Currículum de la Formación Docente Guatemala.pdf

El currículum de la Formación Docente

Reflexión Inicial

Ante las nuevas exigencias que se enfrentan el día de hoy, es evidente que la formación de los y las docentes

guatemaltecos/as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un

nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del y la docente como una de carácter intelectual y autónomo

que le permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su intervención en

la formación de los educandos. El quehacer docente debe ser un proceso de acción y reflexión basada en la curiosidad

intelectual y enmarcada en los principios de la indagación y experimentación, donde el y la docente aprende al enseñar

y enseña porque aprende, orienta a los y las estudiantes para que alcancen la comprensión.

El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los valores y

conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de Guatemala, reconociendo y

fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas educativos mayas y de los demás Pueblos

indígenas, el acceso a la educación formal y no formal, e incluyendo dentro de los currícula nacionales las

concepciones educativas indígenas. Bajo este enfoque el y la docente es un profesional autónomo que analiza

críticamente su práctica cotidiana y reflexiona para comprender las características específicas del proceso de

enseñanza-aprendizaje y del contexto en que la enseñanza tiene lugar, de tal forma que su actuación reflexiva facilite

el desarrollo autónomo de quienes participan en el proceso educativo.

La meta de este curriculum es trascender los modelos que conciben al y la docente “como modelo ejemplar” o como

“técnico de la educación” para formular una formación integral de maestros/as, que tome en cuenta tanto las

habilidades didácticas requeridas en el aula como una sólida formación, que incluya no sólo aspectos relacionados con

el conocimiento, sino también el desarrollo de capacidades cognitivas y emocionales. El y la docente enfrenta el reto

de contar con tres insumos básicos que debe llevar al aula: 1) conocimiento profundo de lo que enseña, 2) habilidades

flexibles para enseñar y 3) capacidad de crear un clima favorable para el aprendizaje. De manera adicional, debe tener

una profunda conciencia de que su tarea es formarse y formar nuevos ciudadanos y nuevas ciudadanas de acuerdo

con las 15 competencias marco enunciadas en el Marco General de la Transformación Curricular.

Guatemala requiere de maestros(as) preparados(as) para hacer cambios en el aula, en la escuela y en la comunidad

en la cual trabajan. Maestros(as) que luchen por convertir la educación en uno de los pilares de desarrollo del país.

Este nuevo maestro(a) necesita ser formado(a) con una educación integral, que cumpla con los más altos estándares

de calidad.

En la actualidad se requiere una formación integral del docente que combine una formación general sólida con el

desarrollo de habilidades didácticas. La escuela debe proponerse como objetivo prioritario cultivar en estudiantes y

docentes la capacidad de pensar críticamente.

Los y las docentes sistemáticamente deben reflexionar sobre su práctica y utilizar el resultado de su reflexión para

mejorar la calidad de su propia actuación. Esto requiere que desarrollen procesos de análisis de su quehacer. En este

sentido, es necesario no sólo enseñar métodos y técnicas de aplicación inmediata, sino también comprender sus

fundamentos y principios, a fin de poder mejorarlos y adaptarlos a las condiciones reales en las que se aplican. El o la

docente no puede ser un simple técnico que aplique las estrategias y rutinas aprendidas en los años de formación

académica. Debe convertirse en un investigador en el aula, en el ámbito natural donde se desarrolla la práctica, donde

aparecen los problemas definidos de manera singular y donde deben experimentarse estrategias de intervención.

El Currículum Nacional Base de formación inicial de docentes integra elementos referidos al desarrollo del y la docente

como ser humano, profesional y ciudadano, combinando la teoría y la práctica con el contexto en el cual debe

desenvolverse. Con la formación de una nueva generación de docentes se pretende:

Incidir positivamente en la calidad educativa del país, garantizando una formación integral de los y las docentes,

que se refleje en los procesos de enseñanza- aprendizaje que se desarrollan en el aula.

Formar docentes que respondan a las necesidades del contexto guatemalteco, a su diversidad de Pueblos,

culturas e idiomas, así como al contexto regional y mundial.

Formar profesionales con valores, madurez emocional, conocimientos sólidos y capacidades intelectuales

desarrolladas.

Caracterización

El y la docente debe desarrollar y comprender las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las

tradiciones de los Pueblos indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y

del hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de la

persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro docente debe alcanzar y que no están alejados

de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques de Lords: Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a

Hacer y Aprender a Convivir.

El ser -Eqalen-

Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la responsabilidad, el

cumplimiento de la misión, de la autoridad. Tiene que ver la formación en valores individuales, colectivos, cívicos,

culturales y ecológicos presentes en la formación inicial de docente.

Pensamiento -No’j-

Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del conocimiento. Es

el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.

Comunicación -Tzij-

Es el arte del manejo de la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el contexto de

los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la persona ya no puede

comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Esta mantiene básicamente el carácter de transmisora de

conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres, de ahí es que es sumamente importante la

recuperación de la palabra.

Hacer -Chak-

Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, modelar, perfeccionar. El ser humano se realiza en la

acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el ser, el pensamiento y la

palabra.

Al maestro o maestra no se le reconoce lo que sabe, por lo que hace o por lo que dice o enseña. El verdadero maestro

se le reconoce porque logra que sus alumnos(as) aprendan.

Fundamentos de la Formación Inicial Docente

La Formación Inicial Docente en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una educación que

sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles de ser desarrolladas y

perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro dimensiones como persona: el ser, el pensamiento,

la palabra y la acción.

Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que se transforma en

función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las diferencias individuales. Se le concibe como

partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados

gracias a la interdependencia, la cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y

hacia los demás.

Desde el punto de vista psicológico el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto fundamental de todo

proceso educativo, por lo tanto todo(a) docente en formación necesita comprender los principios básicos del desarrollo

cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como la reconstrucción del conocimiento que resulta de

la interacción con objetos y personas en situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a

esquemas de conocimiento ya construido.

Desde la perspectiva pedagógica, el o la docente se apropia de una función de facilitador(a) y dinamizador(a) del

proceso de aprendizaje así como de innovador(a) y creador(a) de soluciones nuevas para responder a las diferencias

individuales de los y las estudiantes, a sus formas de aprendizaje y a las situaciones en las que les corresponde

actuar. Es decir, un profesional que participa en un proceso educativo centrado en el aprendizaje.

El crecimiento del docente en formación se ve estimulado por la interacción con otros y otras mediante el aprendizaje

colaborativo. Su formación requiere de la adquisición de competencias que incluyen el dominio de contenidos tanto

declarativos y procedimentales como actitudinales para el mejor desempeño de sus funciones. Así también, se requiere

de la estimulación de habilidades básicas de comprensión, análisis y criticidad que les permitan ser agentes en la

construcción del conocimiento científico, a partir de la búsqueda y sistematización de conocimientos propios en el

marco de su cultura.

Se espera incentivar el manejo de los elementos necesarios que le permitan orientar una nueva relación docente-

conocimiento-estudiante en la cual el conocimiento es construido y compartido entre los protagonistas, a partir de la

apropiación de la realidad que les conduzca a una adecuada inserción en la vida social en el nivel local, nacional y

mundial.

Perfiles del Futuro Docente

Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las

necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles constituyen

los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y programas de estudio y contribuyen en la

organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault( 980) como la traducción de los fines

de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características,

comportamientos y valores que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la

sociedad requiere para resolver los problemas vitales.

Perfil de Ingreso

Al ingresar a la carrera de magisterio deberán dar muestra de las siguientes características personales:

Decisión de ser docente.

Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno.

Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.

Tener conocimientos básicos sobre Matemáticas.

Valorar y fortalecer la identidad cultural.

Ser propositivo, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa.

Practica la cultura de paz.

Tener buenos modales, principios y valores generales.

Dispuesto a cambios académicos.

Interés en la autoeducación.

Demostrar buenas relaciones interpersonales.

Valorar y respetar la diversidad cultural.

Perfil de Egreso

Al egresar de la carrera de magisterio deberán desarrollar las siguientes competencias:

Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del ser humano en

general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos.

Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y alternativas viables, eficaces

y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la niñez.

Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención a las necesidades,

intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.

Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno inmediato de los alumnos

y alumnas.

Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de acción, a partir de su

saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.

Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y demandas que enfrente

en su que hacer profesional.

Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional docente demanda

ante el conjunto normativo de la moral pública.

Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones administrativas,

pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el conocimiento apropiado de la pedagogía y de

las áreas académicas.

Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas curriculares, los

contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la debida rigurosidad científica, de acuerdo

al nivel de desarrollo de los alumnos/as.

Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra de su vocación, en

diferentes ámbitos de relación social.

Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiale* en niños y niñas que presentan

irregularidades en su desarrollo.

Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores de convivencia,

equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.

Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la niñez, por medio de

técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función formativa.

Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones socioeconómicas, culturales y

psicopedagógicas de la niñez.

Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad donde

está inserta la escuela.

Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma colegiada entre pares de

docentes.

Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su conocimiento pedagógico.

Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las demás personas.

Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los Pueblos Indígenas.

Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.

Desarrolla prácticas educativas que favorecen el dialogo entre diferentes culturas generando un espacio

intercultural en el aula.

Aplica el pensamiento lógico y crítico para la resolución de problemas de la cotidianidad docente.

Utiliza la informática y la tecnología educativa de manera apropiada en distintas tareas relacionadas a su labor

docente.

Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente las siguientes

competencias:

Aplica las cuatro habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garífuna) en el ámbito escolar.

Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua en el ámbito escolar.

Utiliza metodologías pertinentes en el idioma, sea Maya, Xinka y/o Garífuna.

Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.

Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural.

Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales.

Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.

Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y saberes locales.

Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las diferentes áreas del

currículo.

Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en la comunidad.

Funciones Docentes

Derivados de este perfil de egreso las y los futuros docentes estarán en la capacidad de desempeñar las siguientes

funciones:

Guía o Facilitador de experiencias Educativas

Para desempeñar esta función el y la docente debe establecer los aprendizajes con base en las capacidades,

necesidades e intereses del estudiante, determinar el camino que se debe tomar y evaluar los progresos realizados.

El y la docente, como facilitador/ar de oportunidades que propician experiencias de aprendizaje, debe crear

situaciones, analizar, diseñar y evaluar estrategias metodológicas que favorezcan la actividad de los y las estudiantes

para que logren aprendizajes significativos que respondan a los fines educativos y a los objetivos que él y sus

alumnos/as se proponen obtener. Fundamental para ello, es el vínculo permanente que debe mantener con la realidad

cotidiana de la familia, de la comunidad y la región correspondientes. Sin ello, no habría auténtico aprendizaje

significativo.

Modelo

Uno de los papeles esenciales que desempeña un docente es el de ser un modelo para sus estudiantes y para todos

aquellos que piensen en él como maestro. Su comportamiento influirá notablemente en los estudiantes, pero cada uno

de ellos debe ser guiado e incluso urgido a desarrollar su propio estilo personal de vida. El y la docente debe, a través

de la propia acción, mostrar cómo se adquieren conocimientos, cómo se investiga y cómo el y la estudiante se

convierte en una persona activa, que vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad

de género, étnica, económica y social como base del desarrollo plural.

Facilitador de la Capacidad Creativa

El y la maestro debe ser creador/a y a la vez alguien que manifiesta y libera el proceso creativo. Esto recibe una de sus

máximas expresiones cuando el y la docente es capaz de crear las situaciones que fomenten el aprendizaje de manera

creativa para adaptarse a contextos diversos, modelando así la misma competencia en sus estudiantes.

Investigador/a, Innovador/a y Renovador/a

El y la docente como investigador/a mantiene vivo y creciente el espíritu de indagación. El propósito y los métodos de

su investigación variarán de acuerdo a sus intereses, al nivel de madurez y el contexto en el cual habitan sus

alumnos/as. El desarrollo de la capacidad para observar constituye un excelente fundamento para una investigación

más sistemática, pero más importante si se le considera como fuente de enriquecimiento y desarrollo personal. Uno de

los hábitos más difíciles de formar es el de tomar nota de las observaciones realizadas, es por esto que el maestro

debe ser un ejemplo de acuciosidad y buen guía para que sus alumnos aprendan a realizar los registros de sus

observaciones y hagan anotaciones cuidadosas de los cambios notados y de los fenómenos que les resulten

interesantes. El y la maestro como investigador/a, orientador/a y renovador/a debe hacer progresar al estudiante en el

espíritu y en las habilidades del pensamiento inquisitivo. El y la maestro como investigador proporciona la motivación y

modela el hábito de investigar todos los aspectos del hecho educativo. De esta manera el estudiante aprende a hacer

suyo el enfoque investigador/a y lo aplica a todos sus problemas. Los ciudadanos educados en esta forma pueden

constituir el motor para el progreso hacia una sociedad más reflexiva. El y la docente debe ser un investigador/a que

considere las estrategias de aprendizaje como hipótesis de acción para ser examinadas y comprobar su efectividad a

fin de mantenerlas, modificarlas o sustituirlas. Alienta a los alumnos/as a plantear preguntas y llevar las mismas a

conclusiones, en lugar de estimular las suposiciones y supersticiones que desconciertan e impiden el avance. Debe

promover el intercambio de ideas. Este proceso de libre intercambio de ideas y puntos de vista es el medio más

efectivo para que la persona perfeccione sus ideas y se proteja de las nociones erróneas. El aula es un campo

adecuado para tal diálogo. El y la maestro debe ajustar el nivel y la calidad del diálogo a las necesidades y desarrollo

de sus alumnos/as.

En todos los procesos de indagación, de manifestación de curiosidad o de búsqueda intencional de información, no

debe perderse de vista el sentido y los procedimientos propios de las culturas indígenas para la construcción del

conocimiento. En tal caso, las y los docentes en formación, deben tener la oportunidad de conocer y llevar a la práctica

estos procedimientos, en función de: a) la recuperación de conocimientos y otros elementos culturales de la

comunidad, y b) su inserción en los nuevos aprendizajes de las y los estudiantes.

Secuencias

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización en los conocimientos

básicos, para los cuales posteriormente el y la docente adquiere las destrezas específicas para facilitar su aprendizaje.

Estas secuencias están formadas por una serie de subáreas (cursos), las cuales se pueden representar en una matriz

de ocho columnas, una por semestre. Cada semestre tiene una duración de 100 días de promoción de aprendizajes.

En esta sección se presentan estas matrices de secuencias. La primera matriz para la formación en Magisterio de

Educación Primaria Intercultural, una matriz para la formación en Magisterio de Educación Primaria Bilingüe

Intercultural y una matriz para la formación de Educación Primaria Bilingüe Intercultural en Idioma Extranjero. Las tres

matrices contienen cuatro categorías de subáreas:

1. Obligatorios del Currículo Nacional Base (CNB): Todos los y las estudiantes que ingresen a la formación inicial

docente y deseen recibir el título de Maestros/as de Educación Primaria en cualquiera de las y los

especialidades, deben tomarlos.

2. Obligatorio por especialidad (OE): Estas subáreas son obligatorios para todos/as los estudiantes de cierta

especialidad, aunque no para el resto.

3. Reemplazables (R): Son subáreas que pueden ser reemplazados por otras subáreas. Existen subáreas que

son reemplazables en una de las especialidades, pero no en otra.

4. Opcionales (OP): Estas subáreas son optativas y pueden ser eliminadas del currículo. Algunas subáreas son

opcionales en una especialidad pero obligatoria en otra.

Además, existe la opción de que los establecimientos agreguen cursos optativos para afinar su especialidad o proveer

a su formación un carisma particular.

A continuación se presentan una tabla y tres matrices. La primera tabla muestra el listado de subáreas, especificando

cuáles son parte del Currículo Nacional Base (CNB) y cuáles pertenecen al resto de categorías: Obligatorio por

Especialidad (OE), Reemplazable (R) y Opcional (O) para cada especialidad.

Después de esta primera tabla también se incluyen las siguientes matrices:

Matriz No. 1. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Intercultural en una

distribución de ocho semestres.

Matriz No. 2. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural en una

distribución de ocho semestres.

Matriz No. 3. Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria Bilingüe Intercultural (idioma

extranjero) en una distribución de ocho semestres.

En estas matrices se muestran los nombres de las subáreas de acuerdo al semestre en el que se ofrecería como

sugerencia del Ministerio de Educación. Las matrices también muestran en gris sombreado el parámetro de cada

subárea.

El parámetro de una subárea es el rango de semestres en donde tienen movilidad los cursos. Esto es útil para aquellos

establecimientos que deseen recortar el número de semestres de la formación o realizar adaptaciones particulares a su

contexto. La mayoría de los cursos tiene prerrequisitos que afectarán el rango de semestres en los cuales un curso se

puede mover. Para facilitar la tarea de trabajar las adecuaciones de las secuencias, el Ministerio de Educación ha

desarrollado una aplicación de computador. Esta aplicación permite movilizar los cursos e indica cuándo tales

movimientos son adecuados y cuando violan las reglas de secuencia y prerrequisitos. Cuando esto último sucede, la

aplicación imposibilita que el curso pueda ser desplazado.

La aplicación también ayudará al usuario a identificar los prerrequisitos por curso y la cantidad de créditos que se

acumulan en cada semestre cuando se realiza un desplazamiento. Asimismo, la aplicación indica el número de horas

diarias de formación que deberán recibir los y las estudiantes en semestres de 100 días de acuerdo a la configuración

de las secuencias establecida por el usuario.

Esta aplicación se encuentra disponible en el portal del Ministerio de Educación (www.mineduc.gob.gt).

Tabla No. 1: Listado de cursos y su categoría por especialidad

No. Curso Primaria

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Indígena

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Extranjero

1. Administración del

Aula

OE OP OE

2. Atención a

Estudiantes con

Necesidades

Educativas

Especiales

CNB CNB CNB

3. Biología A CNB CNB CNB

4. Biología B CNB CNB CNB

5. Ciencias Naturales CNB CNB CNB

http://cnbguatemala.org/index.php?title=El_curr%C3%ADculum_de_la_Formaci%C3%B3n_Docente#Matriz_1






http://www.mineduc.gob.gt/


No. Curso Primaria

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Indígena

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Extranjero

y su Aprendizaje

6. Ciencias Sociales 4 CNB CNB CNB

7. Ciencias Sociales 5 CNB CNB CNB

8. Ciencias Sociales y

Formación

Ciudadana y su

Aprendizaje

CNB CNB CNB

9. Comunicación

y Lenguaje y su

Aprendizaje I

CNB CNB CNB

10. Comunicación y

Lenguaje y su

Aprendizaje II

OE OP OE

11. Cosmogonía de las

culturas (ética y

valores) 2B

OP OE OP

12. Cosmogonía Maya

1A

OP OE OP


1B

OP OE OP


2 A

OP OE OP

15. Cursos Libres

Optativos

R/O R/O R/O


No. Curso Primaria

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Indígena

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Extranjero

16. Desarrollo

Sostenible,

Productividad y su

Aprendizaje

CNB CNB CNB

17. Educación en

Valores y para la

Paz

OE OP OE

18. Educación Física 4 CNB CNB CNB

19. Educación Física 5 R/O R/O R/O

20. Educación Física y

su Aprendizaje

CNB CNB CNB

21. Elaboración de

Proyectos de la

Escuela y la

Comunidad

CNB CNB CNB

22. Estadística CNB CNB CNB

23. Estrategia de

Enseñanza y

Aprendizaje A

CNB CNB CNB

24. Estrategia de

Enseñanza y

Aprendizaje B

CNB CNB CNB

25. Expresión Artística

4

CNB CNB CNB


No. Curso Primaria

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Indígena

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Extranjero


5

R R/O R


y su Aprendizaje

CNB CNB CNB

28. Filosofía CNB CNB CNB

29. Física A CNB CNB CNB

30. Física B CNB CNB CNB

31. Historia de la

Educación en

Guatemala

CNB CNB CNB

32. Historia del Arte

Guatemalteco

R OP R

33. Historia Lingüística

Nacional I

R R R

34. Historia Lingüística

Nacional II

R R R

35. Idioma Español

como L2

OP OE OP

36. Idioma Español

como L2 y su

Aprendizaje 1

OP OE OP

37. Idioma Español

como L2 y su

OP OE OP


No. Curso Primaria

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Indígena

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Extranjero

Aprendizaje 2

38. Idioma Extranjero 4

A

CNB CNB CNB


B

CNB CNB CNB


A

R OP OE


B

R OP OE


A

OP OP OE


B

OP OP OE

44. Idioma Extranjero y

su Aprendizaje I

OP OP OE

45. Idioma Extranjero y

su Aprendizaje II

OP OP OE

46. Idioma Indígena 1

A

R OP R


B

R/O OE R/O


A

OP OE OP


No. Curso Primaria

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Indígena

Bilingüe

Intercultural

Idioma

Extranjero


B

OP OE OP


A

OP OE OP

CNB: Obligatorios del Currículo Nacional Base; OE: Obligatorio por especialidad; R: Reemplazables; OP: Opcionales; R/O: Reemplazable / opcional

Matriz 1: Ejemplo de secuencias para la formación del y la Docente de Primaria

Intercultural en una distribución de ocho semestres

Semestre

1

Semestr

e 2

Semestre

3

Semestre

4

Semestre 5 Semestre

6

Semestre

7

Semestre

8

Matemáti

ca 4A

Matemát

ica 4B

Matemáti

ca 5A

Matemáti

ca 5B

Matemáti

ca y su

aprendiza

je I

Matemática

y su

aprendizaje

II

Estadísti

ca

Lengua y

Literatura

4A

Lengua

y

Literatur

a 4B

Lengua y

Literatura

5A

Lengua y

Literatur

a 5B

Literatura

Infantil

Bilingüe

Comunica Comunica

ción y

Lenguaje y

su

Aprendizaj

e I

ción y

Lenguaje

y su

Aprendiza

je I

Idioma

Indígena

1A

Idioma

Indígena

1B

Idioma

Extranjer

o 4A

Idioma

Extranjero

4B

Idioma

Extranjero

5A

Idioma

Extranjer

o 5B

Tecnologí

a de la

Informaci

ón y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educació

n 1

Tecnologí

a de la

Informaci

ón y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educació

n 2

Tecnología

de la

Informació

n y

Comunicac

ión

aplicada a

la

Educación

3

Tecnologí

a de la

Informació

n y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educación

4

Ciencias

Sociales

4

Ciencias

Sociales

5

Medio

Social y

Natural y

su

aprendizaje

Ciencias

Sociales y

Formación

Ciudadana

y su

aprendizaj

e

Elaboració

n de

proyectos

de la

escuela y

la

comunidad

Desarroll

o

sostenible

,

productivi

dad y su

aprendizaj

e

Historia

de la

Educació

n en

Guatemal

a

Legislaci

ón

Educativa

Filosofía Introducci

ón a la

Educació

n en

Ética valores

para la

paz

Física A Física B Biología

A

Biología

B

Química A Química B

Ciencias

Naturales

y su

Aprendiza

je

Expresió

n

Artística

4

Expresión

Artística 5

Historia

del arte

Guatemalt

eco

Expresión

Artística y

su

aprendizaj

e

Educació

n Física 4

Educació

n Física 5

Educació

n Física y

su

aprendizaj

e

Psicología Psicología

del

desarrollo

Atención

a

estudiante

s con

necesidad

es

educativa

s

especiales

Introducci

ón a la

Pedagogía

A

Introduc

ción a la

Pedagog

ía B

Estrategia

s de

Enseñanz

a y

Aprendiza

je A

Estrategi

as de

Enseñanz

a y

Aprendiz

aje B

Administr

ación del

aula

Planificac

ión y

evalación

del

aprendizaj

e

Intercultura

lidad y

pedagogía

de la

diversidad

Introducció

n al diseño

curricular y

su práctica.

Modalida

des

educativa

s de la

educación

primaria

en

Guatemal

a

Seminario

en

investigac

ión acción

Investiga

ción

Educativ

a

Seminari

o sobre

temas y

desafíos

actualaes

de la

Educació

n

Bilingüe

(investiga

ción

acción)

Práctica

docente I

Observació

n en el aula

Práctica

docente II

Estudio de

casos

Práctica

docente

III

Auxiliatur

a

Práctica

docente

IV

Docencia

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso libre

optativo

Curso libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo


Bilingüe Intercultural en una distribución de ocho semestres

Semestre

1

Semestr

e 2

Semestre

3

Semestr

e 4

Semestre

5

Semestre

6 Semestre 7

Semestre

8

Matemátic

a 4A

Matemát

ica 4B

Matemátic

a 5A

Matemát

ica 5B

Matemátic

a y su su

aprendizaj

e I

Matemátic

a y

aprendizaj

e II

Estadísti

ca

Matemátic

a maya 1

A

Matemát

ica maya

1 B

Matemátic

a maya 2

A

Matemát

ica maya

2 B

Matemátic

a maya y

su

aprendizaj

e I

Matemátic

a maya y

su

aprendizaj

e II

Lengua y

Literatura

4A

Lengua y

Literatur

a 4B

Literatura

Infantil

Bilingüe

Comunica

ción y

Lenguaje

y su

Aprendiza

je I

Idioma

Indígena

1A

Idioma

Indígena

1B

Idioma

Indígena

2A

Idioma

Indígena

2B

Idioma

Indígena 3

A

Idioma

Indígena 3

B

Idioma

Indígena y

su

aprendizaje

I

Idioma

Español

como L2

Idioma

Español

como L2

y su

aprendizaj

e 1

Idioma

Español

como L2 y

su

aprendizaje

2

Idioma

Extranjero

4 A

Idioma

Extranje

ro 4 B

Idioma

Extranjero

5 A

Idioma

Extranjer

o 5 B

Tecnologí

a de la

Informaci

ón y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educación

Tecnologí

a de la

Informaci

ón y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educación

Tecnologí

a de la

Informaci

ón y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educación

Tecnologí

a de la

Informaci

ón y

Comunica

ción

aplicada a

la

Educación

1 2 3 4

Ciencias

sociales 4

Ciencias

sociales

5

Medio

Social y

Natural y

su

Aprendiza

je

Ciencias

Sociales y

Formació

n

Ciudadana

y su

aprendizaj

e

Elaboraci

ón de

Proyectos

de la

Escuela y

la

Comunida

d

Desarrollo

Sostenible,

Productivid

ad y su

Aprendizaje

Historia

de la

Educació

n en

Guatemal

a.

Legislaci

ón

educativa

Filosofía

Cosmogo

nía Maya

1 A

Cosmog

onía

Maya 1

B

Cosmog

onía

Maya

2A

Cosmogo

nía de las

culturas

(ética y

valores)

2B

Fisica A Fisica B Biología

A

Biología

B

Química

A

Química

B

Ciancias

Naturales y

su

Aprendizaje

Expresió

n

Artística

4

Expresión

Artística 5

Expresión

Artística y

su

Aprendiza

je

Educaci

ón Física

4

Educación

Física 5

Educación

Física y su

aprendizaj

e

Psicolog

ía

Psicología

del

Desarrollo

Atención

a

estudiante

s con

Necesida

des

Educativa

s

Introducci

ón a la

pedagogía

A

Introduc

ción a la

pedagogí

a B

Estrategia

s de

enseñanza

y

aprendizaj

e A

Estrategi

as de

enseñanz

a y

aprendiz

aje B

Planificació

n

evaluación

del

aprendizaje

Intercultura

lidad y

pedagogía

de la

diversidad

Introducci

ón al

diseño

curricular

y su

práctica

Modalida

des

educativas

de la

Educación

primaraia

en

Guatemal

a

Investigac

ión

Educativa

Seminario

sobre

temas y

desafíos

actualaes

de la

Educació

n

Bilingüe

(investiga

ción

acción)

Práctica

docente I

Observaci

ón en el

aula

Práctica

docente II

Estudio de

casos

(EBI)

Práctica

docente III

Auxiliatura

(EBI)

Práctica

docente

IV

Docencia

(EBI)

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso libre

optativo

Curso

libre

optativo


Bilingüe Intercultural (idioma extranjero) en una distribución de ocho semestres.

Semestr

e 1

Semestr

e 2

Semestr

e 3

Semest

re 4

Semestr

e 5

Semestre

6

Semestre

7

Semestre 8

Matemát

ica 4A

Matemát

ica 4B

Matemát

ica 5A

Matemá

tica 5B

Matemá

tica y su

aprendi

zaje I

Matemáti

ca y su

aprendiz

aje II

Estadísti

ca

Lengua

y

Literatur

a 4A

Lengua

y

Literatur

a 4B

Lengua y

Literatur

a 5 A

Lengua

y

Literatu

ra 5 B

Literatur

a Infantil

Bilingüe

Comunica

ción y

Lenguaje

y su

Aprendizaj

e I

Comunica

ción y

Lenguaje

y su

Aprendiza

je II

Idioma

Indígena

1A

Idioma

Indígena

1B

Idioma

Extranje

ro 4A

Idioma

Extranje

ro 4B

Idioma

Extranjer

o 5A

Idioma

Extranj

ero 5B

Idioma

Extranjer

o 6 A

Idioma

Extranjero

6 B

Idioma

Extranjer

o y su

aprendiz

aje

Idioma

Extranjero

y su

aprendizaj

e

Tecnolo

gía de la

informac

ión y

comunic

ión

aplicada

a la

educació

n 1

Tecnolog

ía de la

informac

ión y

comunici

ón

aplicada

a la

educació

n 2

Tecnologí

a de la

informació

n y

comunició

n aplicada

a la

educación

3

Tecnologí

a de la

informaci

ón y

comunici

ón

aplicada a

la

educación

4

Ciencias

sociales

4

Ciencia

s

sociales

5

Medio

Social y

Natural y

su

Aprendiz

aje

Ciencias

Sociales y

Formación

Ciudadana

y su

Aprendizaj

e

Desarroll

o

Sostenible

,

Productivi

dad y su

Aprendiza

je

Elaboració

n de

Proyectos

de la

escuela y

la

Comunida

d

Historia de la

educación en

Guatemala

legislación

educativa

Filosofí Introducci

ón a la

Educación en

valores para la

a Ética paz

Física A Física B Biología

A

Biologí

a B

Química

A

Química B

Ciencias

Naturales

y su

aprendizaj

e

Expresió

n

Artística

4

Expresió

n

Artística

5

Historia

del arte

guatemalt

eco

Expresión

Artística

y su

aprendizaj

e

Educaci

ón Física

4

Educaci

ón

Física 5

Educaci

ón

Física y

su

aprendi

zaje

Psicolog

ía

Psicología

del

desarrollo

Atención a

estudiantes con

necesidades

educativas

especiales

Introduc Introduc Estrategi Estrateg Administr Planificac

ción a la

Pedagog

ía A

ción a la

Pedagog

ía B

as de

enseñanz

a y

aprendiz

aje A

ias de

enseñan

za y

aprendi

zaje B

ación del

aula

ión y

evaluació

n del

aprendizaj

e

Introducc

ión al

Diseño

Curricula

r y su

práctica

Modalidades

educativas de la

educación

primaria en

Guatemala

Seminari

o en

investiga

ción

acción

Investiga

ción

educativa

Seminario sobre

temas y desafíos

actuales de

laEducación

bilingüe(investi

gación- acción)

Práctica

docente I

Observac

ión en el

aula

Práctica

docente II

Estudio de

casos

Práctica

docente

III

Auxiliatur

a

Práctica docente

IV Docencia

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso

libre

optativo

Curso libre

optativo

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ecuencias

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