Curso 2009-201 · Web viewAcentuación de las palabras compuestas. 3.7. Acentuación de los...

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2009-2010

ÍNDICE

I. Introducción

II. Objetivos generales de etapa

III. Competencias básicas

IV. Metodología

V. Evaluación

VI Atención a la Diversidad

VII Plan de lectura

IX PEI

X Proyectos europeos: Comenius

X I Actividades complementarias y extraescolares.

XII Normas del Departamento

XIII Componentes del Departamento XIV Programación ESO

XV Programación Bachillerato

XVI Programación de Literatura Universal

2


CURSO 2009-2010

I. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 127/2007, del 24 de mayo establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Etapa de Educación Secundaria, ha sido desarrollado en el marco de las competencias atribuidas en la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria, en donde se recogen los objetivos, expresados en términos de capacidades, contenidos, propuestas metodológicas y de evaluación, y que constituye el primer nivel de concreción curricular. También se ha tenido en cuenta la orden del 7 de noviembre de 2007 sobre la evaluación y promoción del alumnado y la resolución de 30 de enero de 2008 sobre la atención y atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).

La programación didáctica (tercer nivel de concreción curricular) coherente con los proyectos de Centro; PEC y PCC (segundo nivel de concreción) constituyen la herramienta que nos permitirá planificar, orientar y anticipar nuestra práctica docente, en un marco de flexibilidad, revisión y mejora. En cuanto a los objetivos del PEC, en este curso 08/09 se dará prioridad a la convivencia escolar y al rendimiento académico. En lo que respecta a los objetivos del PCC, esta programación prestará especial atención a los relacionados con el área: Comprender y producir mensajes con propiedad, autonomía y creatividad; formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada; y por último, relacionarse con otras personas y participar en las actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.

Los principales protagonistas de la presenta programación didáctica serán los alumnos de Secundaria y Bachillerato. La finalidad de esta programación didáctica será prever todos los elementos y factores que intervienen en nuestra labor educativa, armonizando así las competencias básicas de la etapa con las características concretas de este grupo de alumnos.

La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.La propia concepción pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos educativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. La construcción de conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender y con la de autonomía e iniciativa personal. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia. Por último, la comprensión y valoración de las obras literarias contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural.

La materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad principal la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia comunicativa en los más diversos contextos. Por otra parte, la lengua no es sólo un instrumento de

3


CURSO 2009-2010

comunicación interpersonal, sino también de representación, interpretación y comprensión del mundo.La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interacción social.

En consonancia con estas finalidades, los contenidos de la presente programación se articulan en cuatro bloques que deben ser abordados de manera global e integradora, estableciendo las oportunas correspondencias entre ellos. Los bloques I y II “Escuchar, hablar, conversar” y “Leer y escribir”, se refieren al desarrollo de las destrezas lingüísticas necesarias para la comunicación. Para ello se utilizarán diversos textos que traten las relaciones interpersonales y con las instituciones, medios de comunicación, ámbito académico, etc.El bloque III, “La educación literaria”, persigue el conocimiento de las convenciones literarias y de las obras más representativas de nuestra tradición y, sobre todo, potenciar el uso y disfrute de la literatura. En la selección de textos literarios a lo largo de toda la etapa se considerará la conveniencia de acercar al alumnado a la obra de autores canarios.A continuación, el bloque IV, “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje” servirá para potenciar la competencia comunicativa-funcional. Por ello, es muy importante la reflexión sobre la lengua en uso y de las particularidades del español de Canarias.Los criterios de evaluación reflejan el grado de consecución deseable para cada nivel, de las competencias básicas, los objetivos y los contenidos de la materia.

El Plan de Lectura del centro se llevará a cabo en cada uno de los niveles de Secundaria. Está directamente relacionado con las competencias básicas, en concreto con la competencia lingüística, cultural y artística y la de aprender a aprender, convirtiéndose en un objetivo primordial de la etapa.

Por último, esta programación tiene en cuenta el Proyecto de Educación Intercultural del centro. Por ello se incluyen una serie de objetivos, contenidos y actividades relacionados con este aspecto.En 4º ESO se llevarán a cabo dos proyectos durante este curso: Con el grupo B el proyecto Comenius con Alemania, Turquía y Finlandia y con los grupos A y C un E-Twinning con Polonia. Estos proyectos se trabajarán y evaluarán con distintas actividades dentro y fuera del aula.

Vinculación de los objetivos con el PEC y el PCC y los objetivos de área.

Los objetivos anteriormente señalados parten, por un lado del PEC, es decir, de los principios ideológicos, pedagógicos y estructurales que rigen el funcionamiento del centro, que ha establecido por parte de la comunidad educativa como uno de sus principales objetivos el compromiso de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y la convivencia.Por otro lado, éste es uno de los objetivos generales de la etapa en todas las áreas, puesto que proporciona al alumnado habilidades cognitivas que facilitan la consecución del resto de los objetivos. Compete especialmente al área de Lengua castellana y Literatura, cuyo cometido principal es de conseguir el aumento de la competencia comunicativa de los alumnos.

4


CURSO 2009-2010

II. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

13. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.

14.Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

5


CURSO 2009-2010

III. COMPETENCIAS BÁSICASLa materia de Lengua castellana y Literatura desarrolla la mayoría de las competencias básicas, ya que capacita a los alumnos para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales.

En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) y se contribuye desde todos los bloques de contenido. Así, el bloque I, dota al alumno de la capacidad de comprender los distintos textos orales en las distintas situaciones comunicativas. Se utilizarán textos procedentes de los medios de comunicación, así como aquellos que permitan ejemplificar la realidad académica.El bloque II potencia la comprensión y composición de textos escritos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia.El bloque III también favorece el progreso en esta competencia, pues a través de la lectura se produce una valiosa aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.El bloque IV contribuye asimismo a adquirir la competencia comunicativa. Se estudiará la gramática del texto que considera a la oración en su uso contextual y comunicativo.

La competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada a la anterior pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental en el aprendizaje. Se pretende que el alumno valore la autocorrección. Se llevarán a cabo actividades de trabajo en grupo, sobre todo las orientadas a la consulta, búsqueda y contraste de la información, para una posterior exposición oral o escrita.

La competencia de autonomía e iniciativa personal está relacionada con la autoconfianza en las propias habilidades lingüísticas. Se intenta con ello que los alumnos sepan dialogar y negociar adecuadamente para transmitir a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Se persigue que el alumno manifieste su capacidad crítica y creativa, que lo prepare para su vida adulta.

La competencia social y ciudadana pretende que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe activa y plenamente en ella. Además, en nuestra Comunidad Autónoma esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración y la consiguiente pluriculturalidad. El alumnado debe sensibilizarse con el hecho de que el español de Canarias se valore y conserve.

La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital se realizará desde todos sus bloques de contenido: su uso en las presentaciones de informaciones orales, en la consulta de diversos soportes digitales y composición de textos propios y la búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario.

La aportación de la materia a la competencia artística y cultural se llevará a cabo a través del bloque III, acercando al alumno a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural mediante la lectura, interpretación y valoración de sus obras más relevantes.

6


CURSO 2009-2010

IV. METODOLOGÍA

Principios metodológicos

Los contenidos serán tratados de forma continuada y sistemática, de acuerdo con los siguientes principios metodológicos:

1. La reiteración de objetivos y contenidos es progresiva, ya que va de lo general y simple a lo particular y complejo, facilitando la consolidación de los conocimientos y destrezas ya adquiridos.

2. Enfoque activo y participativo, orientado al aprendizaje por descubrimiento.

3. Interacción entre profesor y alumnos y de alumnos entre sí, alternando el trabajo individual con las actividades en grupo.

4. Se trabajará la adquisición de las competencias básicas a través de los bloques de contenido: Bloque I “Escuchar, hablar y conversar”, bloque II “Leer y escribir”, bloque III “La educación literaria”, y bloque IV “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”. En la programación de cada nivel se ponen en relación las competencias básicas con los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.

Fundamentalmente planteamos un enfoque comunicativo que propicia el desarrollo de las competencias básicas al incidir en las habilidades y actitudes socializadoras, instrumentales y de enriquecimiento personal que desde nuestra materia podemos desarrollar.La combinación de diferentes estrategias metodológicas, la preponderancia del aprendizaje significativo, la adecuada atención a la diversidad del aula, la especial atención del trabajo colaborativo son principios que orientan la labor docente.Así mismo, aprovechando los recursos que ofrece el centro, favoreceremos el empleo de la biblioteca y de las TIC, que debe desarrollar tanto la capacidad crítica ante la información como la autonomía del aprendizaje.

Se seguirá una metodología activa, buscando siempre la participación y la integración de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y en la dinámica general del aula.En todo momento, se intentará conseguir la supremacía de los conocimientos más inmediatos, es decir, de aquellos que proceden de la base experimental por encima de la formulaciones meramente teóricas. Se considera fundamental una motivación previa a partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos tipos de intereses, motivaciones y capacidades. Para ello, a parte de las actividades realizadas en común se proporcionará a los alumnos otras de ampliación o refuerzo, según los casos. La metodología deberá ser todo lo individualizada, participativa y comunicativa posible, permanecerá abierta y flexible a cualquier innovación del profesor o de los alumnos.

7


CURSO 2009-2010

Se llevarán a la práctica trabajos en equipo, con reparto de tareas y responsabilidades, de modo que todos participen en la planificación y en la elaboración de los trabajos.Para lograr hábitos de comportamiento se procurará la repetición de conductas, ejercitación de habilidades y el refuerzo positivo.En la realización de actividades lingüísticas, tanto orales como escritas, se llevarán a cabo distintos agrupamientos: trabajo en gran grupo (puestas en común, revisiones de textos guiados por el profesor, debates...), en pequeños grupos (preparación de planes para elaborar textos, lecturas colectivas, ejercicios, producción literaria...), o de forma individual (lectura autónoma, elaboración de textos personales, pruebas escritas...). La elección de unas u otras formas de agrupamientos dependerá de cada situación de aprendizaje, buscando aquellas que mejor favorezcan la interacción, la reflexión, el trabajo personal, ayuda a alumnos con algún problema y otras.

Método de trabajo aplicables a todas las Unidades Didácticas. Motivación. Búsqueda de conocimientos previos. Conversación a partir de ilustraciones.Lectura de textos por parte de los alumnos. Realización de diferentes actividades de comprensión y expresión oral y escrita. Estudio de la Lengua. Actividades de gramática, ortografía y vocabulario. Literatura. Realización de actividades de refuerzo o ampliación.

V. EVALUACIÓN

Evaluar el rendimiento escolar de los alumnos es valorar el sentido y la eficacia de la instrucción que reciben. La evaluación debe considerar todo el proceso educativo, por lo tanto se evaluará de manera continua tanto al aprendizaje del alumno como el proceso de enseñanza. Según la Orden de evaluación del 7 de noviembre de 2007 la evaluación del porceso de aprendizaje del alumnado en la ESO será continua y diferenciada. A este efecto los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de las competencias básicas.Momentos de la evaluación.Evaluación inicial. Tiene como función establecer el punto de partida del que se debe partir, ya que a través de las pruebas iniciales el profesor puede detectar el nivel del alumno y ajustar la ayuda pedagógica a la misma.Evaluación formativa. Con la evaluación continua del alumno a través de las diversas actividades , se aprecia la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si los alumnos presentan dificultades se podrán proponer actividades de refuerzo que le permitan llegar a la consecución de los objetivos.Evaluación sumativa o final. Para saber si el alumno ha alcanzado las metas previstas al final de cada unidad o al término del curso, la evaluación debe ser informativa y formativa, ya que permite aplicar los mecanismos correctores.

8


CURSO 2009-2010

VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La programación se organiza en torno a las capacidades y aprendizajes que se consideran de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado. Sin embargo hay que tener en cuenta la diversidad que se pueden presentar a estas edades. Para ello utilizamos las medidas de atención a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo y que se concretan para Canarias en la Orden del 7 de junio de 2007 y en las Resoluciones del 11 de junio de 2007 y 30 de enero de 2008, que concretan y adaptan de forma transitoria la Orden citada.Medidas ordinariasCon estas medidas se atienden a los diferentes niveles de aprendizaje que haya en el grupo, sin que se modifiquen los componentes prescriptitos del currículo ni la organización básica de los cursos. Así de propondrán:

1. Metodologías diversas que se pueden utilizar en la forma de presentar determinados contenidos o actividades.

2. Propuestas de actividades diferenciadas para alumnos que presenten dificultades al trabajar determinados contenidos.

3. Utilización de materiales didácticos no homogéneos.4. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

APOYO EDUCATIVO PARA 1º DE ESO EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

JustificaciónEl apoyo educativo realizado desde la materia de Lengua castellana y Literatura en 1º

de ESO está destinado a reforzar la atención en esta materia instrumental, introduciendo medidas organizativas de aula y medidas metodológicas, con el fin de lograr el desarrollo de las competencias básicas, sobre todo de la competencia lingüística.

Destinatarios

Alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de 1º, seleccionados por el profesor de la materia en ese nivel, que presenten algún retraso escolar asociado a dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con:

- insuficiencia reconocida en las materias instrumentales, - bajas expectativas académicas,- escasa participación en las actividades ordinarias,- ausencia de hábitos de trabajo.

Se trata de alumnos que no logran avanzar adecuadamente sólo con las actividades ordinarias y requieren un apoyo específico. Tal apoyo se proporcionará una hora semanal en el mismo horario al de las clases y añadido a la atención educativa propia del aula.

Objetivos

9


CURSO 2009-2010

Mejorar los resultados académicos de los alumnos. Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el

aprendizaje de técnicas de estudio. Mejorar su integración social en el grupo. Aumentar las expectativas académicas y profesionales de los alumnos a los que se

dirige. Contribuir al desarrollo de las competencias básicas, sobre todo de la competencia

lingüística. Actuaciones

El plan de Apoyo ha aportado cinco horas al departamento de Lengua castellana y Literatura ( una para cada grupo de alumnos) con el fin de conseguir los objetivos propuestos, y se distribuirán en el departamento para:- Apoyo dentro del aula en dicha materia.- Desdoblamiento del grupo. Saldrán del aula ordinaria un pequeño grupo de

alumnos, que irán a un aula enlace( aula específica de Lengua o biblioteca).Se procurará que no siempre sean los mismos alumnos.

Las actividades que se realicen fuera del aula estarán acordes con las que se lleven a cabo en el aula. Sin embargo, tendrán un carácter más práctico y funcional: desarrollo de estrategias de aprendizaje, de motivación, de autocontrol; técnicas de estudio; comprensión y expresión de textos orales y escritos, etc.

Recursos personales

Las profesoras implicadas en esta medida son: Isabel Ordóñez, Marta Nistal , Raquel Rodríguez y Teresa Medina.

Recursos espaciales y materiales Los recursos espaciales serán el aula ordinaria, el aula específica de Lengua (aula 12) y la biblioteca del centro. Los recursos materiales serán el material escolar y curricular diverso: cuaderno, fichas, diccionarios, libros de lectura, ordenadores, cañón, etc.

Indicadores de evaluación De acuerdo con los objetivos señalados, los indicadores para la evaluación de este programa se referirán, fundamentalmente, a la mejora en la situación académica y en el aprendizaje de los alumnos participantes: número de alumnos que superan la materia de Lengua castellana y Literatura.

MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN 2º DE ESO: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

Para el curso 2009-10 el departamento de Lengua y Literatura cuenta con 9 horas de refuerzo en el nivel de 2º ESO.

10


CURSO 2009-2010

Organización: Estas horas se han organizado con el fin de reducir la ratio de alumnos por curso, de forma que de los seis grupos que existen en este nivel se han formado nueve.

La distribución del alumnado se ha hecho, esencialmente, en función de sus ritmos de aprendizaje, así como de su nivel de autonomía para asimilar los distintos contenidos de la materia. Esto facilita usar diversas estrategias para la atención a la diversidad, ya que la metodología se adapta con mejor resultado a los distintos ritmos del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a las capacidades individuales del alumnado.

En cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, son los mismos para cualquier alumno que curse la materia.Valoración:

El departamento valora muy positivamente estas horas de refuerzo atendiendo a que:

- Se puede atender con mayor éxito al alumnado, buscando los estímulos más adecuados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este ambiente favorece la introducción de medidas organizativas de aula y medidas metodológicas , con el fin de lograr el desarrollo de las competencias básicas.

- Los resultados mejoran en el aula, pues los alumnos están más motivados para trabajar.

- Los alumnos-as con un ritmo más lento en su proceso de aprendizaje, con una atención más adecuada, han podido progresar mucho mejor que sumergidos en grupos mayores donde se les puede prestar menos atención.

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO EDUCATIVO.Se entiende como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos de déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales.En el caso de que se incorporara cualquier alumno que requiriera de una adaptación curricular significativa (ACUS), éste dispondría de un informe psicopedagógico en el que se recoge su nivel competencial y orientaciones para la intervención. Al alumno habría que elaborarle la correspondiente ACUS en colaboración con el profesor tutor, profesorado de PT y los docentes del resto de las áreas implicadas, siguiendo las sugerencias del Departamento de Orientación. En ellas se recogen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y criterios metodológicos que hacen referencia a nuestra materia, adaptados a su nivel competencial, que suele ser de 2º ó 3º ciclo de primaria.En todo caso se procurará que el alumno participe en aquellas actividades generales en las que tuviera posibilidades de un resultado positivo, prestando especial atención al desarrollo de las habilidades y actitudes vinculadas al desarrollo de las competencias básicas.

11


CURSO 2009-2010

VII. PLAN DE LECTURA

La comprensión lectora es una competencia básica y transversal en la construcción del conocimiento, además de ser un objetivo general de la etapa de Secundaria y Bachillerato. Desde esta materia se contribuye a mejorar la deficiente comprensión lectora del alumnado y a desarrollar el gusto y placer por la lectura. Teniendo en cuenta el Plan de Lectura y las cuatro capacidades básicas que se deben trabajar en el mismo,”leer, entender, comprender y aprender”, esta programación colaborará en el desarrollo del Plan Lector siguiendo las directrices del mismo e intentando cumplir sus objetivos fundamentales: 1-Mejorar la comprensión lectora 2-Crear el hábito y gusto por la lectura. Para el desarrollo de este plan se llevará a cabo la lectura de una serie de libros en cada uno de los cursos de Secundaria, leyendo un libro por trimestre. Una vez a la semana se realizará una lectura en voz alta en clase, atendiendo las particularidades lectoras de cada alumno(entonación, fluidez ,omisión,etc). A través de actividades se evaluará la comprensión lectora. Estas actividades serán evaluadas por medio de los diferentes anexos correspondientes al Plan de Lectura. Las lecturas que se han determinado para este curso son las siguientes: 1º DE ESO:- James y el melocotón gigante. Roald Dahl. Editorial Alfaguara (grupos A, B, C) - La leyenda de Al-Qit. César Vidal Manzanares .Editorial Alfaguara (grupos D, E )

2º DE ESO - El túnel de papel. Jesús Carazo. Editorial Alfaguara ( grupos A, B, C ) - La leyenda del bosque sin nombre. Pedro Riera .EditorialAlfaguara( grupos D ,E, F) 3º DE ESO: - La puerta trasera del paraíso. Luis Leante. Editorial Alfaguara (grupos A, B) - La aventura de Saíd. Joseph Lorman . Editorial SM (grupos C,D, E ) 4º DE ESO: - Bajo la fría luz de octubre. Eloy M. Cebrián. Editorial Alfaguara( grupos A, B) - Nunca seré tu héroe. María Menéndez Ponte. Editorial SM.( grupos C, D )

12


CURSO 2009-2010

VIII. INTERCULTURALIDAD

1. OBJETIVOS2. CONTENIDOS3. METODOLOGÍA4. EVALUACIÓN5. ACTIVIDADES

1. OBJETIVOS1. Convivencia positiva, interrelación y conocimiento de las distintas culturas

presentes en el aula, en el Centro y en la sociedad.2. Favorecer que el alumnado no hispanohablante supere la barrera idiomática.3. Ahondar en el conocimiento de nuestra identidad cultural y compartirla con otras

personas, eliminando estereotipos.4. Valorar las aportaciones culturales y lingüísticas de otras comunidades.5. Comprender comportamientos en distintas situaciones y contextos de distintas

culturas, incluida la propia.

2. CONTENIDOS1. Lectura y comentario de artículos y textos de otras culturas:

a. Los Premios Nobel de Literatura en los distintos continentes.b. Cuentos y leyendas del mundo.

2. El modo de entender el mundo a través de las palabras:a. Las festividades y otras celebraciones y sus referencias culturales: el Año

Nuevo, el Carnaval, el Ramadán, la Semana Santa, etc. en las distintas culturas.

b. Las lenguas y su relación: Préstamos lingüísticos y extranjerismos.

3. METODOLOGÍA1. Búsqueda de información.2. Lectura y comprensión lectora.3. Exposición y debate.4. Creación de textos.

4. EVALUACIÓN

Se evaluará el progreso del enriquecimiento en valores y la sensibilización y profundización en el conocimiento de la realidad sociocultural en que vivimos.De manera oral y escrita el alumno expondrá su opinión sobre los distintos temas abordados.

13


CURSO 2009-2010

5. ACTIVIDADES:

1. Trabajo de investigación sobre autores de distintos continentes que han recibido el Premio Nobel de Literatura. Búsqueda de información sobre su biografía y obra.

2. Taller sobre la `Décima´ y creación de estas composiciones.3. Proyección de audiovisuales sobre festividades y costumbres en las diferentes

culturas.4. Concurso de redacción.5. Lecturas de cuentos, leyendas del mundo, poesías, adivinanzas, refranes, etc..

Actividades de comprensión y expresión. Búsqueda de paralelismos con otras culturas.

6. Fichas de trabajo sobre préstamos lingüísticos y extranjerismos.7. Creación de la figura del alumno intérprete, que colabora activamente en la

integración del alumnado no hispanohablante. Su labor se tendrá en cuenta a la hora de realizar la evaluación de nuestra materia.

IX . PROYECTOS EUROPEOS: COMENIUS

Nuestro departamento desarrollará dos proyectos multidisciplinares con los siguientes cursos:4º ESO B y D: “Jóvenes europeos afrontan retos de futuro” (Proyecto bilateral Polonia -España)1º BACH A: “Podcasting”(Proyecto multilateral Alemania – Finlandia - Turquía- España)El objetivo principal de estos proyectos consiste en trabajar en coordinación con otros países. En el primer caso se investigan los cambios sociales, económicos y climáticos y su repercusión en el medio natural de las dos regiones – La Baja Silesia en Polonia y en la isla canaria de Fuerteventura. En el segundo caso se crean ficheros MP3 para el aprendizaje de lenguas a través del inglés.Nuestros estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar sus destrezas en el uso de la lengua inglesa y de las nuevas tecnologías, así como de reflexionar sobre la propia lengua castellana al elaborar las tareas programadas. El alumnado participará en la planificación y organización de la mayoría de las actividades. Habrá clases virtuales, conferencias de audio y vídeo, chats, podcastings, presentaciones en ppt, etc.Todos los resultados serán expuestos en el blog y web del proyecto y serán difundidos y aprovechados en gran medida.

OBJETIVOS• motivar a los alumnos a aprender idiomas extranjeros, haciéndolos conscientes de su importancia.• valorar la propia lengua como vehículo para la expresión de información y sentimientos.• mejorar las habilidades comunicativas y el desarrollo de herramientas de las TIC mediante la creación de un sitio web, e-magazine, donde presentar textos, fotos, videos, música, etc., • saber organizar y compartir tareas y trabajar en equipo y en colaboración con las escuelas asociadas.

14


CURSO 2009-2010

• proporcionar oportunidades para divertirse mientras aprenden y disfrutar el trabajo al tiempo que colaboran con personas de otra cultura.• crear lazos entre los socios e intercambiar experiencias personales entre el profesorado y alumnado.• aumentar la conciencia sobre las características que definen nuestra identidad y compartirla con gente de otro país y mostrar respeto y tolerancia a las diferencias y similitudes. • involucrar a los padres, las asociaciones no lucrativas y las autoridades locales en el proyecto a través de reuniones, presentaciones interactivas y organización de actividades conjuntas. • difundir y explotar los productos del proyecto, convirtiéndolos en vehículo para sensibilizar a la comunidad escolar y sociedad en general sobre la necesidad de cooperar para lograr un futuro mejor. • compartir criterios pedagógicos y organizativos entre los diferentes tipos de sistemas educativos europeos y mejorar las ofertas educativas de nuestras escuelas.

METODOLOGÍA

• Talleres, exposiciones, excursiones, trabajo individual, trabajo en equipo (lluvia deideas, debates, etc), trabajo por proyectos, los métodos interactivos (chats, videoconferencias, etc) El profesorado y alumnado que participa en la asociación debe asumir su parte de responsabilidad y compromiso, que se establecerá en función de la actividad o proyecto por hacer.

EVALUACIÓN

El alumnado participante de 4º ESO será evaluado incluyendo su implicación dentro de los proyectos en el porcentaje de la nota destinado a las tareas realizadas.El alumnado implicado de 1º BACHILLERATO no verá reflejada en la nota de evaluación su actividad en el proyecto. Los alumnos que desarrollen las actividades tendrán la oportunidad de reforzar la reflexión sobre el uso del propio lenguaje.

15


CURSO 2009-2010

X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. TEATRO (las fechas están por fijar).- Programa de teatro de las instituciones de la isla de Fuerteventura.

2. VISITA A LA CASA DE UNAMUNO (2º trimestre)

3. VISITA A LAS BIBLIOTECAS DE PUERTO DEL ROSARIO (1er trimestre)

4. TALLER SOBRE LA CREACIÓN DE LA DÉCIMA (2º trimestre)-Visita de Marcos Hormiga y Yeray García.

5. EXPOSICIÓN DE LIBROS Y CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO-DÍA DE LAS LETRAS CANARIAS. Visita de la Feria del Libro. (2º trimestre)

6. RECITAL POÉTICO-OBRA DE TEATRO realizada por los alumnos a final de curso. (3er trimestre)

7. TALLER DE RADIO (a lo largo del curso) y visita a un medio de comunicación.(fecha por fijar).

8. ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE MURALES SOBRE TEMAS LITERARIOS DE INTERÉS.

9.MERCADILLO SOLIDARIO DE LIBROS USADOS.

10. VIAJE CULTURAL (LUGAR Y CURSO POR DETERMINAR).

XI. NORMAS DEL DEPARTAMENTO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS1. Utiliza un cuaderno sin anillas, de tamaño folio, para la asignatura.2. Utiliza folios en blanco cuando el profesor así lo pida.3. Pon fecha a la actividad de cada día.4. Respeta los márgenes de comienzo, final de hoja, derecha e izquierda.5. Destaca el título de la actividad que vayas a realizar.6. Deja siempre el mismo espacio entre renglón y renglón.7. Usa el color rojo para corregir.8. No utilices el corrector o tinta blanca.

.

16


CURSO 2009-2010

9. Tampoco olvides que los nombres propios se escriben con mayúscula y que no debes comenzar las repuestas con “QUE”. No olvides poner mayúscula al empezar un escrito o una respuesta

10. No escribas mayúscula en medio de una palabra ni redactes todo con letras mayúsculas.

11. Debes escribir con letra legible y evitar borrones y tachaduras. Si te equivocas, pasa una raya o una cruz por encima.

12. No utilices abreviaturas.13. Escribe siempre con bolígrafo negro o azul.14. Entrega los trabajos o ejercicios que se marquen en los plazos establecidos.15. Cuando faltes a clase, deberás informarte de lo que se ha dado ese día o días

por medio de algún compañero.16. No te levantes de la silla hasta que no toque la sirena.17. Tu actitud en clase, tu interés y participación, así como la realización de las

tareas, la asistencia a clase, el cuidado y la presentación de los cuadernos, material y trabajos, los resultados de los exámenes, las lecturas, y la corrección ortográfica, de expresión y de comprensión de los contenidos conformarán la nota final de cada evaluación.

18. Debes tener un diccionario en casa para realizar las tareas.

PRESENTACIÓN A LOS EXÁMENES

Sólo se podrá justificar la no asistencia a un examen mediante certificado médico. En caso contrario, no se repetirá ningún examen previamente anunciado.

XII . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO - Marta Nistal

- Isabel Ordóñez de Godos- Raquel Rodríguez Betancor- Susana Lareo Hernández- Teresa Medina Martín- Mercedes García Acosta- Fátima Rodríguez Expósito- María Inmaculada Pérez Gopar

17


CURSO 2009-2010

PRIMER CICLO DE LA ESO

PRIMER CURSO

I OBJETIVOS ESPECÍFICOSII CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓNIII CONTENIDOS MÍNIMOSIV METODOLOGÍAV EVALUACIÓNVI CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

BÁSICASVII EDUCACIÓN EN VALORESVIII TEMPORALIZACIÓNIX MATERIALX PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Utilizar la lengua oral para presentarse. 2. Interpretar y dar instrucciones. 3. Describir un lugar. 4. Narrar un viaje de forma organizada.5. Elaborar un informe y presentarlo ante la clase. 6. Narrar una misma situación desde distintos puntos de vista. 7. Narrar una leyenda urbana. 8. Exponer un tema.9. Realizar una entrevista.10. Conversar sobre un asunto. 11. Dar recomendaciones. 12. Participar de forma ordenada y activa en un debate. 13. Ofrecer la opinión personal. 14. Contar un cuento. 15. Declamar textos poéticos. 16. Proporcionar argumentos sobre un tema.

18


CURSO 2009-2010

17. Leer y comprender textos literarios narrativos, líricos, teatrales.18. Leer y comprender un cómic. 19. Caracterizar los textos instructivos. 20. Redactar cartas y avisos.21. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 22. Reconocer cartas personales y cartas comerciales.23. Identificar las partes de una carta.24. Recibir, escribir y enviar un correo electrónico. 25. Conocer la estructura de una exposición. 26. Escribir un texto expositivo. 27. Identificar las secciones de un periódico.28. Reconocer los diferentes géneros periodísticos. 29. Escribir textos narrativos, descriptivos y dialogados. 30. Determinar los tipos de enciclopedias.31. Buscar información en Internet.32. Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto. 33. Elaborar un resumen y un esquema. 34. Redactar una reseña y un extracto. 35. Saber buscar palabras en un diccionario. 36. Saber utilizar el corrector ortográfico de los procesadores de texto. 37. Utilizar de forma dirigida la biblioteca de centro y las bibliotecas virtuales. 38. Conocer las pautas necesarias para elaborar trabajos, tanto manuscritos como digitales.

II. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN

Primer trimestre

I. Escuchar, hablar y conversar

1. Identificación en el uso de los elementos de la comunicación en los textos orales: emisor, receptor, canal, mensaje, código y referente.

2. Comprensión de noticias de actualidad, entrevistas, debates y películas, procedentes de los medios de comunicación audiovisual, próximos a los intereses del alumnado, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.

3. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

II. Leer y escribir

1. Comprensión de textos escritos.

1.1. Identificación en el uso de los elementos de la comunicación en los textos escritos: emisor, receptor, canal, mensaje, código y referente.

1.2. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

19


CURSO 2009-2010

1.3. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

2. Composición de textos escritos

2.1. Composición de textos descriptivos y narrativos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como diarios y cartas personales.

2.2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

III. Educación literaria

1. La literatura: definición.

1.1. La literatura oral y la literatura escrita.

1.2. La prosa y el verso

- Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.

1.3. El lenguaje literario:

- La medida de los versos.

- La sinalefa.

- Versos de arte mayor y versos de arte menor.

- La rima consonante y la rima asonante.

- Los tipos de estrofas.

- Las figuras literarias: símil, anáfora y paralelismo.

IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.

1. Gramática.

1.1 La lengua y sus variedades lingüísticas.

1.2 Dialecto y habla.

1.3 Los niveles de la lengua: culto, estándar, vulgar.

1.4 Los registros lingüísticos: formal e informal.

1.5 La realidad plurilingüe de España.

1.6 Las variedades geográficas y el castellano.

1.7 La estructura de la palabra: los monemas, los lexemas y los morfemas.

1.8 Clases de morfemas: flexivos y derivativos (prefijos, sufijos e interfijos).

1.9 Las palabras y su clasificación.

1.10 La palabra y los sintagmas.

20


CURSO 2009-2010

1.11 El enunciado, la oración y la frase.

1.12 Clasificación de las oraciones.

1.13 La estructura de la oración: sujeto y predicado.

1.14 Predicado verbal y predicado nominal.

1.15 El verbo:

- Definición.

- Las desinencias del verbo.

- La conjugación verbal.

- Tiempos simples y compuestos en el indicativo y subjuntivo.

- Verbos regulares e irregulares.

- Valor de la forma del imperativo.

2. Léxico

2.1. Uso y manejo del diccionario

2.2. El vocabulario castellano:

- Palabras patrimoniales y cultismos.

- Los préstamos lingüísticos.

2.3. La derivación, la prefijación y la sufijación.

2.4. La composición.

2.5. Los sinónimos y los antónimos.

3. Ortografía

3.1. La sílaba. Sílabas átonas y sílabas tónicas.

3.2. Diptongos, triptongos e hiatos.

3.3. Partición de las palabras.

3.4. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Acentuación.

3.5. Acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos.

3.6. Acentuación de las palabras compuestas.

3.7. Acentuación de los adverbios acabados en “mente”

Segundo trimestre

I. Escuchar, hablar y conversar.

21


CURSO 2009-2010

1. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

2. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

3. Participación en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

II. Leer y escribir

1. Comprensión de textos escritos

1.1. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

1.2. Comprensión de textos descriptivos y narrativos, con especial atención a la identificación del tema y al reconocimiento de su estructura.

1.3. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

2. Composición de textos escritos

2.1. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

2.2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.


1. La narración

1.1. Elementos de la narración: el narrador, los hechos o acontecimientos, los mitos y las leyendas, los personajes y el espacio y el tiempo.

1.2. Subgéneros narrativos: la épica, el cuento y la novela.

1.3. Tipologías textuales de la narración: la descripción

- Descripción de personas. El retrato.22


CURSO 2009-2010

- Descripción de paisajes y lugares.

- La descripción y su enfoque: objetiva y subjetiva.


1. Gramática.

1.1. El sustantivo o nombre.

- Significado.

- Función y forma.

- Clasificación.

- Género: masculino y femenino.

- Número: singular y plural.

- La aposición.

1.2. El adjetivo.

- Significado.

- Función y forma.

- Clases de adjetivos.

- Los grados del adjetivo.

- Expresiones con valor especificativo y explicativo.

1.3. El artículo y los adjetivos determinativos:

- Significado.

- Función y forma.

- El artículo.

- Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.

2. Léxico

2.1. Tipos de diccionarios

2.2. Diccionarios y correctores ortográficos

- Diccionario ortográfico

- Diccionarios en Internet

2.3. Palabras primitivas y palabras derivadas.

2.4. Polisemia y parónimos.

2.5. Homógrafos y homónimos.

3. Ortografía

3.1. Fonemas, sonidos y letras

23


CURSO 2009-2010

3.2. Uso de las mayúsculas.

3.3. Uso de la b/v.

3.4. Uso de la g/j.

3.5. Uso de la k/q/ c y z.

Tercer trimestre

I. Escuchar, hablar y conversar.

1. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.

2. Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.

4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

II. Leer y escribir

1. Comprensión de textos escritos.

1.1. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

1.2. Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de información y aprendizaje, como forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como forma de regular la conducta.

2. Composición de textos escritos.

2.1.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


1. Poesía lírica

1.1. Contenido

1.2. Forma

- Verso y la prosa poética

- Las figuras literarias

1.3. Subgéneros líricos: oda, elegía y égloga.

2. Poesía épica y la narrativa

3. El teatro

3.1. La voz de los personajes : diálogo, monólogo y el aparte.24


CURSO 2009-2010

3.2. Las acotaciones teatrales

3.3. La representación teatral.

3.4. Subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama.

4. Lectura comentada de textos narrativos, líricos y teatrales adecuados a la edad y reconociendo las características del género al que pertenece.

5. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

6. La composición de textos de intención literaria utilizando alguno de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

7. La lectura de obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.

8. La biblioteca del centro y las bibliotecas virtuales.

9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.


1. Gramática

1.1. El pronombre

- Significado, función y forma

- Clasificación del pronombre: personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos.

1.2. El adverbio

- Significado, función y forma.

- Locuciones adverbiales

- Clasificación: lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda.

1.3. Preposiciones y conjunciones. Locuciones.

2. Léxico

2.1. Palabras simples y compuestas

2.2. Familia léxica

2.3. Campos semánticos

2.4. Tabúes y eufemismos

3. Ortografía

3.1. Uso y/ll

3.2. Uso de la r/rr

3.3. Uso de la h

25


CURSO 2009-2010

3.4. Uso de la x

3.5. Los signos de puntuación

3.6. La coma

3.7. El punto

3.8. Otros signos de puntuación: las comillas y el paréntesis

3.9. Interrogativos y exclamativos

3.10. El punto y la coma

3.11. Los dos puntos (:)

3.12. Los puntos suspensivos (...)

III. CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y clara.

2. Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos orales y escritos

3. Capacidad para dar opiniones e ideas personales a nivel oral acerca de diversos temas

4. Fluidez lectora.

5. Capacidad para resumir textos orales y escritos

6. Producción de textos escritos que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas

7. Capacidad de escribir con una ortografía correcta

8. Manejo del diccionario usándolo de forma adecuada

9. Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española

10. Lectura de tres libros a lo largo del curso y realización del trabajo correspondiente

11. Identificación de las distintas clases de palabras en el plano morfológico: sustantivos, adjetivos, determinantes y verbos.

12. Capacidad para conjugar los verbos regulares

13. Reconocimiento de los diferentes géneros literarios y sus rasgos mas característicos

IV. METODOLOGÍA Se seguirá una metodología activa, buscando siempre la participación y la integración de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y en la dinámica general del aula. En todo momento, se intentará conseguir la supremacía de los conocimientos más inmediatos, es decir, de aquellos que proceden de la base experimental por encima de la formulaciones meramente teóricas.

26


CURSO 2009-2010

Se considera fundamental una motivación previa a partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos tipos de intereses, motivaciones y capacidades. Para ello, a parte de las actividades realizadas en común se proporcionará a los alumnos otras de ampliación o refuerzo, según los casos. La metodología deberá ser todo lo individualizada, participativa y comunicativa posible, permanecerá abierta y flexible a cualquier innovación del profesor o de los alumnos. Se llevarán a la práctica trabajos en equipo, con reparto de tareas y responsabilidades, de modo que todos participen en la planificación y en la elaboración de los trabajos. Para lograr hábitos de comportamiento se procurará la repetición de conductas, ejercitación de habilidades y el refuerzo positivo. En la realización de actividades lingüísticas, tanto orales como escritas, se llevarán a cabo distintos agrupamientos: trabajo en gran grupo (puestas en común, revisiones de textos guiados por el profesor, debates...), en pequeños grupos (preparación de planes para elaborar textos, lecturas colectivas, ejercicios, producción literaria...), o de forma individual (lectura autónoma, elaboración de textos personales, pruebas escritas...). La elección de unas u otras formas de agrupamientos dependerá de cada situación de aprendizaje, buscando aquellas que mejor favorezcan la interacción, la reflexión, el trabajo personal, ayuda a alumnos con algún problema y otras. Método de trabajo aplicables a todas las Unidades Didácticas.

Motivación. Búsqueda de conocimientos previos. Conversación a partir de ilustraciones. Lectura de textos por parte de los alumnos. Realización de diferentes actividades de comprensión y expresión oral y escrita. Estudio de la Lengua. Actividades de gramática, ortografía y vocabulario. Literatura. Realización de actividades de refuerzo o ampliación.

En el bloque de Literatura se procurará (además de trabajar los contenidos explicitados) fomentar y potenciar el gusto de los alumnos por la lectura. Se considerará obligatoria la lectura de tres libros a lo largo del curso, uno por trimestre. Asimismo se valorará la lectura de más libros. Se facilitará a los alumnos una lista de “libros recomendados” para leer y trabajar.

V. EVALUACIÓN

Evaluar el rendimiento escolar de los alumnos es valorar el sentido y la eficacia de la

instrucción que reciben. La evaluación debe considerar todo el proceso educativo, por lo

tanto se evaluará de manera continua tanto al aprendizaje del alumno como el proceso de

enseñanza. Según la Orden de evaluación del 7 de noviembre de 2007 la evaluación del

27


CURSO 2009-2010

proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO será continua y diferenciada. A este efecto

los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto

el grado de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de las competencias

básicas.

Momentos de la evaluación.

Evaluación inicial. Tiene como función establecer el punto de partida del que se debe

partir, ya que a través de las pruebas iniciales el profesor puede detectar el nivel del alumno

y ajustar la ayuda pedagógica a la misma.

Evaluación formativa. Con la evaluación continua del alumno a través de las diversas

actividades, se aprecia la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si los alumnos

presentan dificultades se podrán proponer actividades de refuerzo que le permitan llegar a

la consecución de los objetivos.

Evaluación sumativa o final. Para saber si el alumno ha alcanzado las metas previstas al

final de cada unidad o al término del curso, la evaluación debe ser informativa y formativa,

ya que permite aplicar los mecanismos correctores.

AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Como criterios de valoración de la Programación se considera necesario evaluar, por un

lado la planificación y su adecuación a la selección de los objetivos, los tipos de contenidos

y el diseño de las actividades. También se evaluará su puesta en práctica, es decir, la

aplicación didáctica, los recursos, las intervenciones y exposiciones del profesor o la

conveniencia de las agrupaciones de los alumnos.

Esta valoración se hará en función del nivel de resultados observados en relación con los

objetivos marcados, teniendo en cuenta como finalidad orientar y regular el proceso de

enseñanza aprendizaje. Es conveniente analizar y valorar igualmente, en relación con el

28


CURSO 2009-2010

propio centro, la flexibilidad horaria, la disponibilidad de espacios, la utilización de

recursos, la necesidad de dotaciones, etc.

Como instrumentos la observación directa y la reflexión es fundamental. El profesor puede

evaluarse a sí mismo reflexionando sobre su tarea y sobre cómo ha desempeñado su papel

dinamizador en el proceso. La evaluación y autoevaluación de la práctica docente se puede

llevar a cabo a través de un cuestionario presentado al final de cada unidad, de los

resultados de las pruebas prácticas y de los trabajos. Otro recurso fundamental es el diario

del profesor, ya que en él recoge toda la información referida a la marcha del curso y las

posibles dificultades que puedan surgir.

Instrumentos de evaluación.

- Observación sistemática del trabajo realizado en clase.- Cuaderno de clase. Orden, limpieza y presentación.- Participación en las actividades de clase.- Respeto de las normas de convivencia.- Realización de las tareas.- Pruebas orales y escritas. Trabajos puntuales, respetando los plazos de entrega marcados.- Observación del trabajo realizado en pareja o en grupo.- Asistencia a clase y puntualidad. - Lectura de tres libros a lo largo del curso.

Criterios de calificación:

Los criterios de calificación a seguir en este curso serán los siguientes:

- 40% pruebas y exámenes: orales y escritos.- 20% lectura: orales y escritas.- 10% actitud en clase.- 30% tareas realizadas en casa y en clase.

Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de las calificaciones siguientes:

Sobresaliente: 9 ó 10Notable: 7 u 8Bien: 6Suficiente: 5

29


CURSO 2009-2010

Insuficiente: 0, 1, 2, 3 ó 4Se considerará calificación negativa el insuficiente y positivas las demás.

En todas las pruebas escritas se tendrá en cuenta a la hora de valorarlas los siguientes aspectos:

.En la expresión :

-Coherencia y claridad de la redacción:

-Claridad conceptual de la exposición.

-Coherencia de las ideas (deben sucederse de forma lógica).

-Adecuada organización del texto.

-Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.

-Uso debido de los conectores.

-Vocabulario preciso y variado (con terminología específica de la materia).

-Uso apropiado de los procedimientos léxicos.

-Adecuado registro idiomático.

-Evitas las palabras baúl.

-Evitar el tú generalizador.

.En la ortografía:

Ésta no es sólo la utilización de las grafías, sino también, de los signos de puntuación y de

la acentuación. Se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto

VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La evaluación de los alumnos será continua y diferenciada. Asimismo se valorará la capacidad para expresar los contenidos del área

30


CURSO 2009-2010

1. Reconocer los elementos de la comunicación, el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicación audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. (CL-CF-CD-CS-CC-CA-CP)

2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicación y el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto. (CL-CP-CS)

3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (CL-CD-CA-CP)

4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (CL-CD-CA-CP)

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. (CL-CP-CA)

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.(CL-CC-CA)

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. (CL-CP-CA-CC-CD)

8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, en especial la hablada en Canarias. (CL-CS)

9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. (CL-CA-CP-CD)

31


CURSO 2009-2010

10. Iniciar el conocimiento y la comprensión de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. (CL-CA-CP)

VII. EDUCACIÓN EN VALORESPartimos del convencimiento de que los temas de la educación en valores deben

impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:

1 A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.

2 Aprovechando cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Los temas trabajados están especificados en las distintas unidades. Hemos de reseñar que se hará especial hincapié en los aspectos que giran entorno a la convivencia, trabajando con el alumnado las normas de conducta (sobre todo a nivel oral, el respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos).

VIII. TEMPORALIZACIÓNLos aspectos de comprensión y expresión oral y escrita se tratarán de forma

continuada a lo largo de todo el curso.

En cuanto a los aspectos de gramática, vocabulario, ortografía y literatura se organizarán por trimestres como queda reflejado en el apartado secuenciación de contenidos de esta programación.

Se atenderá básicamente a la organización en unidades del libro del alumno y quedaría así:

Unidades 1 a 4 : Primer trimestre.Unidades 5 a 7 : 2º trimestre.Unidades 8 a 10 : 3º trimestre.

Hay que tener en cuenta que este periodo puede ser flexible atendiendo al ritmo de aprendizaje de los alumnos y al grado de dificultad que presenten algunos aspectos.

IX. MATERIAL

Lengua castellana y Literatura 1º ESO, editorial Casals. Diccionario de la Lengua castellana.

Agenda.Cuaderno.Los libros de lectura para el curso son:

32


CURSO 2009-2010

1º trimestre: Relatos de fantasmas. 2º trimestre: El diario de Violeta Carlota.. 3º trimestre: Por decidir.

X. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE LENGUA Y LITERATURA. 1º ESO

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos escritos.

2. Preguntas sobre el libro de lectura: El Quijote, adaptación edit. Cucaña

3. Capacidad para resumir textos escritos.

4. Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y clara que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

5. Capacidad de escribir con una ortografía y acentuación correctas. Reglas generales de acentuación ( agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas). Diptongos, triptongos e hiatos.

6. Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española: sinónimos, antónimos, frases hechas y refranes.

7. El sustantivo.El adjetivo. Los determinantes. El pronombre. El verbo. El adverbio . Las preposiciones .Definición. Identificación. Clases

8. Distinción de textos narrativos y descriptivos.

9.La comunicación. Elementos de la comunicación. Tema 1 del libro. Estudiar también por la libreta y los ejercicios realizados

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

1- Resumir un texto ( 1 punto)2- Comprender un texto escrito( 1 punto)3- Hacer uso correcto de las reglas generales de acentuación ( 1 punto)4- Distinguir y definir sinónimos, antónimos, frases hechas y refranes ( 1 punto)5- Identificar y analizar morfológicamente: sustantivos, adjetivos, determinantes,

pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones ( 2 puntos)33


CURSO 2009-2010

6- Reconocer y analizar los Sintagmas Nominales y los Sintagmas Verbales (1 punto)7- Distinguir y definir los géneros literarios ( 1 punto)8- Analizar las funciones de sujeto y predicado y especificar el tipo ( 1 punto)9- Contestar las preguntas sobre un libro de lectura .( 1 punto).

34

PRIMER CICLO ESO

SEGUNDO CURSO

I INTRODUCCIÓN

II CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS

BÁSICAS.

III OBJETIVOS

IV CONTENIDOS

V CONTENIDOS MÍNIMOS

VI TEMPORALIZACIÓN

VII METODOLOGÍA

VIII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

IX EDUCACIÓN EN VALORES

X EVALUACIÓN

XI CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS

XII PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

XIII MATERIALES

I. INTRODUCCIÓN

El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un

conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios

para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos conocimientos se

refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas

convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que

articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas

1

que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las

normas ortográficas.

Por otro lado, la educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores,

pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales

de la comunicación literaria, las convenciones propias del uso literario de la lengua y

las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la

educación literaria. Corresponde a la Educación Secundaria Obligatoria ampliar la

diversidad de prácticas discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la lengua

para los logros académicos en general, subrayar la repercusión de las convenciones

estéticas y del contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar una capacidad

metalingüística a través de la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua que

ayuden al alumnado a progresar en su aprendizaje.

Según el decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación del currículo de

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, la materia de

Lengua Castellana en segundo de la ESO se articula en torno a cuatro bloques de contenido:

Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, La educación literaria, Conocimiento de la

lengua: uso y aprendizaje.

II. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias

básicas, ya que capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la

2

formación, la vida privada y profesional y el ocio. En la adquisición de la competencia en

comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua

(escuchar, hablar, leer y escribir) o que a su vez constituye el fundamento esencial para el

aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la capacidad de

comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la

competencia en autonomía e iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con

otras personas (competencia social y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos

tipos de textos a través de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) conforma la

competencia digital en el tratamiento de la información. Y por último, la apreciación de las

cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y la voluntad de dominarlas favorece el

desarrollo de la competencia cultural y artística.

A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde

todos los bloques de contenido de esta materia orales y escritos, sino que estas capacidades

constituyen el pilar básico para el aprendizaje permanente.

En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean

conscientes de lo que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se

optimiza lo aprendido. En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura ofrece una

amplia variedad de estrategias y recursos que permiten programar los contenidos y establecer la

práctica diaria en el aula.

III. OBJETIVOSLa Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, establece en su artículo 2 las

finalidades hacia las que se orienta el sistema educativo español y en su artículo 23 enuncia los

objetivos de la ESO. El decreto del currículo para la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC

de 7 de junio de 2007) concreta estas finalidades para la Educación Secundaria Obligatoria y

adecua, en su artículo 3, los objetivos de esta etapa establecidos en la LOE a nuestra comunidad

3

autónoma. Asimismo, en el Anexo I del citado decreto se recogen los objetivos de las diferentes

materias como parte de sus currículos.

Tanto los objetivos de etapa, comunes a todas las materias, como los objetivos de materia

se explicitan como las capacidades que deberán desarrollar los alumnos en este periodo

educativo. Como elemento novedoso se incorpora al currículo el concepto de competencias

básicas, que se conciben como “el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe

alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo

personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser

capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida”. Se definen ocho competencias básicas que

deben integrarse como parte de las capacidades u objetivos que el alumnado debe desarrollar en

esta etapa, dependiendo del curso en que se encuentre y de su nivel de aprendizaje.

Por todo ello, se han integrado estas capacidades o competencias básicas en el conjunto de

objetivos que, partiendo de los de etapa, han de verse reflejados en las diferentes unidades de la

programación.

Así, en el currículo de la etapa se establecen en primer lugar los aspectos básicos y

comunes del desarrollo personal que se pretende que alcancen todos los alumnos en esta etapa,

de esta forma sus objetivos expresan una manera de concebir la educación integral. La

Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las

demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una

sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

4

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para la realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio

de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

las personas.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,

sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su

conservación y mejora.

g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de

las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los

diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

5

k) Comprender y expresarse con corrección en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer

y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo

de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma

de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las

diferentes materias.

Con el trabajo relativo a cada una de las materias se pretenden alcanzar estos objetivos

generales de etapa. En nuestro caso, el aprendizaje de la lengua es decisivo desde el momento en

que ésta tiene carácter de área instrumental, que es precisamente el enfoque que tiene en la ESO,

es decir, le corresponde un papel ineludible como herramienta cognoscitiva para afianzar el

conocimiento en cualquier otra disciplina del saber humano. La correcta utilización e

interpretación del código lingüístico es la capacidad que posibilita la interpretación de la realidad

en cualquiera de sus facetas, desde las vertientes más experimentales hasta las más abstractas.

Por ello, un buen aprendizaje de la lengua, así como de los mecanismos que dotan al sujeto de

una buena competencia comunicativa es el paso previo para la interiorización eficaz de cualquier

otro aprendizaje. Así la materia de Lengua Castellana en esta etapa tendrá como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:

6

1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social

y cultural, como preparación para la vida adulta.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia

y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus variedades del español, con especial

atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación

con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de

enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.

10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización

personales.

11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas,

engarzándola con la literatura canaria.

7

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la

propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o

sexistas.

IV. CONTENIDOS

Bloque I. Escuchar a hablar y conversar.

1. Comprensión de informaciones de actualidad.

2. Exposición y presentación de informaciones de manera oral.

3. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social.

4. Participación de situaciones de comunicación propias en el ámbito académico y

social: exposición de breves informaciones sobre las tareas realizadas y en el

intercambio de ideas ( el debate).

5. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta

canaria.

6. participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido

(expresión de ideas, sentimientos, experiencias) con respeto y tolerancia.

7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y

sentimientos propios.

Bloque II. Leer y escribir.

1. Identificación en el uso en las funciones del lenguaje.

8

2. Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.

3. Comprensión y composición de textos propios de los medios de comunicación

(noticias y crónicas) con atención a muestras de prensa canaria.

4. Comprensión y composición de textos descriptivos.

5. Comprensión y composición de textos narrativos.

6. Comprensión y composición de textos dialogados.

7. Utilización autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información.

8. Actitud reflexiva y crítica con respeto a la información disponible ante los

mensajes que supongan discriminación.

9. Comprensión y composición de textos del ámbito académico, especialmente

resúmenes, esquemas y la toma de apuntes.

10. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.

11. Interés por la buena presentación de los textos escritos.

III Educación literaria

1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

2. Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios. La métrica.

Las estrofas. Las figuras literarias.

3. Lectura comentada y recitado de poemas prestando atención al valor simbólico

del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes,

reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de

todos estos elementos del poema.

4. El cuento. Estructura del cuento. Los personajes del cuento. La narración.

9

5. La novela. Elementos de la novela: el resumen narrativo, el diálogo ( estilo

directo e indirecto), el monólogo interior. La argumentación.

6. El teatro. El diálogo, el monólogo, la acotación y el aparte. Subgéneros: la

tragedia, la comedia y el drama.

7. La lírica: poemas líricos y poemas narrativos. La descripción.

8. Composición de textos de intención literaria.

9. Interés por conocer las creaciones literarias de la realidad canaria y aprecio por

los valores culturales y estéticos de sus textos.

10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro y de las bibliotecas virtuales.

11. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la Literatura.

Bloque IV Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.

1. Reconocimiento de las diferencias entre la comunicación oral y escrita.

2. Conocimiento de las causas históricas de la diversidad lingüística de España y

sus dialectos.

3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos del

español de Canarias.

4. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las

modalidades de la oración.

5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con

especial atención a los distintos valores del modo Indicativo y modo

Subjuntivo.

6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales como los de

orden, explicativos y de contraste.

10

7. Interpretación de las informaciones ligüísticas que proporcionan los

diccionarios escolareS y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de

palabras, relaciones semánticas del léxico ( sinonimia, antonimia, campos

semánticos, monosemia, polisemia, homonimia, hiperónimos, hipónimos) y

normativa.

8. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector

ortográfico de los procesadores de textos.

9. Conocimiento de los mecanismos de formación de palabras: derivación,

composición, siglas y acrónimos.

10. Reconocimiento de las palabras en el ámbito profesional: los tecnicismos.

11. Reconocimiento de las palabras según el ámbito social y cultural: vulgarismos

y coloquialismos.

12. Reconocimiento de las formas del registro coloquial: frases hechas y refranes.

V. CONTENIDOS MÍNIMOS

1- Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos escritos.

2- Capacidad para elaborar esquemas.

3- Capacidad para resumir textos

4- Composición de textos descriptivos, narrativos y dialogados.

5-Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española: sinonimia,

monosemia, antonimia, polisemia, homonimia, frases hechas y refranes.

6-Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y

clara que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

7-Conocimiento de los verbos regulares e irregulares.

11

8-Identificación y análisis de los verbos regulares e irregulares.

9-Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.

10-Reconocimiento de los diferentes géneros literarios ( lírico, narrativo y

dramático) y sus rasgos más característicos.

11- Reconocimiento de las diferentes modalidades de la oración.

VI. TEMPORALIZACIÓN

Los aspectos del Bloque I Escuchar a hablar y conversar y los del Bloque II Leer y

escribir se trabajarán de forma continuada a lo largo de todo el curso.

En cuanto a los aspectos de gramática, vocabulario, ortografía y literatura se

organizarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Teniendo en cuenta que este

periodo puede ser flexible a causa del ritmo de aprendizaje de los alumnos y el grado

de dificultad que presenten algunos aspectos.

VII. METODOLOGÍA

Fundamentalmente planteamos un enfoque comunicativo que propicia el desarrollo de las

competencias básicas al incidir en las habilidades y actitudes socializadoras, instrumentales y de

enriquecimiento personal que desde nuestra materia podemos desarrollar.

La combinación de diferentes estrategias metodológicas, la preponderancia del aprendizaje

significativo, la adecuada atención a la diversidad del aula, la especial atención del trabajo

colaborativo son principios que orientan la labor docente.

Así mismo, aprovechando los recursos que ofrece el centro, favoreceremos el empleo de la

biblioteca y de las TIC, que debe desarrollar tanto la capacidad crítica ante la información como

la autonomía del aprendizaje.

12

Se seguirá una metodología activa, buscando siempre la participación y la

integración de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y en la dinámica general del

aula.

En todo momento, se intentará conseguir la supremacía de los conocimientos más

inmediatos, es decir, de aquellos que proceden de la base experimental por encima de la

formulaciones meramente teóricas. Se considera fundamental una motivación previa a

partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se tendrá en

cuenta la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje,

así como sus distintos tipos de intereses, motivaciones y capacidades. Para ello, a parte de

las actividades realizadas en común se proporcionará a los alumnos otras de ampliación o

refuerzo, según los casos.

La metodología deberá ser todo lo individualizada, participativa y comunicativa

posible, permanecerá abierta y flexible a cualquier innovación del profesor o de los

alumnos.

Se llevarán a la práctica trabajos en equipo, con reparto de tareas y

responsabilidades, de modo que todos participen en la planificación y en la elaboración de

los trabajos.

Para lograr hábitos de comportamiento se procurará la repetición de conductas,

ejercitación de habilidades y el refuerzo positivo.

En la realización de actividades lingüísticas, tanto orales como escritas, se

llevarán a cabo distintos agrupamientos: trabajo en gran grupo (puestas en común,

revisiones de textos guiados por el profesor, debates...), en pequeños grupos

(preparación de planes para elaborar textos, lecturas colectivas, ejercicios, producción

literaria...), o de forma individual (lectura autónoma, elaboración de textos personales,

pruebas escritas...). La elección de unas u otras formas de agrupamientos dependerá de

13

cada situación de aprendizaje, buscando aquellas que mejor favorezcan la interacción,

la reflexión, el trabajo personal, ayuda a alumnos con algún problema y otras.

Método de trabajo aplicables a todas las Unidades Didácticas.

Motivación. Búsqueda de conocimientos previos. Conversación a partir de

ilustraciones.

Lectura de textos por parte de los alumnos.

Realización de diferentes actividades de comprensión y expresión oral y escrita.

Estudio de la Lengua.

Actividades de gramática, ortografía y vocabulario.

Literatura.

Realización de actividades de refuerzo o ampliación.

VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La programación se organiza en torno a las capacidades y aprendizajes que se

consideran de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado. Sin embargo

hay que tener en cuenta la diversidad que se pueden presentar a estas edades. Para ello

utilizamos las medidas de atención a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo

y que se concretan para Canarias en la Orden del 7 de junio de 2007 y en las

Resoluciones del 11 de junio de 2007 y 30 de enero de 2008, que concretan y adaptan

de forma transitoria la Orden citada.

Medidas ordinarias

Con estas medidas se atienden a los diferentes niveles de aprendizaje que haya en el

grupo, sin que se modifiquen los componentes prescritos del currículo ni la

organización básica de los cursos. Así de propondrán:

5. Metodologías diversas que se pueden utilizar en la forma de presentar

determinados contenidos o actividades.

14

6. Propuestas de actividades diferenciadas para alumnos que presenten dificultades

al trabajar determinados contenidos.

7. Utilización de materiales didácticos no homogéneos.

8. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.

IX. EDUCACIÓN EN VALORES

Partimos del convencimiento de que los temas de la educación en valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.

Su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:

1 A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.

2 Aprovechando cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.

Los temas trabajados están especificados en las distintas unidades. Hemos de reseñar que se hará especial hincapié en los aspectos que giran entorno a la convivencia, trabajando con el alumnado las normas de conducta (sobre todo a nivel oral, el respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos).

X. EVALUACIÓN

Evaluar el rendimiento escolar de los alumnos es valorar el sentido y la eficacia de la

instrucción que reciben. La evaluación debe considerar todo el proceso educativo, por lo

tanto se evaluará de manera continua tanto al aprendizaje del alumno como el proceso

de enseñanza. Según la Orden de evaluación del 7 de noviembre de 2007 la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO será continua y diferenciada. A

este efecto los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para

valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de

las competencias básicas.

Momentos de la evaluación.

15

Evaluación inicial. Tiene como función establecer el punto de partida del que se debe

partir, ya que a través de las pruebas iniciales el profesor puede detectar el nivel del

alumno y ajustar la ayuda pedagógica a la misma.

Evaluación formativa. Con la evaluación continua del alumno a través de las diversas

actividades, se aprecia la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si los

alumnos presentan dificultades se podrán proponer actividades de refuerzo que le

permitan llegar a la consecución de los objetivos.

Evaluación sumativa o final. Para saber si el alumno ha alcanzado las metas previstas

al final de cada unidad o al término del curso, la evaluación debe ser informativa y

formativa, ya que permite aplicar los mecanismos correctores.

AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Como criterios de valoración de la Programación se considera necesario evaluar, por un

lado la planificación y su adecuación a la selección de los objetivos, los tipos de

contenidos y el diseño de las actividades. También se evaluará su puesta en práctica, es

decir, la aplicación didáctica, los recursos, las intervenciones y exposiciones del

profesor o la conveniencia de las agrupaciones de los alumnos.

Esta valoración se hará en función del nivel de resultados observados en relación con

los objetivos marcados, teniendo en cuenta como finalidad orientar y regular el proceso

de enseñanza aprendizaje. Es conveniente analizar y valorar igualmente, en relación con

el propio centro, la flexibilidad horaria, la disponibilidad de espacios, la utilización de

recursos, la necesidad de dotaciones, etc.

Como instrumentos la observación directa y la reflexión es fundamental. El profesor

puede evaluarse a sí mismo reflexionando sobre su tarea y sobre cómo ha desempeñado

su papel dinamizador en el proceso. La evaluación y autoevaluación de la práctica

docente se puede llevar a cabo a través de un cuestionario presentado al final de cada

16

unidad, de los resultados de las pruebas prácticas y de los trabajos. Otro recurso

fundamental es el diario del profesor, ya que en él recoge toda la información referida a

la marcha del curso y las posibles dificultades que puedan surgir.

Instrumentos de evaluación

- Observación sistemática del trabajo realizado en clase.

- Cuaderno de clase: orden, limpieza y presentación.

- Participación en las actividades de clase.

- Respeto de las normas de convivencia.

- Realización de las tareas.

-Pruebas orales y escritas. Trabajos puntuales, respetando los plazos de entrega

marcados.

- Observación del trabajo realizado en pareja o en grupo.

- Asistencia a clase y puntualidad.

- Lectura de tres libros a lo largo del curso.

Criterios de calificación

Los criterios de calificación a seguir en este curso serán los siguientes:

- 40% pruebas y exámenes: orales y escritos.

- 20% lectura: orales y escritas.

- 10% actitud en clase.

- 30% tareas realizadas en casa y en clase.

Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de las calificaciones siguientes:

Sobresaliente: 9 ò 10

Notable: 7 ò 8

Bien: 6

17

Suficiente:5

Insuficiente: 0,1,2,3 ó 4

Se considerará calificación negativa el insuficiente y positivas las demás.


.En la expresión :

-Coherencia y claridad de la redacción:

-Claridad conceptual de la exposición.

-Coherencia de las ideas (deben sucederse de forma lógica).

-Adecuada organización del texto.

-Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.

-Uso debido de los conectores.

-Vocabulario preciso y variado (con terminología específica de la materia).

-Uso apropiado de los procedimientos léxicos.

-Adecuado registro idiomático.

-Evitas las palabras baúl.

-Evitar el tú generalizador.

.En la ortografía:

Ésta no es sólo la utilización de las grafías, sino también, de los signos de puntuación y

de la acentuación. Se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto.

XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

18

1- Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales de distintos tipos y niveles

de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. (CL-CP)

2- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para

resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. (CL-CP-CD)

3- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras

formales. (CL-CP-CD)

4- Narrar, escribir diálogos, explicar, resumir y comentar usando un registro adecuado,

organizando las ideas, con orden y claridad y respetando las normas gramaticales y

ortográficas. (CP-CL-CA)

5- Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.(CP-

CC-CL)

6- Utilizar habitualmente una letra personal y legible. (CP-CA)

7- Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. (CL-CP)

8- Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español,

en especial el español de Canarias. (CL-CS-CP)

9- Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. (CL-CP-CD)

10- Reconocer y utilizar en el uso oral y escrito el valor de los diferentes tiempos

verbales en el modo indicativo y subjuntivo. (CL-CA-CP)

11- Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros

literarios. (CL-CS-CC-CA)

12- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves

o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de

19

los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de

los recursos retóricos en el texto. (CL-CC-CA-CP)

13- Consultar el diccionario, diccionarios especializados y otras obras de consulta, con

aplicación de procedimientos informáticos sencillos. (CL-CD-CA-CP)

14- Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de

información, aprendizaje y placer. (CL-CP-CA-CC)

XII PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Contenidos mínimos1- Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos escritos.

2- Capacidad para elaborar esquemas.

3- Capacidad para resumir textos

4- Composición de textos descriptivos, narrativos y dialogados.

5-Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española: sinonimia,

monosemia, antonimia, polisemia, homonimia, frases hechas y refranes.

6-Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y

clara que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

7-Conocimiento de los verbos regulares e irregulares.

8-Identificación y análisis de los verbos regulares e irregulares.

9-Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.

10-Reconocimiento de los diferentes géneros literarios ( lírico, narrativo y

dramático) y sus rasgos más característicos.

11- Reconocimiento de las diferentes modalidades de la oración.

Criterios de calificación

20

La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en un examen escrito cuyo

contenido mínimo ya ha sido explicado.

La nota oscilará del 1 al 10.

La fecha del examen la determinará la Administración ( los primeros días de

septiembre).

En cuanto a las reglas para la realización de la prueba son las fijadas por el

Departamento desde el inicio del curso escolar y ya conocidas por el alumnado.

1- Comprender un texto escrito ( 1 punto)

2- Resumir un texto escrito ( 1 punto)

3- Componer un texto en el que figuren la narración, la descripción y el

diálogo ( 1 punto)

4- Hacer uso correcto de las reglas generales de acentuación ( 1 punto)

5- Distinguir y definir sinónimos, antónimos, monosemia, polisemia,

homonimia, frases hechas y refranes ( 1 punto)

6- Identificar y analizar los verbos regulares e irregulares ( 2 puntos)

7- Distinguir y definir los géneros literarios y sus rasgos más

característicos ( 1 punto)

8- Reconocer las diferentes modalidades de la oración ( 1 punto)

9- Contestar a preguntas sobre uno de los libros leídos en clase ( 1 punto)

Orientaciones Didácticas

La lectura del libro es obligatoria, debiendo realizar las preguntas dadas en clase de los

diferentes capítulos, ya que le ayudarán a una mejor comprensión.

Los contenidos mínimos aparecen desarrollados en el libro de texto, por lo cual se

recomienda su uso, al igual que el de la libreta con ejercicios y actividades sobre los

21

mismos. También se recomienda la práctica diaria de ortografía ( hacer dictados, copiar

textos...)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

10- Resumir un texto ( 1 punto)11- Comprender un texto escrito( 1 punto)12- Hacer uso correcto de las reglas generales de acentuación ( 1 punto)13- Distinguir y definir sinónimos, antónimos, frases hechas y refranes ( 1 punto)14- Identificar y analizar morfológicamente: sustantivos, adjetivos, determinantes,

pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones ( 2 puntos)15- Reconocer y analizar los Sintagmas Nominales y los Sintagmas Verbales (1

punto)16- Distinguir y definir los géneros literarios ( 1 punto)17- Analizar las funciones de sujeto y predicado y especificar el tipo ( 1 punto)18- Contestar las preguntas sobre un libro de lectura .( 1 punto).

XIII. MATERIALES

El material que se va a utilizar este curso es:

Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura, editorial Casals.

Diccionario de la lengua castellana.

Agenda y cuaderno de clase.

Fichas de ampliación y refuerzo.

Libros de lectura (uno por trimestre).

Primer trimestre: El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra.

Segundo y tercer trimestre por determinar

22

SEGUNDO CICLO ESOTERCER CURSO

I. OBJETIVOS II. COMPETENCIAS BÁSICASIII. PROGRAMACIÓN DE CURSO: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS

BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DESARROLLO DE LAS UNIDADES.

IV. TEMPORALIZACIÓNV. METODOLOGÍAVI. CONTENIDOS MÍNIMOSVII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN: LA

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBREVIII. .ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE

PRESENTEN DIFICULTADES. IX. MATERIAL DEL ALUMNO

I. OBJETIVOS

1. Comprender textos de tipología diversa, literarios o no, reconociendo estructuras, ideas básicas y funciones comunicativas.

2. Producir textos orales y escritos con coherencia, claridad y corrección lingüística, adecuados a la situación comunicativa correspondiente.

3. Expresarse oralmente, respetando las convenciones existentes y utilizando los registros correspondientes a cada situación comunicativa.

4. Diferenciar los diversos géneros periodísticos, estructuras y finalidades en los distintos medios de comunicación de masas.

5. Distinguir textos literarios pertenecientes a géneros, obras y autores de las épocas correspondientes a la Edad Media, Renacimiento, Barroco.

6. Conocer y utilizar técnicas de trabajo en la elaboración de actividades, fichas de estudio, resúmenes, esquemas, etc.

7. Reconocer las diferentes categorías gramaticales; agrupamientos sintagmáticos y oracionales, así como sus respectivas funciones sintácticas.

8. Distinguir los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas.

9. Ampliar el vocabulario del alumnado mediante el uso de frases hechas, modismos y refranes.

10. Demostrar interés por presentar los trabajos teniendo en cuenta los aspectos formales y la corrección ortográfica.

11. Disfrutar autónomamente de la lectura como forma de comunicación y fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.

23

II. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística(CL)

DescripciónUtilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.FinalidadAprendizaje de la lengua como instrumento para las construcciones y comunicación del conocimiento.

· Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás.· Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.· Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento.· Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos.· Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas.· Valoración de las lenguas como fuente de placer estético.· Desarrollo del uso creativo de las lenguas.· Uso de las lenguas en variedad de situaciones comunicativas y contextos de interacción.· Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos.· Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas.Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico(CF)

DescripciónHabilidad para interactuar con el mundo físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.FinalidadDesarrollo del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, para predecir y tomar decisiones y para comprender y resolver problemas del mundo actual.

· Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos.· Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico.· Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y tecnológico.Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

DescripciónHabilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.FinalidadDominar el acceso a la información y su utilización.

· Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la

24

producción de textos orales y escritos propios.· Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC.· Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web y plataformas educativas.· Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de gráficos y esquemas, etc.· Uso de la lectura hipertextual.· Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos, etc.· Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis, organización, almacenamiento y recuperación rápida.

25

Competencia social y ciudadana (CS)

DescripciónPermitir vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.FinalidadConvivir de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los valores constitucionales.

· Desarrollo de la comunicación con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales.· Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica.· Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales.· Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista…, con el fin de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia.· Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas.Competencia artística y cultural (CC)

DescripciónApreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.FinalidadFamiliarizar con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, comprendiendo la función que las artes han desempeñado o desempeñan en la vida de los seres humanos.

· Desarrollo de la producción de textos literarios.· Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios.· Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano a través del tiempo.· Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita.· Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas.· Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa).Competencia para aprender a aprender(CA)

DescripciónIniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma; poder desenvolverse ante las incertidumbres; admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema.FinalidadMejora en la capacidad de enfrentarse al aprendizaje autónomo.

· Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal.· Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinguir las ideas principales y secundarias, valorar la estructura y el contenido de los textos…).· Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final

26

de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados...).· Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes…Autonomía e iniciativa personal(CP)

DescripciónOptar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida.FinalidadAfianzar unos valores que acompañen el proyecto de vida.

· Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios.· Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa.· Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.· Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento.

27

III PROGRAMACIÓN DE CURSO(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.

Unidad 1: Quiero hablaros de alguien – Manual de ortografía y léxico

Programación de unidad

Competencias básicas (*) Objetivos Contenidos Actividades

de aprendizajeCriterios

de evaluaciónActividades

de evaluaciónCL. Interactuar de forma competente mediante el lenguaje.(1-13)

CA. Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. (14)

CA. Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante mecanismo gramaticales.

1. Narrar historias. La narración de historias.

Invención de una historia a partir de unas fotografías.Invención de una historia de impacto en la opinión pública.

Realizar narraciones orales de forma ordenada, ajustándose a un plan.

Participación activa en situaciones de comunicación.

2. Leer y comprender un texto narrativo.3. Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento.

El texto narrativo. Lectura comentada y dramatizada de un texto narrativo.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

Lectura comentada de un texto narrativo.

4. Identificar los elementos que conforman los textos narrativos.

La narración literaria y la narración no literaria.

Identificación de los elementos de la narración en textos y literarios y noticias.Elaboración de una narración.

Identificar el propósito y la organización de la información de un texto narrativo.Crear un texto narrativo.

Lectura de un texto narrativo literario e identificación de sus características.

1

(5-9)

CP. Emprender procesos de decisión. (1-14)

CS. Aprender a comunicarse con los demás. (1)

CC. Interpretar y valorar obras literarias. (2, 3)

CF. Interactuar en el espacio circundante.(1)

5. Conocer las clases de palabras.6. Definir enunciado, frase y oración.7. Identificar las clases de enunciados.8. Determinar los tipos de sintagmas.9. Reconocer el SN con función de sujeto.

Las clases de palabras. El enunciado, la oración y la frase.Las modalidades de enunciado.Los tipos de sintagmas. El SN con función de sujeto.

Lectura de textos y oraciones y reconocimiento de los conceptos trabajados: clases de palabras; enunciados, oraciones y frases; modalidades de enunciados; tipos de sintagmas y sintagma nominal con función de sujeto.

Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones, la relación entre ellas y sus significados.Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica.

Clasificación de palabras según su categoría gramatical.Análisis y clasificación de enunciados.Localización del sujeto y el predicado en oraciones.

10. Reconocer y escribir textos.11. Cambiar la categoría gramatical de las palabras.12. Sustantivar palabras.

El texto: definición y características.Las variaciones léxicas del texto: los cambios de categoría gramatical y la sustantivación.

Identificación de las características del texto.Elaboración de textos.Cambios de categoría gramatical en las palabras.Sustantivación de palabras.

Crear textos enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando normas ortográficas y gramaticales.

Redacción de un texto.Reconocimiento de la sustantivación.Compleción de textos siguiendo la lógica del significado.

13. Utilizar correctamente las grafías g/j y b/v.

Las grafías g/j y b/v. Compleción de palabras con las grafías trabajadas.

Aplicar normas de uso lingüístico.

Compleción de palabras con las grafías trabajadas.

14. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos.

Evaluación. Realización de actividades de evaluación.

2

Unidad 2: De tú a tú – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad





CA. Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante mecanismo gramaticales. (5-7)


1. Establecer un diálogo con coherencia y cohesión.

El diálogo. Simulación de una llamada telefónica y diálogo con un interlocutor.

Sintetizar el sentido global de diálogos, identificando su organización e intención.

Reproducción de un diálogo.

2. Leer y comprender un texto descriptivo.3. Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento.

El texto descriptivo.

Lectura comentada y dramatizada de un texto descriptivo.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

Lectura comentada de un texto descriptivo.

4. Describir objetos, personas, animales, paisajes y procesos temporales.

La descripción objetiva y la descripción subjetiva.Clases de descripción.

Identificación de los rasgos lingüísticos de la descripción y de los rasgos propios de la descripción objetiva y subjetiva.Descripción de una imagen.

Identificar el propósito y la organización de la información de un texto descriptivo.Crear un texto descriptivo.

Lectura de un texto descriptivo no literario e identificación de sus características.

3


CD. Buscar información en Internet. (4)

CS. Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios para contribuir a la erradicación de usos discriminatorios. (5-6)

5. identificar nombres: género, número, clases.6. Reconocer pronombres: género, número, persona, clases.7. Determinar qué es la deixis pronominal.

El núcleo de sintagma nominal: nombres y pronombres.

Reconocimiento de nombres y pronombres, su género y número, y su persona en el caso de los pronombres.Compleción de oraciones con nombres y pronombres.


Detección del núcleo de SN.Reconocimiento del género y número de sustantivos.Análisis de sustantivaciones.Reconocimiento y uso de pronombres.

8. Adecuar un texto a la situación.9. Conocer las variaciones léxicas que presentan los textos.

El texto: su adecuación a la situación.Las variaciones léxicas del texto: la nominalización.

Redacción de un texto debidamente adecuado a la situación.Nominalización de verbos y oraciones.Redacción de una receta de cocina.


Redacción de textos adecuados a la situación.Lectura de un texto y reflexión sobre su adecuación a la situación.

10. Utilizar correctamente las grafías h, x/s, ll/y y z/c/qu/k.

Las grafías h, x/s, ll/y y z/c/qu/k.






Unidad 3: De película – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad




de evaluación

4

CL. Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.(1-10)

CA. Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y adquirir nuevos conocimientos.(1-10)


1. Exponer ordenadamente con un guión y medios audiovisuales.

La exposición de información.

Elección de una película como la mejor del año según su categoría.

Sintetizar el sentido global de exposiciones, identificando su organización e intención.

Reproducción de una exposición.

3. Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento.

El texto expositivo.

Lectura comentada y dramatizada de un texto expositivo.

Utilizar los conocimientos lingüísticos en la comprensión y la valoración de textos.

Lectura comentada de un texto expositivo.

Identificar el propósito y la organización de la información de un texto expositivo.Resumir un texto expositivo.

Lectura de dos textos expositivos e identificación de sus características.

6. Identificar los determinantes y los complementos del sintagma nominal.7. Conocer las características de los determinantes y el adjetivo.

Los determinantes del SN: clases.Los complementos del SN: SPrep, SN y SAdj.El adjetivo: significado, género, número, grado, clases y posición.

Detección de determinantes y complementos en un SN.Clasificación de determinantes y adjetivos.Compleción de oraciones con determinantes y complementos del SN.


Detección de los complementos de SN.Sustitución de expresiones por determinantes.Identificación del grado de adjetivos.Clasificación de adjetivos.

5


CS. Aprender a comunicarse con los demás. (1-4)


8. Reconocer la coherencia de los textos.9. Conocer y emplear hiperónimos.

El texto: la coherencia lógica.Variaciones léxicas del texto: hiperónimos.

Redacción de un texto con coherencia lógica a partir de una información dada.Compleción de oraciones con el hiperónimo e hipónimo adecuados.


Detección de hiperónimos e hipónimos.Redacción de textos siguiendo unos esquemas dados.

10. Utilizar correctamente cc y palabras de escritura dudosa.

Uso de cc.Palabras de escritura dudosa.

Compleción de palabras con cc.Compleción de oraciones con palabras de escritura dudosa.


Compleción de términos y oraciones con las grafías y palabras trabajadas.



Unidad 4: Edición especial – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad





1. Exponer ordenadamente con un guión y medios audiovisuales.

La exposición de información.

Elaboración de un noticiario.

Sintetizar el sentido global de exposiciones, identificando su organización e intención.

Reproducción de una exposición.

6



CS. Aprender a convivir en una sociedad plural, cooperar, comprometerse y

2. Leer y comprender una noticia.

Los textos periodísticos: la noticia.

Lectura comentada y dramatizada de una noticia.


Lectura comentada de una noticia.

3. Reconocer información y opinión en los géneros periodísticos.4. Caracterizar el lenguaje periodístico.5. Elaborar noticias con la estructura adecuada.

Los medios de información: información y opinión.Los géneros periodísticos.El lenguaje del periodismo.La noticia.

Clasificación de los géneros periodísticos según ofrezcan información u opinión.Reconocimiento de características del lenguaje periodístico.Análisis y elaboración de noticias.

Identificar el propósito y la organización de la información de una noticia: las seis W y la estructura.

Lectura de una noticia e identificación de sus características: las seis W, estructura, lenguaje…

7

afrontar los conflictos. (1-5)

CF. Comprender sucesos a través de los medios de comunicación. (1-5)

CD. Buscar información en Internet. (3-5)

6. Identificar verbos, adverbios y locuciones adverbiales.7. Usar correctamente los verbos en todos sus tiempos.8. Reconocer perífrasis verbales y su significado.9. Transformar oraciones activas en pasivas.

El verbo, el adverbio y las locuciones adverbiales: forma, función y significado. La conjugación verbal.Los verbos irregulares.Las perífrasis verbales.La voz pasiva.

Detección y compleción de oraciones con verbos, adverbios y locuciones adverbiales.Conocimiento del uso de los distintos tiempos verbales.Reconocimiento de las irregularidades verbales.Uso de perífrasis verbales.Transformación de oraciones activas en pasivas.


Conjugación de verbos.Localización y clasificación de perífrasis verbales.Identificación de infinitivos sustantivados.Transformación de oraciones activas en pasivas.

10. Escribir textos con adecuación, coherencia y cohesión.

El texto: la cohesión.Los conectores textuales.

Detección de la cohesión en textos y oraciones.Escritura de textos con la cohesión adecuada.


Utilización de anáforas.Compleción y escritura de textos con los conectores adecuados.



Unidad 5: En el punto de mira – Manual de ortografía y Programación de unidad

8

léxico






1. Realizar una entrevista con un guión y medios audiovisuales.

La entrevista. Elaboración y preparación de una entrevista siendo entrevistador y entrevistado.

Sintetizar el sentido global de textos dialogados, identificando su organización e intención.

Reproducción y preparación de una entrevista.

2. Leer y comprender una crónica.

La crónica. Lectura comentada y dramatizada de una crónica.


Lectura comentada de una crónica.

3. Lectura de textos periodísticos.4. Diferenciar entre crónica y reportaje.

Los textos periodísticos: la crónica y el reportaje.

Lectura de textos periodísticos y detección de si son crónicas o reportajes.

Identificar el propósito y la organización de la información de una crónica y un reportaje.Redacción de una crónica y de un reportaje.

Lectura de una crónica y comprensión de su contenido.Transformación de una crónica en una noticia.

9


CS. Aprender a convivir en una sociedad plural, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. (1-4)


CD. Leer textos periodísticos en Internet. (3-4)

5. Clasificar los predicados según sean nominales o verbales.6. Reconocer los complementos del predicado.7. Clasificar oraciones según la naturaleza del predicado.

El predicado: nominal y verbal.El predicado nominal: el atributo.El predicado verbal: CD, CI, CRV, CC, CA y CPvo.Clasificación de las oraciones por su predicado.

Detección de predicados nominales y verbales.Identificación de los complementos que constituyen los predicados de unas oraciones.Clasificación de oraciones según la naturaleza del predicado.


Identificación de los complementos de predicado de unas oraciones.

8. Conocer la cohesión de los textos a partir de la progresión del tema.9. Reconocer y emplear anáforas.

El texto: la progresión del tema.La anáfora.

Detección del tema de un texto.Redacción de un texto dada una tormenta de ideas.Compleción de oraciones y textos con anáforas.


Compleción de un texto con anáforas.Composición de un texto con la adecuación, cohesión y coherencia adecuadas.

10. Colocar la tilde adecuadamente en las palabras.

Las reglas de acentuación.El diptongo, el triptongo y el hiato.

Aplicación de las reglas de acentuación en palabras.





10

Unidad 6: Depende – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad




de evaluaciónCL. Interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.(1-9)

CA. Analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante

1. Realizar un debate con un guión y medios audiovisuales.

El debate. Preparación de un debate sobre la piratería musical: adopción de un punto de vista y búsqueda de argumentos.

Resumir un debate sobre un tema específico, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

Preparación de un debate sobre la piratería musical: adopción de un punto de vista y búsqueda de argumentos.

2. Leer y comprender cartas al director.

Las cartas al director.

Lectura comentada y dramatizada de cartas al director.


Lectura comentada de cartas al director.

11

mecanismo gramaticales. (5-6)


CS. Aprender a convivir en una sociedad plural, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. (1-3)


CD. Buscar información en Internet. (3-4)

3. Lectura de textos para expresión personal.4. Reconocer instrucciones y reglamentos.

Textos para la expresión personal.Las instrucciones y los reglamentos.

Caracterización de los textos para la expresión personal.Redacción de una carta al director y de un texto instructivo.

Identificar el propósito y la organización de la información de los textos.Leer y comprender un reglamento.

Lectura y comprensión de un reglamento.

5. Clasificar oraciones según sean simples o compuestas.6. Clasificar oraciones compuestas según sean yuxtapuestas, coordinadas o subordinadas.

La oración simple y la oración compuesta.La proposición.La yuxtaposición, la coordinación y la subordinación.

Detección de oraciones simples y compuestas.Clasificación de oraciones compuestas en yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.Transformación de oraciones simples en oraciones compuestas subordinadas.


Identificación de oraciones simples y compuestas.Reconocimiento de oraciones subordinadas yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.Identificación de la función de proposiciones subordinadas.

7. Reconocer la adecuación, la coherencia y la cohesión de textos.8. Redactar textos con adecuación, coherencia y cohesión.

El texto y las claves del género.

Lectura de un texto y detección de su adecuación, coherencia y cohesión.Redacción de un texto cohesionado dado un tema.


Compleción de un texto con conectores.Composición de un texto con la adecuación, cohesión y coherencia adecuadas, dado un esquema determinado.

9. Saber colocar la tilde diacrítica.

La tilde diacrítica.



Aplicación de las reglas de acentuación.

12

10. Aplicar los conocimientos adquiridos.


Unidad 0: Formas de la lengua literaria Programación de unidad

Competencias básicas (*) Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje

Criterios de evaluación

CL. Desarrollar la capacidad para interactuar mediante el lenguaje. (1-10)

CA. Hablar, escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos. (1-10)

CA. Acceder al saber y a la construcción de

1. Definir qué es literatura.2. Clasificar los versos según el número de sílabas.3. Medir versos.4. Determinar la rima de los versos.5. Clasificar las estrofas y los poemas en función de su número de versos.6. Reconocer poemas estróficos y poemas no estróficos.

La literatura: definición.El verso. Métrica y rima.La combinación de versos: tipos de estrofas y de poemas

Análisis métrico de composiciones para determinar el número de sílabas y la rima de los versos.Clasificación de estrofas según el número de versos y la cantidad de sílabas y la rima de los versos.Lectura de poemas estróficos y de poemas no estróficos.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de los textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

13

conocimientos mediante el lenguaje. (1-10)

CP. Analizar y resolver problemas y emprender procesos de decisión. (1-10)

CC. Interpretar y valorar fragmentos literarios para aproximarse al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones del ser humano. (1-9)

7. Conocer las características de los géneros literarios.8. Identificar subgéneros literarios de la lírica, la épica, la dramática y la didáctica.9. Reconocer las figuras literarias.

Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica.Los subgéneros de la lírica: canción, elegía, égloga y oda.Los subgéneros de la épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento.Los subgéneros de la dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental.Los subgéneros de la didáctica: diálogo, ensayo, fábula y proverbio.Las figuras literarias o retóricas.

Caracterización de los géneros literarios según la personal gramatical que presentan, la función del lenguaje, el ritmo y el tipo de texto.Definición de los principales subgéneros literarios.Detección, clasificación y análisis de figuras retóricas.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de los textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

10. Acentuar palabras correctamente.

La acentuación en interrogativos y exclamativos.La acentuación de palabras compuestas.La acentuación de mayúsculas.



Unidad 1: Literatura oral y narrativa culta – Manual de ortografía y léxico




14

CL. Interactuar mediante el lenguaje de forma competente. (1-11)

CA. Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos. (1-9)

CA. Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. (1-9)

CP. Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. (3-8)

CD. Usar soportes electrónicos en la composición de textos.

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura medieval.2. Identificar las características generales de la literatura medieval.

La Edad Media: contexto histórico y características generales.La literatura medieval: características.

Lectura comentada de una jarcha, una cantiga de amigo y de un villancico.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

4. Identificar las características del mester de juglaría y del Cantar de Mio Cid.5. Determinar la evolución del mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el arcipreste de Hita.6. Identificar autores y obras de la poesía narrativa popular de la Edad Media.

El mester de juglaría: el Cantar de Mio Cid.El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor.

Lectura comentada de fragmentos pertenecientes al mester de juglaría y al mester de clerecía.Análisis de la obra y del personaje del Cantar de Mio Cid.Análisis de la estructura de los relatos de Los milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.Análisis de la obra El libro de Buen Amor: autor, tema, argumento, estructura externa e intención del autor.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura.Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la historia de la literatura y los autores u obras más destacadas de cada uno de ellos.

15

(8)

CD. Buscar y seleccionar información en Internet. (3)

CC. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son preocupaciones esenciales del ser humano. (4-8)

7. Explicar el origen y expansión del castellano en la Edad Media.8. Conocer la evolución de la prosa culta y de ficción de los siglos XIII-XIV.

La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media.La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio.La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El conde Lucanor.

Lectura de un texto de El libro de los juegos de Alfonso X y análisis de la evolución del castellano.Lectura de un cuento de El conde Lucanor de don Juan Manuel: análisis de su estructura interna y creación de un cuento siguiendo el modelo dado.

Comprender el origen y evolución de la lengua española.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas y el contexto en que aparecen, realizando un trabajo personal de imitación o recreación.

9. Conocer el uso de los signos de puntuación.

El punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

Compleción de oraciones y textos con el punto, la coma, los dos puntos y los puntos suspensivos.

Utilizar correctamente los signos de puntuación.

Unidad 2: Nacimiento de los géneros literarios – Manual de ortografía y léxico





CA. Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del siglo XV.2. Identificar las características generales de la literatura prerrenacentista.

El siglo XV: contexto histórico y características generales.La literatura prerrenacentista: novedades literarias.

Lectura de un texto ficticio de Antonio de Nebrija sobre el contexto histórico del siglo XV.Lectura de un noticiario sobre las características generales del siglo XV.Identificación de los rasgos que presenta la literatura prerrenacentista.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

16

y para adquirir nuevos conocimientos. (1-11)



CD. Usar soportes electrónicos en la composición de textos. (3-6)

CD. Buscar y seleccionar información en Internet. (3-6, 10)


3. Conocer la evolución de la poesía narrativa oral del siglo XV.4. Identificar las características que presentan los romances.5. Clasificar los romances. 6. Analizar una obra literaria: el Romancero.

El romance: origen, estilo, romances viejos y romances nuevos, y romances históricos y romances novelescos y líricos.

Dramatización de romances.Transformación de un romance en un fragmento de un cantar y en una narración sin diálogos.Lectura del Romance de Fontefrida y contestación a unas preguntas sobre su comprensión y características.Lectura comentada del Romance de doña Alda.Comparación del Romance del conde

Olinos y el Romance del conde Arnaldos.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.Relacionar las obras leídas y comentadas y el contexto en que aparecen, realizando un trabajo de información y de síntesis.Exponer una opinión sobre la lectura de una obra adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura de los usos de los elementos del género y el uso del lenguaje; situar el sentido de la obra con la propia experiencia.Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en trabajos de investigación.

7. Determinar las características que presentan las composiciones del Cancionero.8. Conocer la trayectoria literaria del marqués de Santillana y Jorge Manrique.

El Cancionero.El marqués de Santillana, el poeta de las serranillas.Jorge Manrique, el poeta de la elegía.

Lectura y análisis de serranillas y coplas.Lectura comentada de Las coplas, de

Jorge Manrique.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

9. Conocer el argumento, la estructura y los personajes de la obra de La Celestina.

El teatro del siglo XV: La Celestina.

Lectura comentada de fragmentos de La Celestina.

Comprender el origen y evolución de la lengua española.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

10. Relacionar la literatura medieval con el cine.

El ciclo artúrico y el Cid en el cine.

Análisis de películas para establecer su relación con la literatura.

Establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones culturales.

17


El punto y coma, la interrogación y exclamación, la raya, el guión, las comillas y el paréntesis.

Compleción de oraciones y textos con el punto y coma, la interrogación y la

exclamación, la raya, el guión, las comillas y el paréntesis.

Utilizar correctamente los signos de puntuación.

Unidad 3: Idealismo y realismo literarios Programación de unidad



de evaluaciónCL. Interactuar mediante el lenguaje de forma competente. (1-10)

CA. Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir nuevos

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura renacentista.2. Caracterizar el Renacimiento y el Renacimiento español.

El Renacimiento: contexto histórico y características generales.Influencias del Renacimiento: humanismo y neoplatonismo.El Renacimiento español.

Lectura de textos y comparación de la Edad Media con el Renacimiento.Lectura y análisis de textos de la literatura renacentista: análisis del contenido, estructura interna, características lingüísticas y literarias, época e influencia, forma literaria, experiencia personal…

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

18

conocimientos. (1-10)



CD. Usar soportes electrónicos en la composición de textos. (10)

CS. Adquirir habilidades y destrezas para realizar trabajos en grupo. (10)

CC. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al

3. Caracterizar la evolución de la lírica de la Edad Media al Renacimiento.4. Determinar la vida y obra de Garcilaso de la Vega.5. Conocer la vida y obra de fray Luis de León.

La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios.Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.Segundo Renacimiento: fray Luis de León.

Análisis de la evolución de los temas, la métrica y los géneros líricos desde la Edad al Renacimiento.Lectura comentada de composiciones de Garcilaso de la Vega y fray Luis de León.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros literarios, de las formas literarias y de los estilos.Situar básicamente el sentido de composiciones literarias en relación con su contexto y con la propia experiencia.

6. Diferenciar entre mística y ascética.7. Conocer la vida y obra de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz.

La literatura religiosa renacentista: ascética y mística.La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús.La poesía religiosa: san Juan de la Cruz.

Lectura comentada de composiciones de santa Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz.


8. Determinar la evolución de la novela en el Renacimiento.9. Diferenciar entre novela de caballerías, novela pastoril, novela morisca y novela bizantina. 10. Analizar una obra literaria: Lazarillo de Tormes.

Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina.La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.

Lectura de fragmentos de la narrativa del Renacimiento y análisis de su contenido.Lectura de fragmentos del Lazarillo de Tormes y elaboración de un trabajo siguiendo unas pautas.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.Relacionar las obras leídas y el contexto en que aparecen, realizando un trabajo de información y de síntesis.Exponer una opinión sobre la lectura de una obra relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura de los usos de los elementos del género y el uso del lenguaje; situar el sentido de la obra en relación con la propia experiencia.Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en trabajos.

19

patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son preocupaciones esenciales del ser humano. (3-10)

Unidad 4: La novela moderna y la evolución del héroe – Manual de ortografía y léxico





CA. Hablar y escuchar, leer y escribir para la

1. Ubicar la figura de Miguel Cervantes en el panorama literario de la época.2. Conocer la poesía de Miguel de Cervantes.

Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario.La poesía de Miguel de Cervantes.

Lectura de fragmentos de El Quijote.Lectura y análisis de unas composiciones poéticas de Cervantes: características lingüísticas y literarias, contenido, rasgos populares…

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

20

interacción comunicativa y para adquirir nuevos conocimientos. (1-10)


CP. Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender

3. Identificar los géneros narrativos que cultivó Miguel de Cervantes.4. Reconocer novelas de Miguel de Cervantes.5. Determinar la evolución del teatro de Miguel de Cervantes.6. Analizar una obra literaria: El Quijote.

La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina.El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés.El Quijote y la novela moderna.

Lectura comentada de un fragmento de una novela corta y de un entremés de Cervantes.Relación de la experiencia personal con el asunto de un fragmento leído.Invención de una historia fantástica.Lectura y análisis de fragmentos de El Quijote.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros literarios, de las formas literarias y de los estilos.Situar básicamente el sentido de composiciones literarias en relación con su contexto y con la propia experiencia.Imitar y recrear un texto.

7. Determinar la evolución del héroe épico al personaje de novela.

Evolución del héroe épico al personaje de novela.

Lectura y análisis de textos para identificar la evolución que sufre el personaje del héroe épico al personaje de novela.


21

procesos de decisión. (3-10)



8. Utilizar el diccionario ortográfico y los correctores ortográficos.9. Reconocer el significado denotativo y connotativo de las palabras.10. Reconocer los fenómenos semánticos que se producen entre las palabras.

El diccionario ortográfico y los correctores ortográficos en los procesadores de textos.El significado denotativo y connotativo de las palabras.Los fenómenos semánticos: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y eufemismo.

Uso del diccionario ortográfico y del corrector ortográfico en documentos informáticos.Detección del significado denotativo y connotativo de palabras.Análisis de las relaciones semánticas entre palabras: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia e hiponimia, tabú y eufemismo.

Manejar los procesadores de texto.Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.Conocer los fenómenos semánticos que se dan entre las palabras.

Unidad 5: Madurez de los géneros literarios – Manual de ortografía y léxico




de evaluación

22






1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura barroca.2. Identificar las características generales de la literatura barroca.3. Determinar la evolución de la literatura del Renacimiento al Barroco.

El Barroco: contexto histórico y características generales.La literatura barroca: características.

Lectura de un texto ficticio de Pablos, el Buscón, sobre el contexto histórico del Barroco.Lectura de un noticiario sobre las características generales del Barroco.Lectura de composiciones barrocas y detección de las características que presentan.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

4. Diferenciar entre conceptismo y culteranismo.5. Caracterizar la poesía de Francisco de Quevedo y Luis de Góngora.

La lírica barroca: conceptismo y culteranismo.La poesía de Francisco de Quevedo.La poesía de Luis de Góngora.

Reconocimiento de las características que presenta el conceptismo y el culteranismo.Lectura de composiciones poéticas de Góngora y Quevedo y detección de las características que presentan.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos.Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

6. Conocer los antecedentes del teatro de Lope de Vega.7. Caracterizar el teatro de Lope de Vega y de la comedia nueva.8. Caracterizar el teatro de Calderón de la Barca.

El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega.El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega. La obra de Lope de Vega.El teatro de Calderón de la Barca.

Lectura y análisis de un paso de Lope de Rueda.Lectura comentada de textos de Lope de Vega: Peribáñez y el comendador de Ocaña y El galán de la Membrilla.Lectura comentada de un fragmento teatral de Calderón de la Barca: La vida es sueño.


23

CD. Buscar y seleccionar información en Internet. (2, 11)


9. Determinar la evolución de la novela picaresca barroca.10. Conocer los géneros narrativos cultivados en el Barroco: relato satírico-fantástico y novela alegórica.

La novela picaresca del Barroco.El relato satírico-fantástico.La novela alegórica: Baltasar Gracián.

Lectura comentada de un fragmento de El buscón, de Francisco de Quevedo, y del Oráculo manual y arte de prudencia, de Baltasar Gracián.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos.Identificar el género al que pertenece un texto y reconocer sus elementos estructurales y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

11. Establecer un paralelismo entre la literatura barroca y el cine.

La comedia y el cine.Los personajes y la historia en el cine.



12. Reconocer palabras derivadas.13. Identificar prefijos, sufijos y prefijos.

La derivación: prefijos, sufijos e interfijos.

Reconocimiento de prefijos, sufijos e interfijos en las palabras.Formación de palabras compuestas.

Conocer la estructura de las palabras.

Unidad 6: Literatura de ideas – Manual de ortografía y léxico Programación de unidad



de evaluación

24





1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del siglo XVIII.2. Caracterizar la literatura del siglo XVIII.3. Definir neoclasicismo y prerromanticismo.

El Siglo de las Luces: contexto histórico y características generales.El Neoclasicismo.El Prerromanticismo.

Lectura de un texto ficticio de Jovellanos sobre el contexto histórico del Siglo de las Luces.Lectura de un noticiario sobre las características generales del Siglo de las Luces.Lectura y reconocimiento de elementos ilustrados y prerrománticos en unos textos.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

4. Reconocer las características del ensayo como género literario.5. Identificar obras y autores del ensayo del siglo XVIII.

El ensayo: caracterización.Ensayistas del siglo XVIII: Feijoo y la modernización de la ciencia moderna, Jovellanos y el progreso del país, y Cadalso y el tema de España.

Lectura comentada de fragmentos ensayísticos: Teatro crítico universal, de Feijoo, Memoria para el arreglo de la policía de espectáculos, de Jovellanos, Cartas marruecas, de José Cadalso.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de textos.Identificar el género al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

6. Caracterizar la poesía anacreóntica.7. Caracterizar la poesía didáctica.8. Identificar las características de la poesía prerromántica.

La poesía neoclásica: poesía anacreóntica y poesía didáctica.La poesía prerromántica.

Lectura y análisis de una composición anacreóntica de Juan Meléndez de Valdés y de una composición didáctica de Tomás de Iriarte.


25


CD. Buscar y seleccionar información en Internet. (10, 11)


9. Determinar la evolución del teatro en el siglo XVIII.10. Conocer el teatro de Leandro Fernández de Moratín.

El teatro neoclásico: características.El teatro de Leandro Fernández de Moratín.

Lectura de fragmentos de El sí de las niñas y elaboración de un trabajo siguiendo unas pautas.

Exponer una opinión sobre la lectura de una obra relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura de los usos de los elementos del género y el uso del lenguaje; situar el sentido de la obra en relación con la propia experiencia.Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en trabajos.

11. Establecer un paralelismo entre el ensayo y el cine.

El ensayo y el cine.La novela prerromántica y el cine.



12. Reconocer palabras compuestas.13. Identificar acortamientos, siglas, acrónimos y locuciones.

La composición.Los procesos de formación de palabras: acortamiento, sigla y acrónimo.Las locuciones.

Formación de palabras compuestas.Identificación y uso de acortamientos, siglas, acrónimos y locuciones.

Conocer la estructura de las palabras.

26

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10IV. TEMPORALIZACIÓN

Primer trimestre• La narración de historias.• La declamación de textos.• Elementos y funciones de la comunicación oral en situaciones informales y formales.• La intención comunicativa en el marco de la dirección discursiva.• Análisis de la situación para adecuar la intervención.• Empleo de códigos no verbales adecuados.

Fonética y ortografía• Las grafías y los grupos g/j, b/v, h, x/s, ll/y, z/c/qu/k y cc.• Palabras de escritura dudosa.• Las reglas de acentuación.• Diptongo, triptongo e hiato.• La tilde diacrítica.• La acentuación de interrogativos y exclamativos, de palabras compuestas y de mayúsculas.• Los signos de puntuación: el punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y coma, la interrogación y la exclamación, la raya, el guión, las comillas y el paréntesis.• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los textos.

Comunicación• La comunicación y sus elementos. • La comunicación verbal o lingüística.• Las condiciones de la comunicación humana.• Las funciones del lenguaje.

La lengua literaria• Repaso de métrica y figuras literarias.

La Edad Media• Contexto histórico y características generales de la época y de la literatura.• La lírica tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.• El mester de juglaría: el Cantar de Mio Cid.• El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor.• La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media.• La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio.• La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El conde Lucanor.• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.• El siglo XV: contexto histórico y características generales..• El romance: origen, estilo, romances viejos y romances nuevos, y romances históricos y romances novelescos y líricos.• El Cancionero.• El marqués de Santillana, el poeta de las serranillas.

27

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10• Jorge Jorge Manrique, el poeta de la elegía.• El teatro del siglo XV: La Celestina.Gramática• Las clases de palabras. • El enunciado, la oración y la frase.• Las modalidades de enunciado.• Los tipos de sintagmas. E l sintagma nominal• Nombres y pronombres.• El texto: definición y características.Segundo trimestre.• Los medios de información: información y opinión.• Los géneros periodísticos.• El lenguaje del periodismo.• La noticia.• Los textos periodísticos: la crónica y el reportaje.• Las cartas al director.• Textos para la expresión personal: el diario personal y el blog.• Las instrucciones y los reglamentos.

La lengua literariaLos Siglos de Oro• El Renacimiento: contexto histórico y características generales.• Influencias del Renacimiento: humanismo y neoplatonismo.• El Renacimiento español. El Renacimiento en Canarias.• La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios.• Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.• Segundo Renacimiento: fray Luis de León.• La literatura religiosa renacentista: ascética y mística.• Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina.• La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.• Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario.• La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina.• El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés.• El Quijote y la novela moderna.• Evolución del héroe épico al personaje de novela.• Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

Gramática• El adjetivo: significado, género, número, grado, clases y posición.• El adverbio y las locuciones adverbiales: forma, función y significado. • La conjunción y preposición.

28

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10• El predicado: el verbo.• La coherencia y cohesión textual.

Tercer trimestre

La lengua literaria

• El Barroco: contexto histórico y características generales.• La literatura barroca: características.• La lírica barroca: conceptismo y culteranismo.• La poesía de Francisco de Quevedo.• La poesía de Luis de Góngora.• El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega.• El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega. • El teatro de Calderón de la Barca.• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obra del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.• La novela picaresca del Barroco.• El relato satírico-fantástico.• La comedia y el cine.

• Los personajes y la historia en el cine.

Gramática

.• Tipos de predicados. Los complementos.

.• Las variaciones léxicas del texto: los cambios de categoría gramatical y la sustantivación, la nominalización y los hiperónimos.• Los conectores textuales.• El texto: la progresión del tema.• La anáfora.

Léxico• El significado denotativo y connotativo.• Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia, tabú y eufemismo• Procesos fundamentales de formación de palabras: derivación y composición. Prefijos y sufijos cultos.• Acortamientos, siglas y acrónimos. Las locuciones.

V. METODOLOGÍA

Se fomentará una metodología activa y participativa que ayude al alumno a aprender por sí mismo. En cuanto a las exigencias de comprensión y expresión, conviene practicar actividades que fomenten:-La lectura expresiva, siguiendo las pausas y la entonación adecuada.

29

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10-La posibilidad de evitar frases hechas, muletillas, etc.-La participación en conversaciones espontáneas.-La participación en debates sobre temas sugeridos por los alumnos o por el profesor.-Resúmenes de los textos leídos en clase.-Leer sus composiciones y redacciones.

Como oyente, el alumno debe prestar atención, respetar las ideas de los demás, intentando comprenderse y no imponer siempre sus opiniones, preguntar cuando no se entiende algo, etc.

Las actividades de expresión oral pueden generar otras de expresión escrita, como realizar resúmenes, ampliación de una idea, opinión personal etc.

Lo fundamental es que los alumnos se sientan motivados y en ningún momento discriminados en el grupo correspondiente y deben percibir que se está trabajando en los diferentes niveles con lo mismo.

Para una buena coordinación es fundamental trabajar los temas y proyectos paralelamente en todos los grupos e intentar realizar un máximo de actividades iguales, y de ella algunas conjuntamente. Los ejercicios básicos serán los mismos variando las actividades de refuerzo y de profundización, así como la intervención del profesor en mayor o menor medida.

Técnicas de trabajo•La dramatización de textos.• El uso de la biblioteca para realizar trabajos de investigación.• Las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje.• El subrayado.• El esquema.• El resumen.• El mapa de ideas.• Las nuevas tecnologías: Internet.• Las páginas web.• Los portales o buscadores.• Las bibliotecas de aula y las bibliotecas virtuales.• Diccionario y correctores ortográficos.• La presentación de textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.La toma de anotaciones.

Las actividades de refuerzo para el alumnado con dificultades propuestas son las siguientes:

-Actividades para desarrollar la comprensión lectora en cuanto al contenido, la estructura y el análisis de la lengua.-Contenido del texto.-Identificar el tema del texto.-Estudiar la organización del texto en cuanto a la forma de expresión y contenido.-Diferenciar las ideas principales y secundarias.-Conocer el significado del vocabulario y expresiones utilizados en el texto.-Expresar la opinión personal y crítica sobre el texto.-Elegir el registro lingüístico oportuno: coloquial, culto, etc.-Disposición gráfica oportuna (título, márgenes, sangrías, párrafos etc.)

30

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10-Utilización del vocabulario adecuado.-Redacción del texto.-Revisión del texto: correción, autoevaluación, coevaluación.

VI. CONTENIDOS MÍNIMOS

_ Manejo del diccionario en sus diversas posibilidades.- Reconocer y subrayar las ideas principales de un texto, así como la determinación de las ideas secundarias.- Resumen de un texto.- Identificación del tema de un texto.- Reconocimiento de las características y partes de los textos narrativos, descriptivos y periodísticos.- Capacidad para elaborar esquemas.- Conocimiento de las características de la literatura medieval, renacentista y barroca..- Distinción de las distintas categorías gramaticales.- Reconocimiento de los diferentes sintagmas.- Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española.- Aplicación correcta de las normas ortográficas.- Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.

VII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura calificará a sus alumnos de 3º ESO de la siguiente forma:1. Un 60% corresponderá a las pruebas escritas y orales. Esto incluye las preguntas

al inicio de las clases de lo dado el día anterior.2. Un 40% corresponderá al trabajo individual, desglosado de la siguiente forma:-Actividades diarias y cuaderno de clase y tareas encomendadas para casa (25%).-Lectura y comentario de los libros propuestos (uno por trimestre como mínimo) (10%).3. Un 5% corresponderá a la actitud, en la que se valorará:

-Participación en los procesos de explicación y actividades.-Relación con los compañeros y profesores.-Atención e interés en clase.-Asistencia y puntualidad.-Cumplimiento de los plazos de entrega.-Cuidado del material escolar y contar con el material exigido para la clase.-Cumplimiento de las normas del Departamento.

La calificación de la asignatura se obtendrá de sumar los porcentajes, teniendo en cuenta que para aprobarla el alumno debe cumplir los siguientes mínimos:

1. Pruebas escritas y orales: 30%.

31

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10

2. Trabajo individual: 20% (actividades diarias de clase y tareas para casa 10%; lectura 5%; y cuaderno 2,5%).

3. Actitud: 2,5%.La ortografía se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto de la nota correspondiente en cualquier prueba escrita, trabajo entregado y ejercicio realizado en el cuaderno. Ésta no es sólo la utilización correcta de las grafías, sino también, de los signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas y de acentuación.Para una correcta presentación de trabajos y exámenes se valorará:

- Usar folios en blanco.- Respetar el espacio de los márgenes de izquierda y derecha, superior e inferior.- Utilizar bolígrafo azul o negro.- Escribir con letra legible (escrito a mano).- Evitar tachones y no usar corrector o tinta blanca.- Presentar los trabajos en su fecha.- Cuidar la ortografía (grafías, acentuación y signos de puntuación).

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Contenidos mínimos-Comprensión de textos orales y escritos.-Manejo del diccionario en sus diversas posibilidades.-Resumen de un texto.-Reconocimiento de las características y partes del texto expositivo.-Capacidad para elaborar esquemas.-Conocimiento de las características de la literatura medieval y barroca.-Distinción de las distintas categorías gramaticales.- Reconocimiento de los diferentes sintagmas.-Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española.-Aplicación correcta de las normas ortográficas.-Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.

Estructura del examen .

La prueba consistirá en un examen escrito en la que se evaluarán los contenidos mínimos ( citados anteriormente ) que conocerán los alumnos desde comienzo de curso.La nota oscilará del 1 al 10.La fecha del examen la determinará la Administración ( los primeros días de septiembre).

-Comprender y analizar un texto descriptivo o narrativo. (3 puntos)- Identificar y analizar las categorías gramaticales. (2 puntos)- Reconocer y distinguir los diferentes sintagmas. (2 puntos)-Contestar a las preguntas sobre la lectura obligatoria.. (1 punto)-Distinguir y definir las características de la literatura medieval y renacentista (2 puntos)

32


EVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA LENGUA ORAL

Debe prevalecer el criterio cualitativo sobre el cuantitativo, predominando la apreciación y observación individual, que podríamos resumir en:-El interés de los alumnos por las actividades propuestas (soltura o inhibición en la expresión).-Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas.Se procurará que en las intervenciones orales no participen siempre los mismos, para facilitar la observación del profesor.

Se propondrán ejercicios individuales, grupales y colectivos, que muestren el grado de asimilación del alumno en relación a los aspectos siguientes:-Retrato: descripciones orales de personas atendiendo a los aspectos físicos y del carácter.-Noticias: lecturas y comentarios orales de las noticias aparecidas en la prensa local y nacional.-Invención de noticias con intención humorística, fantástica, sucesos, deportivas etc.-Cada alumno debe realizar una exposición oral por trimestre sobre temas voluntarios o sugeridos. La duración de la exposición será como mínimo de cinco minutos. Durante ella podrá utilizar además de guión, el material que estime oportuno, como diapositivas, transparencias etc.-Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización.-Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización.-Elaborar el resumen de una exposición o debate oral reflejando los puntos de vista de los participantes.-Conocer las variedades dialectales del español hablado en Canarias.

LENGUA ESCRITA

-Coherencia del texto.-Adecuación a la situación de comunicación.-Valoración del lenguaje escrito como instrumento de comunicación.-Interés y deseo de expresar por escrito las propias ideas y sentimientos, utilizando un estilo propio.-Ortografía.-Ejercicios sobre las explicaciones que el profesor impartirá en relación con los conceptos programados.

-Ejercicios escritos individuales y en grupos que muestren el grado de asimilación del alumno en relación con los aspectos que se vayan trabajando.-Utilizar las técnicas de trabajo e investigación que se vayan aprendiendo: tomar notas, elaborar fichas, realizar cuadros sinópticos etc.-Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y expositivos), adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección.

33

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10-Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema para elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto la información como el punto de vista propio.-Planificar y llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de información.

EVALUACION DE LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTOSe pretende que los alumnos adquieran conocimientos gramaticales y ortográficos, con objeto de que los utilicen para comprender y expresarse mejor y con mayor facilidad.-Identificar en los textos las clases de palabras que se vayan estudiando (sustantivos, adjetivos, verbos etc.)-Analizar las palabras que se estudien atendiendo a los rasgos diferenciadores de género, número, etc.-Ejercicios de aplicación de las reglas ortográficas que se estudien.-Ejercicios de aplicación del vocabulario que se estudie en los diferentes textos.

Todos los contenidos de este bloque se trabajarán conjuntamente con los de los demás y nunca de manera aislada y descontextualizada, ya que los contenidos deben servir al alumno para que comprenda mejor los textos ajenos y mejore las propias producciones.

EVALUACIÓN DE LA LITERATURALas actividades que planteamos para trabajar en este bloque de contenidos, en principio, se desarrollarán con todo el alumnado. No obstante, se tendrá en cuenta toda posible eventualidad.-Fomentar el hábito lector.-Comentario de textos.-Lectura obligatoria de un libro fijado por el profesor, por trimestre. Finalizada la lectura, ésta se evaluará según el criterio del profesor (trabajo individual, examen, etc.), para comprobar que el alumno ha leído el libro, lo ha entendido y lo valore críticamente.-Identificar el género al que pertenece un texto literario, reconocer su estructura y los recursos retóricos empleados en él.-Utilizar las propias ideas y experiencias para la producción de textos de intención literaria.EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL-Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes, expresiones o mensajes que denoten alguna forma de discriminación social, racial o sexual, o que manipulen la información.-Explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en producciones propias.

34


VIII. ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES

Los alumnos que cursan tercero de la ESO, pero que no superaron las capacidades fijadas en los objetivos del área de Lengua española, deberán realizar actividades de recuperación a lo largo del curso.El profesor correspondiente propondrá ejercicios de distinto tipo, actividades que potencien la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. Asimismo podrá recomendar lecturas de distintas obras literarias, que evaluará según su criterio.

IX. MATERIAL DIDÁCTICO

Los alumnos utilizarán :

-El libro de texto de tercero de la ESO de la editorial Casals.-Cuaderno de clase.-Diccionario de la lengua.-Los libros de lectura que se irán asignando durante el curso:

Primer trimestre:-El sabueso de los Baskerville. Arthur Conan Doyle. Editorial Vicens Vives. Segundo trimestre:- Nunca seré tu héroe. María Menéndez-Ponte. Editorial SM Tercer trimestre: por decidir Las lecturas que se seleccionen a lo largo del curso pueden variar entre los distintos grupos, dependiendo de las características de los propios alumnos, de sus intereses o motivaciones, madurez emocional e intelectual, actitud, etc.

35


SEGUNDO CICLO DE ESOCUARTO CURSO

I OBJETIVOS DE ETAPA DE CANARIASII COMPETENCIAS BÁSICAS

III PROGRAMACIÓN DE CURSO: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

IV DESARROLLO DE LAS UNIDADES.V CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VI CONTENIDOS MÍNIMOS VII CRITERIOSESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA VIII SECUENCIACIÓN IX ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE

PRESENTEN DIFICULTADES X MATERIAL DEL ALUMNO

I. OBJETIVOS DE ETAPA

En esta programación hemos intentado adecuar los objetivos generales del currículo al fin último de la ESO : “que los alumnos progresen en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua : escuchar, hablar, leer y escribir”.

1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

36

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-104. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.

9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.

10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.

11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.

14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

II. COMPETENCIAS BÁSICAS

Contribución de la materia para su adquisición

Competencia en comunicación lingüística(CL)

DescripciónUtilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.Finalidad

37


Aprendizaje de la lengua como instrumento para las construcciones y comunicación del conocimiento.

· Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás.· Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social.· Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento.· Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos.· Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas.· Valoración de las lenguas como fuente de placer estético.· Desarrollo del uso creativo de las lenguas.· Uso de las lenguas en variedad de situaciones comunicativas y contextos de interacción.· Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos.· Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas diversas.Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físico(CF)

DescripciónHabilidad para interactuar con el mundo físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.FinalidadDesarrollo del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, para predecir y tomar decisiones y para comprender y resolver problemas del mundo actual.

· Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos.· Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario científico básico.· Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y tecnológico.Tratamiento de la información y competencia digital (CD)

DescripciónHabilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento.FinalidadDominar el acceso a la información y su utilización.

· Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.· Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC.· Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web y plataformas educativas.

38

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10· Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de gráficos y esquemas, etc.· Uso de la lectura hipertextual.· Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos, etc.· Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis, organización, almacenamiento y recuperación rápida.

Competencia social y ciudadana (CS)

DescripciónPermitir vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.FinalidadConvivir de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los valores constitucionales.

· Desarrollo de la comunicación con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades sociales, lingüísticas y culturales.· Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la competencia cívica.· Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales.· Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista…, con el fin de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia.· Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en el uso de las lenguas.Competencia artística y cultural (CC)

DescripciónApreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.FinalidadFamiliarizar con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, comprendiendo la función que las artes han desempeñado o desempeñan en la vida de los seres humanos.

· Desarrollo de la producción de textos literarios.· Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios.· Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano a través del tiempo.· Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita.· Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas.· Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa).

39

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Competencia para aprender a aprender(CA)

DescripciónIniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma; poder desenvolverse ante las incertidumbres; admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema.FinalidadMejora en la capacidad de enfrentarse al aprendizaje autónomo.

· Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal.· Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinguir las ideas principales y secundarias, valorar la estructura y el contenido de los textos…).· Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados...).· Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes…Autonomía e iniciativa personal(CP)

DescripciónOptar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida.FinalidadAfianzar unos valores que, asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida.

· Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios.· Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa.· Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.· Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento.

40


III. PROGRAMACIÓN DE CURSO: COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.(**) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de etapa.

Competencias básicas (*)

Objetivos (**) Contenidos Criterios de evaluación

CL. Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje de las diferentes esferas de la actividad social. (1-118)

CL. Desarrollar estrategias y habilidades para el uso de una lengua determinada. (1-118)

CA. Hablar y escuchar, leer y escribir para la interacción comunicativa y para adquirir

)

1. Establecer un diálogo con coherencia y cohesión. (2)

2. Exponer ordenadamente con un guión y medios audiovisuales. (2)

3. Realizar un debate con un guión y medios audiovisuales. (2, 4)4. Argumentar la idea propia que se tiene sobre un asunto y sustentarla con argumentos de autoridad. (2)

4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, reportajes o entrevistas. (1)

Escuchar y hablar· La conversación informal..· Los informes.· El debate.· La argumentación oral.· El cinefórum.· La declamación de textos.· Elementos y funciones de la comunicación oral en situaciones informales y formales.· La intención comunicativa en el marco de la dirección discursiva.· Análisis de la situación para adecuar la intervención.· Empleo de códigos no verbales adecuados.· Elementos básicos que regulan y hacen posible la interacción (momento de la intervención, turno de palabra, cesión del turno de palabra, ceñirse al tema…).· Esfuerzo e interés en la preparación rigurosa y sistematizada de las producciones orales.

Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar.

Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

Narrar, exponer, argumentar y

41


nuevos conocimientos. (1-34, 52-79)


CA. Adquirir la capacidad de analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticales equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una

5. Exponer la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. (2, 4)

6. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas sobre hechos de actualidad, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (2, 4)

· Repetición y resumen de las ideas importantes para garantizar la comprensión.· Establecimiento de contacto con el público destinatario, prestando atención a las reacciones no verbales para garantizar la comprensión.· Respeto de las opiniones ajenas.· Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.· Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.· Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.· Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.· Actitud de cooperación y de respeto en

componer diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

42


misma idea, diagnosticar errores y repararlos.(35-45, 52-79)

CP. Aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar la propia actividad. (1-45)

CD. Buscar y seleccionar información en Internet de forma guiada. (42-45)

CD. Usar soportes electrónicos en la composición de textos. (35-36, 80-118)

situaciones de aprendizaje compartido.· Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

7. Leer y comprender textos expositivos y argumentativos. (1)

8. Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento. (8)

9. Redactar un currículum vitae. (5)

10. Leer y comprender un texto expositivo. (1, 5)

11. Distinguir entre exposiciones divulgativas y exposiciones científicas. (5)

12. Escribir un texto expositivo. (5)

13. Leer y comprender un texto argumentativo. (5)

14. Conocer la estructura de los textos argumentativos. (5)

15. Escribir un texto argumentativo. (5)

16. Distinguir entre el significado

Leer y escribir· Lectura expresiva de diferentes tipos de textos utilizando los recursos expresivos de la expresión oral (entonación, ritmo, pausas, intensidad, etc.).· El currículum vitae.· La exposición divulgativa y la exposición científica. La inclusión de citas.· La argumentación. Los falsos argumentos.· El significado explícito e implícito de un texto. El significado literal y figurado.· El ensayo.· Las formas de expresión de la subjetividad. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo, e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.· La instancia.· La información objetiva.

Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.

43


CD. Emplear los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. (10-34)

CS. Adquirir habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. (1-9)

CS. Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas como igualmente aptas

explícito y el significado implícito de la información. (1)

17. Distinguir entre el significado literal y el significado figurado de la información. (1)

18. Leer y comprender un texto ensayístico. (1, 5)

19. Conocer las características de los textos ensayísticos. (1)

20. Escribir un texto ensayístico. (5)

21. Redactar una instancia. (5)

22. Identificar textos que se caracterizan por su objetividad: informe, sentencia, noticia, 32.

· Los géneros periodísticos y la información objetiva: la noticia y el reportaje.· Los géneros periodísticos de opinión: el artículo de fondo, el editorial, la columna y la carta al director.· La composición manuscrita o digital de textos propios del ámbito académico.· Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.· Actitud reflexiva y crítica y con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.· Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como instancias y currículum vitae.· Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.· Composición en soporte papel o digital de textos propios de ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en

44


para desempeñar las funciones de comunicación y representación. (46-51)

CS. Analizar los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo para contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. (1-34, 51)

CC. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones

diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

35. Saber consultar diccionarios y enciclopedias. (7)

36. Saber utilizar el diccionario y el corrector ortográficos de los procesadores de texto. (7)

23. Adquirir técnicas para la toma de anotaciones. (7)

24. Saber utilizar las técnicas de estudio en función del tipo de aprendizaje. (6)

25. Localizar las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. (6)

26. Jerarquizar las ideas de un texto en un esquema. (6)

27. Elaborar mapas de ideas. (6)

28. Emplear las nuevas tecnologías en el uso y aprendizaje de la lengua. (7)

Técnicas de trabajo· Uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.· Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, etc.) y normativa.· Estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones.· El subrayado.· El resumen.· El esquema. · El mapa de ideas y el mapa conceptual.· Las tablas.· Los gráficos de barras.· El gráfico circular.· Los cartogramas.· Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso.

Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.

45


esenciales del ser humano. (80-118)

CC. Relacionar las manifestaciones culturales con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura y el cine. (87, 109, 114, 118)

29. Navegar por Internet. (7)

30. Utilizar de forma dirigida la biblioteca de centro y las bibliotecas virtuales. (6)

31. Conocer las pautas necesarias para elaborar trabajos, tanto manuscritos como digitales. (7)

digitales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.· Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.· Composición en soporte papel o digital de textos propios de ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

32. Conocer la situación del español en el mundo. (3)33. Conocer la realidad plurilingüe de España. (3)

34. Identificar los dialectos del castellano y sus rasgos distintivos. (3, 13)

35. Reconocer las lenguas habladas en España y sus rasgos distintivos. (3)

36. Diferenciar entre bilingüismo y diglosia. (3, 14)

37. Conocer las variedades diastráticas y diafásicas de la lengua. (3, 13, 14)

Lengua y sociedad· El español en el mundo.· El español en Europa y Estados Unidos.· El español de América.· El castellano y sus dialectos meridionales: andaluz, extremeño, murciano, canario. El habla aragonesa o baturra.· Las lenguas de España: gallego, catalán, valenciano y balear, vasco o euskera.· Bilingüismo y diglosia.· Las variedades diastráticas o sociales de la lengua: nivel culto, estándar y vulgar.· Las variedades diafásicas de la lengua.

Conocer la variedad lingüística y dialectal del español y su situación en el mundo.

46


38. Conocer las clases de palabras. (12)

39. Cambiar la categoría gramatical de las palabras. (12)

40. Determinar tipos de sintagmas. (12)

41. Definir enunciado, frase y oración. (12)

42. Identificar tipos de enunciados. (12)

43. Establecer concordancia entre el sujeto y el predicado. (12)

44. Identificar el sujeto de una oración. (12)

45. Reconocer el tipo de impersonalidad en una oración. (12)

46. Clasificar el predicado en nominal y verbal. (12)

47. Establecer el esquema semántico y sintáctico de oraciones. (12)

48. Reconocer los complementos de la oración, el vocativo y el complemento

Conocimiento de la lenguaGramática· Las clases de palabras. · Los cambios de categoría gramatical por procedimientos morfológicos.· Los tipos de sintagmas.· El enunciado, la oración y la frase.· Las modalidades de enunciado.· La concordancia entre el sujeto y el predicado.· Ausencia de sujeto y oraciones impersonales.· El predicado: predicado nominal y predicado verbal.· La estructura del predicado: verbos sin complementos obligatorios, complementos adjuntos, verbos con complementos obligatorios.· El agente, la causa y el paciente.· Los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto, complemento de régimen verbal, complemento circunstancial, complemento predicativo, complemento agente. · El vocativo y el complemento oracional.· La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación.· Oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas.

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios de este curso.

47


oracional. (12)

49. Identificar oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. (12)

50. Reconocer la relación semántica que se da entre las proposiciones coordinadas. (12)

51. Reconocer la relación semántica que se da entre las proposiciones subordinadas. (12)

52. Transformar oraciones de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa. (12)

53. Escribir textos con adecuación, coherencia y cohesión con corrección. (12)

54. Emplear correctamente palabras de escritura dudosa. (12)

55. Colocar la tilde adecuadamente en las palabras. (12)

56. Usar los signos de puntuación. (12)

57. Reconocer el significado denotativo y connotativo de las palabras. (12)

Las distributivas y las consecutivas.· Oraciones subordinadas adjetivas, sustantivas y adverbiales.· Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.· Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).· El texto y sus propiedades.· La adecuación del texto a la situación comunicativa.· La coherencia lógica: el tema y su progresión en el texto.· La cohesión lingüística. La anáfora y los conectores.

Fonética y ortografía· Las grafías y los grupos g/j, b/v, h, x, d/z/cc, y/ll y m.· Palabras de escritura dudosa.· Las reglas de acentuación: la

48


58. Reconocer fenómenos semánticos entre palabras. (12)

59. Identificar la estructura de las palabras. (12)

60. Reconocer palabras derivadas. (12)

61. Reconocer palabras compuestas. (12)

62. Reconocer la relación semántica que se da entre las proposiciones coordinadas. (12)

63. Reconocer palabras parasintéticas. (12)

64. Identificar frases hechas y locuciones. (12)

65. Reconocer siglas y acrónimos. (12)

acentuación de diptongos, triptongos e hiatos; la acentuación de palabras compuestas; casos especiales de acentuación.· La tilde diacrítica.· Los signos de puntuación: la coma y el punto, el punto y coma, los puntos suspensivos, la interrogación y la exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guión.· Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los textos.

Léxico· Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, sinónimas, antónimas, homónimas, parónimas. Significado denotativo y significado connotativos.· Hiperónimos e hipónimos.· El campo semántico, el campo léxico. · Tabúes y eufemismos.· La estructura de la palabra: lexema y morfemas.· Procedimientos de formación de unidades léxicas: derivación, composición, frases hechas, locuciones, siglas y acrónimos, parasíntesis.

49


66. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura romántica. (11)

67. Identificar las características generales de la literatura romántica. (11)68. Conocer la evolución de la lírica romántica. (11)

69. Determinar la evolución de la novela histórica del siglo XIX. (11)

70. Determinar la evolución del teatro romántico. (11)

71. Identificar autores y obras de la literatura romántica. (9, 11)

72. Establecer relaciones entre la literatura española y universal del Romanticismo. (11)

73. Relacionar la literatura romántica y el cine. (11)

74. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del Realismo y del Naturalismo. (11)

75. Identificar las características generales de la literatura realista y naturalista. (11)

Educación literaria· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.· Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.· Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.· Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.· Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el siglo XIX hasta la actualidad que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.· Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

Componer textos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras de la literatura canaria; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.

Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el

50


90. Conocer la evolución de la novela realista y naturalista. (11)

76. Identificar autores y obras de la literatura realista y naturalista. (9, 11)

77. Establecer relaciones entre la literatura española y universal del Realismo y Naturalismo. (11)

78. Relacionar la literatura realista y naturalista y el cine. (11)

94. Analizar una obra literaria: Marianela, de Benito Pérez Galdós. (9, 11)

79. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló el Modernismo. (11)

80. Identificar las características generales del Modernismo hispanoamericano y el Modernismo español. (11)

81. Conocer la evolución de la lírica modernista. (11)

82. Identificar las características generales de la generación del 98. (11)

83. Conocer la evolución del ensayo

· El Romanticismo: características generales.· La poesía romántica: José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. La poesía romántica en Europa.· La novela histórica romántica y la idealización del pasado medieval. La novela histórica en Europa.· La prosa costumbrista del XIX: Mariano José de Larra.· El teatro romántico: el duque de Rivas y José Zorrilla.· El Romanticismo y el cine.· El Realismo y el Naturalismo: características generales.· La novela realista y naturalista: Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán.· La difusión del Realismo y el Naturalismo en Europa.· El Neorrealismo y el cine.· El Modernismo hispanoamericano y el Modernismo español: características generales. · Los poetas modernistas: Rubén Darío, Antonio Machado y Juan Ramón Jiménez.· El grupo del 98: Miguel de Unamuno, «Azorín», Pío Baroja.· El Novecentismo: Ortega y Gasset y

siglo XIX hasta la actualidad, con especial atención al modernismo, las vanguardias y la literatura de posguerra en Canarias, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.

51


noventayochista. (11)

84. Determinar la evolución de la novela del 98. (11)

85. Identificar autores y obras de la literatura modernista y de la generación del 98. (9, 11)

86. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura de la Edad de Plata. (11)

87. Conocer la evolución de la poesía y ensayo del Novecentismo. (11)

88. Identificar las vanguardias europeas y españolas. (11)

89 Identificar las características generales de la generación del 27. (11)

90. Conocer la evolución de la poesía en la generación del 27. (11)

91. Conocer la evolución del teatro entre 1900 y 1936. (11)

92. Identificar autores y obras de la literatura modernista y de la Edad de

Juan Ramón Jiménez.· Las vanguardias europeas y las vanguardias en España.· La generación del 27: Rafael Alberti, Gerardo Diego, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, Pedro Salinas, Jorge Guillén y Federico García Lorca.· El teatro: 1900-1936. Jacinto Benavente y Valle-Inclán.· El Surrealismo y el Expresionismo en el cine.· La novela de posguerra: las novelas existencial y tremendista de los 40, la novela social de los 50, la novela experimental de los 60-70.· El cine de posguerra.· El teatro de posguerra: el teatro de evasión de los años 40, el teatro de humor de los años 40 y el teatro comprometido de los 50-70.· La poesía de posguerra: la poesía de los 40, la poesía social de los 50, la renovación poética de los 60 y los novísimos.

52


Plata. (9, 11)

93. El Surrealismo y el Expresionismo en el cine.

94. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura de posguerra. (11)

95. Conocer la evolución de la poesía, el teatro y la novela de posguerra. (11)

96. Identificar autores y obras de la literatura de posguerra. (9, 11)

53


PROGRAMACIÓN DE CURSO:

Unidad 1: El español en el mundo – Manual de ortografía, morfología y léxico





de evaluaciónCL. Interactuar mediante el lenguaje. (1-11)

CL. Valorar la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. (1-8)

CA. Acceder al saber y a la

1. Conocer la importancia del español en el mundo.2. Identificar el número de hablantes del castellano en el mundo.3. Determinar la situación del castellano en la UE y EEUU.

Situación del español en el mundo.El español en Europa y EEUU.

Lectura de un texto sobre la importancia del español en el mundo y respuesta a unas preguntas sobre comprensión.

Conocer la extensión del español en el mundo.

Colorear sobre un mapamundi mudo la extensión del castellano.

4. Conocer las particularidades que presenta el español de América.

El español de América.

Identificación de los rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxicos del español de América.

Reconocer las particularidades fonéticas, morfosintácticas léxicas de unas palabras.

Clasificación de léxico según pertenezca al español de América.

54


construcción de conocimientos. (1-11)


CS. Valorar la lengua como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales. (1-10)

CS. Constatar la variedad de

5. Determinar las variedades meridionales y septentrionales del castellano.6. Conocer la realidad lingüística de España.7. Identificar situaciones de bilingüismo y de diglosia.8. Respetar la variedad lingüística española como patrimonio cultural.

El castellano y sus dialectos.Las lenguas de España. Bilingüismo y diglosia.

Lectura de unos textos y detección de los dialectos que aparecen en ellos.Identificación de las características de los dialectos.Localización de las lenguas habladas en España.Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de las lenguas de España.

Conocer la realidad lingüística de España.

Lectura de unos textos y detección de los dialectos que aparecen en ellos.Identificación de las características de los dialectos.Localización de las lenguas habladas en España.Reconocimiento de los rasgos lingüísticos de las lenguas de España.

9. Conocer las particularidades del nivel culto, estándar y vulgar de la lengua.10. Saber adecuar la lengua a la situación comunicativa.

Las variedades diastráticas o sociales de la lengua.Las variedades diafásicas de la lengua.

Identificación del nivel de lengua que aparece en diferentes textos.Reconocimiento de las características de un texto en función de su adecuación a la situación comunicativa.

Reconocer los tres niveles de la lengua: culto, estándar y vulgar.Adecuar un texto a la situación comunicativa.

Identificación del nivel de lengua que aparece en diferentes textos.Reconocimiento de las características de un texto en función de su adecuación a la situación comunicativa.

55


los usos de la lengua y la diversidad lingüística, y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y representación. (9-10)

11. Utilizar correctamente las grafías g/j y b/v.

Las grafías g/j y b/v.

Compleción de palabras con las grafías correspondientes.

Conocer el uso de g/j y b/v.


(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.

56


Unidad 2: De viaje – Manual de ortografía, morfología y léxico





de evaluaciónCL. Desarrollar la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

. Valoración de la importancia de planificar un discurso.Utilización de medios audiovisuales como soporte.

Describir usando el registro adecuado y organizando las ideas con claridad.Seguir instrucciones para realizar tareas.

57


actividad social. (1-14)

CF. Desarrollar la comprensión lectora e interpretar textos continuos. (2-6)

CD. Adquirir conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades a través de las TIC. (1)

CA. Mejorar las destrezas lectoras. (2-3)

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

Lectura comentada de un texto procedente de una guía turística.

Subrayar y resumir un texto.Localizar el tema de un texto.

Lectura comprensiva de un texto.Análisis de su estructura y tema.Localización de sus ideas principales y resumen del texto.Búsqueda de palabras en el diccionario. Localización de palabras homónimas y polisémicas.Identificación de sus Identificación de su emisor y receptor, e intención del emisor.

7. Reconocer las distintas clases de palabras por su forma y su función sintáctica.8. Cambiar de categoría gramatical por procedimientos morfológicos.9. Reconocer las distintas clases de sintagmas.

La palabra: definición, clases de palabras y caracterización por su forma y función sintáctica.Cambio de categoría gramatical.Los sintagmas: definición y clasificación.

Reconocimiento y clasificación de distintas clases de palabras.Transformación de categoría gramatical de unas palabras.Identificación y análisis de sintagmas.

Reconocer la categoría gramatical de las palabras.Transformar categorías gramaticales.Identificar la función de las palabras.Identificar y analizar sintagmas.

Clasificación de palabras según su categoría gramatical.Transformación de categoría gramatical de un adjetivo.Identificación y análisis de sintagmas.Identificación de la función de palabras y sintagmas.

58


CA. Mejorar las destrezas de expresión escrita. (4-6, 10-12)

CA. Mejorar las destrezas de reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos. (7-14)

10. Reconocer las propiedades de un texto.11. Adecuar un texto a la situación.12. Conocer las normas por las que se rige el diálogo.

El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión.La conversación informal.

Composición de textos teniendo en cuenta la adecuación, la coherencia y la cohesión.Condiciones que se deben tener en cuenta para planificar un texto adecuado a la situación.Reconocimiento de las normas infringidas en diálogos dados.

Escribir textos adecuados a la situación comunicativa.

Escritura de textos adecuados a cuatro situaciones comunicativas distintas dadas.

13. Utilizar correctamente las grafías h, x, d/z/cc y y/ll.

Las grafías h, x, d/z/cc y y/ll.


Conocer el uso de h, x, d/z/cc y y/ll.



Realización de actividades de evaluación.

Evaluación.


59


Unidad 3: Cubriendo la noticia – Manual de ortografía, morfología y léxico







CA. Mejorar las destrezas lectoras, de expresión escrita y de reflexión sobre la lengua. (1-17)


1. Elaboración de un informe oral.2. Establecer un diálogo respetando los turnos de opinión y la opinión de los participantes.

La exposición oral.El debate.

Exposición oral de un informe sobre las consecuencias del cambio climático.Organización de un debate sobre el calentamiento global del planeta.

Realizar exposiciones orales claras con ayuda de medios audiovisuales.

Participación activa en situaciones de comunicación.Utilización de la lengua para regular la propia conducta.

3. Leer y comprender un texto expositivo.4. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.5. Escribir exposiciones.

Adecuación de las exposiciones al receptor.

Leer y analizar textos expositivos.Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlo.Localizar el tema.Identificar las características lingüísticas de la exposición.Escribir textos expositivos.

Lectura comprensiva de un texto.Análisis de su estructura y tema.Localización de sus ideas principales y resumen del texto.Identificación de sus características como texto expositivo.Elaboración de un texto expositivo.

60

Unidad 4: SOS – Manual de ortografía, morfología y léxico



CS. Adquirir habilidades para las relaciones, la convivencia y el respeto entre las personas. (1-2)

CS. Usar el debate, el diálogo y el intercambio de puntos de vista con el fin de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. (1-2)

CP. Desarrollar

6. Localizar el predicado en oraciones.7. Clasificar el predicado en nominal o verbal.8. Identificar verbos que rigen complementos y verbos que no rigen complementos.9. Reconocer los complementos de un predicado.10. Transformar oraciones activas en pasivas.11. Emplear correctamente los pronombres el, la, lo, los, las.

El predicado: predicado nominal y predicado verbal.Los verbos ser, estar y parecer como atributivos y predicativos.Estructura del predicado.Los complementos del predicado: directo, indirecto, régimen verbal, circunstancial, predicativo y agente.La oración activa y la oración pasiva.

Identificación del predicado en oraciones y su núcleo.Reconocimiento de los complementos del predicado.Sustitución del CD, CI y Atr por el pronombre adecuado.Empleo predicativo de los verbos ser, estar y parecer.Análisis sintáctico de oraciones.Clasificación de complementos verbales según sean obligatorios o no.Detección de leísmos, loísmos y laísmos.

Reconocer el predicado. Identificar los diferentes complementos verbales.Transformar oraciones activas en pasivas.

Clasificación del predicado en nominal y verbal.Localización de los complementos de unos predicados dados.Transformación de oraciones activas en pasivas.

12. Escribir textos con cohesión textual.13. Identificar la cohesión léxica y lógica de los textos.

La cohesión textual.

Argumentación de la cohesión textual de un texto a partir de sus palabras destacadas.

Escribir textos con cohesión.Localizar la cohesión léxica de los textos.

Composición de textos a partir de un campo semántico dado y de hipéronimos e hipónimos.Justificación de la cohesión léxica de un texto.

61


las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición de planes e ideas en distintos campos del conocimiento. (3-5)

14. Acentuar palabras correctamente.15. Reconocer diptongos, triptongos e hiatos.16. Utilizar correctamente la tilde diacrítica.

Reglas de acentuación.Diptongo, triptongo e hiato.La tilde diacrítica.

Acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas.Acentuación de palabras compuestas.Acentuación de casos especiales.Colocación de la tilde diacrítica.

Acentuar correctamente las palabras.

Colocación de la tilde en un poema y clasificación de las palabras acentuadas en una tabla.Justificación de uso de la tilde en unas palabras.



Evaluación.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.Unidad 5: Un chef de primera – Manual de ortografía, morfología y léxico






1. Argumentar correctamente aportando razonamientos y datos.

La argumentación oral.

Argumentación oral sobre los beneficios de la dieta mediterránea, siguiendo unas pautas. Utilización de medios audiovisuales como soporte.

Argumentar con el registro adecuado, exponiendo la tesis, organizando las ideas y enlazando las secuencias.

Participación activa en actos comunicativos..Utilización de la lengua para regular la propia conducta.

62



CD. Adquirir conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de

2. Leer y comprender un texto argumentativo.3. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.4. Escribir un texto argumentativo.5. Saber interpretar el significado de un texto.

La argumentación.La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva.La coherencia y la cohesión de las argumentaciones.El significado explícito e implícito de un texto.El significado literal y figurado de un texto.

Lectura comentada de un texto argumentativo.Diferenciación entre argumentación objetiva y argumentación subjetiva.Estructuración de la argumentación: presentación, cuerpo argumentativo y conclusión.Interpretación del significado explícito, implícito, literal y figurado de enunciados.

Leer y analizar textos argumentativos.Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlo.Localizar el tema de un texto.Señalar la tesis de una argumentación y los argumentos que aparecen.Escribir textos argumentativos.

Lectura comprensiva de un texto.Análisis de su estructura y tema: tesis y argumentos.Localización de ideas principales y resumen.Identificación de sus características como texto argumentativo.Elaboración de un texto argumentativo.

63


acuerdo con diferentes necesidades a través de las TIC. (1)

CF. Desarrollar las destrezas comunicativas enfocadas hacia la argumentación de planes e ideas en distintos campos del conocimiento. (1-5)

CP. Valorar la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asociación de riesgos y de las responsabilid

6. Realizar el esquema sintáctico y semántico de oraciones.7. Reconocer el complemento oracional.8. Identificar conectores textuales.9. Identificar el vocativo.10. Nominalizar oraciones.11. Clasificar la oración según la naturaleza del predicado.12. Analizar sintácticamente oraciones simples.13. Reconocer oraciones compuestas.14. Clasificar oraciones compuestas según sean yuxtapuestas o coordinadas.

La oración simple: esquema semántico y sintáctico.El orden de los elementos en la oración simple.El complemento oracional.Los conectores textuales.El vocativo.La nominalización.Clasificación de la oración simple según la naturaleza del predicado.El análisis sintáctico de la oración simple.La oración compuesta: yuxtaposición y coordinación.

Realización de esquemas semánticos y sintácticos de oraciones.Identificación de complementos oracionales, vocativos y conectores.Reconocimiento de oraciones según la naturaleza de su predicado.Nominalización de oraciones.Análisis sintáctico de oraciones.Identificación de oraciones yuxtapuestas y coordinadas.Clasificación de oraciones coordinadas según la relación semántica que se establece entre ellas.

Clasificar oraciones según sean simples o compuestas.Elaborar esquemas sintácticos y semánticos de oraciones.Identificar el complemento oracional, el vocativo y los conectores textuales.Nominalizar oraciones.Determinar funciones sintácticas.Analizar sintácticamente oraciones.

Reconocimiento de oraciones simples y compuestas.Esquemas sintácticos y semánticos de oraciones.Reconocimiento de complementos en las oraciones.Nominalización de oraciones simples.Análisis sintácticos de oraciones.Transformación de oraciones yuxtapuestas en simples.

15. Emplear anáforas y catáforas para dar cohesión al significado del texto.

La anáfora. Compleción de textos con anáforas y catáforas.Elipsis de palabras para no repetir innecesariamente palabras en una oración.

Escribir textos con cohesión, empleando anáforas y catáforas.Escribir textos argumentativos.

Compleción de un texto con las anáforas adecuadas.Elaboración de un texto argumentativo.

64


ades de éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa. (1-17)


La coma, el punto, el punto y coma, los dos puntos, los signos de interrogación y de exclamación, la raya y el paréntesis.

Compleción de oraciones y textos con los signos de puntuación adecuados.

Colocar correctamente los signos de puntuación.

Lectura de un texto y colocación de los signos de puntuación.



Evaluación.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.Competencias básicas (*) Objetivos Contenidos Actividades




CA. Mejorar las destrezas

1. Expresar oralmente la opinión personal sobre un tema.

El cinefórum. Visualización y comentario en grupo de la película Cadena de favores.Utilización de medios audiovisuales como soporte.

Exponer la opinión personal sobre una película visualizada en clase.


65


lectoras, de expresión escrita y de reflexión sobre la lengua. (1-14)

CS. Usar el debate, el diálogo y el intercambio de puntos de vista con el fin de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la vida cotidiana que

2. Leer y comprender un texto argumentativo.3. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.4. Reconocer un ensayo.5. Conocer las características de los ensayos.6. Conocer el uso de la instancia y la estructura que presenta.

El texto argumentativo.El ensayo: punto de vista subjetivo, función expresiva del lenguaje, expresividad literaria, formas de argumentación subjetiva, características textuales.La instancia.

Lectura comentada de un texto argumentativo. Localización de la tesis y los argumentos.Explicación del enfoque subjetivo de un ensayo.Identificación de los rasgos lingüísticos propios de un ensayo. Localización de figuras literarias.Reflexión sobre los argumentos utilizados en un texto.Justificación de la cohesión interna de un texto.Compleción de una instancia.

Leer y analizar un fragmento de un ensayo.Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlo.Localizar el tema de un texto.Identificar la estructura de un texto.Reconocer las características de un texto ensayístico.

Lectura comprensiva de un texto. Análisis de su estructura y tema.Localización de ideas principales y resumen.Elaboración de un mapa conceptual con las ideas que presenta.Identificación de la función apelativa, la función expresiva y la cohesión textual de un texto ensayístico.

66


afectan a la convivencia. (1-6)

CS. Adquirir habilidades para las relaciones, la convivencia y el respeto entre las personas. (1-6)


7. Reconocer oraciones compuestas subordinadas.8. Clasificar oraciones subordinadas según sean adjetivas o sustantivas.9. Pasar de estilo directo a estilo indirecto, y viceversa.10. Analizar sintácticamente oraciones subordinadas.

La oración compuesta: subordinación.La oración subordinada adjetiva.La oración subordinada sustantiva.El estilo directo y el estilo indirecto.

Distinción de oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas, así como de los nexos de relación que presentan.Transformación de estilo directo a indirecto, y viceversa.Análisis de oraciones subordinadas.

Reconocer oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.Distinguir el estilo directo y el estilo indirecto de un texto.Analizar sintácticamente oraciones.Identificar distintos tipos de que.

Sustitución de subordinadas adjetivas y sustantivas por sintagmas.Localización de la función sintáctica de subordinadas sustantivas.Análisis de oraciones sustantivas y adjetivas.Localización de estilo directo e indirecto.Distinción del que conjunción del que pronombre.

11. Escribir textos con cohesión lingüística empleando conectores.

Los conectores textuales.

Reconocimiento de conectores textuales según hagan referencia al comienzo, desarrollo o fin del tema.Elaboración de un ensayo dado un esquema y unos conectores.

Localizar los conectores de un texto.Escribir un breve ensayo con coherencia y cohesión.

Compleción de un texto con conectores.Elaboración de un breve ensayo dado un esquema.

67


CD. Usar Internet para buscar e interpretar información. (1)

12. Conocer el uso de los signos de puntuación.13. Utilizar el diccionario y los correctores ortográficos en los procesadores de texto.

Las comillas y el guión.El diccionario y los correctores ortográficos en los procesadores de texto.

Compleción de textos con signos de puntuación.Uso de los diccionarios y correctores ortográficos.

Colocar signos de puntuación correctamente.

Compleción un texto con signos de puntuación.



Evaluación.

Unidad 6: Sesión de cine – Manual de ortografía, morfología y léxico Programación de unidad


68







CS. Usar el debate, el diálogo y el intercambio de puntos de vista con el fin de buscar acuerdos en situaciones

1. Saber defender la opinión propia en un debate y rebatir con argumentos las otras posturas.2. Respetar las opiniones de los compañeros.

El debate. Preparación de los contenidos del debate, formación de grupos, toma de postura y organización del debate.

Realizar exposiciones orales claras con ayuda de medios audiovisuales.Argumentar y rebatir argumentos.


3. Leer y comprender un texto argumentativo.4. Conocer las características que presentan los textos con información objetiva.5. Identificar diferentes géneros periodísticos.

La argumentación.La información objetiva: tipos de textos.La información objetiva: noticia y reportaje.La subjetividad: artículo de fondo, editorial, columna y carta al director.

Lectura comentada de un texto argumentativo. Localización de su tesis y argumentos.Caracterización lingüística y textual de textos con información objetiva y subjetiva. Localización de la estructura de una noticia.Confección de textos con información objetiva y subjetiva.

Leer y analizar una columna periodística.Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlo.Localizar el tema de un texto.Identificar la estructura de un texto.Reconocer las características de un texto de información subjetiva.

Lectura comprensiva de una columna.Análisis de su estructura y tema.Localización de ideas Identificación de la tesis que presenta y los argumentos.Confección de un texto de opinión.

Unidad 7: A debate – Manual de ortografía, morfología y léxico


69


académicas y de la vida cotidiana que afectan a la convivencia. (1-2)


CD. Usar Internet para buscar e

6. Distinguir entre subordinadas adverbiales propias e impropias.7. Analizar subordinadas adverbiales.8. Conocer los nexos que introducen subordinadas adverbiales.

Las oraciones adverbiales propias.Las oraciones adverbiales impropias.

Identificación y clasificación de subordinadas adverbiales.Transformación de adverbios en subordinadas adverbiales.Localización de nexos en subordinadas adverbiales.Construcción de subordinadas adverbiales dados unos nexos.

Clasificar las oraciones subordinadas adverbiales.Reconocer nexos subordinados adverbiales.Analizar sintácticamente subordinadas adverbiales.

Confección de oraciones subordinadas adverbiales.Identificación de los nexos de las subordinadas adverbiales.Clasificación de subordinadas adverbiales.Análisis sintáctico de oraciones subordinadas.

9. Escribir textos con cohesión lingüística empleando conectores.

Los conectores de causa, los conectores consecutivos, los conectores condicionales y los conectores finales.

Transformación de oraciones cambiando el conector.Detección del conector adecuado en unas oraciones.Composición de oraciones y textos con conectores.

Localizar los conectores de un texto.Escribir un texto argumentativo con coherencia y cohesión.

Compleción de un texto con conectores.Elaboración de un texto argumentativo dado un esquema.

70


interpretar información. (1-2)

CS. Usar la lengua en variedad de situaciones comunicativas y contextos de interacción. (1-5)

10. Conocer los fenómenos semánticos que se dan entre las palabras.11. Confeccionar campos léxicos, campos semánticos y diagramas con hipónimos y su hiperónimo correspondiente.12. Sustituir tabúes por eufemismos.

Monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia y paronomia.Significado denotativo y connotativos.Hiperónimos e hipónimos.Campos semánticos y léxicos.Tabúes y eufemismos.

Identificación de fenómenos semánticos entre palabras.Confección de esquemas con hipónimos y su hiperónimo.Confección de campos léxicos y semánticos.Asociación de tabúes con su eufemismo.

Conocer los fenómenos semánticos que se dan entre las palabras.

Localización de sinónimos y antónimos. Diferenciación entre polisemia y homonimia.Invención de contextos dadas unas expresiones. Localización de significados denotativos y connotativos. Compleción de diagramas según las relaciones de las palabras.



Evaluación.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad. Unidad 1: La revolución de los sentimientos Programación de unidad



de evaluación

71





CC. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al patrimonio literario y a unos temas

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura del Romanticismo.

El Romanticismo: contexto histórico y características generales.

Evolución de la forma de creación, el concepto de arte, el punto de vista del escritor, el paisaje y los temas del XVIII al XIX.Lectura y análisis de una leyenda de Bécquer.Detección de elementos románticos en el texto.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta la actualidad y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

2. Identificar la evolución de la poesía romántica y posromántica.3. Conocer la evolución poética de los poetas románticos.4. Identificar autores y obras de la poesía romántica.

La poesía romántica y posromántica: autores, obras, temas y estilo.José de Espronceda: rebeldía social y libertad creadora.Gustavo Adolfo Bécquer: poeta simbolista. Las Rimas.Rosalía de Castro: intimismo y poesía existencial.

Lectura comentada de composiciones románticas, detección de los temas que presentan, análisis métrico e identificación de figuras literarias.Recitación de poesías con la entonación adecuada.Relación entre la poesía de lord Byron y los poetas románticos españoles.Lectura comentada de El estudiante de Salamanca.Lectura comentada de Rimas.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de poesías del Romanticismo.

72


recurrentes que son preocupaciones esenciales del ser humano. (2-11)

CC. Producir textos literarios. (2-11)

CC. Conocer las relaciones entre diversas manifestaciones artísticas. (12)

CC. Acercarse al mundo social de la literatura (autores,

5. Reconocer qué es una novela histórica, las características que presenta y los autores románticos más importantes que la cultivaron.6. Reconocer un artículo de costumbres.7. Identificar la importancia de la figura de Larra en el periodismo del siglo XIX.8. Conocer la obra periodística de Larra.

La novela histórica: características y escritores.La prosa costumbrista: Mariano José de Larra.La obra periodística de Larra: clasificación de sus artículos.

Lectura comentada de fragmentos de novelas históricas: identificación de las características que presentan. El capitán Alatriste y El señor de Bembibre.Análisis de un artículo de costumbres de Larra.


73


críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). (2-12)

CA. Mejorar las destrezas lectoras (comprensión global, estructura de los textos, tema…). (2-12)

CA. Mejorar las destrezas de expresión escrita. (2-11)

9. Caracterizar el teatro romántico.10. Conocer autores y obras del teatro romántico.11. Determinar la importancia de la figura de don Juan en la literatura española y su evolución desde Tirso de Molina.

El teatro romántico: temas, personajes, escenografía, estilo e intencionalidad.El duque de Rivas: Don Álvaro o la fuerzo del sino.José Zorrilla: Don Juan Tenorio.

Análisis del mito de don Juan desde Tirso de Molina a José Zorrilla.Argumento, temática y personajes de las obras Don Álvaro o la fuerza del sino y Don Juan Tenorio.Lectura comentada de un fragmento de Don Juan Tenorio.


12. Relacionar la literatura romántica con el cine.

El hecho romántico y el cine: cine de terror, de viajes y aventuras, histórico. El mito de don Juan.




74


Unidad 2: Ciencia y literatura – Manual de ortografía, morfología y léxico






CP. Aprender a analizar y resolver

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló el Realismo y el Naturalismo.

El Realismo del siglo XIX.El Naturalismo del siglo XIX.

Evolución de la actitud del artista, el método artístico, los temas, los personajes, el género literario y el lenguaje del Romanticismo al Realismo-Naturalismo.Lectura de unos textos, detección de las características que presentan y adhesión de los mismos al Realismo y al Naturalismo.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta la actualidad y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

75


problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. (2-10)

CC. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son preocupaciones

2. Identificar cómo y cuándo surgieron el Realismo y el Naturalismo en España.3. Caracterizar la novela realista.4. Caracterizar la novela naturalista.5. Conocer la evolución del Realismo y el Naturalismo en Europa: autores y obras.

La novela realista: 1868-1880La novela realista en Europa.El Naturalismo (a partir de 1880).El Naturalismo en Europa.

Lectura de un fragmento de Marianela, adhesión del texto al Realismo y confección de un breve reportaje periodístico.Lectura de un fragmento de Lo prohibido, adhesión del texto al Naturalismo y análisis de la voz del narrador, la estructura interna del texto y el lenguaje literario que emplea.


76





CC. Acercarse al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). (2-7)



6. Conocer la trayectoria literaria de autores del Realismo y el Naturalismo español.7. Analizar textos y obras del Realismo y el Naturalismo.

Benito Pérez Galdós.Leopoldo Alas «Clarín»:Emilia Pardo Bazán.

Lectura y análisis de un fragmento de Fortunata y Jacinta: tema del fragmento, estructura que presenta, modalidad textual, tiempo y espacio, personajes y relación del texto con la época.Lectura y análisis de una obra: La Regenta. Estilo literario, argumento y caracterización de los personajes.Lectura de Marianela y elaboración de un trabajo siguiendo unas pautas.


8. Relacionar la literatura con el cine.

El Neorrealismo. Análisis de películas para establecer su relación con la literatura.


9. Reconocer la estructura de las palabras.10. Transformar la categoría gramatical de las palabras.

Estructura de la palabra: morfemas y lexema.Clasificación de los morfemas.

Separación de palabras en lexemas y morfemas.Búsqueda de palabras con prefijos y sufijos.Transformación de la categoría gramatical de las palabras.

Identificar la estructura que presentan las palabras.

77



78


Unidad 3: El arte de 1900 Programación de unidad





CP. Aprender a analizar y resolver problemas, trazar

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló el Modernismo.2. Caracterizar el Modernismo hispanoamericano y español.3. Establecer semejanzas y diferencias entre el Modernismo hispanoamericano y español.

El Modernismo: contexto histórico, origen y difusión.El Modernismo hispanoamericano: temas y estilo. Rubén Darío.El Modernismo español: exotismo español y literatura intimista.

Evolución de los géneros literarios preferentes del Realismo-Naturalismo al Modernismo, propósito artístico y temas, actitud del artista y lenguaje.Lectura de unos textos, detección de las características que presentan y adhesión de los mismos al Modernismo.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta la actualidad y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.

79


planes y emprender procesos de decisión. (4-11)




CA. Mejorar las destrezas lectoras

4. Conocer la trayectoria poética de Antonio Machado.5. Conocer la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez.

Antonio Machado: del Simbolismo a la poesía cívica.Juan Ramón Jiménez: del Modernismo a la poesía pura.

Lectura comentada de «Yo voy soñando caminos» y «A un olmo seco»: análisis de los símbolos de Machado.Análisis de «Vino primera pura» y «El viaje definitivo» de Juan Ramón Jiménez: detección de las etapas de su poesía.


6. Conocer las características que presenta el movimiento literario de la generación del 987. Identificar el nacimiento del ensayo moderno en lengua española.8. Determinar obras y autores del ensayo de la generación del 98.

El grupo del 98: pensamiento, temas y estilo.El ensayo: Miguel de Unamuno y Azorín.

Evolución de los estilos, los temas, los personajes y los géneros cultivados del Modernismo al grupo del 98.Lectura de un fragmento de En torno al casticismo y análisis del tema y estilo que presenta.Lectura de un fragmento de La ruta de don Quijote y Sancho y análisis de la microhistoria que presenta.


9. Conocer las La novela del 98: Lectura de fragmentos de la Utilizar los conocimientos

80


(comprensión global, estructura de los textos, tema…). (2-11)


innovaciones de la narrativa noventayochista.10. Determinar la evolución de la novela en el grupo del 98.11. Conocer obras y autores de la novela noventayochista.

novela experimental y novela para minorías.Miguel de Unamuno: la novela filosófica.Pío Baroja: la novela impresionista.

novela del 98 y análisis de la renovación del argumento, la estructura, el narrador, el retrato de los personajes, el lenguaje y los aspectos ideológicos que presenta.Lectura comentada de un fragmento de La busca: localización del texto en la obra, género al que pertenece, contenido y estructura interna, narrador, descripción del espacio y tiempo, personajes, técnica impresionista y aspectos ideológicos del texto.

literarios en la comprensión y la valoración de textos.Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura.Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la historia de la literatura y los autores u obras más destacadas de cada uno de ellos.


81


Unidad 4: Tradición y vanguardia Programación de unidad



de evaluación

82





CC. Interpretar y valorar obras literarias para aproximarse al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son preocupaciones

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la Edad de Plata.2. Identificar las etapas que conforman la Edad de Plata: Novecentismo, Vanguardismo y Generación del 98.3. Determinar la evolución del ensayo y la poesía en el Novecentismo.4. Ubicar a Juan Ramón Jiménez y Ortega y Gasset en el panorama literario.5. Distinguir los principales ismos que conforman las vanguardias europeas.6. Caracterizar las distintas vanguardias europeas.7. Conocer las características de las vanguardias españolas.

La Edad de Plata: contexto histórico.Novecentismo: un nuevo concepto de arte.La poesía del Novecentismo: Juan Ramón Jiménez.El ensayo del Novecentismo: Ortega y Gasset.Las vanguardias europeas: principales ismos.Características de las vanguardias europeas: temas, técnicas-lenguaje e ideología.Las vanguardias en España: greguerías, Creacionismo, Ultraísmo y Surrealismo.

Análisis de unas obras de arte y vinculación con el Novecentismo, el Vanguardismo o la generación del 27.Evolución del arte conceptual (Modernismo) al arte puro o deshumanizado (Novecentismo).Lectura y análisis de unas composiciones poéticas de Juan Ramón Jiménez.Análisis de unas obras de arte y vinculación de las mismas con los ismos europeos.Lectura y análisis de unas composiciones poéticas vanguardistas: greguerías, Creacionismo, caligrama, Ultraísmo.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta la actualidad y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.Situar básicamente el sentido de composiciones literarias en relación con su contexto y con la propia experiencia.

83





CC. Acercarse al mundo social de la

8. Determinar las características de la generación del 27.9. Conocer a los autores que conforman la generación del 27 y las características de su poesía.

La generación del 27: concepto, integrantes, contexto cultural, influencias, características poéticas, lenguaje y etapas.

Lectura de poesías de Rafael Alberti, Gerardo Diego, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, Pedro Salinas, Jorge Guillén y Federico García Lorca.Análisis de los temas y el estilo de las composiciones.Adhesión de las composiciones a la generación del 27.Lectura comentada de «Romance de la luna, luna».


84


literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). (2-11)



10. Determinar la evolución del teatro en la primera mitad del siglo XX.11. Conocer autores y obras del teatro de la primera mitad del siglo XX.

El teatro desde 1900 a 1936: evolución.El teatro burgués: Jacinto Benavente.El teatro innovador: Valle-Inclán. El esperpento.Federico García Lorca.

Lectura y análisis de un fragmento de Luces de bohemia.Identificación de las técnicas literarias del esperpento.Lectura comentada de una obra: La casa de Bernarda Alba. Género de la obra, contenido, estructura, personajes, tiempo y lugar en que transcurren los hechos, estilo, autor y época.Creación de un diálogo teatral.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos.Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura.Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la historia de la literatura y los autores u obras más destacadas de cada uno de ellos.Elaborar un texto dialogado teatral.

12. Relacionar la literatura con el cine.

El Surrealismo y el Expresionismo.



(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.Unidad 5: La novela entre 1936-1975 – Manual de ortografía, morfología y léxico




de evaluación

85





CC. Interpretar y valorar obras literarias para

1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura de posguerra.

La posguerra: contexto histórico, social y cultural.

Lectura de un fragmento de Cinco horas con Mario y análisis del contexto histórico que refleja.Elaboración de una exposición sobre la vida y obra de Miguel Delibes con ayuda de Internet.

Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta la actualidad y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos.

2. Conocer la evolución de la novela de los años 40.3. Diferenciar entre novela existencial y novela tremendista.4. Distinguir autores y obras de la novela existencial y tremendista de los años 40.

La novela en los años 40: novela existencial y tremendista.Novela existencial y novela tremendista: novela representativa, narrador, temas, personajes, tiempo, espacio, estilo y aspectos ideológicos.Autores y obras de la novela de los años 40.

Reconocimiento de las características que presenta la novela existencial de los años 40: La familia de Pascual Duarte.Reconocimiento de las características que presenta la novela tremendista de los años 40: Nada.


86


aproximarse al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son preocupaciones esenciales del ser humano. (2-8)




5. Caracterizar la novela de los años 50.6. Distinguir autores y obras de la novela social de los años 50.

La novela social de los años 50: ideología, estilo y características literarias.Autores y obras de la novela social de los años 50: La colmena, de Cela; El Jarama, de Sánchez Ferlosio y Dos días de septiembre, de Caballero Bonald.

Lectura y análisis de un fragmento de La colmena.Lectura y análisis de un fragmento de El Jarama.


7. Caracterizar la novela experimental de los años 1962-1975.8. Distinguir autores y obras de la novela social de los años 60-75.

La novela experimental: 1962-1975. De la renovación a la experimentación.

Lectura de un fragmento de Tiempo de silencio.Análisis de las técnicas literarias que aparecen y los elementos narrativos.Detección del narrador en un texto.Reescritura del texto cambiando el punto de vista del narrador.


9. Establecer un paralelismo entre la literatura y el cine de posguerra.

Evolución del cine entre los años 40 y 1975.



87




12. Reconocer palabras derivadas, compuestas y parasintéticas.13. Identificar frases hechas, locuciones, siglas, abreviaturas yacrónimos .

Procedimientos para la formación de unidades léxicas: derivación, composición, frases hechas, locuciones, siglas o abreviaturas, acrónimos, parasíntesis.

Clasificación de locuciones y construcción de oraciones con ellas.Relación de frases hechas y situaciones.Identificación de compuestos y locuciones.Construcción de familias léxicas.Significado de abreviaturas, acrónimos y frases hechas.

Conocer los procedimientos de formación de las unidades léxicas.

(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.Unidad 6: El teatro y la poesía entre 1936-1975 – Manual de ortografía, morfología y léxico




de evaluación

88





1. Conocer la evolución del teatro en los años 40.2. Reconocer autores y obras del teatro de evasión y de humor de los años 40.

El teatro de evasión de los años 40: Alfonso Paso y Joaquín Calvo Sotelo.El teatro de humor de los años 40: Jardiel Poncela y Miguel Mihura.

Lectura de un fragmento de Una muchacha de Valladolid y Eloísa está debajo de un almendro. Justificación de la pertenencia al teatro de evasión o de humor.Reconocimiento de las características del teatro de evasión y de humor de los años 40.


89





3. Conocer la evolución del teatro en los años 50-70.4. Ubicar la figura de Antonio Buero Vallejo en el panorama literario español.5. Analizar autores y obras del teatro comprometido de los años 50-70.

El teatro comprometido: 1949-1975.El teatro existencial y el teatro social o de denuncia.Antonio Buero Vallejo.El teatro innovador en Europa.

Lectura comentada de una obra: Historia de una escalera. Autor, época, género literario, título, argumento, tema, intencionalidad del autor, análisis de la acción, del tiempo, del espacio y de los personajes.Confección de una carta para uno de los personajes de la obra.


90





6. Caracterizar la evolución de la poesía de la posguerra.7. Conocer autores y obras de la poesía de posguerra.

La poesía de los años 40: poesía arraigada y desarraigada. Temas, características literarias, autores y obras de la poesía de los años 40.La poesía social de los años 50: temas, características literarias, autores y obras.La renovación poética de los años 60: temas, características literarias, autores y obras.La poesía de los años 70: los Novísimos: temas, características literarias, autores.

Lectura y análisis de composiciones poéticas de Luis Rosales y Dámaso Alonso.Lectura y análisis de composiciones poéticas de Gabriel Celaya, Ángel González, José Agustín Goytisolo y Leopoldo María Panero.


8. Conocer la utilidad de los diferentes diccionarios.9. Saber utilizar los diferentes diccionarios.

El diccionario: tipos de diccionarios.

Búsqueda de palabras en diccionarios especializados y localización del significado o de las palabras adecuadas.

Conocer el uso de los diferentes diccionarios.


91


Unidad 7: Revista literaria de hoy Programación de unidad






1. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la literatura de la democracia.2. Identificar las tendencias poéticas tras los novísimos.3. Caracterizar la poesía de la actualidad.

La literatura de la democracia: contexto histórico, social y cultural.La poesía de la experiencia: género literario que cultiva, temas, lenguaje, métrica, punto de vista del poeta, ideología.

Lectura y análisis de una composición de Blanca Andreu.Lectura comentada de una composición de Luis García Montero: mezcla de géneros narrativos en el texto, estructura interna, tema, interpretación y estilo.


92






CC. Acercarse al mundo social de la

4. Caracterizar los subgéneros narrativos empleados en la actualidad.5. Conocer las características de los microrrelatos.6. Determinar la evolución del cuento desde los años 50 hasta la actualidad.7. Identificar la evolución de la novela desde la posguerra a la actualidad.8. Conocer novelistas y obras actuales.9. Caracterizar la novela del Realismo mágico hispanoamericano.10. Conocer autores y obras del Realismo mágico.

El microrrelato: origen, extensión, elementos narrativos, estructura, punto de vista, lenguaje y estilo.El cuento de hoy: del Realismo social al Realismo mágico.Cuentistas de la actualidad: José María Merino, Juan José Millás y Manuel Rivas.La novela de hoy.La novela hispanoamericana. El Realismo mágico, un arte de fusión.

Lectura de un microrrelato de Monterroso y análisis de su contenido. Invención de un final de la historia.Lectura y análisis de un fragmento de un cuento de José María Merino.Lectura comentada de La lengua de las mariposas: título de la obra, tema, estructura del cuento, clasificación, caracterización y valoración de los personajes, narrador y contexto de la obra.Lectura comentada de La sombra del viento.Lectura y análisis de un fragmento de Cien años de soledad.


93


literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa). (2-12)



11. Identificar las características que presenta el teatro de la actualidad.12. Conocer autores y obras del teatro de hoy.

El teatro de hoy: escenografía, temas, técnicas dramáticas, lenguaje e ideología.

Lectura y análisis de un fragmento de La estanquera de Vallecas.


13. Establecer un paralelismo entre la literatura y el cine de posguerra.

El cine de hoy. Análisis de películas para establecer su relación con la literatura.



94


95


IV. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- 60% pruebas y exámenes: orales y escritos. Esto incluye las preguntas al inicio de las clases de lo dado el día anterior.

- Un 40% corresponderá al trabajo individual, desglosado de la siguiente forma:

o 20% actividades y tareas del cuaderno.o 15% lectura y comentario de los libros propuestos (uno obligatorio

por trimestre como mínimo).o 5% actitud en la que se valorará:-Participación en los procesos de explicación y actividades.-Relación con los compañeros y profesores.-Atención e interés en clase.-Asistencia y puntualidad.-Cumplimiento de los plazos de entrega.-Cuidado del material escolar y contar con el material exigido para la clase.-Cumplimiento de las normas del Departamento.

La calificación de la asignatura se obtendrá de sumar los porcentajes, teniendo en cuenta que para aprobarla el alumno debe cumplir los siguientes mínimos:

4. Pruebas escritas y orales: 30%.5. Trabajo individual y actitud: 20%

Dado el carácter continuo de la asignatura la calificación final de la materia en junio se obtendrá de los resultados del examen final de tercera evaluación que incluirá los contenidos impartidos durante el curso. El resultado de esta prueba constituirá el 60% de la nota, siendo el 40% restante el trabajo individual desarrollado durante todo el curso y desglosado como se ha indicado anteriormente.

La ortografía se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto de la nota correspondiente en cualquier prueba escrita, trabajo entregado y ejercicio realizado en el cuaderno. Ésta no es sólo la utilización correcta de las grafías, sino también, de los signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas y de acentuación.Para una correcta presentación de trabajos y exámenes se valorará:

- Usar folios en blanco.- Respetar el espacio de los márgenes de izquierda y derecha, superior e

inferior.- Utilizar bolígrafo azul o negro.- Escribir con letra legible (escrito a mano).- Evitar tachones y no usar corrector o tinta blanca.- Presentar los trabajos en su fecha.- Cuidar la ortografía (grafías, acentuación y signos de puntuación).

La prueba extraordinaria de septiembre constará de los contenidos mínimos del área.

96



Comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos.

Aplicación correcta de las normas ortográficas, penalizándose cada error con 0,1

puntos.

Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española y específico de los

estudios literarios.

Localización en un texto literario de sus principales rasgos estilísticos.

Reconocimiento de los distintos movimientos literarios , de sus autores y obras

más importantes.

Reconocimiento de la oración simple y compuesta.

Cuestiones sobre una de las lecturas obligatorias.

VI. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Comprensión y análisis de textos literarios: 4 puntos

Conocimiento de los distintos movimientos literarios y de sus autores

más importantes: 3 puntos

Conocimiento de la lengua. Reconocer sintagmas, sus funciones, la

oración simple y compuesta: 2 puntos.

Cuestiones sobre la lectura obligatoria: 1 punto

VII. SECUENCIACIÓN

97

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Primer trimestre

El español en el mundo Unidades gramaticales: Los sintagmas. La oración simple. Predicado nominal y

predicado verbal. El texto expositivo.

La Literatura del siglo XIX : El Romanticismo y Realismo.

El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y el tema. Ortografía y léxico.

Segundo trimestre

La oración compuesta: coordinación, subordinación sustantiva y yuxtaposición. La literatura del siglo XX: Modernismo, Generación del 98, vanguardismos y

Generación del 27. Textos formales: carta, curriculum vitae, correo electrónico, acta, formularios,

impresos, reclamación, recurso, etc. El texto y sus propiedades: cohesión, anáfora, organizadores del texto. Ortografía y léxico

Tercer trimestre

La subordinación adjetiva y adverbial. Repaso de la sintaxis de la oración simple y compuesta.

La literatura en el siglo XX: Prosa, teatro y poesía contemporáneos. Textos argumentativos: características, análisis y producción. El texto y sus propiedades: Uso de los principales marcadores discursivos. Ortografía y léxico.

VIII. ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES

Atendiendo a las exigencias de comprensión y expresión, conviene practicar actividades que fomenten: La lectura expresiva siguiendo las pausas y entonación adecuada. La posibilidad de evitar las frases hechas, muletillas, etc. La participación en conversaciones espontáneas. La participación en debates sobre temas sugeridos por los alumnos o por el profesor. Narrar sucesos. Resúmenes de los textos leídos en clase. Leer sus composiciones y redacciones. La lectura, interpretación y comentario de las noticias más sobresalientes de la

prensa.

98

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Actividades para desarrollar la comprensión lectora en cuanto al contenido, la estructura y el análisis de la lengua : Contenido del texto. Identificación del tema. Estudiar la organización del texto en cuanto a la forma de expresión y de contenido. Diferenciar las ideas principales y secundarias. Conocer el significado del vocabulario y expresiones utilizados en el texto. Expresar la opinión personal y crítica sobre el texto. Elegir el registro lingüístico oportuno: coloquial, culto, etc. Disposición gráfica oportuna (título, márgenes, sangrías, párrafos, etc.) Utilización del vocabulario adecuado. Redacción del texto. Revisión del texto (corrección, autoevaluación, coevaluación).

ALUMNOS CON LA LENGUA PENDIENTE DEL TERCER CURSO E.S.O.

- Actividades marcadas por el profesor.

IX. MATERIAL DEL ALUMNO

Libro de la editorial CasalsCuaderno de clase.Diccionario escolar.Tres libros de lectura: Primera evaluación: Caperucita en Manhattan. Carmen Martín Gaite. Editorial Siruela.Segunda evaluación: Por decidir Tercera evaluación: Por decidir.

Las lecturas que se seleccionen a lo largo del curso pueden variar entre los distintos grupos, dependiendo de las características de los propios alumnos, de sus intereses o motivaciones, madurez emocional e intelectual, actitud, etc.

99


1º CURSO BACHILLERATO

I. INTRODUCCIÓNII. OBJETIVOS DE LA MATERIAIII. COMPETENCIAS BÁSICASIV. PROGRAMACIÓN DE CURSO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNV. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSVI. CONTENIDOS MÍNIMOSVII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓNVIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICAIX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

I. INTRODUCCIÓN

La materia de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tiene como objetivo profundizar en los contenidos impartidos en la Educación Secundaria Obligatoria y, en la medida de lo posible, consolidar y ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas de manera que sean capaces de resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos, y en la composición de los propios. Se trata, pues, de completar el proceso de formación lingüística y literaria que permitirá a los jóvenes seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto si desean incorporarse directamente al mundo laboral como si pretenden acceder a unos estudios superiores, universitarios o no. Así pues, el objetivo prioritario de esta materia debe ser la transferencia de las habilidades lingüísticas desde el contexto del aula a las situaciones reales de comunicación. Se entiende que la lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, de manera que la enseñanza de sus aspectos gramaticales y formales no debe estar desvinculada de la dimensión práctica y de la reflexión crítica acerca del funcionamiento del sistema. La reflexión metalingüística tiene sentido sólo si contribuye a la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnos y las alumnas. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria: desde la aproximación al mundo de la literatura se educa su sensibilidad estética y se despierta su espíritu crítico, al tiempo que se les otorga un legado cultural cuyo conocimiento y significación les va a acompañar siempre en su vida adulta.

Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de competencias generales del Bachillerato como son la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de la competencia comunicativa se abordará a través del trabajo de todas las tipologías

100

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10textuales, prestando especial atención a sus ámbitos de uso. Los actos comunicativos se realizan en contextos sociales diferentes. Por tanto, conviene que el alumnado conozca las peculiaridades de los textos empleados en las relaciones con entidades públicas o privadas, en la institución académica, en los medios de comunicación social como la prensa y la televisión, o en el mundo de la ficción literaria, además de familiarizarse con tales peculiaridades. Asimismo, se debe atender a la finalidad práctica de los textos, tanto en la transmisión y recepción de información como en la relación intra e interpersonal.

Los discursos propios de las relaciones con entidades públicas o privadas incluyen textos como actas, reglamentos, convocatorias, etc., cuyo conocimiento y dominio será de especial relevancia en su vida social adulta. En el ámbito académico, los conocimientos que han de abordarse son amplios y diversos. No deben trabajarse únicamente los rasgos lingüísticos del texto técnico-científico y las formas del discurso humanístico; también hay que atender a otros modelos discursivos como las normas de funcionamiento del centro, las instrucciones para la realización de actividades, el proyecto o guión de un trabajo monográfico, el desarrollo de debates, coloquios o mesas redondas, etc.; siempre con las miras puestas en enseñar a aprender con autonomía y rigor. Por otra parte, los medios de comunicación constituyen un rasgo definidor de nuestra sociedad actual y, por ello, resulta ineludible que el alumnado de Bachillerato esté en contacto permanente con sus textos, pues contribuyen en gran medida tanto al conocimiento del mundo, a la regulación del pensamiento y a una formación cultural de carácter general, como al desarrollo del análisis crítico de la información.

El desarrollo de la materia se debe centrar en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas como de conceptos y teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. En realidad, tal y como se refleja en los objetivos de este currículo, eminentemente competenciales y comunicativos, en el Bachillerato se produce una prolongación de los enunciados teóricos de la Educación Secundaria Obligatoria que, en consecuencia lógica, habrán de llevar aparejados similares principios metodológicos.

II. OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas,6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando

101

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

III. COMPETENCIAS BÁSICAS1. Competencia en comunicación lingüística Su desarrollo permitirá a los alumnos un manejo más correcto de la lengua y un mejor conocimiento de los mecanismos que rigen el funcionamiento de su propio idioma. Asimismo, serán capaces de identificar gran variedad de textos. Por último, lograrán situar y comprender las diferentes etapas de la literatura en sus correspondientes contextos históricos 2. Competencia social y ciudadadana Los alumnos desarrollarán esta competencia a través de un mejor conocimiento de los medios de comunicación y de los recursos de la publicidad, adoptando ante ellos una actitud crítica. 3. Competencia artística y cultural Se desarrollará en el presente curso una mayor sensibilidad hacia la literatura, no sólo la contemporánea, sino también la de épocas más lejanas. Aprenderán también cómo las manifestaciones literarias se integran con otras artes formando todas ellas parte de nuestro valioso patrimonio cultural. En este nivel comprenderán por primera vez los sorprendentes efectos estéticos de la connotación y la metáfora, gracias a la poesía delos clásicos 4. Iniciativa y autonomía personal En este primer curso de Bachillerato los alumnos se verán obligados a organizarse por sí mismos, dado que las pruebas están más espaciadas. Además, se requerirá de los alumnos mayor independencia y originalidad en actividades de respuesta abierta, como los comentarios de texto. Alcanzarán, además, un grado mayor de rigor a la hora de exponer sus propias ideas una vez analizados los mecanismos de la argumentación. 5. Tratamiento de la información y competencia digital Este curso los alumnos realizarán trabajos de investigación, relativamente modestos, sobre temas muy concretos de la Literatura. Asimismo, y en colaboración con la asignatura de Informática, prepararán presentaciones en power point sobre temas de la Literatura, por ejemplo, el teatro barroco, con abundantes elementos visuales. 6. Aprender a aprender

102

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Gracias a su madurez y a los conocimientos adquiridos en Secundaria, los alumnos serán capaces en este nivel de poner en práctica métodos eficaces de afrontar el trabajo: buscar los términos que no se conocen en los diccionarios adecuados; acudir a fuentes de información, tradicionales o modernas, para localizar datos; planificar las ideas antes de la redacción.

103


IV. PROGRAMACIÓN DE CURSO

(*) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de la materia.

Objetivos (*) Contenidos Criterios de evaluación1. Reconocer la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretar el significado contextual de las modalidades de la oración. (3, 5)2. Reconocer y usar las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. (3, 5, 7)3. Reconocer y analizar las relaciones léxicas de carácter formal (composición y derivación) como formas de creación de palabras. (3, 5, 7)4. Identificar y analizar las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales. (3, 5, 7)5. Distinguir entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. (2, 3, 5, 7)6. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. (3, 5, 7)7. Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos

Conocimiento de la lengua· La comunicación y sus elementos: emisor, receptor, código, mensaje, canal y contexto.· Comunicación verbal y comunicación no verbal.· El signo lingüístico.· La intención comunicativa.· La lengua como sistema.· Nivel fónico de la lengua: fonemas y grafías. Sistema fonológico español. Los elementos suprasegmentales o prosodemas.· Nivel morfosintáctico de la lengua: lexema y morfemas. · Clases de palabras según su categoría gramatical: artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones.· Clases de palabras según los elementos que las constituyen: simples, compuestas, derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, apócopes y aféresis.· Nivel léxico-semántico de la lengua: connotación y denotación. Precisión léxica.· Relaciones semánticas de las palabras: monosemia, sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia, hiperonimia.

· Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.· Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.· Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

104


lingüísticos y de comunicación. (2, 5)8. Emplear reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social. (2, 5)9. Identificar y emplear procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso de otros en los propios. (2, 5)10. Reconocer los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas. (5, 7)11. Determinar el fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales, y valorar la necesidad de una norma. (1, 2, 3, 5, 7)12. Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. (2, 5, 7)

· Cambios de significación de las palabras.· Mecanismos de cambios semánticos: metáfora, metonimia, eufemismo y tabú.· El léxico español: voces patrimoniales, cultismos, préstamos lingüísticos y neologismos.· Los sintagmas y sus clases.· El sintagma nominal y el sintagma preposicional. Sintaxis. Estilística del SN.· El sustantivo y la sustantivación.· El adjetivo.· Los determinantes.· Los pronombres.· El sintagma verbal. Predicado nominal y predicado verbal. Estilística del SV.· El verbo y sus constituyentes. Los usos verbales en el discurso. Formas personales y no personales. Clasificación de los verbos.· Las perífrasis verbales.· El adverbio.· Oración y enunciado.· Las funciones sintácticas.· Clasificación de la oración simple.· Oración compuesta: oración y proposición.· Proposiciones coordinadas.· Proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.· Reglas generales de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Acentuación de las formas verbales. Acentuación de palabras compuestas. Los monosílabos y la tilde diacrítica. Otros casos de acentuación.

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.· Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.· Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas.· Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

105


· Uso de V/B, J/G, H, C/Z, D y Z finales, C/CC, I/Y/LL, R/RR, X.· Puntuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de interrogación y de exclamación, paréntesis, raya y guión.

13. Reconocer y usar conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. (1, 2, 3, 4, 5, 7)14. Conocer las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. (1, 2, 3, 4, 5, 7)15. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. (4, 5, 7)16. Clasificar y caracterizar los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. (1, 2, 3, 4, 5, 7)17. Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos de carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico. (1, 2, 3, 4, 5, 7)18. Componer textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales. (2, 4, 5, 7)

La variedad de los discursos y el tratamiento de la información· El texto o discurso.· Adecuación.· Coherencia.· Cohesión.· Conectores extraoracionales: marcadores aditivos, marcadores de oposición, marcadores de causalidad, marcadores temporales, marcadores espaciales. Organizadores del discurso, marcadores reformulativos.· Clases de textos según la intencionalidad del emisor: informativos, explicativos, persuasivos, prescriptitos, expresivos, divulgativos, propagandísticos, lúdicos, estéticos y didácticos.· Clases de textos según el nivel del lenguaje: cultos, populares y vulgares.· Clases de textos según la tensión comunicativa: formales e informales.· Clases de textos según el canal empleado: orales y escritos.· · Clases de textos según la naturaleza del código lingüístico: verbales, no verbales, mixtos.· Clases de textos según la estructura del código lingüístico: descriptivos, narrativos, dialogados,

· Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.· Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.· Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un

106


19. Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos periodísticos y publicitarios. (1, 3, 4, 5, 7)20. Componer textos, tomando como modelo los textos analizados. (2, 4, 5, 7)21. Utilizar procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos. (4)22. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y precio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. (2, 3, 5, 7)23. Utilizar autónomamente la biblioteca del centro, las del entorno y bibliotecas virtuales. (4)

expositivos, argumentativos.· Clases de textos según el ámbito de interacción social: académicos, profesionales, laborales, político-institucional, judiciales, parlamentarios, económico-financieros, familiares.· Textos orales: los informativos (exposición y argumentación), el debate (argumentación), la tertulia (exposición), retransmisiones deportivas (descripción), el español de América, monólogo humorístico, el reportaje (instrucciones), la conversación, lenguaje verbal y no verbal, el diálogo, el lenguaje poético.· La descripción: la descripción técnica y la descripción literaria.· La narración: tema, estructura, personajes, espacio y tiempo, punto de vista, caracterización lingüística.· El diálogo: el diálogo en la narración y el diálogo teatral.· La exposición: tema, estructura, tipos de textos expositivos, caracterización lingüística.· La argumentación: tema, estructura, clases de argumentos, tipos de textos argumentativos, caracterización lingüística.· La lectura comprensiva.· El subrayado.· El esquema.· El mapa conceptual.· El cuadro sinóptico.· La lectura de una obra literaria.· Documentación y fuentes de información.· Fuentes gráficas: la biblioteca y la hemeroteca.

esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen.· Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.· Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada.· Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades, así como las

107


· Fuentes lexicográficas: el diccionario y la enciclopedia.· Fuentes tecnológicas.· El texto de investigación.

coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.

24. Comprender el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. (1, 3, 8, 10)25. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos. (8, 9, 10)26. Determinar la evolución de las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Conocer la evolución de Cervantes y la novela moderna. (8, 9, 10)27. Conocer la evolución de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. (8, 9, 10)28. Identificar la evolución del teatro desde los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno, pasando por Lope de Vega y el teatro clásico español. (8, 9, 10)29. Consolidar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (8, 9, 10)30. Componer textos literarios o de intención literaria

El discurso literario· La creación literaria: comunicación literaria y función poética.· Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos.· La versificación: la prosa y el verso, medida de los versos, clases de versos, rima, encabalgamiento, estrofas y poemas.· Los géneros literarios: épico, narrativo, lírico, dramático y didáctico.· Literatura y sociedad.· El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.· La lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.· La poesía narrativa: mester de juglaría y mester de clerecía.· El mester de juglaría: Cantar de Mio Cid.· El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y arcipreste de Hita.· La prosa medieval: Alfonso X y don Juan Manuel.· La novela de aventuras y la novela caballeresca de la Edad Media.· El teatro medieval: Auto de los Reyes Magos.· La literatura medieval europea: poesía épica, poesía

· Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos periodos, movimientos y autores.· Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

108


a partir de modelos leídos y comentados. (2, 3, 8, 9, 10)31. Leer, estudiar y valorar críticamente obras significativas, narrativas, poéticas y teatrales, de diferentes épocas. (8, 9, 10)

lírica, narraciones en verso y teatro.· Valoración de una obra literaria: Poema de Mio Cid.· Literatura y cine: la épica y los héroes en el cine. La forja heroica.· El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento.· La poesía narrativa popular-tradicional: el Romancero viejo.· La poesía culta: el Cancionero y Jorge Manrique.· La prosa humanística y la novela del siglo XV.· La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social.· Literatura europea del siglo XV: poesía, prosa y teatro.· Comentario de texto literario· El Renacimiento: la transformación social, las nuevas ideas filosóficas, la admiración por los clásicos y los principios del humanismo.· El Renacimiento en España: etapas.· La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, lenguaje poético.· Los poetas del Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz.· La poesía europea en el siglo XVI: poesía épica, poesía lírica.· Comentario de un texto literario.· Literatura y cine: el tópico del carpe diem.· La prosa en el siglo XVI: didáctica, histórica, religiosa, narrativa.· Las formas narrativas del siglo XVI: libros de caballerías, novela corta italiana, novela pastoril,

109


novela bizantina y novela morisca.· La novela picaresca: El Lazarillo.· La herencia de Cervantes: la novela pastoril y bizantina, las Novelas Ejemplares y El Quijote.· El teatro en el siglo XVI: el oficio de los cómicos, los pasos y entremeses. El teatro de tema nacional. Cervantes, dramaturgo.· Novela y teatro europeos en el siglo XVI.· Valoración de una obra literaria: Lazarillo de Tormes.· Literatura y cine: el antihéroe en la gran pantalla.· El contexto histórico, social y cultural del Barroco.· La estética literaria del Barroco: conceptismo y culteranismo.· La poesía del Barroco: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega. La poesía clasicista y la poesía tradicional y popular.· La poesía europea en el Barroco y la poesía neoclásica francesa.· Comentario de un texto literario:.· La prosa narrativa del Barroco: la novela picaresca y la novela satírico-costumbrista. Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián.· La prosa crítica y moral, y la prosa política: Francisco de Quevedo, Baltasar Gracián y Saavedra Fajardo.· El teatro del Barroco: la comedia nueva. Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.· Prosa y teatro europeos en el siglo XVII.· Valoración de una obra literaria: La vida es sueño.· La Ilustración y el Romanticismo

110


Unidad 1: La comunicación Programación de unidad y temporalización (sesiones)

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje


Actividades de evaluación

1. Comprender el fenómeno de la comunicación humana, reconociendo y analizando los diversos elementos que intervienen en él. (11)

El fenómeno de la comunicación.Elementos que intervienen en él.

Identificación de los actos de comunicación.

Distinguir y analizar los elementos que intervienen en un proceso de comunicación.

Análisis de un acto comunicativo.

2. Distinguir la comunicación verbal y no verbal, reconociendo y analizando los diferentes códigos y signos comunicativos. (11)

Comunicación verbal y no verbal. Códigos y signos comunicativos.

Relación entre imágenes y textos.

Definir, reconocer y clasificar los diferentes signos y códigos comunicativos en diferentes mensajes.

Distinción entre procesos comunicativos verbales y no verbales.

3. Definir signo lingüístico, distinguiendo los dos planos de composición y analizando sus características propias. (11)

Lenguaje e imagen. Identificación de la tipología y el significado de los signos.Distinción entre significado y significante

Diferenciar los dos planos de un signo lingüístico y expresarlo con diferentes ejemplos.

Análisis del signo lingüístico.

4. Reconocer las diferentes funciones del lenguaje, relacionándolas con los elementos de la comunicación y analizando los rasgos lingüísticos de cada una de ellas. (11)

Las funciones del lenguaje.

Reconocimiento de las distintas funciones del lenguaje.

Analizar las funciones del lenguaje, en relación con los elementos de la comunicación.

Reconocimiento de las funciones del lenguaje.

111


5. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (9, 18, 17, 20, 21, 23)

La exposición y la argumentación oral.

Visualización de un informativo de televisión y análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo.

6. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación y el uso de las distintas grafías. (8, 24)7. Identificar fenómenos semánticos. (4, 24)

Acentuación.Grafías: z/c, b/v.Sinonimia, homonimia y familia de palabras.

Aplicación de normas ortográficas.Identificación de fenómenos semánticos.

Aplicar reglas de acentuación.

Justificación del uso de la tilde en palabras.

8. Conocer diversas formas de lecturas y familiarizarse con sus diferencias formales. (23)

La lectura comprensiva y la lectura analítica.

Lectura y análisis de textos seleccionados.

9. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. (14, 24)

Evaluación. Recapitulación conceptual.Realización de actividades de evaluación.

(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.

112


Unidad 2: Las variedades de la lengua. Situación lingüística de España en la actualidad

Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Comprender y valorar la compleja realidad lingüística y la aparición de las diversas variedades sociales, geográficas o situacionales. (11)

Las variedades de la lengua.Lengua, dialecto y habla.

Análisis de la variedad de la lengua que se emplea en unos textos.

Reconocer los elementos que intervienen en una situación comunicativa.

Descripción de una situación comunicativa.Identificación del lenguaje empleado.

2. Conocer y analizar las características de las variedades sociales de la lengua.3. Identificar jergas y conocer sus características. (11)

Las variedades sociales. Niveles de lengua: culto, popular y vulgar.Lenguajes específicos.

Análisis de textos en los diversos niveles de lengua: culto, popular y vulgar.Reconocimiento de los rasgos léxicos de diferentes jergas.

Reconocer palabras y expresiones de los diferentes niveles de la lengua.

Localización de frases hechas y cultismos.

4. Reconocer y analizar cada uno de los elementos que configuran la situación comunicativa y distinguir los rasgos lingüísticos de los diferentes registros idiomáticos, especialmente el registro coloquial. (11)

Lengua y situación comunicativa: variedades diafásicas.Los registros idiomáticos: formales e informales. El registro coloquial.

Identificación de registros idiomáticos en oraciones y textos, reconociendo su finalidad y sus peculiaridades léxicas.

Identificar registros idiomáticos.

Reconocimiento del registro idiomático de un hecho comunicativo dado.

113


5. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (9, 18, 17, 20, 23)

El debate: la argumentación.

Visualización de un debate televisado y análisis de la situación comunicativa.

6. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación, el uso de las distintas grafías y los signos de puntuación. (8, 24)9. Sustituir palabras comodín. (4, 5, 24)

Acentuación.Grafías: h.Puntuación: coma, raya.Precisión léxica.

Aplicación de normas ortográficas, de uso de las grafías y de los signos de puntuación.Sustitución de palabras comodín: cosa, poner, tener, hacer.

Aplicar reglas de acentuación.

Justificación del uso de la tilde en palabras.

7. Localizar las ideas principales y secundarias de un texto. (23)

El subrayado. Lectura de un texto y localización de sus ideas principales y secundarias.




114


Unidad 3: La estructura de la lengua. Fonemas y palabras Programación de unidad y temporalización (sesiones)



Actividades de

evaluación1. Conocer los niveles de estudio de la lengua y distinguir el doble plano de lengua y habla dentro del sistema lingüístico. (11, 10)

La lengua como sistema: lengua y habla. El nivel fónico: fonemas y grafías.

Distinción entre lengua y habla.Reconocimiento de los niveles de la lengua.Distinción entre fonema y grafía. Correlación entre fonema y grafía.

Distinguir el plano de la lengua y del habla en el sistema lingüístico y las unidades de los niveles de estudio de la lengua.

Identificación de fonemas.

2. Reconocer el sistema fonológico español, distinguiendo fonemas, grafías y otras unidades fónicas. (10)

El sistema fonológico castellano.El acento de intensidad y la entonación.

Identificación de fonemas vocálicos y consonánticos.Localización del acento de intensidad de las palabras.Identificación de curvas melódicas.

Analizar los diferentes fonemas de la lengua, distinguiendo los vocálicos de los consonánticos y sus rasgos distintivos.

Correspondencia entre grafías y fonemas.

115


3. Conocer la estructura de la palabra y distinguir el lexema de los morfemas. (3)4. Clasificar los morfemas en independientes o dependientes. (3)5. Clasificar las palabras según su vinculación a determinadas funciones sintácticas y los elementos que las constituyen. (6, 7)

El nivel morfosintáctico: estructura de la palabra y clases de morfemas. Clases de palabras.

Reconocimiento de fonemas y morfemas.Clasificación de las palabras en artículos, sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones y conjunciones.Clasificación de las palabras en simples, compuestas, derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, y apócopes y aféresis.

Reconocer los componentes de una palabra: lexema y morfemas.Reconocer los distintos tipos de morfemas.Identificar la categoría gramatical de una palabra.

Identificación de morfemas y lexemas.Distinción de categorías gramaticales.

6. Diferenciar el sentido denotativo y connotativo de las palabras. (1, 3, 7)7. Reconocer las relaciones semánticas de las palabras.8. Identificar los cambios de significación en las palabras.

El nivel léxico semántico: relaciones semánticas de las palabras y cambios de significación.El léxico español.

Identificación de palabras monosémicas, sinónimas, polisémicas, homónimas, antónimas y hiperónimas.Reconocimiento de las consecuencias y las causas del cambio semántico.

Distinguir los diferentes que puede adquirir una palabra.Reconocer las relaciones semánticas entre palabras.Detectar mecanismos de cambios semánticos.

Comprensión y localización de relaciones semánticas y mecanismos de cambios semánticos.


La tertulia. Visualización de una tertulia y análisis de su estructura organizativa y de la lengua.

116


10. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación, el uso de las distintas grafías y los signos de puntuación. (8, 24)11. Reconocer palabras polisémicas y homónimas. (4, 9)

Acentuación.Grafías: b/v, h, g/j, gu/gü.Puntuación: punto y punto y coma.Polisemia y homonimia.

Aplicación de normas ortográficas, de uso de las grafías y de los signos de puntuación.Identificación de palabras polisémicas y homónimas.

Reconocer palabras polisémicas.

Identificación de palabras polisémicas.

102. Realizar esquemas como técnicas de síntesis. (23)

El esquema y su clasificación.

Identificación de los pasos para realizar un esquema.



(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.Unidad 4: Categorías gramaticales: el sintagma nominal Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Reconocer un sintagma. (6, 7, 8)2. Clasificar los sintagmas. (6, 7, 8)

Los sintagmas y sus clases.

Identificación de categorías gramaticales.

Localizar sintagmas y sus constituyentes en contextos normativos.

Clasificación de palabras según su categoría gramatical.

3. Diferenciar los morfemas del sustantivo y precisar su significado. (4)4. Reconocer funciones sintácticas y significados de los sustantivos. (7)

El sustantivo: forma, significación y función.

Determinación del género y número de sustantivos.Distinción de sustantivos: tipos, función y significado.

Reconocer la estructura del sustantivo y las funciones del SN.Definir con precisión sustantivos.

Análisis morfológico de sustantivos.Definición de unos sustantivos dados.

117


5. Reconocer determinantes. (6, 7, 8)6. Clasificar los determinantes. (6, 7, 8)

Los determinantes: forma, significación y función.

Identificación de determinantes, clasificación y justificación de su uso.

7. Conocer el valor formal y estructural del adjetivo y captar su valor funcional y estilístico. (2, 4)

El adjetivo: forma, significación y función.

Distinción de adjetivos: forma, función y significado.Corrección en la utilización del grado del adjetivo.Identificación de gentilicios.Valor estilístico de adjetivos.

Reconocer las estructuras formales del adjetivo y las funciones del sintagma adjetivo.

Clasificación de adjetivos atendiendo al género. Formación del plural de adjetivos. Función sintáctica de adjetivos.

8. Clasificar pronombres, aplicar procedimientos de conmutación y diferenciar los distintos usos de la forma se. (6, 7, 8)

El pronombre: forma, significación y función.La forma se.

Identificación de pronombres y de su función sintáctica. Clasificación de los valores de la forma se. Corrección de laísmos, leísmos y loísmos.

9. Reconocer las unidades gramaticales del SN y las funciones que realizan. (6, 7, 8)10. Sustantivar adjetivos, infinitos y adverbios. (6, 7, 8, 9)11. Determinar la estilística del SN a partir de su estructura. (6, 7, 8)

Sintaxis del SN.La sustantivación.Estilística del SN.

Identificación de la estructura de SN.Reconocimiento de la función sintáctica de SN.Análisis de oraciones.Identificación de sustantivaciones.Análisis de la estilística de SN.

Localización de la categoría y función de palabras, y análisis sintáctico de SN.Conseguir valores estilísticos en estructuras nominales.

Análisis sintáctico de SN.Análisis de valores estilísticos de un texto dado.Formación de oraciones.

118



La descripción. Visualización de una retransmisión deportiva y análisis de la situación comunicativa.

13. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación, el uso de las distintas grafías y los signos de puntuación. (8, 24)

Acentuación.Grafías: c/z/cc, d.Puntuación: interrogación, exclamación y paréntesis.

Aplicación de normas ortográficas, de uso de las grafías y de los signos de puntuación.

14. Confeccionar un resumen. (23)

El resumen. Elaboración de un resumen.




Unidad 5: Categorías gramaticales: el sintagma verbal Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Reconocer estructuras verbales, sus relaciones y sus constituyentes. (2, 7, 8, 16)2. Identificar los morfemas del verbo y clasificarlos. (2, 7, 8, 16)

Estructura del sintagma verbal.El núcleo verbal.Los morfemas gramaticales del verbo: número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto.

Identificación y distinción del predicado nominal y el predicado verbal.Localización y análisis de formas verbales: desinencias verbales.

Localizar en textos normativos sintagmas verbales, analizando sus constituyentes.

Delimitación de sintagmas verbales y análisis de sus constituyentes.

119


3. Emplear las formas y usos de la conjugación verbal en función del tipo de discurso. (2, 7, 8, 16)

La conjugación verbal. Conjugación regular e irregular.

Identificación de tiempos y modos verbales.

Conjugar correctamente verbos regulares e irregulares.

Explicación de irregularidades en la conjugación de determinados verbos.

4. Determinar los valores de las formas no personales. (7, 8)

Los usos verbales del discurso. Valor de las formas no personales.

Distinguir el sentido recto y el valor desplazado de los tiempos verbales.Conocer la función de las formas no personales.

Utilizar los tiempos verbales en su valor adecuado.Identificar la función de las formas no verbales.

Localización de formas no personales en un texto dado. Análisis de su función sintáctica.

5. Analizar funciones expresivas de las perífrasis verbales en función de las situaciones del emisor. (2, 7, 8)

Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores.

Análisis sintáctico y formal de las perífrasis y determinación de su alcance expresivo.

Localizar perífrasis y analizar su función expresiva.

Utilización correcta de la perífrasis desde el punto de vista de la intención comunicativa.

6. Justificar el empleo de las formas verbales en discursos orales y escritos. (2, 7, 8, 16)

Los usos verbales del discurso. Estilística del SV.

Justificación del uso de distintas formas verbales en función del texto y del discurso.

Adecuar las distintas formales verbales al discurso en función de valores expresivos.

Análisis del uso de formas verbales en función del discurso y comprensión de su alcance expresivo.

7. Conocer la estructura, forma y valores de los adverbios. (7, 8, 9)

El adverbio: forma, función y clasificación.

Identificación y análisis de adverbios.

Reconocer adverbios y determinar su función sintáctica.

Localización, clasificación y análisis de formas adverbiales.


La descripción y la exposición.

Visualización de anuncios publicitarios y análisis del código verbal y no verbal empleados.

120



Acentuación.Grafías: d/z, r/rr.Puntuación.


10. Confeccionar un mapa conceptual. (23)

El mapa conceptual. Elaboración de mapas conceptuales.




Unidad 6: La oración Programación de unidad y temporalización (sesiones)

Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje Activ. Criterios


de evaluación1. Conocer los conceptos de enunciado y oración e identificar las principales funciones sintácticas. (1, 2, 7)

Oración y enunciado.Funciones sintácticas.

Distinción entre oración y enunciado. Identificación de funciones sintácticas: sujeto, CD, CI, atributo, CPvo, CCM, suplemento, CC, CAg.

Diferenciar oración y enunciado.Reconocer las distintas funciones sintácticas.

Análisis sintáctico de una oración; identificación de funciones.

2. Clasificar las oraciones atendiendo a la actitud del hablante, a la estructura interna y a la naturaleza del predicado. (1, 2, 7)

La oración simple.

Clasificación de oraciones atendiendo a la actitud del hablante, a la estructura interna y a la naturaleza del predicado.

Distinguir claramente la clasificación de las oraciones simples.

Clasificación de oraciones simples.

121


3. Conocer las diferencias entre oración y proposición. (6, 7, 8, 9)Clasificar adecuadamente las proposiciones coordinadas. (6, 7, 8, 9)

La oración compuesta: oración y proposición.La coordinación.

Distinción de oraciones y proposiciones en un texto dado.Identificación y análisis de proposiciones coordinadas.

Reconocer las diferencias entre oración de una proposición.Clasificar proposiciones coordinadas.

Reconocimiento de proposiciones coordinadas copulativas y análisis sintáctico de las mismas.

4. Conocer las proposiciones subordinadas sustantivas y señalar la función que realizan dentro de la oración a la que pertenecen (13).

La subordinación sustantiva.

Localización y análisis de proposiciones subordinadas sustantivas.Determinación de la función de las proposiciones subordinadas sustantivas.

Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas y delimitar su función.

Localización y análisis sintáctico de proposiciones subordinadas sustantivas.

5. Conocer las proposiciones subordinadas adjetivas, y reconocer las funciones del relativo que, distinguiéndolo de la conjunción que. (15)

La subordinación adjetiva.

Localización, clasificación y análisis de proposiciones subordinadas adjetivas.Distinción entre que relativo y que conjunción.

Reconocer subordinadas adjetivas, delimitar la función del pronombre relativo y distinguirlo del que conjunción.

Análisis sintáctico de proposiciones subordinadas adjetivas.

6. Conocer y clasificar las proposiciones subordinadas adverbiales (9, 12, 13, 14, 15)

La subordinación adverbial.

Identificación y análisis de proposiciones subordinadas adverbiales.

Saber localizar la subordinación adverbial en una oración o texto.

Análisis sintáctico de subordinadas adverbiales.

7. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (12)

El diálogo. Visualización de una telenovela y análisis del español de América.

122



Acentuación.Grafías: c/cc/ct, ll/y, s/x.Puntuación.


9. Confeccionar un cuadro sinóptico. (23)

El cuadro sinóptico.

Sintetización de información en un cuadro sinóptico.




Unidad 7: El texto y sus variedades Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Identificar las diferentes clases de marcadores textuales. (15, 16)2. Clasificar textos atendiendo a la intencionalidad, nivel de lengua, canal, ámbito de interacción social y estructura del código lingüístico. (17, 18)

El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y cohesión. Los marcadores.Tipologías textuales.

Localización de marcadores y explicación de los mismos.Identificación de textos informativos y persuasivos, formales e informales, cultos y vulgares, narrativos y descriptivos.

Reconocer y determinar la función de los distintos marcadores textuales.Reconocer distintos tipos de textos.

Localización de marcadores e identificación de su función.Reconocimiento de un texto escrito, formal y culto.

3. Analizar las características de los textos descriptivos. (18, 20, 22)

La descripción. Análisis de textos descriptivos: estructura, tipo y tema.

Caracterizar textos descriptivos, técnicos y literarios.

Análisis de estructura en un texto descriptivo.

123


4. Analizar las características básicas de los textos narrativos. (18, 20, 22)

La narración. Análisis de textos narrativos: estructura y punto de vista.

Analizar los rasgos de los textos narrativos.

Caracterización de un texto narrativo.

5. Analizar las características básicas de los textos dialogados. Transformar textos variando el punto de vista. Reproducir el discurso de los personajes de un relato en estilo directo, indirecto e indirecto libre. (18, 20, 22)

El diálogo en la narración y en el texto dramático.

Análisis de textos dialogados.

Reconocer los distintos procedimientos de cita así como los elementos estructurales básicos del diálogo dramático.

Transformación del procedimiento de cita en un texto dado. Localización de los apartes y de las acotaciones en un texto dramático.

6. Analizar las características básicas de los textos expositivos, reconocer su estructura y distinguir textos expositivos especializados y de divulgación. (19, 20, 22)

La exposición. Análisis de textos expositivos: determinación del tipo, estructura y rasgos más característicos.

Analizar los rasgos característicos de los textos expositivos.

Análisis de la estructura de un texto partiendo del modelo de organización lógica.

7. Analizar las características de los textos argumentativos, identificar tesis y cuerpo de argumentación, y reconocer las distintas clases de argumentos. (19, 20, 23)

La argumentación. Análisis de textos argumentativos: delimitación del tema, estructura, argumentación y características básicas.

Identificar la tesis en los textos argumentativos, reconociendo las distintas clases de argumentos empleados.

Análisis de un texto argumentativo.Redacción de un texto argumentativo.

124



El monólogo. Visualización de un monólogo y análisis de la situación comunicativa.

9. Aplicar reglas generales de acentuación, de uso de grafías y signos de puntuación. (8, 24)

Acentuación.Grafías: s/x, d/z.Puntuación.

Aplicación de normas ortográficas, uso de grafías y de signos de puntuación.

10. Aplicar un método de lectura en función del texto. (23)

La lectura. Lectura de textos siguiendo unas fases determinadas.



(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.Unidad 8: La lengua literaria Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Identificar los rasgos del discurso literario. (26, 27)2. Valorar el mensaje literario como forma estética y artística. (26, 27)

La creación literaria: comunicación literaria y función poética.

Identificación de las características de la lengua literaria.

Diferenciar los rasgos esenciales de los diversos códigos lingüísticos y de la comunicación literaria en particular.

Justificación de un texto literario como hecho comunicativo. Análisis de la función poética.

125


3. Reforzar los conocimientos previos respecto a los recursos literarios. (26, 27)

Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y léxico-semánticos.

Localización de recursos fónicos y sintácticos.Análisis de recursos literarios.

Identificar y analizar los distintos recursos literarios.

Localización y valoración de recursos literarios en un texto dado.

4. Explicar y manejar las formas expresivas en diversos códigos. (26, 27)

Formas usuales de la lengua literaria: la prosa y el verso.

Diferenciación de formas expresivas (prosa / verso) partiendo de textos que presentan un tema común.

Diferenciar estructural e informativamente las dos formas de la lengua literaria.

Conversión a prosa de un texto en verso.

5. Conocer y dominar los recursos del verso. (26, 27)

La versificación: medida, rima, estrofas y poemas.

Cómputo y análisis de versos. Identificación y clasificación de su rima.Determinación del tipo de composición poética.

Deducir los rasgos métricos en estrofas y versos.

Análisis métrico de versos e identificación del tipo de estrofa.

6. Identificar las características de los géneros literarios. (27)7. Fomentar el gusto por la lectura y el análisis de obras literarias. (27, 31, 32, 33)

Los géneros literarios: épico, narrativo, lírico, dramático y didáctico.

Creación de un texto poético a partir de unas pautas dadas.

Reconocer los diversos géneros literarios y justificar sus rasgos más significativos.

Determinación crítica del género literario de un texto dado.

8. Comentar un texto literario. (26, 27, 31)9. Relacionar el lenguaje poético y el lenguaje cinematográfico. (11, 34)

El comentario de un texto literario.El lenguaje cinematográfico.

Comentario del Romance del prisionero siguiendo unas pautas. Visualización de una película y análisis del lenguaje cinematográfico.

126



Las instrucciones. Visualización de un reportaje y análisis de la situación comunicativa.

11. Identificar las relaciones semánticas entre las palabras. (2, 4, 6)

Hiperónimos, préstamos lingüísticos, metáforas, metonimias, tabú y eufemismos

Reconocimiento de las relaciones semánticas entre palabras.

12. Conocer el uso de las distintas fuentes de información. (25)

Documentación y fuentes de información.

Identificación de la fuente de información apropiada.



(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.Unidad 9: La literatura medieval Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias de la Edad Media. (26)

El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media.

Comprensión de textos medievales literarios.

Localizar un texto literario en su marco histórico y cultural de la Edad Media.

Localización del texto en el marco al que pertenece..

127


2. Reconocer por sus aspectos temáticos y formales una jarcha, una cantiga de amigo y un villancico. (26, 27, 29, 32)

La lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

Identificación y análisis de aspectos temáticos y formales en jarchas, cantigas de amigo y villancicos.Composición de un villancico.

Identificar las peculiaridades temáticas y métricas de jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

Distinción entre jarchas, cantigas de amigo y villancicos.

3. Conocer manifestaciones de la épica medieval, y señalar las peculiaridades temáticas, métricas y estilísticas significativas de los cantares de gesta. (26, 27, 28)

La poesía narrativa popular-tradicional: la épica.

Análisis temático, métrico y estilístico de fragmentos del Poema de Mio Cid.

Reconocer los rasgos característicos de la épica en textos sencillos.

Análisis métrico, estructural y estilístico de un fragmento del Poema de Mio Cid.

4. Identificar las características del Mester de Clerecía en los siglos XIII y XIV. (26, 27, 28)5. Conocer el papel de la Iglesia en la transmisión de la cultura grecolatina en la Edad Media. (26)

La poesía narrativa culta: el Mester de Clerecía.

Análisis temático, métrico y estilístico de textos pertenecientes al Mester de Clerecía.

Diferenciar las peculiaridades temáticas y métricas del Mester de Clerecía.

Análisis métrico de composiciones en cuaderna vía.

6. Señalar las tendencias de la prosa medieval y reconocer la intención didáctica y la estructura de El Conde Lucanor. (28)

La prosa medieval. Análisis temático y estructural de un fragmento de El Conde Lucanor. Confección de un cuento con moraleja.

Identificar la parte narrativa y didáctica en un cuento del Conde Lucanor.

Análisis estructural de un cuento de El Conde Lucanor.

128


7. Conocer los orígenes litúrgicos de los textos teatrales primitivos.8. Identificar la evolución de la literatura medieval europea. (28, 29, 30)

El teatro medieval.La literatura medieval europea.

Análisis métrico y temático de un fragmento del Auto de los Reyes Magos.Evolución de la literatura medieval europea.

Mostrar la vinculación del teatro medieval con las ceremonias litúrgicas.

Comprobación de la vinculación religiosa del teatro medieval.

9. Comentar una obra literaria. (31, 33)10. Reconocer aspectos épicos en el cine. (28, 34)

El comentario de una obra.La épica y los héroes en el cine. La forja heroica.

Comentario del Poema de Mio Cid siguiendo unas pautas. Análisis de la forja heroica del personaje de una película.

11. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (11, 34)

El lenguaje cinematográfico.

Visualización de una secuencia cinematográfica y análisis del lenguaje.

12. Conocer el funcionamiento de bibliotecas y hemerotecas. (25)

La biblioteca y la hemeroteca.

Búsqueda de información en bibliotecas y hemerotecas.




Unidad 10: El Prerrenacimiento Programación de unidad y temporalización (sesiones)




129


1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales que influyen en las creaciones literarias del siglo XV. (26, 27)

El contexto histórico, social y cultural en el siglo XV.

Comprensión de textos utilizando el diccionario cuando sea preciso.

Localizar un texto en el marco histórico y cultural del Prerrenacimiento.

Comprensión de un texto con ayuda del diccionario.

2. Señalar las peculiaridades temáticas, métricas y estilísticas más significativas de los romances, y clasificarlos en función del tema. (26, 27, 29)

La poesía narrativa popular-tradicional: el Romancero viejo o tradicional.

Análisis métrico y estilístico de romances.Composición de un romance en tono humorístico.

Reconocer los rasgos característicos de los romances en textos sencillos.

Estudio del efecto producido por las repeticiones y los paralelismos en un romance.

3. Conocer las principales tendencias temáticas, métricas y estilísticas de la poesía de Cancionero. (26, 27, 29)4. Identificar los rasgos de la lírica amorosa de influencia provenzal. (26, 27, 29)

Lírica culta: la poesía de Cancionero.

Lectura y análisis de una serranilla del Marqués de Santillana.

Captar las diferencias entre una serranilla del Marqués de Santillana y las serranas de la lírica popular-tradicional.Identificar los principales tópicos del amor cortés.

Identificar rasgos de la poesía amorosa de cancionero en una composición.

5. Determinar los temas principales de las Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique. (26, 27, 29)

Las Coplas de Jorge Manrique y los tópicos de la época.

Identificación de de temática y de tópicos en las Coplas.Reconocimiento métrico de una copla manriqueña.

Identificar en las Coplas los tópicos de la fortuna, el tiempo, la muerte, el ubi sunt y la fama.

Localización del tópico de la fugacidad del tiempo en una copla manriqueña.

130


6. Conocer las principales categorías dramáticas de La Celestina: la acción, los personajes, el espacio, el tiempo y las formas de expresión. (26, 27, 30)7. Identificar la evolución de la literatura europea del siglo XV. (26, 27, 28, 29, 30)

El teatro. La Celestina.La literatura europea del siglo XV: poesía, prosa y teatro.

Análisis del ideal de belleza femenino presente en La Celestina.Localización de apartes.Análisis de personajes y situaciones y estudio de recursos literarios.Evolución de la literatura europea del siglo XV.

Reconocer en La Celestina los nuevos valores a través de los cuales se pone de manifiesto la transformación de la sociedad medieval.

Comprensión de un fragmento de La Celestina. Análisis lingüístico y literario.Estudio métrico de la canción de Sempronio. Alcance dramático de los apartes.

8. Comentar un romance. (31, 33)

El comentario de un romance.

Comentario del Romance de la Jura de Santa Gadea.

.


La conversación informal.

Visualización de un concurso televisivo y análisis de la situación comunicativa.

10. Identificar las relaciones semánticas entre las palabras. (4)

Tabú y eufemismo, palabras patrimoniales, cultismos y dobletes.

Reconocimiento de las relaciones semánticas entre palabras.

11. Buscar información en fuentes lexicográficas. (25)

El diccionario y la enciclopedia.

Búsqueda de información en diccionarios y enciclopedias.

131




(*) Entre paréntesis figura el número de objetivo del curso.Unidad 11: El Renacimiento: la poesía Programación de unidad y temporalización (sesiones)Sesió

n Objetivos Contenidos Actividades de aprendizaje


Actividades de evaluación Eval.

1. Profundizar en los conocimientos históricos y culturales del siglo XVI y distinguir caracteres y etapas del Renacimiento en España. (26, 27)

El Renacimiento: características y precursores.El Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas.

Lectura de poesías y determinación de características del Renacimiento.

Identificar textos poéticos del Renacimiento por su temática.

Localización de un texto poético (género y época).

1,pág. 265

2. Conocer los procedimientos usuales de la creación poética renacentista. (26, 27, 29)

La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, y lenguaje poético.

Análisis formal, del tema, los tópicos, referencias mitológicas y el lenguaje poético de poesías renacentistas.Descripción de un lugar siguiendo el tópico del locus amoenus.Descripción de un retrato femenino según el canon de belleza renacentista.

Reconocer el tema, formas métricas y recursos expresivos de diferentes textos poéticos.

Análisis del tema de un poema, referencias mitológicas, métrica y figuras retóricas. Justificación de los usos verbales en función del tipo de texto.

2-6, 9pág. 265

132


3. Conocer la trayectoria poética de autores del Renacimiento español. (26, 27, 29)4. Relacionar creación artística y vivencia personal del poeta. (27)

Los poetas del Renacimiento: Garcilaso de la Vega.

Análisis de fragmentos de la obra de Garcilaso en los que se observa la relación con su propia experiencia amorosa.

Relacionar las vivencias personales de un poeta con datos de su creación artística.

Localización del autor de un texto poético.

1,pág. 265

5. Conocer la trayectoria poética de autores del Renacimiento español. (26, 27, 29)6. Relacionar creación artística y vivencia personal del poeta. (26, 27, 29)

Los poetas del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

Identificación del misticismo espiritual de fray Luis de León. Análisis de la unión mística de san Juan de la Cruz. Análisis de composiciones poéticas de fray Luis de León y san Juan de la Cruz.

7. Identificar la evolución de la poesía europea del siglo XVI. (26, 27, 29)

La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica.

Lectura y comprensión de un texto poético de Ronsard.

8. Comentar una composición poética. (31, 33)9. Detectar el tópico del carpe diem en el cine. (27, 34)

El comentario de una oda.El tópico del carpe diem en el cine.

Comentario de Oda a la vida retirada.Visualización y análisis de una película.

.


Lenguaje verbal y no verbal.

Visualización de una secuencia televisiva y análisis de la situación comunicativa.

133


11. Buscar información en fuentes tecnológicas. (25)

Fuentes de información tecnológicas.

Búsqueda de información en soporte tecnológico.




Unidad 12: El Renacimiento: la novela y el teatro Programación de unidad y temporalización (sesiones)




1. Conocer el desarrollo de la prosa castellana del siglo XVI.2. Distinguir los diferentes tipos de novela del siglo XVI. (26, 27)

La prosa en el siglo XVI.Las formas narrativas del siglo XVI.

Análisis de un fragmento de Los siete libros de Diana, de Jorge de Montemayor.

Caracterizar justificadamente textos por su género.

Identificación del locus amoenus en un fragmento de novela pastoril.

3. Comprender la estructura y características esenciales de la novela picaresca, así como las circunstancias ideológicas, sociales y literarias que dan origen al género. (26, 27, 28)

La novela picaresca: aparición del género, carácter del pícaro y estructura.El Lazarillo: temas y eje argumental, estructura y organización narrativa, personajes, estilo, autoría.

Comentario de distintos episodios de El Lazarillo.Análisis y evolución del personaje de El Lazarillo.

Localizar fragmentos de El Lazarillo dentro de la novela.Caracterizar el género picaresco, las fuentes folklóricas de El Lazarillo, los temas y motivos, la

Localización de fragmentos de El Lazarillo dentro de la novela.Identificación del tema y análisis de la estructura.Análisis de los personajes.

134


organización de la obra, el narrador, el tiempo y el espacio, los personajes y las técnicas literarias de la obra.

4. Leer obras de la literatura española. (31, 33)5. Establecer similitudes entre el pícaro Lázaro y los antihéroes del cine. (28, 34)

Lectura de una obra: El Lazarillo.El antihéroe en el cine.

Lectura guiada de El Lazarillo.Análisis del personaje antihéroe en el cine: similitudes con el pícaro Lazarillo.

6. Determinar el alcance de Cervantes como novelista y comprender e interpretar el mensaje y estilo literario de sus obras. (26, 27, 28, 32)7. Conocer la obra narrativa más importante de la época y de nuestra literatura. (28, 31, 33)

Miguel de Cervantes.Las novelas de Cervantes: pastoril, bizantina y novela corta.El Quijote: génesis de la obra, originalidad, temas, estructura, personajes, intención y sentido, lenguaje y técnicas estilísticas, influencia.

Comentario de textos (narrativo y epistolar) de El Quijote.Lectura de episodios de El Quijote.Comentario de texto de una novela ejemplar: El licenciado Vidriera.Creación de un relato breve en 3.ª persona con diálogos.

Localizar fragmentos de El Quijote dentro de la novela.Identificar el punto de vista narrativo de un texto.Analizar los personajes de Cervantes.

Comprensión de un fragmento de El Quijote y localización del mismo dentro de la obra.Determinación del tipo de texto y narrador.Caracterización de los personajes.

135


8. Identificar la evolución del teatro en el siglo XVI: pasos, entremeses y comedia.el teatro del siglo XVI. (30)9. Caracterizar la trayectoria teatral de Cervantes. (30)10. Identificar la evolución de la novela y el teatro europeos del siglo XVI. (28, 30)

El teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses.El teatro de tema nacional.Cervantes, dramaturgo.La novela y el teatro europeos del siglo XVI.

Análisis de un fragmento del entremés La cueva de Salamanca.

Conocer las características del entremés.

Resumen de un entremés, identificación de la figura del bobo, ubicación del entremés en una representación teatral, finalidad del entremés.

11. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (11, 18, 21)

El lenguaje de la radio. Escucha de unos programas radiofónicos y análisis de la situación comunicativa.




Unidad 13: El Barroco: la poesía Programación de unidad y temporalización (sesiones)




136


1. Comprender las circunstancias históricas, sociales y culturales del Barroco. (26, 27)2. Identificar las características de la literatura barroca. (26, 27)

El contexto histórico, social y cultural del Barroco.El Barroco: características, ideología y actitudes, estética literaria.

Identificación de las características del Barroco a partir de un texto.

Comprender las características temáticas e ideológicas de los textos poéticos barrocos.

Identificación del pensamiento barroco en un soneto.

3. Conocer las tendencias más relevantes de la poesía del Barroco. (26, 27)

El conceptismo y el culteranismo: Góngora y Quevedo.La poesía armonizadora de Lope de Vega.Poesía clasicista y poesía tradicional.

Identificación de las características del culteranismo a partir de un texto.Identificación de las características del conceptismo a partir de un texto.Análisis comparativo de textos.

Conocer las principales tendencias poéticas del Barroco.

Identificación del autor y tendencia poética a la que pertenece un texto a través del análisis de sus rasgos estilísticos.

4. Identificar los procedimientos retóricos más usuales en el Barroco. (26, 27, 29)

La poesía barroca: aspectos formales.

Identificación de recursos formales.Análisis métrico de un texto.

Analizar correctamente los recursos de la retórica barroca.

Localización de recursos estilísticos. Análisis métrico de un soneto.

5. Reconocer los temas y motivos de los poetas barrocos y a los grandes creadores de la época. (26, 27, 29)

Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.

Identificación de tópicos clásicos.Comprensión de textos (tema, estructura, vocabulario).

Comprender textos poéticos barrocos desde el punto de vista temático y de contenido.

Análisis estructural de contenido de un soneto de Quevedo.

137


6. Conocer la poesía europea del siglo XVII. (26, 27, 29)

La poesía barroca en Europa y el comienzo del Neoclasicismo en Francia.

Análisis y comprensión de textos de poetas europeos del siglo XVII.

7. Comentar un soneto. (31, 33)8. Reconocer aspectos típicos del Barroco en el cine. (26, 27, 34)

El comentario de un soneto de Quevedo.Filmes clásicos y filmes barrocos.

Comprensión e interpretación del contenido, y comentario de la expresión de un soneto.Análisis de films barrocos.


El teatro televisado. Visualización y análisis de un fragmento teatral adaptado al cine: Casa de muñecas, Ibsen.

10. Reconocer un texto de investigación. (18)11. Identificar las relaciones semánticas entre las palabras. (4)

El texto de investigación.Las relaciones semánticas de las palabras.

Caracterización de un texto de investigación.Lectura de un texto y búsqueda de relaciones semánticas.




Unidad 14: El Barroco: la prosa y el teatro Programación de unidad y temporalización (sesiones)




138


1. Profundizar en los conocimientos generales de la prosa y el teatro barrocos como reflejo de una época. (26, 27, 28, 30)

La prosa del Barroco: tipología y renovación.

Relación entre el contenido de un texto y la nueva visión barroca del mundo y la realidad.

Explicar la correspondencia entre el cambio de mentalidad del Barroco y sus tendencias narrativas.

Justificación del sentido de un texto en función de las corrientes de la época.

2. Conocer las tendencias de la prosa del Barroco, y comprender e interpretar sus bases ideológicas y formales. (26, 27, 28)

Las formas prosísticas y narrativas más importantes del Barroco.

Localización de un texto según las tendencias narrativas de la época.

Diferenciar los distintos tipos de textos narrativos y no narrativos.

Identificación del tipo de prosa no narrativa a la que pertenece un texto.

3. Conocer las obras en prosa más importantes de los autores señeros del Barroco. (26, 27, 28)

Las novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco.La prosa satírica, moral y didáctica, y política.

Descripción del origen del pícaro.Análisis del tipo de narrador en la novela picaresca: Guzmán de Alfarache y El Buscón. Análisis de recursos estilísticos en textos de Quevedo.Análisis temático y de contenido de un fragmento de El Criticón.Comentario de aforismos del Oráculo manual y arte de prudencia.

Describir los aspectos esenciales de la prosa barroca: su visión del mundo y sus nuevas formas.Reconocer la prosa de autores señeros como Quevedo y Gracián.

Resumen del contenido, comprensión y análisis de la estructura argumentativa de un fragmento de Los Sueños.

139


4. Conocer las orientaciones del teatro barroco: la comedia nueva. (26, 27, 30)5. Caracterizar la trayectoria dramática de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. (26, 27, 30)

La renovación teatral de Lope de Vega: la comedia nueva.El teatro del Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.

Localización y análisis de los conceptos de honor y honra: Peribáñez y el comendador de Ocaña, El burlador de Sevilla, El alcalde de Zalamea.Análisis estilístico de fragmentos teatrales.

Describir los rasgos del teatro barroco: la figura del gracioso y el tema del honor.Diferenciar las escuelas dramáticas de Lope y Calderón.

Análisis comparativo del tema de la honra en Los Sueños y El alcalde de Zalamea.

6. Determinar la evolución de la prosa y el teatro europeos del siglo XVII. (26, 27, 28, 30)

La prosa y el teatro europeos del siglo XVII.

Análisis y comprensión de textos de poetas europeos del siglo XVII.

7. Comentar una obra. (31, 33)8. Reconocer aspectos típicos del Barroco en el cine. (26, 27, 34)

El comentario de una obra.Shakespeare en el cine: adaptaciones cinematográficas.

Comprensión e interpretación de La vida es sueño.Visionado y análisis de la adaptación cinematográfica de un drama histórico de Shakespeare.


El lenguaje poético. Los temas y tópicos literarios.

Escucha de fragmentos de canciones y relación de las mismas con la literatura.

10. Saber comentar un texto. (15, 16, 17, 18, 19)

El comentario de texto.

Conocimiento de las fases para el comentario de un texto.



140

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10CONTENIDOSConforme a lo expuesto, los contenidos del currículo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos: «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», «El discurso literario» y «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», de igual denominación en ambos. Conviene que éstos sean abordados de manera global e integradora tal y como ya se ha adelantado al proponer la adopción de un enfoque comunicativo funcional, que prima el conocimiento y la reflexión de la lengua en uso. Por consiguiente, el estudio preferente de textos del ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los ámbitos periodístico y publicitario debe permitir incorporar actividades que faciliten el análisis de los contenidos gramaticales y léxico-semánticos. Sin duda, los conocimientos lingüísticos adquiridos contribuirán a la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas.El bloque I, «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los ámbitos académico y periodístico. Se hace hincapié tanto en el análisis como en la composición de textos del mencionado ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los igualmente mencionados ámbitos periodístico, publicitario... Se trata de ámbitos con predominio de la variedad discursiva expositiva y argumentativa. Se sugiere la realización de comentarios críticos o breves ponencias en los que el alumnado contextualice y ponga en práctica los saberes adquiridos. Por otro lado, se concede especial atención a los procedimientos de tratamiento de la información, y se propone el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Es una práctica ya común acudir a soportes digitales para la búsqueda de información, las presentaciones orales o la composición de textos propios.El bloque II, «El discurso literario», presenta una organización de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo los referidos al estudio histórico de la literatura, es intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la selección de las obras, fragmentos y autores más representativos de las diferentes épocas. Por otro lado, el tratamiento que se da al bloque es el mismo en los dos niveles de la etapa y la única diferencia se establece respecto a la secuenciación de los períodos literarios. En el primer curso se propone el acercamiento a la época medieval y las sucesivas manifestaciones hasta el siglo XIX, aunque debe señalarse la conveniencia de trabajar también textos actuales que presenten algún vínculo con estos periodos (temas, argumentos, contextos históricos, procedimientos estilísticos, etc.), pues resultan más cercanos al alumnado que aquellos de tiempos remotos, y facilitan, por tanto, su comprensión. La selección de textos y autores debe incluir una muestra de la literatura canaria. En cualquier caso, el punto de partida es siempre la modalidad textual, es decir, los contenidos se establecen en torno a los cuatro grandes géneros literarios: el narrativo, el lírico, el dramático y el ensayístico. Con todo, el estudio de la literatura se debe centrar en el desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura comprensiva, y en ese sentido es muy importante la enseñanza de la técnica del comentario de texto. Igualmente, y paralela a esta destreza, está la de convertir a los alumnos y alumnas en creadores de sus propios escritos, bien a través de invenciones o de alguna variante de los autores consagrados. Con la práctica del comentario de texto se pretende que los estudiantes apliquen un enfoque de análisis específico en cada caso. Así podrán ser capaces de construir su propia comprensión y valoración de los diferentes discursos y, además, llegar a contrastar sus gustos personales con el reconocimiento histórico o social de los textos trabajados. Por otra parte, mediante la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, los alumnos y las alumnas recrearán las obras de autor o crearán las propias, y abandonarán el papel de meros receptores. Sin duda, hay que potenciar la lectura como fuente enriquecedora que ayuda a conformar la personalidad de los jóvenes y redunda en la mejora de su facultad global de aprender. Al mismo tiempo se fomentará la utilización

141

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10de las bibliotecas escolares o virtuales como medio para acceder a las obras literarias u otras fuentes del conocimiento.El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así como con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramaticales y de metacognición. En relación con estos últimos contenidos, no se debe olvidar que el objetivo de la materia es ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas. De ahí que haya que aunar el estudio de la competencia lingüística o el conjunto de reglas abstractas que configuran el sistema con el desarrollo, fundamental, de la competencia pragmática y sociolingüística o el conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que hace posible el uso adecuado de la lengua, en sus vertientes comprensiva y expresiva. Para ello, es conveniente iniciar la teorización sobre el fenómeno comunicativo desde la práctica lingüística, seleccionando ejemplos procedentes de distintas situaciones y registros que permitan distinguir la adecuación del mensaje a la situación en que se emite. Se pretende que, a partir de la experiencia, el alumnado encuentre un sentido lógico a la reflexión metalingüística y a la necesidad de conocer algunos principios abstractos sobre la comunicación. Se debe tender, por tanto, a un tratamiento inductivo de la reflexión gramatical, siguiendo los preceptos de la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. El conocimiento de estos aspectos conceptuales no solo le proporciona al estudiante un mejor aprendizaje y mayor dominio de su lengua, sino que además le facilita el estudio y adquisición de otras lenguas. Tiene especial relevancia en este bloque, por cuanto contribuye a la mejora de la capacidad de comprender y expresarse, la adquisición de un amplió vocabulario, que se puede conseguir mediante la potenciación de la lectura y el uso sistemático del diccionario como fuente de consulta y herramienta de autocorrección ortográfica. También serán objeto de estudio el origen, la evolución y los cambios léxico-semánticos de la lengua.

Tanto en este ámbito como en otros usos reflexivos de la lengua es necesario atender a las particularidades del español de Canarias, para que los alumnos y las alumnas identifiquen debidamente su norma culta y valoren sus rasgos diferenciadores y la conveniencia de su uso.

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información1. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.2. Análisis del tema, de la estructura organizativa y. del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico (científico-técnico, humanístico...).3. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.4. Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.5. Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.6. Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados.

142

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-107. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.II. El discurso literario

1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.

2. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

3. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.

4. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

5. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

6. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.

7. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna.

8. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. Obras y autores de la lírica canaria de estos periodos.

9. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.

10. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII yXIX. La Ilustración en Canarias.

III. Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje1. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas (modos verbales, modalizadores

oracionales...) para la expresión de diversas intencionalidades: obligación, deseo, conveniencia u oportunidad, duda. Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.

2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.

3. Reconocimiento y uso de conectares, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

4. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

143


5. Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.

6. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.

8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.

9. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contacto entre lenguas en distintas zonas (sustrato y superestrato lingüístico, bilingüismo y diglosia), con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

10. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.

11. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

12. Conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y valoración de esta variedad.

13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

144


V. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSSe realizará en función de la aplicación de las competencias básicas en relación con las tareas y proyectos y atendiendo al ritmo de aprendizaje del alumnado:Primer trimestreLa comunicación y el lenguajeLos niveles en el estudio del lenguajeLa palabra: estructura y significadoTipo de texto y formas del discursoComentario y análisis lingüístico y literario de textosLiteratura medieval

Segundo trimestreEl artículo periodístico: el editorialEl texto expositivo argumentativoEl ensayoLa oración gramaticalComentario y análisis lingüístico y literario de textosEl Renacimiento

Tercer trimestreTextos periodísticos y publicitariosTextos científicos, humanísticos, jurídicos y administrativosComentario y análisis lingüístico y literario de textosEl Barroco. Ilustración y Romanticismo.

VI. CONTENIDOS MÍNIMOS

1. MORFOSINTAXIS1.1.EL ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y LAS CLASES DE PALABRAS

Unidades de la lengua. Las partes de la gramática. Morfología: clases de morfemas y clases de palabras. La formación de las palabras.

1.2. EL SINTAGMA NOMINAL1.2.1. ESTRUCTURA1.2.2. FUNCIONES1.2.3. EL SUSTANTIVO Y EL ADJETIVOEL SUSTANTIVO. Forma: el género y el número. Significado: clasificación de sustantivos. Función. Sustantivación. EL ADJETIVO. Forma: género y número;

145


gradación del adjetivo. Significado. Función. Posición del adjetivo. El sintagma adjetival.1.2.4.EL ARTÍCULO. DETERMINATIVOS Y PRONOMBRES.

Problemas de diferenciación. El significado: deixis, anáfora y cuantificación. Clasificación: artículo; pronombres personales; demostrativos; posesivos; indefinidos; numerales; relativos e interrogativos.

1.3. EL SINTAGMA VERBAL 1.3.1. ESTRUCTURA

1.3.2. FUNCIONES. El predicado nominal y el predicado verbal.1.3.3.EL VERBO.Significado y función. Las formas del verbo: constituyentes morfológicos. El sistema verbal castellano: la conjugación regular. Valores de las formas verbales. Las formas no personales. La conjugación irregular. Perífrasis y locuciones verbales. Los complementos del verbo: complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancia, agente y predicativo.

1.4.EL ADVERBIO Y LOS ELEMENTOS RELACIONANTES.El adverbio: forma, función y significado. Locuciones adverbiales. El sintagma adverbial. Los elementos relacionantes: preposiciones y locuciones preposicionales; conjunciones y locuciones conjuntivas. El sintagma preposicional.

1.5.LA ESTRUCTURA ORACIONAL.La oración como unidad estructural. Sujeto y predicado: la concordancia. Oraciones impersonales. Los complementos oracionales. La modalidad oracional: clases de oraciones según su modalidad.

1.5.1.CLASES DE ORACIONES SIMPLES.Oraciones atributivas y semiatributivas. Las oraciones predicativas: transitividad e intransitividad. Oraciones activas y pasivas. Las construcciones pronominales. Los valores de los pronombres átonos.

1.5.2.COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN DE ORACIONES.Procedimientos de relación entre oraciones. La coordinación: clases de oraciones coordinadas. La subordinación: clases. Subordinadas adjetivas. Subordinadas sustantivas: clases y funciones. Subordinadas adverbiales: clases. Subordinadas no flexionadas.

2.TEXTOS 2.1. El concepto de texto. Estructura del texto. Organización. Los párrafos. El resumen.

2.2 Las propiedades del texto. El texto como estructura comunicativa: adecuación. El texto como estructura semántica. La coherencia textual. La estructura sintáctica del texto. Los procedimientos de cohesión textual.

2.3.Textos literarios, argumentativos, expositivos: características y comentario.3. LITERATURA

146


3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA (II): LA MÉTRICA CASTELLANA. FIGURAS LITERARIAS. GÉNEROS LITERARIOS.3.2.LA LITERATURA MEDIEVALIntroducción histórica. Características literarias. Géneros y temas. Autores y movimientos literarios. Poema de Mío Cid. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre. La Celestina.

3.3.LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO. El Renacimiento. Introducción histórica. Características literarias. Géneros y temas. Autores y movimientos literarios. Lírica: Garcilaso de la Vega. Narrativa: Lazarillo de Tormes

3.4.EL BARROCO. Introducción histórica. Características literarias. Géneros y temas. Autores y movimientos literarios. La lírica de Francisco de Quevedo y Góngora El teatro de Lope de Vega y Calderón de la Barca. La prosa: El Quijote.

4. LÉXICO Y ORTOGRAFÍA Relaciones semánticas entre las palabras( homonimia, polisemia, sinonimia, antonimia, reciprocidad, hiponimia e hiperonimia).Reglas de ortografía y acentuación.

VII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓNLos criterios de evaluación establecen la concreción de los objetivos, contenidos y actividades de la materia, y están supeditados a la dimensión procedimental que sigue el enfoque comunicativo funcional propuesto. A través de ellos se procura valorar el grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de discurso; comprobar el uso apropiado de los procedimientos de documentación y tratamiento de la información; constatar hasta qué punto el alumnado ha convertido en destrezas instrumentales la reflexión sobre la lengua; y detectar la maduración de su sensibilidad estética y el conocimiento de una tradición literaria, valorando el avance de su capacidad lectora y aptitudes creativas. Para una correcta aplicación, cada uno de los criterios viene acompañado de una serie de explicaciones e indicadores que ayudan a objetivar las tareas o pautas que han de seguirse en la práctica docente.

1. Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen y valorando su adecuación al contexto.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario y el canal utilizado, el esquema textual y el registro),para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación al contexto.

147

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-102. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.Se evaluará, con la aplicación del. criterio, la capacidad del escolar de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividadacadémica o la actualidad, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones...), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.Este criterio comprobará la capacidad del estudiante para planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas...) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizandoprocedimientos de documentación y tratamiento de la información.Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un articulo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán también en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.Se trata de valorar con el criterio la capacidad del alumnado para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época, del propio autor o de textos actuales que presenten algún vínculo con ellos, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas épocas o movimientos trabajados, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario,

148

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10obteniendo la documentación necesaria a través de diferentes fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.Es propósito del criterio evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de las épocas o movimientos literarios trabajados, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas...) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección a la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.Con este criterio se pretende comprobar qué los alumnos y alumnas adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y los utilizan de forma sistemática y reflexiva relacionados con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con la intención del hablante; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos paralingüísticos (comillas, guiones,..) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso conecto de las convenciones ortográficas.Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, y las situaciones de bilingüismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, asi como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias.Se trata de evaluar, por medio del criterio, el conocimiento del estudiante de la pluralidad lingüística de España y los factores históricos que la han originado. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas como manifestación de la riqueza cultural. Se valorará igualmente el conocimiento de las peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas del español de Canarias, y su uso apropiado.Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones...) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se

149

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas...) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y. reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX ya. XX, interpretándolas en relación con su contexto históricoy literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de la segunda mitad del s. XIX y del s. XX, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas...) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.

150

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de Canarias y-América, y los factores históricos que la han originado, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que, en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria posible.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

El Departamento de Lengua calificará a sus alumnos de primer curso de Bachillerato por los resultados obtenidos en el examen de evaluación que se realizará en cada trimestre sobre los contenidos recogidos en esta Programación. La evaluación es continua, por lo tanto se podrá preguntar acerca de contenidos de la materia dada a largo de todo el curso. Además de tres exámenes de evaluación, habrá un examen global de recuperación al final del último trimestre. También los alumnos serán evaluados por los controles que cada profesor considere necesarios realizar en su grupo y por unas cuestiones que tienen que contestar sobre tres o más lecturas. El porcentaje asignado es el siguiente:

Examen de evaluación: 70%Controles: Pruebas sobre la materia 15% + Pruebas de las lecturas 15%

El Examen de evaluación se calificará con una puntuación de 1 a 7, es decir, el 70%. En éste siempre habrá un texto que puede ser literario o periodístico. Si el texto es literario, el modelo del examen podrá contener los siguientes puntos: resumen; tema,

151

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10análisis y comentario del texto en cualquier nivel de estudio; preguntas de morfosintaxis y léxico y preguntas de literatura. Si es periodístico, el modelo será: resumen; tema, estructura del texto, propiedades del texto; preguntas de morfosintaxis y léxico y preguntas de literatura.Los controles de pruebas sobre la materia tendrán una puntuación máxima de 1,5 puntos. Se realizarán los que el profesor considere oportunos. En caso de que no se realicen controles, este porcentaje se sumará al del examen de evaluación.

En cuanto a las Pruebas de las lecturas, serán escritas u orales. Se realizará una como mínimo por trimestre y, en el último, habrá una recuperación de las tres, incluida dentro del examen final. Al alumno que no supere la materia en junio, NO se le guardará la nota de las lecturas en septiembre.

La evaluación tendrá un carácter continuo, por lo que seguirá la siguiente ponderación:


En la expresión: - Coherencia y claridad de la redacción:

- Claridad conceptual de la exposición.- Coherencia de las ideas (deben sucederse de forma lógica).

- Adecuada organización del texto.- Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.- Uso debido de los conectores.- Vocabulario preciso y variado (con terminología específica de la

materia).- Uso apropiado de los procedimientos léxicos.- Adecuado registro idiomático.- Evitar el léxico coloquial.- Evitar las palabras baúl.- Evitar el tú generalizador.SE PODRÁ RESTAR HASTA 1 PUNTO DE LA NOTA DEL EXAMEN SI NO SE RESPETAN UNO O MÁS DE ESTOS ASPECTOS

Ortografía . Ésta no es sólo la utilización de las grafías, sino también, de los signos de puntuación y de la acentuación. Se evaluará de la siguiente manera: SE RESTARÁ POR CADA FALTA 0,2 PUNTOS A PARTIR DEL TERCER ERROR. CON MÁS DE 15 FALTAS DE ORTOGRAFÍA SE CONSIDERARÁ SUSPENDIDO EL EXAMEN. Los errores ortográficos repetidos se sumarán al total.

Presentación de trabajos - Utilizar folios blancos.- Letra legible (escrito a mano).- Evitar tachones.

152


- No utilizar corrector.- Cuidar los márgenes.- No utilizar abreviaturas personales.- Numerar las hojas.

Comprensión - Resumen:

- Adecuada extensión (menos de una tercera parte de la magnitud del texto original).

- Ceñirse a las ideas principales.- No enjuiciar ni añadir información externa al texto.- No parafrasear o copiar literalmente el texto original.

- Análisis textual:- Justificar siempre las respuestas.

EXAMEN DE SEPTIEMBREEl examen se calificará con una puntuación de 1 a 8,5, es decir, el 85%. En éste

siempre habrá un texto literario. incluyendo los siguientes puntos: resumen; tema, análisis y comentario del texto en cualquier nivel de estudio; preguntas de morfosintaxis y léxico y preguntas de literatura. El 15% restante se obtendrá de la respuesta a las preguntas sobre los tres libros de lectura obligatorios en el curso.

VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Se emplea el enfoque comunicativo funcional adoptado en esa etapa al margen de que el grado de especificación terminológica sea más alto y la selección de contenidos conceptuales más amplia, pues la capacidad de abstracción del alumnado es mayor en este nivel. En cuanto a la organización de las actividades, se procurará simultanear el trabajo individual con el grupal; sin duda, la interacción favorece la confrontación de ideas, la argumentación y la corrección de errores, a la par que permite el desarrollo de actitudes propias del trabajo cooperativo.Nos interesa resaltar aquellos criterios que la precisen y que permitan impartir nuestra disciplina de manera eficaz:

a) La educación -el proceso enseñanza-aprendizaje- ha de entenderse como un proceso de comunicación ya que el aprendizaje es un proceso social y personal, en que cada individuo se relaciona con otras personas y con la cultura propia de su entorno inmediato y de su comunidad.

Esta visión comunicativa exige que se creen en el aula las condiciones óptimas para que este acto comunicativo no se traduzca en una mera transmisión de conocimientos, sino que se creen aquellas circunstancias socioafectivas, motivadoras de aprendizajes que integren los contenidos culturales que se trabajan en el aula.

153


Por eso, debe favorecerse el trabajo en equipo, en el que el diálogo, el debate, la confrontación de ideas, constituirán el eje de cualquier planteamiento metodológico en la clase de nuestra disciplina.b) Se deberá favorecer la consecución de aprendizajes significativos.El aprendizaje significativo consiste en incorporar al conocimiento de los escolares nuevas adquisiciones de manera que se integren en la estructura del pensamiento del alumno modificando y generando cambios profundos cualitativos y cuantitativos. Se apoya fundamentalmente en la consideración del ser humano como el artífice de su propio aprendizaje, que aprende a aprender, mediante el desarrollo de sus capacidades por su interacción con el entorno que le van a permitir, desde los conocimientos previos, reinterpretar, reconstruir y actualizar sus esquemas mentales.

De esta manera, el trabajo autónomo debidamente orientado por el profesor, que ha investigado los conocimientos previos del escolar, será el principal motor para aumentar la competencia comunicativa enriqueciendo su vocabulario abstracto, el empleo correcto de la norma o normas y la creación del hábito lector para desarrollar el goce estético de la obra literaria.

La actividad comunicativa es compleja y no exenta de dificultades y por ello las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos requieren ser guiados mediante una secuencia de cuestiones bien orientadas: comprensión, descubrimiento de la vertebración de las ideas y capacidad de valoración crítica (en la comprensión) e información, organización de la información -el guión-, redacción y corrección (en la producción de textos). c) La investigación, como principio metodológico general, debe ya en el Bachillerato adoptar procedimientos conceptuales próximos a los modelos científicos, que contribuyan a la consolidación del pensamiento abstracto, la formulación y resolución de hipótesis mediante el uso de distintas fuentes de información y el análisis de relaciones complejas.

La propuesta de trabajos de investigación, como por ejemplo el uso de los sufijos apreciativos en Lengua o el análisis de obras completas en Literatura, obligará a utilizar distintas fuentes de información, bibliográficas o de investigación directa, con el fin de potenciar las técnicas de indagación e investigación que ha de dominar el alumnado en estudios superiores.d) Si la motivación del escolar es fundamental para el aprendizaje, ésta se consigue fácilmente cuando se potencian las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Por eso, el reproducir en el aula situaciones de la vida real del adulto -exposiciones, un bien que le permita acceder tanto a una integración satisfactoria en el mundo laboral como de disfrute de los bienes culturales de la sociedad actual.

En este sentido en literatura se deben trabajar no sólo las obras y autores más representativos de cada movimiento artístico, sino también aquellas obras más enraizadas con la tradición de la comunidad en que está inserto el escolar -la literatura propia- y promover actos literarios en los que participen los escolares -concursos literarios- o se pongan en contacto con creadores de su entorno cultural -recitados o exposiciones sobre el proceso de creación-. Esta actividad se puede enriquecer con el análisis previo de estas obras en el aula.

IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS-El libro de texto que recoge los contenidos secuenciados para este curso es Lengua y Comentario de textos, Bachillerato, SGEL. Aparte se proporcionará material fotocopiado con los contenidos literarios del curso.-Diccionario.

154

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10-El Departamento de Lengua exige una serie de títulos para que los alumnos lean obras literarias completas. En cualquier momento se pueden cambiar estos títulos si el Departamento lo estima conveniente para mejor aprovechamiento de las clases: La catedral del mar de Ildefonso Falcones. (1ª Evaluación)

(2ª y 3ª Evaluación) Por determinar

155


SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO

I INTRODUCCIÓN

II OBJETIVOS

III CONTENIDOS

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN

V CONTENIDOS MÍNIMOS

VI MATERIALES Y RECURSOS

VII CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

VIII ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

IX MATERIA PENDIENTE

I. INTRODUCCIÓN

La materia de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tiene

como objetivo profundizar en los contenidos impartidos en la Educación

Secundaria Obligatoria y, en la medida de lo posible, consolidar y

ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas de

manera que sean capaces de resolver los problemas que surgen en la

comprensión de los textos ajenos, y en la composición de los propios. Se

trata, pues, de completar el proceso de formación lingüística y literaria

que permitirá a los jóvenes seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto

si desean incorporarse directamente al mundo laboral como si pretenden

acceder a unos estudios superiores, universitarios o no.

156


Así pues, el objetivo prioritario de esta materia debe ser la transferencia

de las habilidades lingüísticas desde el contexto del aula a las situaciones

reales de comunicación. Se entiende que la lengua se aprende

contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, de manera que

la enseñanza de sus aspectos gramaticales y formales no debe estar

desvinculada de la dimensión práctica y de la reflexión crítica acerca del

funcionamiento del sistema. La reflexión metalingüística tiene sentido

sólo si contribuye a la mejora de las capacidades expresivas y

comprensivas de los alumnos y las alumnas. No menos importante es el

desarrollo de la competencia literaria: desde la aproximación al mundo

de la literatura se educa su sensibilidad estética y se despierta su espíritu

crítico, al tiempo que se les otorga un legado cultural cuyo conocimiento

y significación les va a acompañar siempre en su vida adulta. Asimismo,

esta materia contribuye al desarrollo de competencias generales del

Bachillerato como son la competencia en el tratamiento de la

información y competencia digital y la competencia en autonomía e

iniciativa personal.

El desarrollo de la competencia comunicativa se abordará a través del

trabajo de todas las tipologías textuales, prestando especial atención a

sus ámbitos de uso. Los actos comunicativos se realizan en contextos

sociales diferentes. Por tanto, conviene que el alumnado conozca las

peculiaridades de los textos empleados en las relaciones con entidades

públicas o privadas, en la institución académica, en los medios de

comunicación social como la prensa y la televisión, o en el mundo de la

ficción literaria, además de familiarizarse con tales peculiaridades.

Asimismo, se debe atender a la finalidad práctica de los textos, tanto en

la transmisión y recepción de información como en la relación intra e

interpersonal.

Los discursos propios de las relaciones con entidades públicas o privadas

incluyen textos como actas, reglamentos, convocatorias, etc., cuyo

conocimiento y dominio será de especial relevancia en su vida social

adulta. En el ámbito académico, los conocimientos que han de abordarse

son amplios y diversos. No deben trabajarse únicamente los rasgos

157


lingüísticos del texto técnico-científico y las formas del discurso

humanístico; también hay que atender a otros modelos discursivos como

las normas de funcionamiento del centro, las instrucciones para la

realización de actividades, el proyecto o guión de un trabajo

monográfico, el desarrollo de debates, coloquios o mesas redondas, etc.;

siempre con las miras puestas en enseñar a aprender con autonomía y

rigor. Por otra parte, los medios de comunicación constituyen un rasgo

definidor de nuestra sociedad actual y, por ello, resulta ineludible que el

alumnado de Bachillerato esté en contacto permanente con sus textos,

pues contribuyen en gran medida tanto al conocimiento del mundo, a la

regulación del pensamiento y a una formación cultural de carácter

general, como al desarrollo del análisis crítico de la información.

El tratamiento del discurso literario ofrece una gran variedad de

contextos, contenidos, géneros y registros para la ampliación de la

competencia comunicativa, al tiempo que acerca a los alumnos y a

las alumnas al conocimiento del ser humano a través de las obras

literarias. Pero sobre todo permite potenciar el hábito de la lectura y

la escritura, Ambas habilidades no se pueden disociar. La escritura

es parte inherente de todo proceso lector, y por tal causa es tan

importante potenciar la vivencia de la lectura y su disfrute personal

como procurar que los jóvenes compartan sus experiencias y

elaboren distintos tipos de textos orales y escritos en los que reflejen

su comprensión, interpretación y aprecio del texto artístico. La

lectura literaria como vehículo generador de placer y de ideas del

mundo debe proporcionarles la posibilidad de compartir vivencias,

encauzar sentimientos, desarrollar la sensibilidad estética y ayudar a

conformar su personalidad.

El desarrollo de la materia se debe centrar en una enseñanza tanto de

destrezas comunicativas como de conceptos y teorizaciones en torno

a lo lingüístico y lo literario. En realidad, tal y como se refleja en los

objetivos de este currículo, eminentemente competenciales y

comunicativos, en el Bachillerato se produce una prolongación de

los enunciados teóricos de la Educación Secundaria Obligatoria que,

158


en consecuencia lógica, habrán de llevar aparejados similares

principios metodológicos.

Por este motivo, se recomienda seguir con el enfoque comunicativo

funcional adoptado en esa etapa al margen de que el grado de

especificación terminológica sea más alto y la selección de

contenidos conceptuales más amplia, pues la capacidad de

abstracción del alumnado es mayor en estos niveles. En cuanto a la

organización de las actividades, se aconseja simultanear el trabajo

individual con el grupal; sin duda, la interacción favorece la

confrontación de ideas, la argumentación y la corrección de errores,

a la par que permite el desarrollo de actitudes propias del trabajo

cooperativo.

Conforme a lo expuesto, los contenidos del currículo se secuencian

en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos: «La

variedad de los discursos y el tratamiento de la información», «El

discurso literario» y «Conocimiento de la lengua: uso y

aprendizaje», de igual denominación en ambos. Conviene que éstos

sean abordados de manera global e integradora tal y como ya se ha

adelantado al proponer la adopción de un enfoque comunicativo

funcional, que prima el conocimiento y la reflexión de la lengua en

uso. Por consiguiente, el estudio preferente de textos del ámbito

académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los ámbitos

periodístico y publicitario debe permitir incorporar actividades que

faciliten el análisis de los contenidos gramaticales y léxico-

semánticos. Sin duda, los conocimientos lingüísticos adquiridos

contribuirán a la mejora de la competencia comunicativa de los

alumnos y las alumnas.

El bloque I, «La variedad de los discursos y el tratamiento de la

información», recoge los contenidos referidos al desarrollo de las

habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección

en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los

ámbitos académico y periodístico. Se hace hincapié tanto en el

análisis como en la composición de textos del mencionado ámbito

159


académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los igualmente

mencionados ámbitos periodístico, publicitario... Se trata de ámbitos

con predominio de la variedad discursiva expositiva y

argumentativa. Se sugiere la realización de comentarios críticos o

breves ponencias en los que el alumnado contextualice y ponga en

práctica los saberes adquiridos y la impartición de los contenidos en

los dos cursos de la etapa sólo diferirá en el nivel de exigencia y la

complejidad de los textos seleccionados. Por otro lado, se concede

especial atención a los procedimientos de tratamiento de la

información, y se propone el uso de los medios audiovisuales y de

las tecnologías de la información y la comunicación como recursos

para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Es una práctica ya

común acudir a soportes digitales para la búsqueda de información,

las presentaciones orales o la composición de textos propios.

El bloque II, «El discurso literario», presenta una organización de

los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo

los referidos al estudio histórico de la literatura, es

intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la

selección de las obras, fragmentos y autores más representativos de

las diferentes épocas. Por otro lado, el tratamiento que se da al

bloque es el mismo en los dos niveles de la etapa y la única

diferencia se establece respecto a la secuenciación de los períodos

literarios. En el primer curso se propone el acercamiento a la época

medieval y las sucesivas manifestaciones hasta el siglo XIX, aunque

debe señalarse la conveniencia de trabajar también textos actuales

que presenten algún vínculo con estos periodos (temas, argumentos,

contextos históricos, procedimientos estilísticos, etc.), pues resultan

más cercanos al alumnado que aquellos de tiempos remotos, y

facilitan, por tanto, su comprensión. El segundo curso se detiene

fundamentalmente en la época contemporánea, con las obligadas

referencias ocasionales a la literatura anterior. En ambos niveles, la

selección de textos y autores debe incluir una muestra de la literatura

canaria. En cualquier caso, el punto de partida es siempre la

160


modalidad textual, es decir, los contenidos se establecen en torno a

los cuatro grandes géneros literarios: el narrativo, el lírico, el

dramático y el ensayístico. Con todo, el estudio de la literatura se

debe centrar en el desarrollo de las destrezas relacionadas con la

lectura comprensiva, y en ese sentido es muy importante la

enseñanza de la técnica del comentario de texto. Igualmente, y

paralela a esta destreza, está la de convertir a los alumnos y alumnas

en creadores de sus propios escritos, bien a través de invenciones o

de alguna variante de los autores consagrados. Con la práctica del

comentario de texto se pretende que los estudiantes apliquen un

enfoque de análisis específico en cada caso. Así podrán ser capaces

de construir su propia comprensión y valoración de los diferentes

discursos y, además, llegar a contrastar sus gustos personales con el

reconocimiento histórico o social de los textos trabajados. Por otra

parte, mediante la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de

escritura, los alumnos y las alumnas recrearán las obras de autor o

crearán las propias, y abandonarán el papel de meros receptores. Sin

duda, hay que potenciar la lectura como fuente enriquecedora que

ayuda a conformar la personalidad de los jóvenes y redunda en la

mejora de su facultad global de aprender. Al mismo tiempo se

fomentará la utilización de las bibliotecas escolares o virtuales como

medio para acceder a las obras literarias u otras fuentes del

conocimiento.

El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje»,

integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así

como con la adquisición de unos conceptos y una terminología

gramaticales y de metacognición. En relación con estos últimos

contenidos, no se debe olvidar que el objetivo de la materia es

ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas.

De ahí que haya que aunar el estudio de la competencia lingüística o

el conjunto de reglas abstractas que configuran el sistema con el

desarrollo, fundamental, de la competencia pragmática y

161


sociolingüística o el conjunto de conocimientos, habilidades y

estrategias que hace posible el uso adecuado de la lengua, en sus

vertientes comprensiva y expresiva. Para ello, es conveniente iniciar

la teorización sobre el fenómeno comunicativo desde la práctica

lingüística, seleccionando ejemplos procedentes de distintas

situaciones y registros que permitan distinguir la adecuación del

mensaje a la situación en que se emite. Se pretende que, a partir de la

experiencia, el alumnado encuentre un sentido lógico a la reflexión

metalingüística y a la necesidad de conocer algunos principios

abstractos sobre la comunicación. Se debe tender, por tanto, a un

tratamiento inductivo de la reflexión gramatical, siguiendo los

preceptos de la gramática del texto, que considera la unidad

oracional en su uso contextual y comunicativo al tiempo que otorga

más valor a los marcadores del discurso. El conocimiento de estos

aspectos conceptuales no solo le proporciona al estudiante un mejor

aprendizaje y mayor dominio de su lengua, sino que además le

facilita el estudio y adquisición de otras lenguas. Tiene especial

relevancia en este bloque, por cuanto contribuye a la mejora de la

capacidad de comprender y expresarse, la adquisición de un amplió

vocabulario, que se puede conseguir mediante la potenciación de la

lectura y el uso sistemático del diccionario como fuente de consulta

y herramienta de autocorrección ortográfica. También serán objeto

de estudio el origen, la evolución y los cambios léxico-semánticos

de la lengua.

Tanto en este ámbito como en otros usos reflexivos de la lengua es

necesario atender a las particularidades del español de Canarias, para

que los alumnos y las alumnas identifiquen debidamente su norma

culta y valoren sus rasgos diferenciadores y la conveniencia de su

uso.

Los criterios de evaluación establecen la concreción de los objetivos,

contenidos y actividades de la materia, y están supeditados a la

dimensión procedimental que sigue el enfoque comunicativo

funcional propuesto. A través de ellos se procura valorar el grado de

162


desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los

diferentes tipos de discurso; comprobar el uso apropiado de los

procedimientos de documentación y tratamiento de la información;

constatar hasta qué punto el alumnado ha convertido en destrezas

instrumentales la reflexión sobre la lengua; y detectar la maduración

de su sensibilidad estética y el conocimiento de una tradición

literaria, valorando el avance de su capacidad lectora y aptitudes

creativas. Para una correcta aplicación, cada uno de los criterios

viene acompañado de una serie de explicaciones e indicadores que

ayudan a objetivar las tareas o pautas que han de seguirse en la

práctica docente.

II. OBJETIVOS

La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el

Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes

contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos

académico y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos

coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de

comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,

especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de

ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos

específicos de la norma culta canaria.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces

para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos

conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la

organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y

opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las

tecnologías de la información y la comunicación.

163


5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y

discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el

comentario de textos, y en la planificación, la composición y la

corrección de las propias producciones, así como en la reflexión

metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas,

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así

como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y

de sus principales variedades, prestando una especial atención al

español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de

la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.

8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos

de la literatura en lengua castellana, con la debida atención a autores

canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y

sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la

literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura

canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma

crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética

como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo

que el texto literario tiene de representación e interpretación del

mundo.

III CONTENIDOS

I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información

1. Conocimiento y análisis del papel que desempeñan los factores

de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de

los discursos y en la valoración de su adecuación.

164


2. Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y

del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo

procedentes del ámbito académico.

3. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del

ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a

partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y

utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

4. Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y

del registro de los textos periodísticos y publicitarios.

5. Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes

géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la

situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de

comunicación.

6. Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando

como modelo los textos comentados.

7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento

y la evaluación de la información, a partir de documentos

procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y

producción de textos.

8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto

en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad

social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y

tipográficas.

II. El discurso literario

1. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la

literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos,

tiempos y culturas.

2. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir

de los modelos leídos y comentados.

3. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas

narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

165


4. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del

entorno y de bibliotecas virtuales.

5. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos

representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la

literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con

las características de la literatura de los siglos precedentes.

6. El desarrollo de la novela realista y naturalista del siglo XIX y

los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento

latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales

autores de la narrativa canaria en estos periodos.

7. La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias.

Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La

presencia de la poesía hispanoamericana. Obras y autores destacados

de la lírica canaria en estos periodos.

8. El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.

9. El ensayo a lo largo del siglo XX.

III. Conocimiento de la lengua

1. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la

subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los

textos.

2. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores

(conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o

adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos

anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

3. Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se

establecen entre las formas verbales como procedimientos de

cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de

los tiempos verbales.

4. Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma:

derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y

metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.

166


5. Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones

semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los

textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los

contextos académicos y sociales.

6. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo

(connotación) de las palabras.

7. Sistematización de conceptos relativos a la estructura

semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto,

predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones

en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas

posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de

comunicación.

8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y

paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de

otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.

9. Valoración de la importancia de las terminologías de los

distintos saberes académicos.

10. Profundización en el conocimiento de los rasgos cultos y

populares más característicos del español de Canarias y de América,

así como de otras variedades del español peninsular, y valoración de

estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.

11. Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.

12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y

autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la

lengua.

IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y

escritos,

pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los

factores de la

167


situación comunicativa, identificando los rasgos más

significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos

de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para

identificar y comentar los textos de diferentes géneros dentro de los

principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que

intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto

social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el

canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus

rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación

comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro

utilizado en cada contexto.

Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y

escritos,

procedentes de diversos ámbitos de uso, con especial atención a

los expositivos

y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y

resumirlos de

modo que se recojan las ideas que los articulan.

La aplicación del criterio evaluará la capacidad del estudiante para

extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos

y argumentativos de divulgación científica (académicos o

periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo

inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de

los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de

reconocer, con la ayuda de los conectares y organizadores del

discurso, la relación entre las partes de una exposición o una

argumentación, de representar gráficamente estas relaciones

mediante, por ejemplo, esquemas o mapas conceptuales, y de

resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.

Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el

ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un

168


esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías

de la información y la comunicación (carteles, diapositivas,

programas de presentaciones...) exponiendo, en su caso, las

diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición

crítica bien argumentada.

Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de

planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito

académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como

la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización

(fichas, esquemas...) de la información relevante conforme a la

finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de

los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de

recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se

valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos

seleccionados.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas

lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y

cultural, utilizando procedimientos de documentación y

tratamiento de la información.

El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar

para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para

seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un

determinado propósito comunicativo, para organizar esta

información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para

reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo

(una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de

opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en

cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la

finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la

cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la

argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente

en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación

169


(notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la

bibliografía consultada.

Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos

significativos, con especial atención a muestras de la literatura

canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX,

aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias

(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las

características de los distintos periodos, movimientos y autores, e

interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la

propia experiencia.

Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado

para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores

relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico,

social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del

propio autor, destacando la presencia de determinados temas y

motivos y la evolución en la manera de tratarlos y. reconociendo las

características del género en que se inscriben, los tropos y

procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones

que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y

versificación).

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas

de la segunda mitad del s. XIX ya. XX, interpretándolas en

relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información necesaria a través de distintas fuentes y recursos

bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una

valoración personal.

La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los

escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y

valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de

la segunda mitad del s. XIX y del s. XX, comentando tanto su

contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con

su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el

170


significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la

selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y

de los recursos de las tecnologías de la información y la

comunicación.

Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con

intención literaria y conciencia de estilo.

A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los

alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos,

presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios

adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas

narrativas...) mediante la composición de textos de intención

literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de

los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos

adquiridos y la intencionalidad estética.

Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos,

sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación,

coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el

análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la

composición y la revisión de los propios, empleando la

terminología adecuada al nivel.

Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se

adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan

de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el

análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los

distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las

modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se

realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los

procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios

de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos;

las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las

terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos

verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y

171


modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y

paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de

otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la

estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas

posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados

complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.

Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas

variedades dialectales del español, con especial atención a las

características generales del español de América y de Canarias y

sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas

manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de

comunicación.

Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las

alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de

Canarias y-América, y los factores históricos que la han originado,

dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas

manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de

comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad

como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que,

en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria

posible.


1.Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del

registro de textos de carácter expositivo y argumentativo

procedentes del ámbito académico.

2. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del

ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a

partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y

utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

3. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas

narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.

172


4. Lectura y comentario de las tres obras elegidas para trabajar

durante el curso:

García Márquez, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada.

García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba.

Machado, Antonio. Antología de poemas.

5. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones,

adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y

expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y

catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.

VI. MATERIALES Y RECURSOS

- La casa de Bernarda Alba de Lorca

- Antología de Machado

- Crónica de una muerte anunciada de García Márquez.

- Fotocopias de teoría y textos.

VII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.

El departamento de lengua castellana y literatura evaluará a los

alumnos de la siguiente manera:

1. Se realizará un examen de evaluación por trimestre que tendrá

una validez de un 80% de la nota global. Constará de un texto

periodístico o uno literario (del género que se haya trabajado

durante el trimestre) para hacer un comentario textual y un

análisis crítico; también tendrá alguna pregunta teórica de

literatura.

2. El 20 % restante de la nota será la media de los controles

realizados durante los trimestres ( se calcula que serán unos tres)

y versarán sobre los diferentes aspectos del comentario de texto.

3. No se realizará ninguna recuperación durante el curso, salvo en

el tercer trimestre.

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

173


_ Se devengará de la nota 0,2 décimas por cada falta de ortografía,

hasta un máximo de dos puntos. Se dejará de corregir un examen

que contenga más de 15 faltas. Se consideran como tales tanto las

grafías como las tildes.

_ Por las deficiencias en la construcción del texto del alumno, se

podrá bajar un máximo de dos puntos en cada uno de los siguientes

apartados:

1. Coherencia: adecuada organización que tenga en cuenta la

tipología textual, desarrollo lógico de las ideas, párrafos bien

construidos.

2. Cohesión: correcta estructuración sintáctica de los enunciados,

uso adecuado de los marcadores y conectores textuales, uso

apropiado de procedimientos léxicos, correcta utilización de los

signos de puntuación.

3. Adecuación:

- Utilización correcta del lenguaje: inexistencia de

anacolutos y otros solecismos (incoherencias

gramaticales, discordancias, barbarismos).

- Registro adecuado: ausencia de léxico o expresiones

coloquiales y de palabras baúl, preformas lexicales,

comodines.

- Riqueza léxica y adecuado uso del vocabulario

específico.

- Presentación y dominio de la página: limpieza, márgenes,

caligrafía.

VIII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Entre las posibles actividades extraescolares que se prevé realizar

están las siguientes:

1. Asistencia a una representación teatral sobre La casa de

Bernarda Alba.

174


2. Viaje de fin de curso.

3. Asistencia a las charlas informativas de las diferentes

modalidades.

IX. EXAMEN DE SEPTIEMBRE

El examen de septiembre constará de un texto expositivo-

argumentativo o de un texto literario de alguno de los tres géneros

(lírico, narrativo o teatral). De él tendrán que hacer el análisis textual

y un comentario crítico.

Texto expositivo-argumentativo

Tema, resumen y estructuración del contenido ( 2 p.)

Tesis y argumentos (2 p.)

Acto comunicativo y funciones del lenguaje (1 p)

Análisis de los elementos de cohesión (recurrencias, sustituciones,

elipsis, análisis de los niveles de la lengua, marcadores y recursos

estilísticos). (2,5 p.)

Comentario crítico (2,5 p.)

Texto literario

Ubicación histórica del autor y su obra y contextualización del

fragmento o el poema dentro de la obra (2 p.)

Caracterización de los rasgos identificativos de cada género. (2 p.)

Justificación del carácter literario del fragmento: recursos

estilísticos, simbología, valores connotativos. ( 2 p.)

Comentario crítico (2 p.)

Pregunta teórica de literatura (2 p.)

IX. MATERIA PENDIENTE

Los alumnos con la materia pendiente podrán recuperarla en un

examen único que versará sobre los contenidos trabajados el curso

anterior (morfología, análisis de textos literarios y literatura).

También tendrán preguntas del libro de lectura La catedral del mar.

175


OPTATIVA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

LITERATURA UNIVERSAL

Acercarse al estudio de la Literatura Universal significa emprender el

camino hacia la comprensión del valor personal y social de las obras

literarias producidas en los más diversos lugares y momentos. Entendida

la literatura como fuente de goce estético e intelectual, pero también en

su dimensión de transmisora de conocimientos sociales, históricos y

humanos, y como propagadora de cultura grupal, el estudio de esta

materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o en la

modalidad de Artes, ayudará al alumnado a profundizar y ampliar su

visión del mundo mediante la lectura crítica y comparativa de los textos

literarios, y podrá suministrar una formación útil y sólida para su futuro

académico y profesional. Además, no hay que olvidar la capacidad de las

obras literarias para la estimulación de la fantasía y de los sueños

humanos por cuanto ofrecen al lector la posibilidad de identificarse con

sentimientos, personajes y vivencias.

176


Los objetivos de este currículo persiguen desarrollar en el alumnado su

sensibilidad estética, su capacidad crítica y su creatividad artística, a

través, fundamentalmente, del conocimiento de la gran variedad de

contextos, contenidos, géneros y registros de la literatura universal, y

mediante la adquisición de estrategias y técnicas relacionadas con la

comprensión, el comentario y la escritura. Se ofrecerá a los alumnos y

alumnas la oportunidad de conocer producciones literarias diversas y

extendidas en el tiempo y en el espacio, de relacionarlas con las ideas

estéticas dominantes en su contexto y con las transformaciones sociales,

culturales y artísticas a lo largo de la historia, y de constatar, al mismo

tiempo, la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas

las épocas.

La formación literaria y humanística adquirida durante la Educación

Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y

Literatura de Bachillerato -ésta última de manera simultánea- será el

punto de partida de la visión de conjunto de movimientos, autores y

obras que ofrece la Literatura Universal. Establecer relaciones

sistemáticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de

la propia ayudará al alumnado en la comprensión no sólo de los nuevos

conocimientos, sino también del legado literario en lengua española y su

reflejo en los autores canarios.

También constituye una finalidad prioritaria de la materia el

afianzamiento de las cinco destrezas que constituyen la competencia

comunicativa (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para la

exposición de conocimientos y la argumentación de opiniones y

valoraciones. Se fomentará, además, el desarrollo de la capacidad de

análisis e interrelación de informaciones provenientes de diversas

fuentes, como base para la elaboración del propio discurso. No menos

importante es el desarrollo de la competencia literaria. La lectura de los

textos literarios como fuente de placer y de conocimiento del mundo

educará la sensibilidad estética de los jóvenes y despertará su espíritu

crítico, al tiempo que les otorgará una herencia cultural, cuyo

conocimiento y significación les acompañará siempre en su vida adulta.

177


Además, coadyuva al desarrollo de la competencia cultural y artística y

de la competencia en la sensibilidad artística y creativa. Asimismo

contribuye la Literatura Universal a la profundización en otras

competencias generales de la etapa, como la de autonomía e iniciativa

personal, que favorece seguir aprendiendo, y la competencia en el

tratamiento de la información y la competencia digital.

La materia se inicia con un bloque I de «Contenidos comunes» referidos

a los métodos y objetos de estudio de la literatura universal, con el fin de

ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para la

lectura de las obras, y favorezcan su conocimiento y disfrute. Es

importante que los contenidos del bloque sean considerados en su

dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del

resto de los contenidos de la asignatura y como soporte para su

evaluación. Por otra parte, el último contenido de este bloque común

tiene en cuenta la relación de la literatura con otras disciplinas artísticas,

como la música, el cine o la pintura, y debería abordarse en función de la

modalidad desde la cual se cursa esta materia.

Los demás bloques siguen un orden cronológico. El bloque II, «De la

Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes

de la literatura», abarca un gran número de siglos, y su función es la de

establecer los orígenes de la literatura universal y explicar, sin un

tratamiento pormenorizado de los contenidos, la evolución de la

tradición literaria como fenómeno universal durante ese largo espacio

temporal. A partir del bloque III, «Renacimiento y Clasicismo», se

despliegan los grandes periodos y movimientos reconocidos

umversalmente, hasta llegar al bloque VII, en el que se recogen «Los

nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX». A lo largo de todos

ellos se enumera una selección de tendencias, escuelas y autores de gran

repercusión en la posteridad, que constituyen un enriquecedor conjunto

de referencias para el conocimiento de la evolución del arte literario en

el mundo occidental.

Se ha eludido de manera intencionada la inclusión de obras y autores

determinados en los contenidos de la materia, dado que el currículo

178


aspira a una apertura y flexibilidad que permita al profesorado de los

centros docentes la elección que mejor se adapte a sus condiciones de

enseñanza, siempre a partir de los contenidos prescriptivos explicitados

en el presente currículo. Se sugiere la posibilidad de alternar la lectura de

algunas obras completas con el trabajo sobre fragmentos, de manera que,

dentro de los condicionamientos temporales y de extensión de la materia,

se consiga una visión amplia y global de la tradición literaria. Conviene

además señalar que, aunque los contenidos se presenten

cronológicamente, existe la posibilidad de plantear una secuenciación

didáctica basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos

literarios a lo largo de la historia.

Desde el punto de vista metodológico es imprescindible señalar que la

envergadura del objeto de estudio de la materia obliga no sólo a la

selección simplificadora, y a veces injusta, de los contenidos, sino

también a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el

tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras

literarias más importantes de nuestra cultura, sin renunciar por ello al

trabajo directo con los textos. La clase de Literatura Universal no debe

convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de

opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el

conocimiento de ambos aspectos resulta muy conveniente para su

comprensión. El profesorado debe actuar como mediador en el

acercamiento de los alumnos y las alumnas a las obras, y como

facilitador de su comprensión y de la interrelación entre los distintos

textos, entre estos y el contexto cultural en el que fueron creados, y, en

fin, entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas.

Por lo tanto, se propone la adopción de una metodología comparativa

que busque entresacar de la lectura de las obras de los distintos autores

aquellos rasgos que las asemejan o las diferencian, ya sea por razones de

influencia estética o por coincidencias ideológicas y culturales, que

transcienden lenguas y fronteras para hacerse universales. No obstante,

no se debe renunciar a la valoración artística singular de las obras: en

efecto, el estudio de la literatura ha de partir del contacto directo con el

179


hecho literario, de manera que el texto sea el centro de la materia, y no

un pretexto para el conocimiento de la historia. Con todo, esta autonomía

interpretativa precisa encontrar soportes documentales que orienten a los

alumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada

obra particular. Al fin y al cabo, todo texto literario se inscribe en una

tradición, en unos géneros, en unos modelos teóricos y en la imitación e

influencia de otros escritos. La biblioteca del centro y las del entorno, el

uso de Internet, y la orientación docente resultarán fundamentales para

estos fines. Se recomienda, asimismo, complementar la lectura de textos

literarios con recursos diversos, como textos de Ja prensa relacionados

con los contenidos, audición de canciones y recitales de poesía,

asistencia a obras de teatro, visionado de películas relacionadas con la

literatura, participación en blogs, foros literarios, webquest, etc. Esta

forma de acercamiento a la materia resulta, además de muy motivadora,

idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para

el intercambio de información y opiniones, para la relativización de los

puntos de vista, y para la exposición de ideas, pensamientos y valoración

de los textos artísticos. En esta línea, se sugiere la realización de

actividades y tareas grupales, a partir del comentario y el debate en la

clase, así como la práctica de exposiciones orales con apoyo de las

tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)

Por otra parte, puede tenerse en cuenta la posibilidad de acercarse a

algunos textos en la lengua en la que originariamente fueron escritos,

siempre y cuando las condiciones y posibilidades del profesorado y del

centro, y los conocimientos de los alumnos y las alumnas así lo

permitan. Podría resultar conveniente, incluso, el análisis comparativo

entre la versión original y la traducción, dado que contribuiría a la

mejora de la capacidad de reflexión metalingüística y metadiscursiva, así

como al desarrollo de la interculturalidad y el plurilingüismo. En cuanto

a la evaluación del alumnado, los criterios planteados reflejan el grado

de consecución deseable de los objetivos y los contenidos. Se centran en

el trabajo sobre los textos, tanto en su vertiente comprensiva como

expresiva. La primera se concreta en la lectura y el análisis, algunas

180


veces individual y otras colectivo, debidamente contextualizado. En lo

que concierne a la expresión, se tendrán en cuenta los comentarios y

valoraciones, orales y escritos, referidos a obras singulares o a la

comparación de distintos textos; la realización de inferencias entre las

obras y autores de distintas tradiciones literarias, incluidas la española y

la canaria; y, en fin, la identificación de las relaciones entre la literatura

y otras artes, incluyendo el cine y la música actuales.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con

claridad qué se pretende evaluar, porque resulta aún más concreto que el

planteamiento de objetivos, y porque universaliza y equilibra los

aprendizajes. Sin embargo, resulta habitual que el profesorado de

literatura lamente la tendencia a la subjetividad en la valoración de los

conocimientos. Por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una

explicación que orienta su aplicación en la práctica docente, dando

pautas e indicadores objetivables, y que confirma un enfoque tendente al

desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes del alumnado frente al

hecho literario. En relación con esto, es importante señalar que, en

concordancia con lo explicado en el comentario sobre la estructuración

de los contenidos, la evaluación de los bloques II al VII, referidos a las

épocas y autores que son objeto de estudio, se realiza sobre el soporte de

los contenidos esencialmente instrumentales y generales del bloque I.

Tal interrelación está también presente en los criterios, dado que en estos

no se especifican períodos o autores, pero debe entenderse que sobre

ellos se sustentan las actividades y tareas que son evaluadas.

OBJETIVOS

La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como

finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras

literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y

fragmentos representativos de estos y saber relacionarlos con los

contextos en que fueron producidos.

181


3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de

temas, tópicos y mitos recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas

a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y

aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la

literatura universal con los de la literatura española y con su reflejo en

los escritores canarios.

5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como

expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como

manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes

momentos de la historia.

6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos

y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas

para el estudio de la literatura.

8. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación

trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y

coherentes sobre estos, con ayuda de los medios audiovisuales y de las

tecnologías de la información y la comunicación.

9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la

literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación

artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida

CONTENIDOS

Contenidos comunes

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura

comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y

mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u

obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los

períodos literarios.

2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos

recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre

182


el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y

movimientos significativos de la historia de la literatura universal.

3.Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales,

cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de

pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.

Selección y análisis de ejemplos representativos.

De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los

orígenes de la literatura.

1. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

2. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico

Renacimiento y Clasicismo

1. Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del

hombre.

2. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y

el Dolce Stil Novo y el prerrenacimiento en Italia. La innovación del

Cancionero de Petrarca.

3. La narración en prosa.

4. Teatro clásico europeo.

El Siglo de las Luces

1. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La

prosa ilustrada.

2. El prerromanticismo.

3. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de

la picaresca española en la literatura inglesa.

E1 movimiento romántico

1. La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la

ciencia.

183


2. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.

3. Poesía romántica.

4. Novela histórica.

La segunda mitad del siglo XIX

1. De la narrativa romántica al Realismo en Europa.

2. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas

del Realismo.

3. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

4. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la

experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.

5. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.

6. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas

formas de pensamiento.

Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las

transformaciones de los géneros literarios

1. La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo.

La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones

filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.

2. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.

3. Las vanguardias europeas. El surrealismo.

4. La culminación de la gran literatura americana. La generación

perdida.

5. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.

Criterios de evaluación.

Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes

géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas

dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.

El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos y las alumnas saben explicar,

mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción

de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias

184

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras

artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de

transformación.

Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas,

interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.

Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en

su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y

motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la

misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en

que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.

Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda

de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,

expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.

Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones

orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la

estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de

fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y

de la terminología literaria necesaria, así como aspectos pragmáticos en la

comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y

a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores,

Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época,

interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la

información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de

interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad,

tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su

contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de

su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de

varias fuentes de información bibliográfica y la interrelación de sus aportaciones.

Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto

de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para

acrecentar el caudal de la propia experiencia.

185

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante

la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos

individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse,

además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad

literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del

conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia

personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la

literatura española y canaria de la misma época, poniendo de manifiesto las

influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.

Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la

literatura universal y los de la literatura española y canaria que conoce a través de la

materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo

que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas

preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá,

además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos

conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se

han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias

estéticas existentes en determinados momentos.

Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y

su valor permanente en la cultura universal.

Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo

largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos

literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se

erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen

la huella dejada por mitos y personajes universales en la herencia cultural de la

humanidad hasta llegar a manifestaciones artísticas y culturales de nuestro tiempo,

como la música que escuchan y el cine que conocen.

CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y

a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de

la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas

especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.

186


2. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.

3. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.

4. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el

Dolce Stil Novo y el prerrenacimiento en Italia. La innovación del

Cancionero de Petrarca.

5. Teatro clásico europeo. Shakespeare y Moliere.

6. Principales novelistas europeos del siglo XIX.

7. Las vanguardias europeas. El surrealismo.

8. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.

EXAMEN DE SEPTIEMBRE

1. Comentario de texto de la antología trabajada durante el curso (4 p.)

2. Tres preguntas teóricas (1 p. cada una)

3. Definición de términos (3 p.)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.

En cuanto a los criterios de calificación de los alumnos, estos tendrán que realizar un

examen de evaluación, uno o varios controles y un trabajo de investigación por

trimestre.

El examen constará de un comentario de texto de los movimientos literarios vistos hasta

ese momento, de unas preguntas teóricas y de la definición de algunos términos.

Constituirá el 60% de la nota global.

Además, se realizará un trabajo de investigación por trimestre, que los alumnos deberán

presentar oralmente o por escrito en formato digital. Los contenidos del mismo estarán

en consonancia con la época literaria que se está trabajando y constituirá un 30% de la

nota. Se valorará en él la expresión oral (fluidez, entonación...), la originalidad en la

presentación del tema, la correcta utilización del esquema propuesto, la adecuación, la

coherencia y la cohesión.

El 10% restante estará conformado por los controles que realicen en el trimestre y que

serán siempre el comentario de algún texto.

ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN

187

IES PUERTO DEL ROSARIODPTO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA09-10Se bajará 0,2 décimas por cada falta de ortografía, hasta un máximo de dos puntos. Se

dejará de corregir un examen que contenga más de 15 faltas. Se empezará a contar a

partir de la tercera falta.

Por las deficiencias en la construcción del texto del alumno, se bajará un máximo de dos

puntos en cada uno de los apartados:

1. Coherencia: adecuada organización del discurso, desarrollo lógico de las ideas,

párrafos bien construidos.

2. Cohesión: correcta estructuración correcta de los enunciados, uso adecuado de

marcadores y conectores, uso apropiado del léxico, correcta utilización de los

signos de puntuación.

3. Adecuación: utilización correcta del lenguaje (falta de concordancia,

incoherencias gramaticales, etc), vocabulario específico, limpieza, márgenes,

caligrafía.

188

Curso 2009-201 · Web viewAcentuación de las palabras compuestas. 3.7. Acentuación de los...

Documents

Transcript of Curso 2009-201 · Web viewAcentuación de las palabras compuestas. 3.7. Acentuación de los...