C u r r í c u l u mPersonalizadoTeoría y desarrollo curricular

Luis Marcelo Navarrete ContrerasOctubre de 2014

ESQUEMA DE CONTENIDOS

Historia Influencias Curriculum Roles Desglose

Contenidos Metodología EvaluaciónContexto

socialPlanificación

Organización del tiempo

Comunidad educativa

Espacio educativo

Críticas Reflexión Referencias

ORIGEN Y DESARROLLO HISTÓRICO

Difusión 60’ y 70’

Hombre Ser persona

Inicios: Francia

Influencias humanistas

CARL ROGERS (1902 – 1987)Person-Centered Approach – no directividad

“Una persona, al descubrir que es amada por sercomo es, y no por lo que pretende ser, sentirá quemerece respeto y amor.”

“Me doy cuenta que si fuera estable, prudente yestático viviría en la muerte. Por consiguiente,acepto la confusión, la incertidumbre, el miedo y losaltibajos emocionales, por que ése es el precio queestoy dispuesto a pagar por una vida fluida,perpleja y excitante.”

“Las personas son tan hermosas como las puestasde sol, si se les permite que lo sean. En realidad,puede que la razón por la que apreciamosverdaderamente una puesta de sol, es porque nopodemos controlarla.”

Psicólogo norteamericano de orientación humanistaOtros influenciadores: Víctor García de la Hoz, L. Craig Wilson, Paul Sieguel

Algunos principios del aprendizaje:

1.- Los seres humanos tienen natural potencialidad paraaprender.

2.- El aprendizaje significativo se verifica cuando elestudiante percibe que la materia por estudiar serelaciona con sus propios objetos.

3.- Es por medio de actos como se adquiere unaprendizaje más significativo.

4.- El aprendizaje es facilitado cuando el alumnoparticipa de su proceso responsablemente.

5.- El aprendizaje autoiniciado que comprende toda lapersona del aprendiz (sus sentimientos al igual que suinteligencia) es el más durable e impregnable.

6.- El aprendizaje socialmente más útil, en el mundomoderno, es el del propio proceso de aprendizaje, unacontinua apertura a la experiencia y a la incorporacióndentro de sí mismo del proceso de cambio.

Psicólogo norteamericano de orientación humanista

CURRÍCULUM…¿PERSONALIZADO?

Perspectiva integrada

Desarrollo de las personas (fin último)

Resolución de necesidades

Profesor es orientador y guía

Proceso continuo de crecimiento

Marco de valores compartidos

ROL DEL DOCENTE

“Debe servir de guía,facilitador y mediador delproceso enseñanza-aprendizaje”, auténtico,confiable, autocrítico,gestor de climas deaprendizaje efectivos,entre otros.

PRAXIOLOGÍA

Debe considerar la“diversidad de ritmos deaprendizaje, necesidades,intereses, y capacidadesde los niños y niñas” en elproceso de enseñanza-aprendizaje.

ROL DEL ESTUDIANTE

Debe ser concreto,activo, dinámico yparticipativo.

CONTENIDOS

Enfatiza aquellos conocimientosrelacionados con los valores, lasactitudes y las destrezas.

METODOLOGÍA

Considera el ritmo de aprendizaje, lascaracterísticas e intereses delestudiante, potenciando las fortalezasde los niños y niñas.

No se refiere a lo que el estudiantehará en una situación de aprendizaje,sino a lo que él será capaz de hacercomo consecuencia de lo queaprendió.

Lo esperado profesor

Resultado estudiante

EVALUACIÓN

Centrada en la observación individualizada.

Se deben incorporar la autoevaluación y laco-evaluación, como parte del procesoevaluativo, flexible y abierta al cambio.

Evaluación continua, como un medio, nocomo un fin.

Instrumentos más utilizados

Registro anecdótico

Escalas de estimación

Lista de control

CONTEXTO SOCIAL

El diálogo permanente entre eleducando, educador y familia en elproceso educativo.

El niño se apropia de su entorno pormedio del lenguaje, construyendonuevos significados sociales.

PLANIFICACIÓN

“Es fundamental que las planificaciones,junto con responder a un procesotécnico que lidera el educador,convoquen, recojan y reflejen lasaspiraciones y aportes de los diferentesmiembros de la comunidad educativa,en especial de las familias, respecto a losniños.

Las planificaciones junto con definir lasprincipales intenciones en términos deaprendizaje para los niños deben tenerun sentido cultural que haya sidodialogado y enriquecido con los aportesde la familia, del equipo de trabajo yotros miembros de la comunidadeducativa”

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

“En relación a los períodos regulares oconstantes como son los de higiene,los de acogida, encuentro ydespedida, comentario de noticias,alimentación, cuidado y adecuaciónde su ambiente, etc., debenresponder a una planificación, y portanto, es necesario velar que en ellosse trabajen aprendizajes esperadosde los diferentes núcleos y ámbitosde experiencias.”

COMUNIDAD EDUCATIVA

“Contar con una comunidad educativaabierta al diálogo, a aprender de otros,que promueve los cambios necesarios,que busca nuevas oportunidades paralos niños y niñas, que involucra a otrasinstituciones para una mejor calidad devida.”

“Una comunidad activa y comprometidacon el aprendizaje de los niñoscontribuye a dar soporte valórico ycultural a las experiencias educativas, enel contexto de sus características,creencias, saberes y tradiciones.”

ESPACIO EDUCATIVO

“Considerar las adaptacionesnecesarias para favorecer laincorporación de niños y niñas connecesidades educativas especiales.”

CRÍTICAS

Se ignora la participación social, potenciando la individualidad

La formación tiende a la construcción de un sujeto individualista

Una excesiva reflexibilidadpudiera llevar a una desorganización curricular

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN

¿Está preparada la educación chilena para implementar este modelo curricular?

¿Los y las docentes, están formados académica y valóricamente para cumplir con el rol asignado

por este modelo curricular?

Las responsabilidades parentales, ¿serían bien asumidas al implementar este modelo curricular?

¿Es realmente inclusivo este modelo?

Está pensado para nivel preescolar… ¿cómo articular con los demás niveles?

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Acevedo, M; Balmaceda M; González M; González Y. (2008) Currículum personalizado. Universidad Católica del Maule.

• Carrillo M; Carrera C; Sanhueza S. (2008) Enfoquesy concepciones curriculares en la educaciónparvularia. Revista de Pedagogía, vol 30, N°86. Caracas.

• Peralta, M. (2010) La educación inicial o parvularia. Asociación chilena del currículonacional. Chile.

Principales fuentes

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Luis Marcelo Navarrete ContrerasOctubre de 2014