CURSO 14/15 PROYECTO...

CURSO 14/15

CEIP MORALES DEL

VINO

PROYECTO EDUCATIVO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO – CEIP MORALES DEL VINO

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SUMARIO

1. MARCO LEGISLATIVO.

2. INTRODUCCIÓN.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES

EDUCATIVAS.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.

ENTORNO DEL CENTRO.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

4. ESTILO DE CENTRO

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

EDUCACIÓN EN VALORES

5. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

ÓRGANOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR, CLAUSTRO.

COORDINACIÓN DOCENTE.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

6. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON ETAPAS EDUCATIVAS ANTERIORES

Y POSTERIORES.

REUNIONES PERIÓDICAS

SUPERVISIÓN Y CALENDARIO

7. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN

ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO:

- DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN.

- CFIE.

DE CARÁCTER INSTITUCIONAL:

- AYUNTAMIENTO

- JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN

DE CARÁCTER SOCIO-EDUCATIVO:


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- CEAS

- BIBLIOTECA MUNICIPAL Y BIBLIOBÚS

- CENTRO DE SALUD

- FUNDACIÓN PERSONAS

DE CARÁCTER EDUCATIVO:

- AMPA

- EOEP

FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS

FAMILIAS.

8. PROGRAMAS DIRIGIDOS A DIFUNDIR ENTRE LAS PERSONAS DE LA

COMUNIDAD LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA INCLUSIÓN DE

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

9. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES

Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES PREVISTAS CON

OTRAS INSTITUCIONES.

10. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

- FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE

EVALUACIÓN:

PREPARACIÓN

REALIZACIÓN

EVALUACIÓN

11. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA

ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

12. ANEXOS.

REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR.

PLAN DE CONVIVENCIA.

ELEMENTOS MÁS SIGINIFICATIVOS DEL PROYECTO DE

BILINGÜISMO.

PROPUESTA CURRICULAR.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.


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1. MARCO LEGISLATIVO

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

(LOMCE)

Preámbulo: Título VII

Artículo único. Modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

de Educación.

DECRETO 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco del

gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos,

que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León.

Capítulo III, Sección 2ª, Artículo 11

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León.

Capítulo II, Sección 2ª, Artículo 15

2. INTRODUCCIÓN.

El Proyecto Educativo de Centro tiene que ser un documento en que figuren las señas de

identidad, los objetivos y los valores que orienten la acción y organización del mismo.

Debe ser un punto de referencia para elaborar los documentos y proyectos que surjan en

la vida del Centro.

La elaboración del PEC se aborda con una actitud grupal e integradora de todos los

recursos individuales y colectivos, poniendo al servicio de la Comunidad Educativa las

experiencias individuales que dentro y fuera del aula cada profesor pueda tener,

adoptando acuerdos desde el consenso y el respeto.

Será un documento en constante revisión, abierto a una realidad social en continuo

cambio, a los posibles cambios normativos del sistema y sobre todo a los cambios fruto

de la reflexión y evaluación del proceso educativo.

Los valores que orientan la acción del Centro y la organización general del mismo, en

función del conocimiento de la realidad social en la que nos encontramos.


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Gestionar un centro escolar de forma eficaz exige una acción coherente, coordinada y

solidaria de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

La práctica cotidiana nos demuestra que los modelos de gestión basados en actividades

poco planificadas generan incertidumbres y esfuerzos de los que se obtienen resultados

muy insatisfactorios.

A través del Proyecto Educativo podemos definir con precisión los objetivos, los

valores y las actuaciones prioritarias con respecto a la formación de nuestros alumnos,

de una forma flexible que permita la evaluación continua del proceso educativo.

3. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES

EDUCATIVAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Denominación: C.E.I.P. Morales del Vino

Código de Centro: 49010722

Domicilio: Parque Escuelas 2

Municipio: 49190 - Morales del Vino

Provincia: Zamora

Teléfono y Fax: 980 57 02 93

Correo electrónico: [email protected]

Página web: http://ceipmoralesdelvino.centros.educa.jcyl.es/

ENTORNO DEL CENTRO

Nuestro centro está situado en la localidad de Morales del Vino, centro público situado

a 9 kilómetros de Zamora y cuya población es de clase media alta que trabaja en

Zamora capital.

mailto:[email protected]

http://ceipmoralesdelvino.centros.educa.jcyl.es/


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El perfil de su población presenta rasgo de identidad urbana o rural, puesto que gran

parte de sus habitantes han fijado su residencia en el pueblo, aunque sus puestos de

trabajo están en Zamora. Esto presupone que la localidad mantendrá su actual nivel de

crecimiento demográfico.

La situación socioeconómica de las familias de los alumnos es más que aceptable

considerándoles de un nivel medio-alto. Destacan la diversidad de ocupaciones, la alta

incorporación de la mujer al mundo laboral y la mínima incidencia del paro.

El nivel cultural es alto y esto se refleja en el aspecto académico de sus hijos, tanto en

las motivaciones personales como en las condiciones favorables para el estudio, ya que

sus condicionantes les son motivadores.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El colegio de Morales del Vino estuvo integrado en el CRA de Moraleja del Vino hasta

el curso 2006 / 2007, pero el constante crecimiento demográfico de la localidad hizo

que se independizara y pasara a denominarse CEIP Morales del Vino. Es un Centro en

continua transformación. Ha sufrido muchas obras de ampliación para adaptarse a las

necesidades de aumento de matrícula. Durante el curso 2011 / 2012 se realizan obras de

gran envergadura que suponen la construcción de un nuevo edificio que se anexa a lo

que se conserva de los antiguos. La transformación es profunda: el Centro queda

constituido por un edificio de Educación Infantil y otro de Educación Primaria, un patio

con pistas deportivas (una de ellas cubierta) y zonas de juego.

Disponemos de un Centro nuevo y moderno, con una buena dotación de material y

mobiliario, lo que supone un estímulo más para emprender proyectos innovadores y de

progreso.

En la actualidad (curso 2014/2015) el Centro cuenta con 253 alumnos: 5 unidades de

Educación Infantil y 10 de Educación Primaria.

El Centro ofrece servicio de Comedor y Programa Madrugadores.

PLANTILLA DEL CENTRO

- 6 maestras de E. Infantil


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- 8 maestros/as de E. Primaria

- 4 maestros/as de F. Inglesa

- 1 maestro de E. Física

- 1 maestra de Música (compartida)

- 1 maestra de P. T. (compartida)

- 1 maestro de A. L. (compartido)

- 1 maestra de Religión (compartida)

TRABAJADORES DE OTRAS EMPRESAS:

- 1 cocinera

- 3 cuidadoras de Comedor

- 2 monitoras de “Programa Madrugadores”

4. ESTILO DE CENTRO

Somos un colegio público y pretendemos favorecer el pluralismo y los valores

democráticos. Por otra parte, es nuestra misión gestionar eficazmente los servicios y

recursos que proporciona la administración para ofrecer una Educación de calidad que

lleve la impronta de los siguientes principios y valores educativos.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Pretendemos dotar a nuestros alumnos de una educación integral, potenciando y

afianzando sus cualidades personales, inculcarle hábitos y actitudes que desarrollen al

máximo sus capacidades en el plano intelectual, cultural, físico y social, contribuyendo

de este modo a su equilibrio personal.

Esta actuación educativa respetará siempre los principios de:

- Pluralidad

- Solidaridad


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- Cooperación

- Inclusión.

EDUCACIÓN EN VALORES

Todas nuestras actuaciones educativas estarán impregnadas de unos valores que

perdurarán a lo largo de toda la presencia de los alumnos en el Centro, sin los cuales

nada de lo expuesto anteriormente sería posible:

La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres

La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.

El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de

discriminación por razón de nacimiento, situación económica social, género,

raza o religión.

El ejercicio responsable de los derechos y deberes.

La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima

de convivencia basada en el respeto mutuo.

- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un

adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.

- La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones

como de futuros conductores.

- La educación para un consumo responsable.

- El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.

- La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

- El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

- El ejercicio de la autonomía personal asociada a la responsabilidad.

- El fomento de una cultura del esfuerzo.


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En definitiva, deseamos que nuestros alumnos sean personas:

- Curiosas y con motivación para aprender.

- Participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.

- Reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones.

- Autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.

- Pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo.

- Asertivas, que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás,

que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas.

- Sensibles ante las necesidades de los demás.

- Capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.

- Creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien

las manifestaciones del mundo del arte.

- Con hábitos de vida y ocio saludables.

- Con hábitos de trabajo y estudio.

- Respetuosas con el medio ambiente.

Para llevar a cabo estas actuaciones el Equipo Educativo está dispuesto a asumir los

retos que supone una tarea en pleno dinamismo y cambio constante, con necesidad por

tanto de adaptación a nuevos planteamientos sociales, técnicos y formativos que exigen

de nosotros objetivos y estrategias de intervención que reflejen la flexibilidad propia de

una sociedad moderna en la que vivimos y en la que nuestros alumnos van a ser futuros

agentes de intervención y cambio.

Este Proyecto Educativo, a su vez, asume las líneas de actuación que figuran en el

Proyecto de Dirección, que en su día fue asumido por el actual Equipo Directivo.


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5. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO.

ÓRGANOS DE GOBIERNO:

- CONSEJO ESCOLAR.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE), en su artículo127, establece las competencias del Consejo Escolar:

a. Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V

de la presente Ley orgánica.

b. Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y

organización docente.

c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos.

d. Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente

Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás

miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento

del director.

e. Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido

en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la

convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o

tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las

medidas oportunas.

g. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la

igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación


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por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar

e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo

establecido en el artículo 122.3.

i. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,

con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en

las que participe el centro.

k. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la

Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la

calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la

calidad de la misma.

l. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

El Consejo Escolar del Centro está representado por:

o 5 maestros/as

o 5 padres/madres

o 1 representante municipal

o El equipo directivo del Centro

Está presidido por el Director/a del Centro y el secretario/a del equipo directivo actúa

como secretario/a del Consejo.

CLAUSTRO DE PROFESORES

En el curso 2014/2015, el Claustro de profesores está formado por:


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8 maestros/as de E. Primaria

6 maestras de E. Infantil

4 maestras/os de F. Inglesa

1 maestro de E. Física

1 maestra de Música (Compartida)

1 maestra de P. Terapéutica (Compartida)

1 maestro de A. Lenguaje (Compartido)

1 maestra de Religión (Compartida)

Forman el Claustro 21 maestros/as y 2 maestros pertenecen a otros Claustros.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Según establece la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, el claustro de profesores es

el máximo órgano de de coordinación docente, pero deben existir las siguientes figuras

colectivas de coordinación:

Equipos docentes de nivel

Equipos docentes de internivel

Comisión de coordinación pedagógico

EQUIPOS DOCENTES DE NIVEL:

La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del

curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que

pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea

necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes

funciones:


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Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada

uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de

coordinación pedagógica.

Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual

correspondientes al curso.

Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del

proyecto educativo y de la programación general anual.

Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las

propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.

Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas

con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la

cultura. Intercambiar información sobre las características generales y

específicas del alumnado.

Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en

la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de

conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los

profesores.

Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.

El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el

director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre

aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel

será el tutor del grupo.

- Régimen de funcionamiento del equipo de internivel:


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- Funciones del coordinador

o EQUIPO DE NIVEL DE PRIMERO: Tutores y especialistas. El

coordinador será uno de los tutores, preferentemente.

o EQUIPO DE NIVEL DE SEGUNDO: Tutores y especialistas. El


o EQUIPO DE NIVEL DE TERCERO: Tutores y especialistas. El


o EQUIPO DE NIVEL DE CUARTO: Tutores y especialistas. El


o EQUIPO DE NIVEL DE QUINTO: Tutores y especialistas. El


o EQUIPO DE NIVEL DE SEXTO: Tutores y especialistas. El

coordinador será uno de los tutores.

EQUIPOS DOCENTES DE INTERNIVEL:

Con la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los

centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por

los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º, 2º y 3º cursos y otro por los

coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4º, 5º y 6º cursos, pudiendo

incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas

de organización y funcionamiento del propio centro.

Son funciones de los equipos docentes internivel:

Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con

su edad.

Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3. º y 6.º de educación primaria, adoptando a


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partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas

que sean precisas.

Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con

los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el

centro.

Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los

refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el

centro.

Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la

comisión de coordinación pedagógica.

Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por

el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.

Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.

Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el

director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.

o EQUIPO DE INTERNIVEL 1: Estará formado por los coordinadores de

nivel de 1º, 2º y 3º. Se nombrará un coordinador de internivel.

o EQUIPO DE INTERNIVEL 2: Estará formado por los coordinadores de

nivel de 4º, 5º y 6º. Se nombrará un coordinador de internivel.

COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

Está formada por el director del Centro, que la preside, los coordinadores de internivel,

el coordinador de E. Infantil, el orientador del Centro, el coordinador de Convivencia, el

coordinador del Proyecto Bilingüe y el jefe de estudios que actuará como coordinador

de la CCP.

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de

la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.


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Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de

la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y

asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial.

Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del

centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares

de centro.

Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de

desarrollo curricular.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular

dela etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación

general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar

con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno

del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora

en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y

celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas

otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.


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- AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

Criterios:

Edad cronológica

Nivel de instrucción

Ritmo de aprendizaje

Intereses

Motivación

Naturaleza del área o actividad

Tipos:

Aula

Gran grupo

Pequeño grupo

Talleres

Comisiones de trabajo

Grupos de actividad

- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de los espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

El modelo de aula se basará en los siguientes aspectos:


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Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumno.

Condiciones generales (iluminación, estado, espacio, etc.).

- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

Se contempla desde dos perspectivas diferenciadas:

Alumnado: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las

áreas acorde con su óptima temporalización (25 horas lectivas).

Áreas:

Ciencias Naturales.

Ciencias Sociales.

Educación Artística bilingüe.

Música.

Educación Física bilingüe.

Lengua Castellana y Literatura.

Lengua Extranjera (inglés).

Matemáticas.

Religión Católica.


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Valores.

Profesorado: la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las

restantes actividades organizativas del centro (25 horas lectivas y 5 horas complementarias).

Actividad docente:

Coordinación de equipos de ciclo. Claustro.

Coordinación EOEP.

Audición y Lenguaje.

Pedagogía Terapéutica.

Atención a padres/madres.

Acción tutorial.

Clases de refuerzo.

6. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON ETAPAS EDUCATIVAS

ANTERIORES Y POSTERIORES.

Entendemos la Educación como un proceso global en el que no debemos concebir las

diferentes etapas educativas como compartimentos estancos. Por eso, creemos que

tenemos que hacer especial hincapié en el paso de Educación Infantil a Educación

Primaria, así como de E. Primaria a E. Secundaria. En este sentido, las principales

medidas que proponemos son:

REUNIONES PERIÓDICAS:

Entre los diferentes ciclos, para conservar una línea de actuación común a lo

largo de toda la Etapa Educativa, así como para acomodar los objetivos a cada

ciclo y nivel de forma gradual y progresiva, intentando que el período de tránsito

sea lo más acorde con el nivel madurativo de los alumnos.


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Entre tutores. Estas reuniones entre el tutor de Ed. Infantil e 5 años y el de 1º

curso de Ed. Primaria deben tratar el menos e indispensablemente los siguientes

puntos:

- Nivel madurativo de los alumnos a nivel individual y de grupo-clase. Es

importante transmitir al nuevo tutor que se va a encargar de los alumnos, la

información sobre aquéllos con circunstancias especiales a nivel de salud,

situación familiar, retaso madurativo y/o escolar,…

- Objetivos obtenidos en la lecto-escritura durante la Ed. Infantil y los

objetivos a alcanzar en el 1º ciclo de la Ed. Primaria para así delimitarlos de

forma consensuada y que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea gradual,

cómodo y fiable para los alumnos.

- Metodología empleada durante la Ed. Infantil con el fin de darle continuidad,

en la medida de lo posible, ajustándola y adaptándola a las nuevas pautas

exigibles en la Etapa de Ed. Primaria.

El Colegio mantendrá esta línea de actuación al final de cada ciclo a lo largo de toda la

Etapa de Educación Primaria. En este sentido, queremos hacer constar que a nivel

curricular y pedagógico, no existe coordinación alguna entre la E. Primaria y le E.

Secundaria. No obstante, los IES solicitan la visita de nuestros alumnos de 6º a sus

centros para conocer sus instalaciones y los diferentes planes de estudios que se ofertan

en cada uno de ellos.

Consideramos estos primeros contactos de cierta importancia porque contribuyen de

alguna manera a orientar a nuestros alumnos en la nueva etapa educativa que van a

iniciar y a no mitificarla.


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SUPERVISIÓN Y CALENDARIO.

Todas estas reuniones de coordinación serán supervisadas por la Comisión de

Coordinación Pedagógica y el EOEP. Se desarrollarán en septiembre, antes del inicio

del curso escolar y en junio si fuera necesario, en función de las necesidades del Centro.

A fin de curso se hace reuniones de orientación con las familias y alumnos de 6º para

informarles del paso de E. Primaria a E. Secundaria.

7. MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA

COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA.

A. DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO.

Se realizan con:

La Dirección Provincial de Educación, ya que dependemos orgánica y

funcionalmente de la misma. La mayoría de las relaciones se establecen con este

organismo, siendo éste el que dota prácticamente de todas las necesidades al

Centro: personal, material, sostenimiento económico, infraestructura,…

El CFIE. En él realizamos todas las actividades de formación que afectan al

profesorado. A través de él, pedimos seminarios o grupos de trabajo para

realizar en el propio Centro o fuera de él y son supervisadas por los asesores

correspondientes. Tenemos, además, un representante del Centro en el mismo,

elegido en la primera reunión ordinaria del Claustro de cada curso académico,

que tiene las siguientes funciones:

- Informar al CFIE de las necesidades de formación y sugerencias sobre la

organización de actividades, manifestadas por el Claustro o por cada Equipo de

Ciclo.

- Participar en las reuniones que a tal efecto convoque la Dirección del CFIE o del

propio Centro.

- Difundir entre los profesores las actividades de formación ofertadas.


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- Colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación de actividades, cuando

éstas tengan un carácter colectivo.

- Cualquier otra encomendada por la Dirección del Centro en relación con su

ámbito de competencias.

B. DE CARÁCTER INSTITUCIONAL:

Ayuntamiento.

Mantenimiento de las instalaciones del Centro por parte del Ayuntamiento para que

éstas permanezcan en buen estado.

Relación fluida y cordial entre el Ayuntamiento y el Centro con respecto a la cesión de

material solicitado en determinados eventos escolares.

Uso de las dependencias del Ayuntamiento para la realización de determinados actos

puntuales.

Asistencia con regularidad del representante del Ayuntamiento a los Consejos Escolares

del Centro como intermediario entre ambos.

Junta de Castilla y León.

Se nos envía información para hacer actividades o actos que afecten a la Comunidad

Educativa, y además el Centro colabora regularmente con las campañas educativas

promovidas por la Junta de Castilla y León, realizando actividades con nuestros

alumnos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos por las diferentes campañas.

C. DE CARÁCTER SOCIO EDUCATIVO:

CEAS.

Estos centros, según la normativa vigente, desarrollan su actividad en un ámbito

territorial concreto denominado “Zona de Acción Social”. Los servicios que prestan

son, entre otros, servicio de Información y Orientación así como de Apoyo a la Familia

y Convivencia, por lo que consideramos su colaboración como un recurso muy


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importante en casos específicos que se pueden presentar en la Comunidad Escolar para

que entre todos podamos incrementar la calidad de vida y fomentar la igualdad de

oportunidades, ya que constituyen un primer nivel de atención, próximo y de fácil

acceso para las familias necesitadas de ellos.

Biblioteca municipal y Bibliobús.

Con respecto al Bibliobús, existe un programa preestablecido para la asistencia del

alumnado al Bibliobús que se cumple escrupulosamente, con el fin de que los niños se

familiaricen con el préstamo de libros y de material audiovisual, así como para fomentar

el gusto por la lectura como fuente de ocio e información.

La actividad del Bibliobús que coincide con la actividad de Animación a la Lectura,

para todos los niveles del Centro y desarrollada por profesionales que se trasladan al

Colegio, tiene máxima prioridad sobre el horario lectivo habitual.

En cuanto a la Biblioteca, existe una de carácter municipal en la localidad, y en el

Centro nos consta que la mayor parte de nuestros alumnos son socios y regularmente la

visitan.

Nuestra intención es que en un futuro, consigamos una estrecha colaboración en

beneficio del alumnado y afianzarles como usuarios. Actualmente sí que participamos

activamente en la concienciación de la importancia de la Biblioteca y de que lean el

mayor número de libros posible.

Centro de Salud.

Existe una relación mutua entre el Centro de Salud y el Colegio en relación al

asesoramiento y colaboración en temas de salud e higiene (vacunaciones, revisiones

periódicas, salud bucodental,…)

Fundación Personas

Consideramos de suma importancia una colaboración sistemática y permanente con el

Centro FUNDACIÓN PERSONAS, como una de las actividades escolares más

formativas y enriquecedoras para la Comunidad Escolar ya que educa en valores de

tolerancia, respeto y solidaridad. Así mismo conciencia al profesorado de la importancia

de la integración educativa en la escuela.


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D. DE CARÁCTER EDUCATIVO:

El AMPA.

Con el fin de facilitar el funcionamiento del AMPA, el Centro cede sus instalaciones

para la realización de reuniones y actividades, previa autorización del Director del

mismo, según lo marcado en la legislación vigente.

Así mismo, el AMPA colabora estrechamente en el Colegio, no solo aportando

sugerencias en las actividades programadas a lo largo del curso escolar, sino también

ayudando en la instalación de todo aquello que sea necesario, e incluso en la compra de

materiales de los que no disponga el Centro para uso en eventos puntuales.

En lo que se refiere a la jornada única, puesta en práctica durante el presente curso

2008/2009, el AMPA ha cobrado una especial relevancia ya que se ha encargado de

gestionar con el Ayuntamiento la dotación de monitores de algunos talleres que

desarrollan actividades por las tardes en el Colegio. Otros talleres han sido promovidos

por la propia AMPA, para completar una oferta más que atractiva para los alumnos.

Es muy importante también la participación del miembro elegido por el AMPA para

participar en la toma de decisiones que se producen en el seno del Consejo Escolar

sobre la Comunidad Educativa.

FORMALIZACIÓN DE ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS

FAMILIAS.

Según establece la ORDEN EDU/519/2014 de 17 de junio, los centros elaborarán un

documento de compromisos en el que la familia y el centro hacen expreso su acuerdo

de mutua colaboración en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el

desarrollo de las actividades educativas. (Artículo 50)

Los compromisos se referirán por lo menos a los siguientes aspectos:

- Aceptación de los principios educativos del Centro.

- Respeto a las convicciones ideológicas y morales de la familia en el

marco de los principios y valores educativos establecidos por las leyes.


25

- Seguimiento de la evolución del alumno.

- Adopción de medidas correctoras en materia de convivencia.

- Comunicación entre el Centro y la familia.

En cumplimiento de esta normativa se elabora el siguiente modelo de compromiso.

ANEXO 1: DOCUMENTO DE COMPROMISO ENTRE LA FAMILIA Y EL CENTRO

El EOEP.

Este servicio realiza en el Centro una labor orientativa no solo en lo referente a

alumnos con necesidades educativas especiales, sino en la acción tutorial que

realizamos los maestros en los diferentes niveles. Ayuda en la elaboración del formato

de informes orientativos y de diagnóstico, así como en la intervención familiar. Atiende

a todas las demandas de los maestros sobre dudas referidas a su acción docente con

respecto a alumnos más problemáticos o con situaciones especiales.

8. DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS

SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y LAS RELACIONES

PREVISTAS CON OTRAS INSTITUCIONES, PARA LA MEJOR

CONSECUCIÓN DE LOS FINES ESTABLECIDOS.

Este Colegio está abierto a cuantas iniciativas de carácter social, cultural, educativo y

lúdico sean promovidas por las siguientes entidades:

CEAS. Se recurrirá cuantas veces sea necesario a los Servicios Sociales de la

Comunidad, cuyas demandas serán gestionadas a través del EOEP. El lugar y la

fecha de la intervención se determinarán en función de las necesidades.

BIBLIOTECA MUNICIPAL. En este sentido el objetivo que nos

proponemos es fomentar el uso de las instalaciones de la Biblioteca Municipal

para lograr que nuestros alumnos se acerquen a la lectura a través de los

servicios públicos que le oferte la Comunidad. Por lo tanto, nos proponemos

colaborar estrechamente con esta institución a partir de la participación en

actividades conjuntas tales como:


26

- Animación a la lectura.

- Campañas de fomento de la lectura.

- Uso adecuado y responsable del préstamo de libros y materiales de nuevas

tecnologías.

CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN. A través del representante del

Ayuntamiento en el Consejo Escolar del Centro, queda institucionalizada la

colaboración recíproca entre ambas entidades, sin perjuicio de que el Centro

siempre estará abierto y dispuesto a proponer y aceptar iniciativas que

dinamicen la vida educativa y cultural del entorno.

FUNDACIÓN PERSONAS. Consideramos este Centro como un referente de

integración socio-educativa, y por tanto creemos de vital importancia que

nuestros alumnos accedan periódicamente a dicho Centro, para conocer de cerca

las actividades que realizan e involucrarse en ellas. Nuestro objetivo es fomentar

la convivencia y la tolerancia hacia las diferencias individuales, y conseguir que

todos nos concienciemos de la importancia en la propia responsabilidad que

tenemos para la integración de personas con discapacidades y nos

sensibilicemos con ellas.

CENTRO DE SALUD. Existe una relación mutua de colaboración entre el

Centro de Salud y el Colegio. Nuestro Centro, además de las campañas

reglamentadas (salud bucodental, vacunaciones, revisiones,…) siempre va a

colaborar en cualquier otro tipo de acción sanitaria beneficiosa para los niños

que de forma puntual, las autoridades sanitarias consideren oportunas

(“Desayuno Saludable”, “A Salvo”, Prevención de parásitos,…)


27

9. DIRECTRICES PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación de la práctica docente constituye un aspecto clave del funcionamiento del

sistema educativo.

Entendemos que su valor ha de ser doble. Por una parte, y a través de una fase

diagnóstica, ha de ser el instrumento que nos permita comprobar la validez de las

estrategias planteadas y valorar el grado de cumplimiento de los objetivos fijados. Por

tanto, la consideramos como una herramienta positiva que, mediante un proceso de

retroalimentación periódico, sea útil para la puesta en marcha de nuevas propuestas,

base de correcciones y referencia para las adaptaciones a los cambios que

necesariamente surgen en un proceso sometido a evolución y cambio continuo.

Objetos de referencia y atención

La evaluación de la práctica docente contemplará, básicamente, los siguientes

aspectos de interés:

En general, la labor docente desarrollada, sus logros, dificultades y

resultados globales.

El grado de adecuación entre la labor docente y aquellos aspectos de la

propuesta curricular más directamente relacionados con ella.

Los problemas de aprendizaje de los alumnos y las soluciones aportadas en

el marco de la atención a la diversidad.

Las estrategias, los procedimientos y metodología utilizados. Avances y

dificultades detectadas y posibles soluciones.

La incidencia de las actividades de formación del profesorado sobre la

mejora de la práctica docente. Necesidades y respuestas a través del Plan de

Formación Permanente del Profesorado.


28

FASES DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE EVALUACIÓN

A. Preparación.

La fase de preparación de nuestra actividad docente, antes de ponernos delante de los

alumnos nos obliga a tomar decisiones respecto de cada uno de los apartados que debe

tener una programación:

Contenidos.

Estándares de aprendizaje evaluables y competencias básicas.

Elementos transversales.

Estrategias e instrumentos de evaluación.

Metodología.

Adaptaciones curriculares.

Materiales y recursos.

Todo ello encaminado a conseguir resultados eficaces que vayan encaminados a

conseguir en nuestros alumnos el desarrollo de las competencias básicas y la

adquisición de los aprendizajes que figuran en nuestras programaciones.


29

INDICADORES VALORACIÓN

OBSERVACION

PROPUESTAS

DE MEJORA

1

Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular de Etapa

y, en su caso, la programación de área, instrumentos de

planificación que conozco y utilizo.

2

Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan

claramente las habilidades que mis alumnos deben

conseguir como reflejo y manifestación de la intervención

educativa.

3

Selecciono y secuencio los contenidos (conocimientos,

procedimientos y actitudes) de mi programación de aula

con una distribución y una progresión adecuada a las

características de cada grupo de alumnos.

4

Adopto estrategias y programo actividades en función de

los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos

de contenidos y en función de las características de los

alumnos.

5

Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo,

de espacio, de agrupamientos,…) ajustados al Proyecto

Curricular de Etapa, a la programación didáctica y

ajustado siempre a las necesidades e intereses de los

alumnos.

6

Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del

progreso de los alumnos y comprobar el grado en que

alcanzan los aprendizajes.


30

B. Realización.

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad,

recursos materiales, etc., es decir, todo el quehacer educativo del profesor, se concreta

en un tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

Motivación para el aprendizaje: acciones concretas que invitan al

alumno a aprender.

Organización del momento de enseñanza: dar estructura y cohesión a las

diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de

los alumnos.

Orientación del trabajo de los alumnos: ayuda y colaboración que se

efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

Seguimiento del proceso de aprendizaje: acciones de comprobación y

mejora del proceso de aprendizaje (ampliación, recuperación, refuerzo,…)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se entrecruzan en la

práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es predominante. Se suele

comenzar con la motivación y le suceden la organización, la orientación y el

seguimiento.


31


OBSERVACIONES

PROPUESTAS DE

MEJORA

Motivación inicial de los alumnos

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando

su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas,…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado,…

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su

importancia, funcionalidad, aplicación real,…

5 Doy información de los progresos conseguidos así

como de las dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con l0os

intereses y conocimientos previos de mis

alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema (mapas conceptuales,

esquemas, qué tienen que aprender, qué es

importante,…)


32

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a

través de los pasos necesarios, intercalando

preguntas aclaratorias, sintetizando,

ejemplificando,…

Actividades de aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de

loa objetivos didácticos previstos y las habilidades

y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio

entre las actividades individuales y grupales.

Recursos y organización de aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para las

actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar…etc., controlando siempre un adecuado

clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados: (MAV,

informáticos, técnicas de aprender a aprender…)

tanto para la presentación de los contenidos como

para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso

autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:


33

15 Compruebo de diferentes modos, que los alumnos

han comprendido la tarea que tienen que realizar:

haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el

proceso,..

16 Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y

me aseguro la participación de todos.

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas,

feedback,…

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre sí,

son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no

discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de

convivencia con la aportación de todos y reacciono

de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los

alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,

tanto para la organización de las clases como para

las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los

alumnos el desarrollo de la afectividad como parte

de su Educación Integral.

Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje


34

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas-dentro y fuera del aula-

adecuación de los tiempos, agrupamientos y

materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y,

favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su

adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados,

en corto espacio de tiempo, propongo nuevas

actividades que faciliten un mayor grado de

adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizaje, las

posibilidades de atención, etc., y, en función de

ellos, adapto los distintos momentos del proceso

de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos,

actividades,…)

27 Me coordino con otros profesionales (profesores

de apoyo, EOEP, departamento de Orientación),

para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos,… a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.


35

C. Evaluación.

La evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje que debe

aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la propia práctica

docente.

La evaluación consiste en un proceso continuo que nos permite recoger

sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención

educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado.

La finalidad de la evaluación educativa es mejorar el proceso de aprendizaje de cada

alumno, el funcionamiento del grupo clase y nuestra propia práctica.

A partir del Proyecto Curricular, cada maestro concretará: los criterios de evaluación,

los procedimientos y tiempos más adecuados para realizarla y para asegurar la necesaria

información, tanto a los propios alumnos, como a las familias y al resto del equipo

educativo. A lo largo del proceso debemos ajustarnos, lo más posible, a la aplicación

real de estas previsiones.


36


OBSERVACIONES

PROPUESTAS

DE MEJORA

1

Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el

Proyecto Curricular.

2

Aplico criterios de evaluación (valoración de

trabajos, de las pruebas, tareas de clase,…) en cada

uno de los temas de acuerdo con el Proyecto

Curricular y con las programaciones de áreas,…

3

Realizo una evaluación inicial a principio de curso,

para ajustar la programación, en la que tengo en

cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros

profesores, el del EOEP y del Departamento de

Orientación.

4

Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a

comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido…

5

Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de los

diferentes contenidos (conceptuales,

procedimentales y actitudinales).

6

Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, ficha de seguimiento,

diario de clase,…)

7

Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente –

los trabajos y actividades de los alumnos y, doy

pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8

Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación

y coevaluación en grupo que favorezcan la

participación de los alumnos en la evaluación.


37

9

Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función

de la diversidad de los alumnos, de las diferentes

áreas, de los temas, de los contenidos,…

10

Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación,

boletín de información, reuniones colectivas,

entrevistas individuales, asambleas de clase,…) de

los resultados de la evaluación.

HOJA DE RESPUESTAS

I. PREPARACIÓN

INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Valoración propia

Valoración del Ciclo

Valoración del Centro

II. REALIZACIÓN

INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Valoración propia



II. REALIZACIÓN

INDICADORES

10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Valoración propia




38

II. REALIZACIÓN

INDICADORES

19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Valoración propia



III. EVALUACIÓN

INDICADORES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Valoración propia



Observación:

En cada una de las casillas de la Hoja de Respuestas, se escribirá un número entre el 0 y

el 10, teniendo en cuenta que el valor 0 se asignará cuando la propuesta que se

contempla en el indicador objeto de valoración no se realice o se desarrolle en un nivel

inapreciable tanto en cantidad como en calidad. El valor 10 se asignará cuando el

enunciado del indicador se realice al máximo nivel tanto en cantidad como en calidad.

13. DIRECTRICES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y

EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.

La Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres establece en su artículo 23: “El sistema educativo incluirá entre sus fines la

educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de

derechos y oportunidades entre mujeres y hombres.


39

Asimismo, el sistema educativo incluirá, dentro de sus principios de calidad, la

eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y

hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros”.

En su artículo 24 la Ley habla de la Integración del principio de igualdad en la política

de educación, en los siguientes términos:

1. Las Administraciones educativas garantizarán un igual derecho a la educación de

mujeres y hombres a través de la integración activa, en los objetivos y en las

actuaciones educativas, del principio de igualdad de trato, evitando que, por

comportamientos sexistas o por los estereotipos sociales asociados, se produzcan

desigualdades entre mujeres y hombres.

2. Las Administraciones educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias,

desarrollarán, con tal finalidad, las siguientes actuaciones:

a) La atención especial en los currículos y en todas las etapas educativas al principio

de igualdad entre mujeres y hombres.

b) La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y

estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con especial

consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.

c) La integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los cursos y

programas para la formación inicial y permanente del profesorado.

d) La promoción de la presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos

de control y de gobierno de los centros docentes.

e) La cooperación con el resto de las Administraciones educativas para el desarrollo

de proyectos y programas dirigidos a fomentar el conocimiento y la difusión, entre

las personas de la comunidad educativa, de los principios de coeducación y de

igualdad efectiva entre mujeres y hombres.

f) El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento y

enseñanza del papel de las mujeres en la Historia.


40

Teniendo en cuenta este contenido legislativo, hemos elaborado un plan de actuación

para integrar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en nuestro Proyecto

Educativo. Este plan se basa en la concreción de unos objetivos básicos, desarrollados a

través de actuaciones que impregnarán toda nuestra labor educativa, teniendo como fin

último la promoción de igualdad efectiva del hombre y la mujer; y la plena

incorporación de las mujeres a la vida social, laboral, cultural, económica y política.

OBJETIVOS:

Introducir cambios en la actuación docente que favorezcan prácticas educativas

correctoras de estereotipos sexistas, que pasen a formar parte de la planificación

del centro.

Formar específicamente al profesorado para facilitar la implicación y

participación activa en la consecución de una práctica educativa no sexista.

Fomentar el uso del lenguaje no sexista.

Facilitar el conocimiento de las diferencias entre los sexos.

Promover prácticas educativas igualitarias.

Corregir el desequilibrio de responsabilidades en la organización del centro entre

el profesorado.

Prevenir actuaciones de violencia de género y actuar cuando se tenga

conocimiento de las mismas.

Facilitar el conocimiento de las diferencias entre sexos que permita evitar y

corregir las discriminaciones que de ellas se derivan.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas correctoras de

estereotipos de dominación y dependencia.

Formar al alumnado en la autonomía personal, fomentando el cambio de las

relaciones de género


41

LÍNEAS DE MEJORA:

Conocimiento por parte de los alumnos y alumnas de sus derechos y deberes

como ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrática para poder

comportarse en consecuencia.

Adquisición por parte del alumnado de competencias afectivas e intelectuales

para valorar situaciones, acontecimientos y personas según el principio de

igualdad efectiva entre mujeres y hombres; así como competencias en actitudes

y en habilidades para comportarse de acuerdo a tal principio.

Adquisición por parte del profesorado de competencias para analizar los

prejuicios y estereotipos sobre hombres y mujeres, para facilitar el aprendizaje

por sus alumnas y alumnos de la igualdad efectiva y para captar las situaciones

de desigualdad que pueda vivir su alumnado.

Implicación del equipo directivo del centro en el cumplimiento de las funciones

que, las leyes de igualdad y contra los malos tratos, atribuyen a la educación

escolar y en la dinamización, preparación e implicación del profesorado y de los

padres y madres en este tema.

Adquisición por parte de los padres y las madres del conocimiento del

significado del principio de igualdad de hombres y mujeres para que colaboren

en el proyecto educativo con relaciones y actividades de igualdad efectiva dentro

de las familias.

ACTUACIONES:

Planes de Mejora de la Convivencia

Escuela de Padres

Otros

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