumen, esquema, cuadro, grfico). Formulan nuevas preguntas referidas al tema. Estudian y analizan la informacin y sacan conclusiones. Presentan el proyecto de trabajo. Evalan en el equipo los resultados. Plantean nuevos temas o problemas a investigar.Aprendizaje por resolucin de problemasEsta estrategia se apoya en la dinmica natural de la vida/en la que permanentemente se han deresolver necesidades y satisfacer demandas, las cuales en condiciones difciles se constituyen enproblemas. Propone utilizar de manera sistemtica Fa misma lgica que en la vida cotidiana utilizamospara resolver problemas reales.Supone un proceso de aprendizaje para aprender a ver la realidad problemtica, no de manera confusae indiferenciada, sino analizarla, separando elementos, factores que la conforman para de esta maneraconocerla.Pasos de resolucin de problemas Preguntarse cul es el problema a resolver de un conjunto de problemas detectados. Se identifican todos los elementos que tienen que ver con el problema y que permiten situarlo para suestudio y solucin. Se identifican en el grupo los propsitos de la resolucin del problema, es decir, Qu se quierelograr. Se plantea la investigacin con todos sus pasos, procedimientos, tiempos y recursos. Este es elprograma de accin establecido por todos los actores del proceso. Se plantean posibles soluciones al problema para seleccionar la(s) ms adecuada(s). Se evalan permanentemente los cursos de accin para readecuarlos, cambiarlos o fortalecerlos,siempre que sea necesario. Se comunican la o las soluciones, o de lo contrario, se plantean nuevas opciones para su solucin.Estas tres estrategias incluyen otras muchas que slo se nombran: elaborar un curso de accin,construir una operacin, formar un concepto. Elaborar, ejercitar y repetir, escribir y redactar textos,normas referir, mostrar, contemplar y observar, entre otros.Tambin se pueden incluir estrategias expositivas y de socializacin o puestas en comn de loaprendido, de bsqueda y descubrimiento, insercin de docentes y estudiantes en el entorno, trabajosindividuales y grupales, dilogos, seminarios, mesas redondas, debates, entre otros.3.4. LA EVALUACIN EN EL NIVELSentido de la evaluacinAl evaluar, es necesario partir de las mismas preguntas que orientan los procesos de aprendizaje: paraqu evaluar?, cmo evaluar?El para qu, ha de referirse a los propsitos. Busca obtener las informaciones significativas sobre elcurso que van llevando los procesos de enseanza aprendizaje, con sus logros y dificultades.Esta perspectiva de evaluacin va ms all de una evaluacin de resultados, busca detectar dificultadespara establecer correctivos que permitan proseguir satisfactoriamente el proceso de aprendizaje.Identificar la multiplicidad de factores que estn incidiendo positivamente o negativamente en losalumnos y las alumnas y en cada uno y cada una en particular. Pretende adems evitar que los alumnosy las alumnas acumulen retrasos inadmisibles.La evaluacin capacha al estudiante para conocer sus posibilidadesy lmites, conformando una auto imagen realista de s mismo y s mismay estableciendo metas que le permitan crecer en su efectividad, en eldesarrollo de sus capacidades cognoscitivas y de relacin con elentorno natural y social.Qu se evala?En primer lugar, se evalan los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas. Este proceso nose agota en la evaluacin diagnstica, ha de retomarse permanentemente siempre que se vaya a estar encontacto con nuevos contenidos, para descubrir los conocimientos previos que traen el y la estudiante yarticularlos al saber acumulado, de manera que puedan ocurrir aprendizajes significativos.Se evalan tambin los contenidos, entendidos como hechos, conceptos, que se han incorporado,procedimientos, maneras o estrategias de saber hacer. Se evalan adems los valores y actitudes quevan incorporando con relacin a s mismo y as mismas, a los otros y a la sociedad. El contexto en quese evalan los mismos deber ser lo ms parecido al contexto en que se trabajaron.Los dispositivos utilizados por el maestro y la maestra para el aprendizaje de los alumnos y lasalumnas, su adecuacin a las necesidades, intereses de desarrollo de los y las estudiantes, han de serevaluados por el profesor y la profesora y los y las estudiantes.Se puede afirmar que ha ocurrido un aprendizaje, cuando el estudiante es capaz de aplicar a situacionesnuevas los procedimientos, conceptos y valoraciones que ha aprendido en el aula. Este aprendizaje serobjeto tambin de evaluacin.Es necesario evaluar tambin el centro educativo, su sistema de relacin, su interaccin con lacomunidad, las condiciones que ofrece para propiciar aprendizajes, y la utilizacin de los recursosdisponibles en la escuela, en la comunidad y en otros espacios sociales.Cmo se evala?Retomando el nfasis de esta propuesta curricular, en cuanto pretende formar sujetos desde elespaciode la escuela, la auto evaluacin tendr un lugar privilegiado. El y la estudiante, el maestro y. lamaestra yios padres han de tener claridad sobre los propsitos y logros, el modo cmo los irnrealizando y los lmitesodificultades que irn encontrando para el logro de tales propsitos. Estaevaluacin propiciar un crecimiento en la corresponsabilidad y la sinceridad.La evaluacin del grupo de evaluacin, es fundamental en el espacio de la escuela, ya que lasocializacin es uno de sus objetivos bsicos. Cuando aprendemos en la escuela no slo debemosresponsabilizarnos de nuestro crecimiento personal y social, sino tambin, del crecimiento de los otros.Esta mirada sobre los dems tambin favorece al desarrollo de la solidaridad, el respeto, el sentidocrtico, la apropiacin de una auto imagen real, que construida colectivamente, refuerza procesos dearraigo e identidad.Un tercer momento de la evaluacin lo constituye la evaluacin del profesor y la profesora, oheteroevaluacin continua, que ocurre en la prctica cotidiana, desde el seguimiento del trabajo de losalumnos y las alumnas, de los procesos que van viviendo y del desarrollo que van expresando en lasdiferentes actividades. En ella va descubriendo facilidades que podran demandar la reorientacin deestrategias, tanto para un o una estudiante, como para un grupo de stos o el conjunto de la clase.Esta evaluacin la recoge el maestro, de las observaciones, entrevistas, grabaciones, registrosanecdticos y de las exposiciones de los y las estudiantes.Esta dimensin de la heteroevaluacin es de suma importancia para los procesos pedaggicos que seprivilegian en este currculo, pues aunque no miden totalmente el resultado de un proceso deaprendizaje, s registran la comprensin, creatividad, la aplicacin de iniciativas en la solucin deproblemas y la originalidad entre otras. Atendiendo tambin a las capacidades de expresin ensituaciones concretas se podran evaluar con mucha objetividad los valores y actitudes.Otros instrumentos para la heteroevaluacin son los cuestionarios, pruebas o controles de losaprendizajes, que si son bien elaborados, proporcionan apreciables indicadores, no slo de repertoriosde aprendizaje de los y las estudiantes, sino del proceso en su totalidad.EL PERFIL DE LOS EDUCADORES.4.1. Perfil de los Educadores1 papel del y la docente en esta propuesta curricular plantea que stos han de impulsar, junto con susestudiantes, nuevasprcticas pedaggicas que redimensionen su rol corno actoractrizy propiciador(a) de aprendizajessignificativos, de valores, actitudes y prcticas, que conduzcan a la formacin de sujetos democrticos,libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la realidad cercana y lejana, con el fin deproponer alternativas de cambios para una sociedad ms justa y solidaria, a travs de un accionartericoprcticoque supere el dualismo existente en la actualidad adems, le ofrece la oportunidad demayor crecimiento personal y profesional.Dimensin Personal o Antropolgica Se reconoce un sujeto de posibilidades y lmites que construye permanentemente una personalidadoriginal, con un dinamismo interno que posibilita cambios en s mismo, en los otros y en el entornosociocultural, asumiendo esta dimensin del cambio como una prctica de vida. Conoce la realidad que le es cercana y se percibe a s misma, corno parte de ella, con valores yactitudes que expresan su sentido de pertenencia a una familia, a la comunidad local, regional ymundial. Desarrolla en s mismo, s misma, y en los otros(as) el sentido crtico, reflexionando conresponsabilidad sobre los hechos, las acciones y actitudes. Preguntndose el por qu y para qu de ascosas, en una permanente actitud y prctica evaluativa sobre su rol y el trabajo de los y las estudiantes. Propicia procesos que favorecen la identidad de maestros y maestras y de los y las estudiantes. Conciben todo tipo de trabajo como un proceso de humanizacin productiva, de realizacin personaly social y su prctica docente como una forma de realizacin personal y social.Dimensin Pedaggica Facilita la construccin del conocimiento, mediante procesos de aprendizajes significativos,relevantes y pertinentes. Aplica metodologas basadas en el principio de globalizacin y atiende las necesidades y problemasde aprendizaje de los alumnos y las alumnas y de cada uno y una en particular. Plantea situaciones que generan en los alumnos y las alumnas cuestionamientos, preguntas,interrogantes y bsqueda de alternativas de solucin a los problemas. Toma en cuenta los conocimientos previos de los y las estudiantes y facilita la articulacin de stoscon el saber acumulado. Integra la teora con la prctica, aplicando los nuevos conocimientos de lavida cotidiana. Promueve en los dems el trabajo en equipo, como instrumento de creacin colectiva deconocimiento y un mayor acercamiento a la verdad. Utiliza la realidad del entorno natural y social como primer recurso didctico y crea materialespertinentes a la realizacin de procesos, nuevas experiencias de la realidad, reelaboracin designificados y nuevas conceptualizaciones en los y las estudiantes. Trabaja los contenidos como hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes, de formaorganizada y sistemtica, propiciando una visin integrada del conocimiento. Utiliza mltiples estrategias que ofrecen el instrumental tecnolgico para el trabajo intelectual. Propicia metodologas de preguntas, de exposicin, de solucin de problemas naturales y sociales,como fUente que proporciona datos e informaciones, con los cuales los y las estudiantes reinterpretanpermanentemente la realidad. Utiliza y propicia diferentes procedimientos de clasificacin de la informacin para recordarla ymejorarla. Reflexiona personal y colectivamente la prctica pedaggica y reelabora permanentemente el estilode ser maestro o maestra, incorporando a su prctica pedaggica las innovaciones producidas con elcampo de la psicopedagoga y las que demande la sociedad en un momento concreto de su desarrollo. Identifica problemas relacionados con los procesos educativos en el aula, en la escuela y en elentorno y disea alternativas de solucin a los conflictos y problemas. Aplica los nuevos conocimientos a situaciones cotidianas, para transformar las condiciones de vida. Detecta problemas de aprendizaje que puedan tener los y las estudiantes y disea las estrategiasnecesarias para la superacin de los mismos. Propicia a integracin del trabajo intelectual y manual, imprimindole real sentido desde estaperspectiva a su prctica pedaggica. Organiza los procesos de aprendizajes que posibilitan la integracin de todos(as) los(as) Wante en laplanificacin, seleccin de estrategias, procedimientos, metodologas, teoras, recursos y crea lascondiciones para que todos(as) participen en la conduccin y evaluacin de cada momento como delproceso en su conjunto. Promueve la auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de acuerdo a las orientaciones delnuevo currculo. Reflexiona su propio trabajo corno medio de renovacin, actualizacin e innovacin permanente dela prctica y la teora.Dimensin sociocultural Entiende la escuela como un espacio de socializacin y creacin de una cultura democrtica, deconstruccin de un proyecto humanizados de mujeres y hombres, de sociedad y de pas. Propicia relaciones de corresponsabilidad personal y colectiva, de cooperacin y participacin. Promueve la autogestin de procesos y la descentralizacin en el ejercicio de la autoridad y el poder,compartiendo en diferentes roles las responsabilidades del trabajo de aula. Prctica ci consenso, atendiendo las opiniones, valorndolas, analizndolas y decidiendo, tomando encuenta el bien comn del grupo y asumiendo responsabilidad en la ejecucin y control de lasdecisiones tornadas. Promueve la participacin de la comunidad local en la cual los padres, las madres y lasorganizaciones comunitarias se convierten en corresponsales de las actividades escolares, orientadas amejorar la calidad de vida, la defensa de sus derechos y la prctica de sus deberes. Acta con iniciativa y libertad al tomar decisiones de manera individual o en los grupos que participa,sabe exponer sus ideas y aceptar las ideas de los dems.Valora las diferentes expresiones culturales, cognitivas y artsticas como medio para ci desarrollointegral de los sujetos. Promueve diversas expresiones artsticas y culturales integrndolas a sus prcticas.Si la maestra y el maestro asumen, corno prcticas de vida, estas tres dimensiones, podrn incluir demanera ms eficaz en el aprendizaje en los estudiantes y las estudiantes, ya que el maestro y lamaestra ensean mucho en acto, es decir a travs de su propio ser y hacer.EL PAPEL Y EL TIPO DE CENTRO EDUCATIVO.5.1. Papel y Tipo de Centro EducativoEL. Centro educativo, como espacio importante de socializacin de ciudadanos y ciudadanas, debepropiciar procesos de construccin participativos y democrticos.Para lograrlo, la escuela ha de estar organizada como una institucin democrtica en la cual,estudiantes, profesores y profesoras, directores, padres, madres y tutores, personal de apoyo y lacomunidad vinculada a ella, encuentren espacios para la libre expresin, para la participacinresponsable en la definicin de lneas de accin para la buena marcha de la escuela.La escuela en la organizacin de su prctica diaria, reflejar los valores de tolerancia, libertad,solidaridad, corresponsabilidad que irn construyendo prcticas personales y grupales para laorganizacin democrtica de la sociedad.La participacin en la gestin educativa significa la posibilidad real de tomar parte activa en laelaboracin, desarrollo y conduccin del proceso educativo por parte de todos y todas los queintervienen en el mismo.Esta participacin ya comenz en el Nivel Inicial, se ampla y ha de lograr una mayor porcin en elNivel Bsico, expresndose en las prcticas del aula como espacio, donde estudiantes, maestras ymaestros, aprendan a resolver el conflicto mediante el dilogo, el debate libre de los diferentes puntosde vistas, la prctica del consenso, la propuestas de planes conjuntos de accin y el intercambio deroles en la conduccin de las decisiones.Los maestros y maestras que garantizarn que esta participacin llegue a ser prctica para la vida endemocracia, deben ser actores y actrices activos(as) y crticos(as) de todos y cada uno de los momentosen que se reflexionen y elaboren los cursos de accin y las normat