CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA    

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA

 

   

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA    

DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA  

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

 

MIEMBROS  DEL  DEPARTAMENTO    Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ,  DORINDA  DÍAZ  DÍAZ  

 

PROFESORES  ADSCRITOS  AL  DEPARTAMENTO  -­‐  MATERIAS  

 Mª  CARMEN  DÍAZ  RIFÓN  –  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS,    CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  

 

MATERIAS  DEL  DEPARTAMENTO    LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  ESO  (4  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  3º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  4º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS  –  1º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  –  2º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  

 

REUNIÓN  DE  DEPARTAMENTO    LUNES,  14.10  HORAS  

   

CURSO 1º ESO

PROFESOR Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

1º  A:  13  1º  B:  13  

Título Lengua  castellana  y  Literatura  

Editorial Santillana  ,  Proyecto  Saber  hacer,    Serie  Comenta                    ISBN    978-84-680-1577-4  

Autor AA.VV.  

Idioma Castellano  

LIBRO DE TEXTO

Año de implantación

2015-­‐2016  

         

 ÍNDICE  

   

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

2. OBJETIVOS  2.1. OBJETIVOS  GENERALES  DE  ESO/BACHILLERATO  2.2. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA  2.3. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA  

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

 4. CONTENIDOS  

4.1. TEMPORALIZACIÓN  4.2. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

7.1. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  7.2. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  

EVALUACIÓN  FINAL  7.3. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  7.4. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES  

 10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 15. MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA                                

 1. NTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN  

 El   IES   Cosme   López   Rodríguez   es   un   centro   de   titularidad   pública   y,   por   lo   tanto,   aconfesional   y   al   servicio   de   toda   la   comunidad  

educativa.  Se  encuentra  ubicado  en  la  localidad  de  A  Rúa,  que  cuenta  con  una  población  de  4.187  habitantes,  y  se  integra  en  una  zona  rural  con  una  estructura  socio-­‐económica  media-­‐baja.  

Además  de  los  alumnos  procedentes  del  municipio  en  el  que  está  localizado,  recibe  alumnado  de  los  ayuntamientos  de  Petín,  Larouco,  O  Bolo  y  Vilamartín.  Son,  todos  ellos,  ayuntamientos  integrados  por  un  elevado  número  de  asentamientos  de  población  de  reducido  tamaño,  en  los  que   la  corriente  emigratoria  acumulada  al   largo  de   los  siglos  XIX  y  XX  produjo  un  estancamiento  e   incluso  un  retroceso  demográfico,  así  como  un  acusado  envejecimiento  de  la  población,  hasta  límites  críticos  en  algunos  casos.  

El   territorio   está   vertebrado   por   una   infraestrutura   de   transporte   caracterizada   por   redes   lentas,   de   trazados   antiguos,   sinuosos   y  deficientemente  dotadas  en  medios  técnicos,  que  comunican  núcleos  de  población  muy  dispersos  en  el  espacio.  Más  de  la  mitad  del  alumnado  tiene  que  hacer  uso  del  transporte  escolar,  lo  que  condiciona  la  organización  de  todo  tipo  de  actividades,  sobre  todo  extraescolares.  

La   estructura   interna   de   las   economías   familiares   está   diversificada.   La   estructura   agraria   se   caracteriza   por:   envejecimiento   de   la  población,  crecimiento  vegetativo  negativo,  pérdida  de   iniciativas  motivada  por  una  emigración  secular,  dispersión  de   los  asentamientos  de  población,   elevado   número   de   explotaciones   agrarias   que   funcionan   en   régimen   de   autoconsumo,   agricultura   minifundista   de   policultivo  tradicional.  

La  mayoría  de  las  economías  familiares,  aunque  situadas  en  un  medio  rural,  reciben  ingresos  de  rentas  generadas  fuera  de  la  actividad  agraria:  sector  servicios  poco  especializados  y  actividades  relacionadas  con  el  sector  pizarrero  con  una  elevada  tasa  de  desempleo.  

Pretendemos  que  nuestra  acción  educativa  gire  en  torno  a  los  siguientes  ejes  fundamentales:  -­‐Una  educación  en  valores  que  forme  a  las  personas  en  los  valores  de  respeto,  tolerancia,  libertad,  igualdad,  coeducación  y  no  violencia,  

buscando  una  convivencia  que  fomente  la  solidaridad  y  que  evite  cualquier  tipo  de  discriminación.  -­‐Una  educación  participativa,  democrática,  plural,  integral,  que  forme  ciudadanos  y  ciudadanas  capaces  de  participar  responsablemente  

en  la  vida  social  de  su  comunidad  y  que  conduzca  a  la  aceptación  y  al  respecto  a  todo  tipo  de  diversidad  (cultural,  ideológica,  étnica,  de  género,  etc.).  

-­‐Una  educación  que  valore  el  conocimiento  y  la  adquisición  del  saber  como  una  parte  fundamental  del  desarrollo  personal,  que  fomente  la  curiosidad  cultural  y  científica,  que  favorezca  la  reflexión  y  el  análisis  como  estrategia  en  la  adquisición  del  conocimiento.  Queremos  formar  a  los  alumnos  y  alumnas  no  solo  para  habilitarlos  a  cara  descubierta  a  una  formación  académica  o  profesional  futura,  sino  particularmente  para  su  desarrollo  personal,  y  para  favorecer  su  integración  social.  Se  prestará  atención  especial  al  desarrollo  afectivo  emocional,  la  autoestima,  la  capacidad  de  toma  de  decisiones,  el  aprovechamiento  del  tiempo  de  ocio,  etc.  

-­‐Una  educación  que  fomente  el  aprecio  y  la  valoración  hacia  el  entorno  y  la  cultura  propia.  Será  una  prioridad  para  lo  centro  fomentar  el  aprecio  y  la  valoración  de  la  cultura  propia,  así  como  la  valoración  y  el  uso  de  la  lengua  gallega.    

-­‐Nos   preocupamos   por   la   conservación   y   divulgación   del   patrimonio   natural   y   cultural,   tanto  material   como   inmaterial,   promoviendo  acciones  en  el  contexto  social  de  la  zona  que  sensibilicen  la  toda  la  comunidad  sobre  su  valor.  

-­‐Garantizar   el   acceso   a   la   cultura   y   a   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   es   una   forma  de   asegurar   las   posibilidades  formativas  futuras  para  toda  la  comunidad  educativa.  El  desarrollo  de  los  hábitos  lectores  y  el  dominio  de  las  tecnologías  de  la  información  será  una  de  nuestras  prioridades  educativas.  

-­‐En  un  mundo  globalizado  como  es  el  actual,  con  internet  como  un  canal  esencial  de  adquisición  de  conocimientos  y  la  Unión  Europea  como  espacio  común  de  trabajo,  el  centro  considera  imprescindible  implementar  acciones  conducentes  a  la  adquisición  de  un  acomodado  nivel  de  comunicación  en  la  lengua  inglesa.  

-­‐Un  centro  educativo  abierto  a  la  innovación,  tanto  en  la  promoción  y  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  como  en  el  campo  metodológico,  para  garantizar  al  alumnado  la  mejor  formación  posible.  

-­‐Un  centro  educativo  que  desarrolle  un  trabajo  sistemático  en  el  campo  de  la  orientación  y  la  tutoría,  tanto  para  favorecer  el  desarrollo  personal   y   la   educación   en   valores,   como   para   garantizar   la   información,   formación   y   apoyo   necesarios   en   la   elección   de   los   itinerarios  formativos  o  laborales  madres  adecuados.  

-­‐Un   centro   abierto   al   entorno,   que   mantenga   relaciones   fluidas   de   colaboración   y   apoyo  mutuo   con   las   instituciones   públicas   y   las  entidades  socias,  culturales,  deportivas,  etc.  que  desarrollan  su  actividad  en  el  área  de  influencia  del  centro.  

 En  lo  relativo  a  la  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  resulta  imprescindible  tener  en  cuenta  que  el  papel  heurístico  de  las  lenguas  

constituye   un   desafío   para   el   sistema   educativo,   pues   estas   son   instrumento   de   comunicación   y   de   interacción   social,   de   conservación   y  transmisión   de   conocimiento,   de   participación   ciudadana   en   la   vida   social,   de   investigación,   creación   y   experimentación.   Y   las   lenguas   nos  acercan  al  modo  de  vida  y  a  las  formas  de  pensamiento  de  otros  pueblos  y  de  sus  patrimonios  culturales.  

La  lengua  se  aprende  no  para  hablar,  leer  o  escribir  sobre  la  lengua,  sino  para  hablar,  leer  y  escribir  sobre  emociones,  afectos  y  aventuras,  sobre  el  mundo,  como  medio  de  las  relaciones  interpersonales  y  reconocimiento  de  la  alteridad,  motor  de  nuestro  pensamiento  y  de  nuestras  reflexiones,   y   puerta   de   acceso   al   conocimiento.   En   este  marco,   la   formación   lingüística   en   el   contexto   escolar   es   un   instrumento   para   la  equidad,   ya   que   debe   facilitar   los  medios   necesarios   para   comunicar   en   el   ámbito   educativo   y   en   la   vida   profesional   y   social,   nombrar   en  contextos  formales  y  educativos,  además  de  sensibilizar  hacia  usos  creativos  y  lúdicos  de  las  lenguas,  y  acercar  al  patrimonio  literario  y  cultural  que  estas  propician.  

El  Consejo  de  Europa,  a  través  de  sucesivos  proyectos,  está  comprometido  en  una  política  lingüística  dirigida  a  proteger  y  desarrollar  la  herencia  lingüística  y  la  diversidad  cultural  de  Europa  como  fuente  de  enriquecimiento  mutuo,  así  como  a  facilitar  la  movilidad  personal  de  sus  

ciudadanos  y  de  sus  ciudadanas,  y  el   intercambio  de   ideas.  El  Marco  Común  Europeo  de  Referencia  para   las  Lenguas   (MCER),  publicado  en  2001,  es  un  documento  de  particular  trascendencia,  no  solo  cómo  herramienta  práctica  para  propiciar  la  reflexión  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  y  la  transparencia  de  cursos,  programas  y  titulaciones  entre  los  estados  y  dentro  de  ellos,  sino  también  ponerlo  reconocimiento  de  la  competencia   plurilingüe   e   intercultural,   que   trasciende   el   concepto   de   multilingüismo,   en   su   día   pilar   de   los   enfoques   de   las   políticas  lingüísticas  más  abiertas  al  reconocimiento  de   la  diversidad.  Hoy,  el  MCER  constituye  una  referencia  para  proyectos  y  documentos  clave  del  Consejo  de  Europa,  como  la  "Guía  para  la  elaboración  y  puesta  en  marcha  de  currículos  para  una  educación  plurilingüe  e  intercultural"  (2010),  en  la  que  se  desarrolla  la  noción  de  plurilingüismo  como  eje  de  un  enfoque  centrado  en  la  red  de  relaciones  entre  distintas  lenguas  y  culturas.  En  esta  misma  línea,  se  enmarcan  el  informe  del  Foro  Intergubernamental  Europeo  "El  derecho  de  los  estudiantes  a  la  calidad  y  a  la  equidad  en  educación.   El   papel   de   las   competencias   lingüísticas   e   interculturales",   mantenido   en   Ginebra   en   noviembre   2010,   y   la   Conferencia  intergubernamental  "Calidad  e  inclusión  en  educación:  el  papel  único  de  las   lenguas",  mantenida  en  Estrasburgo  en  septiembre  de  2013.  En  ambos  los  foros  europeos,  se  reconoce  la  importancia  de  la  competencia  lingüística  y  de  la  circulación  de  competencias  entre  las  lenguas  para  lograr  un  mayor  dominio  del  lenguaje,  clave  para  la  inclusión  social  y  el  éxito  escolar.  

La   educación   plurilingüe   e   intercultural   considera,   con   carácter   general,   el   aprendizaje   de   todas   las   lenguas   y   culturas   y,   de  manera  específica,  los  enfoques  plurales  transversales  e  integradores  en  su  enseñanza  y  en  su  aprendizaje.  Su  finalidad  es  retirare  barreras  artificiales  entre   las   lenguas,  encerradas  tradicionalmente  en  los  sistemas  escolares  en  compartimentos  estancos,  y  promover  el  uso   integral  de   la   lista  lingüística,  discursivo,  estratégico  e  intercultural  que  posee  el  alumnado  y  que  va  adquiriendo  al  largo  de  sus  diversas  experiencias  lingüísticas  dentro  y  fuera  del  ámbito  educativo.  Por  tanto,  el/la  aprendiz  plurilingüe  realizará  transferencias  de  conocimientos  y  experiencias  lingüísticas  adquiridos   en   una   lengua   para   abordar   tareas   de   comunicación,   creación   y   aprendizaje   en   otra   lengua   diferente.   Esta   capacidad   de  transferencia  no  sólo  permite  descubrir   las  regularidades  de  una  lengua  total  o  parcialmente  desconocida  y  relacionarlas,  desde  el  punto  de  vista  teórico,  con   las  regularidades  observadas  en  otras   lenguas  que  conoce,  o   identificar  términos  emparentados  en  todas   las   lenguas,  sino  que,  además,  promueve  la  tolerancia  ante  palabras  desconocidas,  especialmente  importante  en  los  contextos  de  comprensión  que  necesitan  la  fluidez,   como   son   la   lectura   extensiva   y   la   comprensión   de   textos   orales   sin   posibilidad   de   verificación   del   entendido.   La   competencia  plurilingüe   facilitará,   luego,   la   inferencia   de   significados   y   el   desarrollo   de   competencias   heurísticas   eficaces   para   identificar   los   elementos  esenciales  y  secundarios  en  un  texto  desconocido.  

Por  su  parte,  mediante  el  diálogo  intercultural  se  ponen  en  juego  dispositivos  de  relación  social  esenciales,  como  son  el  reconocimiento  del  otro  como  legítimo,  el  reforzamiento  de  la  identidad  propia  en  el  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  demás  personas,  la  aceptación  de  la  diversidad  personal,  social  y  cultural,  y  el  respeto  de  los  derechos  fundamentales.  

En   el   contexto   escolar,   el   aprendizaje   de   las   lenguas   está   dirigida   al   logro   de   objetivos   similares,   aunque   con   diferentes   niveles   de  dominio.  Por  eso,  un  estudio  integrado  de  todas  las  lenguas  posibilita,  por  una  parte,  que  los  contenidos,  los  procesos  y  las  estrategias  que  se  trabajan  en  una  lengua  sean  igualmente  utilizados  en  las  actividades  lingüísticas  de  comprensión  y  producción  en  las  demás  y,  por  otra,  que  se  

pueda  focalizar,  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  en  los  elementos  diferenciadores  y  en  todos  aquellos  aspectos  que  tienen  incidente  directo   en   la   capacidad   de   comunicarse   adecuadamente.   Así,   el   conocimiento   morfológico   o   léxico   de   una   lengua   pode   ayudar   a   la  comprensión  en  otra  lengua;  las  estrategias  de  comprensión  de  lectura  desarrolladas  en  una  lengua  pueden  ser  transferidas  para  la  lectura  en  otros  idiomas;  el  conocimiento  de  la  estructura  de  los  textos  descriptivos  permitirá  producirlos  en  cualquier  lengua;  y  el  conocimiento  de  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  sociales  en  una  lengua,  informa  y  sensibiliza  sobre  la  necesidad  de  conocer  y  respetar  las  normas  que  rigen  la  dimensión  social  del  uso  de  la  lengua  en  otra  comunidad  lingüística.  

Por  otra  parte,  el  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  debe  considerar  el  punto  de  partida  diferente  de  cada  una  de  ellas.  Por  tanto,  no  se  pode  olvidar  la  situación  de  la  lengua  gallega,  que  hace  falta  atender  y  dinamizar  adecuadamente.  Con  esa  finalidad,  es  preciso  favorecer  el  uso  y  el  aprendizaje  de  esta  lengua  de  suerte  que  se  impulse  su  normalización  y  se  venzan  las  dificultades  de  su  menor  presencia  y  repercusión  social,  motivadas  en  muchos  casos  por  prejuicios  que  es  necesario  desmontar  y  superar.  El  alumnado  gallego  debe  rematar  su  escolarización  con  el  nivel  de  usuario  competente  en  las  dos  lenguas  oficiales,  gallego  y  castellano,  lo  que  implica  la  utilización  adecuada  y  eficaz  de  las  dos  lenguas  en  una  amplia  lista  de  situaciones  comunicativas,  propias  de  diferentes  ámbitos,  con  un  grado  creciente  de  formalidad  y  complejidad.  

Finalmente,  la  situación  de  sociedad  multilingüe  y  plural  en  la  que  vivimos  solicita  un  enfoque  metodológico  de  carácter  plurilingüe  que  potencie  el  desarrollo  comunicativo  del  alumnado  en  las  lenguas  que  adquiera  al  largo  de  su  vida,  con  independencia  de  la  diferencia  de  fines  y  niveles  de  dominio   con  que   las  utilice.   Y  que   los  haga   conscientes  de   la   riqueza  que   supone   ser  una  persona  plurilingüe  para  el   desarrollo  cognitivo  y  social,  y  el  éxito  escolar.  Esto  implica  un  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  que  el  alumnado  está  aprendiendo  en  las  aulas.  En  el  caso  de   las   áreas  de   Lengua  Castellana   y   Literatura   y  de   Lengua  Gallega   y   Literatura,   los   currículos  presentan   contenidos   similares  en  gran  medida,  y  una  distribución  similar  en  cada  uno  de  los  cursos  que  conforman  la  educación  secundaria  obligatoria  y  el  bachillerato.  Cada  lengua  tiene  sus  características  propias,  que  requieren  un  tratamiento  y  un  trabajo  específicos,  pero  hay  determinados  aspectos  del  currículo  que,  por  la  afinidad  o  similitud  que  presentan  en  ambas   las  áreas,  precisan  bien  ser  abordados  de  manera  pareja,  bien  ser  presentados  sólo  en  una  lengua   pero   trabajados   y   practicados   en   cada   una   de   ellas,   y   utilizar   la   misma   terminología   en   las   dos   lenguas   para   no   dificultar  innecesariamente  el  proceso  de  aprendizaje  del  alumnado.  Por  tanto,  el  profesorado  implicado  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  y  de  Lengua  Gallega  y  Literatura,  en  cada  curso  de  ambas  las  etapas,  deberá  organizar  su  labor  en  un  currículo  integrado,   que   trascienda   las   lenguas   en   las   que   un   aprendiz   sea   capaz   de   comunicarse.   Esto   supone   reconocer   la   existencia   de   una  competencia  global  para  la  comunicación  lingüística  e  implica  no  sólo  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  los  aspectos  comunes  al  aprendizaje  de  cualquier  lengua,  como  son  las  estrategias  de  lectura  o  el  proceso  de  escritura,  la  tipología  textual  o  la  definición  de  tener  lingüísticos;  sino  también,  y  especialmente,  priorizar  la  realización  de  actividades  comunicativas  de  producción  y  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  pues  de   estas   depende   el   desarrollo   de   la   competencia   general   en   comunicación   lingüística.   Además,   en   los   centros   docentes   tienen   presencia  lenguas  extranjeras  que  también  se  abordan  en  el  aula  desde  uno  enfoque  comunicativo  e  intercultural,  pues  el  conocimiento  de  los  valores  y  las  creencias  compartidas  por  grupos  sociales  de  otros  países  resulta  esencial  para  la  comunicación  en  esta  sociedad  globalizada.  Así,  para  el  

tratamiento  integrado  de  lenguas  es  preciso  que,  igual  que  acontece  en  el  caso  de  las  dos  lenguas  cooficiales,  haya  una  coordinación  entre  el  profesorado  de  estas  y  el  de  lenguas  extranjeras,  para  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  la  línea  de  las  que  se  mencionaron  para  las  lenguas  ambientales,  y  para  unificar   la   terminología.  No  se  pode  olvidar  que  el  acercamiento  del  alumnado  a   la   lengua  extranjera  se  produce,  en   la  mayor  parte  de  los  casos,  partiendo  de  las  lenguas  próximas,  la  materna  y  ambientales.  

Igualmente  presentes  en   las  aulas  están   las   lenguas  clásicas,  el   latín  y  el  griego,  cuyo  estudio  a  nivel   fonético,  morfosintáctico  y   léxico  proporciona  una  sólida  base  para  el  perfeccionamiento  en  el  manejo  de  otras  lenguas.  Desempeñan,  pues,  un  papel  relevante  como  soporte  lingüístico  de  la  mayoría  de  las  lenguas  y  para  la  comprensión  del  léxico  culto  que  forma  gran  parte  de  la  terminología  científica  y  técnica  actual  en  las  lenguas  que  el  alumnado  conoce  o  estudia;  sin  olvidar  el  enriquecimiento  cultural  que  le  proporciona  el  conocimiento  de  los  aspectos  que  se  incluyen  en  la  civilización  clásica,  cuna  de  la  Europa  actual,  como  son,  entre  otros,  la  mitología,  la  religión  o  sus  creaciones  literarias  y  artísticas,  que  tanta  influencia  tuvieron  en  épocas  posteriores  y  siguen  a  tener  hoy  en  día.  Por  tanto,  es  esencial  a  incorporación  de  las  lenguas  clásicas   al   currículo   integrado   de   las   lenguas,   para   reforzar   la   reflexión   lingüística   de   nuestro   alumnado   y   fortalecer   su   acceso   a   la   cultura  literaria.  

Resulta  obvio  que,  para  la  puesta  en  práctica  de  estos  currículos  integrados  y  el  logro  de  los  objetivos  plurilingües  e  interculturales  que  se  persiguen,   el   profesorado   es   un   elemento   determinante,   ya   que   deberá   potenciar   una  metodología   adecuada   para   llevar   a   cabo   enfoques  comunicativos  y  proyectos  plurales  y  transversales,  promover  la  reflexión  metacomunicativa  y  metalingüística  y  el  contraste  entre  lenguas,  o  asegurar   acciones   coordinadas   entre   los   departamentos   lingüísticos   para   decidir,   entre   otros,   desde   qué   lengua   abordar   el   estudio   de   los  géneros  discursivos  o  las  estrategias  y  los  procesos  cognitivos  que  están  en  la  base  de  las  actividades  lingüísticas.  Todo  esto  con  la  finalidad  de  construir  en  cada  centro  docente  a  coherencia  pedagógica  en  la  enseñanza  de  las  lenguas.  

La   Lengua  Castellana  y   Literatura,   al   igual  que   las  demás  materias   cuyos   currículos   se  desarrollan  al   amparo  de  esta   introducción,   las  lenguas,   tienen   como  objetivo  el   desarrollo  de   la   competencia   comunicativa  del   alumnado,   entendida  en   todas   sus   vertientes:   pragmática,  lingüística,   sociolingüística   y   literaria.   Así,   acercan   las   herramientas   y   los   conocimientos   necesarios   para   desarrollarse   satisfactoria   y  eficazmente  en  cualquier  situación  de  comunicación  de  la  vida  personal,  social  y  profesional.  Esos  conocimientos,  que  articulan  los  procesos  de  comprensión   y   expresión   oral   por   una   parte,   y   de   comprensión   y   expresión   escrita   por   otra,   constituyen   instrumentos   esenciales   para   el  aprendizaje  en  el  ámbito  educativo  y,  posteriormente,  a  lo  largo  de  la  vida.  

La  reflexión  literaria,  presente  en  un  bloque  de  contenidos  en  las  lenguas  ambientales,  el  gallego  y  el  castellano,  y  en  las  lenguas  clásicas,  a   través   de   la   lectura,   mediante   la   comprensión   e   interpretación   de   textos   significativos   favorece   el   conocimiento   de   las   posibilidades  expresivas  de   la   lengua,  desarrolla   la  capacidad  crítica  y  creativa  de   los/de   las  estudiantes,   les  da  acceso  a   la  memoria,  a   la  creatividad,  a   la  imaginación,  al  descubrimiento  de  las  otras  personas,  al  conocimiento  de  otras  épocas  y  culturas,  y  los/las  enfrenta  a  situaciones,  sentimientos  y  emociones  nunca  experimentados,  que  enriquecen  su  visión  del  mundo  y  favorecen  el  conocimiento  de  ellos/las  mismos/las.  

En  definitiva,  estas  materias   lingüísticas  persiguen  el  objetivo  último  de  contribuir  a   la  formación  de  ciudadanos  y  ciudadanas  con  una  

competencia  comunicativa  que  les  permita  interactuar  satisfactoriamente  en  todos  los  ámbitos  que  forman  y  van  a  formar  parte  de  su  vida.  Esto  exige  una  reflexión  sobre  los  mecanismos  de  usos  orales  y  escritos  de  su  propia  lengua,  y  de  las  otras  lenguas  que  estudian  y  conocen,  y  la  capacidad  de  interpretar  y  valorar  el  mundo,  de  formar  sus  opiniones,  propias,  claras  y  fundamentadas,  y  de  disfrutar,  a  través  de  la  lectura  crítica  de  obras  literarias.  

La  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  tiene  como  objetivo  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  del  alumnado,  entendida  en  todas  sus  vertientes:  pragmática,  lingüística,  sociolingüística  y  literaria.  La  estructuración  del  pensamiento  del  ser  humano  se  hace  a  través  del  lenguaje;  de  ahí  que  esta  capacidad  de  comprender  y  de  expresarse  sea  el  mejor  y  el  más  eficaz  instrumento  de  aprendizaje.  

Con  el  bloque  de  "Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar"   se   intenta  que   los  alumnos  y   las  alumnas  vayan  adquiriendo   las  habilidades  necesarias   para   comunicar   con   precisión   sus   propias   ideas,   realizar   discursos   cada   vez   más   elaborados   de   acuerdo   con   una   situación  comunicativa,  y  escuchar  activamente  interpretando  de  manera  correcta  las  ideas  de  los  demás.  

El  bloque  de  "Comunicación  escrita:  leer  y  escribir"  persigue  que  el  alumnado  sea  capaz  de  entender  y  producir  textos  de  distinto  grado  de   complejidad   y   de   géneros   diversos,   en   distintos   soportes   y   formatos.   Comprender   un   texto   implica   activar   una   serie   de   estrategias   de  lectura.   Asimismo,   la   escritura   implica   un   procedimiento   estructurado   en   tres   partes:   planificación,   redacción   a   partir   de   borradores   de  escritura  y  revisión  de  estos  antes  de  redactar  el  texto  definitivo.  

El   bloque   de   "Conocimiento   de   la   lengua"   responde   a   la   necesidad   de   reflexión   sobre   los   mecanismos   lingüísticos   que   regulan   la  comunicación,  y  se  aleja  de  la  pretensión  de  utilizar  los  conocimientos  lingüísticos  como  un  fin  en  sí  mismos  para  devolverles  su  funcionalidad  original:  servir  de  base  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

El  bloque  de  "Educación  literaria"  asume  el  objetivo  de  hacer  de  los/de  las  escolares  lectores/as  cultos/as  y  competentes,  implicados/as  en  un  proceso  de  formación  lectora  que  continúe  a  lo  largo  de  toda  la  vida.  Es  un  marco  conceptual  que  alterna  la  lectura,  la  comprensión  y  la  interpretación   de   obras   literarias   próximas   a   sus   gustos   personales   y   a   su  madurez   cognitiva   con   la   de   textos   literarios   y   obras   completas  representativas  de  la  literatura  en  español.  

   

2. OBJETIVOS      

a. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ESO    

a)   Asumir  responsablemente  sus  deberes,  conocer  y  ejercer  sus  derechos  en  el  respeto  a  los  demás,  practicar  la  tolerancia,  la  cooperación  y   la   solidaridad   entre   las   personas   y   grupos,   ejercitarse   en   el   diálogo   afianzando   los   derechos   humanos   y   la   igualdad   de   trato   y   de  

oportunidades   entre   mujeres   y   hombres,   como   valores   comunes   de   una   sociedad   plural   y   prepararse   para   el   ejercicio   de   la   ciudadanía  democrática.  

b)  Desarrollar  y  consolidar  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo   individual  y  en  equipo  como  condición  necesaria  para  una  realización  eficaz  de  las  tareas  del  aprendizaje  y  como  medio  de  desarrollo  personal.  

c)   Valorar   y   respetar   la   diferencia   de   sexos   y   la   igualdad   de   derechos   y   oportunidades   entre   ellos.   Rechazar   la   discriminación   de   las  personas   por   razón   de   sexo   o   por   cualquier   otra   condición   o   circunstancia   personal   o   social.   Rechazar   los   estereotipos   que   supongan  discriminación  entre  hombres  y  mujeres,  así  como  cualquier  manifestación  de  violencia  contra  la  mujer.  

d)   Fortalecer  sus  capacidades  afectivas  en  todos  los  ámbitos  de  la  personalidad  y  en  sus  relaciones  con  los  demás,  así  como  rechazar   la  violencia,  los  prejuicios  de  cualquier  tipo,  los  comportamientos  sexistas  y  resolver  pacíficamente  los  conflictos.  

e)   Desarrollar  destrezas  básicas  en   la  utilización  de   las   fuentes  de   información  para,  con  sentido  crítico,  adquirir  nuevos  conocimientos.  Adquirir  una  preparación  básica  en  el  campo  de  las  tecnologías,  especialmente  las  de  la  información  y  la  comunicación.  

f)   Concebir  el  conocimiento  científico  como  un  saber  integrado,  que  se  estructura  en  distintas  disciplinas,  así  como  conocer  y  aplicar  los  métodos  para  identificar  los  problemas  en  los  diversos  campos  del  conocimiento  y  de  la  experiencia.  

g)   Desarrollar  el  espíritu  emprendedor  y  la  confianza  en  sí  mismo,  la  participación,  el  sentido  crítico,  la  iniciativa  personal  y  la  capacidad  para  aprender  a  aprender,  planificar,  tomar  decisiones  y  asumir  responsabilidades.  

h)  Comprender   y   expresar   con   corrección,  oralmente   y  por  escrito,   en   la   lengua   castellana   y,   si   la  hubiere,   en   la   lengua   cooficial   de   la  Comunidad  Autónoma,  textos  y  mensajes  complejos,  e  iniciarse  en  el  conocimiento,  la  lectura  y  el  estudio  de  la  literatura.  

i)   Comprender  y  expresarse  en  una  o  más  lenguas  extranjeras  de  manera  apropiada.  

j)   Conocer,  valorar  y  respetar   los  aspectos  básicos  de   la  cultura  y  de   la  historia  propias  y  de   las  otras  personas,  así  como  el  patrimonio  artístico  y  cultural.  Conocer  mujeres  y  hombres  que  hayan  realizado  aportaciones   importantes  a   la  cultura  y  a   la  sociedad  gallega,  o  a  otras  culturas  del  mundo.  

k)   Conocer   y   aceptar   el   funcionamiento   del   propio   cuerpo   y   el   de   las   otras   personas,   respetar   las   diferencias,   afianzar   los   hábitos   de  cuidado  y  salud  corporales,  e  incorporar  la  educación  física  y  la  práctica  del  deporte  para  favorecer  el  desarrollo  personal  y  social.  Conocer  y  valorar   la  dimensión  humana  de   la   sexualidad  en   toda   su  diversidad.  Valorar   críticamente   los  hábitos   sociales   relacionados   con   la   salud,   el  consumo,  el  cuidado  de  los  ser  vivos  y  el  medio  ambiente,  contribuyendo  a  su  conservación  y  a  su  avance.  

l)   Apreciar   la   creación   artística   y   comprender   el   lenguaje   de   las   manifestaciones   artísticas,   utilizando   diversos  medios   de   expresión   y  representación.  

m)  Conocer  y  valorar  los  aspectos  básicos  del  patrimonio  lingüístico,  cultural,  histórico  y  artístico  de  Galicia,  participar  en  su  conservación  y  en  su  avance,  y  respetar  la  diversidad  lingüística  y  cultural  como  derecho  de  los  pueblos  y  de  las  personas,  desarrollando  actitudes  de  interés  y  

respeto  hacia  el  ejercicio  de  este  derecho.  n)  Conocer  y  valorar   la   importancia  del  uso  de  la   lengua  gallega  como  elemento  fundamental  para  el  mantenimiento  de  la   identidad  de  

Galicia,  y  como  medio  de  relación   interpersoal  y  expresión  de  riqueza  cultural  en  un  contexto  plurilingüe,  que  permite   la  comunicación  con  otras  lenguas,  en  especial  con  las  pertenecientes  a  la  comunidad  lusófona.      

b. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA    

1.  Comprender  e  interpretar  el  sentido  global  de  los  mensajes  orales  en  distintos  ámbitos  y  con  diferentes  intenciones  comunicativas.  2.  Retener  información  relevante  y  extraer  informaciones  concretas  como  secuencias  de  una  tarea  sobre  un  texto  oral.    3.  Escuchar  y  comprender  el  sentido  global  de  informaciones  procedentes  de  la  comunicación  audiovisual.  4.  Conocer  y  aplicar  estrategias  de  organización  de  contenido  y  técnicas  diversas  que  faciliten  una  expresión  oral  coherente,  cohesionada  y  de  claridad  expositiva.  5.  Valorar  la  lectura  como  fuente  de  aprendizaje  y  enriquecimiento  personal.  6.  Elaborar  producciones  orales  propias  con  corrección  gramatical  que  expresen  mensajes  con  sentido  completo.    7.   Leer,   comprender   e   interpretar   textos   escritos   de   diferente   intención   comunicativa   utilizando   técnicas   y   estrategias   diversas   que  faciliten  dicha  comprensión.    8.   Elaborar   producciones   escritas   seleccionando   las   técnicas   apropiadas   que   permitan   generar   textos   adecuados,   coherentes   y  cohesionados.  9.  Reconocer  y  utilizar  algunos  mecanismos  de  cohesión  de  los  textos:  algunos  conectores  y  expresiones  referenciales.  10.  Valorar  la  escritura  como  medio  para  mejorar  los  aprendizajes  y  como  estímulo  de  desarrollo  personal.  11.   Conocer   y   utilizar   las   categorías   gramaticales   (sustantivo,   adjetivo,   determinantes,   pronombre,   verbo,   adverbio,   preposición   y  conjunción)  y  sus  características  para  mejorar  y  enriquecer  las  producciones  lingüísticas.  12.   Identificar   y   describir   la   estructura  de   las   palabras   y   reconocer   sus  mecanismos  de   formación,   utilizando  estos   conocimientos  para  ampliar  el  vocabulario  y  mejorar  la  comprensión  y  la  creación  de  textos.  13.   Conocer,   identificar   y   utilizar   conceptos   relacionados   con   el   significado   de   las   palabras:   denotación   y   connotación,   sinonimia   y  antonimia,  y  tabú  y  eufemismo.  14.  Conocer  y  aplicar  las  reglas  ortográficas  y  su  valor  social  en  aras  de  una  comunicación  eficaz.  15.  Manejar  el  diccionario  y  otras  fuentes  impresos  y  digitales  para  resolver  dudas  sobre  el  lenguaje  y  enriquecer  el  vocabulario.    16.  Conocer  y  analizar  los  elementos  constitutivos  de  una  oración  simple  y  utilizarlos  en  la  creación  de  oraciones  nuevas.    

17.  Conocer  y  aplicar  el  uso  de  los  grupos  nominales,  adjetivales,  preposicionales,  verbales  y  adverbiales  en  una  oración  simple.  18.  Conocer  la  realidad  plurilingüe  de  España.  19.   Leer   obras   de   la   literatura   española   y   universal   de   todos   los   tiempos   como   fuente   de   placer,   enriquecimiento   personal   y   de  conocimiento  del  mundo  y  la  historia.    20.  Leer,  comprender,  analizar  algunos  aspectos,  valorar  y  emitir  juicios  sobre  diversos  textos  literarios.  21.  Conocer  las  características  del  lenguaje  literario  y  algunos  recursos  lingüísticos  y  su  uso  en  contextos  literarios.    22.  Identificar  y  describir  las  características  de  obras  de  distintos  géneros  literarios.  23.  Redactar  textos  con  intención  literaria.  

 c. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA      

Como   concreción   de   los   objetivos   de   etapa,   podemos   señalar   los   siguientes,   enfocados   de   cara   al   primer   curso   de   ESO   de   Lengua  Castellana  y  Literatura.    

1. Desarrollar  la  capacidad  de  comprensión  lectora.  

2. Expresarse  oralmente  y  por  escrito  con  coherencia,  corrección  y  propiedad.  

3. Identificar   y   conocer   los   elementos   fundamentales   de   la   comunicación   y   valorar   la   lengua   como   el   código   comunicativo   más  importante:  

a) Diferenciar  entre  comunicación  verbal  y  no  verbal.  

b) Identificar  los  elementos  que  intervienen  en  la  comunicación.  

c) Comprender  la  noción  de  signo.  

d) Entender  el  concepto  de  lengua  como  código  verbal.  

e) Conocer  y  valorar  la  realidad  plurilingüe  de  España.  f) Distinguir  las  nociones  de  lengua  y  dialecto.  g) Conocer  las  principales  variedades  geográficas  del  español.  

4. Distinguir  los  diferentes  usos  del  lenguaje  en  función  de  la  situación  comunicativa,  las  variedades  estilísticas  y  geográficas  y  los  niveles.  

5. Conocer  las  principales  reglas  ortográficas  del  castellano:  

a) Reconocer  la  sílaba  tónica  de  una  palabra  y  aplicar  de  forma  adecuada  las  reglas  generales  de  acentuación  en  todos  sus  escritos.  

b) Utilizar  correctamente  las  letras  mayúsculas  en  la  elaboración  de  textos.  

c) Usar  correctamente  las  letras  c,  qu,  k  y  c,  z.  

d) Utilizar  correctamente  la  letra  h.  

e) Usar  correctamente  las  letras  b  y  v.  

f) Utilizar  correctamente  las  letras  g,  j.  

g) Utilizar  correctamente  la  "y"  y  la  "ll".  

h) Utilizar  correctamente  la  letra  x.  

i) Utilizar  correctamente  el  punto  y  la  coma.  

j) Escribir  el  punto  y  la  coma  de  forma  coherente.  

6. Reconocer,  clasificar,  comentar  y  redactar  textos  en  función  de  su  finalidad:  

a) Realizar  resúmenes  de  diferentes  tipos  de  texto.  

b) Conocer  y  usar  los  procedimientos  de  elaboración  de  esquemas.  

c) Analizar  e  interpretar  textos  cotidianos  (notas,  avisos…).  

d) Analizar,  interpretar  y  elaborar  normas  e  instrucciones.  

e) Analizar  e  interpretar  textos  periodísticos.  

f) Redactar  noticias  seleccionando  contenidos  esenciales.  

g) Reconocer  textos  expositivos  y  manipularlos  para  convertirlos  en  divulgativos.  

h) Producir  textos  de  carácter  expositivo  a  partir  de  modelos.  

7. Identificar  y  caracterizar  los  siguientes  fenómenos  morfológicos:  

a) Identificar  el  lexema  de  una  palabra.  Distinguir  palabras  de  la  misma  familia  léxica.  

b) Distinguir  entre  palabras  variables  e  invariables.  

c) Conocer  los  principales  procedimientos  de  formación  de  palabras.  

d) Señalar  acrónimos  e  interpretarlos.  

e) Identificar,  clasificar  y  analizar  las  distintas  categorías  gramaticales:  

I. Reconocer   los   sustantivos   y  establecer   su  designación.  Conocer   los   rasgos  morfológicos  de   los   sustantivos   y  analizarlos.  Diferenciar  las  principales  clases  de  sustantivos.  

II. Reconocer   el   adjetivo   calificativo.   Caracterizar   los   rasgos  morfológicos   de   los   adjetivos.   Distinguir   si   el   adjetivo   refiere  cualidades  objetivas  o  subjetivas.  

III. Identificar   los   adjetivos   determinativos.   Analizar   los   rasgos  morfológicos   de   los   adjetivos   determinativos.   Distinguir   los  distintos  tipos  de  adjetivos  determinativos.  

IV. Reconocer  los  pronombres.  Distinguir   los  pronombres  de  los  adjetivos  determinativos.  Conocer  las  principales  formas  de  los  pronombres  personales,  demostrativos,  posesivos,  numerales  e  indefinidos.  

V. Identificar  el  verbo.  Conocer  las  formas  no  personales  del  verbo.  Reconocer  el  número  y  la  persona  de  las  formas  verbales  personales.   Distinguir   entre   formas   verbales   simples   y   compuestas.   Diferenciar   los   modos   verbales   y   emplearlos  correctamente.  Reconocer  y  utilizar  formas  de  expresar  el  mandato.  Emplear  adecuadamente  formas  verbales  irregulares.  

VI. Identificar   los  adverbios.  Conocer   los  principales  tipos  de  adverbios.  Distinguir   los  adverbios  de  cantidad  de  los  adjetivos  determinativos.  Producir  textos  narrativos  ajustándose  al  modelo  de  fábula.  

VII. Reconocer  las  preposiciones,  las  conjunciones  y  las  interjecciones.  Clasificar  las  conjunciones  y  las  interjecciones.  

8. Reconocer  los  siguientes  procedimientos  sintácticos:  

a) Identificar  el  núcleo  de  un  sintagma.  

b) Distinguir  sintagmas  nominales  y  sintagmas  verbales.  

c) Reconocer  los  constituyentes  de  oraciones  simples.  

d) Reconocer  y  aplicar  la  regla  de  concordancia  entre  núcleos  de  sujeto  y  de  predicado.  

e) Distinguir  tipos  de  predicado.  

f) Clasificar  oraciones  simples  de  acuerdo  con  su  modalidad.  

g) Transformar  oraciones  con  distintas  finalidades  expresivas.  

9. Reconocer  relaciones  semánticas  entre  palabras  (sinonimia,  polisemia  y  antonimia).  Identificar  y  emplear  adecuadamente  sinónimos.  Reconocer  e  interpretar,  por  contexto,  el  sentido  de  palabras  polisémicas.  

10. Reconocer  e  interpretar  textos  narrativos,  descriptivos,   líricos  y  dialogados,  literarios  y  no  literarios.  Distinguir  los  géneros  literarios.  Identificar  los  rasgos  distintivos  de  cada  género  en  textos  literarios:  

a) Reconocer  y  caracterizar  textos  narrativos.   Identificar  al  narrador  como  elemento  fundamental  del  texto  narrativo.  Distinguir  el  resto  de  los  elementos  del  texto  narrativo:  personajes,  espacio,  tiempo.  

b) Reconocer  narraciones  míticas  y  caracterizarlas.  

c) Identificar   las   características   y   los   elementos   de   las   leyendas   y   valorar   la   tradición   oral   como   parte   del   patrimonio   cultural.  Reconocer  narraciones  míticas  y  caracterizarlas.  

d) Conocer   y   comprender   cuentos   tradicionales  muy  difundidos.  Distinguir   las   características  narrativas  del   cuento.   Identificar   los  elementos  propios  de  los  cuentos  populares.  

e) Identificar  los  elementos  propios  de  las  fábulas.  Reconocer  las  características  esenciales  de  la  fábula.  Interpretar  la  enseñanza  que  se  desprende  de  fábulas  diversas.  

f) Reconocer   textos  descriptivos.   Identificar  en  un   texto   los  procedimientos  descriptivos   fundamentales.  Distinguir   los  principales  tipos  de  textos  descriptivos.  

g) Identificar   las   características   principales   del   diálogo.   Reconocer   la   presencia   del   diálogo   en   distintos   tipos   de   textos   escritos.  Conocer  las  convenciones  de  presentación  del  diálogo  en  distintos  tipos  de  textos  escritos.  

h) Reconocer,  interpretar  y  recitar  textos  líricos.  Reconocer  los  rasgos  propios  de  la  lírica.  Realizar  el  cómputo  silábico  de  los  versos  de  un  poema  teniendo  en  cuenta  los  principales  fenómenos  métricos.  Clasificar  los  versos  de  un  texto  lírico  y  los  tipos  de  estrofas.  Identificar  el  tipo  de  rima  de  una  composición.  Reconocer  el  uso  figurado  del  lenguaje  en  textos  literarios.  

i) Comprender  textos  literarios  del  género  dramático.  Distinguir  en  un  texto  dramático  el  texto  principal  y  las  acotaciones.  Explicar  la  información   contenida   en   las   acotaciones.   Distinguir  monólogo   y   diálogo   de   un   texto.   Identificar   los   signos   no   verbales   de   la  representación.  

11. Redactar  textos  a  partir  de  modelos:  

a) Redactar  textos  personales,  como  la  carta  y  el  correo  electrónico,  siguiendo  modelos,  empleando  adecuadamente  el  lenguaje  en  ellos.  

b) Producir  textos  narrativos  a  partir  de  modelos  o  por  pautas.  c) Redactar,  conforme  a  modelos,  textos  descriptivos.  d) Crear  textos  dialogados  conforme  a  orientaciones  prefijadas.  e) Producir  textos  líricos  a  partir  de  modelos.  f) Redactar  textos  de  la  vida  cotidiana  siguiendo  pautas  

         

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE      

En  línea  con  la  Recomendación  2006/962/EC,  del  Parlamento  Europeo  y  del  Consejo,  de  18  de  diciembre  de  2006,  sobre  las  competencias  clave   para   el   aprendizaje   permanente,   este   real   decreto   se   basa   en   la   potenciación   del   aprendizaje   por   competencias,   integradas   en   los  elementos  curriculares  para  propiciar  una  renovación  en  la  práctica  docente  y  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Se  proponen  nuevos  enfoques   en   el   aprendizaje   y   evaluación,   que   han   de   suponer   un   importante   cambio   en   las   tareas   que   han   de   resolver   los   alumnos   y  planteamientos  metodológicos   innovadores.   La   competencia   supone  una   combinación  de  habilidades  prácticas,   conocimientos,  motivación,  valores   éticos,   actitudes,   emociones,   y   otros   componentes   sociales   y   de   comportamiento   que   se  movilizan   conjuntamente   para   lograr   una  acción   eficaz.   Se   contemplan,   pues,   como   conocimiento   en   la   práctica,   un   conocimiento   adquirido   a   través   de   la   participación   activa   en  prácticas  sociales  que,  como  tales,  se  pueden  desarrollar  tanto  en  el  contexto  educativo  formal,  a  través  del  currículo,  como  en  los  contextos  educativos  no  formales  e  informales.  

Se   adopta   la   denominación   de   las   competencias   clave   definidas   por   la   Unión   Europea.   Se   considera   que   “las   competencias   clave   son  aquellas  que  todas  las  personas  precisan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  así  como  para  la  ciudadanía  activa,   la   inclusión  social  y  el  empleo”.   Se   identifican   siete   competencias   clave   esenciales   para   el   bienestar   de   las   sociedades   europeas,   el   crecimiento   económico   y   la  innovación,  y  se  describen  los  conocimientos,  las  capacidades  y  las  actitudes  esenciales  vinculadas  a  cada  una  de  ellas.  

En  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  incidiremos  en  el  adiestramiento  de  todas  las  competencias  de  manera  sistemática,  haciendo  hincapié  en  los  descriptores  más  afines  a  la  materia.    

Las  competencias  clave  del  currículo  son  las  siguientes:  

 

Comunicación  lingüística  (CL).    

La  competencia  en  comunicación   lingüística  se  entrena  de  manera  explícita  en  el  propio  ámbito  curricular;  por   tanto,  podríamos   incluir  cualquiera  de  los  descriptores  de  dicha  competencia.  Sin  embargo,  y  dado  que  se  explicitan  en  las  unidades  según  la  relevancia  que  tienen  en  cada  una  de  ellas,  se  resaltan  aquí  aquellos  que  favorecen  su  transversalidad.  

Destacamos,  pues,  los  descriptores  siguientes:  •   Comprender  el  sentido  de  los  textos  escritos  y  orales.  •   Expresarse  oralmente  con  corrección,  adecuación  y  coherencia.  •   Respetar  las  normas  de  comunicación  en  cualquier  contexto:  turno  de  palabra,  escucha  atenta  al  interlocutor…  •   Manejar  elementos  de  comunicación  no  verbal,  o  en  diferentes  registros  en  las  diversas  situaciones  comunicativas.  

 

Competencia  matemática  y  competencias  básicas  en  ciencia  y  tecnología  (CMCT).    

Desde  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  desarrollan  de  forma  general  varios  aspectos  de  esta  competencia,  ya  que  los  análisis  de  las  estructuras  morfológicas,  sintácticas  y  textuales  suponen  un  entrenamiento  del  razonamiento  lógico,  y  su  sistematización,  la  aplicación  de  un  método  riguroso.  Por  otro  lado,  la  variedad  tipológica  y  temática  de  los  textos  pone  en  contacto  el  área  con  la  relación  del  hombre  con  la  realidad,  el  mundo  científico  y  el  entorno  medioambiental.  

Así,  además  de  los  descriptores  de  la  competencia  que  se  trabajan  puntualmente  en  las  unidades,  destacamos  los  siguientes:  •   Tomar  conciencia  de  los  cambios  producidos  por  el  hombre  en  el  entorno  natural  y  las  repercusiones  para  la  vida  futura.  •   Aplicar  métodos  científicos  rigurosos  para  mejorar  la  comprensión  de  la  realidad  circundante.    •   Aplicar  estrategias  de  resolución  de  problemas  a  situaciones  de  la  vida  cotidiana.  

 Competencia  digital  (CD).    

El   área   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   debe   contribuir   al   entrenamiento   de   la   competencia   digital,   tan   relevante   y   necesaria   en   el  contexto   actual.   El   uso   de   las   nuevas   tecnologías   supone   un   nuevo   modo   de   comunicación   cuyo   ámbito   habrá   que   entrenar   de   manera  sistemática.  La  producción  de  procesos  comunicativos  eficaces  en  los  que  se  emplean  los  contenidos  propios  de  la  asignatura  es  pilar  esencial  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital  en  los  alumnos.    

Para  ello,  en  esta  área,  trabajaremos  los  siguientes  descriptores  de  la  competencia:  •   Emplear  distintas  fuentes  para  la  búsqueda  de  información.  •   Seleccionar  el  uso  de  las  distintas  fuentes  según  su  fiabilidad.  •   Elaborar  información  propia  derivada  de  la  información  obtenida  a  través  de  medios  tecnológicos.  •   Comprender  los  mensajes  que  vienen  de  los  medios  de  comunicación.  •   Utilizar  los  distintos  canales  de  comunicación  audiovisual  para  transmitir  informaciones  diversas.  •   Manejar  herramientas  digitales  para  la  construcción  de  conocimiento.  •         Aplicar  criterios  éticos  en  el  uso  de  las  tecnologías.  

 

Aprender  a  aprender  (AA).      

La  competencia  se  puede  desarrollar  en  el  área  fomentando  tareas  que  permitan  que  el  alumno  o   la  alumna  se  reconozcan  a  sí  mismo  como  aprendiz  para  la  mejora  de  sus  procesos  de  aprendizaje.  En  este  sentido,  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  presta  especialmente  a  ello,  ya  

que  es  un  área  que   favorece   los  procesos  metacognitivos  y   la  adquisición  de  estrategias   y  estructuras  de  aprendizaje  extrapolables  a  otras  áreas  y  contextos.    

Se  trabajan  los  siguientes  descriptores  de  manera  prioritaria:  •   Identificar  potencialidades  personales  como  aprendiz:  estilos  de  aprendizaje,  funciones  ejecutivas…  •   Gestionar  los  recursos  y  motivaciones  personales  en  favor  del  aprendizaje.  •   Generar  estrategias  para  aprender  en  distintos  contextos  de  aprendizaje.    •   Aplicar  estrategias  para  la  mejora  del  pensamiento  creativo,  crítico,  emocional,  interdependiente...  •   Desarrollar  estrategias  que  favorezcan  la  comprensión  rigurosa  de  los  contenidos.  •   Seguir  los  pasos  establecidos  y  tomar  decisiones  sobre  los  pasos  siguientes  en  función  de  los  resultados  intermedios.  •     Tomar  conciencia  de  los  procesos  de  aprendizaje.    

Competencias  sociales  y  cívicas  (CSC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

Trabajar  con  otros,  descubrir  las  diferencias  y  establecer  normas  para  la  convivencia  favorece  el  desarrollo  de  las  competencias  sociales  y  cívicas.   Desde   el   uso   de   la   lengua   para   consensuar,   establecer   y   cumplir   reglas   de   funcionamiento   hasta   el   seguimiento   de   las   normas   de  comunicación  se  puede  entrenar  en  Lengua  Castellana  y  Literatura  esta  competencia.  Por  otra  parte,  la  contextualización  de  la  comunicación  lingüística  y  literaria  propia  del  área  y  la  importancia  de  la  crítica  textual  hacen  fundamental  el  trabajo  de  esta  competencia.  

Para  ello  entrenaremos  los  siguientes  descriptores:    •   Conocer   las   actividades   humanas,   adquirir   una   idea   de   la   realidad   histórica   a   partir   de   distintas   fuentes   e   identificar   las  

implicaciones  que  tiene  vivir  en  un  Estado  social  y  democrático  de  derecho  refrendado  por  una  constitución.  •   Desarrollar  capacidad  de  diálogo  con  los  demás  en  situaciones  de  convivencia  y  trabajo  y  para  la  resolución  de  conflictos.    •   Mostrar  disponibilidad  para  la  intervención  activa  en  ámbitos  de  participación  establecidos.  •   Reconocer  riqueza  en  la  diversidad  de  opiniones  e  ideas.    •   Aprender  a  comportarse  desde  el  conocimiento  de  los  distintos  valores.  

 

Sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  (IE).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

El  entrenamiento  del  sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  es  de  vital  importancia  en  cualquier  contexto  educativo  porque  favorece  la  autonomía  de   los  alumnos  y  el  desarrollo  de  habilidades  personales  para  emprender  acciones   innovadoras  en  contextos  académicos  que  luego  se  podrán  extrapolar  a  situaciones  vitales.  En  el  propio  estudio  de  la  asignatura,  los  alumnos  y  las  alumnas  deben  reconocer  sus  recursos  y  adquirir  hábitos  que  les  permitan  superar  dificultades  en  el  trabajo  y  en  la  consecución  de  metas  establecidas.    

Los  descriptores  que  priorizaremos  son:      •   Optimizar  los  recursos  personales  apoyándose  en  las  fortalezas  propias.  •   Asumir  las  responsabilidades  encomendadas  y  dar  cuenta  de  ellas.  •   Ser  constante  en  el  trabajo,  superando  las  dificultades.  •   Dirimir  la  necesidad  de  ayuda  en  función  de  las  dificultades  de  la  tarea.  •   Gestionar  el  trabajo  del  grupo,  coordinando  tareas  y  tiempos.  •   Generar  nuevas  y  divergentes  posibilidades  desde  conocimientos  previos  del  tema.  •   Optimizar  el  uso  de  recursos  materiales  y  personales  para  la  consecución  de  objetivos.  •         Mostrar  iniciativa  personal  para  iniciar  o  promover  acciones  nuevas.  

 

Conciencia  y  expresiones  culturales  (CEC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

La  expresión   lingüística  y  el   conocimiento  cultural  que  se  adquiere  a   través  de   la   literatura   facilitan  desde  el  área  el  desarrollo  de  esta  competencia.   La   verbalización   de   emociones   y   sentimientos   sobre   las   manifestaciones   literarias   o   artísticas,   las   creaciones   propias,   el  conocimiento  del  acervo  literario...  hacen  de  esta  área  un  cauce  perfecto  para  entrenar  la  competencia.  

Trabajamos,  por  tanto,  los  siguientes  descriptores:    •   Mostrar  respeto  hacia  el  patrimonio  cultural  mundial  en  sus  distintas  vertientes  y  hacia  las  personas  que  han  contribuido  a  su  

desarrollo.    •   Valorar  la  interculturalidad  como  una  fuente  de  riqueza  personal  y  cultural.  •   Expresar  sentimientos  y  emociones  desde  códigos  artísticos.  •   Apreciar   la   belleza   de   las   expresiones   artísticas   y   de   las  manifestaciones   de   creatividad   y   gusto   por   la   estética   en   el   ámbito  

cotidiano.  •       Elaborar  trabajos  y  presentaciones  con  sentido  estético.                

 

4. CONTENIDOS      

a. TEMPORALIZACIÓN    A  la  hora  de  programar  la  distribución  temporal,  se  ha  tenido  en  cuenta  que  la  materia  Lengua  Castellana  y  Literatura,  de  1º  de  ESO  cuenta  con  una  carga  lectiva  de  4  sesiones  semanales,  de  acuerdo  con  la  normativa.  La  distribución  de  contenidos  entre  las  12  unidades  que  integran  la  totalidad  del  temario,  se  considera  bastante  equitativa,  de  manera  que  la  estimación  de  tiempo  que  se  dedicará  a  cada  una  de  ellas  es  también  similar.  Todas  las  unidades  constan  de  una  estructura  compartida:  

- Comunicación  oral:  hablar  y  escuchar  - Comunicación  escrita:  leer  y  escribir  - Conocimiento  de  la  lengua  y  ortografía  - Educación  literaria  

En   el   cuadro   que   sigue,   se   recoge   sintéticamente,   el   número   de   sesiones   que,   previsiblemente,   se   dedicarán   a   cada   una   de   las   unidades  didácticas  para  alcanzar  un  desarrollo  completo  de  las  mismas.      

   

ACTIVIDAD    

SESIONES  PREVISTAS  

Unidad  1  La  comunicación  y  sus  elementos.  La  lengua  y  su  organización.  La  literatura   6  

Unidad   2   Las   lenguas   de   España.   La   palabra.   Los   morfemas.   Formación   de   palabras.   Los  recursos  estilísticos  

6  

Unidad  3  Los  textos.  El  sustantivo.  Los  determinantes.  El  artículo.  Los  temas  literarios.   6  

1ª  EVALUACIÓN  

Unidad   4   Clases   de   textos.   Los   demostrativos,   posesivos   y   cuantificadores.   Los   géneros  6  

literarios    

Pruebas     5  

Unidad  5  La  narración.  Relativos,  interrogativos  y  exclamativos.  La  interjección.  La  narrativa   6  

Unidad  6  La  noticia.  Los  pronombres.  El  cuento   6  

Unidad  7  La  descripción.  El  adjetivo.  La  leyenda  y  el  mito   6  

Unidad  8  Descripción  de  personas  y  lugares.  El  Verbo.  La  novela   6  

2ª  EVALUACIÓN  

Pruebas   5  

Unidad  9  El  diálogo.  La  conjugación  verbal.  La  lírica   6  

Unidad  10  Clases  de  diálogo.  El  adverbio.  Las  preposiciones  y  las  conjunciones.  La  estrofa  y  el  poema  

6  

Unidad  11  La  descripción  y  el  diálogo  en  la  narración.  Los  grupos  sintácticos.  El  teatro   6  

Unidad  12  Lenguaje  e  Internet.  La  oración.  Sujeto  y  predicado.  La  literatura  y  el  cine   6  

3ª  EVALUACIÓN  

Pruebas     5  

   

b. CONTENIDOS  MÍNIMOS    

1. Comprensión  de  textos:    a. De  noticias  de  actualidad  próximas  a  los  intereses  del  alumnado,  procedentes  de  los  medios  de  comunicación.  

b. De  textos  propios  de  la  vida  cotidiana  y  de  las  relaciones  sociales  en  ámbitos  próximos  a  la  experiencia  del  alumnado,  como  instrucciones  de  uso  y  normas,  como  cartas  y  notas.  

2. Narración   oral,   a   partir   de   un   guión   preparado   previamente,   de   hechos   relacionados   con   la   experiencia,   presentada   de   forma  secuenciada  y  con  claridad,   insertando  descripciones  sencillas  e   incluyendo   ideas  y  valoraciones  en  relación  con   lo  expuesto,  con  ayuda  de  medios  audiovisuales  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación.  

3. Utilización  de   la   lengua  para   tomar  conciencia  de   los  conocimientos,  de   las   ideas  y  de   los   sentimientos  propios  y  para   regular   la  propia  conducta.  

4. Conocimiento  general  de  la  diversidad  lingüística  y  de  la  distribución  geográfica  de  las  lenguas  de  España,  valorándola  como  fuente  de  enriquecimiento  personal  y  colectivo.  

5. Conocimiento  de  las  modalidades  de  la  oración  y  de  los  modos  del  verbo  como  formas  de  expresar  las  intenciones  de  los  hablantes.  6. Distinción  entre  palabras   flexivas  y  no   flexivas  y   reconocimiento  de   las  distintas   categorías  gramaticales  y  de   los  mecanismos  de  

formación  de  palabras  (composición  y  derivación).  7. Reconocimiento   y   uso   coherente   de   las   formas   verbales   en   los   textos,   con   especial   atención   a   los   tiempos   de   pretérito   en   la  

narración.  8. Reconocimiento  del   funcionamiento  sintáctico  de  verbos  de  uso   frecuente  a  partir  de  su  significado,   identificando  el   sujeto  y   los  

complementos   del   verbo,   constatando   la   existencia   de   complementos   necesarios   o   argumentales   frente   a   los   no   necesarios   o  circunstanciales;   comprensión  de  una   terminología   sintáctica  básica:  oración;   sujeto  y  predicado;  predicado  nominal   y  predicado  verbal.  

9. Interpretación   de   las   informaciones   lingüísticas   que   proporcionan   los   diccionarios   escolares   y   otras   obras   de   consulta,  especialmente  sobre  clases  de  palabras,  relaciones  semánticas  de  léxico  (sinonimia,  antonimia...)  y  normativa.  

10. Conocimiento  y  uso  reflexivo  de  las  normas  ortográficas.  11. Participación  activa  en  trabajos  en  grupo  cooperando  y  respetando  al  resto  de  sus  componentes.  12. Lectura  de  relatos  breves,  incluyendo  mitos  y  leyendas  de  diferentes  culturas,  reconociendo  los  elementos  del  relato  literario  y  su  

funcionalidad.  Lectura  de  tres  obras  literarias  adecuadas  a  la  edad.  13. Distinción  de  los  grandes  géneros  literarios  a  través  de  las  lecturas  comentadas.  14. Dominio  de  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos  con  respeto  a  las  normas  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  15. Utilización  dirigida  de  la  biblioteca  del  centro  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  como  fuente  de  obtención  

de  información  y  de  modelos  para  la  composición  escrita.      

5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS    Nota:  Los  estándares  de  aprendizaje  subrayados  son  aquellos  que  se  consideran  estándares  mínimos.    

Lengua  Castellana  y  Literatura.  1º  de  ESO  

Objetivos   Contenidos   Criterios  de  evaluación   Estándares  de  aprendizaje   Competencias  clave  

Bloque  1:  Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar  

h    m    

 

B1.1.  Escucha  activa  y  observación  de  las  normas  básicas  que  favorecen  la  comunicación.  

B1.1.  Escuchar  de  forma  activa  y  comprender  el  sentido  global  de  textos  orales.  

LCLB1.1.1  Reconoce  y  asume  las   reglas   de   interacción,  intervención   y   cortesía   que  regulan   los   debates   y  cualquier   intercambio  comunicativo  oral.  

CCL  

CSC  

a  

d  

g  

B1.2.  Participación  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneas  respetando  las  normas  básicas  de  interacción,  intervención  y  cortesía  que  regulan  estas  prácticas  orales.  

B1.2.  Valorar  la  importancia  de  la  conversación  en  la  vida  social  practicando  actos  de  habla  (contando,  describiendo,  opinando,  dialogando,  etc.),  en  situaciones  comunicativas  propias  de  la  actividad  escolar.  

LCLB1.2.1.  Interviene  en  actos  comunicativos  orales  y  valora  su  participación.  

CCL  

CSIEE  

LCLB1.3.1.  Conocer  el  proceso  producción  de  discurso  oral  valorando  la  claridad,  la  adecuación,  la  coherencia  del  discurso  y  la  cohesión  de  los  contenidos.  

CCL  

CAA  

LCLB1.3.2  .  Reconoce  la  importancia  De  los  aspectos    prosódicos,  del  lenguaje  no  verbal,  la  gestión  de  los  tiempos  y  las  ayudas  del  empleo  de  audiovisuales  en  cualquier  discurso.  

CD  

h   B1.3  .  El  conocimiento  y  el  uso  progresivo  estrategias  autónomas  necesaria  para  la  producción  y  la  valoración  de  textos  orales.  Aspecto  verbal  y  no  verbal.  

B1.3.  Reconocer,  interpretar  y  evaluar  progresivamente  la  claridad  exposición,  adecuación,  coherencia  y  la  cohesión  de  los  contenidos  de  las  producciones  orales  propias  y    ajenas,  así  como  características  prosódicas  y  elementos  no  verbales  (gestos,  movimientos,  ojeada,  etc.).  

LCLB1.3.3.  Reconoce  los  errores  de  sí  mismo  y  otros  de  la  producción  oral  la  práctica  de  la  evaluación  y  la  autoevaluación,  y  propone  soluciones  para  mejorar.  

CAA  

 

g  h  

B1.4.  Conocimiento,  utilización  y  aplicación  las  estrategias  necesarias  para  hablar  en  público:  la  planificación  del  habla,  las  prácticas  orales  formales  e  informales,  y  evaluación  progresiva  

B1.4.  Aprender  a  hablar  en  público,    en  situaciones  formales  e  informales,  individualmente  o  en  grupos.  

LCLB1.4.1.  Hacer  presentaciones  orales.  

CCL  

a  

d  

h  

m  

B1.5.  Creación  de  textos  orales  y  audiovisuales  que  reproduzcan  situaciones  reales  o  imaginarias  de  comunicación.  

B1.5.  Reproducir  situaciones  reales  o  imaginarias  de  comunicación  potenciando  el  desarrollo  progresivo  das  habilidades  sociales,  la  expresión  verbal  y  no  verbal,  y  la  representación  de  realidades,  sentimientos  y  emociones.  

LCLB1.5.1.  Dramatiza  e  improvisa  situaciones  reales  o  imaginarias  de  la  comunicación.  

CSC  

  Bloque  2.  Comunicación  escrita:  leer  y  escribir    

LCLB2.1.1.  Retiene  información  y  reconoce  la  idea  principal  y  las  ideas  secundaria,  que  comprende  relaciones  entre  ellos.  

CCL  h  

n  

B2.1.  Lectura,  comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  escritos  de  ámbito  personal,  educativo  o  escolar,  y  de  ámbito  social.  

B2.1.  Leer,  comprender,  interpretar  y  evaluar  textos  en  diferentes  formatos  y  soportes.  

LCLB2.1.2.  Entiende  instrucciones  escritas  de  cierta  complejidad  que  le  permiten  desenvolverse  en  situaciones  de  la  vida  cotidiana  y  en  los  procesos  de  aprendizaje.  

CCL  

      LCLB2.1.3.  Interpreta  y  explica  sigue  la  información  dada  en  diagramas,  gráficos,  fotografías,  mapas  conceptuales,  etc.  

CMCCT  

LCLB2.2.1.  Utiliza  de  forma  independiente,  diversas  fuentes  de  información  integrando  el  conocimiento  adquirido  en  sus  discursos  ya  sean  orales  o  escritos.  

CD  

LCLB2.2.2.  Conocer  y  manejar  diccionarios  usualmente  impresos  o  en  versión  digital.  

CD  

 b  

 e    

h  

B2.2.  Utilización  progresivamente  autónoma  de  la  biblioteca  escolar  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  comunicación  como  fuente  de  obtención  de  información.  Educación  para  el  uso,  el  tratamiento  y  la  producción  de  información.  

B2.2.  Procurar  y  manejar  información,  en  la  biblioteca  y  otras  fuentes,  en  papel  o  digital,  para  integrarla  en  un  proceso  de  aprendizaje  continuo.  

LCLB2.2.3.  Conocer  el  funcionamiento  de  bibliotecas  (escolares,  locales,  etc.)  y  digitales,  y  es  capaz  de  solicitar  de  forma  autónoma  libros,  videos,  etc.  

CD  

g  

h  

B2.3.  Conocimiento  y  uso  de  técnicas  y  estrategias  para  la  producción  de  textos  escritos:  planificación,    recopilación  de  datos,  organización  de  la  información,    redacción  y  revisión  del  texto.    la  escritura  como  proceso.  

B2.3.  Aplicar  progresivamente  las  estrategias  necesarias  para  producir  textos  adecuados,  coherentes  y  cohesionados.  

LCLB2.3.1.  Aplica  diversas  técnicas  para  planificar  sus  escritos  (esquemas,  árboles,  mapas  conceptuales  etc.)  y  redacta  borradores  de  escritura.  

CSIE  

LCLB2.4.1.  Escribe  textos  propios  del  ámbito  personal  y  familiar,  escolar  o  educativo  y  social,  imitando  textos  modelo.  

CCL  

LCLB2.4.2.  Escribe  textos  narrativos,  descriptivos  y  instructivos,  expositivos,  argumentativos  y  dialogados,  imitando  textos  modelo.  

CCL  

h  

l  

B2.4.  Producción  de  textos  escritos  e  audiovisuales  relacionados  con  el  ámbito  personal,  educativo  o  escolar  y  social.  

B2.5.  Producción  de  textos  escritos  y  narrativa  audiovisual,  descriptivos,    instructivos,  expositivos  y  argumentativos  y  escritura  de    textos    dialogados.  

B2.4.  Escribir  textos  en  diferentes  soportes  y  formatos,  en  relación  con  el  ámbito  de  uso.  

LCLB2.4.3.  Hacer  esquemas  y  mapas,  y  explicar  por  escrito  el  significado  de  los  elementos  visuales  que  pueden  aparecer  en  los  textos.  

CMCCT  CD  

  Bloque  3.  Conocimiento  de  la  lengua    

B3.1.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  las  categorías  gramaticales:  sustantivo,  adjetivo,  determinante,  pronombre,  verbo,  adverbio,  preposición,  conjunción  e  interjección.  

LCLB3.1.1.  Reconoce  y  explica  Uso  de  las  categorías  gramaticales  textos,  y  utiliza  este  conocimiento  para  corregir  errores  concordancia  en    los    textos  propios  y  ajenos.  

CCL  

LCLB3.1.2.  Reconoce  y  corrige  errores  ortográficos  y  gramaticales  en  textos  propios  y  otros,  aplicando  los  conocimientos  adquiridos  para  mejorar  la  producción  de    textos  orales,  escritos  y  audiovisuales.  

CCL  

b  

h  

B3.2.  Conocimiento,  utilización  y  evaluación  y  de  las  reglas  de  ortografía  gramática,  reconociendo  su  valor  social  y  la  necesidad  de  ceñirse  a  ellas  para  una  comunicación  efectiva.  

B3.1.  Aplicar  los  conocimientos  sobre  la  lengua  y  sus  normas  de  uso  para  resolver  problemas  de  comprensión  de  textos  orales  y  escritos  y  para  la  composición  y  la  revisión  progresivamente  autónoma  de  los    textos  propios  y  ajenos.  

LCLB3.1.3.  Conoce  y  usa  adecuadamente  formas  verbales  en  sus  producciones  orales  y  escritas.  

CCL  

e  

h  

B3.3.  Manejo  de  diccionarios  y  otras  fuentes  de  consulta  en  papel  y  formato  digital  sobre  el  uso  de  la  lengua.  

B3.2.  Usar  de  forma  efectiva  os  diccionarios  e  otras  fuentes  de  consulta,  tanto  en  papel  como  en  formato  digital,  para  resolver  dudas  en  relación  al  manejo  de  la  lengua  y  para  enriquecer  el  propio  vocabulario.  

LCLB3.2.1.  Utiliza  fuentes  variadas  de  consulta  en  formatos  diversos  para  resolver    sus  dudas  sobre  el    uso  de  la  lengua  e  para  ampliar  su  vocabulario.  

CD  

h     B3.4.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  conectores  textuales  y  de  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  tanto  gramaticales  como  léxicos.  

B3.3.  Identificar  los  conectores  textuales  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna  presentes  en  los  textos,  reconociendo    su  función  en  la  organización  del  contenido  del  discurso.  

LCLB3.3.1.  Reconoce,  utiliza  y  explica  conectores  de  texto  (de  adición,  contraste  y  explicación)  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  internos  gramaticales  (sustituciones  pronombre)  y  léxica  (elipsis  y  sustituciones  por  sinónimos  e  hiperónimos),  valorando  su  función  en  la  organización  el  contenido  del  texto.  

CCL  

a  

h  

B3.5.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  recursos  modalización  en  función  de  la  persona  que  habla  o  escribe.  Expresión  de  la  objetividad  y  la  subjetividad  a  través  de  las  modalidades  de  oraciones  y  las  referencias  internas  en  el  emisor  y  el  receptor  en  los  textos.  

B3.4.  Identificar  la  intención  comunicativa  la  persona  que  habla  o  escribe  

LCLB3.4.1.  Reconoce  la  expresión  la  objetividad  o  subjetividad  identificando  las  modalidades  asertivas,  interrogativas,  exclamativas,  desiderativas,  dubitativas  e  imperativas  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor.  

CSC    CCL  

I  

l  

B3.6.  Participación  en  proyectos  (Desarrollo  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  que  utilizan  varios  idiomas,  tanto  curriculares  y  otros  presentes  en  el  centro  educativo,  y  relacionados  con  elementos  transversales,  evitar  los  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.  

B3.5.  Participar  en  proyectos  (desarrollo  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  que  utilizan  varios  idiomas,  tanto  curriculares  y  otros  presentes  en  el  centro  educativo,  y  relacionados  con  elementos  transversales,  evitar  los  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.  

LCLB3.5.1.  Participar  en  proyectos  (desarrollo  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  los  libros  y  las  películas,  teatro,  etc.)  que  se  utilizan  en  diversos  idiomas  y  afines  a  elementos  transversales,  evita  los  estereotipos  lingüísticos  y  culturales,  y  evalúa  las  competencias  que  poseen  como  una  persona  multilingüe.  

CCL  CCA  

a  h  i  ñ  

o  

B3.7.  Reconocimiento  de  la  diversidad  lingüística  propia  del  ámbito  personal,  social  y  mediático.  

B3.7.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  y  la  transformación  de  textos,  enunciados  y  palabras,  y  utilizar  estos  conocimientos  para  solucionar  problemas  de  comprensión  y  para  la  producción  de  textos.  

LCLB3.7.1.  Utiliza  los  conocimientos  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra,  desenvueltos  en  el  curso  en  una  de  las  lenguas,  para  mejorar  la  comprensión  y  producción  de  los  textos  trabajados  en  cualquiera  de  las  otras.  

CCA  

  Bloque  4.  Educación  literaria    

h   B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  e  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  e  de  conocimiento    del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de    sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.  

B4.1.  Leer  fragmentos  u  obras  de  la  literatura  española  y  universal  de  todos  los  tiempos,  y  de  la  literatura  juvenil,  próximas  a  los  propios  gustos  y  las  propias  aficiones,  mostrando  interés  por  la  lectura.  

LCLB4.1.1.  Lee  y  comprende  con  un  grado  creciente  de  interés  y    autonomía  obras  literarias  próximas  a  sus  gustos,  aficiones  e  intereses.  

CCL  CCEC  

LCLB4.2.1.  Habla  en  clase  de  los  libros  y  comparte  sus  impresiones  con  los  compañeros  y  compañeras.  

CCEC    

h  

l  

n  

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la    literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  e  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.  

B4.2.  Fomentar  el  gusto  y  el  hábito  respecto  la  lectura  en  todas  sus  vertientes:  como  fuente  de  acceso  al  conocimiento  y  como  instrumento  de  placer  y  diversión  que  permite  explorar  mundos  diferentes  a  los  nuestros,  reales  o  imaginarios.  

LCLB4.2.2.  Dramatiza  fragmentos  literarios  breves  desarrollando  progresivamente  la  expresión  corporal  como  manifestación  de  sentimientos  y  emociones,  respetando  las  producciones  de  las  demás  personas.  

CCEC  CSC  

   

6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS    

En  esta  programación  y  en  el  desarrollo  de  las  Unidades  Didácticas  se  persigue:  

1) Propiciar  aprendizajes  significativos:  

a. Motivando   a   los   alumnos   por   los   contenidos   que   se   vayan   a   tratar,   con   diversas   actividades   que   sirvan   de   introducción  

sugerente.  

b. Presentando   y   explicando   el   profesor,   clara,   coherente   y   estructuradamente   los   contenidos,   partiendo   siempre   de   lo   que   ya  

saben  los  alumnos.  

c. Haciendo  posible  una  memorización  comprensiva  y  una  reflexión  crítica  de  los  contenidos.  

LCLB4.3.1.  Redacta  textos  personales  de  intención  literaria  a  partir  de  modelos  dados  siguiendo  las  convenciones  del    género  con  intención  lúdica  y  creativa.  

CCL  CCEC  

h  

l  

n  

B4.2.  Redacción  de  textos  de  intención  literaria  a  partir  de  la  lectura  de  textos  utilizando  las  convenciones  formales  del    género  y  con  intención  lúdica  y  creativa.  

B4.3.  Redactar  textos  personales  de  intención  literaria  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con  intención  lúdica  y  creativa.  

LCLB4.3.2.  Desarrolla  el  gusto  por  la  escritura  como  instrumento  de  comunicación  capaz  de  analizar  y    regular  sus  propios  sentimientos.  

CCEC  CSIE  

2) Atender,  en  la  medida  de  lo  posible,  a  la  diversidad  de  capacidades,  intereses  y  motivaciones  de  los  alumnos,  porque  no  todos  los  

alumnos  adquieren  al  mismo  tiempo  y  con  la  misma  intensidad  los  contenidos  programados:  

1. Al  diseñar  una  amplia  gama  de  actividades,  de  menor  a  mayor  complejidad,  que  permita  que  todos  los  alumnos  realicen  algunas  

de  éstas  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  

2. Al  distribuir  los  tiempos  de  forma  flexible  y  según  los  ritmos  de  aprendizaje  individuales.  

3. Al  utilizar  materiales  y  recursos  didácticos  variados  y  adecuados  a  las  necesidades  de  cada  uno.  

4. Al   dividir   la   clase   en   “gran   grupo”   para   las   explicaciones,   en   “pequeños   grupos”   para   las   actividades   de   comentario   y  

preevaluación,  y  de  forma  individual  para  el  resto  de  actividades.  

3) Llevar  a  cabo,  siempre  que  se  pueda,  un  enfoque  globalizado  e  interdisciplinario  de  los  contenidos  con  otras  áreas.  

4) Fomentar  actitudes  que  propicien  en  el  alumno  la  asunción  de  los  valores  propios  de  un  sistema  democrático.  

5) Realizar  una  evaluación  continua,  integradora  e  individualizada.  

 En   lo   relativo   a   los  materiales,   se   utilizarán  distintos   tipos   de  materiales   y   recursos:   libro   de   texto,   cuaderno  de   clase,   cuadernillos,  

material  fotocopiado,  prensa,  medios  audiovisuales  e  informáticos.  La   materia   contribuye   al   tratamiento   de   la   información   y   competencia   digital   al   tener   como   una   de   sus   metas   proporcionar  

conocimientos  y  destrezas  para   la  búsqueda  y  selección  de   información  relevante  de  acuerdo  con  diferentes  necesidades,  así  como  para  su  reutilización  en   la  producción  de  textos  orales  y  escritos  propios.  La  búsqueda  y  selección  de  muchas  de  estas   informaciones  requerirá,  por  ejemplo,  el  uso  adecuado  de  bibliotecas  o   la  utilización  de   Internet.   La   realización  guiada  de  estas  búsquedas   constituirá  un  medio  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital.  

Se  procurarán  utilizar,  siempre  que  sea  posible,   los  recursos  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  en  el  proceso  de  enseñanza/aprendizaje.  A  continuación  se  citan  algunos  de  ellos:  

RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS

BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm

EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

DICCIONARIOSDICCIONARIOS

DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES

SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA

SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS

WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES

APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm

APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm

AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net

DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php

EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com

LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm

LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/

LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org

PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/

POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/

AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/

TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/

ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS

Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

hotpotatoes    ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf

Descargar el programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm

http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

CLIC

¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm

Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm

Quaderns virtuals

¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm

Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#

Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm

Cazatesoros    ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |

Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm

Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

webquest  

¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm

http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm

http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm

Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org

Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14

Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm

Mapas conceptuales    ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/

Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113

Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html

Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/

Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Ejemplos:

Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua

Cmap de Blas de Otero

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)

Cmap sobre Un soñador para un pueblo

BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs

HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html

Didáctica de los blogs

PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula

BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/

EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html

Blogs educativos

PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/

Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/

I Premio Edublogs Espiral 2007

http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/

II Premio Edublogs Espiral 2008

http://edublogs08.ciberespiral.net/

Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/

101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/

Blogs de aula

El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/

Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html

Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html

En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua

Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com

Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/

Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php

Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/

FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong

LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader

WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):

http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura

Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/

Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/

Wikis de profesor

Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index

Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/

Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/

Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/

Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/

Wikis de aula

Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/

Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/

Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com

Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/

Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com

Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon

Wikis de recursos

Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/

OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE

Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,

Bancos de vídeo: Youtube

Bancos de presentaciones: Slideshare Bancos de documentos: Scribd

MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html

Sitio oficial: http://moodle.org/

Aula virtual

AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/

     

7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN      

a. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN    

1. Ser  consciente  de  la  importancia  del  lenguaje  como  vehículo  de  transmisión  personal  y  de  la  necesidad  de  respetar  sus  normas  de  uso.  

2. Construir  textos  orales  y  escritos  con  coherencia,  corrección  y  propiedad.  3. Adecuar  la  expresión  de  los  textos  personales  de  acuerdo  con  el  destinatario,  la  finalidad  y  el  contenido  del  escrito.  4. Comprender  e  interpretar  textos  personales,  literarios  y  no  literarios.  5. Transformar  mensajes  transmitidos  por  medio  de  lenguajes  no  verbales  en  mensajes  verbales,  o  viceversa.  6. Distinguir  las  diferentes  lenguas  oficiales  de  España.  7. Aplicar  las  reglas  ortográficas  en  los  escritos.  8. Redactar  textos  siguiendo  modelos.    9. Adscribir  razonadamente  un  texto  representativo  a  un  género  literario.  10. Reconocer  los  procedimientos  de  formación  de  palabras.  11. Clasificar  y  analizar  sustantivos.  Formar  sustantivos  a  partir  de  otras  clases  de  palabras.  12. Comprender  e  interpretar  textos  descriptivos  y  narrativos.  13. Valorar  las  leyendas  como  parte  de  nuestra  tradición  cultural.  14. Identificar  adjetivos  calificativos  e  indicar  el  sustantivo  al  que  se  refieren.  Analizar  morfológicamente  los  adjetivos  calificativos  y  

clasificarlos.  Formar  adjetivos  a  partir  de  palabras  propuestas.  

15. Trabajar  cooperativamente  en  la  realización  de  actividades.  16. Identificar  las  características  de  los  mitos  en  los  textos  clásicos  y  recientes.  17. Reconocer  las  formas  verbales  de  un  texto,  clasificarlas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  analizarlas.  Distinguir  verbos  de  otras  

palabras  que  expresan  acción.  Formar  nuevos  verbos  a  partir  de  otras  clases  de  palabras.  18. Conocer   los   paradigmas   de   las   diferentes   clases   de   adjetivos   determinativos.   Identificar,   analizar   y   clasificar   adecuadamente  

adjetivos  determinativos  en  textos.  19. Reconocer,  analizar  y  clasificar  los  pronombres.  Distinguir  entre  adjetivos  determinativos  y  pronombres  en  enunciados.  20. Comprender  y  analizar  textos  líricos  de  la  tradición  popular  y  culta.  Valorar  la  lírica  como  forma  de  transmisión  de  emociones  y  

sentimientos  y  como  origen  de  placer  estético.  21. Interpretar  y  redactar  adecuadamente  avisos  y  notas.  22. Identificar   el   uso   figurado   del   lenguaje   en   expresiones   cotidianas   y   en   textos   diversos.   Reconocer,   analizar   y   crear  

personificaciones,  comparaciones  y  metáforas.  23. Distinguir  entre  sí  las  diferentes  categorías  de  palabras  invariables.  Analizar  y  clasificar  adverbios.  24. Localizar  y  clasificar  preposiciones  y  conjunciones.    25. Distinguir  las  diversas  formas  textuales  teatrales.  26. Señalar  elementos  no  verbales  en  textos  teatrales,  indicando  su  función.  27. Clasificar  oraciones  simples  de  acuerdo  a  su  modalidad.  28. Transformar  oraciones  con  distintas  finalidades  expresivas.  

   

b. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  FINAL    

Con  el   fin  de  que   los  alumnos  de  1º  ESO  vayan  cogiendo  el  hábito  de  estudiar   y   trabajar  de   forma  continuada,  en   su  evaluación   se  tendrán  en  cuenta  los  procedimientos  e  instrumentos  siguientes:  

 1. Control  de  la  asistencia  a  clase  de  forma  regular  (se  controlarán  las  faltas  diariamente).  2. Puntualidad.  3. Trato  respetuoso  con  sus  compañeros  y  el  profesor.  4. Cuidado  del  material  escolar.  

5. El   profesor   llevará   a   cabo   una   observación   continua   y   sistemática   de   la   participación,   del   trabajo   y   de   la   atención   en   clase   de   los  alumnos,  que  recogerá  por  escrito  en  lo  que  se  podría  denominar  cuaderno  del  profesor.  

6. Respeto  de  los  alumnos  a  las  opiniones  e  intervenciones  de  sus  compañeros.  7. El   cuaderno  del   alumno   servirá  para   recoger   las   actividades   realizadas,   deberá  estar   limpio   y  ordenado   (si   la  profesora   lo   considera  

necesario,  lo  recogerá  para  comprobar  que  está  actualizado  y  con  los  ejercicios  corregidos).  8. Corrección  ortográfica  de  todas  las  producciones  escritas  de  los  alumnos.  9. Valoración  por  parte  del  profesor  del  trabajo  realizado  por  el  alumno  en  casa.  10. Comprobación  de  la  lectura  de  los  libros  obligatorios  (uno  por  trimestre).  11. Realización  de  distintos  cuestionarios.  12. Controles  escritos  con  el  fin  de  que  no  se  acumulen  cantidades  de  materia  excesivamente  grandes  en  este  primer  curso  de  secundaria.  

   

c. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN    

Para   aprobar   la   asignatura   será   necesario   adquirir   progresivamente   las   competencias,   alcanzar   los   objetivos   generales   y   asimilar   los  contenidos  planteados  en  esta  programación.  

La  actitud  se  puntuará  hasta  con  2  puntos  repartidos  del  siguiente  modo:  actividades  diarias  realizadas  en  clase  y  en  casa,  hasta  1  punto;  participación,   atención   y   esfuerzo:   hasta   1   punto.     Las   actividades   diarias   aparecerán   recogidas   y   redactadas,   fundamentalmente,   en   un  cuaderno  de  clase,  respetando  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  

Por  leer  los  tres  libros  de  lectura  obligatorios  (superando  la  prueba  de  comprobación  de  lectura)  y  por  realizar  correctamente  los  trabajos  o  pruebas  sobre  ellos,  el  alumno  podrá  obtener  hasta  1  punto;  su  lectura  es  condición  indispensable  para  poder  aprobar  el  área.  

Los  exámenes  sobre  los  contenidos  trabajados  puntuarán  hasta  7  puntos  en  la  nota  global  (10).  Se  realizarán  varias  pruebas  a  lo  largo  del  curso,  al  menos  seis;  dos  en  cada  una  de  las  tres  evaluaciones  preceptivas.  

Asimismo,  en   los  exámenes  y  en   los  trabajos  que   los  alumnos  deban  entregar,  se  tendrán  en  cuenta   las  normas  de  presentación  de   los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  Las  faltas  de  ortografía  (-­‐0,10  puntos  por  cada  una),  la  mala  puntuación,  la  incorrecta  redacción  y  la  expresión  caótica  de  ideas  podrán  bajar  hasta  un  máximo  de  2  puntos.  

Para   calcular   la   media   será   necesario   alcanzar,   al   menos,   la   mitad   de   la   puntuación   en   cada   uno   de   los   apartados   anteriormente  mencionados  (actitud,  lecturas  y  pruebas  de  contenidos).  

 

Los  instrumentos  y  procedimientos  de  calificación  se  resumen  del  siguiente  modo  (para  las  evaluaciones  1ª,  2ª  y  3ª):    

PRUEBAS   LECTURA  OBLIG.   ACTITUD  

70%   10%                                                            20%  

 

- TRABAJO  DIARIO  CASA/CLASE:10%  - PARTICIPACIÓN,  ATENCIÓN  Y  ESFUERZO:  10%  

 Para  los  alumnos  con  adaptación  curricular:    

Trabajo  diario                                              (aula  ordinaria  y  apoyo)  

Pruebas  escritas  

 individualizadas  

Trabajo  en  casa:  consiste  en  leer  libros  de  lectura.  Se  evalúan  mediante                                                                                          

pruebas  orales  individualizadas  

60%   20%   20%  

     Cuando   la  media  ponderada  sea   inferior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,   la  calificación  numérica  en  esa  evaluación  será  el  número  

entero  resultante  de  la  eliminación  de  los  decimales  (ej.:  la  calificación  numérica  correspondiente  a  4,8  será  4).  Cuando  la  media  ponderada  sea  igual  o  superior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  será  el  número  entero  más  

próximo  (ej.:  5,45  redondea  a  5;  y  5,5  redondea  a  6).  Para  calcular  la  nota  de  la  evaluación  ordinaria  se  hallará  la  media  de  la  calificación  real  de  cada  una  de  las  evaluaciones,  es  decir,  de  la  

calificación  previa  al  redondeo.    Para  poder  aprobar  por  evaluaciones  es  necesario  haber  obtenido,  al  menos,  una  calificación  de  4  en  cada  una  de  las  evaluaciones  y  que  la  

media  entre  ellas  sea  5  o  superior.  Si  en  dos  evaluaciones  el  alumno  ha  obtenido  una  calificación  inferior  a  4,  tendrá  que  recuperar  la  materia.  

Si  en  una  evaluación  el   alumno  ha  obtenido  una  calificación   inferior  a  4,  pero   la  media  entre   las  evaluaciones  es  5  o   superior,   el  profesor,  teniendo  en  cuenta  la  progresión  del  alumno,  decidirá  si  tiene  que  recuperar  la  asignatura.    

 Para   los   alumnos  que  no  hayan  aprobado   la  materia  por   evaluaciones,   el  Departamento  de   Lengua   castellana   y   Literatura   realizará  un  

examen  final  en  el  mes  de  junio  sobre  todos  los  contenidos  impartidos  a  lo  largo  del  curso  académico.      Para  los  alumnos  que  no  hayan  aprobado  la  materia  en  junio,  el  Departamento  de  Lengua  castellana  y  Literatura  realizará  un  examen  

en   el  mes   de   septiembre,   con   unos   requisitos   y   formas   similares   al   examen   final   de   junio.   En   su   valoración   se   tendrá   en   cuenta   la  evolución,   trabajo   y   actitud   a   lo   largo   del   curso,   sobre   todo   la   evolución   desde   lo   obtenido   en   junio   y   lo   logrado   en   el   examen   de  septiembre.   Si   no   se   hubieran   leído   o   preparado   los   trabajos   sobre   las   obras   de   obligada   lectura   durante   el   curso,   se   requerirá   la  demostración  de  la  lectura  de  cada  una  de  las  mismas  en  septiembre,  y,  si  es  el  caso,  la  realización  de  un  trabajo.  

 Los   alumnos   que   superen   la   materia   después   de   haberse   presentado   al   examen   de   recuperación,   en   junio   o   en   septiembre,   no  

obtendrán  una  calificación  superior  a  5.        

d. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

Para  aprobar  las  materias  pendientes,  los  alumnos  deberán  superar  dos  pruebas  parciales  que  se  celebrarán  en  los  meses  de  enero  y  de  abril,  respectivamente.  Si  no  consiguen  aprobar  el  área  por  parciales,  los  alumnos  tendrán  derecho  a  un  examen  final  en  mayo  y,  de  ser  preciso,  a  una  prueba  extraordinaria  en  septiembre,  ambas  de  características  similares  a  los  parciales.    

En  los  exámenes  se  tendrá  en  cuenta  el  contenido,  así  como  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  especificadas  en  la  presente  Programación  Didáctica.  

Si   los  alumnos   tuvieran  alguna  duda  o  dificultad  con   la  materia,   los  miembros  de  este  departamento  se  comprometen  a  ayudarles  a   lo  largo  del  curso,  en  la  hora  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  o  en  los  recreos.  

   8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 

En  lo  relativo  al  alumnado  con  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  se  prepararán  actividades  de  refuerzo  y  de  ampliación  para  los   alumnos   que   puedan   tener   problemas   para   el   seguimiento   del   ritmo   normal,   bien   por   sus   dificultades   de   aprendizaje,   bien   por  superdotación,  de  manera  individualizada.  

Con   respecto  a   los  alumnos   repetidores,  el  profesor   incidirá  en   la  mejora  del  aprendizaje  y  en   la  motivación,  así   como  en  una  mayor  implicación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo  de  estos.  Para  ello:  

Se  dedicará  especial  atención  a  los  aspectos  actitudinales:  mejorar  los  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo  tanto  individual  como  en  equipo  en  clase.  

Se   contribuirá   a   la  mejora   y   refuerzo   de   todos   aquellos   procedimientos   básicos   del   área   (lectura   y   comprensión   de   textos;   análisis   y  comentario  de  textos;  y  escritura  de  distintos  tipos  de  textos  con  diferentes  finalidades)  que  faciliten  a  estos  alumnos   la  consecución  de   los  objetivos   generales   de   esta   área.   El   profesor   elaborará   actividades,   graduadas   en   dificultad,   para   mejorar   estos   procedimientos,   que   los  alumnos  realizarán  en  clase  y  en  casa  para  interrumpir  lo  menos  posible  el  currículum  del  curso.      

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que

a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.

Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:

Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico,

la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.

Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:

a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).

b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:

- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.

- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.

- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. - Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para

fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.

c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).

Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.

Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.

A continuación   incluimos   la   relación  de   los  principales   contenidos   curriculares  de   los   temas   transversales  que   se   tratan  en  el  presente  Proyecto  Curricular.  

Educación  para  la  paz,  la  convivencia  y  los  derechos  humanos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Desarrolle   actitudes   de   tolerancia   y   convivencia   en   el   entorno   de   su   actuación   habitual   y   se   acostumbre   a   plantear   soluciones  

dialogadas  ante  los  casos  conflictivos.    •   Conozca  y  muestre  una  sensibilidad  y  una  atención  especial  hacia  las  situaciones  de  violencia,  injusticia  y  subdesarrollo  en  los  ámbitos  

próximos  y  lejanos,  y  se  acerque  con  actitudes  positivas  a  la  diversidad  de  culturas  y  pueblos.  Educación  medioambiental.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  positivamente  los  más  diversos  aspectos  de  la  naturaleza  y  el  medio  en  que  desarrolla  su  actividad  y  sea  más  consciente  de  los  

principales  problemas  ambientales.  Educación  para  la  igualdad  entre  sexos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Entienda  que  las  personas  han  de  tener  las  mismas  oportunidades  en  la  vida,  independientemente  de  que  sean  mujeres  u  hombres.  •   Potencie  y  desarrolle  los  hábitos  no  discriminatorios.  Educación  del  consumidor.  Pretende  que  el  alumnado:  •  Sea  capaz  de  interpretar  las  estrategias  de  venta  de  los  mensajes  publicitarios  para  distinguir  lo  que  es  información  objetiva  y  lo  que  es  

mecanismo  de  persuasión.  •   Se  sensibilice  ante  los  problemas  de  las  personas  y  pueblos  que  carecen  de  los  más  elementales  bienes  de  consumo,  y  muestren  una  

actitud  generosa  y  solidaria.  Educación  vial.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Tenga   habitualmente   comportamientos   respetuosos   con   la   seguridad   vial   y   actitudes   críticas   ante   los   comportamientos   incívicos   de  

agresividad  o  competitividad  en  la  carretera.  •   Sea  consciente  de  la  importancia  de  la  vida  propia  y  ajena  y  evite  las  ocasiones  de  accidentes  de  tráfico.  Educación  para  la  salud.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  importancia  de  la  salud,  la  higiene,  la  alimentación,  el  cuidado  corporal,  la  actividad  física  y  la  vida  saludable  en  general,  

como  medio  para  su  realización  y  equilibrio  personal,  y  para  evitar  y  prevenir  enfermedades  y  anomalías  corporales.  

•   Conozca  su  cuerpo,  su  funcionamiento,  posibilidades  y  limitaciones  para  desarrollar  y  afianzar  hábitos  de  cuidado  y  salud  personales.  Educación   moral   y   cívica.   Constituye,   sin   duda,   el   eje   y   el   paradigma   referencial   en   torno   al   cual   se   articulan   el   resto   de   los   temas  

transversales,  desde  la  perspectiva  ética  y  ciudadana.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  justicia  y  luche  contra  los  aspectos  injustos  de  la  realidad  y  de  las  normas  sociales  vigentes.  •   Respete  a  todas  las  personas  con  independencia  de  su  condición  social,  sexual,  cultural,  racial…        

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    Es   evidente   que   esta  materia   contribuye   a   promover   el   hábito   de   la   lectura;   en   todas   las   unidades   didácticas   se   leen,   se   comentan   y  

analizan  textos  de  distintos  tipos  y  finalidades.  Entre  las  actividades  propuestas  a  lo  largo  del  curso  contamos  con  la  lectura  obligatoria  de  tres  libros,   uno   por   trimestre.   Se   leerán,   además,   otros   textos   a   lo   largo   de   la   semana,   para   que   disfruten   de   la   lectura   y,   en   algunos   casos,  resuelvan  actividades  sobre  ellos.  

El   plan   anual   de   lectura   y   el   proyecto   lector   garantizarán   la   progresiva   capacitación   del   alumno   en   las   competencias   básicas   de   su  formación   como   individuos   y   ciudadanos.   Con   esta   finalidad   se   emplearán,   con   un   enfoque   funcional,   las   distintas   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación  al  alcance  del  alumnado.    

La   formación   de   la   lectura   comprensiva   exige   un   trabajo   paulatino   y   continuado,   es   por   ello   que   en   el   área   de   Lengua   Castellana   y  Literatura   se   trabajará   con   diferentes   tipologías   discursivas,   presentadas   a   su   vez   en   soportes   variados.   Entre   las   actividades   concretas  destinadas  al  desarrollo  del  plan  lector,  se  encuentran  las  siguientes:  

- Actividades  diarias  de  comprensión  lectora  y  expresión,  oral  y  escrita.  - Elaboración  de  resúmenes  y  esquemas.  - Lectura  reflexiva  de  enunciados  de  preguntas  y  cuestionarios  trabajados  en  el  aula.  - Lectura  reflexiva  y  comentario  de  la  teoría  lingüística  y  literaria.  - Elaboración  de  trabajos,  tareas  de  investigación  y  proyectos  que  requieran  del  uso  de  los  fondos  de  la  biblioteca  del  centro  y/o  

de  otras  bibliotecas.  - Uso  de  las  herramientas  informáticas  adecuadas  para  cada  trabajo  o  proyecto.    - Lectura  y  análisis  de  textos  comerciales  y  publicitarios,  difundidos  a  través  de  distintos  soportes.  - Lectura  de  textos  y/o  libros  relacionados  con  la  materia.  - Profundización  en  la  materia  trabajada  en  el  aula.  

- Lectura  y  comentario  crítico  de  textos.  - Redacción  de  textos  coherentes.  - Fomento  de  la  creatividad  de  los/as  alumnos/as.  - Interpretación  de  material  gráfico.  - Trabajo   con   definiciones   de   términos   de  manera   que   se   facilite   la   comprensión   de   los   contenidos   y   se   enriquezca   el   acervo  léxico.  Exposiciones  orales  y  escritas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  fines.  

   

11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA    

El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  contribuirá  al  desarrollo  del  Plan  de  Convivencia  desarrollado  por  el  centro,  colaborando  con  todos  los  proyectos  y  planes  incluidos  en  el  mismo,  al  tiempo  que  realizará  sus  propias  aportaciones.    

Objetivos  - Establecer  un  marco  de  referencia  que  facilite  las  relaciones,  la  comunicación  y  la  participación  de  los/as  alumnos/as  en  las  actividades  

desarrolladas  en  esta  área.  - Fomentar  los  valores  democráticos  de  solidaridad,  tolerancia,  colaboración  y  respeto  hacia  las  personas  y  hacia  las  ideas.  - Facilitar  y  prevenir  las  manifestaciones  de  violencia  y  las  actitudes  y  comportamientos  xenófobos  y  racistas,  rechazando  siempre  la  

violencia  como  medio  de  resolución  de  conflictos.  Actuaciones  

- Las  relaciones  personales  estarán  presididas  por  el  respeto  mutuo,  la  comprensión,  la  aceptación  y  la  tolerancia.  - Todos  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa  hemos  de:  ser  educados  y  amables  en  el  trato,  pedir  disculpas  cuando  sea  necesario,  

trabajar  con  alegría  y  optimismo,  no  imponer  las  propias  ideas,  hacer  uso  de  las  normas  básicas  de  cortesía,  etc.  - Los  docentes  han  de  reconocer  los  logros  del  alumnado,  celebrar  sus  éxitos  y  aplicar  un  sistema  de  recompensas  orientado  a  la  

consolidación  de  la  autoestima  de  los/as  jóvenes.  - Entender  la  enseñanza  actual  y  su  compromiso  con  los  valores  básicos  de  la  vida  en  convivencia,  es  decir,  incorporando  de  modo  

efectivo  en  los  proyectos  educativos  los  valores  éticos  (justicia,  solidaridad,  igualdad,  tolerancia,  respeto,  paz…)  que  favorezcan  y  hagan  posible  una  sociedad  más  humanizada  y  democrática.  

- Toda  la  programación  didáctica  ha  de  contemplar  una  serie  de  contenidos  transversales  compartidos  por  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  que  cuentan  con  una  elevada  carga  de  valores  Dichos  contenidos  favorecerán  la  convivencia  de  los  alumnos  en  tres  

planos:  en  el  aula,  en  el  centro  y  en  el  entorno  personal  y  familiar,  contribuyendo  así  a  la  educación  y  a  la  cultura  de  la  paz,  así  como  al  desarrollo  pleno  del  plan  de  convivencia  del  centro.  

- Aumentar  el  grado  de  implicación  y  participación  de  todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa.  - Fomentar  los  valores  democráticos  en  las  actividades  propuestas  en  el  aula,  tales  como  debates,  elaboración  de  textos,  exposiciones,  

etc.  - Concienciar  a  los  alumnos  de  la  importancia  del  cuidado  de  las  instalaciones,  así  como  de  su  mantenimiento  y  limpieza.  - Animar  a  la  reflexión  sobre  las  conductas  contrarias  a  las  normas  de  convivencia.  - Aplicar  una  metodología  que  favorezca  las  destrezas  y  la  autonomía  personales,  incluso  en  los  procedimientos  de  resolución  de  

conflictos.  - Analizar  las  normas  de  convivencia  a  través  de  las  obras  literarias.  

         

12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC    

El  IES  Cosme  López  Rodríguez  cuenta,  desde  hace  varios  años,  con  un  Plan  TIC,  a  partir  del  cual  los  profesores  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura:  

- Recurren  al  uso  en  el  aula  de  medios  audiovisuales:  DVD,  reproductores  de  CD,  ordenador,  cañón,  encerado  digital…  - Aprovechan  los  recursos  de  las  Aulas  Abalar.  - Usan  el  material  y  los  recursos  on  line  proporcionados  por  la  editorial  Santillana.  - Priorizan  el  desarrollo  de  actividades  que  abordan  la  materia  a  través  de  las  TIC.  - Familiarizan  a  los  alumnos  con  el  uso  de  recursos  propios  de  la  red:  blogs,  webquests,  etc.  - Recurren  a  las  TIC  para  ampliar  los  recursos  didácticos:  páginas  web  relacionadas  con  la  materia,  diccionarios,  enciclopedias…  - Fomentan  la  autonomía  de  los/as  alumnos/as,  facilitándoles  estrategias  para  obtener  y  tratar  la  información,  y  conseguir  destrezas  

relacionadas  con  la  búsqueda  y  organización  de  la  misma.  - En  cada  tema  facilitan  páginas  web  que  proporcionen  información  relativa  a  los  contenidos  de  la  materia.  Se  pretenden  desarrolar  así  

aptitudes  de  búsqueda  de  información  y  aprendizaje  autónomo.  

- Trabajan  las  competencias  básicas,  entre  ellas  la  competencia  digital  y  el  tratamiento  de  la  información,  fundamental  para  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.  

- Proyectan  videos  documentales,  animaciones  y  otros  materiales  audiovisuales.  - Realizan  tareas  para  cuya  presentación  son  necesarias  las  TIC.    

En  el  apartado  6  de  la  presente  programación  se  recoge  una  relación  de  recursos  de  uso  frecuente.        

13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES    El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  colaborará  en  las  actividades  complementarias  y  extraescolares  diseñadas  por  el  centro  y,  a  su  vez,  a  lo  largo  del  curso  2018/18,  propondrá  algunas  especialmente  vinculadas  a  su  área.  A  continuación  se  citan  algunas  de  las  más  destacadas:  

- Asistencia  a  conferencias  y  jornadas  relacionadas  con  la  materia  y  sus  contenidos.  - Participación  en  actividades  y  obradoiros  organizados  por  la  Biblioteca  Municipal  de  A  Rúa,  el  Concello  u  otros  organismos.  En  este  

apartado  destacan  las  actividades  vinculadas  a  la  celebración  del  Día  del  Libro  y  las  Letras  Galegas  (obradoiro  con  ilustradores,  autores  de  cómic  y  actores,  además  de  lecturas  colectivas  en  el  exterior).  

- Visitas  a  museos  y  casas-­‐museos  de  reconocidos  autores  literarios.    - Visitas  a  exposiciones  vinculadas  a  temas  estudiados.  - Asistencia  a  una  representación  de  Teatro  Clásico,  en  Lugo.  - Celebracion  de  la  Semana  de  la  Prensa.  - Conmemoración  del  Día  del  Libro.  - Celebración  de  las  Letras  Galegas.  - Representaciones  poéticas  y/o  teatrales  en  los  festivales  organizados  por  el  centro  (Nadal,  Letras  Galegas).  - Concursos  poéticos  y  de  relatos.  - Posible  participación  el  El  País  de  los  Estudiantes.  - Actividades  de  dinamización  cultural  y  dinamización  lectora,  organizadas  por  las  editoriales  y/o  la  AMPA.  - Asistencia  a  encuentros  con  escritores,  previa  lectura  de  su  obra.  - Participación  en  las  Rutas  Literarias  polo  Museo  de  Lugo,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Lingua  e  Literatura  Galega.  - Publicación  de  la  Revista  escolar,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Dinamización  Lingüística.  

   

14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE    Para  evaluar  esta  programación,  se  han  fijado  los  siguientes  procedimientos:  

- Reuniones  periódicas  de  los  integrantes  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  especialmente  después  de  cada  evaluación,  para  analizar  el  grado  de  ejecución  de  la  programación,  el  porcentaje  de  aprobados  y  su  desviación  de  la  media,  etc.  

- Memoria  de  fin  de  curso,  en  la  que  se  especifican  los  logros  alcanzados  respecto  a  la  programación  inicial.      

12.  MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA    Procedimientos  para  valorar  el  ajuste  entre  la  programación  didáctica  y  los  resultados:    

ADECUACIÓN  DE  LA  PROGRAMACIÓN  DIDÁCTICA   RESULTADOS  ACADÉMICOS   PROPUESTAS  DE  MEJORA  

Hay   coherencia   entre   lo   programado   y   el  desarrollo  de  las  clases  

   

Existe  una  distribución  temporal  equilibrada      

Preparación   de   la   clase   y  materiales  didácticos  

Se   adecúa   el   desarrollo   de   la   clase   a   las  características  del  grupo  

   

Se   tienen   en   cuenta   aprendizajes  significativos  

   Utilización   de   una   metodología  adecuada  

Se   considera   la   interdisciplinariedad   (en  actividades,  tratamiento  de  contenidos,  etc.)  

   

La   metodología   fomenta   la   motivación   y   el  desarrollo  de  los  alumnos/as  

     

La   metodología   incluye   el     trabajo   de  competencias  e  inteligencias  múltiples  

   

Grado  de  seguimiento  de  los  alumnos      

Validez   de   los   recursos   utilizados   en   clase  para  el  aprendizaje  

   

Regularización   de   la   práctica  docente  

Criterios   de   promoción   acordados   entre  profesores  

   

Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  están   vinculados   a   las   competencias,   los  contenidos  y  los  criterios  de  evaluación  

   

Los   instrumentos   de   evaluación   permiten  registrar   numerosas   variables   del  aprendizaje  

   

Los  criterios  de  cualificación  están  ajustados  a  la  tipología  de  las  actividades  planificadas  

   

Evaluación  de   los   aprendizajes   e  información   que   de   los   mismos  se   les   proporciona   a   los/as  alumnos/as  y  a  las  familias  

Los  criterios  de  evaluación  han  sido  dados  a  conocer  a  los/as  alumnos/as  y  a  sus  familias  

   

 

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA    

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA

 

   

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA    

DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA  

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

 

MIEMBROS  DEL  DEPARTAMENTO    Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ,  DORINDA  DÍAZ  DÍAZ  

 

PROFESORES  ADSCRITOS  AL  DEPARTAMENTO  -­‐  MATERIAS  

 Mª  CARMEN  DÍAZ  RIFÓN  –  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS,    CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  

 

MATERIAS  DEL  DEPARTAMENTO    LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  ESO  (4  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  3º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  4º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS  –  1º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  –  2º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  

 

REUNIÓN  DE  DEPARTAMENTO    LUNES,  14.10  HORAS  

   

CURSO 2º ESO

PROFESOR Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

2º  A:  18  2º  B:  18  

Título Lengua  castellana  y  Literatura  

Editorial Santillana  ,  Proyecto  Saber  hacer,    Serie  Comenta                    ISBN    978-84-680-4007-3  

Autor AA.VV.  

Idioma Castellano  

LIBRO DE TEXTO

Año de implantación

2016-­‐2017  

         

ÍNDICE      

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

2. OBJETIVOS  2.1. OBJETIVOS  GENERALES  DE  ESO/BACHILLERATO  2.2. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA  2.3. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA  

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

 4. CONTENIDOS  

4.1. TEMPORALIZACIÓN  4.2. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

7.1. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  7.2. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  

EVALUACIÓN  FINAL  7.3. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  7.4. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD    

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 15. MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA                                  

1. NTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

El   IES   Cosme   López   Rodríguez   es   un   centro   de   titularidad   pública   y,   por   lo   tanto,   aconfesional   y   al   servicio   de   toda   la   comunidad  educativa.  Se  encuentra  ubicado  en  la  localidad  de  A  Rúa,  que  cuenta  con  una  población  de  4.187  habitantes,  y  se  integra  en  una  zona  rural  con  una  estructura  socio-­‐económica  media-­‐baja.  

Además  de  los  alumnos  procedentes  del  municipio  en  el  que  está  localizado,  recibe  alumnado  de  los  ayuntamientos  de  Petín,  Larouco,  O  Bolo  y  Vilamartín.  Son,  todos  ellos,  ayuntamientos  integrados  por  un  elevado  número  de  asentamientos  de  población  de  reducido  tamaño,  en  los  que   la  corriente  emigratoria  acumulada  al   largo  de   los  siglos  XIX  y  XX  produjo  un  estancamiento  e   incluso  un  retroceso  demográfico,  así  como  un  acusado  envejecimiento  de  la  población,  hasta  límites  críticos  en  algunos  casos.  

El   territorio   está   vertebrado   por   una   infraestructura   de   transporte   caracterizada   por   redes   lentas,   de   trazados   antiguos,   sinuosos   y  deficientemente  dotadas  en  medios  técnicos,  que  comunican  núcleos  de  población  muy  dispersos  en  el  espacio.  Más  de  la  mitad  del  alumnado  tiene  que  hacer  uso  del  transporte  escolar,  lo  que  condiciona  la  organización  de  todo  tipo  de  actividades,  sobre  todo  extraescolares.  

La   estructura   interna   de   las   economías   familiares   está   diversificada.   La   estructura   agraria   se   caracteriza   por:   envejecimiento   de   la  población,  crecimiento  vegetativo  negativo,  pérdida  de   iniciativas  motivada  por  una  emigración  secular,  dispersión  de   los  asentamientos  de  población,   elevado   número   de   explotaciones   agrarias   que   funcionan   en   régimen   de   autoconsumo,   agricultura   minifundista   de   policultivo  tradicional.  

La  mayoría  de  las  economías  familiares,  aunque  situadas  en  un  medio  rural,  reciben  ingresos  de  rentas  generadas  fuera  de  la  actividad  agraria:  sector  servicios  poco  especializados  y  actividades  relacionadas  con  el  sector  pizarrero  con  una  elevada  tasa  de  desempleo.  

Pretendemos  que  nuestra  acción  educativa  gire  en  torno  a  los  siguientes  ejes  fundamentales:  -­‐Una  educación  en  valores  que  forme  a  las  personas  en  los  valores  de  respeto,  tolerancia,  libertad,  igualdad,  coeducación  y  no  violencia,  

buscando  una  convivencia  que  fomente  la  solidaridad  y  que  evite  cualquier  tipo  de  discriminación.  -­‐Una  educación  participativa,  democrática,  plural,  integral,  que  forme  ciudadanos  y  ciudadanas  capaces  de  participar  responsablemente  

en  la  vida  social  de  su  comunidad  y  que  conduzca  a  la  aceptación  y  al  respecto  a  todo  tipo  de  diversidad  (cultural,  ideológica,  étnica,  de  género,  etc.).  

-­‐Una  educación  que  valore  el  conocimiento  y  la  adquisición  del  saber  como  una  parte  fundamental  del  desarrollo  personal,  que  fomente  la  curiosidad  cultural  y  científica,  que  favorezca  la  reflexión  y  el  análisis  como  estrategia  en  la  adquisición  del  conocimiento.  Queremos  formar  a  los  alumnos  y  alumnas  no  solo  para  habilitarlos  a  cara  descubierta  a  una  formación  académica  o  profesional  futura,  sino  particularmente  para  su  desarrollo  personal,  y  para  favorecer  su  integración  social.  Se  prestará  atención  especial  al  desarrollo  afectivo  emocional,  la  autoestima,  la  capacidad  de  toma  de  decisiones,  el  aprovechamiento  del  tiempo  de  ocio,  etc.  

-­‐Una  educación  que  fomente  el  aprecio  y  la  valoración  hacia  el  entorno  y  la  cultura  propia.  Será  una  prioridad  para  lo  centro  fomentar  el  

aprecio  y  la  valoración  de  la  cultura  propia,  así  como  la  valoración  y  el  uso  de  la  lengua  gallega.    -­‐Nos   preocupamos   por   la   conservación   y   divulgación   del   patrimonio   natural   y   cultural,   tanto  material   como   inmaterial,   promoviendo  

acciones  en  el  contexto  social  de  la  zona  que  sensibilicen  la  toda  la  comunidad  sobre  su  valor.  -­‐Garantizar   el   acceso   a   la   cultura   y   a   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   es   una   forma  de   asegurar   las   posibilidades  

formativas  futuras  para  toda  la  comunidad  educativa.  El  desarrollo  de  los  hábitos  lectores  y  el  dominio  de  las  tecnologías  de  la  información  será  una  de  nuestras  prioridades  educativas.  

-­‐En  un  mundo  globalizado  como  es  el  actual,  con  internet  como  un  canal  esencial  de  adquisición  de  conocimientos  y  la  Unión  Europea  como  espacio  común  de  trabajo,  el  centro  considera  imprescindible  implementar  acciones  conducentes  a  la  adquisición  de  un  acomodado  nivel  de  comunicación  en  la  lengua  inglesa.  

-­‐Un  centro  educativo  abierto  a  la  innovación,  tanto  en  la  promoción  y  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  como  en  el  campo  metodológico,  para  garantizar  al  alumnado  la  mejor  formación  posible.  

-­‐Un  centro  educativo  que  desarrolle  un  trabajo  sistemático  en  el  campo  de  la  orientación  y  la  tutoría,  tanto  para  favorecer  el  desarrollo  personal   y   la   educación   en   valores,   como   para   garantizar   la   información,   formación   y   apoyo   necesarios   en   la   elección   de   los   itinerarios  formativos  o  laborales  madres  adecuados.  

-­‐Un   centro   abierto   al   entorno,   que   mantenga   relaciones   fluidas   de   colaboración   y   apoyo  mutuo   con   las   instituciones   públicas   y   las  entidades  socias,  culturales,  deportivas,  etc.  que  desarrollan  su  actividad  en  el  área  de  influencia  del  centro.  

 En  lo  relativo  a  la  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  resulta  imprescindible  tener  en  cuenta  que  el  papel  heurístico  de  las  lenguas  

constituye   un   desafío   para   el   sistema   educativo,   pues   estas   son   instrumento   de   comunicación   y   de   interacción   social,   de   conservación   y  transmisión   de   conocimiento,   de   participación   ciudadana   en   la   vida   social,   de   investigación,   creación   y   experimentación.   Y   las   lenguas   nos  acercan  al  modo  de  vida  y  a  las  formas  de  pensamiento  de  otros  pueblos  y  de  sus  patrimonios  culturales.  

La  lengua  se  aprende  no  para  hablar,  leer  o  escribir  sobre  la  lengua,  sino  para  hablar,  leer  y  escribir  sobre  emociones,  afectos  y  aventuras,  sobre  el  mundo,  como  medio  de  las  relaciones  interpersonales  y  reconocimiento  de  la  alteridad,  motor  de  nuestro  pensamiento  y  de  nuestras  reflexiones,   y   puerta   de   acceso   al   conocimiento.   En   este  marco,   la   formación   lingüística   en   el   contexto   escolar   es   un   instrumento   para   la  equidad,   ya   que   debe   facilitar   los  medios   necesarios   para   comunicar   en   el   ámbito   educativo   y   en   la   vida   profesional   y   social,   nombrar   en  contextos  formales  y  educativos,  además  de  sensibilizar  hacia  usos  creativos  y  lúdicos  de  las  lenguas,  y  acercar  al  patrimonio  literario  y  cultural  que  estas  propician.  

El  Consejo  de  Europa,  a  través  de  sucesivos  proyectos,  está  comprometido  en  una  política  lingüística  dirigida  a  proteger  y  desarrollar  la  herencia  lingüística  y  la  diversidad  cultural  de  Europa  como  fuente  de  enriquecimiento  mutuo,  así  como  a  facilitar  la  movilidad  personal  de  sus  ciudadanos  y  de  sus  ciudadanas,  y  el   intercambio  de   ideas.  El  Marco  Común  Europeo  de  Referencia  para   las  Lenguas   (MCER),  publicado  en  

2001,  es  un  documento  de  particular  trascendencia,  no  solo  cómo  herramienta  práctica  para  propiciar  la  reflexión  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  y  la  transparencia  de  cursos,  programas  y  titulaciones  entre  los  estados  y  dentro  de  ellos,  sino  también  ponerlo  reconocimiento  de  la  competencia   plurilingüe   e   intercultural,   que   trasciende   el   concepto   de   multilingüismo,   en   su   día   pilar   de   los   enfoques   de   las   políticas  lingüísticas  más  abiertas  al  reconocimiento  de   la  diversidad.  Hoy,  el  MCER  constituye  una  referencia  para  proyectos  y  documentos  clave  del  Consejo  de  Europa,  como  la  "Guía  para  la  elaboración  y  puesta  en  marcha  de  currículos  para  una  educación  plurilingüe  e  intercultural"  (2010),  en  la  que  se  desarrolla  la  noción  de  plurilingüismo  como  eje  de  un  enfoque  centrado  en  la  red  de  relaciones  entre  distintas  lenguas  y  culturas.  En  esta  misma  línea,  se  enmarcan  el  informe  del  Foro  Intergubernamental  Europeo  "El  derecho  de  los  estudiantes  a  la  calidad  y  a  la  equidad  en  educación.   El   papel   de   las   competencias   lingüísticas   e   interculturales",   mantenido   en   Ginebra   en   noviembre   2010,   y   la   Conferencia  intergubernamental  "Calidad  e  inclusión  en  educación:  el  papel  único  de  las   lenguas",  mantenida  en  Estrasburgo  en  septiembre  de  2013.  En  ambos  los  foros  europeos,  se  reconoce  la  importancia  de  la  competencia  lingüística  y  de  la  circulación  de  competencias  entre  las  lenguas  para  lograr  un  mayor  dominio  del  lenguaje,  clave  para  la  inclusión  social  y  el  éxito  escolar.  

La   educación   plurilingüe   e   intercultural   considera,   con   carácter   general,   el   aprendizaje   de   todas   las   lenguas   y   culturas   y,   de  manera  específica,  los  enfoques  plurales  transversales  e  integradores  en  su  enseñanza  y  en  su  aprendizaje.  Su  finalidad  es  retirare  barreras  artificiales  entre   las   lenguas,  encerradas  tradicionalmente  en  los  sistemas  escolares  en  compartimentos  estancos,  y  promover  el  uso   integral  de   la   lista  lingüística,  discursivo,  estratégico  e  intercultural  que  posee  el  alumnado  y  que  va  adquiriendo  al  largo  de  sus  diversas  experiencias  lingüísticas  dentro  y  fuera  del  ámbito  educativo.  Por  tanto,  el/la  aprendiz  plurilingüe  realizará  transferencias  de  conocimientos  y  experiencias  lingüísticas  adquiridos   en   una   lengua   para   abordar   tareas   de   comunicación,   creación   y   aprendizaje   en   otra   lengua   diferente.   Esta   capacidad   de  transferencia  no  sólo  permite  descubrir   las  regularidades  de  una  lengua  total  o  parcialmente  desconocida  y  relacionarlas,  desde  el  punto  de  vista  teórico,  con   las  regularidades  observadas  en  otras   lenguas  que  conoce,  o   identificar  términos  emparentados  en  todas   las   lenguas,  sino  que,  además,  promueve  la  tolerancia  ante  palabras  desconocidas,  especialmente  importante  en  los  contextos  de  comprensión  que  necesitan  la  fluidez,   como   son   la   lectura   extensiva   y   la   comprensión   de   textos   orales   sin   posibilidad   de   verificación   del   entendido.   La   competencia  plurilingüe   facilitará,   luego,   la   inferencia   de   significados   y   el   desarrollo   de   competencias   heurísticas   eficaces   para   identificar   los   elementos  esenciales  y  secundarios  en  un  texto  desconocido.  

Por  su  parte,  mediante  el  diálogo  intercultural  se  ponen  en  juego  dispositivos  de  relación  social  esenciales,  como  son  el  reconocimiento  del  otro  como  legítimo,  el  reforzamiento  de  la  identidad  propia  en  el  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  demás  personas,  la  aceptación  de  la  diversidad  personal,  social  y  cultural,  y  el  respeto  de  los  derechos  fundamentales.  

En   el   contexto   escolar,   el   aprendizaje   de   las   lenguas   está   dirigida   al   logro   de   objetivos   similares,   aunque   con   diferentes   niveles   de  dominio.  Por  eso,  un  estudio  integrado  de  todas  las  lenguas  posibilita,  por  una  parte,  que  los  contenidos,  los  procesos  y  las  estrategias  que  se  trabajan  en  una  lengua  sean  igualmente  utilizados  en  las  actividades  lingüísticas  de  comprensión  y  producción  en  las  demás  y,  por  otra,  que  se  pueda  focalizar,  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  en  los  elementos  diferenciadores  y  en  todos  aquellos  aspectos  que  tienen  incidente  

directo   en   la   capacidad   de   comunicarse   adecuadamente.   Así,   el   conocimiento   morfológico   o   léxico   de   una   lengua   pode   ayudar   a   la  comprensión  en  otra  lengua;  las  estrategias  de  comprensión  de  lectura  desarrolladas  en  una  lengua  pueden  ser  transferidas  para  la  lectura  en  otros  idiomas;  el  conocimiento  de  la  estructura  de  los  textos  descriptivos  permitirá  producirlos  en  cualquier  lengua;  y  el  conocimiento  de  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  sociales  en  una  lengua,  informa  y  sensibiliza  sobre  la  necesidad  de  conocer  y  respetar  las  normas  que  rigen  la  dimensión  social  del  uso  de  la  lengua  en  otra  comunidad  lingüística.  

Por  otra  parte,  el  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  debe  considerar  el  punto  de  partida  diferente  de  cada  una  de  ellas.  Por  tanto,  no  se  pode  olvidar  la  situación  de  la  lengua  gallega,  que  hace  falta  atender  y  dinamizar  adecuadamente.  Con  esa  finalidad,  es  preciso  favorecer  el  uso  y  el  aprendizaje  de  esta  lengua  de  suerte  que  se  impulse  su  normalización  y  se  venzan  las  dificultades  de  su  menor  presencia  y  repercusión  social,  motivadas  en  muchos  casos  por  prejuicios  que  es  necesario  desmontar  y  superar.  El  alumnado  gallego  debe  rematar  su  escolarización  con  el  nivel  de  usuario  competente  en  las  dos  lenguas  oficiales,  gallego  y  castellano,  lo  que  implica  la  utilización  adecuada  y  eficaz  de  las  dos  lenguas  en  una  amplia  lista  de  situaciones  comunicativas,  propias  de  diferentes  ámbitos,  con  un  grado  creciente  de  formalidad  y  complejidad.  

Finalmente,  la  situación  de  sociedad  multilingüe  y  plural  en  la  que  vivimos  solicita  un  enfoque  metodológico  de  carácter  plurilingüe  que  potencie  el  desarrollo  comunicativo  del  alumnado  en  las  lenguas  que  adquiera  al  largo  de  su  vida,  con  independencia  de  la  diferencia  de  fines  y  niveles  de  dominio   con  que   las  utilice.   Y  que   los  haga   conscientes  de   la   riqueza  que   supone   ser  una  persona  plurilingüe  para  el   desarrollo  cognitivo  y  social,  y  el  éxito  escolar.  Esto  implica  un  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  que  el  alumnado  está  aprendiendo  en  las  aulas.  En  el  caso  de   las   áreas  de   Lengua  Castellana   y   Literatura   y  de   Lengua  Gallega   y   Literatura,   los   currículos  presentan   contenidos   similares  en  gran  medida,  y  una  distribución  similar  en  cada  uno  de  los  cursos  que  conforman  la  educación  secundaria  obligatoria  y  el  bachillerato.  Cada  lengua  tiene  sus  características  propias,  que  requieren  un  tratamiento  y  un  trabajo  específicos,  pero  hay  determinados  aspectos  del  currículo  que,  por  la  afinidad  o  similitud  que  presentan  en  ambas   las  áreas,  precisan  bien  ser  abordados  de  manera  pareja,  bien  ser  presentados  sólo  en  una  lengua   pero   trabajados   y   practicados   en   cada   una   de   ellas,   y   utilizar   la   misma   terminología   en   las   dos   lenguas   para   no   dificultar  innecesariamente  el  proceso  de  aprendizaje  del  alumnado.  Por  tanto,  el  profesorado  implicado  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  y  de  Lengua  Gallega  y  Literatura,  en  cada  curso  de  ambas  las  etapas,  deberá  organizar  su  labor  en  un  currículo  integrado,   que   trascienda   las   lenguas   en   las   que   un   aprendiz   sea   capaz   de   comunicarse.   Esto   supone   reconocer   la   existencia   de   una  competencia  global  para  la  comunicación  lingüística  e  implica  no  sólo  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  los  aspectos  comunes  al  aprendizaje  de  cualquier  lengua,  como  son  las  estrategias  de  lectura  o  el  proceso  de  escritura,  la  tipología  textual  o  la  definición  de  tener  lingüísticos;  sino  también,  y  especialmente,  priorizar  la  realización  de  actividades  comunicativas  de  producción  y  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  pues  de   estas   depende   el   desarrollo   de   la   competencia   general   en   comunicación   lingüística.   Además,   en   los   centros   docentes   tienen   presencia  lenguas  extranjeras  que  también  se  abordan  en  el  aula  desde  uno  enfoque  comunicativo  e  intercultural,  pues  el  conocimiento  de  los  valores  y  las  creencias  compartidas  por  grupos  sociales  de  otros  países  resulta  esencial  para  la  comunicación  en  esta  sociedad  globalizada.  Así,  para  el  tratamiento  integrado  de  lenguas  es  preciso  que,  igual  que  acontece  en  el  caso  de  las  dos  lenguas  cooficiales,  haya  una  coordinación  entre  el  

profesorado  de  estas  y  el  de  lenguas  extranjeras,  para  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  la  línea  de  las  que  se  mencionaron  para  las  lenguas  ambientales,  y  para  unificar   la   terminología.  No  se  pode  olvidar  que  el  acercamiento  del  alumnado  a   la   lengua  extranjera  se  produce,  en   la  mayor  parte  de  los  casos,  partiendo  de  las  lenguas  próximas,  la  materna  y  ambientales.  

Igualmente  presentes  en   las  aulas  están   las   lenguas  clásicas,  el   latín  y  el  griego,  cuyo  estudio  a  nivel   fonético,  morfosintáctico  y   léxico  proporciona  una  sólida  base  para  el  perfeccionamiento  en  el  manejo  de  otras  lenguas.  Desempeñan,  pues,  un  papel  relevante  como  soporte  lingüístico  de  la  mayoría  de  las  lenguas  y  para  la  comprensión  del  léxico  culto  que  forma  gran  parte  de  la  terminología  científica  y  técnica  actual  en  las  lenguas  que  el  alumnado  conoce  o  estudia;  sin  olvidar  el  enriquecimiento  cultural  que  le  proporciona  el  conocimiento  de  los  aspectos  que  se  incluyen  en  la  civilización  clásica,  cuna  de  la  Europa  actual,  como  son,  entre  otros,  la  mitología,  la  religión  o  sus  creaciones  literarias  y  artísticas,  que  tanta  influencia  tuvieron  en  épocas  posteriores  y  siguen  a  tener  hoy  en  día.  Por  tanto,  es  esencial  a  incorporación  de  las  lenguas  clásicas   al   currículo   integrado   de   las   lenguas,   para   reforzar   la   reflexión   lingüística   de   nuestro   alumnado   y   fortalecer   su   acceso   a   la   cultura  literaria.  

Resulta  obvio  que,  para  la  puesta  en  práctica  de  estos  currículos  integrados  y  el  logro  de  los  objetivos  plurilingües  e  interculturales  que  se  persiguen,   el   profesorado   es   un   elemento   determinante,   ya   que   deberá   potenciar   una  metodología   adecuada   para   llevar   a   cabo   enfoques  comunicativos  y  proyectos  plurales  y  transversales,  promover  la  reflexión  metacomunicativa  y  metalingüística  y  el  contraste  entre  lenguas,  o  asegurar   acciones   coordinadas   entre   los   departamentos   lingüísticos   para   decidir,   entre   otros,   desde   qué   lengua   abordar   el   estudio   de   los  géneros  discursivos  o  las  estrategias  y  los  procesos  cognitivos  que  están  en  la  base  de  las  actividades  lingüísticas.  Todo  esto  con  la  finalidad  de  construir  en  cada  centro  docente  a  coherencia  pedagógica  en  la  enseñanza  de  las  lenguas.  

La   Lengua  Castellana  y   Literatura,   al   igual  que   las  demás  materias   cuyos   currículos   se  desarrollan  al   amparo  de  esta   introducción,   las  lenguas,   tienen   como  objetivo  el   desarrollo  de   la   competencia   comunicativa  del   alumnado,   entendida  en   todas   sus   vertientes:   pragmática,  lingüística,   sociolingüística   y   literaria.   Así,   acercan   las   herramientas   y   los   conocimientos   necesarios   para   desarrollarse   satisfactoria   y  eficazmente  en  cualquier  situación  de  comunicación  de  la  vida  personal,  social  y  profesional.  Esos  conocimientos,  que  articulan  los  procesos  de  comprensión   y   expresión   oral   por   una   parte,   y   de   comprensión   y   expresión   escrita   por   otra,   constituyen   instrumentos   esenciales   para   el  aprendizaje  en  el  ámbito  educativo  y,  posteriormente,  a  lo  largo  de  la  vida.  

La  reflexión  literaria,  presente  en  un  bloque  de  contenidos  en  las  lenguas  ambientales,  el  gallego  y  el  castellano,  y  en  las  lenguas  clásicas,  a   través   de   la   lectura,   mediante   la   comprensión   e   interpretación   de   textos   significativos   favorece   el   conocimiento   de   las   posibilidades  expresivas  de   la   lengua,  desarrolla   la  capacidad  crítica  y  creativa  de   los/de   las  estudiantes,   les  da  acceso  a   la  memoria,  a   la  creatividad,  a   la  imaginación,  al  descubrimiento  de  las  otras  personas,  al  conocimiento  de  otras  épocas  y  culturas,  y  los/las  enfrenta  a  situaciones,  sentimientos  y  emociones  nunca  experimentados,  que  enriquecen  su  visión  del  mundo  y  favorecen  el  conocimiento  de  ellos/las  mismos/las.  

En  definitiva,  estas  materias   lingüísticas  persiguen  el  objetivo  último  de  contribuir  a   la  formación  de  ciudadanos  y  ciudadanas  con  una  competencia  comunicativa  que  les  permita  interactuar  satisfactoriamente  en  todos  los  ámbitos  que  forman  y  van  a  formar  parte  de  su  vida.  

Esto  exige  una  reflexión  sobre  los  mecanismos  de  usos  orales  y  escritos  de  su  propia  lengua,  y  de  las  otras  lenguas  que  estudian  y  conocen,  y  la  capacidad  de  interpretar  y  valorar  el  mundo,  de  formar  sus  opiniones,  propias,  claras  y  fundamentadas,  y  de  disfrutar,  a  través  de  la  lectura  crítica  de  obras  literarias.  

La  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  tiene  como  objetivo  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  del  alumnado,  entendida  en  todas  sus  vertientes:  pragmática,  lingüística,  sociolingüística  y  literaria.  La  estructuración  del  pensamiento  del  ser  humano  se  hace  a  través  del  lenguaje;  de  ahí  que  esta  capacidad  de  comprender  y  de  expresarse  sea  el  mejor  y  el  más  eficaz  instrumento  de  aprendizaje.  

Con  el  bloque  de  "Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar"   se   intenta  que   los  alumnos  y   las  alumnas  vayan  adquiriendo   las  habilidades  necesarias   para   comunicar   con   precisión   sus   propias   ideas,   realizar   discursos   cada   vez   más   elaborados   de   acuerdo   con   una   situación  comunicativa,  y  escuchar  activamente  interpretando  de  manera  correcta  las  ideas  de  los  demás.  

El  bloque  de  "Comunicación  escrita:  leer  y  escribir"  persigue  que  el  alumnado  sea  capaz  de  entender  y  producir  textos  de  distinto  grado  de   complejidad   y   de   géneros   diversos,   en   distintos   soportes   y   formatos.   Comprender   un   texto   implica   activar   una   serie   de   estrategias   de  lectura.   Asimismo,   la   escritura   implica   un   procedimiento   estructurado   en   tres   partes:   planificación,   redacción   a   partir   de   borradores   de  escritura  y  revisión  de  estos  antes  de  redactar  el  texto  definitivo.  

El   bloque   de   "Conocimiento   de   la   lengua"   responde   a   la   necesidad   de   reflexión   sobre   los   mecanismos   lingüísticos   que   regulan   la  comunicación,  y  se  aleja  de  la  pretensión  de  utilizar  los  conocimientos  lingüísticos  como  un  fin  en  sí  mismos  para  devolverles  su  funcionalidad  original:  servir  de  base  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

El  bloque  de  "Educación  literaria"  asume  el  objetivo  de  hacer  de  los/de  las  escolares  lectores/as  cultos/as  y  competentes,  implicados/as  en  un  proceso  de  formación  lectora  que  continúe  a  lo  largo  de  toda  la  vida.  Es  un  marco  conceptual  que  alterna  la  lectura,  la  comprensión  y  la  interpretación   de   obras   literarias   próximas   a   sus   gustos   personales   y   a   su  madurez   cognitiva   con   la   de   textos   literarios   y   obras   completas  representativas  de  la  literatura  en  español.  

   

2. OBJETIVOS      

a. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ESO    

a)   Asumir  responsablemente  sus  deberes,  conocer  y  ejercer  sus  derechos  en  el  respeto  a  los  demás,  practicar  la  tolerancia,  la  cooperación  y   la   solidaridad   entre   las   personas   y   grupos,   ejercitarse   en   el   diálogo   afianzando   los   derechos   humanos   y   la   igualdad   de   trato   y   de  oportunidades   entre   mujeres   y   hombres,   como   valores   comunes   de   una   sociedad   plural   y   prepararse   para   el   ejercicio   de   la   ciudadanía  democrática.  

b)  Desarrollar  y  consolidar  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo   individual  y  en  equipo  como  condición  necesaria  para  una  realización  eficaz  de  las  tareas  del  aprendizaje  y  como  medio  de  desarrollo  personal.  

c)   Valorar   y   respetar   la   diferencia   de   sexos   y   la   igualdad   de   derechos   y   oportunidades   entre   ellos.   Rechazar   la   discriminación   de   las  personas   por   razón   de   sexo   o   por   cualquier   otra   condición   o   circunstancia   personal   o   social.   Rechazar   los   estereotipos   que   supongan  discriminación  entre  hombres  y  mujeres,  así  como  cualquier  manifestación  de  violencia  contra  la  mujer.  

d)   Fortalecer  sus  capacidades  afectivas  en  todos  los  ámbitos  de  la  personalidad  y  en  sus  relaciones  con  los  demás,  así  como  rechazar   la  violencia,  los  prejuicios  de  cualquier  tipo,  los  comportamientos  sexistas  y  resolver  pacíficamente  los  conflictos.  

e)   Desarrollar  destrezas  básicas  en   la  utilización  de   las   fuentes  de   información  para,  con  sentido  crítico,  adquirir  nuevos  conocimientos.  Adquirir  una  preparación  básica  en  el  campo  de  las  tecnologías,  especialmente  las  de  la  información  y  la  comunicación.  

f)   Concebir  el  conocimiento  científico  como  un  saber  integrado,  que  se  estructura  en  distintas  disciplinas,  así  como  conocer  y  aplicar  los  métodos  para  identificar  los  problemas  en  los  diversos  campos  del  conocimiento  y  de  la  experiencia.  

g)   Desarrollar  el  espíritu  emprendedor  y  la  confianza  en  sí  mismo,  la  participación,  el  sentido  crítico,  la  iniciativa  personal  y  la  capacidad  para  aprender  a  aprender,  planificar,  tomar  decisiones  y  asumir  responsabilidades.  

h)  Comprender   y   expresar   con   corrección,  oralmente   y  por  escrito,   en   la   lengua   castellana   y,   si   la  hubiere,   en   la   lengua   cooficial   de   la  Comunidad  Autónoma,  textos  y  mensajes  complejos,  e  iniciarse  en  el  conocimiento,  la  lectura  y  el  estudio  de  la  literatura.  

i)   Comprender  y  expresarse  en  una  o  más  lenguas  extranjeras  de  manera  apropiada.  

j)   Conocer,  valorar  y  respetar   los  aspectos  básicos  de   la  cultura  y  de   la  historia  propias  y  de   las  otras  personas,  así  como  el  patrimonio  artístico  y  cultural.  Conocer  mujeres  y  hombres  que  hayan  realizado  aportaciones   importantes  a   la  cultura  y  a   la  sociedad  gallega,  o  a  otras  culturas  del  mundo.  

k)   Conocer   y   aceptar   el   funcionamiento   del   propio   cuerpo   y   el   de   las   otras   personas,   respetar   las   diferencias,   afianzar   los   hábitos   de  cuidado  y  salud  corporales,  e  incorporar  la  educación  física  y  la  práctica  del  deporte  para  favorecer  el  desarrollo  personal  y  social.  Conocer  y  valorar   la  dimensión  humana  de   la   sexualidad  en   toda   su  diversidad.  Valorar   críticamente   los  hábitos   sociales   relacionados   con   la   salud,   el  consumo,  el  cuidado  de  los  ser  vivos  y  el  medio  ambiente,  contribuyendo  a  su  conservación  y  a  su  avance.  

l)   Apreciar   la   creación   artística   y   comprender   el   lenguaje   de   las   manifestaciones   artísticas,   utilizando   diversos  medios   de   expresión   y  representación.  

m)  Conocer  y  valorar  los  aspectos  básicos  del  patrimonio  lingüístico,  cultural,  histórico  y  artístico  de  Galicia,  participar  en  su  conservación  y  en  su  avance,  y  respetar  la  diversidad  lingüística  y  cultural  como  derecho  de  los  pueblos  y  de  las  personas,  desarrollando  actitudes  de  interés  y  respeto  hacia  el  ejercicio  de  este  derecho.  

n)  Conocer  y  valorar   la   importancia  del  uso  de  la   lengua  gallega  como  elemento  fundamental  para  el  mantenimiento  de  la   identidad  de  Galicia,  y  como  medio  de  relación   interpersoal  y  expresión  de  riqueza  cultural  en  un  contexto  plurilingüe,  que  permite   la  comunicación  con  otras  lenguas,  en  especial  con  las  pertenecientes  a  la  comunidad  lusófona.      

b. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA    

1.  Comprender  e  interpretar  el  sentido  global  de  los  mensajes  orales  en  distintos  ámbitos  y  con  diferentes  intenciones  comunicativas.  2.  Retener  información  relevante  y  extraer  informaciones  concretas  como  secuencias  de  una  tarea  sobre  un  texto  oral.    3.  Escuchar  y  comprender  el  sentido  global  de  informaciones  procedentes  de  la  comunicación  audiovisual.  4.  Conocer  y  aplicar  estrategias  de  organización  de  contenido  y  técnicas  diversas  que  faciliten  una  expresión  oral  coherente,  cohesionada  y  de  claridad  expositiva.  5.  Valorar  la  lectura  como  fuente  de  aprendizaje  y  enriquecimiento  personal.  6.  Elaborar  producciones  orales  propias  con  corrección  gramatical  que  expresen  mensajes  con  sentido  completo.    7.   Leer,   comprender   e   interpretar   textos   escritos   de   diferente   intención   comunicativa   utilizando   técnicas   y   estrategias   diversas   que  faciliten  dicha  comprensión.    8.   Elaborar   producciones   escritas   seleccionando   las   técnicas   apropiadas   que   permitan   generar   textos   adecuados,   coherentes   y  cohesionados.  9.  Reconocer  y  utilizar  algunos  mecanismos  de  cohesión  de  los  textos:  algunos  conectores  y  expresiones  referenciales.  10.  Valorar  la  escritura  como  medio  para  mejorar  los  aprendizajes  y  como  estímulo  de  desarrollo  personal.  11.   Conocer   y   utilizar   las   categorías   gramaticales   (sustantivo,   adjetivo,   determinantes,   pronombre,   verbo,   adverbio,   preposición   y  conjunción)  y  sus  características  para  mejorar  y  enriquecer  las  producciones  lingüísticas.  12.   Identificar   y   describir   la   estructura  de   las   palabras   y   reconocer   sus  mecanismos  de   formación,   utilizando  estos   conocimientos  para  ampliar  el  vocabulario  y  mejorar  la  comprensión  y  la  creación  de  textos.  13.   Conocer,   identificar   y   utilizar   conceptos   relacionados   con   el   significado   de   las   palabras:   denotación   y   connotación,   sinonimia   y  antonimia,  y  tabú  y  eufemismo.  14.  Conocer  y  aplicar  las  reglas  ortográficas  y  su  valor  social  en  aras  de  una  comunicación  eficaz.  15.  Manejar  el  diccionario  y  otras  fuentes  impresos  y  digitales  para  resolver  dudas  sobre  el  lenguaje  y  enriquecer  el  vocabulario.    16.  Conocer  y  analizar  los  elementos  constitutivos  de  una  oración  simple  y  utilizarlos  en  la  creación  de  oraciones  nuevas.    17.  Conocer  y  aplicar  el  uso  de  los  grupos  nominales,  adjetivales,  preposicionales,  verbales  y  adverbiales  en  una  oración  simple.  

18.  Conocer  la  realidad  plurilingüe  de  España.  19.   Leer   obras   de   la   literatura   española   y   universal   de   todos   los   tiempos   como   fuente   de   placer,   enriquecimiento   personal   y   de  conocimiento  del  mundo  y  la  historia.    20.  Leer,  comprender,  analizar  algunos  aspectos,  valorar  y  emitir  juicios  sobre  diversos  textos  literarios.  21.  Conocer  las  características  del  lenguaje  literario  y  algunos  recursos  lingüísticos  y  su  uso  en  contextos  literarios.    22.  Identificar  y  describir  las  características  de  obras  de  distintos  géneros  literarios.  23.  Redactar  textos  con  intención  literaria.  

 c. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA      

Como   concreción   de   los   objetivos   de   etapa,   podemos   señalar   los   siguientes,   enfocados   de   cara   al   segundo   curso   de   ESO   de   Lengua  Castellana  y  Literatura.    

1. Desarrollar  la  capacidad  de  comprensión  lectora.  

2. Expresarse  oralmente  y  por  escrito  con  coherencia,  corrección  y  propiedad.  

3. Identificar   y   conocer   los   elementos   fundamentales   de   la   comunicación   y   valorar   la   lengua   como   el   código   comunicativo   más  importante:  

a) Diferenciar  entre  comunicación  verbal  y  no  verbal.  

b) Identificar  los  elementos  que  intervienen  en  la  comunicación.  

c) Comprender  la  noción  de  signo.  

d) Entender  el  concepto  de  lengua  como  código  verbal.  

e) Conocer  y  valorar  la  realidad  plurilingüe  de  España.  f) Distinguir  las  nociones  de  lengua  y  dialecto.  g) Conocer  las  principales  variedades  geográficas  del  español.  

4. Distinguir  los  diferentes  usos  del  lenguaje  en  función  de  la  situación  comunicativa,  las  variedades  estilísticas  y  geográficas  y  los  niveles.  

5. Conocer  las  principales  reglas  ortográficas  del  castellano:  

a) Reconocer  la  sílaba  tónica  de  una  palabra  y  aplicar  de  forma  adecuada  las  reglas  generales  de  acentuación  en  todos  sus  escritos.  

b) Utilizar  correctamente  las  letras  mayúsculas  en  la  elaboración  de  textos.  

c) Usar  correctamente  las  letras  c,  qu,  k  y  c,  z.  

d) Utilizar  correctamente  la  letra  h.  

e) Usar  correctamente  las  letras  b  y  v.  

f) Utilizar  correctamente  las  letras  g,  j.  

g) Utilizar  correctamente  la  "y"  y  la  "ll".  

h) Utilizar  correctamente  la  letra  x.  

i) Utilizar  correctamente  el  punto  y  la  coma.  

j) Escribir  el  punto  y  la  coma  de  forma  coherente.  

6. Reconocer,  clasificar,  comentar  y  redactar  textos  en  función  de  su  finalidad:  

a) Realizar  resúmenes  de  diferentes  tipos  de  texto.  

b) Conocer  y  usar  los  procedimientos  de  elaboración  de  esquemas.  

c) Analizar  e  interpretar  textos  cotidianos  (notas,  avisos…).  

d) Analizar,  interpretar  y  elaborar  normas  e  instrucciones.  

e) Analizar  e  interpretar  textos  periodísticos.  

f) Redactar  noticias  seleccionando  contenidos  esenciales.  

g) Reconocer  textos  expositivos  y  manipularlos  para  convertirlos  en  divulgativos.  

h) Producir  textos  de  carácter  expositivo  a  partir  de  modelos.  

7. Identificar  y  caracterizar  los  siguientes  fenómenos  morfológicos:  

a) Identificar  el  lexema  de  una  palabra.  Distinguir  palabras  de  la  misma  familia  léxica.  

b) Distinguir  entre  palabras  variables  e  invariables.  

c) Conocer  los  principales  procedimientos  de  formación  de  palabras.  

d) Señalar  acrónimos  e  interpretarlos.  

e) Identificar,  clasificar  y  analizar  las  distintas  categorías  gramaticales:  

I. Reconocer   los   sustantivos   y  establecer   su  designación.  Conocer   los   rasgos  morfológicos  de   los   sustantivos   y  analizarlos.  Diferenciar  las  principales  clases  de  sustantivos.  

II. Reconocer   el   adjetivo   calificativo.   Caracterizar   los   rasgos  morfológicos   de   los   adjetivos.   Distinguir   si   el   adjetivo   refiere  

cualidades  objetivas  o  subjetivas.  

III. Identificar   los   adjetivos   determinativos.   Analizar   los   rasgos  morfológicos   de   los   adjetivos   determinativos.   Distinguir   los  distintos  tipos  de  adjetivos  determinativos.  

IV. Reconocer  los  pronombres.  Distinguir   los  pronombres  de  los  adjetivos  determinativos.  Conocer  las  principales  formas  de  los  pronombres  personales,  demostrativos,  posesivos,  numerales  e  indefinidos.  

V. Identificar  el  verbo.  Conocer  las  formas  no  personales  del  verbo.  Reconocer  el  número  y  la  persona  de  las  formas  verbales  personales.   Distinguir   entre   formas   verbales   simples   y   compuestas.   Diferenciar   los   modos   verbales   y   emplearlos  correctamente.  Reconocer  y  utilizar  formas  de  expresar  el  mandato.  Emplear  adecuadamente  formas  verbales  irregulares.  

VI. Identificar   los  adverbios.  Conocer   los  principales  tipos  de  adverbios.  Distinguir   los  adverbios  de  cantidad  de  los  adjetivos  determinativos.  Producir  textos  narrativos  ajustándose  al  modelo  de  fábula.  

VII. Reconocer  las  preposiciones,  las  conjunciones  y  las  interjecciones.  Clasificar  las  conjunciones  y  las  interjecciones.  

8. Reconocer  los  siguientes  procedimientos  sintácticos:  

a) Identificar  el  núcleo  de  un  sintagma.  

b) Distinguir  sintagmas  nominales  y  sintagmas  verbales.  

c) Reconocer  los  constituyentes  de  oraciones  simples.  

d) Reconocer  y  aplicar  la  regla  de  concordancia  entre  núcleos  de  sujeto  y  de  predicado.  

e) Distinguir  tipos  de  predicado.  

f) Clasificar  oraciones  simples  de  acuerdo  con  su  modalidad.  

g) Transformar  oraciones  con  distintas  finalidades  expresivas.  

9. Reconocer  relaciones  semánticas  entre  palabras  (sinonimia,  polisemia  y    antonimia).  Identificar  y  emplear  adecuadamente  sinónimos.  Reconocer  e  interpretar,  por  contexto,  el  sentido  de  palabras  polisémicas.  

10. Reconocer  e  interpretar  textos  narrativos,  descriptivos,   líricos  y  dialogados,  literarios  y  no  literarios.  Distinguir  los  géneros  literarios.  Identificar  los  rasgos  distintivos  de  cada  género  en  textos  literarios:  

a) Reconocer  y  caracterizar  textos  narrativos.   Identificar  al  narrador  como  elemento  fundamental  del  texto  narrativo.  Distinguir  el  resto  de  los  elementos  del  texto  narrativo:  personajes,  espacio,  tiempo.  

b) Reconocer  narraciones  míticas  y  caracterizarlas.  

c) Identificar   las   características   y   los   elementos   de   las   leyendas   y   valorar   la   tradición   oral   como   parte   del   patrimonio   cultural.  

Reconocer  narraciones  míticas  y  caracterizarlas.  

d) Conocer   y   comprender   cuentos   tradicionales  muy  difundidos.  Distinguir   las   características  narrativas  del   cuento.   Identificar   los  elementos  propios  de  los  cuentos  populares.  

e) Identificar  los  elementos  propios  de  las  fábulas.  Reconocer  las  características  esenciales  de  la  fábula.  Interpretar  la  enseñanza  que  se  desprende  de  fábulas  diversas.  

f) Reconocer   textos  descriptivos.   Identificar  en  un   texto   los  procedimientos  descriptivos   fundamentales.  Distinguir   los  principales  tipos  de  textos  descriptivos.  

g) Identificar   las   características   principales   del   diálogo.   Reconocer   la   presencia   del   diálogo   en   distintos   tipos   de   textos   escritos.  Conocer  las  convenciones  de  presentación  del  diálogo  en  distintos  tipos  de  textos  escritos.  

h) Reconocer,  interpretar  y  recitar  textos  líricos.  Reconocer  los  rasgos  propios  de  la  lírica.  Realizar  el  cómputo  silábico  de  los  versos  de  un  poema  teniendo  en  cuenta  los  principales  fenómenos  métricos.  Clasificar  los  versos  de  un  texto  lírico  y  los  tipos  de  estrofas.  Identificar  el  tipo  de  rima  de  una  composición.  Reconocer  el  uso  figurado  del  lenguaje  en  textos  literarios.  

i) Comprender  textos  literarios  del  género  dramático.  Distinguir  en  un  texto  dramático  el  texto  principal  y  las  acotaciones.  Explicar  la  información   contenida   en   las   acotaciones.   Distinguir  monólogo   y   diálogo   de   un   texto.   Identificar   los   signos   no   verbales   de   la  representación.  

11. Redactar  textos  a  partir  de  modelos:  

a) Redactar  textos  personales,  como  la  carta  y  el  correo  electrónico,  siguiendo  modelos,  empleando  adecuadamente  el  lenguaje  en  ellos.  

b) Producir  textos  narrativos  a  partir  de  modelos  o  por  pautas.  c) Redactar,  conforme  a  modelos,  textos  descriptivos.  d) Crear  textos  dialogados  conforme  a  orientaciones  prefijadas.  e) Producir  textos  líricos  a  partir  de  modelos.  f) Redactar  textos  de  la  vida  cotidiana  siguiendo  pautas  

           

3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE      

En  línea  con  la  Recomendación  2006/962/EC,  del  Parlamento  Europeo  y  del  Consejo,  de  18  de  diciembre  de  2006,  sobre  las  competencias  clave   para   el   aprendizaje   permanente,   este   real   decreto   se   basa   en   la   potenciación   del   aprendizaje   por   competencias,   integradas   en   los  elementos  curriculares  para  propiciar  una  renovación  en  la  práctica  docente  y  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Se  proponen  nuevos  enfoques   en   el   aprendizaje   y   evaluación,   que   han   de   suponer   un   importante   cambio   en   las   tareas   que   han   de   resolver   los   alumnos   y  planteamientos  metodológicos   innovadores.   La   competencia   supone  una   combinación  de  habilidades  prácticas,   conocimientos,  motivación,  valores   éticos,   actitudes,   emociones,   y   otros   componentes   sociales   y   de   comportamiento   que   se  movilizan   conjuntamente   para   lograr   una  acción   eficaz.   Se   contemplan,   pues,   como   conocimiento   en   la   práctica,   un   conocimiento   adquirido   a   través   de   la   participación   activa   en  prácticas  sociales  que,  como  tales,  se  pueden  desarrollar  tanto  en  el  contexto  educativo  formal,  a  través  del  currículo,  como  en  los  contextos  educativos  no  formales  e  informales.  

Se   adopta   la   denominación   de   las   competencias   clave   definidas   por   la   Unión   Europea.   Se   considera   que   “las   competencias   clave   son  aquellas  que  todas  las  personas  precisan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  así  como  para  la  ciudadanía  activa,   la   inclusión  social  y  el  empleo”.   Se   identifican   siete   competencias   clave   esenciales   para   el   bienestar   de   las   sociedades   europeas,   el   crecimiento   económico   y   la  innovación,  y  se  describen  los  conocimientos,  las  capacidades  y  las  actitudes  esenciales  vinculadas  a  cada  una  de  ellas.  

En  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  incidiremos  en  el  adiestramiento  de  todas  las  competencias  de  manera  sistemática,  haciendo  hincapié  en  los  descriptores  más  afines  a  la  materia.    

Las  competencias  clave  del  currículo  son  las  siguientes:  

 

Comunicación  lingüística  (CL).    

La  competencia  en  comunicación   lingüística  se  entrena  de  manera  explícita  en  el  propio  ámbito  curricular;  por   tanto,  podríamos   incluir  cualquiera  de  los  descriptores  de  dicha  competencia.  Sin  embargo,  y  dado  que  se  explicitan  en  las  unidades  según  la  relevancia  que  tienen  en  cada  una  de  ellas,  se  resaltan  aquí  aquellos  que  favorecen  su  transversalidad.  

Destacamos,  pues,  los  descriptores  siguientes:  •   Comprender  el  sentido  de  los  textos  escritos  y  orales.  •   Expresarse  oralmente  con  corrección,  adecuación  y  coherencia.  •   Respetar  las  normas  de  comunicación  en  cualquier  contexto:  turno  de  palabra,  escucha  atenta  al  interlocutor…  •   Manejar  elementos  de  comunicación  no  verbal,  o  en  diferentes  registros  en  las  diversas  situaciones  comunicativas.  

 

Competencia  matemática  y  competencias  básicas  en  ciencia  y  tecnología  (CMCT).    

Desde  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  desarrollan  de  forma  general  varios  aspectos  de  esta  competencia,  ya  que  los  análisis  de  las  estructuras  morfológicas,  sintácticas  y  textuales  suponen  un  entrenamiento  del  razonamiento  lógico,  y  su  sistematización,  la  aplicación  de  un  método  riguroso.  Por  otro  lado,  la  variedad  tipológica  y  temática  de  los  textos  pone  en  contacto  el  área  con  la  relación  del  hombre  con  la  realidad,  el  mundo  científico  y  el  entorno  medioambiental.  

Así,  además  de  los  descriptores  de  la  competencia  que  se  trabajan  puntualmente  en  las  unidades,  destacamos  los  siguientes:  •   Tomar  conciencia  de  los  cambios  producidos  por  el  hombre  en  el  entorno  natural  y  las  repercusiones  para  la  vida  futura.  •   Aplicar  métodos  científicos  rigurosos  para  mejorar  la  comprensión  de  la  realidad  circundante.    •   Aplicar  estrategias  de  resolución  de  problemas  a  situaciones  de  la  vida  cotidiana.  

 Competencia  digital  (CD).    

El   área   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   debe   contribuir   al   entrenamiento   de   la   competencia   digital,   tan   relevante   y   necesaria   en   el  contexto   actual.   El   uso   de   las   nuevas   tecnologías   supone   un   nuevo   modo   de   comunicación   cuyo   ámbito   habrá   que   entrenar   de   manera  sistemática.  La  producción  de  procesos  comunicativos  eficaces  en  los  que  se  emplean  los  contenidos  propios  de  la  asignatura  es  pilar  esencial  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital  en  los  alumnos.    

Para  ello,  en  esta  área,  trabajaremos  los  siguientes  descriptores  de  la  competencia:  •   Emplear  distintas  fuentes  para  la  búsqueda  de  información.  •   Seleccionar  el  uso  de  las  distintas  fuentes  según  su  fiabilidad.  •   Elaborar  información  propia  derivada  de  la  información  obtenida  a  través  de  medios  tecnológicos.  •   Comprender  los  mensajes  que  vienen  de  los  medios  de  comunicación.  •   Utilizar  los  distintos  canales  de  comunicación  audiovisual  para  transmitir  informaciones  diversas.  •   Manejar  herramientas  digitales  para  la  construcción  de  conocimiento.  •         Aplicar  criterios  éticos  en  el  uso  de  las  tecnologías.  

 

Aprender  a  aprender  (AA).      

La  competencia  se  puede  desarrollar  en  el  área  fomentando  tareas  que  permitan  que  el  alumno  o   la  alumna  se  reconozcan  a  sí  mismo  como  aprendiz  para  la  mejora  de  sus  procesos  de  aprendizaje.  En  este  sentido,  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  presta  especialmente  a  ello,  ya  que  es  un  área  que   favorece   los  procesos  metacognitivos  y   la  adquisición  de  estrategias   y  estructuras  de  aprendizaje  extrapolables  a  otras  áreas  y  contextos.    

Se  trabajan  los  siguientes  descriptores  de  manera  prioritaria:  •   Identificar  potencialidades  personales  como  aprendiz:  estilos  de  aprendizaje,  funciones  ejecutivas…  •   Gestionar  los  recursos  y  motivaciones  personales  en  favor  del  aprendizaje.  •   Generar  estrategias  para  aprender  en  distintos  contextos  de  aprendizaje.    •   Aplicar  estrategias  para  la  mejora  del  pensamiento  creativo,  crítico,  emocional,  interdependiente...  •   Desarrollar  estrategias  que  favorezcan  la  comprensión  rigurosa  de  los  contenidos.  •   Seguir  los  pasos  establecidos  y  tomar  decisiones  sobre  los  pasos  siguientes  en  función  de  los  resultados  intermedios.  •         Tomar  conciencia  de  los  procesos  de  aprendizaje.    

Competencias  sociales  y  cívicas  (CSC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

Trabajar  con  otros,  descubrir  las  diferencias  y  establecer  normas  para  la  convivencia  favorece  el  desarrollo  de  las  competencias  sociales  y  cívicas.   Desde   el   uso   de   la   lengua   para   consensuar,   establecer   y   cumplir   reglas   de   funcionamiento   hasta   el   seguimiento   de   las   normas   de  comunicación  se  puede  entrenar  en  Lengua  Castellana  y  Literatura  esta  competencia.  Por  otra  parte,  la  contextualización  de  la  comunicación  lingüística  y  literaria  propia  del  área  y  la  importancia  de  la  crítica  textual  hacen  fundamental  el  trabajo  de  esta  competencia.  

Para  ello  entrenaremos  los  siguientes  descriptores:    •   Conocer   las   actividades   humanas,   adquirir   una   idea   de   la   realidad   histórica   a   partir   de   distintas   fuentes   e   identificar   las  

implicaciones  que  tiene  vivir  en  un  Estado  social  y  democrático  de  derecho  refrendado  por  una  constitución.  •   Desarrollar  capacidad  de  diálogo  con  los  demás  en  situaciones  de  convivencia  y  trabajo  y  para  la  resolución  de  conflictos.    •   Mostrar  disponibilidad  para  la  intervención  activa  en  ámbitos  de  participación  establecidos.  •   Reconocer  riqueza  en  la  diversidad  de  opiniones  e  ideas.    •   Aprender  a  comportarse  desde  el  conocimiento  de  los  distintos  valores.  

 

Sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  (IE).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

El  entrenamiento  del  sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  es  de  vital  importancia  en  cualquier  contexto  educativo  porque  favorece  la  autonomía  de   los  alumnos  y  el  desarrollo  de  habilidades  personales  para  emprender  acciones   innovadoras  en  contextos  académicos  que  luego  se  podrán  extrapolar  a  situaciones  vitales.  En  el  propio  estudio  de  la  asignatura,  los  alumnos  y  las  alumnas  deben  reconocer  sus  recursos  y  adquirir  hábitos  que  les  permitan  superar  dificultades  en  el  trabajo  y  en  la  consecución  de  metas  establecidas.    

Los  descriptores  que  priorizaremos  son:      •   Optimizar  los  recursos  personales  apoyándose  en  las  fortalezas  propias.  

•   Asumir  las  responsabilidades  encomendadas  y  dar  cuenta  de  ellas.  •   Ser  constante  en  el  trabajo,  superando  las  dificultades.  •   Dirimir  la  necesidad  de  ayuda  en  función  de  las  dificultades  de  la  tarea.  •   Gestionar  el  trabajo  del  grupo,  coordinando  tareas  y  tiempos.  •   Generar  nuevas  y  divergentes  posibilidades  desde  conocimientos  previos  del  tema.  •   Optimizar  el  uso  de  recursos  materiales  y  personales  para  la  consecución  de  objetivos.  •         Mostrar  iniciativa  personal  para  iniciar  o  promover  acciones  nuevas.  

 

Conciencia  y  expresiones  culturales  (CEC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

La  expresión   lingüística  y  el   conocimiento  cultural  que  se  adquiere  a   través  de   la   literatura   facilitan  desde  el  área  el  desarrollo  de  esta  competencia.   La   verbalización   de   emociones   y   sentimientos   sobre   las   manifestaciones   literarias   o   artísticas,   las   creaciones   propias,   el  conocimiento  del  acervo  literario...  hacen  de  esta  área  un  cauce  perfecto  para  entrenar  la  competencia.  

Trabajamos,  por  tanto,  los  siguientes  descriptores:    •   Mostrar  respeto  hacia  el  patrimonio  cultural  mundial  en  sus  distintas  vertientes  y  hacia  las  personas  que  han  contribuido  a  su  

desarrollo.    •   Valorar  la  interculturalidad  como  una  fuente  de  riqueza  personal  y  cultural.  •   Expresar  sentimientos  y  emociones  desde  códigos  artísticos.  •   Apreciar   la   belleza   de   las   expresiones   artísticas   y   de   las  manifestaciones   de   creatividad   y   gusto   por   la   estética   en   el   ámbito  

cotidiano.  •       Elaborar  trabajos  y  presentaciones  con  sentido  estético.    

                 

4. CONTENIDOS      

a. TEMPORALIZACIÓN    A  la  hora  de  programar  la  distribución  temporal,  se  ha  tenido  en  cuenta  que  la  materia  Lengua  Castellana  y  Literatura,  de  2º  de  ESO  cuenta  con  una  carga  lectiva  de  3  sesiones  semanales,  de  acuerdo  con  la  normativa.  La  distribución  de  contenidos  entre  las  12  unidades  que  integran  la  totalidad  del  temario,  se  considera  bastante  equitativa,  de  manera  que  la  estimación  de  tiempo  que  se  dedicará  a  cada  una  de  ellas  es  también  similar.  Todas  las  unidades  constan  de  una  estructura  compartida:  

- Comunicación  oral:  hablar  y  escuchar  - Comunicación  escrita:  leer  y  escribir  - Conocimiento  de  la  lengua  y  ortografía  - Educación  literaria  

En   el   cuadro   que   sigue,   se   recoge   sintéticamente,   el   número   de   sesiones   que,   previsiblemente,   se   dedicarán   a   cada   una   de   las   unidades  didácticas  para  alcanzar  un  desarrollo  completo  de  las  mismas.      

   

ACTIVIDAD    

SESIONES  PREVISTAS  

Unidad  1  La  comunicación.  Funciones  del  lenguaje.  Las  unidades  lingüísticas.  Temas  y  tópicos  literarios  

4  

Unidad  2  El  texto.  Propiedades.  Clases  de  palabras  (I).  Personajes  literarios   4  

Unidad  3  Los  conectores.  Clases  de  palabras  (II).  Géneros  literarios   5  

1ª  EVALUACIÓN  

Unidad  4  El  texto  oral  (I).  Los  sintagmas  (I).  Elementos  narrativos  (I)   5  

 Pruebas     5  

Unidad  5  El  texto  oral  (II).  Los  sintagmas  (II).  Elementos  narrativos  (II)   5  

Unidad  6  Clases  de  textos  (I).  Sujeto  y  predicado.  El  verso   5  

Unidad  7  Clases  de  textos  (II).  Complementos  del  predicado  (I).  Estrofas  y  poemas   4  

Unidad  8  Clases  de  textos  (III).  Complementos  del  predicado  (II)   5  

2ª  EVALUACIÓN  

Pruebas   5  

Unidad  9  Los  medios  de  comunicación.  Complementos  del  predicado  (III).  Literatura  y  música   5  

Unidad  10  El  periódico.  Clases  de  oraciones  (I).  Literatura  y  cine   5  

Unidad  11  La  publicidad.  Clases  de  oraciones  (II).  Literatura  e  Internet   4  

Unidad  12  Los  textos  de  Internet.  Análisis  de  la  oración  simple.  La  literatura  en  la  actualidad   4  

3ª  EVALUACIÓN  

Pruebas     5  

   

b. CONTENIDOS  MÍNIMOS    

1. Comprensión  de  textos:    a. De  noticias  de  actualidad  próximas  a  los  intereses  del  alumnado,  procedentes  de  los  medios  de  comunicación.  b. De  textos  propios  de  la  vida  cotidiana  y  de  las  relaciones  sociales  en  ámbitos  próximos  a  la  experiencia  del  alumnado,  como  

instrucciones  de  uso  y  normas,  como  cartas  y  notas.  

2. Narración   oral,   a   partir   de   un   guión   preparado   previamente,   de   hechos   relacionados   con   la   experiencia,   presentada   de   forma  secuenciada  y  con  claridad,   insertando  descripciones  sencillas  e   incluyendo   ideas  y  valoraciones  en  relación  con   lo  expuesto,  con  ayuda  de  medios  audiovisuales  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación.  

3. Utilización  de   la   lengua  para   tomar  conciencia  de   los  conocimientos,  de   las   ideas  y  de   los   sentimientos  propios  y  para   regular   la  propia  conducta.  

4. Conocimiento  general  de  la  diversidad  lingüística  y  de  la  distribución  geográfica  de  las  lenguas  de  España,  valorándola  como  fuente  de  enriquecimiento  personal  y  colectivo.  

5. Conocimiento  de  las  modalidades  de  la  oración  y  de  los  modos  del  verbo  como  formas  de  expresar  las  intenciones  de  los  hablantes.  6. Distinción  entre  palabras   flexivas  y  no   flexivas  y   reconocimiento  de   las  distintas   categorías  gramaticales  y  de   los  mecanismos  de  

formación  de  palabras  (composición  y  derivación).  7. Reconocimiento   y   uso   coherente   de   las   formas   verbales   en   los   textos,   con   especial   atención   a   los   tiempos   de   pretérito   en   la  

narración.  8. Reconocimiento  del   funcionamiento  sintáctico  de  verbos  de  uso   frecuente  a  partir  de  su  significado,   identificando  el   sujeto  y   los  

complementos   del   verbo,   constatando   la   existencia   de   complementos   necesarios   o   argumentales   frente   a   los   no   necesarios   o  circunstanciales;   comprensión  de  una   terminología   sintáctica  básica:  oración;   sujeto  y  predicado;  predicado  nominal   y  predicado  verbal.  

9. Interpretación   de   las   informaciones   lingüísticas   que   proporcionan   los   diccionarios   escolares   y   otras   obras   de   consulta,  especialmente  sobre  clases  de  palabras,  relaciones  semánticas  de  léxico  (sinonimia,  antonimia...)  y  normativa.  

10. Conocimiento  y  uso  reflexivo  de  las  normas  ortográficas.  11. Participación  activa  en  trabajos  en  grupo  cooperando  y  respetando  al  resto  de  sus  componentes.  12. Lectura  de  relatos  breves,  incluyendo  mitos  y  leyendas  de  diferentes  culturas,  reconociendo  los  elementos  del  relato  literario  y  su  

funcionalidad.  Lectura  de  tres  obras  literarias  adecuadas  a  la  edad.  13. Distinción  de  los  grandes  géneros  literarios  a  través  de  las  lecturas  comentadas.  14. Dominio  de  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos  con  respeto  a  las  normas  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  15. Utilización  dirigida  de  la  biblioteca  del  centro  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  como  fuente  de  obtención  

de  información  y  de  modelos  para  la  composición  escrita.    

     

5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS    Nota:  Los  estándares  de  aprendizaje  subrayados  son  aquellos  que  se  consideran  estándares  mínimos.    

Lengua  Castellana  y  Literatura.  2º  de  ESO  

Objetivos   Contenidos   Criterios  de  evaluación   Estándares  de  aprendizaje   Competencias  clave  

Bloque  1:  Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar  

LCLB1.1.1.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  orales  propios  del  ámbito  personal,  escolar/educativo  y  social,  identificando  la  estructura,  la  información  relevante  y  la  intención  comunicativa  del/de  la  hablante.    

CCL  

 

LCLB1.1.2.  Retiene  información  relevante  y  extrae  informaciones  concretas.    

CCL  

h    m    

 

B1.1.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  el  ámbito  de  uso:  ámbito  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.    

 

B1.1.  Escuchar  de  forma  activa,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.    

 

LCLB1.1.3.  Sigue  e  interpreta  instrucciones  orales  respetando  la  jerarquía  dada.    

CCL  

h    m    

 

B1.2.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  su  finalidad:  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  textos  argumentativos.  Diálogo.    

B1.2.  Escuchar  de  manera  activa,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  de  diferente  tipo.    

LCLB1.2.1.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  orales  de  intención  narrativa,  descriptiva,  instructiva,  expositiva  y  argumentativa,  

CCL  

LCLB1.2.1.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  orales  de  intención  narrativa,  descriptiva,  instructiva,  expositiva  y  argumentativa,  identificando  la  información  relevante,  determinando  el  tema  y  reconociendo  la  intención  comunicativa  del/de  la  hablante,  así  como  su  estructura  y  las  estrategias  de  cohesión  textual  oral.    

CCL  

LCLB1.2.2.  Retiene  información  relevante  y  extrae  informaciones  concretas.    

CCL  

LCLB1.2.3.  Utiliza  progresivamente  los  instrumentos  adecuados  para  localizar  el  significado  de  palabras  o  enunciados  desconocidos  (demanda  ayuda,  busca  en  diccionarios,  recuerda  el  contexto  en  que  aparece,  etc.).    

CAA  

h    m    

 

B1.2.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  su  finalidad:  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  textos  argumentativos.  Diálogo.    

 

B1.2.  Escuchar  de  manera  activa,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  de  diferente  tipo.    

 

LCLB1.2.4.  Resume  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos  de  forma  clara,  recogiendo  las  ideas  principales  e  integrando  la  información  en  oraciones  que  se  relacionen  lógicamente  y  semánticamente.    

CCL  

CAA  

h    m    

 

B1.3.  Escucha  activa  y  cumplimiento  de  las  normas  básicas  que  favorecen  la  comunicación.    

 

B1.3.  Escuchar  de  manera  activa  y  comprender  el  sentido  global  de  textos  orales.    

LCLB1.3.1.  Observa  y  analiza  las  intervenciones  particulares  de  cada  participante  en  un  debate  teniendo  en  cuenta  el  tono  empleado,  el  lenguaje  que  se  utiliza,  el  contenido  y  el  grado  de  respeto  hacia  las  opiniones  de  las  demás  personas.    

CCL  !    CSC    

 

LCLB1.4.1.  Reconoce  el  proceso  de  producción  de  discursos  orales  valorando  la  claridad  expositiva,  la  adecuación,  la  coherencia  del  discurso  y  la  cohesión  de  los  contenidos.    

CSIE      

LCLB1.4.2.  Reconoce  la  importancia  de  los  aspectos  prosódicos,  del  lenguaje  no  verbal  y  de  la  gestión  de  tiempos,  y  el  empleo  de  ayudas  audiovisuales  en  cualquier  tipo  de  discurso.    

CD      

h      

B1.4.  Conocimiento  y  uso  progresivamente  autónomo  de  las  estrategias  necesarias  para  la  producción  y  la  evaluación  de  textos  orales.  Aspectos  verbales  y  no  verbales.    

 

B1.4.  Comprender  el  sentido  global  de  textos  orales.    

 

LCLB1.4.3.  Reconoce  los  errores  de  la  producción  oral  propia  y  ajena  a  partir  de  la  práctica  habitual  de  la  evaluación  y  autoevaluación,  y  propone  soluciones  para  

CAA      

      mejorarlas.    

LCLB1.5.1.  Realiza  presentaciones  orales.    

CCL      

LCLB1.5.2.  Realiza  intervenciones  no  planificadas  dentro  del  aula,  analizando  y  comparando  las  similitudes  y  las  diferencias  entre  discursos  formales  y  espontáneos.    

 

LCLB1.5.3.  Incorpora  progresivamente  palabras  propias  del  nivel  formal  de  la  lengua  en  sus  prácticas  orales.    

CCL      

g    h    

 

B1.5.  Conocimiento,  uso  y  aplicación  de  las  estrategias  necesarias  para  hablar  en  público:  planificación  del  discurso,  prácticas  orales  formales  e  informales,  y  evaluación  progresiva.    

 

B1.5.  Aprender  a  hablar  en  público,  en  situaciones  formales  e  informales,  de  manera  individual  o  en  grupo.    

 

LCLB1.5.4.  Pronuncia  con  corrección  y  claridad,  modulando  y  adaptando  su  mensaje  a  la  finalidad  de  la  práctica  oral.    

CCL      

LCLB1.6.1.  Se  ciñe  al  tema,  no  divaga  y  atiende  las  instrucciones  del/de  la  moderador/a  en  debates  y  coloquios.  

CSC      

a  !d  !g      

B1.6.  Participación  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneos  respetando  las  normas  básicas  de  interacción,  intervención  y  cortesía  que  regulan  estas  prácticas  orales.    B1.7.  Creación  de  textos  orales  y  audiovisuales  que  reproduzcan  situaciones  reales  o  imaginarias  de  comunicación.    

B1.6.  Participar  y  valorar  la  intervención  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneos.       LCLB1.6.2.  Respeta  las  

normas  de  cortesía  que  deben  dirigir  las  conversaciones  orales  

CCL    CSC      

a  !d  !g      

B1.6.  Participación  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneos  respetando  las  normas  básicas  de  interacción,  intervención  y  cortesía  que  regulan  estas  prácticas  orales.    B1.7.  Creación  de  textos  orales  y  audiovisuales  que  reproduzcan  situaciones  reales  o  imaginarias  de  comunicación.      

B1.6.  Participar  y  valorar  la  intervención  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneos.      

LCLB1.6.1.  Se  ciñe  al  tema,  no  divaga  y  atiende  las  instrucciones  del/de  la  moderador/a  en  debates  y  coloquios.  

CSC      

      LCLB1.6.2.  Respeta  las  normas  de  cortesía  que  deben  dirigir  las  conversaciones  orales  ajustándose  al  turno  de  palabra,  respetando  el  espacio,  gesticulando  adecuadamente,  escuchando  activamente  a  las  demás  personas  y  usando  fórmulas  de  saludo  y  despedida.    

CCL    CSC      

  Bloque  2.  Comunicación  escrita:  leer  y  escribir    

LCLB2.1.1.  Pone  en  práctica  diferentes  estrategias  de  lectura  en  función  del  objetivo  y  el  tipo  de  texto.  

CCL  

LCLB2.1.2.  Comprende  el  significado  de  las  palabras  propias  de  nivel  formal  de  la  lengua  y  las  incorpora  a  su  repertorio  léxico.    

CCL  

LCLB2.1.3.  Relaciona  la  información  explícita  e  implícita  de  un  texto,  y  la  pone  en  relación  con  el  contexto.    

CCEC      

b    h    

 

B2.1.  Conocimiento  y  uso  de  las  técnicas  y  estrategias  necesarias  para  la  comprensión  de  textos  escritos.    

 

B2.1.  Aplicar  estrategias  de  lectura  comprensiva  y  crítica  de  textos.    

 

LCLB2.1.4.  Deduce  la  idea  principal  de  un  texto  y  reconoce  las  ideas  secundarias,  comprendiendo  las  relaciones  que  se  

CCL      

      LCLB2.1.5.  Hace  inferencias  e  hipótesis  sobre  el  sentido  de  una  frase  o  de  un  texto  que  contenga  diferentes  matices  semánticos  y  que  favorezcan  la  construcción  del  significado  global  y  la  evaluación  crítica.    

CMCCT      

LCLB2.2.1.  Localiza,  relaciona  y  secuencia  informaciones  explícitas  e  implícitas  en  un  texto,  y  deduce  informaciones  o  valoraciones  implícitas.    

CCL      

b  h  l    

 

B2.2.  Lectura,  comprensión  e  interpretación  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos.    

 

B2.2.  Leer,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  en  diferentes  formatos  y  soportes.    

 

LCLB2.2.2.  Interpreta,  explica  y  deduce  la  información  dada  en  diagramas,  gráficas,  fotografías,  mapas  conceptuales,  esquemas,  etc.  

CMCCT      

LCLB2.3.1.  Utiliza  de  manera  autónoma  diversas  fuentes  de  información  integrando  los  conocimientos  adquiridos  en  sus  discursos  orales  o  escritos.    

CD  b  e    h    

 

B2.3.  Utilización  progresivamente  autónoma  de  la  biblioteca  escolar  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  como  fuente  de  obtención  de  información.  Educación  para  el  uso,  el  tratamiento  y  la  producción  de  información.    

 

B2.3.  Buscar  y  manejar  información,  en  la  biblioteca  y  en  otras  fuentes,  en  papel  o  digital,  para  integrarla  en  un  proceso  de  aprendizaje  continuo.     LCLB2.3.2.  Conoce  el  

funcionamiento  de  bibliotecas  (escolares,  locales,  etc.)  y  de  bibliotecas  digitales,  y  es  capaz  de  

CD  

      solicitar  autónomamente  libros,  vídeos,  etc.    

LCLB2.4.1.  Aplica  técnicas  diversas  para  planificar  sus  escritos  (esquemas,  árboles,  mapas  conceptuales  etc.)  y  redacta  borradores  de  escritura.    

CSIE  g  !h    

 

B2.4.  Conocimiento  y  uso  de  las  técnicas  y  las  estrategias  para  la  producción  de  textos  escritos:  planificación,  obtención  de  datos,  organización  de  la  información,  redacción  y  revisión  del  texto.  La  escritura  como  proceso.      

 

B2.4.  Aplicar  progresivamente  las  estrategias  necesarias  para  producir  textos  adecuados,  coherentes  y  cohesionados.    

  LCLB2.4.2.  Escribe  textos  usando  el  registro  adecuado,  organizando  las  ideas  con  claridad,  enlazando  enunciados  en  secuencias  lineales  cohesionadas  y  respetando  las  normas  gramaticales  y  ortográficas.    

CCL      

LCLB2.5.1.  Escribe  textos  propios  del  ámbito  personal  y  familiar,  escolar  o  educativo  y  social,  imitando  textos  modelo.  

CCL  

LCLB2.5.2.  Escribe  textos  narrativos,  descriptivos  e  instructivos,  expositivos,  argumentativos  y  dialogados,  imitando  textos  modelo.    

CCEC      

e  !h  !i  !l    

 

B2.5.  Producción  de  textos  escritos  y  audiovisuales  relacionados  con  el  ámbito  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.  B2.6.  Producción  de  textos  escritos  y  audiovisuales  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos,  y  escritura  de  textos  dialogados.  

 

B2.5.  Escribir  textos  en  diferentes  soportes  y  formatos,  en  relación  con  el  ámbito  de  uso.    

 

LCLB2.5.3.  Realiza  esquemas  y  mapas,  y  explica  por  escrito  el  significado  de  los  

CMCCT    CD      

      LCLB2.5.3.  Realiza  esquemas  y  mapas,  y  explica  por  escrito  el  significado  de  los  elementos  visuales  que  pueden  aparecer  en  los  textos.    

CMCCT    CD      

  Bloque  3.  Conocimiento  de  la  lengua    

LCLB3.1.1.  Reconoce  y  explica  el  uso  de  las  categorías  gramaticales  en  los  textos,  y  utiliza  este  cono-­‐  cimiento  para  corregir  errores  de  concordancia  en  textos  propios  y  ajenos.    

CCL  

LCLB3.1.2.  Reconoce  y  corrige  errores  ortográficos  y  gramaticales  en  textos  propios  y  ajenos,  aplicando  los  conocimientos  adquiridos  para  mejorar  la  producción  de  textos  en  sus  producciones  orales,  escritas  y  audiovisuales.    

CCL  

b  

h  

B3.1.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  las  categorías  gramaticales:  sustantivo,  adjetivo,  determinante,  pronombre,  verbo,  adverbio,  preposición,  conjunción  e  interjección.  B3.2.  Conocimiento,  uso  y  valoración  de  las  normas  ortográficas  y  gramaticales,  reconociendo  su  valor  social  y  la  necesidad  de  ceñirse  a  ellas  para  conseguir  una  comunicación  eficaz.  

 

B3.1.  Aplicar  los  conocimientos  sobre  la  lengua  y  sus  normas  de  uso  para  resolver  problemas  de  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  y  para  la  composición  y  la  revisión  progresivamente  autonoma  de  los  textos  propios  y  ajenos.    

LCLB3.1.3.  Conoce  y  utiliza  adecuadamente  las  formas  verbales  en  sus  producciones  orales  y  escritas.    

CCL  

b  h    

 

B3.3.  Comprensión  e  interpretación  de  los  componentes  del  significado  de  las  palabras:  denotación  y  connotación.    

 

B3.2.  Comprender  el  significado  de  las  palabras  en  toda  su  extensión  para  reconocer  y  diferenciar  los  usos  objetivos  de  los  subjetivos.    

LCLB3.2.1.  Diferencia  los  componentes  denotativos  y  connotativos  en  el  significado  de  las  palabras  dentro  de  una  frase  o  un  texto  oral  o  escrito.    

CCL  

h     B3.4.  Conocimiento  reflexivo  de  las  relaciones  semánticas  que  se  establecen  entre  las  palabras.      

B3.3.  Comprender  y  valorar  las  relaciones  de  igualdad  y  de  contrariedad  que  se  establecen  entre  las  palabras  y  su  uso  en  el  discurso  oral  y  escrito.    

LCLB3.3.1.  Reconoce  y  usa  sinónimos  y  antónimos  de  una  palabra,  y  explica  su  uso  concreto  en  una  frase  o  en  un  texto  oral  o  escrito.    

CCL  

LCLB3.4.1.  Reconoce  y  explica  el  uso  metafórico  y  metonímico  de  las  palabras  en  una  frase  o  en  un  texto  oral  o  escrito.    

CCEC      

h  n    

 

B3.5.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  los  cambios  que  afectan  al  significado  de  las  palabras:  causas  y  mecanismos.  Metáfora,  metonimia,  palabras  tabú  y  eufemismos.    

 

B3.4.  Reconocer  los  cambios  de  significado  que  afectan  a  la  palabra  en  el  texto:  metáfora,  metonimia,  palabras  tabú  y  eufemismos.    

 

LCLB3.4.2.  Reconoce  y  explica  los  fenómenos  contextuales  que  afectan  al  significado  global  de  las  palabras:  tabú  y  eufemismo.    

CCEC      

h    

 

B3.6.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  conectores  textuales  y  de  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  tanto  gramaticales  como  léxicos.    

 

B3.5.  Identificar  los  conectores  textuales  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna  presentes  en  los  textos,  reconociendo  su  función  en  la  organización  del  contenido  del  discurso.    

 

LCLB3.5.1.  Reconoce,  usa  y  explica  los  conectores  textuales  (de  adición,  contraste  y  explicación)  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  gramaticales  (sustituciones  pronominales)  y  léxicos  (elipsis  y  sustituciones  mediante  sinónimos  e  hiperónimos),  y  valora  su  función  en  la  organización  del  contenido  del  texto.    

CCL    

a    h    

 

B3.7.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  recursos  de  modalización  en  función  de  la  persona  que  habla  o  escribe.  Expresión  de  la  objetividad  y  la  subjetividad  a  través  de  las  modalidades  oracionales  y  las  referencias  internas  al  emisor  y  al  receptor  en  los  textos.    

B3.6.  Identificar  la  intención  comunicativa  de  la  persona  que  habla  o  escribe.    

 

LCLB3.6.1.  Explica  la  diferencia  significativa  que  implica  el  uso  de  los  tiempos  y  modos  verbal.    

 

CCL  

i    l      

B3.8.  Participación  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.    

B3.7.  Participar  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  

LCLB3.7.1.  Participa  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  obras  de  teatro,  etc.)  en  los  que  se  utilizan  varias  lenguas  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evita  estereotipos  

CCL  

elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.    

lingüísticos  o  culturales,  y  valora  las  competencias  que  posee  como  persona  plurilingüe.    

a    h    i    ñ    o    

B3.9.  Reconocimiento  de  la  diversidad  lingüística  propia  del  ámbito  personal,  social  y  mediático.    

B3.8.  Reconocer  y  valorar  la  diversidad  lingüística,  con  especial  atención  a  la  realidad  gallega.    

LCLB3.8.1.  Conoce  y  valora  la  diversidad  lingüística  de  Galicia.  

CSC    

g    h      

B3.10.  Identificación  y  progresiva  utilización  de  los  conocimientos  sobre  las  lenguas  para  desarrollar  una  competencia  comunicativa  integrada.      

B3.9.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  y  la  transformación  de  textos,  enunciados  y  palabras,  y  utilizar  estos  conocimientos  para  solucionar  problemas  de  comprensión  y  para  la  producción  de  textos.    

LCLB3.9.1.  Utiliza  los  conocimientos  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra,  desarrollados  en  el  curso  en  una  de  las  lenguas,  para  mejorar  la  comprensión  y  la  producción  de  los  textos  trabajados  en  cualquiera  de  las  otras.    

CAA      

  Bloque  4.  Educación  literaria    

h    l    n    c    

 

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.    

B4.1.  Leer  fragmentos  u  obras  de  la  literatura  española  y  universal  de  todos  los  tiempos  y  de  la  literatura  juvenil,  próximas  a  los  propios  gustos  y  a  las  aficiones,  mostrando  interés  por  la  

LCLB4.1.1.  Lee  y  comprende  con  un  grado  creciente  de  interés  y  autonomía  obras  literarias  próximas  a  sus  gustos,  a  sus  aficiones  y  a  sus  intereses.    

CCL      

  lectura.    

LCLB4.2.1.  Desarrolla  progresivamente  la  capacidad  de  reflexión  observando,  analizando  y  explicando  la  relación  entre  diversas  manifestaciones  artísticas  de  todas  las  épocas  (música,  pintura,  cine,  etc.).    

CCEC    

h    l    n    c    

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.    

B4.2.  Promover  la  reflexión  sobre  la  conexión  entre  la  literatura  y  el  resto  de  las  artes  (música,  pintura,  cine,  etc.),  como  expresión  del  sentimiento  humano,  analizando  e  interrelacionando  obras  literarias,  musicales,  arquitectónicas,  etc.  personajes  y  temas  de  todas  las  épocas.    

LCLB4.2.2.  Reconoce  y  comenta  el  mantenimiento  o  la  evolución  de  personajes  tipo,  temas  y  formas  a  lo  largo  de  diversos  períodos  histórico-­‐literarios  hasta  la  actualidad.    

 

LCLB4.3.1.  Habla  en  clase  de  los  libros  y  comparte  sus  impresiones  con  los/las  compañeros/as.    

CCL    CSC      

h  

l  

n  

c  

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.    

B4.3.  Fomentar  el  gusto  y  el  hábito  por  la  lectura  en  todas  sus  vertientes:  como  fuente  de  acceso  al  conocimiento  y  como  instrumento  de  ocio  y  diversión  que  permite  explorar  mundos  diferentes  a  los  nuestros,  reales  o  imaginarios.    

LCLB4.3.2.  Lee  en  voz  alta  modulando,  adecuando  la  voz,  apoyándose  en  elementos  de  la  comunicación  no  verbal  y  potenciando  la  expresividad  verbal.    

CCL    

h    l    

B4.2.  Redacción  de  textos  de  intención  literaria  a  partir  de  la  lectura  de  textos,  utilizando  las  convenciones  formales  del  

B4.4.  Redactar  textos  personales  de  intención  literaria  siguiendo  las  

LCLB4.4.1.  Redacta  textos  personales  de  intención  literaria  a  partir  de  modelos  

CCL  CCEC    

   

6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS    

En  esta  programación  y  en  el  desarrollo  de  las  Unidades  Didácticas  se  persigue:  

1) Propiciar  aprendizajes  significativos:  

a. Motivando   a   los   alumnos   por   los   contenidos   que   se   vayan   a   tratar,   con   diversas   actividades   que   sirvan   de   introducción  

sugerente.  

b. Presentando   y   explicando   el   profesor,   clara,   coherente   y   estructuradamente   los   contenidos,   partiendo   siempre   de   lo   que   ya  

saben  los  alumnos.  

c. Haciendo  posible  una  memorización  comprensiva  y  una  reflexión  crítica  de  los  contenidos.  

2) Atender,  en  la  medida  de  lo  posible,  a  la  diversidad  de  capacidades,  intereses  y  motivaciones  de  los  alumnos,  porque  no  todos  los  

alumnos  adquieren  al  mismo  tiempo  y  con  la  misma  intensidad  los  contenidos  programados:  

LCLB4.4.1.  Redacta  textos  personales  de  intención  literaria  a  partir  de  modelos  dados  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con  intención  lúdica  y  creativa.    

CCL  CCEC    

h    l    n    

 

B4.2.  Redacción  de  textos  de  intención  literaria  a  partir  de  la  lectura  de  textos,  utilizando  las  convenciones  formales  del  género  y  con  intención  lúdica  y  creativa.    

B4.4.  Redactar  textos  personales  de  intención  literaria  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con  intención  lúdica  y  creativa.    

LCLB4.4.2.  Desarrolla  el  gusto  por  la  escritura  como  instrumento  de  comunicación  capaz  de  analizar  y  regular  sus  propios  sentimientos.    

CAA      

1. Al  diseñar  una  amplia  gama  de  actividades,  de  menor  a  mayor  complejidad,  que  permita  que  todos  los  alumnos  realicen  algunas  

de  éstas  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  

2. Al  distribuir  los  tiempos    de  forma  flexible  y  según  los  ritmos  de  aprendizaje  individuales.  

3. Al  utilizar  materiales  y  recursos  didácticos  variados  y  adecuados  a  las  necesidades  de  cada  uno.  

4. Al   dividir   la   clase   en   “gran   grupo”   para   las   explicaciones,   en   “pequeños   grupos”   para   las   actividades   de   comentario   y  

preevaluación,  y  de  forma  individual  para  el  resto  de  actividades.  

3) Llevar  a  cabo,  siempre  que  se  pueda,  un  enfoque  globalizado  e  interdisciplinario  de  los  contenidos  con  otras  áreas.  

4) Fomentar  actitudes  que  propicien  en  el  alumno  la  asunción  de  los  valores  propios  de  un  sistema  democrático.  

5) Realizar  una  evaluación  continua,  integradora  e  individualizada.  

 En   lo   relativo   a   los  materiales,   se   utilizarán  distintos   tipos   de  materiales   y   recursos:   libro   de   texto,   cuaderno  de   clase,   cuadernillos,  

material  fotocopiado,  prensa,  medios  audiovisuales  e  informáticos.  La   materia   contribuye   al   tratamiento   de   la   información   y   competencia   digital   al   tener   como   una   de   sus   metas   proporcionar  

conocimientos  y  destrezas  para   la  búsqueda  y  selección  de   información  relevante  de  acuerdo  con  diferentes  necesidades,  así  como  para  su  reutilización  en   la  producción  de  textos  orales  y  escritos  propios.  La  búsqueda  y  selección  de  muchas  de  estas   informaciones  requerirá,  por  ejemplo,  el  uso  adecuado  de  bibliotecas  o   la  utilización  de   Internet.   La   realización  guiada  de  estas  búsquedas   constituirá  un  medio  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital.  

Se  procurarán  utilizar,  siempre  que  sea  posible,   los  recursos  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  en  el  proceso  de  enseñanza/aprendizaje.  A  continuación  se  citan  algunos  de  ellos:  

RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS

BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm

EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

DICCIONARIOSDICCIONARIOS

DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES

SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA

SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS

WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES

APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm

APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm

AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net

DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php

EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com

LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm

LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/

LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org

PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/

POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/

AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/

TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/

ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS

Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

hotpotatoes    ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf

Descargar el programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm

http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

CLIC

¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm

Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm

Quaderns virtuals

¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm

Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#

Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm

Cazatesoros    ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |

Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm

Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

webquest  

¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm

http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm

http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm

Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org

Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14

Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm

Mapas conceptuales    ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/

Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113

Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html

Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/

Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Ejemplos:

Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua

Cmap de Blas de Otero

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)

Cmap sobre Un soñador para un pueblo

BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs

HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html

Didáctica de los blogs

PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula

BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/

EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html

Blogs educativos

PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/

Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/

I Premio Edublogs Espiral 2007

http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/

II Premio Edublogs Espiral 2008

http://edublogs08.ciberespiral.net/

Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/

101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/

Blogs de aula

El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/

Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html

Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html

En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua

Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com

Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/

Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php

Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/

FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong

LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader

WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):

http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura

Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/

Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/

Wikis de profesor

Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index

Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/

Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/

Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/

Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/

Wikis de aula

Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/

Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/

Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com

Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/

Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com

Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon

Wikis de recursos

Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/

OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE

Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,

Bancos de vídeo: Youtube

Bancos de presentaciones: Slideshare Bancos de documentos: Scribd

MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html

Sitio oficial: http://moodle.org/

Aula virtual

AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/

     

7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN      

a. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN    

1. Ser  consciente  de  la  importancia  del  lenguaje  como  vehículo  de  transmisión  personal  y  de  la  necesidad  de  respetar  sus  normas  de  uso.  

2. Construir  textos  orales  y  escritos  con  coherencia,  corrección  y  propiedad.  3. Adecuar  la  expresión  de  los  textos  personales  de  acuerdo  con  el  destinatario,  la  finalidad  y  el  contenido  del  escrito.  4. Comprender  e  interpretar  textos  personales,  literarios  y  no  literarios.  5. Transformar  mensajes  transmitidos  por  medio  de  lenguajes  no  verbales  en  mensajes  verbales,  o  viceversa.  6. Distinguir  las  diferentes  lenguas  oficiales  de  España.  7. Aplicar  las  reglas  ortográficas  en  los  escritos.  8. Redactar  textos  siguiendo  modelos.    9. Adscribir  razonadamente  un  texto  representativo  a  un  género  literario.  10. Reconocer  los  procedimientos  de  formación  de  palabras.  11. Clasificar  y  analizar  sustantivos.  Formar  sustantivos  a  partir  de  otras  clases  de  palabras.  12. Comprender  e  interpretar  textos  descriptivos  y  narrativos.  13. Valorar  las  leyendas  como  parte  de  nuestra  tradición  cultural.  14. Identificar  adjetivos  calificativos  e  indicar  el  sustantivo  al  que  se  refieren.  Analizar  morfológicamente  los  adjetivos  calificativos  y  

clasificarlos.  Formar  adjetivos  a  partir  de  palabras  propuestas.  

15. Trabajar  cooperativamente  en  la  realización  de  actividades.  16. Identificar  las  características  de  los  mitos  en  los  textos  clásicos  y  recientes.  17. Reconocer  las  formas  verbales  de  un  texto,  clasificarlas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  analizarlas.  Distinguir  verbos  de  otras  

palabras  que  expresan  acción.  Formar  nuevos  verbos  a  partir  de  otras  clases  de  palabras.  18. Conocer   los   paradigmas   de   las   diferentes   clases   de   adjetivos   determinativos.   Identificar,   analizar   y   clasificar   adecuadamente  

adjetivos  determinativos  en  textos.  19. Reconocer,  analizar  y  clasificar  los  pronombres.  Distinguir  entre  adjetivos  determinativos  y  pronombres  en  enunciados.  20. Comprender  y  analizar  textos  líricos  de  la  tradición  popular  y  culta.  Valorar  la  lírica  como  forma  de  transmisión  de  emociones  y  

sentimientos  y  como  origen  de  placer  estético.  21. Interpretar  y  redactar  adecuadamente  avisos  y  notas.  22. Identificar   el   uso   figurado   del   lenguaje   en   expresiones   cotidianas   y   en   textos   diversos.   Reconocer,   analizar   y   crear  

personificaciones,  comparaciones  y  metáforas.  23. Distinguir  entre  sí  las  diferentes  categorías  de  palabras  invariables.  Analizar  y  clasificar  adverbios.  24. Localizar  y  clasificar  preposiciones  y  conjunciones.    25. Distinguir  las  diversas  formas  textuales  teatrales.  26. Señalar  elementos  no  verbales  en  textos  teatrales,  indicando  su  función.  27. Clasificar  oraciones  simples  de  acuerdo  a  su  modalidad.  28. Transformar  oraciones  con  distintas  finalidades  expresivas.  

   

b. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  FINAL    

Con  el   fin  de  que   los  alumnos  vayan  cogiendo  el  hábito  de  estudiar  y   trabajar  de   forma  continuada,  en  su  evaluación  se   tendrán  en  cuenta  los  procedimientos  e  instrumentos  siguientes:  

 1. Control  de  la  asistencia  a  clase  de  forma  regular  (se  controlarán  las  faltas  diariamente).  2. Puntualidad.  3. Trato  respetuoso  con  sus  compañeros  y  el  profesor.  4. Cuidado  del  material  escolar.  

5. El   profesor   llevará   a   cabo   una   observación   continua   y   sistemática   de   la   participación,   del   trabajo   y   de   la   atención   en   clase   de   los  alumnos,  que  recogerá  por  escrito  en  lo  que  se  podría  denominar  cuaderno  del  profesor.  

6. Respeto  de  los  alumnos  a  las  opiniones  e  intervenciones  de  sus  compañeros.  7. El   cuaderno   del   alumno   servirá   para   recoger   las   actividades   realizadas,   deberá   estar   limpio   y   ordenado   (cuando   la   profesora   lo  

considere  necesario,  se  recogerá  para  comprobar  que  está  actualizado  y  con  los  ejercicios  corregidos).  8. Corrección  ortográfica  de  todas  las  producciones  escritas  de  los  alumnos.  9. Valoración  por  parte  del  profesor  del  trabajo  realizado  por  el  alumno  en  casa.  10. Comprobación  de  la  lectura  de  los  libros  obligatorios  (uno  por  trimestre).  11. Realización  de  distintos  cuestionarios.  12. Controles  escritos  con  el  fin  de  que  no  se  acumulen  cantidades  de  materia  excesivamente  grandes  en  este  primer  curso  de  secundaria.  

   

c. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN    

 Para   aprobar   la   asignatura   será   necesario   adquirir   progresivamente   las   competencias,   alcanzar   los   objetivos   generales   y   asimilar   los  

contenidos  planteados  en  esta  programación.  

La  actitud  se  puntuará  hasta  con  2  puntos  repartidos  del  siguiente  modo:  actividades  diarias  realizadas  en  clase  y  en  casa,  hasta  1  punto;  participación,   atención   y   esfuerzo:   hasta   1   punto.     Las   actividades   diarias   aparecerán   recogidas   y   redactadas,   fundamentalmente,   en   un  cuaderno  de  clase,  respetando  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  

Por  leer  los  tres  libros  de  lectura  obligatorios  (superando  la  prueba  de  comprobación  de  lectura)  y  por  realizar  correctamente  los  trabajos  o  pruebas  sobre  ellos,  el  alumno  podrá  obtener  hasta  1  punto;  su  lectura  es  condición  indispensable  para  poder  aprobar  el  área.  

Los  exámenes  sobre  los  contenidos  trabajados  puntuarán  hasta  7  puntos  en  la  nota  global  (10).  Se  realizarán  varias  pruebas  a  lo  largo  del  curso,  al  menos  seis;  dos  en  cada  una  de  las  tres  evaluaciones  preceptivas.  

Asimismo,  en   los  exámenes  y  en   los  trabajos  que   los  alumnos  deban  entregar,  se  tendrán  en  cuenta   las  normas  de  presentación  de   los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  Las  faltas  de  ortografía  (-­‐0,10  puntos  por  cada  una),  la  mala  puntuación,  la  incorrecta  redacción  y  la  expresión  caótica  de  ideas  podrán  bajar  hasta  un  máximo  de  2  puntos.  

Para   calcular   la   media   será   necesario   alcanzar,   al   menos,   la   mitad   de   la   puntuación   en   cada   uno   de   los   apartados   anteriormente  mencionados  (actitud,  lecturas  y  pruebas  de  contenidos).  

 Los  instrumentos  y  procedimientos  de  calificación  se  resumen  del  siguiente  modo  (para  las  evaluaciones  1ª,  2ª  y  3ª):    

PRUEBAS   LECTURA  OBLIG.   ACTITUD  

70%   10%   20%  

 

- TRABAJO  DIARIO  CASA/CLASE:10%  - PARTICIPACIÓN,  ATENCIÓN  Y  ESFUERZO:  10%  

 Para  los  alumnos  con  adaptación  curricular:    

Trabajo  diario                                              (aula  ordinaria  y  apoyo)  

Pruebas  escritas  

 individualizadas  

Trabajo  en  casa:  consiste  en  leer  libros  de  lectura.  Se  evalúan  mediante                                                                                                                  

pruebas  orales  individualizadas  

60%   20%   20%  

     Cuando   la  media  ponderada  sea   inferior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,   la  calificación  numérica  en  esa  evaluación  será  el  número  

entero  resultante  de  la  eliminación  de  los  decimales  (ej.:  la  calificación  numérica  correspondiente  a  4,8  será  4).  Cuando  la  media  ponderada  sea  igual  o  superior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  será  el  número  entero  más  

próximo  (ej.:  5,45  redondea  a  5;  y  5,5  redondea  a  6).  Para  calcular  la  nota  de  la  evaluación  ordinaria  se  hallará  la  media  de  la  calificación  real  de  cada  una  de  las  evaluaciones,  es  decir,  de  la  

calificación  previa  al  redondeo.    

Para  poder  aprobar  por  evaluaciones  es  necesario  haber  obtenido,  al  menos,  una  calificación  de  4  en  cada  una  de  las  evaluaciones  y  que  la  media  entre  ellas  sea  5  o  superior.  Si  en  dos  evaluaciones  el  alumno  ha  obtenido  una  calificación  inferior  a  4,  tendrá  que  recuperar  la  materia.  Si   en  una  evaluación  el   alumno  ha  obtenido  una  calificación   inferior  a  4,  pero   la  media  entre   las  evaluaciones  es  5  o   superior,   el  profesor,  teniendo  en  cuenta  la  progresión  del  alumno,  decidirá  si  tiene  que  recuperar  la  asignatura.    

 Para   los   alumnos  que  no  hayan  aprobado   la  materia  por   evaluaciones,   el  Departamento  de   Lengua   castellana   y   Literatura   realizará  un  

examen  final  en  el  mes  de  junio  sobre  todos  los  contenidos  impartidos  a  lo  largo  del  curso  académico.      Para  los  alumnos  que  no  hayan  aprobado  la  materia  en  junio,  el  Departamento  de  Lengua  castellana  y  Literatura  realizará  un  examen  

en   el  mes   de   septiembre,   con   unos   requisitos   y   formas   similares   al   examen   final   de   junio.   En   su   valoración   se   tendrá   en   cuenta   la  evolución,   trabajo   y   actitud   a   lo   largo   del   curso,   sobre   todo   la   evolución   desde   lo   obtenido   en   junio   y   lo   logrado   en   el   examen   de  septiembre.   Si   no   se   hubieran   leído   o   preparado   los   trabajos   sobre   las   obras   de   obligada   lectura   durante   el   curso,   se   requerirá   la  demostración  de  la  lectura  de  cada  una  de  las  mismas  en  septiembre,  y,  si  es  el  caso,  la  realización  de  un  trabajo.  

 Los   alumnos   que   superen   la   materia   después   de   haberse   presentado   al   examen   de   recuperación,   en   junio   o   en   septiembre,   no  

obtendrán  una  calificación  superior  a  5.          

d. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

Para  aprobar  las  materias  pendientes,  los  alumnos  deberán  superar  dos  pruebas  parciales  que  se  celebrarán  en  los  meses  de  enero  y  de  abril,  respectivamente.  Si  no  consiguen  aprobar  el  área  por  parciales,  los  alumnos  tendrán  derecho  a  un  examen  final  en  mayo  y,  de  ser  preciso,  a  una  prueba  extraordinaria  en  septiembre,  ambas  de  características  similares  a  los  parciales.    

En  los  exámenes  se  tendrá  en  cuenta  el  contenido,  así  como  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  especificadas  en  la  presente  Programación  Didáctica.  

Si  los  alumnos  tuvieran  alguna  duda  o  dificultad  con  la  materia,  los  miembros  de  este  departamento  se  comprometen  a  ayudarles  a  lo  largo  del  curso,  en  la  hora  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  o  en  los  recreos.      

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD    

En  lo  relativo  al  alumnado  con  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  se  prepararán  actividades  de  refuerzo  y  de  ampliación  para  los   alumnos   que   puedan   tener   problemas   para   el   seguimiento   del   ritmo   normal,   bien   por   sus   dificultades   de   aprendizaje,   bien   por  superdotación,  de  manera  individualizada.  

Con   respecto  a   los  alumnos   repetidores,  el  profesor   incidirá  en   la  mejora  del  aprendizaje  y  en   la  motivación,  así   como  en  una  mayor  implicación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo  de  estos.  Para  ello:  

Se  dedicará  especial  atención  a  los  aspectos  actitudinales:  mejorar  los  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo  tanto  individual  como  en  equipo  en  clase.  

Se   contribuirá   a   la  mejora   y   refuerzo   de   todos   aquellos   procedimientos   básicos   del   área   (lectura   y   comprensión   de   textos;   análisis   y  comentario  de  textos;  y  escritura  de  distintos  tipos  de  textos  con  diferentes  finalidades)  que  faciliten  a  estos  alumnos   la  consecución  de   los  objetivos   generales   de   esta   área.   El   profesor   elaborará   actividades,   graduadas   en   dificultad,   para   mejorar   estos   procedimientos,   que   los  alumnos  realizarán  en  clase  y  en  casa  para  interrumpir  lo  menos  posible  el  currículum  del  curso.        

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que

a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.

Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:

Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la

violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.

Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:

a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).

b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:

- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.

- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.

- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. - Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para

fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.

c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).

Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo

natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.

Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.

A continuación   incluimos   la   relación  de   los  principales   contenidos   curriculares  de   los   temas   transversales  que   se   tratan  en  el  presente  Proyecto  Curricular.  

Educación  para  la  paz,  la  convivencia  y  los  derechos  humanos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Desarrolle   actitudes   de   tolerancia   y   convivencia   en   el   entorno   de   su   actuación   habitual   y   se   acostumbre   a   plantear   soluciones  

dialogadas  ante  los  casos  conflictivos.    •   Conozca  y  muestre  una  sensibilidad  y  una  atención  especial  hacia  las  situaciones  de  violencia,  injusticia  y  subdesarrollo  en  los  ámbitos  

próximos  y  lejanos,  y  se  acerque  con  actitudes  positivas  a  la  diversidad  de  culturas  y  pueblos.  Educación  medioambiental.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  positivamente  los  más  diversos  aspectos  de  la  naturaleza  y  el  medio  en  que  desarrolla  su  actividad  y  sea  más  consciente  de  los  

principales  problemas  ambientales.  Educación  para  la  igualdad  entre  sexos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Entienda  que  las  personas  han  de  tener  las  mismas  oportunidades  en  la  vida,  independientemente  de  que  sean  mujeres  u  hombres.  •   Potencie  y  desarrolle  los  hábitos  no  discriminatorios.  Educación  del  consumidor.  Pretende  que  el  alumnado:  •  Sea  capaz  de  interpretar  las  estrategias  de  venta  de  los  mensajes  publicitarios  para  distinguir  lo  que  es  información  objetiva  y  lo  que  es  

mecanismo  de  persuasión.  •   Se  sensibilice  ante  los  problemas  de  las  personas  y  pueblos  que  carecen  de  los  más  elementales  bienes  de  consumo,  y  muestren  una  

actitud  generosa  y  solidaria.  Educación  vial.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Tenga   habitualmente   comportamientos   respetuosos   con   la   seguridad   vial   y   actitudes   críticas   ante   los   comportamientos   incívicos   de  

agresividad  o  competitividad  en  la  carretera.  •   Sea  consciente  de  la  importancia  de  la  vida  propia  y  ajena  y  evite  las  ocasiones  de  accidentes  de  tráfico.  Educación  para  la  salud.  Pretende  que  el  alumnado:  

•   Valore  la  importancia  de  la  salud,  la  higiene,  la  alimentación,  el  cuidado  corporal,  la  actividad  física  y  la  vida  saludable  en  general,  como  medio  para  su  realización  y  equilibrio  personal,  y  para  evitar  y  prevenir  enfermedades  y  anomalías  corporales.  

•   Conozca  su  cuerpo,  su  funcionamiento,  posibilidades  y  limitaciones  para  desarrollar  y  afianzar  hábitos  de  cuidado  y  salud  personales.  Educación   moral   y   cívica.   Constituye,   sin   duda,   el   eje   y   el   paradigma   referencial   en   torno   al   cual   se   articulan   el   resto   de   los   temas  

transversales,  desde  la  perspectiva  ética  y  ciudadana.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  justicia  y  luche  contra  los  aspectos  injustos  de  la  realidad  y  de  las  normas  sociales  vigentes.  •   Respete  a  todas  las  personas  con  indepencencia  de  su  condición  social,  sexual,  cultural,  racial…        

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    Es   evidente   que   esta  materia   contribuye   a   promover   el   hábito   de   la   lectura;   en   todas   las   unidades   didácticas   se   leen,   se   comentan   y  

analizan  textos  de  distintos  tipos  y  finalidades.  Entre  las  actividades  propuestas  a  lo  largo  del  curso  contamos  con  la  lectura  obligatoria  de  tres  libros,   uno   por   trimestre.   Se   leerán,   además,   otros   textos   a   lo   largo   de   la   semana,   para   que   disfruten   de   la   lectura   y,   en   algunos   casos,  resuelvan  actividades  sobre  ellos.  

El   plan   anual   de   lectura   y   el   proyecto   lector   garantizarán   la   progresiva   capacitación   del   alumno   en   las   competencias   básicas   de   su  formación   como   individuos   y   ciudadanos.   Con   esta   finalidad   se   emplearán,   con   un   enfoque   funcional,   las   distintas   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación  al  alcance  del  alumnado.    

La   formación   de   la   lectura   comprensiva   exige   un   trabajo   paulatino   y   continuado,   es   por   ello   que   en   el   área   de   Lengua   Castellana   y  Literatura   se   trabajará   con   diferentes   tipologías   discursivas,   presentadas   a   su   vez   en   soportes   variados.   Entre   las   actividades   concretas  destinadas  al  desarrollo  del  plan  lector,  se  encuentran  las  siguientes:  

- Actividades  diarias  de  comprensión  lectora  y  expresión,  oral  y  escrita.  - Elaboración  de  resúmenes  y  esquemas.  - Lectura  reflexiva  de  enunciados  de  preguntas  y  cuestionarios  trabajados  en  el  aula.  - Lectura  reflexiva  y  comentario  de  la  teoría  lingüística  y  literaria.  - Elaboración  de  trabajos,  tareas  de  investigación  y  proyectos  que  requieran  del  uso  de  los  fondos  de  la  biblioteca  del  centro  y/o  

de  otras  bibliotecas.  - Uso  de  las  herramientas  informáticas  adecuadas  para  cada  trabajo  o  proyecto.    - Lectura  y  análisis  de  textos  comerciales  y  publicitarios,  difundidos  a  través  de  distintos  soportes.  

- Lectura  de  textos  y/o  libros  relacionados  con  la  materia.  - Profundización  en  la  materia  trabajada  en  el  aula.  - Lectura  y  comentario  crítico  de  textos.  - Redacción  de  textos  coherentes.  - Fomento  de  la  creatividad  de  los/as  alumnos/as.  - Interpretación  de  material  gráfico.  - Trabajo  con  definiciones  de  términos  de  manera  que  se  facilite  la  comprensión  de  los  contenidos  y  se  enriquezca  el  acervo  léxico.  

Exposiciones  orales  y  escritas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  fines.      

11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA    

El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  contribuirá  al  desarrollo  del  Plan  de  Convivencia  desarrollado  por  el  centro,  colaborando  con  todos  los  proyectos  y  planes  incluidos  en  el  mismo,  al  tiempo  que  realizará  sus  propias  aportaciones.    

Objetivos  - Establecer  un  marco  de  referencia  que  facilite  las  relaciones,  la  comunicación  y  la  participación  de  los/as  alumnos/as  en  las  actividades  

desarrolladas  en  esta  área.  - Fomentar  los  valores  democráticos  de  solidaridad,  tolerancia,  colaboración  y  respeto  hacia  las  personas  y  hacia  las  ideas.  - Facilitar  y  prevenir  las  manifestaciones  de  violencia  y  las  actitudes  y  comportamientos  xenófobos  y  racistas,  rechazando  siempre  la  

violencia  como  medio  de  resolución  de  conflictos.  Actuaciones  

- Las  relaciones  personales  estarán  presididas  por  el  respeto  mutuo,  la  comprensión,  la  aceptación  y  la  tolerancia.  - Todos  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa  hemos  de:  ser  educados  y  amables  en  el  trato,  pedir  disculpas  cuando  sea  necesario,  

trabajar  con  alegría  y  optimismo,  no  imponer  las  propias  ideas,  hacer  uso  de  las  normas  básicas  de  cortesía,  etc.  - Los  docentes  han  de  reconocer  los  logros  del  alumnado,  celebrar  sus  éxitos  y  aplicar  un  sistema  de  recompensas  orientado  a  la  

consolidación  de  la  autoestima  de  los/as  jóvenes.  - Entender  la  enseñanza  actual  y  su  compromiso  con  los  valores  básicos  de  la  vida  en  convivencia,  es  decir,  incorporando  de  modo  

efectivo  en  los  proyectos  educativos  los  valores  éticos  (justicia,  solidaridad,  igualdad,  tolerancia,  respeto,  paz…)  que  favorezcan  y  hagan  posible  una  sociedad  más  humanizada  y  democrática.  

- Toda  la  programación  didáctica  ha  de  contemplar  una  serie  de  contenidos  transversales  compartidos  por  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  que  cuentan  con  una  elevada  carga  de  valores  Dichos  contenidos  favorecerán  la  convivencia  de  los  alumnos  en  tres  planos:  en  el  aula,  en  el  centro  y  en  el  entorno  personal  y  familiar,  contribuyendo  así  a  la  educación  y  a  la  cultura  de  la  paz,  así  como  al  desarrollo  pleno  del  plan  de  convivencia  del  centro.  

- Aumentar  el  grado  de  implicación  y  participación  de  todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa.  - Fomentar  los  valores  democráticos  en  las  actividades  propuestas  en  el  aula,  tales  como  debates,  elaboración  de  textos,  exposiciones,  

etc.  - Concienciar  a  los  alumnos  de  la  importancia  del  cuidado  de  las  instalaciones,  así  como  de  su  mantenimiento  y  limpieza.  - Animar  a  la  reflexión  sobre  las  conductas  contrarias  a  las  normas  de  convivencia.  - Aplicar  una  metodología  que  favorezca  las  destrezas  y  la  autonomía  personales,  incluso  en  los  procedimientos  de  resolución  de  

conflictos.  Analizar  las  normas  de  convivencia  a  través  de  las  obras  literarias.          

12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC    

El  IES  Cosme  López  Rodríguez  cuenta,  desde  hace  varios  años,  con  un  Plan  TIC,  a  partir  del  cual  los  profesores  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura:  

- Recurren  al  uso  en  el  aula  de  medios  audiovisuales:  DVD,  reproductores  de  CD,  ordenador,  cañón,  encerado  digital…  - Aprovechan  los  recursos  de  las  Aulas  Abalar.  - Usan  el  material  y  los  recursos  on  line  proporcionados  por  la  editorial  Santillana.  - Priorizan  el  desarrollo  de  actividades  que  abordan  la  materia  a  través  de  las  TIC.  - Familiarizan  a  los  alumnos  con  el  uso  de  recursos  propios  de  la  red:  blogs,  webquests,  etc.  - Recurren  a  las  TIC  para  ampliar  los  recursos  didácticos:  páginas  web  relacionadas  con  la  materia,  diccionarios,  enciclopedias…  - Fomentan  la  autonomía  de  los/as  alumnos/as,  facilitándoles  estrategias  para  obtener  y  tratar  la  información,  y  conseguir  destrezas  

relacionadas  con  la  búsqueda  y  organización  de  la  misma.  - En  cada  tema  facilitan  páginas  web  que  proporcionen  información  relativa  a  los  contenidos  de  la  materia.  Se  pretenden  desarrolar  así  

aptitudes  de  búsqueda  de  información  y  aprendizaje  autónomo.  

- Trabajan  las  competencias  básicas,  entre  ellas  la  competencia  digital  y  el  tratamiento  de  la  información,  fundamental  para  el  proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje.  

- Proyectan  videos  documentales,  animaciones  y  otros  materiales  audiovisuales.  - Realizan  tareas  para  cuya  presentación  son  necesarias  las  TIC.    

En  el  apartado  6  de  la  presente  programación  se  recoge  una  relación  de  recursos  de  uso  frecuente.      

13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES    El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  colaborará  en  las  actividades  complementarias  y  extraescolares  diseñadas  por  el  centro  y,  a  su  vez,  a  lo  largo  del  curso,  propondrá  algunas  especialmente  vinculadas  a  su  área.  A  continuación  se  citan  algunas  de  las  más  destacadas:  

- Asistencia  a  conferencias  y  jornadas  relacionadas  con  la  materia  y  sus  contenidos.  - Participación  en  actividades  y  obradoiros  organizados  por  la  Biblioteca  Municipal  de  A  Rúa,  el  Concello  u  otros  organismos.  En  este  

apartado  destacan  las  actividades  vinculadas  a  la  celebración  del  Día  del  Libro  y  las  Letras  Galegas  (obradoiro  con  ilustradores,  autores  de  cómic  y  actores,  además  de  lecturas  colectivas  en  el  exterior).  

- Visitas  a  museos  y  casas-­‐museos  de  reconocidos  autores  literarios.    - Visitas  a  exposiciones  vinculadas  a  temas  estudiados.  - Asistencia  a  una  representación  de  Teatro  Clasico,  en  Lugo.  - Celebración  de  la  Semana  de  la  Prensa.  - Conmemoración  del  Día  del  Libro.  - Celebración  de  las  Letras  Galegas.  - Representaciones  poéticas  y/o  teatrales  en  los  festivales  organizados  por  el  centro  (Nadal,  Letras  Galegas).  - Concursos  poéticos  y  de  relatos.  - Posible  participación  el  El  País  de  los  Estudiantes.  - Actividades  de  dinamización  cultural  y  dinamización  lectora,  organizadas  por  las  editoriales  y/o  la  AMPA.  - Asistencia  a  encuentros  con  escritores,  previa  lectura  de  su  obra.  - Participación  en  las  Rutas  Literarias  polo  Museo  de  Lugo,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Lingua  e  Literatura  Galega.  - Publicación  de  la  Revista  escolar,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Normalización  Lingüística.  

   

14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE    Para  evaluar  esta  programación,  se  han  fijado  los  siguientes  procedimientos:  

- Reuniones  periódicas  de  los  integrantes  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  especialmente  después  de  cada  evaluación,  para  analizar  el  grado  de  ejecución  de  la  programación,  el  porcentaje  de  aprobados  y  su  desviación  de  la  media,  etc.  

- Memoria  de  fin  de  curso,  en  la  que  se  especifican  los  logros  alcanzados  respecto  a  la  programación  inicial.      

12.  MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA    Procedimientos  para  valorar  el  ajuste  entre  la  programación  didáctica  y  los  resultados:    

 

 

ADECUACIÓN  DE  LA  PROGRAMACIÓN  DIDÁCTICA   RESULTADOS  ACADÉMICOS   PROPUESTAS  DE  MEJORA  

Hay   coherencia   entre   lo   programado   y   el  desarrollo  de  las  clases  

   

Existe  una  distribución  temporal  equilibrada      

Preparación   de   la   clase   y  materiales  didácticos  

Se   adecúa   el   desarrollo   de   la   clase   a   las  características  del  grupo  

   

Se   tienen   en   cuenta   aprendizajes  significativos  

   Utilización   de   una   metodología  adecuada  

Se   considera   la   interdisciplinariedad   (en  actividades,  tratamiento  de  contenidos,  etc.)  

   

La   metodología   fomenta   la   motivación   y   el  desarrollo  de  los  alumnos/as  

     

La   metodología   incluye   el     trabajo   de  competencias  e  inteligencias  múltiples  

   

Grado  de  seguimiento  de  los  alumnos      

Validez   de   los   recursos   utilizados   en   clase  para  el  aprendizaje  

   

Regularización   de   la   práctica  docente  

Criterios   de   promoción   acordados   entre  profesores  

   

Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  están   vinculados   a   las   competencias,   los  contenidos  y  los  criterios  de  evaluación  

   

Los   instrumentos   de   evaluación   permiten  registrar   numerosas   variables   del  aprendizaje  

   

Los  criterios  de  cualificación  están  ajustados  a  la  tipología  de  las  actividades  planificadas  

   

Evaluación  de   los   aprendizajes   e  información   que   de   los   mismos  se   les   proporciona   a   los/as  alumnos/as  y  a  las  familias  

Los  criterios  de  evaluación  han  sido  dados  a  conocer  a  los/as  alumnos/as  y  a  sus  familias  

   

 

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA    

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA

 

   

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA    

DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LITERATURA  

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

 

MIEMBROS  DEL  DEPARTAMENTO    Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ,  DORINDA  DÍAZ  DÍAZ  

 

PROFESORES  ADSCRITOS  AL  DEPARTAMENTO  -­‐  MATERIAS  

 Mª  CARMEN  DÍAZ  RIFÓN  –  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS,    CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  

 

MATERIAS  DEL  DEPARTAMENTO    LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  ESO  (4  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  3º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  4º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS  –  1º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  –  2º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  

 

REUNIÓN  DE  DEPARTAMENTO    LUNES,  14.10  HORAS  

   

CURSO

3º ESO

PROFESOR DORINDA  DÍAZ  DÍAZ

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

3º  A:  17  3º  B:  17  

Título Lengua  castellana  y  Literatura  

Editorial Santillana  ,  Proyecto  Saber  hacer,    Serie  Comenta                    ISBN   978-84-680-3657-1  

Autor AA.VV.  

Idioma Castellano  

LIBRO DE TEXTO

Año de implantación

2015-­‐2016  

     

 ÍNDICE  

   

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

2. OBJETIVOS  2.1. OBJETIVOS  GENERALES  DE  ESO/BACHILLERATO  2.2. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA  2.3. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA  

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

 4. CONTENIDOS  

4.1. TEMPORALIZACIÓN  4.2. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

7.1. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  7.2. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  

EVALUACIÓN  FINAL  7.3. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  7.4. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES  

 10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 15. MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA                                

 1. NTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN  

 El   IES   Cosme   López   Rodríguez   es   un   centro   de   titularidad   pública   y,   por   lo   tanto,   aconfesional   y   al   servicio   de   toda   la   comunidad  

educativa.  Se  encuentra  ubicado  en  la  localidad  de  A  Rúa,  que  cuenta  con  una  población  de  4.187  habitantes,  y  se  integra  en  una  zona  rural  con  una  estructura  socio-­‐económica  media-­‐baja.  

Además  de  los  alumnos  procedentes  del  municipio  en  el  que  está  localizado,  recibe  alumnado  de  los  ayuntamientos  de  Petín,  Larouco,  O  Bolo  y  Vilamartín.  Son,  todos  ellos,  ayuntamientos  integrados  por  un  elevado  número  de  asentamientos  de  población  de  reducido  tamaño,  en  los  que   la  corriente  emigratoria  acumulada  al   largo  de   los  siglos  XIX  y  XX  produjo  un  estancamiento  e   incluso  un  retroceso  demográfico,  así  como  un  acusado  envejecimiento  de  la  población,  hasta  límites  críticos  en  algunos  casos.  

El   territorio   está   vertebrado   por   una   infraestructura   de   transporte   caracterizada   por   redes   lentas,   de   trazados   antiguos,   sinuosos   y  deficientemente  dotadas  en  medios  técnicos,  que  comunican  núcleos  de  población  muy  dispersos  en  el  espacio.  Más  de  la  mitad  del  alumnado  tiene  que  hacer  uso  del  transporte  escolar,  lo  que  condiciona  la  organización  de  todo  tipo  de  actividades,  sobre  todo  extraescolares.  

La   estructura   interna   de   las   economías   familiares   está   diversificada.   La   estructura   agraria   se   caracteriza   por:   envejecimiento   de   la  población,  crecimiento  vegetativo  negativo,  pérdida  de   iniciativas  motivada  por  una  emigración  secular,  dispersión  de   los  asentamientos  de  población,   elevado   número   de   explotaciones   agrarias   que   funcionan   en   régimen   de   autoconsumo,   agricultura   minifundista   de   policultivo  tradicional.  

La  mayoría  de  las  economías  familiares,  aunque  situadas  en  un  medio  rural,  reciben  ingresos  de  rentas  generadas  fuera  de  la  actividad  agraria:  sector  servicios  poco  especializados  y  actividades  relacionadas  con  el  sector  pizarrero  con  una  elevada  tasa  de  desempleo.  

Pretendemos  que  nuestra  acción  educativa  gire  en  torno  a  los  siguientes  ejes  fundamentales:  -­‐Una  educación  en  valores  que  forme  a  las  personas  en  los  valores  de  respeto,  tolerancia,  libertad,  igualdad,  coeducación  y  no  violencia,  

buscando  una  convivencia  que  fomente  la  solidaridad  y  que  evite  cualquier  tipo  de  discriminación.  -­‐Una  educación  participativa,  democrática,  plural,  integral,  que  forme  ciudadanos  y  ciudadanas  capaces  de  participar  responsablemente  

en  la  vida  social  de  su  comunidad  y  que  conduzca  a  la  aceptación  y  al  respecto  a  todo  tipo  de  diversidad  (cultural,  ideológica,  étnica,  de  género,  etc.).  

-­‐Una  educación  que  valore  el  conocimiento  y  la  adquisición  del  saber  como  una  parte  fundamental  del  desarrollo  personal,  que  fomente  la  curiosidad  cultural  y  científica,  que  favorezca  la  reflexión  y  el  análisis  como  estrategia  en  la  adquisición  del  conocimiento.  Queremos  formar  a  los  alumnos  y  alumnas  no  solo  para  habilitarlos  a  cara  descubierta  a  una  formación  académica  o  profesional  futura,  sino  particularmente  para  su  desarrollo  personal,  y  para  favorecer  su  integración  social.  Se  prestará  atención  especial  al  desarrollo  afectivo  emocional,  la  autoestima,  la  capacidad  de  toma  de  decisiones,  el  aprovechamiento  del  tiempo  de  ocio,  etc.  

-­‐Una  educación  que  fomente  el  aprecio  y  la  valoración  hacia  el  entorno  y  la  cultura  propia.  Será  una  prioridad  para  lo  centro  fomentar  el  aprecio  y  la  valoración  de  la  cultura  propia,  así  como  la  valoración  y  el  uso  de  la  lengua  gallega.    

-­‐Nos   preocupamos   por   la   conservación   y   divulgación   del   patrimonio   natural   y   cultural,   tanto  material   como   inmaterial,   promoviendo  acciones  en  el  contexto  social  de  la  zona  que  sensibilicen  la  toda  la  comunidad  sobre  su  valor.  

-­‐Garantizar   el   acceso   a   la   cultura   y   a   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   es   una   forma  de   asegurar   las   posibilidades  formativas  futuras  para  toda  la  comunidad  educativa.  El  desarrollo  de  los  hábitos  lectores  y  el  dominio  de  las  tecnologías  de  la  información  será  una  de  nuestras  prioridades  educativas.  

-­‐En  un  mundo  globalizado  como  es  el  actual,  con  internet  como  un  canal  esencial  de  adquisición  de  conocimientos  y  la  Unión  Europea  como  espacio  común  de  trabajo,  el  centro  considera  imprescindible  implementar  acciones  conducentes  a  la  adquisición  de  un  acomodado  nivel  de  comunicación  en  la  lengua  inglesa.  

-­‐Un  centro  educativo  abierto  a  la  innovación,  tanto  en  la  promoción  y  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  como  en  el  campo  metodológico,  para  garantizar  al  alumnado  la  mejor  formación  posible.  

-­‐Un  centro  educativo  que  desarrolle  un  trabajo  sistemático  en  el  campo  de  la  orientación  y  la  tutoría,  tanto  para  favorecer  el  desarrollo  personal   y   la   educación   en   valores,   como   para   garantizar   la   información,   formación   y   apoyo   necesarios   en   la   elección   de   los   itinerarios  formativos  o  laborales  madres  adecuados.  

-­‐Un   centro   abierto   al   entorno,   que   mantenga   relaciones   fluidas   de   colaboración   y   apoyo  mutuo   con   las   instituciones   públicas   y   las  entidades  socias,  culturales,  deportivas,  etc.  que  desarrollan  su  actividad  en  el  área  de  influencia  del  centro.  

 En  lo  relativo  a  la  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  resulta  imprescindible  tener  en  cuenta  que  el  papel  heurístico  de  las  lenguas  

constituye   un   desafío   para   el   sistema   educativo,   pues   estas   son   instrumento   de   comunicación   y   de   interacción   social,   de   conservación   y  transmisión   de   conocimiento,   de   participación   ciudadana   en   la   vida   social,   de   investigación,   creación   y   experimentación.   Y   las   lenguas   nos  acercan  al  modo  de  vida  y  a  las  formas  de  pensamiento  de  otros  pueblos  y  de  sus  patrimonios  culturales.  

La  lengua  se  aprende  no  para  hablar,  leer  o  escribir  sobre  la  lengua,  sino  para  hablar,  leer  y  escribir  sobre  emociones,  afectos  y  aventuras,  sobre  el  mundo,  como  medio  de  las  relaciones  interpersonales  y  reconocimiento  de  la  alteridad,  motor  de  nuestro  pensamiento  y  de  nuestras  reflexiones,   y   puerta   de   acceso   al   conocimiento.   En   este  marco,   la   formación   lingüística   en   el   contexto   escolar   es   un   instrumento   para   la  equidad,   ya   que   debe   facilitar   los  medios   necesarios   para   comunicar   en   el   ámbito   educativo   y   en   la   vida   profesional   y   social,   nombrar   en  contextos  formales  y  educativos,  además  de  sensibilizar  hacia  usos  creativos  y  lúdicos  de  las  lenguas,  y  acercar  al  patrimonio  literario  y  cultural  que  estas  propician.  

El  Consejo  de  Europa,  a  través  de  sucesivos  proyectos,  está  comprometido  en  una  política  lingüística  dirigida  a  proteger  y  desarrollar  la  herencia  lingüística  y  la  diversidad  cultural  de  Europa  como  fuente  de  enriquecimiento  mutuo,  así  como  a  facilitar  la  movilidad  personal  de  sus  

ciudadanos  y  de  sus  ciudadanas,  y  el   intercambio  de   ideas.  El  Marco  Común  Europeo  de  Referencia  para   las  Lenguas   (MCER),  publicado  en  2001,  es  un  documento  de  particular  trascendencia,  no  solo  cómo  herramienta  práctica  para  propiciar  la  reflexión  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  y  la  transparencia  de  cursos,  programas  y  titulaciones  entre  los  estados  y  dentro  de  ellos,  sino  también  ponerlo  reconocimiento  de  la  competencia   plurilingüe   e   intercultural,   que   trasciende   el   concepto   de   multilingüismo,   en   su   día   pilar   de   los   enfoques   de   las   políticas  lingüísticas  más  abiertas  al  reconocimiento  de   la  diversidad.  Hoy,  el  MCER  constituye  una  referencia  para  proyectos  y  documentos  clave  del  Consejo  de  Europa,  como  la  "Guía  para  la  elaboración  y  puesta  en  marcha  de  currículos  para  una  educación  plurilingüe  e  intercultural"  (2010),  en  la  que  se  desarrolla  la  noción  de  plurilingüismo  como  eje  de  un  enfoque  centrado  en  la  red  de  relaciones  entre  distintas  lenguas  y  culturas.  En  esta  misma  línea,  se  enmarcan  el  informe  del  Foro  Intergubernamental  Europeo  “El  derecho  de  los  estudiantes  a  la  calidad  y  a  la  equidad  en  educación.   El   papel   de   las   competencias   lingüísticas   e   interculturales”,   mantenido   en   Ginebra   en   noviembre   2010,   y   la   Conferencia  intergubernamental  “Calidad  e  inclusión  en  educación:  el  papel  único  de  las   lenguas”,  mantenida  en  Estrasburgo  en  septiembre  de  2013.  En  ambos  los  foros  europeos,  se  reconoce  la  importancia  de  la  competencia  lingüística  y  de  la  circulación  de  competencias  entre  las  lenguas  para  lograr  un  mayor  dominio  del  lenguaje,  clave  para  la  inclusión  social  y  el  éxito  escolar.  

La   educación   plurilingüe   e   intercultural   considera,   con   carácter   general,   el   aprendizaje   de   todas   las   lenguas   y   culturas   y,   de  manera  específica,  los  enfoques  plurales  transversales  e  integradores  en  su  enseñanza  y  en  su  aprendizaje.  Su  finalidad  es  retirare  barreras  artificiales  entre   las   lenguas,  encerradas  tradicionalmente  en  los  sistemas  escolares  en  compartimentos  estancos,  y  promover  el  uso   integral  de   la   lista  lingüística,  discursivo,  estratégico  e  intercultural  que  posee  el  alumnado  y  que  va  adquiriendo  al  largo  de  sus  diversas  experiencias  lingüísticas  dentro  y  fuera  del  ámbito  educativo.  Por  tanto,  el/la  aprendiz  plurilingüe  realizará  transferencias  de  conocimientos  y  experiencias  lingüísticas  adquiridos   en   una   lengua   para   abordar   tareas   de   comunicación,   creación   y   aprendizaje   en   otra   lengua   diferente.   Esta   capacidad   de  transferencia  no  sólo  permite  descubrir   las  regularidades  de  una  lengua  total  o  parcialmente  desconocida  y  relacionarlas,  desde  el  punto  de  vista  teórico,  con   las  regularidades  observadas  en  otras   lenguas  que  conoce,  o   identificar  términos  emparentados  en  todas   las   lenguas,  sino  que,  además,  promueve  la  tolerancia  ante  palabras  desconocidas,  especialmente  importante  en  los  contextos  de  comprensión  que  necesitan  la  fluidez,   como   son   la   lectura   extensiva   y   la   comprensión   de   textos   orales   sin   posibilidad   de   verificación   del   entendido.   La   competencia  plurilingüe   facilitará,   luego,   la   inferencia   de   significados   y   el   desarrollo   de   competencias   heurísticas   eficaces   para   identificar   los   elementos  esenciales  y  secundarios  en  un  texto  desconocido.  

Por  su  parte,  mediante  el  diálogo  intercultural  se  ponen  en  juego  dispositivos  de  relación  social  esenciales,  como  son  el  reconocimiento  del  otro  como  legítimo,  el  reforzamiento  de  la  identidad  propia  en  el  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  demás  personas,  la  aceptación  de  la  diversidad  personal,  social  y  cultural,  y  el  respeto  de  los  derechos  fundamentales.  

En   el   contexto   escolar,   el   aprendizaje   de   las   lenguas   está   dirigida   al   logro   de   objetivos   similares,   aunque   con   diferentes   niveles   de  dominio.  Por  eso,  un  estudio  integrado  de  todas  las  lenguas  posibilita,  por  una  parte,  que  los  contenidos,  los  procesos  y  las  estrategias  que  se  trabajan  en  una  lengua  sean  igualmente  utilizados  en  las  actividades  lingüísticas  de  comprensión  y  producción  en  las  demás  y,  por  otra,  que  se  

pueda  focalizar,  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  en  los  elementos  diferenciadores  y  en  todos  aquellos  aspectos  que  tienen  incidente  directo   en   la   capacidad   de   comunicarse   adecuadamente.   Así,   el   conocimiento   morfológico   o   léxico   de   una   lengua   pode   ayudar   a   la  comprensión  en  otra  lengua;  las  estrategias  de  comprensión  de  lectura  desarrolladas  en  una  lengua  pueden  ser  transferidas  para  la  lectura  en  otros  idiomas;  el  conocimiento  de  la  estructura  de  los  textos  descriptivos  permitirá  producirlos  en  cualquier  lengua;  y  el  conocimiento  de  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  sociales  en  una  lengua,  informa  y  sensibiliza  sobre  la  necesidad  de  conocer  y  respetar  las  normas  que  rigen  la  dimensión  social  del  uso  de  la  lengua  en  otra  comunidad  lingüística.  

Por  otra  parte,  el  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  debe  considerar  el  punto  de  partida  diferente  de  cada  una  de  ellas.  Por  tanto,  no  se  pode  olvidar  la  situación  de  la  lengua  gallega,  que  hace  falta  atender  y  dinamizar  adecuadamente.  Con  esa  finalidad,  es  preciso  favorecer  el  uso  y  el  aprendizaje  de  esta  lengua  de  suerte  que  se  impulse  su  normalización  y  se  venzan  las  dificultades  de  su  menor  presencia  y  repercusión  social,  motivadas  en  muchos  casos  por  prejuicios  que  es  necesario  desmontar  y  superar.  El  alumnado  gallego  debe  rematar  su  escolarización  con  el  nivel  de  usuario  competente  en  las  dos  lenguas  oficiales,  gallego  y  castellano,  lo  que  implica  la  utilización  adecuada  y  eficaz  de  las  dos  lenguas  en  una  amplia  lista  de  situaciones  comunicativas,  propias  de  diferentes  ámbitos,  con  un  grado  creciente  de  formalidad  y  complejidad.  

Finalmente,  la  situación  de  sociedad  multilingüe  y  plural  en  la  que  vivimos  solicita  un  enfoque  metodológico  de  carácter  plurilingüe  que  potencie  el  desarrollo  comunicativo  del  alumnado  en  las  lenguas  que  adquiera  al  largo  de  su  vida,  con  independencia  de  la  diferencia  de  fines  y  niveles  de  dominio   con  que   las  utilice.   Y  que   los  haga   conscientes  de   la   riqueza  que   supone   ser  una  persona  plurilingüe  para  el   desarrollo  cognitivo  y  social,  y  el  éxito  escolar.  Esto  implica  un  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  que  el  alumnado  está  aprendiendo  en  las  aulas.  En  el  caso  de   las   áreas  de   Lengua  Castellana   y   Literatura   y  de   Lengua  Gallega   y   Literatura,   los   currículos  presentan   contenidos   similares  en  gran  medida,  y  una  distribución  similar  en  cada  uno  de  los  cursos  que  conforman  la  educación  secundaria  obligatoria  y  el  bachillerato.  Cada  lengua  tiene  sus  características  propias,  que  requieren  un  tratamiento  y  un  trabajo  específicos,  pero  hay  determinados  aspectos  del  currículo  que,  por  la  afinidad  o  similitud  que  presentan  en  ambas   las  áreas,  precisan  bien  ser  abordados  de  manera  pareja,  bien  ser  presentados  sólo  en  una  lengua   pero   trabajados   y   practicados   en   cada   una   de   ellas,   y   utilizar   la   misma   terminología   en   las   dos   lenguas   para   no   dificultar  innecesariamente  el  proceso  de  aprendizaje  del  alumnado.  Por  tanto,  el  profesorado  implicado  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  y  de  Lengua  Gallega  y  Literatura,  en  cada  curso  de  ambas  las  etapas,  deberá  organizar  su  labor  en  un  currículo  integrado,   que   trascienda   las   lenguas   en   las   que   un   aprendiz   sea   capaz   de   comunicarse.   Esto   supone   reconocer   la   existencia   de   una  competencia  global  para  la  comunicación  lingüística  e  implica  no  sólo  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  los  aspectos  comunes  al  aprendizaje  de  cualquier  lengua,  como  son  las  estrategias  de  lectura  o  el  proceso  de  escritura,  la  tipología  textual  o  la  definición  de  tener  lingüísticos;  sino  también,  y  especialmente,  priorizar  la  realización  de  actividades  comunicativas  de  producción  y  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  pues  de   estas   depende   el   desarrollo   de   la   competencia   general   en   comunicación   lingüística.   Además,   en   los   centros   docentes   tienen   presencia  lenguas  extranjeras  que  también  se  abordan  en  el  aula  desde  uno  enfoque  comunicativo  e  intercultural,  pues  el  conocimiento  de  los  valores  y  las  creencias  compartidas  por  grupos  sociales  de  otros  países  resulta  esencial  para  la  comunicación  en  esta  sociedad  globalizada.  Así,  para  el  

tratamiento  integrado  de  lenguas  es  preciso  que,  igual  que  acontece  en  el  caso  de  las  dos  lenguas  cooficiales,  haya  una  coordinación  entre  el  profesorado  de  estas  y  el  de  lenguas  extranjeras,  para  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  la  línea  de  las  que  se  mencionaron  para  las  lenguas  ambientales,  y  para  unificar   la   terminología.  No  se  pode  olvidar  que  el  acercamiento  del  alumnado  a   la   lengua  extranjera  se  produce,  en   la  mayor  parte  de  los  casos,  partiendo  de  las  lenguas  próximas,  la  materna  y  ambientales.  

Igualmente  presentes  en   las  aulas  están   las   lenguas  clásicas,  el   latín  y  el  griego,  cuyo  estudio  a  nivel   fonético,  morfosintáctico  y   léxico  proporciona  una  sólida  base  para  el  perfeccionamiento  en  el  manejo  de  otras  lenguas.  Desempeñan,  pues,  un  papel  relevante  como  soporte  lingüístico  de  la  mayoría  de  las  lenguas  y  para  la  comprensión  del  léxico  culto  que  forma  gran  parte  de  la  terminología  científica  y  técnica  actual  en  las  lenguas  que  el  alumnado  conoce  o  estudia;  sin  olvidar  el  enriquecimiento  cultural  que  le  proporciona  el  conocimiento  de  los  aspectos  que  se  incluyen  en  la  civilización  clásica,  cuna  de  la  Europa  actual,  como  son,  entre  otros,  la  mitología,  la  religión  o  sus  creaciones  literarias  y  artísticas,  que  tanta  influencia  tuvieron  en  épocas  posteriores  y  siguen  a  tener  hoy  en  día.  Por  tanto,  es  esencial  a  incorporación  de  las  lenguas  clásicas   al   currículo   integrado   de   las   lenguas,   para   reforzar   la   reflexión   lingüística   de   nuestro   alumnado   y   fortalecer   su   acceso   a   la   cultura  literaria.  

Resulta  obvio  que,  para  la  puesta  en  práctica  de  estos  currículos  integrados  y  el  logro  de  los  objetivos  plurilingües  e  interculturales  que  se  persiguen,   el   profesorado   es   un   elemento   determinante,   ya   que   deberá   potenciar   una  metodología   adecuada   para   llevar   a   cabo   enfoques  comunicativos  y  proyectos  plurales  y  transversales,  promover  la  reflexión  metacomunicativa  y  metalingüística  y  el  contraste  entre  lenguas,  o  asegurar   acciones   coordinadas   entre   los   departamentos   lingüísticos   para   decidir,   entre   otros,   desde   qué   lengua   abordar   el   estudio   de   los  géneros  discursivos  o  las  estrategias  y  los  procesos  cognitivos  que  están  en  la  base  de  las  actividades  lingüísticas.  Todo  esto  con  la  finalidad  de  construir  en  cada  centro  docente  a  coherencia  pedagógica  en  la  enseñanza  de  las  lenguas.  

La   Lengua  Castellana  y   Literatura,   al   igual  que   las  demás  materias   cuyos   currículos   se  desarrollan  al   amparo  de  esta   introducción,   las  lenguas,   tienen   como  objetivo  el   desarrollo  de   la   competencia   comunicativa  del   alumnado,   entendida  en   todas   sus   vertientes:   pragmática,  lingüística,   sociolingüística   y   literaria.   Así,   acercan   las   herramientas   y   los   conocimientos   necesarios   para   desarrollarse   satisfactoria   y  eficazmente  en  cualquier  situación  de  comunicación  de  la  vida  personal,  social  y  profesional.  Esos  conocimientos,  que  articulan  los  procesos  de  comprensión   y   expresión   oral   por   una   parte,   y   de   comprensión   y   expresión   escrita   por   otra,   constituyen   instrumentos   esenciales   para   el  aprendizaje  en  el  ámbito  educativo  y,  posteriormente,  a  lo  largo  de  la  vida.  

La  reflexión  literaria,  presente  en  un  bloque  de  contenidos  en  las  lenguas  ambientales,  el  gallego  y  el  castellano,  y  en  las  lenguas  clásicas,  a   través   de   la   lectura,   mediante   la   comprensión   e   interpretación   de   textos   significativos   favorece   el   conocimiento   de   las   posibilidades  expresivas  de   la   lengua,  desarrolla   la  capacidad  crítica  y  creativa  de   los/de   las  estudiantes,   les  da  acceso  a   la  memoria,  a   la  creatividad,  a   la  imaginación,  al  descubrimiento  de  las  otras  personas,  al  conocimiento  de  otras  épocas  y  culturas,  y  los/las  enfrenta  a  situaciones,  sentimientos  y  emociones  nunca  experimentados,  que  enriquecen  su  visión  del  mundo  y  favorecen  el  conocimiento  de  ellos/las  mismos/las.  

En  definitiva,  estas  materias   lingüísticas  persiguen  el  objetivo  último  de  contribuir  a   la  formación  de  ciudadanos  y  ciudadanas  con  una  

competencia  comunicativa  que  les  permita  interactuar  satisfactoriamente  en  todos  los  ámbitos  que  forman  y  van  a  formar  parte  de  su  vida.  Esto  exige  una  reflexión  sobre  los  mecanismos  de  usos  orales  y  escritos  de  su  propia  lengua,  y  de  las  otras  lenguas  que  estudian  y  conocen,  y  la  capacidad  de  interpretar  y  valorar  el  mundo,  de  formar  sus  opiniones,  propias,  claras  y  fundamentadas,  y  de  disfrutar,  a  través  de  la  lectura  crítica  de  obras  literarias.  

La  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  tiene  como  objetivo  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  del  alumnado,  entendida  en  todas  sus  vertientes:  pragmática,  lingüística,  sociolingüística  y  literaria.  La  estructuración  del  pensamiento  del  ser  humano  se  hace  a  través  del  lenguaje;  de  ahí  que  esta  capacidad  de  comprender  y  de  expresarse  sea  el  mejor  y  el  más  eficaz  instrumento  de  aprendizaje.  

Con  el  bloque  de  “Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar”   se   intenta  que   los  alumnos  y   las  alumnas  vayan  adquiriendo   las  habilidades  necesarias   para   comunicar   con   precisión   sus   propias   ideas,   realizar   discursos   cada   vez   más   elaborados   de   acuerdo   con   una   situación  comunicativa,  y  escuchar  activamente  interpretando  de  manera  correcta  las  ideas  de  los  demás.  

El  bloque  de  “Comunicación  escrita:  leer  y  escribir”  persigue  que  el  alumnado  sea  capaz  de  entender  y  producir  textos  de  distinto  grado  de   complejidad   y   de   géneros   diversos,   en   distintos   soportes   y   formatos.   Comprender   un   texto   implica   activar   una   serie   de   estrategias   de  lectura.   Asimismo,   la   escritura   implica   un   procedimiento   estructurado   en   tres   partes:   planificación,   redacción   a   partir   de   borradores   de  escritura  y  revisión  de  estos  antes  de  redactar  el  texto  definitivo.  

El   bloque   de   “Conocimiento   de   la   lengua”   responde   a   la   necesidad   de   reflexión   sobre   los   mecanismos   lingüísticos   que   regulan   la  comunicación,  y  se  aleja  de  la  pretensión  de  utilizar  los  conocimientos  lingüísticos  como  un  fin  en  sí  mismos  para  devolverles  su  funcionalidad  original:  servir  de  base  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

El  bloque  de  “Educación  literaria”  asume  el  objetivo  de  hacer  de  los/de  las  escolares  lectores/as  cultos/as  y  competentes,  implicados/as  en  un  proceso  de  formación  lectora  que  continúe  a  lo  largo  de  toda  la  vida.  Es  un  marco  conceptual  que  alterna  la  lectura,  la  comprensión  y  la  interpretación   de   obras   literarias   próximas   a   sus   gustos   personales   y   a   su  madurez   cognitiva   con   la   de   textos   literarios   y   obras   completas  representativas  de  la  literatura  en  español.  

   

2. OBJETIVOS      

a. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ESO    

a)   Asumir  responsablemente  sus  deberes,  conocer  y  ejercer  sus  derechos  en  el  respeto  a  los  demás,  practicar  la  tolerancia,  la  cooperación  y   la   solidaridad   entre   las   personas   y   grupos,   ejercitarse   en   el   diálogo   afianzando   los   derechos   humanos   y   la   igualdad   de   trato   y   de  

oportunidades   entre   mujeres   y   hombres,   como   valores   comunes   de   una   sociedad   plural   y   prepararse   para   el   ejercicio   de   la   ciudadanía  democrática.  

b)  Desarrollar  y  consolidar  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo   individual  y  en  equipo  como  condición  necesaria  para  una  realización  eficaz  de  las  tareas  del  aprendizaje  y  como  medio  de  desarrollo  personal.  

c)   Valorar   y   respetar   la   diferencia   de   sexos   y   la   igualdad   de   derechos   y   oportunidades   entre   ellos.   Rechazar   la   discriminación   de   las  personas   por   razón   de   sexo   o   por   cualquier   otra   condición   o   circunstancia   personal   o   social.   Rechazar   los   estereotipos   que   supongan  discriminación  entre  hombres  y  mujeres,  así  como  cualquier  manifestación  de  violencia  contra  la  mujer.  

d)   Fortalecer  sus  capacidades  afectivas  en  todos  los  ámbitos  de  la  personalidad  y  en  sus  relaciones  con  los  demás,  así  como  rechazar   la  violencia,  los  prejuicios  de  cualquier  tipo,  los  comportamientos  sexistas  y  resolver  pacíficamente  los  conflictos.  

e)   Desarrollar  destrezas  básicas  en   la  utilización  de   las   fuentes  de   información  para,  con  sentido  crítico,  adquirir  nuevos  conocimientos.  Adquirir  una  preparación  básica  en  el  campo  de  las  tecnologías,  especialmente  las  de  la  información  y  la  comunicación.  

f)   Concebir  el  conocimiento  científico  como  un  saber  integrado,  que  se  estructura  en  distintas  disciplinas,  así  como  conocer  y  aplicar  los  métodos  para  identificar  los  problemas  en  los  diversos  campos  del  conocimiento  y  de  la  experiencia.  

g)   Desarrollar  el  espíritu  emprendedor  y  la  confianza  en  sí  mismo,  la  participación,  el  sentido  crítico,  la  iniciativa  personal  y  la  capacidad  para  aprender  a  aprender,  planificar,  tomar  decisiones  y  asumir  responsabilidades.  

h)  Comprender   y   expresar   con   corrección,  oralmente   y  por  escrito,   en   la   lengua   castellana   y,   si   la  hubiere,   en   la   lengua   cooficial   de   la  Comunidad  Autónoma,  textos  y  mensajes  complejos,  e  iniciarse  en  el  conocimiento,  la  lectura  y  el  estudio  de  la  literatura.  

i)   Comprender  y  expresarse  en  una  o  más  lenguas  extranjeras  de  manera  apropiada.  

j)   Conocer,  valorar  y  respetar   los  aspectos  básicos  de   la  cultura  y  de   la  historia  propias  y  de   las  otras  personas,  así  como  el  patrimonio  artístico  y  cultural.  Conocer  mujeres  y  hombres  que  hayan  realizado  aportaciones   importantes  a   la  cultura  y  a   la  sociedad  gallega,  o  a  otras  culturas  del  mundo.  

k)   Conocer   y   aceptar   el   funcionamiento   del   propio   cuerpo   y   el   de   las   otras   personas,   respetar   las   diferencias,   afianzar   los   hábitos   de  cuidado  y  salud  corporales,  e  incorporar  la  educación  física  y  la  práctica  del  deporte  para  favorecer  el  desarrollo  personal  y  social.  Conocer  y  valorar   la  dimensión  humana  de   la   sexualidad  en   toda   su  diversidad.  Valorar   críticamente   los  hábitos   sociales   relacionados   con   la   salud,   el  consumo,  el  cuidado  de  los  ser  vivos  y  el  medio  ambiente,  contribuyendo  a  su  conservación  y  a  su  avance.  

l)   Apreciar   la   creación   artística   y   comprender   el   lenguaje   de   las   manifestaciones   artísticas,   utilizando   diversos  medios   de   expresión   y  representación.  

m)  Conocer  y  valorar  los  aspectos  básicos  del  patrimonio  lingüístico,  cultural,  histórico  y  artístico  de  Galicia,  participar  en  su  conservación  y  en  su  avance,  y  respetar  la  diversidad  lingüística  y  cultural  como  derecho  de  los  pueblos  y  de  las  personas,  desarrollando  actitudes  de  interés  y  

respeto  hacia  el  ejercicio  de  este  derecho.  n)  Conocer  y  valorar   la   importancia  del  uso  de  la   lengua  gallega  como  elemento  fundamental  para  el  mantenimiento  de  la   identidad  de  

Galicia,  y  como  medio  de  relación   interpersoal  y  expresión  de  riqueza  cultural  en  un  contexto  plurilingüe,  que  permite   la  comunicación  con  otras  lenguas,  en  especial  con  las  pertenecientes  a  la  comunidad  lusófona.      

b. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA    

1.  Comprender  e  interpretar  el  sentido  global  de  los  mensajes  orales  en  distintos  ámbitos  y  con  diferentes  intenciones  comunicativas.  2.  Retener  información  relevante  y  extraer  informaciones  concretas  como  secuencias  de  una  tarea  sobre  un  texto  oral.    3.  Escuchar  y  comprender  el  sentido  global  de  informaciones  procedentes  de  la  comunicación  audiovisual.  4.  Conocer  y  aplicar  estrategias  de  organización  de  contenido  y  técnicas  diversas  que  faciliten  una  expresión  oral  coherente,  cohesionada  y  de  claridad  expositiva.  5.  Valorar  la  lectura  como  fuente  de  aprendizaje  y  enriquecimiento  personal.  6.  Elaborar  producciones  orales  propias  con  corrección  gramatical  que  expresen  mensajes  con  sentido  completo.    7.   Leer,   comprender   e   interpretar   textos   escritos   de   diferente   intención   comunicativa   utilizando   técnicas   y   estrategias   diversas   que  faciliten  dicha  comprensión.    8.   Elaborar   producciones   escritas   seleccionando   las   técnicas   apropiadas   que   permitan   generar   textos   adecuados,   coherentes   y  cohesionados.  9.  Reconocer  y  utilizar  algunos  mecanismos  de  cohesión  de  los  textos:  algunos  conectores  y  expresiones  referenciales.  10.  Valorar  la  escritura  como  medio  para  mejorar  los  aprendizajes  y  como  estímulo  de  desarrollo  personal.  11.   Conocer   y   utilizar   las   categorías   gramaticales   (sustantivo,   adjetivo,   determinantes,   pronombre,   verbo,   adverbio,   preposición   y  conjunción)  y  sus  características  para  mejorar  y  enriquecer  las  producciones  lingüísticas.  12.   Identificar   y   describir   la   estructura  de   las   palabras   y   reconocer   sus  mecanismos  de   formación,   utilizando  estos   conocimientos  para  ampliar  el  vocabulario  y  mejorar  la  comprensión  y  la  creación  de  textos.  13.   Conocer,   identificar   y   utilizar   conceptos   relacionados   con   el   significado   de   las   palabras:   denotación   y   connotación,   sinonimia   y  antonimia,  y  tabú  y  eufemismo.  14.  Conocer  y  aplicar  las  reglas  ortográficas  y  su  valor  social  en  aras  de  una  comunicación  eficaz.  15.  Manejar  el  diccionario  y  otras  fuentes  impresos  y  digitales  para  resolver  dudas  sobre  el  lenguaje  y  enriquecer  el  vocabulario.    16.  Conocer  y  analizar  los  elementos  constitutivos  de  una  oración  simple  y  utilizarlos  en  la  creación  de  oraciones  nuevas.    

17.  Conocer  y  aplicar  el  uso  de  los  grupos  nominales,  adjetivales,  preposicionales,  verbales  y  adverbiales  en  una  oración  simple.  18.  Conocer  la  realidad  plurilingüe  de  España.  19.   Leer   obras   de   la   literatura   española   y   universal   de   todos   los   tiempos   como   fuente   de   placer,   enriquecimiento   personal   y   de  conocimiento  del  mundo  y  la  historia.    20.  Leer,  comprender,  analizar  algunos  aspectos,  valorar  y  emitir  juicios  sobre  diversos  textos  literarios.  21.  Conocer  las  características  del  lenguaje  literario  y  algunos  recursos  lingüísticos  y  su  uso  en  contextos  literarios.    22.  Identificar  y  describir  las  características  de  obras  de  distintos  géneros  literarios.  23.  Redactar  textos  con  intención  literaria.  

 c. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA      

Como  concreción  de  los  objetivos  de  etapa,  podemos  señalar  los  siguientes,  enfocados  de  cara  al  tercer  curso  de  ESO  de  Lengua  Castellana  y  Literatura.    

1. Desarrollar   las  capacidades  de  comprensión  auditiva  y   lectora.  Desarrollar  el  análisis  y   la   interpretación  de  textos  orales  y  escritos.  

2. Expresarse  oralmente  y  por  escrito  con  coherencia,  corrección  y  propiedad.  Participar  en  foros  de  debate  de  manera  adecuada  y  respetuosa  en  la  emisión  de  opiniones  ajenas.  Dotar  de  variedad  la  expresión,  utilizando  tanto  el  estilo  directo  como  el  indirecto.  

3. Valorar  la  importancia  de  las  TIC  para  divulgar  información  y  opinión.  4. Analizar  diferentes  tipos  de  texto:  

a) Ser  consciente  de  los  diversos  procedimientos  para  dotar  de  coherencia  y  cohesión  los  textos.  b) Reconocer,  analizar  e  interpretar  ejemplos  de  diarios  personales.  c) Conocer  los  diferentes  géneros  periodísticos.  Profundizar  en  el  análisis  de  los  géneros  periodísticos  informativos.  d) Repasar  los  elementos  caracterizadores  del  texto  narrativo  y  estudiar  el  orden  de  la  narración.  e) Analizar  textos  descriptivos.  f) Analizar  e  interpretar  textos  orales  y  escritos  expositivos  y  teatrales.  g) Analizar  e  interpretar  textos  de  la  vida  cotidiana:  circulares  y  reglamentos.  h) Determinar  los  rasgos  propios  de  convocatorias,  órdenes  del  día  y  actas.  i) Analizar  los  contenidos  y  estructuras  propias  de  proyectos  e  informes.  

5. Identificar  las  variedades  estilísticas  y  sociales  de  la  lengua.  

6. Conocer  las  principales  reglas  ortográficas  del  castellano:  a) Respetar  los  principios  de  empleo  del  sistema  de  notación  escrita  del  español.  b) Tomar  plena  conciencia  de  la  importancia  del  uso  correcto  de  la  lengua.  c) Usar  correctamente  las  mayúsculas  y  el  punto  y  acentuar  adecuadamente  las  palabras  compuestas.  d) Usar  correctamente  las  grafías  c,  qu,  k,  la  tilde  en  las  formas  verbales  y  la  coma.  e) Aplicar   en   los   escritos   propios   las   normas   ortográficas   de   uso   de   s   y   x,   el   guion   y   la   acentuación   de   adverbios  

terminados  en  -­mente.  f) Emplear  correctamente  las  grafías  r  y  rr;  acentuar  adecuadamente  los  préstamos  y  usar  con  propiedad  la  raya.  g) Usar  correctamente  la  letra  h,  la  tilde  en  las  palabras  con  h  intercalada  y  los  signos  de  interrogación  y  exclamación.  h) Emplear  correctamente  las  grafías  ll  /  y  y  el  punto  y  coma,  y  acentuar  cuando  corresponda  el  adverbio  solo.  i) Aplicar   correctamente   las   normas   ortográficas   relativas   a   las   grafías   c   /   z,   la   acentuación   de   interrogativos   y  

exclamativos  y  el  uso  de  paréntesis  y  corchetes.  7. Identificar  y  caracterizar  los  siguientes  fenómenos  morfológicos:  

a) Analizar  palabras  derivadas.  b) Identificar  otros  procedimientos  de  formación  de  palabras  (composición  y  acronimia).  c) Deducir  la  categoría  gramatical  y  el  significado  de  sustantivos  a  partir  de  su  estructura  léxico-­‐  morfológica.  d) Reconocer  y  analizar  formas  verbales  y  perífrasis  e  identificar  el  proceso  morfológico  de  formación  de  verbos.  e) Observar  las  principales  irregularidades  verbales.  f) Estudiar  el  proceso  de  formación  de  adjetivos.  g) Emplear  adecuadamente  el  sistema  pronominal  del  español.  h) Distinguir   las   diferentes   formas   de   conexión   entre   proposiciones   y   emplear   las   conjunciones   que   las   relacionan   de  

manera  correcta  y  variada  en  los  propios  textos.  i) Establecer  conexiones  entre  palabras  en  función  de  su  significado.  

8. Distinguir  relaciones  las  semánticas:  a) Relacionar  las  palabras  con  una  raíz  común.  b) Identificar  las  relaciones  de  sinonimia  y  antonimia.  c) Dotar  de  significado  a  las  palabras  polisémicas  y  homónimas  en  función  del  contexto.  d) Establecer  los  diversos  procedimientos  del  cambio  semántico.  

9. Reconocer  los  siguientes  procedimientos  sintácticos:  a) Diferenciar  entre  enunciado  oracional  y  no  oracional.  Distinguir  entre  oración,  párrafo  y  texto.  

b) Distinguir  entre  oración  simple  y  compuesta.  c) Reconocer  los  constituyentes  de  la  oración  simple  y  sus  modalidades.  d) Reconocer  sintagmas  nominales,  analizar  su  estructura  e  identificar  su  función,  especialmente  la  de  sujeto.  e) Identificar  oraciones  impersonales  y  clasificarlas.  f) Expresar  acciones  en  voz  activa  y  pasiva  y  transformar  oraciones  de  ambos  tipos.  g) Reconocer  sintagmas  adjetivales  y  señalar  su  estructura  y  función.  h) Identificar  oraciones  atributivas.  i) Distinguir  las  funciones  de  los  complementos  verbales  directo,  indirecto  y  de  régimen.  j) Identificar  oraciones  transitivas  e  intransitivas.  k) Reconocer  y  analizar  la  estructura  de  sintagmas  adverbiales.  l) Localizar  sintagmas  en  función  de  complemento  circunstancial  y  señalar  su  clase.  m) Clasificar   las  oraciones  simples  en  función  de  su  sujeto,  su  predicado  y  sus  complementos  y  reconocer  los  diferentes  

tipos.  n) Ser  capaz  de  reconocer  y  señalar  las  relaciones  sintácticas  entre  oraciones  coordinadas.  o) Identificar  las  relaciones  de  subordinación  entre  proposiciones  y  diferenciar  subordinadas  adjetivas  y  sustantivas.  p) Distinguir  proposiciones  subordinadas  adverbiales.  q) Reconocer  la  conexión  que  se  establece  en  la  subordinación  de  implicación  lógica.    

10. Leer,  analizar,  valorar  y  disfrutar  de  la  Literatura:  a) Reconocer  la  peculiaridad  del  hecho  literario  y  distinguir  las  etapas  generales  de  evolución  de  la  literatura  occidental.  b) Tomar  conciencia  de  la  riqueza  cultural  que  supone  la  literatura  y  valorar  sus  diferentes  formas  de  transmisión.    c) Valorar  las  aportaciones  de  otros  pueblos  a  nuestra  cultura.  d) Situar  histórica  y  culturalmente  la  Edad  Media.  e) Conocer  las  tendencias  de  la  lírica  medieval  y  sus  figuras  individuales  más  destacadas.  f) Apreciar  las  aportaciones  de  la  cultura  popular.  g) Comentar  textos  líricos  medievales.  h) Caracterizar  la  épica  medieval,  el  Cantar  de  Mio  Cid  y  el  Romancero  viejo.  i) Caracterizar   las   principales   orientaciones   de   la   narrativa   didáctica  medieval   en   verso   y   prosa   y   aproximarse   a   sus  

autores  representativos.  j) Conocer  las  peculiaridades  del  siglo  XV  como  etapa  de  transición.  k) Analizar  los  principales  rasgos  de  La  Celestina  y  valorar  la  novedad  y  originalidad  de  la  obra.  

l) Tomar   conciencia   de   los   cambios   en   la   concepción   literaria   en   el   Renacimiento,   tanto   en   la   estética   como   en   la  finalidad.  

m) Observar  en  textos  los  rasgos  esenciales  del  Renacimiento  y  del  pensamiento  humanista.  n) Conocer  las  aportaciones  de  la  lírica  renacentista  a  la  literatura  europea  y  las  características  de  las  producciones  de  los  

autores  destacados  en  España.  o) Conocer  los  principales  géneros  narrativos  renacentistas.  p) Analizar  los  aspectos  temáticos  y  formales  del  Lazarillo  de  Tormes.  q) Aproximarse  a  la  figura  y  la  obra  de  Cervantes  y  valorar  su  aportación  a  la  literatura  universal.  r) Analizar  los  diferentes  aspectos  del  Quijote  y  apreciar  su  novedad.  s) Enmarcar  histórica  y  culturalmente  el  movimiento  barroco.  t) Conocer   los   rasgos   que   caracterizan   el   teatro   clásico   español   y   sus   figuras   más   representativas   y   valorar   su  

importancia  dentro  del  teatro  occidental.  u) Reconocer  los  rasgos  de  la  poesía  barroca.  v) Valorar  las  aportaciones  de  la  obra  poética  de  Góngora  y  Quevedo.  w) Conocer  las  principales  tendencias  de  la  prosa  barroca.  x) Analizar  textos  representativos  de  la  prosa  narrativa  y  didáctica  barrocas.  y) Examinar  los  rasgos  del  pensamiento  ilustrado  y  su  influjo  en  las  concepciones  culturales  de  la  época.  z) Conocer  las  principales  tendencias  de  la  literatura  en  el  siglo  XVIII  y  sus  autores  y  obras  representativos.  aa) Apreciar  las  aportaciones  del  pensamiento  ilustrado  al  desarrollo  social  y  cultural.  bb) Valorar  las  aportaciones  técnicas  de  obras  clave  de  la  historia  literaria.  

11. Redactar  textos  a  partir  de  modelos:  a) Producir  textos  personales  siguiendo  modelos.  b) Crear  textos  periodísticos  a  partir  de  modelos.  c) Producir  textos  narrativos  a  partir  de  modelos.  d) Redactar,  conforme  a  modelos,  textos  descriptivos.  e) Crear  textos  dialogados  conforme  a  orientaciones  prefijadas.  f) Crear  textos  de  opinión  conforme  a  orientaciones  prefijadas.  g) Producir  textos  expositivos.  h) Redactar  textos  de  la  vida  cotidiana  siguiendo  modelos.  i) Redactar  textos  de  la  vida  cotidiana  siguiendo  pautas.  j) Redactar  informes  y  proyectos  siguiendo  pautas  prefijadas.  

 

   

3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE      

En  línea  con  la  Recomendación  2006/962/EC,  del  Parlamento  Europeo  y  del  Consejo,  de  18  de  diciembre  de  2006,  sobre  las  competencias  clave   para   el   aprendizaje   permanente,   este   real   decreto   se   basa   en   la   potenciación   del   aprendizaje   por   competencias,   integradas   en   los  elementos  curriculares  para  propiciar  una  renovación  en  la  práctica  docente  y  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Se  proponen  nuevos  enfoques   en   el   aprendizaje   y   evaluación,   que   han   de   suponer   un   importante   cambio   en   las   tareas   que   han   de   resolver   los   alumnos   y  planteamientos  metodológicos   innovadores.   La   competencia   supone  una   combinación  de  habilidades  prácticas,   conocimientos,  motivación,  valores   éticos,   actitudes,   emociones,   y   otros   componentes   sociales   y   de   comportamiento   que   se  movilizan   conjuntamente   para   lograr   una  acción   eficaz.   Se   contemplan,   pues,   como   conocimiento   en   la   práctica,   un   conocimiento   adquirido   a   través   de   la   participación   activa   en  prácticas  sociales  que,  como  tales,  se  pueden  desarrollar  tanto  en  el  contexto  educativo  formal,  a  través  del  currículo,  como  en  los  contextos  educativos  no  formales  e  informales.  

Se   adopta   la   denominación   de   las   competencias   clave   definidas   por   la   Unión   Europea.   Se   considera   que   “las   competencias   clave   son  aquellas  que  todas  las  personas  precisan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  así  como  para  la  ciudadanía  activa,   la   inclusión  social  y  el  empleo”.   Se   identifican   siete   competencias   clave   esenciales   para   el   bienestar   de   las   sociedades   europeas,   el   crecimiento   económico   y   la  innovación,  y  se  describen  los  conocimientos,  las  capacidades  y  las  actitudes  esenciales  vinculadas  a  cada  una  de  ellas.  

En  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  incidiremos  en  el  adiestramiento  de  todas  las  competencias  de  manera  sistemática,  haciendo  hincapié  en  los  descriptores  más  afines  a  la  materia.    

Las  competencias  clave  del  currículo  son  las  siguientes:  

 

Comunicación  lingüística  (CL).    

La  competencia  en  comunicación   lingüística  se  entrena  de  manera  explícita  en  el  propio  ámbito  curricular;  por   tanto,  podríamos   incluir  cualquiera  de  los  descriptores  de  dicha  competencia.  Sin  embargo,  y  dado  que  se  explicitan  en  las  unidades  según  la  relevancia  que  tienen  en  cada  una  de  ellas,  se  resaltan  aquí  aquellos  que  favorecen  su  transversalidad.  

Destacamos,  pues,  los  descriptores  siguientes:  •   Comprender  el  sentido  de  los  textos  escritos  y  orales.  •   Expresarse  oralmente  con  corrección,  adecuación  y  coherencia.  •   Respetar  las  normas  de  comunicación  en  cualquier  contexto:  turno  de  palabra,  escucha  atenta  al  interlocutor…  

•   Manejar  elementos  de  comunicación  no  verbal,  o  en  diferentes  registros  en  las  diversas  situaciones  comunicativas.    

Competencia  matemática  y  competencias  básicas  en  ciencia  y  tecnología  (CMCT).    

Desde  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  desarrollan  de  forma  general  varios  aspectos  de  esta  competencia,  ya  que  los  análisis  de  las  estructuras  morfológicas,  sintácticas  y  textuales  suponen  un  entrenamiento  del  razonamiento  lógico,  y  su  sistematización,  la  aplicación  de  un  método  riguroso.  Por  otro  lado,  la  variedad  tipológica  y  temática  de  los  textos  pone  en  contacto  el  área  con  la  relación  del  hombre  con  la  realidad,  el  mundo  científico  y  el  entorno  medioambiental.  

Así,  además  de  los  descriptores  de  la  competencia  que  se  trabajan  puntualmente  en  las  unidades,  destacamos  los  siguientes:  •   Tomar  conciencia  de  los  cambios  producidos  por  el  hombre  en  el  entorno  natural  y  las  repercusiones  para  la  vida  futura.  •   Aplicar  métodos  científicos  rigurosos  para  mejorar  la  comprensión  de  la  realidad  circundante.    •   Aplicar  estrategias  de  resolución  de  problemas  a  situaciones  de  la  vida  cotidiana.  

 Competencia  digital  (CD).    

El   área   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   debe   contribuir   al   entrenamiento   de   la   competencia   digital,   tan   relevante   y   necesaria   en   el  contexto   actual.   El   uso   de   las   nuevas   tecnologías   supone   un   nuevo   modo   de   comunicación   cuyo   ámbito   habrá   que   entrenar   de   manera  sistemática.  La  producción  de  procesos  comunicativos  eficaces  en  los  que  se  emplean  los  contenidos  propios  de  la  asignatura  es  pilar  esencial  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital  en  los  alumnos.    

Para  ello,  en  esta  área,  trabajaremos  los  siguientes  descriptores  de  la  competencia:  •   Emplear  distintas  fuentes  para  la  búsqueda  de  información.  •   Seleccionar  el  uso  de  las  distintas  fuentes  según  su  fiabilidad.  •   Elaborar  información  propia  derivada  de  la  información  obtenida  a  través  de  medios  tecnológicos.  •   Comprender  los  mensajes  que  vienen  de  los  medios  de  comunicación.  •   Utilizar  los  distintos  canales  de  comunicación  audiovisual  para  transmitir  informaciones  diversas.  •   Manejar  herramientas  digitales  para  la  construcción  de  conocimiento.  •         Aplicar  criterios  éticos  en  el  uso  de  las  tecnologías.  

 

Aprender  a  aprender  (AA).      

La  competencia  se  puede  desarrollar  en  el  área  fomentando  tareas  que  permitan  que  el  alumno  o   la  alumna  se  reconozcan  a  sí  mismo  como  aprendiz  para  la  mejora  de  sus  procesos  de  aprendizaje.  En  este  sentido,  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  presta  especialmente  a  ello,  ya  

que  es  un  área  que   favorece   los  procesos  metacognitivos  y   la  adquisición  de  estrategias   y  estructuras  de  aprendizaje  extrapolables  a  otras  áreas  y  contextos.    

Se  trabajan  los  siguientes  descriptores  de  manera  prioritaria:  •   Identificar  potencialidades  personales  como  aprendiz:  estilos  de  aprendizaje,  funciones  ejecutivas…  •   Gestionar  los  recursos  y  motivaciones  personales  en  favor  del  aprendizaje.  •   Generar  estrategias  para  aprender  en  distintos  contextos  de  aprendizaje.    •   Aplicar  estrategias  para  la  mejora  del  pensamiento  creativo,  crítico,  emocional,  interdependiente...  •   Desarrollar  estrategias  que  favorezcan  la  comprensión  rigurosa  de  los  contenidos.  •   Seguir  los  pasos  establecidos  y  tomar  decisiones  sobre  los  pasos  siguientes  en  función  de  los  resultados  intermedios.  •         Tomar  conciencia  de  los  procesos  de  aprendizaje.    

Competencias  sociales  y  cívicas  (CSC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

Trabajar  con  otros,  descubrir  las  diferencias  y  establecer  normas  para  la  convivencia  favorece  el  desarrollo  de  las  competencias  sociales  y  cívicas.   Desde   el   uso   de   la   lengua   para   consensuar,   establecer   y   cumplir   reglas   de   funcionamiento   hasta   el   seguimiento   de   las   normas   de  comunicación  se  puede  entrenar  en  Lengua  Castellana  y  Literatura  esta  competencia.  Por  otra  parte,  la  contextualización  de  la  comunicación  lingüística  y  literaria  propia  del  área  y  la  importancia  de  la  crítica  textual  hacen  fundamental  el  trabajo  de  esta  competencia.  

Para  ello  entrenaremos  los  siguientes  descriptores:    •   Conocer   las   actividades   humanas,   adquirir   una   idea   de   la   realidad   histórica   a   partir   de   distintas   fuentes   e   identificar   las  

implicaciones  que  tiene  vivir  en  un  Estado  social  y  democrático  de  derecho  refrendado  por  una  constitución.  •   Desarrollar  capacidad  de  diálogo  con  los  demás  en  situaciones  de  convivencia  y  trabajo  y  para  la  resolución  de  conflictos.    •   Mostrar  disponibilidad  para  la  intervención  activa  en  ámbitos  de  participación  establecidos.  •   Reconocer  riqueza  en  la  diversidad  de  opiniones  e  ideas.    •   Aprender  a  comportarse  desde  el  conocimiento  de  los  distintos  valores.  

 

Sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  (IE).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

El  entrenamiento  del  sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  es  de  vital  importancia  en  cualquier  contexto  educativo  porque  favorece  la  autonomía  de   los  alumnos  y  el  desarrollo  de  habilidades  personales  para  emprender  acciones   innovadoras  en  contextos  académicos  que  luego  se  podrán  extrapolar  a  situaciones  vitales.  En  el  propio  estudio  de  la  asignatura,  los  alumnos  y  las  alumnas  deben  reconocer  sus  recursos  y  adquirir  hábitos  que  les  permitan  superar  dificultades  en  el  trabajo  y  en  la  consecución  de  metas  establecidas.    

Los  descriptores  que  priorizaremos  son:      •   Optimizar  los  recursos  personales  apoyándose  en  las  fortalezas  propias.  •   Asumir  las  responsabilidades  encomendadas  y  dar  cuenta  de  ellas.  •   Ser  constante  en  el  trabajo,  superando  las  dificultades.  •   Dirimir  la  necesidad  de  ayuda  en  función  de  las  dificultades  de  la  tarea.  •   Gestionar  el  trabajo  del  grupo,  coordinando  tareas  y  tiempos.  •   Generar  nuevas  y  divergentes  posibilidades  desde  conocimientos  previos  del  tema.  •   Optimizar  el  uso  de  recursos  materiales  y  personales  para  la  consecución  de  objetivos.  •         Mostrar  iniciativa  personal  para  iniciar  o  promover  acciones  nuevas.  

 

Conciencia  y  expresiones  culturales  (CEC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

La  expresión   lingüística  y  el   conocimiento  cultural  que  se  adquiere  a   través  de   la   literatura   facilitan  desde  el  área  el  desarrollo  de  esta  competencia.   La   verbalización   de   emociones   y   sentimientos   sobre   las   manifestaciones   literarias   o   artísticas,   las   creaciones   propias,   el  conocimiento  del  acervo  literario...  hacen  de  esta  área  un  cauce  perfecto  para  entrenar  la  competencia.  

Trabajamos,  por  tanto,  los  siguientes  descriptores:    •   Mostrar  respeto  hacia  el  patrimonio  cultural  mundial  en  sus  distintas  vertientes  y  hacia  las  personas  que  han  contribuido  a  su  

desarrollo.    •   Valorar  la  interculturalidad  como  una  fuente  de  riqueza  personal  y  cultural.  •   Expresar  sentimientos  y  emociones  desde  códigos  artísticos.  •   Apreciar   la   belleza   de   las   expresiones   artísticas   y   de   las  manifestaciones   de   creatividad   y   gusto   por   la   estética   en   el   ámbito  

cotidiano.  •       Elaborar  trabajos  y  presentaciones  con  sentido  estético.    

   

4. CONTENIDOS      

a. TEMPORALIZACIÓN    

A  la  hora  de  programar  la  distribución  temporal,  se  ha  tenido  en  cuenta  que  la  materia  Lengua  Castellana  y  Literatura,  de  3º  de  ESO  cuenta  con  una  carga  lectiva  de  3  sesiones  semanales,  de  acuerdo  con  la  normativa.  La  distribución  de  contenidos  entre  las  12  unidades  que  integran  la  totalidad  del  temario,  se  considera  bastante  equitativa,  de  manera  que  la  estimación  de  tiempo  que  se  dedicará  a  cada  una  de  ellas  es  también  similar.  Todas  las  unidades  cuentan  con  una  estructura  recurrente:  

- Comunicación  oral:  hablar  y  escuchar  - Comunicación  escrita:  leer  y  escribir  - Conocimiento  de  la  lengua  y  ortografía  - Educación  literaria  

En   el   cuadro   que   sigue,   se   recoge   sintéticamente,   el   número   de   sesiones   que,   previsiblemente,   se   dedicarán   a   cada   una   de   las   unidades  didácticas  para  alcanzar  un  desarrollo  completo  de  las  mismas.      

   

ACTIVIDAD    

SESIONES  PREVISTAS  

Unidad  1  El  texto.  Clases  de  textos.  Unidades  lingüísticas  y  funciones  sintácticas.  Síntesis  de  la  literatura  medieval  

5  

Unidad  2  La  cohesión  textual.  Clases  de  sintagmas.  El  sintagma  nominal.  El  renacimiento   5  

Unidad  3  La  narración.  Clases  de  sintagmas.  El  sintagma  verbal.  La  poesía  renacentista  (I)   5  

Unidad   4   La   descripción   y   el   diálogo.   Clases   de   sintagmas.   SAdj,   SAdv   y   SPrep.   El   teatro  medieval.  La  poesía  renacentista  (II)  

5  

1ª  EVALUACIÓN  

Pruebas     3  

2ª  EVALUACIÓN   Unidad  5  La  exposición.  La  oración.  Sujeto  y  predicado.    El  Renacimiento.  La  prosa  renacentista   5  

Unidad  6  La  argumentación.  Complementos  del  predicado  (I).  El  Lazarillo  de  Tormes   5  

Unidad  7  Los  medios  de  comunicación.  Complementos  del  predicado  (II).  El  Barroco   5  

Unidad  8  El  texto  periodístico.  Complementos  del  predicado  (III).  La  poesía  barroca   5  

 

Pruebas   3  

Unidad  9  La  comunicación  en  Internet.  Clases  de  oraciones  simples  (I).  La  prosa  barroca   5  

Unidad  10  La  publicidad.  Clases  de  oraciones  simples  (II).  Cervantes  y  el  Quijote   5  

Unidad  11  Variedades  sociales  y  de  registro.  La  oración  compuesta.  El  teatro  del  siglo  XVI   5  

Unidad  12  Las  lenguas  de  España.  Oraciones  subordinadas.  El  teatro  barroco   5  

3ª  EVALUACIÓN  

Pruebas     3  

     

b. CONTENIDOS  MÍNIMOS    Para  la  consecución  de  una  evaluación  positiva,  será  necesario  alcanzar  los  siguientes  contenidos  mínimos:    1. Comprensión   de   textos   propios   de   la   vida   cotidiana   y   de   las   relaciones   sociales,   entendiendo   su   finalidad   comunicativa.  

Comprensión  de   textos  de   los  medios  de  comunicación,   reconociendo   las  diferencias  entre   información  y  opinión.  Distinción  entre  idea  principal  e  ideas  secundarias.  Redacción  de  resúmenes  de  distintos  tipos  de  texto.  

2. Explicaciones  orales  sencillas  de  forma  ordenada  y  clara,  previamente  preparadas,  sobre  hechos  de  actualidad  social,  política  o  cultural  que  sean  del   interés  del  alumnado,  con  ayuda  de  medios  audiovisuales  y  de   las  tecnologías  de   la   información  y  de   la  comunicación.  

3. Utilización  de  la  lengua  por  escrito  para  tomar  conciencia  de  los  conocimientos,  de  las  ideas  y  de  los  sentimientos  propios  y  para  regular  la  propia  conducta.  

4. Composición  de  textos  propios  de  la  vida  cotidiana  y  de  las  relaciones  sociales,  como  diarios  personales.  5. Reconocimiento  y  uso  coherente  de  las  formas  verbales  en  los  textos.  6. Identificación  del  sujeto  y  del  predicado,  así  como  de  los  diferentes  complementos  verbales.  7. Reconocimiento  de  las  modalidades  oracionales  según  la  actitud  del  hablante.  8. Lectura  de  obras  o  fragmentos  adecuados  a  la  edad,  relacionándolos  con  los  grandes  períodos  y  autores  de  la  literatura  a  partir  

de  la  Edad  Media  hasta  el  siglo  XVIII.  Aprecio  por  la  literatura  como  fuente  de  placer,  de  conocimiento  de  otros  mundos,  tiempos  y  culturas.  

9. Reflexión  crítica  ante  los  mensajes  que  suponen  cualquier  tipo  de  discriminación  para  fomentar  una  sensibilidad  crítica  frente  a  ellos.  

10. Utilización  de  la  biblioteca  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  de  forma  autónoma  para  la  localización,  selección  y  organización  de  información.  

11. Realización  de  actividades  de  aprendizaje  individuales  y  colaboración  en  la  tareas  de  grupo.  12. Dominio  de  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  

     

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 Nota:  Los  estándares  de  aprendizaje  subrayados  son  aquellos  que  se  consideran  estándares  mínimos.  

 

Lengua  Castellana  y  Literatura.  3º  de  ESO  

Objetivos   Contenidos   Criterios  de  evaluación   Estándares  de  aprendizaje   Competencias  clave  

Bloque  1:  Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar  

h  m  

B1.1.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  el  ámbito  de  uso:  personal,  

B1.1.  Escuchar  de  manera  activa,  comprender,  interpretar  y  valorar  

LCLB1.1.1.  Anticipa  ideas  e  infiere  datos  del  emisor  y  del  contenido  del  texto,  

CCL  

LCLB1.1.1.  Anticipa  ideas  e  infiere  datos  del  emisor  y  del  contenido  del  texto,  analizando  fuentes  de  origen  no  verbal.  

CCL  

LCLB1.1.2.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  publicitarios,  informativos  y  de  opinión  procedentes  de  los  medios  de  comunicación,  distinguiendo  la  información  de  la  persuasión  en  la  publicidad  y  la  información  de  la  opinión  en  noticias,  reportajes,  etc.,  identificando  las  estrategias  de  enfatización  y  de  expansión.  

CSC  

h  m  

B1.1.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  el  ámbito  de  uso:  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.  

B1.1.  Escuchar  de  manera  activa,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.  

LCLB1.1.3.  Resume  textos,  de  forma  oral,  recogiendo  las  ideas  principales  e  integrándolas  con  claridad  en  oraciones  que  se  relacionen  lógicamente  y  semánticamente  

CCL  

h  

m  B1.2.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  su  finalidad:  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos.  

B1.2.  Escuchar  de  manera  activa,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  de  diferente  tipo.  

LCLB1.2.1.  Anticipa  ideas  e  infiere  datos  del  emisor  y  del  contenido  del  texto,  analizando  fuentes  de  origen  no  verbal.  

CCL  

      LCLB1.2.2.  Interpreta  y  valora  aspectos  concretos  del  contenido  y  de  la  estructura  de  textos  narrativos,  descriptivos,  expositivos,  argumentativos  e  instructivos,  emitiendo  juicios  razonados  y  relacionándolos  con  conceptos  personales,  para  justificar  un  punto  de  vista  particular.  

CCL  

h  

m  B1.3.  Observación,  reflexión,  comprensión  y  valoración  del  sentido  global  de  los  debates,  los  coloquios  y  las  conversaciones  espontáneas,  de  la  intención  comunicativa  de  cada  interlocutor/a,  y  aplicación  de  las  normas  básicas  que  los  regulan  

B1.3.  Escuchar  de  manera  activa  y  comprender  el  sentido  global  de  textos  orales.  

LCLB1.3.1.  Escucha,  observa  y  explica  el  sentido  global  de  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneas  identificando  la  información  destacable,  determinando  el  tema  y  reconociendo  la  intención  comunicativa  y  la  postura  de  cada  participante,  así  como  las  diferencias  formales  y  de  contenido  que  regulan  los  intercambios  comunicativos  formales  y  los  intercambios  comunicativos  espontáneos.  

CSC  

LCLB1.4.1.  Conoce  el  proceso  de  producción  de  discursos  orales  valorando  la  claridad  expositiva,  la  adecuación,  la  coherencia  del  discurso  y  la  cohesión  de  los  contenidos.  

CCL  h   B1.4.  Conocimiento  y  uso  progresivamente  autónomo  de  las  estrategias  necesarias  para  la  producción  y  la  evaluación  de  textos  orales.  Aspectos  verbales    y  no  verbales.  

B1.4.  Reconocer,  interpretar  y  evaluar  progresivamente  la  claridad  expositiva,  la  adecuación,  la  coherencia  y  la  cohesión  del  contenido  de  las  producciones  orales  propias  y  ajenas,  así  como  los  aspectos  prosódicos  y  los  elementos  no  verbales  (señales,  movimientos,  vistazos,  etc.).  

LCLB1.4.2.  Reconoce  la  importancia  de  los  aspectos  prosódicos,  del  lenguaje  no  verbal,  de  la  gestión  de  tiempos  y  del  empleo  de  ayudas  audiovisuales  en  cualquier  tipo  de  discurso.  

CD  

LCLB1.5.1.  Realiza  presentaciones  orales.  

CCL  g  

h  B1.5.  Conocimiento,  uso  y  aplicación  de  las  estrategias  necesarias  para  hablar  en  público:  planificación  del  discurso,  prácticas  orales  formales  e  informales,  y  evaluación  progresiva.  

B1.5.  Aprender  a  hablar  en  público,  en  situaciones  formales  e  informales,  de  manera  individual  o  en  grupo.  

LCLB1.5.2.  Organiza  el  contenido  y  elabora  guiones  previos  a  la  intervención  oral  formal,  seleccionando  la  idea  central  y  el  momento  en  que  va  a  ser  presentada  a  su  auditorio,  así  como  las  ideas  secundarias  y  los  ejemplos  que  van  a  apoyar  su  desarrollo.  

CCL  

LCLB1.5.4.  Pronuncia  con  corrección  y  claridad,  modulando  y  adaptando  su  mensaje  a  la  finalidad  de  la  práctica  oral.  

CCL        

LCLB1.5.5.  Evalúa,  por  medio  de  guías,  las  producciones  propias  y  ajenas,  mejorando  progresivamente  sus  prácticas  discursivas.  

CAA  

LCLB1.6.1.  Participa  activamente  en  debates  y  coloquios  escolares  respetando  las  reglas  de  interacción,  intervención  y  cortesía  que  los  regulan,  manifestando  sus  opiniones  y  respetando  las  opiniones  de  las  demás  personas.  

CSC  a  d  

g  

B1.6.  Participación  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneas  respetando  las  normas  básicas  de  interacción,  intervención  y  cortesía  que  regulan  estas  prácticas  orales.  

B1.6.  Participar  y  valorar  la  intervención  en  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneas.  

LCLB1.6.2.  Evalúa  las  intervenciones  propias  y  ajenas.  

CCL  

Bloque  2.  Comunicación  escrita:  leer  y  escribir  

LCLB2.1.1.  Ponen  en  práctica  diferentes  estrategias  de  lectura  en  función  del  objetivo  y  el  tipo  de  texto.  

CCL  

LCLB2.1.2.  Hace  inferencias  e  hipótesis  sobre  lo  sentido  de  una  frase  o  de  un  texto  que  contenga  matices  semánticos  y  que  favorezcan  la  construcción  del  significado  global  y  la  evaluación  crítica.  

CCL  

b  

h  B2.1.  Conocimiento  y  uso  de  las  técnicas  y  las  estrategias  necesarias  para  la  comprensión  de  textos  escritos.  

B2.1.  Aplicar  estrategias  de  lectura  comprensiva  y  crítica  de  textos.  

LCLB2.1.3.  Evalúa  su  proceso  de  comprensión  de  lectura  usando  fichas  sencillas  de  autoevaluación.  

CCA  

h  

l  B2.2.  Lectura,  comprensión  e  interpretación  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos.  

B2.2.  Leer,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  en  diferentes  formatos  y  soportes.  

LCLB2.2.1.  Reconoce  y  expresa  el  tema  y  la  intención  comunicativa  de  textos  escritos  propios  del  ámbito  personal  y  familiar,  educativo  o  escolar,  y  social  (medios  de  comunicación),  identificando  la  tipología  textual  seleccionada,  la  organización  del  contenido,  las  marcas  lingüísticas  y  el  formato  

CCL  

LCLB2.2.1.  Reconoce  y  expresa  el  tema  y  la  intención  comunicativa  de  textos  escritos  propios  del  ámbito  personal  y  familiar,  educativo  o  escolar,  y  social  (medios  de  comunicación),  identificando  la  tipología  textual  seleccionada,  la  organización  del  contenido,  las  marcas  lingüísticas  y  el  formato  utilizado.  

CCL  h  

l  B2.2.  Lectura,  comprensión  e  interpretación  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos.  

B2.2.  Leer,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  en  diferentes  formatos  y  soportes.  

LCLB2.2.2.  Reconoce  y  expresa  el  tema  y  la  intención  comunicativa  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos,  argumentativos  y  dialogados  identificando  la  tipología  textual  seleccionada,  las  marcas  lingüísticas  y  la  organización  del  contenido.  

CCEC  

LCLB2.3.1.  Identifica  y  expresa  las  posturas  de  acuerdo  y  desacuerdo  sobre  aspectos  parciales  o  globales  de  un  texto.  

CCL  a  ch  

B2.3.  Actitud  progresivamente  crítica  y  reflexiva  ante  la  lectura  organizando  razonadamente  las  ideas  y  exponiéndolas,  respetando  las  ideas  de  las  demás  personas.  

B2.3.  Manifestar  una  actitud  crítica  ante  la  lectura  de  cualquier  tipo  de  textos  a  través  de  una  lectura  reflexiva  que  permita  identificar  posturas  de  acuerdo  o  desacordó,  respetando  en  todo  momento  las  opiniones  de  las  demás  personas.  

LCLB2.3.2.  Elabora  su  propia  interpretación  sobre  lo  significado  de  un  texto.  

CCL  

      LCLB2.3.3.  Respeta  las  opiniones  de  las  demás  personas.  

CSC  

b  e  

h  

B2.4.  Utilización  progresivamente  autónoma  de  la  biblioteca  escolar  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  como  fuente  de  obtención  de  información.  Educación  para  el  uso,  el  tratamiento  y  producción  de  la  información.  

B2.4.  Procurar  y  manejar  información,  en  la  biblioteca  y  en  otras  fuentes,  en  papel  o  digital,  para  integrarla  en  un  proceso  de  aprendizaje  continuo.  

LCLB2.4.1.  Utiliza  de  forma  autónoma  diversas  fuentes  de  información,  e  integra  los  conocimientos  adquiridos  nos  sus  discursos  orales  o  escritos.  

CD  

e  g  h  

B2.5.  Conocimiento  y  uso  de  las  técnicas  y  estrategias  para  la  producción  de  textos  escritos:  planificación,  obtención  de  datos,  organización  de  la  información,  redacción  y  revisión  del  texto.  La  escritura  como  proceso.  

B2.5.  Aplicar  progresivamente  las  estrategias  necesarias  para  producir  textos  adecuados,  coherentes  y  cohesionados.  

LCLB2.5.1.  Revisa  el  texto  en  varias  fases  para  aclarar  problemas  con  el  contenido  (ideas  y  estructura)  o  la  forma  (puntuación,  ortografía,  gramática  y  presentación),  y  evalúa  su  propia  producción  escrita  o  la  de  sus  compañeros  y  de  sus  compañeras.  

CCA  

      LCLB2.5.2.  Reescribe  textos  propios  y  ajenos  aplicando  las  propuestas  de  avance  que  se  deducen  de  la  evaluación  de  la  producción  escrita  y  ajustándose  a  las  normas  ortográficas  y  gramaticales  que  permiten  una  comunicación  fluida.  

CCL  

LCLB2.6.1.  Escribe  textos  argumentativos  con  diferente  organización  secuencial,  incorporando  diversos  tipos  de  argumento,  imitando  textos  modelo.  

CCL  

LCLB2.6.2.  Utiliza  variados  organizadores  textuales  en  las  exposiciones  y  en  las  argumentaciones.  

CCL  

g  h  l  

B2.6.  Producción  de  textos  escritos  y  audiovisuales  relacionados  con  el  ámbito  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.    B2.7.  Producción  de  textos  escritos  y  audiovisuales  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos  y  escritura  de  textos  dialogados.  

B2.6.  Escribir  textos  en  diferentes  soportes  y  formatos,  en  relación  con  el  ámbito  de  uso.  

LCLB2.6.3.  Resume  textos  generalizando  tenérmelos  que  tienen  rasgos  en  común,  globalizando  la  información  e  integrándola  en  oraciones  que  se  relacionen  lógicamente  y  semánticamente,  evitando  parafrasear  el  texto  

CCA  

      LCLB2.6.3.  Resume  textos  generalizando  tenérmelos  que  tienen  rasgos  en  común,  globalizando  la  información  e  integrándola  en  oraciones  que  se  relacionen  lógicamente  y  semánticamente,  evitando  parafrasear  el  texto  resumido.  

CCA  

LCLB2.7.1.  Produce  textos  diversos  reconociendo  en  la  escritura  el  instrumento  que  es  capaz  de  organizar  su  pensamiento.  

CMCCT  

LCLB2.7.2.  Utiliza  nos  sus  escritos  palabras  propias  del  nivel  formal  de  la  lengua  que  incorpora  a  su  lista  léxico,  y  reconoce  la  importancia  de  enriquecer  su  vocabulario  para  expresarse  oralmente  y  por  escrito  con  exactitud  y  precisión.  

 CCL  

LCLB2.7.3.  Valora  e  incorpora  progresivamente  una  actitud  creativa  ante  la  escritura.  

CCEC  

g  h  l  

B2.8.  Interés  creciente  por  la  composición  escrita  cómo  fuente  de  información  y  aprendizaje  y  como  manera  de  comunicar  sentimientos,  experiencias,  conocimientos  y  emociones.  

B2.7.  Valorar  la  importancia  de  la  escritura  como  herramienta  de  adquisición  de  los  aprendizajes  y  como  estímulo  del  desarrollo  personal.  

LCLB2.7.4.  Conoce  y  utiliza  herramientas  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación,  participando,  intercambiando  opiniones,  comentando  y  valorando  escritos  ajenos,  o  escribiendo  

CD  CDSC  

Bloque  3.  Conocimiento  de  la  lengua  

LCLB3.1.1.  Reconoce  y  explica  el  uso  de  las  categorías  gramaticales  en  los  textos  y  utiliza  este  conocimiento  para  corregir  errores  de  concordancia  en  textos  propios  y  ajenos.  

CCL  b  h  

B3.1.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  las  categorías  gramaticales:  substantivo,  adjetivo,  determinante,  pronombre,  verbo,  adverbio,  preposición,  conjunción  e  interjección.  B3.2.  Conocimiento,  uso  y  valoración  de  las  normas  ortográficas  y  gramaticales,  reconociendo  su  valor  social  y  la  necesidad  de  ceñirse  la  ellas  para  conseguir  una  comunicación  eficaz.  

B3.1.  Aplicar  los  conocimientos  sobre  la  lengua  y  sus  normas  de  uso  para  resolver  problemas  de  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  y  para  la  composición  y  la  revisión  progresivamente  autónoma  de  los  textos  propios  y  ajenos,  utilizando  la  terminología  gramatical  necesaria  para  la  explicación  de  los  usos  de  la  lengua.  

LCLB3.1.2.  Reconoce  y  corrige  errores  ortográficos  y  gramaticales  en  textos  propios  y  ajenos,  aplicando  los  conocimientos  adquiridos  para  mejorar  la  producción  de  textos  en  sus  producciones  orales,  escritas  y  audiovisuales.  

CCL  

LCLB3.2.1.  Reconoce  y  explica  los  elementos  constitutivos  de  la  palabra  (raíz  y  afijos),  y  aplica  este  conocimiento  al  avance  de  la  comprensión  de  textos  escritos  y  al  enriquecimiento  de  su  vocabulario  activo.  

CCL  h   B3.3.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  elementos  constitutivos  de  la  palabra.  Procedimientos  para  formar  palabras.  

 B3.2.  Reconocer  y  analizar  la  estructura  de  las  palabras  pertenecientes  a  las  diversas  categorías  gramaticales,  distinguiendo  las  flexivas  de  las  no  flexivas.  

LCLB3.2.2.  Explica  los  procedimientos  de  formación  de  palabras,  distinguiendo  las  

CCL  

      LCLB3.2.2.  Explica  los  procedimientos  de  formación  de  palabras,  distinguiendo  las  compuestas,  las  derivadas,  las  siglas  y  los  acrónimos.  

CCL  

LCLB3.3.1.  Identifica  los  grupos  de  palabras  en  frases  y  textos,  diferenciando  la  palabra  nuclear  del  resto  de  palabras  que  lo  forman,  y  explica  su  funcionamiento  en  el  marco  de  la  oración  simple.  

CCL  h   B3.4.  Reconocimiento,  identificación  y  explicación  del  uso  de  los  grupos  de  palabras  (nominal,  adjetival,  preposicional,  verbal  y  adverbial)  y  de  las  relaciones  que  se  establecen  entre  los  elementos  que  los  conforman  en  el  marco  de  la  oración  simple.  

B3.3.  Observar,  reconocer  y  explicar  los  usos  de  los  grupos  nominales,  adjetivales,  verbales,  preposicionales  y  adverbiales  dentro  del  marco  de  la  oración  simple.  

LCLB3.3.2.  Reconoce  y  explica  en  los  textos  el  funcionamiento  sintáctico  del  verbo  a  partir  de  su  significado,  distinguiendo  los  grupos  de  palabras  que  pueden  funcionar  como  complementos  verbales  argumentales  y  adjuntos.  

CCL  

h   B3.5.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  elementos  constitutivos  de  la  oración  simple:  sujeto  y  predicado.  Oraciones  impersonales,  activas  y  pasivas.  

B3.4.  Reconocer,  usar  y  explicar  los  elementos  constitutivos  de  la  oración  simple.  

LCLB3.4.1.  Reconoce  y  explica  en  los  textos  los  elementos  constitutivos  de  la  oración  simple,  diferenciando  sujeto  y  predicado  e  interpretando  la  presencia  o  la  ausencia  del  sujeto  como  una  marca  de  la  actitud,  objetiva  o  subjetiva,  del  emisor.  

CCL  

LCLB3.4.2.  Transforma  oraciones  activas  en  pasivas  y  viceversa,  y  explica  los  papeles  semánticos  del  sujeto  (agente,  paciente  y  causa).  

CAA        

LCLB3.4.3.  Amplía  oraciones  en  un  texto  usando  diferentes  grupos  de  palabras,  utilizando  los  nexos  adecuados  y  creando  oraciones  nuevas  con  sentido  completo.  

CCL  

a   B3.6.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  conectores  textuales  y  de  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  tanto  gramaticales  como  léxicos.  

B3.5.  Identificar  los  conectores  textuales  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna  presentes  en  los  textos,  reconociendo  su  función  en  la  organización  del  contenido  del  discurso.  

LCLB3.5.1.  Reconoce,  usa  y  explica  los  conectores  textuales  (de  adición,    contraste  y  explicación)  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  gramaticales  (relevos  pronominales)  y  léxicos  (elipsis  y  relevos  mediante  sinónimos  e  hiperónimos),  valorando  su  función  en  la  organización  del  contenido  del  texto.  

CCL  

a  h  

B3.7.  Reconocimiento,  uso  y  explicación  de  los  recursos  de  modelización  en  función  de  la  persona  que  habla  o  escribe.  Expresión  de  la  objetividad  y  la  subjetividad  a  través  de  las  modalidades  oracionales  y  las  referencias  internas  al  emisor  y  al  receptor  en  los  textos.  

B3.6.  Identificar  la  intención  comunicativa  de  la  persona  que  habla  o  escribe.  

 LCLB3.6.1.  Identifica  y  usa  en  textos  orales  o  escritos  las  formas  lingüísticas  que  hacen  referencia  al  emisor  y  al  receptor  o  a  la  audiencia  (persona  gramatical,  uso  de  pronombres,  sujeto  agente  o  paciente,  oraciones  impersonales,  etc.).  

CCL  

LCLB3.7.1.  Reconoce  la  coherencia  de  un  discurso  atendiendo  a  la  intención  comunicativa  del  emisor,  identificando  la  estructura  y  la  disposición  de  contenidos.  

CCL  a  h  

B3.8.  Explicación  progresiva  de  la  coherencia  del  discurso,  habida  cuenta  las  relaciones  gramaticales  y  léxicas  que  se  establecen  en  el  interior  del  texto  y  su  relación  con  el  contexto.  

B3.7.  Interpretar  adecuadamente  los  discursos  orales  y  escritos  habida  cuenta  los  elementos  lingüísticos,  las  relaciones  gramaticales  y  léxicas,  la  estructura  y  la  disposición  de  los  contenidos  en  función  de  la  intención  comunicativa.  

LCLB3.7.2.  Identifica  estructuras  textuales  (narración,  descripción,  explicación  y  diálogo),  explica  los  mecanismos  lingüísticos  que  las  diferencian  y  aplica  los  conocimientos  adquiridos  en  la  producción  y  en  el  avance  de  textos  propios  y  ajenos.  

CCEC  

a  h  l  

B3.9.  Conocimiento  de  los  orígenes  históricos  de  la  realidad  plurilingüe  de  España,  y  valoración  como  fuente  de  enriquecimiento  personal  y  como  

B3.8.  Conocer  la  realidad  plurilingüe  de  España,  la  distribución  geográfica  de  sus  lenguas  y  de  los  

LCLB3.8.1.  Localiza  en  un  mapa  las  lenguas  de  España  y  explica  alguna  de  sus  características  diferenciales,  

CSC  

comparando  varios  textos,  reconoce  sus  orígenes  históricos  y  describe  algunos  de  sus  rasgos  diferenciales  

CSC  a  h  l  

muestra  de  la  riqueza  de  nuestro  patrimonio  histórico  y  cultural.  

dialectos,  sus  orígenes  históricos  y  algunos  de  sus  rasgos  diferenciales.  

LCLB3.8.2.  Reconoce  las  variedades  geográficas  del  castellano  dentro  y  fuera  de  España.  

CSC  

i  l  

B3.10.  Participación  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  recensiones  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro  docente,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.  

B3.9.  Participar  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  recensiones  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro  docente,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.  

LCLB3.9.1.  Participa  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  recensiones  sobre  libros  y  películas,  obras  de  teatro,  etc.)  en  los  que  se  utilizan  varias  lenguas  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales,  y  valora  las  competencias  que  posee  como  persona  plurilingüe.  

CCL  CAA  

g  h  

B3.11.  Identificación  y  progresiva  utilización  de  los  conocimientos  sobre  las  lenguas  para  desarrollar  una  competencia  comunicativa  integrada.  

B3.10.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  y  la  transformación  de  textos,  enunciados  y  palabras,  y  utilizar  estos  

LCLB3.10.1.  Utiliza  los  conocimientos  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra  desarrollados  en  el  curso  en  una  de  las  lenguas,  para  mejorar  la  comprensión  y  la  

CCA  

conocimientos  para  solucionar  problemas  de  comprensión  y  para  la  producción  de  textos.  

producción  de  los  textos  trabajados  en  cualquiera  de  las  otras.  

Bloque  4.  Educación  literaria  

h  l  n  c  

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.  

B4.2.  Favorecer  la  lectura  y  comprensión  de  obras  literarias  de  la  literatura  española  y  universal  de  todos  los  tiempos  y  de  la  literatura  juvenil,  próximas  a  los  propios  gustos  y  a  las  propias  aficiones,  contribuyendo  a  la  formación  de  la  personalidad  literaria.  

LCLB4.2.1.  Desarrolla  progresivamente  su  propio  criterio  estético  persiguiendo  cómo  única  finalidad  el  placer  por  la  lectura.  

CCL  

�  h  �  l  �  n  �  c  

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.  

B4.3.  Promover  la  reflexión  sobre  la  conexión  entre  la  literatura  y  el  resto  de  las  artes  (música,  pintura,  cine,  etc.),  como  expresión  del  sentimiento  humano,  analizando  y  relacionando  obras  literarias,  musicales  y  arquitectónicas,  y  personajes,  temas,  etc.  de  

LCLB4.3.1.  Compara  textos  literarios  y  piezas  de  los  medios  de  comunicación  que  respondan  la  un  mismo  tópico,  observando,  analizando  y  explicando  los  puntos  de  vista  segundo  el  medio,  la  época  o  la  cultura,  y  valorando  y  criticando  lo  que  lee  o  ve.  

CSC  

todas  las  épocas.  

 LCLB4.4.1.  Habla  en  la  clase  de  los  libros  y  comparte  sus  impresiones  con  los/con  las  compañeros/as.  

CCL  h  l  n  c  

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.  

B4.4.  Fomentar  el  gusto  y  el  hábito  por  la  lectura  en  todas  sus  vertientes:  como  fuente  de  acceso  al  conocimiento  y  como  instrumento  de  ocio  y  diversión  que  permite  explorar  mundos  diferentes  a  los  nuestros,  reales  o  imaginarios.  

LCLB4.4.2.  Trabaja  en  equipo  determinados  aspectos  de  las  lecturas  propuestas  o  seleccionadas  por  el  alumnado,  investigando  y  experimentando  de  forma  progresivamente  autónoma.  

CSC  CSIEE  

LCLB4.5.1.  Lee  y  comprende  una  selección  de  textos  literarios,  en  versión  original  o  adaptados,  y  representativos  de  la  literatura  de  la  Edad  Media  al  Siglo  de  Oro,  identificando  el  tema,  resumiendo  su  contenido  e  interpretando  el  lenguaje    literario.  

CCL  h  l  n  c  

B4.2.  Aproximación  a  los  géneros  literarios  y  a  las  obras  más  representativas  de  la  literatura  española  de  la  Edad  Media  al  Siglo  de  Oro  a  través  de  la  lectura  y  explicación  de  fragmentos  significativos  y,  de  ser  el  caso,  textos  completos.  Reflexión  y  superación  de  estereotipos  de  género,  clase,  creencias,  etc.  

B4.5.  Comprender  textos  literarios  representativos  de  la  literatura  de  la  Edad  Media  al  Siglo  de  Oro  reconociendo  la  intención  del/de  la  autor/a,  relacionando  su  contenido  y  su  forma  con  los  contextos  socioculturales  y  literarios  de  la  época,  identificando  el  tema,  reconociendo  la  evolución  de  algunos  tópicos  y  formas  literarias,  y  expresando  esa  relación  

LCLB4.5.2.  Expresa  la  relación  entre  el  contenido  de  la  obra,  la  intención  del/de  la  autor/a  y  el  contexto,  y  el  mantenimiento  de  temas  y  

CCEC  

h  l  n  c  

B4.2.  Aproximación  a  los  géneros  literarios  y  a  las  obras  más  representativas  de  la  literatura  española  de  la  Edad  Media  al  Siglo  de  Oro  a  través  de  la  lectura  y  explicación  de  fragmentos  significativos  y,  de  ser  el  caso,  textos  completos.  Reflexión  y  superación  de  estereotipos  de  género,  clase,  creencias,  etc.  

B4.5.  Comprender  textos  literarios  representativos  de  la  literatura  de  la  Edad  Media  al  Siglo  de  Oro  reconociendo  la  intención  del/de  la  autor/a,  relacionando  su  contenido  y  su  forma  con  los  contextos  socioculturales  y  literarios  de  la  época,  identificando  el  tema,  reconociendo  la  evolución  de  algunos  tópicos  y  formas  literarias,  y  expresando  esa  relación  con  juicios  personales  razonados.  

LCLB4.5.1.  Lee  y  comprende  una  selección  de  textos  literarios,  en  versión  original  o  adaptados,  y  representativos  de  la  literatura  de  la  Edad  Media  al  Siglo  de  Oro,  identificando  el  tema,  resumiendo  su  contenido  e  interpretando  el  lenguaje    literario.  

CCL  

      LCLB4.5.2.  Expresa  la  relación  entre  el  contenido  de  la  obra,  la  intención  del/de  la  autor/a  y  el  contexto,  y  el  mantenimiento  de  temas  y  formas,  emitiendo  juicios  personales  razonados.  

CCEC  

LCLB4.6.1.  Redacta  textos  personales  de  intención  literaria  a  partir  de  modelos  dados  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con  intención  lúdica  y  creativa.  

CCEC  CCL  

h  l  n  

B4.3.  Redacción  de  textos  de  intención  literaria  a  partir  de  la  lectura  de  textos,  utilizando  las  convenciones  formales  del  género  y  con  intención  lúdica  y  creativa.  

B4.6.  Redactar  textos  personales  de  intención  literaria  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con  intención  lúdica  y  creativa.  

LCLB4.6.2.  Desarrolla  el  gusto  por  la  escritura  como  instrumento  de  comunicación  capaz  de  analizar  y  regular  sus  propios  sentimientos.  

CAA    CCL  

e   B4.4.  Consulta  y  utilización  de  fuentes  y  recursos  variados  de  información  para  la  realización  de  trabajos.  

B4.7.  Consultar  y  citar  adecuadamente  fuentes  de  información  variadas,  para  realizar  un  trabajo  educativo  en  soporte  

LCLB4.7.1.  Aportación  nos  sus  trabajos  escritos  u  orales  conclusiones  y  puntos  de  vista  personales  y  críticos  sobre  las  obras  literarias  

CSIEE  CCL  

     

6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS    

En  esta  programación  y  en  el  desarrollo  de  las  Unidades  Didácticas  se  persigue:  

1) Propiciar  aprendizajes  significativos:  

a. Motivando  a   los  alumnos  por   los  contenidos  que  se  vayan  a   tratar,   con    diversas  actividades  que  sirvan  de   introducción  

sugerente.  

b. Presentando  y  explicando  el  profesor,  clara,  coherente  y  estructuradamente  los  contenidos,  partiendo  siempre  de  lo  que  ya  

saben  los  alumnos.  

c. Haciendo  posible  una  memorización  comprensiva  y  una  reflexión  crítica  de  los  contenidos.  

2) Atender,  en  la  medida  de  lo  posible,  a  la  diversidad  de  capacidades,  intereses  y  motivaciones  de  los  alumnos,  porque  no  

todos  los  alumnos  adquieren  al  mismo  tiempo  y  con  la  misma  intensidad  los  contenidos  programados:  

1. Al  diseñar  una  amplia  gama  de  actividades,  de  menor  a  mayor  complejidad,  que  permita  que  todos   los  alumnos  realicen  

algunas  de  éstas  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  

    punto  de  vista  crítico  y  personal,  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  información.  

LCLB4.7.2.  Utiliza  recursos  variados  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  la  realización  de  sus  trabajos  educativos.  

CD  

2. Al  distribuir  los  tiempos    de  forma  flexible  y  según  los  ritmos  de  aprendizaje  individuales.  

3. Al  utilizar  materiales  y  recursos  didácticos  variados  y  adecuados  a  las  necesidades  de  cada  uno.  

4. Al   dividir   la   clase   en   “gran   grupo”   para   las   explicaciones,   en   “pequeños   grupos”   para   las   actividades   de   comentario   y  

preevaluación,  y  de  forma  individual  para  el  resto  de  actividades.  

3) Llevar  a  cabo,  siempre  que  se  pueda,  un  enfoque  globalizado  e  interdisciplinario  de  los  contenidos  con  otras  áreas.  

4) Fomentar  actitudes  que  propicien  en  el  alumno  la  asunción  de  los  valores  propios  de  un  sistema  democrático.  

5) Realizar  una  evaluación  continua,  integradora  e  individualizada.  

 En   lo   relativo   a   los  materiales,   se   utilizarán  distintos   tipos   de  materiales   y   recursos:   libro   de   texto,   cuaderno  de   clase,   cuadernillos,  

material  fotocopiado,  prensa,  medios  audiovisuales  e  informáticos.  La   materia   contribuye   al   tratamiento   de   la   información   y   competencia   digital   al   tener   como   una   de   sus   metas   proporcionar  

conocimientos  y  destrezas  para   la  búsqueda  y  selección  de   información  relevante  de  acuerdo  con  diferentes  necesidades,  así  como  para  su  reutilización  en   la  producción  de  textos  orales  y  escritos  propios.  La  búsqueda  y  selección  de  muchas  de  estas   informaciones  requerirá,  por  ejemplo,  el  uso  adecuado  de  bibliotecas  o   la  utilización  de   Internet.   La   realización  guiada  de  estas  búsquedas   constituirá  un  medio  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital.  

Se  procurarán  utilizar,  siempre  que  sea  posible,   los  recursos  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  en  el  proceso  de  enseñanza/aprendizaje.  A  continuación  se  citan  algunos  de  ellos:  

RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS

BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm

EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

DICCIONARIOSDICCIONARIOS

DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES

SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA

SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS

WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES

APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm

APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm

AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net

DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php

EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com

LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm

LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/

LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org

PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/

POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/

AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/

TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/

ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS

GENERADORES DE EJERCICIOS

Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

hotpotatoes    ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf

Descargar el programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm

http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

CLIC

¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm

Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm

Quaderns virtuals

¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm

Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#

Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm

Cazatesoros    ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |

Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm

Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

webquest  

¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm

http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm

http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm

Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org

Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14

Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm

Mapas conceptuales    ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/

Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113

Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html

Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/

Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Ejemplos:

Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua

Cmap de Blas de Otero

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)

Cmap sobre Un soñador para un pueblo

BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs

HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html

Didáctica de los blogs

PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula

BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/

EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html

Blogs educativos

PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/

Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/

I Premio Edublogs Espiral 2007

http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/

II Premio Edublogs Espiral 2008

http://edublogs08.ciberespiral.net/

Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/

101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/

Blogs de aula

El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/

Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html

Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html

En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua

Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com

Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/

Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php

Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/

FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong

LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader

WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):

http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura

Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/

Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/

Wikis de profesor

Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index

Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/

Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/

Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/

Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/

Wikis de aula

Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/

Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/

Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com

Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/

Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com

Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon

Wikis de recursos

Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/

OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE

Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,

Bancos de vídeo: Youtube

Bancos de presentaciones: Slideshare

Bancos de documentos: Scribd

MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html

Sitio oficial: http://moodle.org/

Aula virtual

AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/

   

7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN      

a. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN    

 1. Comprender,  analizar  e  interpretar  textos  periodísticos  y  literarios.  2. Redactar  textos  conforme  a  modelos.  3. Adscribir  razonadamente  un  texto  a  un  género  periodístico.  4. Distinguir  entre  uso  coloquial  y  formal  de  la  lengua  en  escritos  ajenos  y  propios.  5. Reconocer  y  analizar  palabras  derivadas.  6. Emplear  correctamente  las  normas  ortográficas  en  los  propios  escritos.  7. Diferenciar  textos  literarios  y  no  literarios.  8. Identificar  recursos  rítmicos  y  del  lenguaje  figurado  en  textos  literarios.  9. Valorar  el  hecho  literario  como  medio  de  expresión  individual  y  social  y  conocer  sus  diferentes  medios  de  transmisión.  10. Identificar  diversas  estructuras  sintácticas  y  analizar  sus  componentes.  11. Reconocer  y  expresar  las  diferentes  modalidades  oracionales.  12. Analizar  y  enumerar  palabras  compuestas  y  acrónimos.  13. Adscribir   razonadamente   textos   poéticos   representativos   a   la   lírica  medieval   popular   o   culta.   Mostrar   aprecio   por   la   cultura  

popular.  14. Comprender,   analizar   e   interpretar   narraciones  medievales   en   verso.   Identificar   los   rasgos   de   los   cantares   de   gesta   y   de   los  

romances  tradicionales.  15. Identificar  y  clasificar  oraciones  impersonales.  16. Reconocer  y  analizar  formas  verbales.  Localizar,  analizar  y  clasificar  perífrasis  verbales.  17. Distinguir  oraciones  activas  y  pasivas,  con  indicación  del  tipo  de  pasividad,  y  transformar  unas  en  otras.  18. Razonar  el  carácter  descriptivo  de  un  texto  y  señalar  el  orden  de  presentación  de  los  elementos  y  su  carácter  objetivo  o  subjetivo.  19. Localizar  sintagmas  adjetivales,  analizar  su  estructura  e  indicar  su  función.  20. Reconocer  y  analizar  oraciones  atributivas.  21. Conocer  las  peculiaridades  del  siglo  XV  como  etapa  de  transición.  

22. Conectar  La  Celestina   con   la   sociedad  en  que  surgió  mostrando,  además,   su  valor  como   texto  novedoso  por  su  argumento  y   la  caracterización  de  sus  personajes.  

23. Localizar  complementos  verbales  que  cumplan  la  función  de  CD,  CI  y  C  Rég  y  señalar  su  función.  24. Analizar  oraciones  simples  e  indicar  el  tipo  por  su  estructura  sintáctica.  25. Reconocer  en  textos  representativos  los  rasgos  propios  del  Renacimiento.  26. Conocer   las   tendencias  de   la  poesía   lírica  renacentista  en  España  y   la  concepción  estética  de  Garcilaso  de   la  Vega,   fray  Luis  de  

León  y  san  Juan  de  la  Cruz.  27. Identificar  sintagmas  adverbiales,  analizar  su  estructura  e  indicar  su  función.  28. Reconocer  sintagmas  en  función  de  complemento  circunstancial  y  determinar  su  clase.  29. Señalar  las  diferentes  clases  de  narraciones  renacentistas.  Conocer  los  temas  y  rasgos  del  Lazarillo  de  Tormes.  30. Distinguir  razonadamente  entre  oraciones  simples  y  compuestas.  31. Conocer  y  aplicar  las  normas  ortográficas  referentes  al  uso  de  r  y  r,  la  raya  y  la  acentuación  de  préstamos.  32. Explicar  las  aportaciones  cervantinas  a  la  narrativa.  Señalar  rasgos  prototípicos  de  Don  Quijote  de  la  Mancha.  33. Comprender,  analizar  e  interpretar  textos  expositivos.  34. Distinguir   entre   oraciones   simples   y   compuestas.   Analizar   diferentes   relaciones   de   coordinación   entre   proposiciones.   Señalar  

relaciones  de  subordinación  entre  proposiciones.  35. Reconocer  y  crear  campos  semánticos.  36. Establecer  los  rasgos  del  movimiento  barroco  y  relacionarlos  con  el  contexto  histórico-­‐social  y  económico  del  momento.  37. Conocer  las  características  generales  del  teatro  clásico  español  y  sus  peculiaridades.  38. Señalar  rasgos  de  la  poesía  barroca  y  rastrearlos  en  textos  prototípicos.  Indicar  las  peculiaridades  de  Góngora  y  Quevedo  como  

autores  poéticos  y  reconocerlas  en  sus  composiciones,  valorando  sus  aportaciones.  39. Mostrar  conocimiento  de  las  tendencias  de  la  prosa  barroca,  indicando  sus  respectivas  finalidades.  Señalar  las  peculiaridades  de  

las  obras  picarescas  barrocas  y  conocer  sus  textos  prototípicos.  40. Indicar   qué   procedimientos   de   coherencia   y   cohesión   léxica   otorgan   unidad   a   un   texto.   Localizar   conectores   de   discurso   y  

emplearlos  convenientemente  en  la  elaboración  de  textos.  41. Establecer   los   principales   rasgos   del   pensamiento   ilustrado   y   conectarlos   con   sus   textos   prototípicos.   Señalar   las   tendencias  

fundamentales  de  la  literatura  en  los  ilustrados  e  indicar  obras  y  autores  destacados  en  los  diversos  géneros.  42. Valorar  el  empleo  de  Internet  como  medio  de  comunicación.  43. Manifestar  apropiadamente  las  propias  opiniones  y  respetar  la  de  los  demás.  

   

b. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  FINAL    

En   la   evaluación   del   proceso   de   enseñanza/aprendizaje   de   los/as   alumnos/as   de   3º   de   ESO   se   tendrán   en   cuenta   los  procedimientos  e  instrumentos  siguientes:  

 1. Control  de  la  asistencia  a  clase  de  forma  regular  (se  controlarán  las  faltas  diariamente).  2. Puntualidad.  3. Trato  respetuoso  con  sus  compañeros  y  el  profesor.  4. Cuidado  del  material  escolar.  5. El   profesor   llevará   a   cabo   una   observación   continua   y   sistemática   de   la   participación,   el   trabajo   y   la   atención   en   clase   de   los  

alumnos,  que  recogerá  por  escrito  en  lo  que  se  podría  denominar  cuaderno  del  profesor.  6. Respeto  de  los  alumnos  a  las  opiniones  e  intervenciones  de  sus  compañeros.  7. El   cuaderno   del   alumno   servirá   para   recoger   las   actividades   realizadas,   deberá   estar   limpio   y   ordenado   (si   la   profesora   lo  

considera  necesario,  lo  recogerá  para  comprobar  que  está  actualizado  y  con  los  ejercicios  corregidos).  8. Corrección  ortográfica  de  todas  las  producciones  escritas  de  los  alumnos.  9. Valoración  por  parte  del  profesor  del  trabajo  realizado  por  el  alumno  en  casa.  10. Comprobación  de  la  lectura  de  los  libros  obligatorios  (uno  por  trimestre).  11. Realización  de  distintos  cuestionarios.  12. Controles  escritos  

 c. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  

 Para   aprobar   la   asignatura   será   necesario   adquirir   progresivamente   las   competencias,   alcanzar   los   objetivos   generales   y   asimilar   los  

contenidos  planteados  en  esta  programación.  

La  actitud  se  puntuará  hasta  con  1  punto  repartido  del  siguiente  modo:  actividades  diarias  realizadas  en  clase  y  en  casa,  hasta  0.05  puntos;  participación,  atención  y  esfuerzo:  hasta  0.05  puntos.    Las  actividades  diarias  aparecerán  recogidas  y   redactadas,   fundamentalmente,  en  un  cuaderno  de  clase,  respetando  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  

Por  leer  los  tres  libros  de  lectura  obligatorios  (superando  la  prueba  de  comprobación  de  lectura)  y  por  realizar  correctamente  los  trabajos  o  pruebas  sobre  ellos,  el  alumno  podrá  obtener  hasta  1  punto;  su  lectura  es  condición  indispensable  para  poder  aprobar  el  área.  

Los  exámenes  sobre  los  contenidos  trabajados  puntuarán  hasta  8  puntos  en  la  nota  global  (10).  Se  realizarán  varias  pruebas  a  lo  largo  del  curso,  al  menos  seis;  dos  en  cada  una  de  las  tres  evaluaciones  preceptivas.  

Asimismo,  en   los  exámenes  y  en   los  trabajos  que   los  alumnos  deban  entregar,  se  tendrán  en  cuenta   las  normas  de  presentación  de   los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  Las  faltas  de  ortografía  (-­‐0,10  puntos  por  cada  una),  la  mala  puntuación,  la  incorrecta  redacción  y  la  expresión  caótica  de  ideas  podrán  bajar  hasta  un  máximo  de  2  puntos.  

Para   calcular   la   media   será   necesario   alcanzar,   al   menos,   la   mitad   de   la   puntuación   en   cada   uno   de   los   apartados   anteriormente  mencionados  (actitud,  lecturas  y  pruebas  de  contenidos).  

 Los  instrumentos  y  procedimientos  de  calificación  se  resumen  del  siguiente  modo  (para  las  evaluaciones  1ª,  2ª  y  3ª):    

PRUEBAS   LECTURA  OBLIGATORIA   ACTITUD  

80%   10%   10%  

 

- TRABAJO  DIARIO  CASA/CLASE:  0.05%  - PARTICIPACIÓN,  ATENCIÓN  Y  ESFUERZO:  0.05%  

   Cuando   la  media  ponderada  sea   inferior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,   la  calificación  numérica  en  esa  evaluación  será  el  número  

entero  resultante  de  la  eliminación  de  los  decimales  (ej.:  la  calificación  numérica  correspondiente  a  4,8  será  4).  Cuando  la  media  ponderada  sea  igual  o  superior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  será  el  número  entero  más  

próximo  (ej.:  5,45  redondea  a  5;  y  5,5  redondea  a  6).  Para  calcular  la  nota  de  la  evaluación  ordinaria  se  hallará  la  media  de  la  calificación  real  de  cada  una  de  las  evaluaciones,  es  decir,  de  la  

calificación  previa  al  redondeo.    Para  poder  aprobar  por  evaluaciones  es  necesario  haber  obtenido,  al  menos,  una  calificación  de  4  en  cada  una  de  las  evaluaciones  y  que  la  

media  entre  ellas  sea  5  o  superior.  Si  en  dos  evaluaciones  el  alumno  ha  obtenido  una  calificación  inferior  a  4,  tendrá  que  recuperar  la  materia.  

Si  en  una  evaluación  el   alumno  ha  obtenido  una  calificación   inferior  a  4,  pero   la  media  entre   las  evaluaciones  es  5  o   superior,   el  profesor,  teniendo  en  cuenta  la  progresión  del  alumno,  decidirá  si  tiene  que  recuperar  la  asignatura.    

 Para   los   alumnos  que  no  hayan  aprobado   la  materia  por   evaluaciones,   el  Departamento  de   Lengua   castellana   y   Literatura   realizará  un  

examen  final  en  el  mes  de  junio  sobre  todos  los  contenidos  impartidos  a  lo  largo  del  curso  académico.      Para  los  alumnos  que  no  hayan  aprobado  la  materia  en  junio,  el  Departamento  de  Lengua  castellana  y  Literatura  realizará  un  examen  

en   el  mes   de   septiembre,   con   unos   requisitos   y   formas   similares   al   examen   final   de   junio.   En   su   valoración   se   tendrá   en   cuenta   la  evolución,   trabajo   y   actitud   a   lo   largo   del   curso,   sobre   todo   la   evolución   desde   lo   obtenido   en   junio   y   lo   logrado   en   el   examen   de  septiembre.   Si   no   se   hubieran   leído   o   preparado   los   trabajos   sobre   las   obras   de   obligada   lectura   durante   el   curso,   se   requerirá   la  demostración  de  la  lectura  de  cada  una  de  las  mismas  en  septiembre,  y,  si  es  el  caso,  la  realización  de  un  trabajo.  

 Los   alumnos   que   superen   la   materia   después   de   haberse   presentado   al   examen   de   recuperación,   en   junio   o   en   septiembre,   no  

obtendrán  una  calificación  superior  a  5.        

 d. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES  

 Para  aprobar  las  materias  pendientes,  los  alumnos  deberán  superar  dos  pruebas  parciales  que  se  celebrarán  en  los  meses  de  enero  y  de  

abril,  respectivamente.  Si  no  consiguen  aprobar  el  área  por  parciales,  los  alumnos  tendrán  derecho  a  un  examen  final  en  mayo  y,  de  ser  preciso,  a  una  prueba  extraordinaria  en  septiembre,  ambas  de  características  similares  a  los  parciales.    

En  los  exámenes  se  tendrá  en  cuenta  el  contenido,  así  como  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  especificadas  en  la  presente  Programación  Didáctica.  

Si   los  alumnos   tuvieran  alguna  duda  o  dificultad  con   la  materia,   los  miembros  de  este  departamento  se  comprometen  a  ayudarles  a   lo  largo  del  curso,  en  la  hora  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  o  en  los  recreos.  

       

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD    

En  lo  relativo  al  alumnado  con  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  se  prepararán  actividades  de  refuerzo  y  de  ampliación  para  los   alumnos   que   puedan   tener   problemas   para   el   seguimiento   del   ritmo   normal,   bien   por   sus   dificultades   de   aprendizaje,   bien   por  superdotación,  de  manera  individualizada.  

Con   respecto  a   los  alumnos   repetidores,  el  profesor   incidirá  en   la  mejora  del  aprendizaje  y  en   la  motivación,  así   como  en  una  mayor  implicación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo  de  estos.  Para  ello:  

Se  dedicará  especial  atención  a  los  aspectos  actitudinales:  mejorar  los  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo  tanto  individual  como  en  equipo  en  clase.  

Se   contribuirá   a   la  mejora   y   refuerzo   de   todos   aquellos   procedimientos   básicos   del   área   (lectura   y   comprensión   de   textos;   análisis   y  comentario  de  textos;  y  escritura  de  distintos  tipos  de  textos  con  diferentes  finalidades)  que  faciliten  a  estos  alumnos   la  consecución  de   los  objetivos   generales   de   esta   área.   El   profesor   elaborará   actividades,   graduadas   en   dificultad,   para   mejorar   estos   procedimientos,   que   los  alumnos  realizarán  en  clase  y  en  casa  para  interrumpir  lo  menos  posible  el  currículum  del  curso.  

   

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que

a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.

Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:

Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y

deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.

Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:

a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).

b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:

- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.

- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.

- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura. - Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para

fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.

c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).

Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo

natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.

Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.

A continuación   incluimos   la   relación  de   los  principales   contenidos   curriculares  de   los   temas   transversales  que   se   tratan  en  el  presente  Proyecto  Curricular.  

Educación  para  la  paz,  la  convivencia  y  los  derechos  humanos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Desarrolle   actitudes   de   tolerancia   y   convivencia   en   el   entorno   de   su   actuación   habitual   y   se   acostumbre   a   plantear   soluciones  

dialogadas  ante  los  casos  conflictivos.    •   Conozca  y  muestre  una  sensibilidad  y  una  atención  especial  hacia  las  situaciones  de  violencia,  injusticia  y  subdesarrollo  en  los  ámbitos  

próximos  y  lejanos,  y  se  acerque  con  actitudes  positivas  a  la  diversidad  de  culturas  y  pueblos.  Educación  medioambiental.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  positivamente  los  más  diversos  aspectos  de  la  naturaleza  y  el  medio  en  que  desarrolla  su  actividad  y  sea  más  consciente  de  los  

principales  problemas  ambientales.  Educación  para  la  igualdad  entre  sexos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Entienda  que  las  personas  han  de  tener  las  mismas  oportunidades  en  la  vida,  independientemente  de  que  sean  mujeres  u  hombres.  •   Potencie  y  desarrolle  los  hábitos  no  discriminatorios.  Educación  del  consumidor.  Pretende  que  el  alumnado:  •  Sea  capaz  de  interpretar  las  estrategias  de  venta  de  los  mensajes  publicitarios  para  distinguir  lo  que  es  información  objetiva  y  lo  que  es  

mecanismo  de  persuasión.  •   Se  sensibilice  ante  los  problemas  de  las  personas  y  pueblos  que  carecen  de  los  más  elementales  bienes  de  consumo,  y  muestren  una  

actitud  generosa  y  solidaria.  Educación  vial.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Tenga   habitualmente   comportamientos   respetuosos   con   la   seguridad   vial   y   actitudes   críticas   ante   los   comportamientos   incívicos   de  

agresividad  o  competitividad  en  la  carretera.  •   Sea  consciente  de  la  importancia  de  la  vida  propia  y  ajena  y  evite  las  ocasiones  de  accidentes  de  tráfico.  Educación  para  la  salud.  Pretende  que  el  alumnado:  

•   Valore  la  importancia  de  la  salud,  la  higiene,  la  alimentación,  el  cuidado  corporal,  la  actividad  física  y  la  vida  saludable  en  general,  como  medio  para  su  realización  y  equilibrio  personal,  y  para  evitar  y  prevenir  enfermedades  y  anomalías  corporales.  

•   Conozca  su  cuerpo,  su  funcionamiento,  posibilidades  y  limitaciones  para  desarrollar  y  afianzar  hábitos  de  cuidado  y  salud  personales.  Educación   moral   y   cívica.   Constituye,   sin   duda,   el   eje   y   el   paradigma   referencial   en   torno   al   cual   se   articulan   el   resto   de   los   temas  

transversales,  desde  la  perspectiva  ética  y  ciudadana.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  justicia  y  luche  contra  los  aspectos  injustos  de  la  realidad  y  de  las  normas  sociales  vigentes.  •   Respete  a  todas  las  personas  con  independencia  de  su  condición  social,  sexual,  cultural,  racial…        

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    Es   evidente   que   esta  materia   contribuye   a   promover   el   hábito   de   la   lectura;   en   todas   las   unidades   didácticas   se   leen,   se   comentan   y  

analizan  textos  de  distintos  tipos  y  finalidades.  Entre  las  actividades  propuestas  a  lo  largo  del  curso  contamos  con  la  lectura  obligatoria  de  tres  libros,   uno   por   trimestre.   Se   leerán,   además,   otros   textos   a   lo   largo   de   la   semana,   para   que   disfruten   de   la   lectura   y,   en   algunos   casos,  resuelvan  actividades  sobre  ellos.  

El   plan   anual   de   lectura   y   el   proyecto   lector   garantizarán   la   progresiva   capacitación   del   alumno   en   las   competencias   básicas   de   su  formación   como   individuos   y   ciudadanos.   Con   esta   finalidad   se   emplearán,   con   un   enfoque   funcional,   las   distintas   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación  al  alcance  del  alumnado.    

La   formación   de   la   lectura   comprensiva   exige   un   trabajo   paulatino   y   continuado,   es   por   ello   que   en   el   área   de   Lengua   Castellana   y  Literatura   se   trabajará   con   diferentes   tipologías   discursivas,   presentadas   a   su   vez   en   soportes   variados.   Entre   las   actividades   concretas  destinadas  al  desarrollo  del  plan  lector,  se  encuentran  las  siguientes:  

- Actividades  diarias  de  comprensión  lectora  y  expresión,  oral  y  escrita.  - Elaboración  de  resúmenes  y  esquemas.  - Lectura  reflexiva  de  enunciados  de  preguntas  y  cuestionarios  trabajados  en  el  aula.  - Lectura  reflexiva  y  comentario  de  la  teoría  lingüística  y  literaria.  - Elaboración  de  trabajos,  tareas  de  investigación  y  proyectos  que  requieran  del  uso  de  los  fondos  de  la  biblioteca  del  centro  y/o  

de  otras  bibliotecas.  - Uso  de  las  herramientas  informáticas  adecuadas  para  cada  trabajo  o  proyecto.    - Lectura  y  análisis  de  textos  comerciales  y  publicitarios,  difundidos  a  través  de  distintos  soportes.  

- Lectura  de  textos  y/o  libros  relacionados  con  la  materia.  - Profundización  en  la  materia  trabajada  en  el  aula.  - Lectura  y  comentario  crítico  de  textos.  - Redacción  de  textos  coherentes.  - Fomento  de  la  creatividad  de  los/as  alumnos/as.  - Interpretación  de  material  gráfico.  - Trabajo  con  definiciones  de  términos  de  manera  que  se  facilite  la  comprensión  de  los  contenidos  y  se  enriquezca  el  acervo  léxico.  

Exposiciones  orales  y  escritas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  fines.      

11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA    

El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  contribuirá  al  desarrollo  del  Plan  de  Convivencia  desarrollado  por  el  centro,  colaborando  con  todos  los  proyectos  y  planes  incluidos  en  el  mismo,  al  tiempo  que  realizará  sus  propias  aportaciones.    

Objetivos  - Establecer  un  marco  de  referencia  que  facilite  las  relaciones,  la  comunicación  y  la  participación  de  los/as  alumnos/as  en  las  actividades  

desarrolladas  en  esta  área.  - Fomentar  los  valores  democráticos  de  solidaridad,  tolerancia,  colaboración  y  respeto  hacia  las  personas  y  hacia  las  ideas.  - Facilitar  y  prevenir  las  manifestaciones  de  violencia  y  las  actitudes  y  comportamientos  xenófobos  y  racistas,  rechazando  siempre  la  

violencia  como  medio  de  resolución  de  conflictos.  Actuaciones  

- Las  relaciones  personales  estarán  presididas  por  el  respeto  mutuo,  la  comprensión,  la  aceptación  y  la  tolerancia.  - Todos  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa  hemos  de:  ser  educados  y  amables  en  el  trato,  pedir  disculpas  cuando  sea  necesario,  

trabajar  con  alegría  y  optimismo,  no  imponer  las  propias  ideas,  hacer  uso  de  las  normas  básicas  de  cortesía,  etc.  - Los  docentes  han  de  reconocer  los  logros  del  alumnado,  celebrar  sus  éxitos  y  aplicar  un  sistema  de  recompensas  orientado  a  la  

consolidación  de  la  autoestima  de  los/as  jóvenes.  - Entender  la  enseñanza  actual  y  su  compromiso  con  los  valores  básicos  de  la  vida  en  convivencia,  es  decir,  incorporando  de  modo  

efectivo  en  los  proyectos  educativos  los  valores  éticos  (justicia,  solidaridad,  igualdad,  tolerancia,  respeto,  paz…)  que  favorezcan  y  hagan  posible  una  sociedad  más  humanizada  y  democrática.  

- Toda  la  programación  didáctica  ha  de  contemplar  una  serie  de  contenidos  transversales  compartidos  por  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  que  cuentan  con  una  elevada  carga  de  valores  Dichos  contenidos  favorecerán  la  convivencia  de  los  alumnos  en  tres  planos:  en  el  aula,  en  el  centro  y  en  el  entorno  personal  y  familiar,  contribuyendo  así  a  la  educación  y  a  la  cultura  de  la  paz,  así  como  al  desarrollo  pleno  del  plan  de  convivencia  del  centro.  

- Aumentar  el  grado  de  implicación  y  participación  de  todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa.  - Fomentar  los  valores  democráticos  en  las  actividades  propuestas  en  el  aula,  tales  como  debates,  elaboración  de  textos,  exposiciones,  

etc.  - Concienciar  a  los  alumnos  de  la  importancia  del  cuidado  de  las  instalaciones,  así  como  de  su  mantenimiento  y  limpieza.  - Animar  a  la  reflexión  sobre  las  conductas  contrarias  a  las  normas  de  convivencia.  - Aplicar  una  metodología  que  favorezca  las  destrezas  y  la  autonomía  personales,  incluso  en  los  procedimientos  de  resolución  de  

conflictos.  Analizar  las  normas  de  convivencia  a  través  de  las  obras  literarias.    

12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC    

El  IES  Cosme  López  Rodríguez  cuenta,  desde  hace  varios  años,  con  un  Plan  TIC,  a  partir  del  cual  los  profesores  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura:  

- Recurren  al  uso  en  el  aula  de  medios  audiovisuales:  DVD,  reproductores  de  CD,  ordenador,  cañón,  encerado  digital…  - Aprovechan  los  recursos  de  las  Aulas  Abalar.  - Usan  el  material  y  los  recursos  on  line  proporcionados  por  la  editorial  Santillana.  - Priorizan  el  desarrollo  de  actividades  que  abordan  la  materia  a  través  de  las  TIC.  - Familiarizan  a  los  alumnos  con  el  uso  de  recursos  propios  de  la  red:  blogs,  webquests,  etc.  - Recurren  a  las  TIC  para  ampliar  los  recursos  didácticos:  páginas  web  relacionadas  con  la  materia,  diccionarios,  enciclopedias…  - Fomentan  la  autonomía  de  los/as  alumnos/as,  facilitándoles  estrategias  para  obtener  y  tratar  la  información,  y  conseguir  destrezas  

relacionadas  con  la  búsqueda  y  organización  de  la  misma.  - En  cada  tema  facilitan  páginas  web  que  proporcionen  información  relativa  a  los  contenidos  de  la  materia.  Se  pretenden  desarrolar  así  

aptitudes  de  búsqueda  de  información  y  aprendizaje  autónomo.  - Trabajan  las  competencias  básicas,  entre  ellas  la  competencia  digital  y  el  tratamiento  de  la  información,  fundamental  para  el  proceso  de  

enseñanza-­‐aprendizaje.  - Proyectan  videos  documentales,  animaciones  y  otros  materiales  audiovisuales.  

- Realizan  tareas  para  cuya  presentación  son  necesarias  las  TIC.    En  el  apartado  6  de  la  presente  programación  se  recoge  una  relación  de  recursos  de  uso  frecuente.  

     

13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES    El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  colaborará  en  las  actividades  complementarias  y  extraescolares  diseñadas  por  el  centro  y,  a  su  vez,  a  lo  largo  del  curso,  propondrá  algunas  especialmente  vinculadas  a  su  área.  A  continuación  se  citan  algunas  de  las  más  destacadas:  

- Asistencia  a  conferencias  y  jornadas  relacionadas  con  la  materia  y  sus  contenidos.  - Participación  en  actividades  y  obradoiros  organizados  por  la  Biblioteca  Municipal  de  A  Rúa,  el  Concello  u  otros  organismos.  En  este  

apartado  destacan  las  actividades  vinculadas  a  la  celebración  del  Día  del  Libro  y  las  Letras  Galegas  (obradoiro  con  ilustradores,  autores  de  cómic  y  actores,  además  de  lecturas  colectivas  en  el  exterior).  

- Visitas  a  museos  y  casas-­‐museos  de  reconocidos  autores  literarios.    - Visitas  a  exposiciones  vinculadas  a  temas  estudiados.  - Asistencia  a  una  representación  de  Teatro  Clásico,  en  Lugo.  - Celebracion  de  la  Semana  de  la  Prensa.  - Conmemoración  del  Día  del  Libro.  - Celebración  de  las  Letras  Galegas.  - Representaciones  poéticas  y/o  teatrales  en  los  festivales  organizados  por  el  centro  (Nadal,  Letras  Galegas).  - Concursos  poéticos  y  de  relatos.  - Posible  participación  el  El  País  de  los  Estudiantes.  - Actividades  de  dinamización  cultural  y  dinamización  lectora,  organizadas  por  las  editoriales  y/o  la  AMPA.  - Asistencia  a  encuentros  con  escritores,  previa  lectura  de  su  obra.  - Participación  en  las  Rutas  Literarias  polo  Museo  de  Lugo,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Lingua  e  Literatura  Galega.  - Publicación  de  la  Revista  escolar,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Dinamización  Lingüística.  

     

14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 Para  evaluar  esta  programación,  se  han  fijado  los  siguientes  procedimientos:  

- Reuniones  periódicas  de  los  integrantes  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  especialmente  después  de  cada  evaluación,  para  analizar  el  grado  de  ejecución  de  la  programación,  el  porcentaje  de  aprobados  y  su  desviación  de  la  media,  etc.  

- Memoria  de  fin  de  curso,  en  la  que  se  especifican  los  logros  alcanzados  respecto  a  la  programación  inicial.          

15.  MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA    Procedimientos  para  valorar  el  ajuste  entre  la  programación  didáctica  y  los  resultados:    

ADECUACIÓN  DE  LA  PROGRAMACIÓN  DIDÁCTICA   RESULTADOS  ACADÉMICOS   PROPUESTAS  DE  MEJORA  

Hay   coherencia   entre   lo   programado   y   el  desarrollo  de  las  clases  

   

Existe  una  distribución  temporal  equilibrada      

Preparación   de   la   clase   y  materiales  didácticos  

Se   adecúa   el   desarrollo   de   la   clase   a   las  características  del  grupo  

   

Se   tienen   en   cuenta   aprendizajes  significativos  

   Utilización   de   una   metodología  adecuada  

Se   considera   la   interdisciplinariedad   (en  actividades,  tratamiento  de  contenidos,  etc.)  

   

La   metodología   fomenta   la   motivación   y   el  desarrollo  de  los  alumnos/as  

     

La   metodología   incluye   el     trabajo   de  competencias  e  inteligencias  múltiples  

   

Grado  de  seguimiento  de  los  alumnos      

Validez   de   los   recursos   utilizados   en   clase  para  el  aprendizaje  

   

Regularización   de   la   práctica  docente  

Criterios   de   promoción   acordados   entre  profesores  

   

Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  están   vinculados   a   las   competencias,   los  contenidos  y  los  criterios  de  evaluación  

   

Los   instrumentos   de   evaluación   permiten  registrar   numerosas   variables   del  aprendizaje  

   

Los  criterios  de  cualificación  están  ajustados  a  la  tipología  de  las  actividades  planificadas  

   

Evaluación  de   los   aprendizajes   e  información   que   de   los   mismos  se   les   proporciona   a   los/as  alumnos/as  y  a  las  familias  

Los  criterios  de  evaluación  han  sido  dados  a  conocer  a  los/as  alumnos/as  y  a  sus  familias  

   

   

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA    

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA

 

   

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA    

DEPARTAMENTO DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANADE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y LITERATURA  

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

 

MIEMBROS  DEL  DEPARTAMENTO    Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ,  DORINDA  DÍAZ  DÍAZ  

 

PROFESORES  ADSCRITOS  AL  DEPARTAMENTO  -­‐  MATERIAS  

 Mª  CARMEN  DÍAZ  RIFÓN  –  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS,    CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  

 

MATERIAS  DEL  DEPARTAMENTO    LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  ESO  (4  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  3º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  4º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS  –  1º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  –  2º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  

 

REUNIÓN  DE  DEPARTAMENTO    LUNES,  14.10  HORAS  

   

CURSO 4º ESO

PROFESOR Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ  

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

 4º  A:  17  4º  B:  17    

Título Lengua  castellana  y  Literatura  

Editorial Santillana  ,  Proyecto  Saber  hacer,    Serie  Comenta                    ISBN   978-84-680-3999-2  

Autor AA.VV.  

Idioma Castellano  

LIBRO DE TEXTO

Año de implantación

2016-­‐2017  

     

 ÍNDICE  

   

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

2. OBJETIVOS  2.1. OBJETIVOS  GENERALES  DE  ESO/BACHILLERATO  2.2. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA  2.3. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA  

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

 4. CONTENIDOS  

4.1. TEMPORALIZACIÓN  4.2. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

7.1. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  7.2. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  

EVALUACIÓN  FINAL  7.3. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  7.4. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES  

 10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 15. MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA                                

 1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN  

 El   IES   Cosme   López   Rodríguez   es   un   centro   de   titularidad   pública   y,   por   lo   tanto,   aconfesional   y   al   servicio   de   toda   la   comunidad  

educativa.  Se  encuentra  ubicado  en  la  localidad  de  A  Rúa,  que  cuenta  con  una  población  de  4.187  habitantes,  y  se  integra  en  una  zona  rural  con  una  estructura  socio-­‐económica  media-­‐baja.  

Además  de  los  alumnos  procedentes  del  municipio  en  el  que  está  localizado,  recibe  alumnado  de  los  ayuntamientos  de  Petín,  Larouco,  O  Bolo  y  Vilamartín.  Son,  todos  ellos,  ayuntamientos  integrados  por  un  elevado  número  de  asentamientos  de  población  de  reducido  tamaño,  en  los  que   la  corriente  emigratoria  acumulada  al   largo  de   los  siglos  XIX  y  XX  produjo  un  estancamiento  e   incluso  un  retroceso  demográfico,  así  como  un  acusado  envejecimiento  de  la  población,  hasta  límites  críticos  en  algunos  casos.  

El   territorio   está   vertebrado   por   una   infraestrutura   de   transporte   caracterizada   por   redes   lentas,   de   trazados   antiguos,   sinuosos   y  deficientemente  dotadas  en  medios  técnicos,  que  comunican  núcleos  de  población  muy  dispersos  en  el  espacio.  Más  de  la  mitad  del  alumnado  tiene  que  hacer  uso  del  transporte  escolar,  lo  que  condiciona  la  organización  de  todo  tipo  de  actividades,  sobre  todo  extraescolares.  

La   estructura   interna   de   las   economías   familiares   está   diversificada.   La   estructura   agraria   se   caracteriza   por:   envejecimiento   de   la  población,  crecimiento  vegetativo  negativo,  pérdida  de   iniciativas  motivada  por  una  emigración  secular,  dispersión  de   los  asentamientos  de  población,   elevado   número   de   explotaciones   agrarias   que   funcionan   en   régimen   de   autoconsumo,   agricultura   minifundista   de   policultivo  tradicional.  

La  mayoría  de  las  economías  familiares,  aunque  situadas  en  un  medio  rural,  reciben  ingresos  de  rentas  generadas  fuera  de  la  actividad  agraria:  sector  servicios  poco  especializados  y  actividades  relacionadas  con  el  sector  pizarrero  con  una  elevada  tasa  de  desempleo.  

Pretendemos  que  nuestra  acción  educativa  gire  en  torno  a  los  siguientes  ejes  fundamentales:  -­‐Una  educación  en  valores  que  forme  a  las  personas  en  los  valores  de  respeto,  tolerancia,  libertad,  igualdad,  coeducación  y  no  violencia,  

buscando  una  convivencia  que  fomente  la  solidaridad  y  que  evite  cualquier  tipo  de  discriminación.  -­‐Una  educación  participativa,  democrática,  plural,  integral,  que  forme  ciudadanos  y  ciudadanas  capaces  de  participar  responsablemente  

en  la  vida  social  de  su  comunidad  y  que  conduzca  a  la  aceptación  y  al  respecto  a  todo  tipo  de  diversidad  (cultural,  ideológica,  étnica,  de  género,  etc.).  

-­‐Una  educación  que  valore  el  conocimiento  y  la  adquisición  del  saber  como  una  parte  fundamental  del  desarrollo  personal,  que  fomente  la  curiosidad  cultural  y  científica,  que  favorezca  la  reflexión  y  el  análisis  como  estrategia  en  la  adquisición  del  conocimiento.  Queremos  formar  a  los  alumnos  y  alumnas  no  solo  para  habilitarlos  a  cara  descubierta  a  una  formación  académica  o  profesional  futura,  sino  particularmente  para  su  desarrollo  personal,  y  para  favorecer  su  integración  social.  Se  prestará  atención  especial  al  desarrollo  afectivo  emocional,  la  autoestima,  la  capacidad  de  toma  de  decisiones,  el  aprovechamiento  del  tiempo  de  ocio,  etc.  

-­‐Una  educación  que  fomente  el  aprecio  y  la  valoración  hacia  el  entorno  y  la  cultura  propia.  Será  una  prioridad  para  lo  centro  fomentar  el  aprecio  y  la  valoración  de  la  cultura  propia,  así  como  la  valoración  y  el  uso  de  la  lengua  gallega.    

-­‐Nos   preocupamos   por   la   conservación   y   divulgación   del   patrimonio   natural   y   cultural,   tanto  material   como   inmaterial,   promoviendo  acciones  en  el  contexto  social  de  la  zona  que  sensibilicen  la  toda  la  comunidad  sobre  su  valor.  

-­‐Garantizar   el   acceso   a   la   cultura   y   a   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   es   una   forma  de   asegurar   las   posibilidades  formativas  futuras  para  toda  la  comunidad  educativa.  El  desarrollo  de  los  hábitos  lectores  y  el  dominio  de  las  tecnologías  de  la  información  será  una  de  nuestras  prioridades  educativas.  

-­‐En  un  mundo  globalizado  como  es  el  actual,  con  internet  como  un  canal  esencial  de  adquisición  de  conocimientos  y  la  Unión  Europea  como  espacio  común  de  trabajo,  el  centro  considera  imprescindible  implementar  acciones  conducentes  a  la  adquisición  de  un  acomodado  nivel  de  comunicación  en  la  lengua  inglesa.  

-­‐Un  centro  educativo  abierto  a  la  innovación,  tanto  en  la  promoción  y  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  como  en  el  campo  metodológico,  para  garantizar  al  alumnado  la  mejor  formación  posible.  

-­‐Un  centro  educativo  que  desarrolle  un  trabajo  sistemático  en  el  campo  de  la  orientación  y  la  tutoría,  tanto  para  favorecer  el  desarrollo  personal   y   la   educación   en   valores,   como   para   garantizar   la   información,   formación   y   apoyo   necesarios   en   la   elección   de   los   itinerarios  formativos  o  laborales  madres  adecuados.  

-­‐Un   centro   abierto   al   entorno,   que   mantenga   relaciones   fluidas   de   colaboración   y   apoyo  mutuo   con   las   instituciones   públicas   y   las  entidades  socias,  culturales,  deportivas,  etc.  que  desarrollan  su  actividad  en  el  área  de  influencia  del  centro.  

 En  lo  relativo  a  la  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  resulta  imprescindible  tener  en  cuenta  que  el  papel  heurístico  de  las  lenguas  

constituye   un   desafío   para   el   sistema   educativo,   pues   estas   son   instrumento   de   comunicación   y   de   interacción   social,   de   conservación   y  transmisión   de   conocimiento,   de   participación   ciudadana   en   la   vida   social,   de   investigación,   creación   y   experimentación.   Y   las   lenguas   nos  acercan  al  modo  de  vida  y  a  las  formas  de  pensamiento  de  otros  pueblos  y  de  sus  patrimonios  culturales.  

La  lengua  se  aprende  no  para  hablar,  leer  o  escribir  sobre  la  lengua,  sino  para  hablar,  leer  y  escribir  sobre  emociones,  afectos  y  aventuras,  sobre  el  mundo,  como  medio  de  las  relaciones  interpersonales  y  reconocimiento  de  la  alteridad,  motor  de  nuestro  pensamiento  y  de  nuestras  reflexiones,   y   puerta   de   acceso   al   conocimiento.   En   este  marco,   la   formación   lingüística   en   el   contexto   escolar   es   un   instrumento   para   la  equidad,   ya   que   debe   facilitar   los  medios   necesarios   para   comunicar   en   el   ámbito   educativo   y   en   la   vida   profesional   y   social,   nombrar   en  contextos  formales  y  educativos,  además  de  sensibilizar  hacia  usos  creativos  y  lúdicos  de  las  lenguas,  y  acercar  al  patrimonio  literario  y  cultural  que  estas  propician.  

El  Consejo  de  Europa,  a  través  de  sucesivos  proyectos,  está  comprometido  en  una  política  lingüística  dirigida  a  proteger  y  desarrollar  la  herencia  lingüística  y  la  diversidad  cultural  de  Europa  como  fuente  de  enriquecimiento  mutuo,  así  como  a  facilitar  la  movilidad  personal  de  sus  

ciudadanos  y  de  sus  ciudadanas,  y  el   intercambio  de   ideas.  El  Marco  Común  Europeo  de  Referencia  para   las  Lenguas   (MCER),  publicado  en  2001,  es  un  documento  de  particular  trascendencia,  no  solo  cómo  herramienta  práctica  para  propiciar  la  reflexión  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  y  la  transparencia  de  cursos,  programas  y  titulaciones  entre  los  estados  y  dentro  de  ellos,  sino  también  ponerlo  reconocimiento  de  la  competencia   plurilingüe   e   intercultural,   que   trasciende   el   concepto   de   multilingüismo,   en   su   día   pilar   de   los   enfoques   de   las   políticas  lingüísticas  más  abiertas  al  reconocimiento  de   la  diversidad.  Hoy,  el  MCER  constituye  una  referencia  para  proyectos  y  documentos  clave  del  Consejo  de  Europa,  como  la  "Guía  para  la  elaboración  y  puesta  en  marcha  de  currículos  para  una  educación  plurilingüe  e  intercultural"  (2010),  en  la  que  se  desarrolla  la  noción  de  plurilingüismo  como  eje  de  un  enfoque  centrado  en  la  red  de  relaciones  entre  distintas  lenguas  y  culturas.  En  esta  misma  línea,  se  enmarcan  el  informe  del  Foro  Intergubernamental  Europeo  "El  derecho  de  los  estudiantes  a  la  calidad  y  a  la  equidad  en  educación.   El   papel   de   las   competencias   lingüísticas   e   interculturales",   mantenido   en   Ginebra   en   noviembre   2010,   y   la   Conferencia  intergubernamental  "Calidad  e  inclusión  en  educación:  el  papel  único  de  las   lenguas",  mantenida  en  Estrasburgo  en  septiembre  de  2013.  En  ambos  los  foros  europeos,  se  reconoce  la  importancia  de  la  competencia  lingüística  y  de  la  circulación  de  competencias  entre  las  lenguas  para  lograr  un  mayor  dominio  del  lenguaje,  clave  para  la  inclusión  social  y  el  éxito  escolar.  

La   educación   plurilingüe   e   intercultural   considera,   con   carácter   general,   el   aprendizaje   de   todas   las   lenguas   y   culturas   y,   de  manera  específica,  los  enfoques  plurales  transversales  e  integradores  en  su  enseñanza  y  en  su  aprendizaje.  Su  finalidad  es  retirare  barreras  artificiales  entre   las   lenguas,  encerradas  tradicionalmente  en  los  sistemas  escolares  en  compartimentos  estancos,  y  promover  el  uso   integral  de   la   lista  lingüística,  discursivo,  estratégico  e  intercultural  que  posee  el  alumnado  y  que  va  adquiriendo  al  largo  de  sus  diversas  experiencias  lingüísticas  dentro  y  fuera  del  ámbito  educativo.  Por  tanto,  el/la  aprendiz  plurilingüe  realizará  transferencias  de  conocimientos  y  experiencias  lingüísticas  adquiridos   en   una   lengua   para   abordar   tareas   de   comunicación,   creación   y   aprendizaje   en   otra   lengua   diferente.   Esta   capacidad   de  transferencia  no  sólo  permite  descubrir   las  regularidades  de  una  lengua  total  o  parcialmente  desconocida  y  relacionarlas,  desde  el  punto  de  vista  teórico,  con   las  regularidades  observadas  en  otras   lenguas  que  conoce,  o   identificar  términos  emparentados  en  todas   las   lenguas,  sino  que,  además,  promueve  la  tolerancia  ante  palabras  desconocidas,  especialmente  importante  en  los  contextos  de  comprensión  que  necesitan  la  fluidez,   como   son   la   lectura   extensiva   y   la   comprensión   de   textos   orales   sin   posibilidad   de   verificación   del   entendido.   La   competencia  plurilingüe   facilitará,   luego,   la   inferencia   de   significados   y   el   desarrollo   de   competencias   heurísticas   eficaces   para   identificar   los   elementos  esenciales  y  secundarios  en  un  texto  desconocido.  

Por  su  parte,  mediante  el  diálogo  intercultural  se  ponen  en  juego  dispositivos  de  relación  social  esenciales,  como  son  el  reconocimiento  del  otro  como  legítimo,  el  reforzamiento  de  la  identidad  propia  en  el  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  demás  personas,  la  aceptación  de  la  diversidad  personal,  social  y  cultural,  y  el  respeto  de  los  derechos  fundamentales.  

En   el   contexto   escolar,   el   aprendizaje   de   las   lenguas   está   dirigida   al   logro   de   objetivos   similares,   aunque   con   diferentes   niveles   de  dominio.  Por  eso,  un  estudio  integrado  de  todas  las  lenguas  posibilita,  por  una  parte,  que  los  contenidos,  los  procesos  y  las  estrategias  que  se  trabajan  en  una  lengua  sean  igualmente  utilizados  en  las  actividades  lingüísticas  de  comprensión  y  producción  en  las  demás  y,  por  otra,  que  se  

pueda  focalizar,  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  en  los  elementos  diferenciadores  y  en  todos  aquellos  aspectos  que  tienen  incidente  directo   en   la   capacidad   de   comunicarse   adecuadamente.   Así,   el   conocimiento   morfológico   o   léxico   de   una   lengua   pode   ayudar   a   la  comprensión  en  otra  lengua;  las  estrategias  de  comprensión  de  lectura  desarrolladas  en  una  lengua  pueden  ser  transferidas  para  la  lectura  en  otros  idiomas;  el  conocimiento  de  la  estructura  de  los  textos  descriptivos  permitirá  producirlos  en  cualquier  lengua;  y  el  conocimiento  de  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  sociales  en  una  lengua,  informa  y  sensibiliza  sobre  la  necesidad  de  conocer  y  respetar  las  normas  que  rigen  la  dimensión  social  del  uso  de  la  lengua  en  otra  comunidad  lingüística.  

Por  otra  parte,  el  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  debe  considerar  el  punto  de  partida  diferente  de  cada  una  de  ellas.  Por  tanto,  no  se  pode  olvidar  la  situación  de  la  lengua  gallega,  que  hace  falta  atender  y  dinamizar  adecuadamente.  Con  esa  finalidad,  es  preciso  favorecer  el  uso  y  el  aprendizaje  de  esta  lengua  de  suerte  que  se  impulse  su  normalización  y  se  venzan  las  dificultades  de  su  menor  presencia  y  repercusión  social,  motivadas  en  muchos  casos  por  prejuicios  que  es  necesario  desmontar  y  superar.  El  alumnado  gallego  debe  rematar  su  escolarización  con  el  nivel  de  usuario  competente  en  las  dos  lenguas  oficiales,  gallego  y  castellano,  lo  que  implica  la  utilización  adecuada  y  eficaz  de  las  dos  lenguas  en  una  amplia  lista  de  situaciones  comunicativas,  propias  de  diferentes  ámbitos,  con  un  grado  creciente  de  formalidad  y  complejidad.  

Finalmente,  la  situación  de  sociedad  multilingüe  y  plural  en  la  que  vivimos  solicita  un  enfoque  metodológico  de  carácter  plurilingüe  que  potencie  el  desarrollo  comunicativo  del  alumnado  en  las  lenguas  que  adquiera  al  largo  de  su  vida,  con  independencia  de  la  diferencia  de  fines  y  niveles  de  dominio   con  que   las  utilice.   Y  que   los  haga   conscientes  de   la   riqueza  que   supone   ser  una  persona  plurilingüe  para  el   desarrollo  cognitivo  y  social,  y  el  éxito  escolar.  Esto  implica  un  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  que  el  alumnado  está  aprendiendo  en  las  aulas.  En  el  caso  de   las   áreas  de   Lengua  Castellana   y   Literatura   y  de   Lengua  Gallega   y   Literatura,   los   currículos  presentan   contenidos   similares  en  gran  medida,  y  una  distribución  similar  en  cada  uno  de  los  cursos  que  conforman  la  educación  secundaria  obligatoria  y  el  bachillerato.  Cada  lengua  tiene  sus  características  propias,  que  requieren  un  tratamiento  y  un  trabajo  específicos,  pero  hay  determinados  aspectos  del  currículo  que,  por  la  afinidad  o  similitud  que  presentan  en  ambas   las  áreas,  precisan  bien  ser  abordados  de  manera  pareja,  bien  ser  presentados  sólo  en  una  lengua   pero   trabajados   y   practicados   en   cada   una   de   ellas,   y   utilizar   la   misma   terminología   en   las   dos   lenguas   para   no   dificultar  innecesariamente  el  proceso  de  aprendizaje  del  alumnado.  Por  tanto,  el  profesorado  implicado  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  y  de  Lengua  Gallega  y  Literatura,  en  cada  curso  de  ambas  las  etapas,  deberá  organizar  su  labor  en  un  currículo  integrado,   que   trascienda   las   lenguas   en   las   que   un   aprendiz   sea   capaz   de   comunicarse.   Esto   supone   reconocer   la   existencia   de   una  competencia  global  para  la  comunicación  lingüística  e  implica  no  sólo  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  los  aspectos  comunes  al  aprendizaje  de  cualquier  lengua,  como  son  las  estrategias  de  lectura  o  el  proceso  de  escritura,  la  tipología  textual  o  la  definición  de  tener  lingüísticos;  sino  también,  y  especialmente,  priorizar  la  realización  de  actividades  comunicativas  de  producción  y  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  pues  de   estas   depende   el   desarrollo   de   la   competencia   general   en   comunicación   lingüística.   Además,   en   los   centros   docentes   tienen   presencia  lenguas  extranjeras  que  también  se  abordan  en  el  aula  desde  uno  enfoque  comunicativo  e  intercultural,  pues  el  conocimiento  de  los  valores  y  las  creencias  compartidas  por  grupos  sociales  de  otros  países  resulta  esencial  para  la  comunicación  en  esta  sociedad  globalizada.  Así,  para  el  

tratamiento  integrado  de  lenguas  es  preciso  que,  igual  que  acontece  en  el  caso  de  las  dos  lenguas  cooficiales,  haya  una  coordinación  entre  el  profesorado  de  estas  y  el  de  lenguas  extranjeras,  para  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  la  línea  de  las  que  se  mencionaron  para  las  lenguas  ambientales,  y  para  unificar   la   terminología.  No  se  pode  olvidar  que  el  acercamiento  del  alumnado  a   la   lengua  extranjera  se  produce,  en   la  mayor  parte  de  los  casos,  partiendo  de  las  lenguas  próximas,  la  materna  y  ambientales.  

Igualmente  presentes  en   las  aulas  están   las   lenguas  clásicas,  el   latín  y  el  griego,  cuyo  estudio  a  nivel   fonético,  morfosintáctico  y   léxico  proporciona  una  sólida  base  para  el  perfeccionamiento  en  el  manejo  de  otras  lenguas.  Desempeñan,  pues,  un  papel  relevante  como  soporte  lingüístico  de  la  mayoría  de  las  lenguas  y  para  la  comprensión  del  léxico  culto  que  forma  gran  parte  de  la  terminología  científica  y  técnica  actual  en  las  lenguas  que  el  alumnado  conoce  o  estudia;  sin  olvidar  el  enriquecimiento  cultural  que  le  proporciona  el  conocimiento  de  los  aspectos  que  se  incluyen  en  la  civilización  clásica,  cuna  de  la  Europa  actual,  como  son,  entre  otros,  la  mitología,  la  religión  o  sus  creaciones  literarias  y  artísticas,  que  tanta  influencia  tuvieron  en  épocas  posteriores  y  siguen  a  tener  hoy  en  día.  Por  tanto,  es  esencial  a  incorporación  de  las  lenguas  clásicas   al   currículo   integrado   de   las   lenguas,   para   reforzar   la   reflexión   lingüística   de   nuestro   alumnado   y   fortalecer   su   acceso   a   la   cultura  literaria.  

Resulta  obvio  que,  para  la  puesta  en  práctica  de  estos  currículos  integrados  y  el  logro  de  los  objetivos  plurilingües  e  interculturales  que  se  persiguen,   el   profesorado   es   un   elemento   determinante,   ya   que   deberá   potenciar   una  metodología   adecuada   para   llevar   a   cabo   enfoques  comunicativos  y  proyectos  plurales  y  transversales,  promover  la  reflexión  metacomunicativa  y  metalingüística  y  el  contraste  entre  lenguas,  o  asegurar   acciones   coordinadas   entre   los   departamentos   lingüísticos   para   decidir,   entre   otros,   desde   qué   lengua   abordar   el   estudio   de   los  géneros  discursivos  o  las  estrategias  y  los  procesos  cognitivos  que  están  en  la  base  de  las  actividades  lingüísticas.  Todo  esto  con  la  finalidad  de  construir  en  cada  centro  docente  a  coherencia  pedagógica  en  la  enseñanza  de  las  lenguas.  

La   Lengua  Castellana  y   Literatura,   al   igual  que   las  demás  materias   cuyos   currículos   se  desarrollan  al   amparo  de  esta   introducción,   las  lenguas,   tienen   como  objetivo  el   desarrollo  de   la   competencia   comunicativa  del   alumnado,   entendida  en   todas   sus   vertientes:   pragmática,  lingüística,   sociolingüística   y   literaria.   Así,   acercan   las   herramientas   y   los   conocimientos   necesarios   para   desarrollarse   satisfactoria   y  eficazmente  en  cualquier  situación  de  comunicación  de  la  vida  personal,  social  y  profesional.  Esos  conocimientos,  que  articulan  los  procesos  de  comprensión   y   expresión   oral   por   una   parte,   y   de   comprensión   y   expresión   escrita   por   otra,   constituyen   instrumentos   esenciales   para   el  aprendizaje  en  el  ámbito  educativo  y,  posteriormente,  a  lo  largo  de  la  vida.  

La  reflexión  literaria,  presente  en  un  bloque  de  contenidos  en  las  lenguas  ambientales,  el  gallego  y  el  castellano,  y  en  las  lenguas  clásicas,  a   través   de   la   lectura,   mediante   la   comprensión   e   interpretación   de   textos   significativos   favorece   el   conocimiento   de   las   posibilidades  expresivas  de   la   lengua,  desarrolla   la  capacidad  crítica  y  creativa  de   los/de   las  estudiantes,   les  da  acceso  a   la  memoria,  a   la  creatividad,  a   la  imaginación,  al  descubrimiento  de  las  otras  personas,  al  conocimiento  de  otras  épocas  y  culturas,  y  los/las  enfrenta  a  situaciones,  sentimientos  y  emociones  nunca  experimentados,  que  enriquecen  su  visión  del  mundo  y  favorecen  el  conocimiento  de  ellos/las  mismos/las.  

En  definitiva,  estas  materias   lingüísticas  persiguen  el  objetivo  último  de  contribuir  a   la  formación  de  ciudadanos  y  ciudadanas  con  una  

competencia  comunicativa  que  les  permita  interactuar  satisfactoriamente  en  todos  los  ámbitos  que  forman  y  van  a  formar  parte  de  su  vida.  Esto  exige  una  reflexión  sobre  los  mecanismos  de  usos  orales  y  escritos  de  su  propia  lengua,  y  de  las  otras  lenguas  que  estudian  y  conocen,  y  la  capacidad  de  interpretar  y  valorar  el  mundo,  de  formar  sus  opiniones,  propias,  claras  y  fundamentadas,  y  de  disfrutar,  a  través  de  la  lectura  crítica  de  obras  literarias.  

La  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  tiene  como  objetivo  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  del  alumnado,  entendida  en  todas  sus  vertientes:  pragmática,  lingüística,  sociolingüística  y  literaria.  La  estructuración  del  pensamiento  del  ser  humano  se  hace  a  través  del  lenguaje;  de  ahí  que  esta  capacidad  de  comprender  y  de  expresarse  sea  el  mejor  y  el  más  eficaz  instrumento  de  aprendizaje.  

Con  el  bloque  de  "Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar"   se   intenta  que   los  alumnos  y   las  alumnas  vayan  adquiriendo   las  habilidades  necesarias   para   comunicar   con   precisión   sus   propias   ideas,   realizar   discursos   cada   vez   más   elaborados   de   acuerdo   con   una   situación  comunicativa,  y  escuchar  activamente  interpretando  de  manera  correcta  las  ideas  de  los  demás.  

El  bloque  de  "Comunicación  escrita:  leer  y  escribir"  persigue  que  el  alumnado  sea  capaz  de  entender  y  producir  textos  de  distinto  grado  de   complejidad   y   de   géneros   diversos,   en   distintos   soportes   y   formatos.   Comprender   un   texto   implica   activar   una   serie   de   estrategias   de  lectura.   Asimismo,   la   escritura   implica   un   procedimiento   estructurado   en   tres   partes:   planificación,   redacción   a   partir   de   borradores   de  escritura  y  revisión  de  estos  antes  de  redactar  el  texto  definitivo.  

El   bloque   de   "Conocimiento   de   la   lengua"   responde   a   la   necesidad   de   reflexión   sobre   los   mecanismos   lingüísticos   que   regulan   la  comunicación,  y  se  aleja  de  la  pretensión  de  utilizar  los  conocimientos  lingüísticos  como  un  fin  en  sí  mismos  para  devolverles  su  funcionalidad  original:  servir  de  base  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

El  bloque  de  "Educación  literaria"  asume  el  objetivo  de  hacer  de  los/de  las  escolares  lectores/as  cultos/as  y  competentes,  implicados/as  en  un  proceso  de  formación  lectora  que  continúe  a  lo  largo  de  toda  la  vida.  Es  un  marco  conceptual  que  alterna  la  lectura,  la  comprensión  y  la  interpretación   de   obras   literarias   próximas   a   sus   gustos   personales   y   a   su  madurez   cognitiva   con   la   de   textos   literarios   y   obras   completas  representativas  de  la  literatura  en  español.  

   

2. OBJETIVOS      

a. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  ESO    

a)   Asumir  responsablemente  sus  deberes,  conocer  y  ejercer  sus  derechos  en  el  respeto  a  los  demás,  practicar  la  tolerancia,  la  cooperación  y   la   solidaridad   entre   las   personas   y   grupos,   ejercitarse   en   el   diálogo   afianzando   los   derechos   humanos   y   la   igualdad   de   trato   y   de  

oportunidades   entre   mujeres   y   hombres,   como   valores   comunes   de   una   sociedad   plural   y   prepararse   para   el   ejercicio   de   la   ciudadanía  democrática.  

b)  Desarrollar  y  consolidar  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo   individual  y  en  equipo  como  condición  necesaria  para  una  realización  eficaz  de  las  tareas  del  aprendizaje  y  como  medio  de  desarrollo  personal.  

c)   Valorar   y   respetar   la   diferencia   de   sexos   y   la   igualdad   de   derechos   y   oportunidades   entre   ellos.   Rechazar   la   discriminación   de   las  personas   por   razón   de   sexo   o   por   cualquier   otra   condición   o   circunstancia   personal   o   social.   Rechazar   los   estereotipos   que   supongan  discriminación  entre  hombres  y  mujeres,  así  como  cualquier  manifestación  de  violencia  contra  la  mujer.  

d)   Fortalecer  sus  capacidades  afectivas  en  todos  los  ámbitos  de  la  personalidad  y  en  sus  relaciones  con  los  demás,  así  como  rechazar   la  violencia,  los  prejuicios  de  cualquier  tipo,  los  comportamientos  sexistas  y  resolver  pacíficamente  los  conflictos.  

e)   Desarrollar  destrezas  básicas  en   la  utilización  de   las   fuentes  de   información  para,  con  sentido  crítico,  adquirir  nuevos  conocimientos.  Adquirir  una  preparación  básica  en  el  campo  de  las  tecnologías,  especialmente  las  de  la  información  y  la  comunicación.  

f)   Concebir  el  conocimiento  científico  como  un  saber  integrado,  que  se  estructura  en  distintas  disciplinas,  así  como  conocer  y  aplicar  los  métodos  para  identificar  los  problemas  en  los  diversos  campos  del  conocimiento  y  de  la  experiencia.  

g)   Desarrollar  el  espíritu  emprendedor  y  la  confianza  en  sí  mismo,  la  participación,  el  sentido  crítico,  la  iniciativa  personal  y  la  capacidad  para  aprender  a  aprender,  planificar,  tomar  decisiones  y  asumir  responsabilidades.  

h)  Comprender   y   expresar   con   corrección,  oralmente   y  por  escrito,   en   la   lengua   castellana   y,   si   la  hubiere,   en   la   lengua   cooficial   de   la  Comunidad  Autónoma,  textos  y  mensajes  complejos,  e  iniciarse  en  el  conocimiento,  la  lectura  y  el  estudio  de  la  literatura.  

i)   Comprender  y  expresarse  en  una  o  más  lenguas  extranjeras  de  manera  apropiada.  

j)   Conocer,  valorar  y  respetar   los  aspectos  básicos  de   la  cultura  y  de   la  historia  propias  y  de   las  otras  personas,  así  como  el  patrimonio  artístico  y  cultural.  Conocer  mujeres  y  hombres  que  hayan  realizado  aportaciones   importantes  a   la  cultura  y  a   la  sociedad  gallega,  o  a  otras  culturas  del  mundo.  

k)   Conocer   y   aceptar   el   funcionamiento   del   propio   cuerpo   y   el   de   las   otras   personas,   respetar   las   diferencias,   afianzar   los   hábitos   de  cuidado  y  salud  corporales,  e  incorporar  la  educación  física  y  la  práctica  del  deporte  para  favorecer  el  desarrollo  personal  y  social.  Conocer  y  valorar   la  dimensión  humana  de   la   sexualidad  en   toda   su  diversidad.  Valorar   críticamente   los  hábitos   sociales   relacionados   con   la   salud,   el  consumo,  el  cuidado  de  los  ser  vivos  y  el  medio  ambiente,  contribuyendo  a  su  conservación  y  a  su  avance.  

l)   Apreciar   la   creación   artística   y   comprender   el   lenguaje   de   las   manifestaciones   artísticas,   utilizando   diversos  medios   de   expresión   y  representación.  

m)  Conocer  y  valorar  los  aspectos  básicos  del  patrimonio  lingüístico,  cultural,  histórico  y  artístico  de  Galicia,  participar  en  su  conservación  y  en  su  avance,  y  respetar  la  diversidad  lingüística  y  cultural  como  derecho  de  los  pueblos  y  de  las  personas,  desarrollando  actitudes  de  interés  y  

respeto  hacia  el  ejercicio  de  este  derecho.  n)  Conocer  y  valorar   la   importancia  del  uso  de  la   lengua  gallega  como  elemento  fundamental  para  el  mantenimiento  de  la   identidad  de  

Galicia,  y  como  medio  de  relación   interpersoal  y  expresión  de  riqueza  cultural  en  un  contexto  plurilingüe,  que  permite   la  comunicación  con  otras  lenguas,  en  especial  con  las  pertenecientes  a  la  comunidad  lusófona.      

b. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA    

1.  Comprender  e  interpretar  el  sentido  global  de  los  mensajes  orales  en  distintos  ámbitos  y  con  diferentes  intenciones  comunicativas.  2.  Retener  información  relevante  y  extraer  informaciones  concretas  como  secuencias  de  una  tarea  sobre  un  texto  oral.    3.  Escuchar  y  comprender  el  sentido  global  de  informaciones  procedentes  de  la  comunicación  audiovisual.  4.  Conocer  y  aplicar  estrategias  de  organización  de  contenido  y  técnicas  diversas  que  faciliten  una  expresión  oral  coherente,  cohesionada  y  de  claridad  expositiva.  5.  Valorar  la  lectura  como  fuente  de  aprendizaje  y  enriquecimiento  personal.  6.  Elaborar  producciones  orales  propias  con  corrección  gramatical  que  expresen  mensajes  con  sentido  completo.    7.   Leer,   comprender   e   interpretar   textos   escritos   de   diferente   intención   comunicativa   utilizando   técnicas   y   estrategias   diversas   que  faciliten  dicha  comprensión.    8.   Elaborar   producciones   escritas   seleccionando   las   técnicas   apropiadas   que   permitan   generar   textos   adecuados,   coherentes   y  cohesionados.  9.  Reconocer  y  utilizar  algunos  mecanismos  de  cohesión  de  los  textos:  algunos  conectores  y  expresiones  referenciales.  10.  Valorar  la  escritura  como  medio  para  mejorar  los  aprendizajes  y  como  estímulo  de  desarrollo  personal.  11.   Conocer   y   utilizar   las   categorías   gramaticales   (sustantivo,   adjetivo,   determinantes,   pronombre,   verbo,   adverbio,   preposición   y  conjunción)  y  sus  características  para  mejorar  y  enriquecer  las  producciones  lingüísticas.  12.   Identificar   y   describir   la   estructura  de   las   palabras   y   reconocer   sus  mecanismos  de   formación,   utilizando  estos   conocimientos  para  ampliar  el  vocabulario  y  mejorar  la  comprensión  y  la  creación  de  textos.  13.   Conocer,   identificar   y   utilizar   conceptos   relacionados   con   el   significado   de   las   palabras:   denotación   y   connotación,   sinonimia   y  antonimia,  y  tabú  y  eufemismo.  14.  Conocer  y  aplicar  las  reglas  ortográficas  y  su  valor  social  en  aras  de  una  comunicación  eficaz.  15.  Manejar  el  diccionario  y  otras  fuentes  impresos  y  digitales  para  resolver  dudas  sobre  el  lenguaje  y  enriquecer  el  vocabulario.    16.  Conocer  y  analizar  los  elementos  constitutivos  de  una  oración  simple  y  utilizarlos  en  la  creación  de  oraciones  nuevas.    

17.  Conocer  y  aplicar  el  uso  de  los  grupos  nominales,  adjetivales,  preposicionales,  verbales  y  adverbiales  en  una  oración  simple.  18.  Conocer  la  realidad  plurilingüe  de  España.  19.   Leer   obras   de   la   literatura   española   y   universal   de   todos   los   tiempos   como   fuente   de   placer,   enriquecimiento   personal   y   de  conocimiento  del  mundo  y  la  historia.    20.  Leer,  comprender,  analizar  algunos  aspectos,  valorar  y  emitir  juicios  sobre  diversos  textos  literarios.  21.  Conocer  las  características  del  lenguaje  literario  y  algunos  recursos  lingüísticos  y  su  uso  en  contextos  literarios.    22.  Identificar  y  describir  las  características  de  obras  de  distintos  géneros  literarios.  23.  Redactar  textos  con  intención  literaria.  

 c. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA      

Como   concreción   de   los   objetivos   de   etapa,   podemos   señalar   los   siguientes,   enfocados   de   cara   al   cuarto   curso   de   ESO   de   Lengua  Castellana  y  Literatura.    

1. Comprender  textos  orales,  interpretándolos  y  valorando  su  expresión  dentro  de  ámbitos  diversos.    2. Comunicarse  oralmente  en  entornos  diversos  valorando  la  importancia  de  la  conversación.    3. Comunicarse  de  forma  clara,  adecuando  el  discurso  al  contexto,  con  coherencia  y  cohesión    

utilizando  el  lenguaje  oral  y  los  aspectos  prosódicos  y  no  verbales  del  lenguaje.    4. Leer  comprensivamente  y  con  capacidad  de  crítica  diversos  textos.    5. Extraer  información  de  diferentes  fuentes  de  comunicación  escrita,  en  papel  o  digital,  y  utilizarla  para  aprender  de  forma  activa.    6. Producir  textos  con  cohesión  y  coherencia,  valorando  la  importancia  de  la  escritura.    7. Utilizar  las  distintas  categorías  gramaticales  y  formas  verbales  con  intención  comunicativa  y    

expresiva  en  distintos  contextos  lingüísticos.    8. Conocer  la  creación  de  palabras  nuevas  añadiendo  sufijos  y  prefijos  provenientes  de  otras  lenguas    9. Distinguir  el  significado  de  las  palabras  dependiendo  del  contexto  donde  se  utilizan.    10. Reconocer  y  analizar  la  estructura  de  las  oraciones  compuestas.    11. Utilizar  los  recursos  lingüísticos  disponibles  para  afrontar  problemas  de  comprensión  y  expresión  oral  y  escrita.    12. Analizar  la  estructura  de  los  distintos  tipos  de  textos,  interiorizarla  y  emplearla  en  las  producciones  propias.    13. Utilizar  el  lengua  con  intención  comunicativa,  interpretando  el  discurso  y  analizando  los  elementos  lingüísticos  que  lo  componen.    14. Leer  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  manifestando  gusto  por  la  lectura  y  desarrollando  el  hábito  lector.    

15. Reflexionar  sobre  las  relaciones  entre  la  literatura  y  el  resto  de  las  artes.    16. Comprender  textos  literarios  representativos  de  la  literatura  del  siglo  XVIII  a  nuestros  días.    17. Escribir  textos  personales  de  intención  literaria.    18. Usar  la  creatividad  en  la  redacción  de  textos  de  carácter  literario.      

   

3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE      

En  línea  con  la  Recomendación  2006/962/EC,  del  Parlamento  Europeo  y  del  Consejo,  de  18  de  diciembre  de  2006,  sobre  las  competencias  clave   para   el   aprendizaje   permanente,   este   real   decreto   se   basa   en   la   potenciación   del   aprendizaje   por   competencias,   integradas   en   los  elementos  curriculares  para  propiciar  una  renovación  en  la  práctica  docente  y  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Se  proponen  nuevos  enfoques   en   el   aprendizaje   y   evaluación,   que   han   de   suponer   un   importante   cambio   en   las   tareas   que   han   de   resolver   los   alumnos   y  planteamientos  metodológicos   innovadores.   La   competencia   supone  una   combinación  de  habilidades  prácticas,   conocimientos,  motivación,  valores   éticos,   actitudes,   emociones,   y   otros   componentes   sociales   y   de   comportamiento   que   se  movilizan   conjuntamente   para   lograr   una  acción   eficaz.   Se   contemplan,   pues,   como   conocimiento   en   la   práctica,   un   conocimiento   adquirido   a   través   de   la   participación   activa   en  prácticas  sociales  que,  como  tales,  se  pueden  desarrollar  tanto  en  el  contexto  educativo  formal,  a  través  del  currículo,  como  en  los  contextos  educativos  no  formales  e  informales.  

Se   adopta   la   denominación   de   las   competencias   clave   definidas   por   la   Unión   Europea.   Se   considera   que   “las   competencias   clave   son  aquellas  que  todas  las  personas  precisan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  así  como  para  la  ciudadanía  activa,   la   inclusión  social  y  el  empleo”.   Se   identifican   siete   competencias   clave   esenciales   para   el   bienestar   de   las   sociedades   europeas,   el   crecimiento   económico   y   la  innovación,  y  se  describen  los  conocimientos,  las  capacidades  y  las  actitudes  esenciales  vinculadas  a  cada  una  de  ellas.  

En  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  incidiremos  en  el  adiestramiento  de  todas  las  competencias  de  manera  sistemática,  haciendo  hincapié  en  los  descriptores  más  afines  a  la  materia.    

Las  competencias  clave  del  currículo  son  las  siguientes:  

 

 

Comunicación  lingüística  (CL).    

La  competencia  en  comunicación   lingüística  se  entrena  de  manera  explícita  en  el  propio  ámbito  curricular;  por   tanto,  podríamos   incluir  cualquiera  de  los  descriptores  de  dicha  competencia.  Sin  embargo,  y  dado  que  se  explicitan  en  las  unidades  según  la  relevancia  que  tienen  en  cada  una  de  ellas,  se  resaltan  aquí  aquellos  que  favorecen  su  transversalidad.  

Destacamos,  pues,  los  descriptores  siguientes:  •   Comprender  el  sentido  de  los  textos  escritos  y  orales.  •   Expresarse  oralmente  con  corrección,  adecuación  y  coherencia.  •   Respetar  las  normas  de  comunicación  en  cualquier  contexto:  turno  de  palabra,  escucha  atenta  al  interlocutor…  •   Manejar  elementos  de  comunicación  no  verbal,  o  en  diferentes  registros  en  las  diversas  situaciones  comunicativas.  

 

Competencia  matemática  y  competencias  básicas  en  ciencia  y  tecnología  (CMCT).    

Desde  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  desarrollan  de  forma  general  varios  aspectos  de  esta  competencia,  ya  que  los  análisis  de  las  estructuras  morfológicas,  sintácticas  y  textuales  suponen  un  entrenamiento  del  razonamiento  lógico,  y  su  sistematización,  la  aplicación  de  un  método  riguroso.  Por  otro  lado,  la  variedad  tipológica  y  temática  de  los  textos  pone  en  contacto  el  área  con  la  relación  del  hombre  con  la  realidad,  el  mundo  científico  y  el  entorno  medioambiental.  

Así,  además  de  los  descriptores  de  la  competencia  que  se  trabajan  puntualmente  en  las  unidades,  destacamos  los  siguientes:  •   Tomar  conciencia  de  los  cambios  producidos  por  el  hombre  en  el  entorno  natural  y  las  repercusiones  para  la  vida  futura.  •   Aplicar  métodos  científicos  rigurosos  para  mejorar  la  comprensión  de  la  realidad  circundante.    •   Aplicar  estrategias  de  resolución  de  problemas  a  situaciones  de  la  vida  cotidiana.  

 Competencia  digital  (CD).    

El   área   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   debe   contribuir   al   entrenamiento   de   la   competencia   digital,   tan   relevante   y   necesaria   en   el  contexto   actual.   El   uso   de   las   nuevas   tecnologías   supone   un   nuevo   modo   de   comunicación   cuyo   ámbito   habrá   que   entrenar   de   manera  sistemática.  La  producción  de  procesos  comunicativos  eficaces  en  los  que  se  emplean  los  contenidos  propios  de  la  asignatura  es  pilar  esencial  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital  en  los  alumnos.    

Para  ello,  en  esta  área,  trabajaremos  los  siguientes  descriptores  de  la  competencia:  •   Emplear  distintas  fuentes  para  la  búsqueda  de  información.  •   Seleccionar  el  uso  de  las  distintas  fuentes  según  su  fiabilidad.  •   Elaborar  información  propia  derivada  de  la  información  obtenida  a  través  de  medios  tecnológicos.  •   Comprender  los  mensajes  que  vienen  de  los  medios  de  comunicación.  

•   Utilizar  los  distintos  canales  de  comunicación  audiovisual  para  transmitir  informaciones  diversas.  •   Manejar  herramientas  digitales  para  la  construcción  de  conocimiento.  •         Aplicar  criterios  éticos  en  el  uso  de  las  tecnologías.  

 

Aprender  a  aprender  (AA).      

La  competencia  se  puede  desarrollar  en  el  área  fomentando  tareas  que  permitan  que  el  alumno  o   la  alumna  se  reconozcan  a  sí  mismo  como  aprendiz  para  la  mejora  de  sus  procesos  de  aprendizaje.  En  este  sentido,  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  presta  especialmente  a  ello,  ya  que  es  un  área  que   favorece   los  procesos  metacognitivos  y   la  adquisición  de  estrategias   y  estructuras  de  aprendizaje  extrapolables  a  otras  áreas  y  contextos.    

Se  trabajan  los  siguientes  descriptores  de  manera  prioritaria:  •   Identificar  potencialidades  personales  como  aprendiz:  estilos  de  aprendizaje,  funciones  ejecutivas…  •   Gestionar  los  recursos  y  motivaciones  personales  en  favor  del  aprendizaje.  •   Generar  estrategias  para  aprender  en  distintos  contextos  de  aprendizaje.    •   Aplicar  estrategias  para  la  mejora  del  pensamiento  creativo,  crítico,  emocional,  interdependiente...  •   Desarrollar  estrategias  que  favorezcan  la  comprensión  rigurosa  de  los  contenidos.  •   Seguir  los  pasos  establecidos  y  tomar  decisiones  sobre  los  pasos  siguientes  en  función  de  los  resultados  intermedios.  •         Tomar  conciencia  de  los  procesos  de  aprendizaje.    

Competencias  sociales  y  cívicas  (CSC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

Trabajar  con  otros,  descubrir  las  diferencias  y  establecer  normas  para  la  convivencia  favorece  el  desarrollo  de  las  competencias  sociales  y  cívicas.   Desde   el   uso   de   la   lengua   para   consensuar,   establecer   y   cumplir   reglas   de   funcionamiento   hasta   el   seguimiento   de   las   normas   de  comunicación  se  puede  entrenar  en  Lengua  Castellana  y  Literatura  esta  competencia.  Por  otra  parte,  la  contextualización  de  la  comunicación  lingüística  y  literaria  propia  del  área  y  la  importancia  de  la  crítica  textual  hacen  fundamental  el  trabajo  de  esta  competencia.  

Para  ello  entrenaremos  los  siguientes  descriptores:    •   Conocer   las   actividades   humanas,   adquirir   una   idea   de   la   realidad   histórica   a   partir   de   distintas   fuentes   e   identificar   las  

implicaciones  que  tiene  vivir  en  un  Estado  social  y  democrático  de  derecho  refrendado  por  una  constitución.  •   Desarrollar  capacidad  de  diálogo  con  los  demás  en  situaciones  de  convivencia  y  trabajo  y  para  la  resolución  de  conflictos.    •   Mostrar  disponibilidad  para  la  intervención  activa  en  ámbitos  de  participación  establecidos.  •   Reconocer  riqueza  en  la  diversidad  de  opiniones  e  ideas.    

•   Aprender  a  comportarse  desde  el  conocimiento  de  los  distintos  valores.    

Sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  (IE).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

El  entrenamiento  del  sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  es  de  vital  importancia  en  cualquier  contexto  educativo  porque  favorece  la  autonomía  de   los  alumnos  y  el  desarrollo  de  habilidades  personales  para  emprender  acciones   innovadoras  en  contextos  académicos  que  luego  se  podrán  extrapolar  a  situaciones  vitales.  En  el  propio  estudio  de  la  asignatura,  los  alumnos  y  las  alumnas  deben  reconocer  sus  recursos  y  adquirir  hábitos  que  les  permitan  superar  dificultades  en  el  trabajo  y  en  la  consecución  de  metas  establecidas.    

Los  descriptores  que  priorizaremos  son:      •   Optimizar  los  recursos  personales  apoyándose  en  las  fortalezas  propias.  •   Asumir  las  responsabilidades  encomendadas  y  dar  cuenta  de  ellas.  •   Ser  constante  en  el  trabajo,  superando  las  dificultades.  •   Dirimir  la  necesidad  de  ayuda  en  función  de  las  dificultades  de  la  tarea.  •   Gestionar  el  trabajo  del  grupo,  coordinando  tareas  y  tiempos.  •   Generar  nuevas  y  divergentes  posibilidades  desde  conocimientos  previos  del  tema.  •   Optimizar  el  uso  de  recursos  materiales  y  personales  para  la  consecución  de  objetivos.  •         Mostrar  iniciativa  personal  para  iniciar  o  promover  acciones  nuevas.  

 

Conciencia  y  expresiones  culturales  (CEC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

La  expresión   lingüística  y  el   conocimiento  cultural  que  se  adquiere  a   través  de   la   literatura   facilitan  desde  el  área  el  desarrollo  de  esta  competencia.   La   verbalización   de   emociones   y   sentimientos   sobre   las   manifestaciones   literarias   o   artísticas,   las   creaciones   propias,   el  conocimiento  del  acervo  literario...  hacen  de  esta  área  un  cauce  perfecto  para  entrenar  la  competencia.  

Trabajamos,  por  tanto,  los  siguientes  descriptores:    •   Mostrar  respeto  hacia  el  patrimonio  cultural  mundial  en  sus  distintas  vertientes  y  hacia  las  personas  que  han  contribuido  a  su  

desarrollo.    •   Valorar  la  interculturalidad  como  una  fuente  de  riqueza  personal  y  cultural.  •   Expresar  sentimientos  y  emociones  desde  códigos  artísticos.  •   Apreciar   la   belleza   de   las   expresiones   artísticas   y   de   las  manifestaciones   de   creatividad   y   gusto   por   la   estética   en   el   ámbito  

cotidiano.  •       Elaborar  trabajos  y  presentaciones  con  sentido  estético.  

   

4. CONTENIDOS      

a. TEMPORALIZACIÓN    A  la  hora  de  programar  la  distribución  temporal,  se  ha  tenido  en  cuenta  que  la  materia  Lengua  Castellana  y  Literatura,  de  4º  de  ESO  cuenta  con  una  carga  lectiva  de  3  sesiones  semanales,  de  acuerdo  con  la  normativa.  La  distribución  de  contenidos  entre  las  12  unidades  que  integran  la  totalidad  del  temario,  se  considera  bastante  equitativa,  de  manera  que  la  estimación  de  tiempo  que  se  dedicará  a  cada  una  de  ellas  es  también  similar.  Todas  las  unidades  cuentan  con  una  estructura  recurrente:  

- Comunicación  oral:  hablar  y  escuchar  - Comunicación  escrita:  leer  y  escribir  - Conocimiento  de  la  lengua  y  ortografía  - Educación  literaria  

En   el   cuadro   que   sigue,   se   recoge   sintéticamente,   el   número   de   sesiones   que,   previsiblemente,   se   dedicarán   a   cada   una   de   las   unidades  didácticas  para  alcanzar  un  desarrollo  completo  de  las  mismas.      

   

ACTIVIDAD    

SESIONES  PREVISTAS  

Unidad  1  El  texto  y  sus  propiedades.  Clases  de  palabras.  La  Ilustración   5  

Unidad  2  Creación  y  comprensión  del  texto.  Clases  de  sintagmas.  El  Romanticismo   5  

1ª  EVALUACIÓN  

Unidad  3  Los  textos  narrativos.  Complementos  del  verbo.  El  Realismo   5  

Unidad  4  Los  textos  descriptivos.  Las  oraciones.  El  Modernismo  y  la  generación  del  98   5    

Pruebas     3  

Unidad  5  Los  textos  instructivos.  Clases  de  oraciones.  Novecentismo  y  vanguardias   5  

Unidad  6  Los  textos  expositivos.  La  oración  compuesta.  La  generación  del  27   5  

Unidad   7   Los   textos   argumentativos.   Oraciones   coordinadas   y   yuxtapuestas.   La   poesía   de  posguerra  

5  

Unidad  8  Los  textos  dialogados.  La  subordinación  sustantiva.  La  novela  de  posguerra   5  

2ª  EVALUACIÓN  

Pruebas   3  

Unidad  9  Los  géneros  periodísticos  (I).  La  subordinación  adjetiva.  El  teatro  de  posguerra   5  

Unidad  10  Los  géneros  periodísticos  (II).  La  subordinación  adverbial  (I).  La  novela  actual   5  

Unidad  11  La  publicidad.  La  subordinación  adverbial  (II).  La  poesía  y  el  teatro  actuales     5  

Unidad  12  Textos  y  ámbitos  de  uso.  Análisis  sintáctico  de   la  oración  compuesta.  La   literatura  hispanoamericana  del  siglo  XX  

5  

3ª  EVALUACIÓN  

Pruebas     3  

   

b. CONTENIDOS  MÍNIMOS  Para  la  consecución  de  una  evaluación  positiva,  será  necesario  alcanzar  los  siguientes  contenidos  mínimos:    

1. Comprensión   de   textos   propios   de   la   vida   cotidiana   y   de   las   relaciones   sociales,   entendiendo   su   finalidad   comunicativa.  Comprensión  de   textos  de   los  medios  de  comunicación,   reconociendo   las  diferencias  entre   información  y  opinión.  Distinción  entre  idea  principal  e  ideas  secundarias.  Redacción  de  resúmenes  de  distintos  tipos  de  texto.  

2. Explicaciones  orales  sencillas  de  forma  ordenada  y  clara,  previamente  preparadas,  sobre  hechos  de  actualidad  social,  política  o  cultural  que  sean  del   interés  del  alumnado,  con  ayuda  de  medios  audiovisuales  y  de   las  tecnologías  de   la   información  y  de   la  comunicación.  

3. Utilización  de  la  lengua  por  escrito  para  tomar  conciencia  de  los  conocimientos,  de  las  ideas  y  de  los  sentimientos  propios  y  para  regular  la  propia  conducta.  

4. Composición  de  textos  propios  de  la  vida  cotidiana  y  de  las  relaciones  sociales,  como  diarios  personales.  5. Reconocimiento  y  uso  coherente  de  las  formas  verbales  en  los  textos.  6. Identificación   del   sujeto   y   del   predicado,   así   como   de   los   diferentes   complementos   verbales   y   de   las   estructuras   sintácticas  

complejas.  7. Reconocimiento  de  las  modalidades  oracionales  según  la  actitud  del  hablante.  8. Lectura  de  obras  o  fragmentos  adecuados  a  la  edad,  relacionándolos  con  los  grandes  períodos  y  autores  de  la  literatura  a  partir  

de   la   Ilustración   y   hasta   la   actualidad.   Aprecio   por   la   literatura   como   fuente   de   placer,   de   conocimiento   de   otros   mundos,  tiempos  y  culturas.  

9. Reflexión  crítica  ante  los  mensajes  que  suponen  cualquier  tipo  de  discriminación  para  fomentar  una  sensibilidad  crítica  frente  a  ellos.  

10. Utilización  de  la  biblioteca  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  de  forma  autónoma  para  la  localización,  selección  y  organización  de  información.  

11. Realización  de  actividades  de  aprendizaje  individuales  y  colaboración  en  la  tareas  de  grupo.  12. Dominio  de  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  

                 

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 Nota:  Los  estándares  de  aprendizaje  subrayados  son  aquellos  que  se  consideran  estándares  mínimos.  

Lengua  Castellana  y  Literatura.  4º  de  ESO  

Objetivos   Contenidos   Criterios  de  evaluación   Estándares  de  aprendizaje   Competencias  clave  

Bloque  1:  Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar  

LCLB1.1.1.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  orales  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo  y  laboral,  identificando  la  información  relevante,  determinando  el  tema  y  reconociendo  la  intención  comunicativa  del/de  la  hablante.    

CCL    

 

LCLB1.1.2.  Anticipa  ideas  e  infiere  datos  del  emisor  y  del  contenido  del  texto,  analizando  fuentes  de  origen  no  verbal.    

CCL    

 

LCLB1.1.3.  Retiene  información  relevante  y  extrae  informaciones  concretas.    

CCL    

 

h    m      

B1.1.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  el  ámbito  de  uso:  personal,  educativo,  social  y  laboral.    

 

B1.1.  Comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo  o  escolar,  y  social.    

 

LCLB1.1.4.  Distingue  las  partes  en  que  se  estructuran  

CCL      

LCLB1.1.4.  Distingue  las  partes  en  que  se  estructuran  los  mensajes  orales  y  la  relación  entre  discurso  y  contexto.    

CCL      

LCLB1.1.5.  Distingue  entre  información  y  opinión  en  mensajes  procedentes  de  los  medios  de  comunicación,  y  entre  información  y  persuasión  en  mensajes  publicitarios  orales,  identificando  las  estrategias  de  enfatización  y  expansión.    

CSC      

     

LCLB1.1.6.  Sigue  e  interpreta  instrucciones  orales.    

CCL      

LCLB1.2.1.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  orales  de  intención  narrativa,  descriptiva,  instructiva,  expositiva  y  argumentativa,  identificando  la  estructura  y  la  información  relevante,  determinando  el  tema  y  reconociendo  la  intención  comunicativa  del/de  la  hablante.    

CCL    

 

h    

m  

B1.2.  Comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  orales  en  relación  con  su  finalidad:  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos.  Diálogo.      

 

B1.2.  Comprender,  interpretar  y  valorar  textos  orales  de  diferente  tipo.      

 

LCLB1.2.2.  Anticipa  ideas  e  infiere  datos  del  emisor  y  del  contenido  del  texto,  analizando  fuentes  de  origen  no  verbal.    

CCL      

LCLB1.2.3.  Retiene  información  relevante  y  extrae  informaciones  concretas.    

CAA  

LCLB1.2.4.  Interpreta  y  valora  aspectos  concretos  del  contenido  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos,  emitiendo  juicios  razonados  y  relacionándolos  con  conceptos  personales,  para  justificar  un  punto  de  vista  particular.      

CAA      CCL      

LCLB1.2.5.  Utiliza  progresivamente  los  instrumentos  adecuados  para  localizar  el  significado  de  palabras  o  enunciados  desconocidos  (demanda  ayuda,  busca  en  diccionarios,  recuerda  el  contexto  en  que  aparece,  etc.).    

CD  

     

LCLB1.2.6.  Resume  textos  narrativos,  descriptivos,  expositivos  y  argumentativos  de  forma  clara,  recogiendo  las  ideas  principales  e  

CAA    

 

      integrando  la  información  en  oraciones  que  se  relacionen  lógicamente  y  semánticamente.    

LCLB1.3.1.  Escucha,  observa  e  interpreta  el  sentido  global  de  debates,  coloquios  y  conversaciones  espontáneos  identificando  la  información  relevante,  determinando  el  tema  y  reconociendo  la  intención  comunicativa  y  la  postura  de  cada  participante,  así  como  las  diferencias  formales  y  de  contenido  que  regulan  los  intercambios  comunicativos  formales  y  los  espontáneos.    

CSC      

LCLB1.3.2.  Reconoce  y  explica  las  características  del  lenguaje  conversacional  (cooperación,  espontaneidad,  economía  y  subjetividad)  en  las  conversaciones  espontáneas.    

CCL      

h   B1.3.  Observación  y  comprensión  del  sentido  global  de  debates,  coloquios,  entrevistas  y  conversaciones  espontáneas,  de  la  intención  comunicativa  de  cada  interlocutor/a  y  aplicación  de  las  normas  básicas  que  regulan  la  comunicación.  

B1.3.  Comprender  el  sentido  global  y  la  intención  de  textos  orales.    

 

LCLB1.3.3.  Observa  y  analiza  las  intervenciones  particulares  de  cada  participante  en  un  debate,  

CCL      

LCLB1.3.3.  Observa  y  analiza  las  intervenciones  particulares  de  cada  participante  en  un  debate,  coloquio  o  conversación  espontánea  teniendo  en  cuenta  el  tono  empleado,  el  lenguaje  que  utiliza,  el  contenido  y  el  grado  de  respeto  hacia  las  opiniones  de  las  demás  personas.    

CCL      

LCLB1.3.4.  Identifica  el  propósito,  la  tesis  y  los  argumentos  de  las  personas  participantes  en  debates,  tertulias  y  entrevistas  procedente  de  los  medios  de  comunicación  audiovisual,  valorando  de  forma  crítica  aspectos  concretos  de  su  forma  y  su  contenido.    

CCL      

     

LCLB1.3.5.  Reconoce  y  asume  las  reglas  de  interacción,  intervención  y  cortesía  que  regulan  los  debates  y  cualquier  intercambio  comunicativo  oral.    

CSC  

a   d   h      

B1.4.  Conocimiento  y  uso  progresivamente  autónomo  de  las  estrategias  necesarias  para  la  producción  de  textos  orales.    

 

B1.4.  Reconocer,  interpretar  y  evaluar  progresivamente  las  producciones  orales  propias  y  ajenas,  así  como  los  aspectos  prosódicos  y  los  elementos  no  verbales  (gestos,  movimientos,  mirada,  etc.).    

 

LCLB1.4.1.  Conoce  el  proceso  de  producción  de  discursos  orales  y  valora  la  claridad  expositiva,  la  adecuación,  la  coherencia  del  discurso  y  la  cohesión  de  los  contenidos.    

CCL  

LCLB1.4.2.  Reconoce  la  importancia  de  los  aspectos  prosódicos  (entonación,  pausas,  tono,  timbre,  volumen,  etc.)  la  mirada,  la  colocación,  el  lenguaje  corporal,  la  gestión  de  tiempos  y  el  empleo  de  ayudas  audiovisuales  en  cualquier  tipo  de  discurso.    

CCL       los  elementos  no  verbales  (gestos,  movimientos,  mirada,  etc.).    

 

LCLB1.4.3.  Reconoce  los  errores  de  la  producción  oral  propia  y  ajena  a  partir  de  la  práctica  habitual  de  la  evaluación  y  autoevaluación,  y  propone  soluciones  para  mejorarlas.  

CAA  

a   d   h      

B1.5.  Valoración  de  la  lengua  oral  como  instrumento  de  aprendizaje,  como  medio  para  transmitir  conocimientos,  ideas  y  sentimientos,  y  como  herramienta  para  regular  la  conducta.    

 

B1.5.  Valorar  la  lengua  oral  como  instrumento  de  aprendizaje,  como  medio  para  transmitir  conocimientos,  ideas  y  sentimientos,  y  como  herramienta  para  regular  la  conducta.    

LCLB1.5.1.  Utiliza  y  valora  la  lengua  como  un  medio  para  adquirir,  procesar  y  transmitir  nuevos  conocimientos,  para  expresar  ideas  y  sentimientos,  y  para  regular  la  conducta.    

CCL      

g   h    

 

B1.6.  Conocimiento,  uso  y  aplicación  de  las  estrategias  necesarias  para  hablar  en  público  y  de  los  instrumentos  de  autoevaluación  en  prácticas  orales  formales  o  informales.    

B1.6.  Aprender  a  hablar  en  público,  en  situaciones  formales  o  informales,  de  manera  individual  o  en  grupo.    

LCLB1.6.1.  Realiza  presentaciones  orales  de  forma  individual  o  en  grupo,  planificando  el  proceso  de  oralidad,  organizando  el  

CD  

contenido,  consultando  fuentes  de  información  diversas,  gestionando  el  tiempo  y  transmitiendo  la  información  de  manera  coherente,  aprovechando  vídeos,  grabaciones  u  otros  soportes  digitales.    

CD  

LCLB1.6.2.  Realiza  intervenciones  no  planificadas,  dentro  del  aula,  analizando  y  comparando  las  similitudes  y  las  diferencias  entre  discursos  formales  y  espontáneos.    

CCL  

LCLB1.6.3.  Incorpora  progresivamente  palabras  propias  del  nivel  formal  de  la  lengua  en  sus  prácticas  orales.    

CCL  

LCLB1.6.4.  Pronuncia  con  corrección  y  claridad,  modulando  y  adaptando  su  mensaje  a  la  finalidad  de  la  práctica  oral.  

CCL  

g   h    

 

   

LCLB1.6.5.  Resume  oralmente  exposiciones,  argumentaciones,  intervenciones  públicas,  etc.,  recogiendo  las  ideas  

CAA  

LCLB1.6.5.  Resume  oralmente  exposiciones,  argumentaciones,  intervenciones  públicas,  etc.,  recogiendo  las  ideas  principales  e  integrando  la  información  en  oraciones  que  se  relacionen  lógicamente  y  semánticamente.    

CAA  

CCL  

     

LCLB1.6.6.  Aplica  los  conocimientos  gramaticales  a  la  evaluación  y  a  la  mejora  de  la  expresión  oral,  reconociendo  en  exposiciones  orales  propias  o  ajenas  las  dificultades  expresivas  (incoherencias,  repeticiones,  ambigüedades,  impropiedades  léxicas,  pobreza  y  repetición  de  conectores,  etc.).    

 

LCLB1.7.1.  Conoce,  valora  y  aplica  las  normas  que  rigen  la  cortesía  en  la  comunicación  oral.    

CCL  a   c   d   h      

B1.7.  Conocimiento,  comparación,  uso  y  valoración  de  las  normas  de  cortesía  de  la  comunicación  oral  que  regulan  las  conversaciones  espontáneas  y  otras  prácticas  discursivas  orales  propias  de  los  medios  de  comunicación.  Debate.    

 

B1.7.  Conocer,  comparar,  usar  y  valorar  las  normas  de  cortesía  en  las  intervenciones  orales  propias  de  la  actividad  educativa,  tanto  espontáneas  como  planificadas,  y  en  las  prácticas  discursivas  orales  propias  de  los  medios  de  comunicación.    

LCLB1.7.2.  Analiza  críticamente  debates  y  tertulias  procedentes  de  los  medios  de  comunicación,  reconociendo  en  ellos  la  validez  de  los  argumentos  y  valorando  críticamente  su  forma  y  su  contenido.    

CCL  

      LCLB1.7.3.  Participa  activamente  en  los  debates  escolares,  respetando  las  reglas  de  intervención,  interacción  y  cortesía  que  los  regulan,  utilizando  un  lenguaje  no  discriminatorio.    

CCL  

a   d   h   m      

B1.8.  Creación  de  textos  orales  y  audiovisuales  que  reproduzcan  situación  reales  o  imaginarias  de  comunicación.    

 

B1.8.  Reproducir  situaciones  reales  o  imaginarias  de  comunicación  potenciando  el  desarrollo  progresivo  de  las  habilidades  sociales,  la  expresión  verbal  y  no  verbal,  y  la  representación  de  realidades,  sentmientos  y  emociones.    

LCLB1.8.1.  Dramatiza  e  improvisa  situaciones  reales  o  imaginarias  de  comunicación.    

CCEC    

Bloque  2.  Comunicación  escrita:  leer  y  escribir         CCL  

g   h    l  

B2.1.  Conocimiento  y  uso  progresivo  de  técnicas  y  estrategias  de  comprensión  escrita.    B2.2.  Lectura  comprensiva,  interpretación  y  valoración  de  textos  escritos  en  relación  con  los  ámbitos  personal,  educativo,  social  y  laboral.      B2.3.  Lectura,  comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  

B2.1.  Aplicar  diferentes  estrategias  de  lectura  comprensiva  y  crítica  de  textos    

LCLB2.1.1.  Comprende  textos  de  diversa  índole  poniendo  en  práctica  diferentes  estrategias  de  lectura  y  autoevaluación  de  su  propia  comprensión  en  función  del  objetivo  y  el  tipo  de  texto,  actualizando  conocimientos  previos,  trabajando  los  errores  de  comprensión  y  

CCL  

construyendo  el  significado  global  del  texto.    

CCL  

 LCLB2.1.2.  Localiza,  relaciona  y  secuencia  las  informaciones  explícitas  de  los  textos.    

CCL      

LCLB2.1.3.  Infiere  la  información  relevante  de  los  textos,  identificando  la  idea  principal  y  las  secundarias,  y  estableciendo  relaciones  entre  ellas.    

CMCCT      

LCLB2.1.4.  Construye  el  significado  global  de  un  texto  o  de  frases  del  texto  demostrando  una  comprensión  plena  y  detallada  de  este.    

CCL      

LCLB2.1.5.  Hace  conexiones  entre  un  texto  y  su  contexto,  integrándolo  y  evaluándolo  críticamente,  y  realizando  hipótesis  sobre  él.    

CAA      

g   h    l  

expositivos,  argumentativos  y  dialogados.    

B2.1.  Aplicar  diferentes  estrategias  de  lectura  comprensiva  y  crítica  de  textos    

LCLB2.1.6.  Comprende  el  significado  de  palabras  propias  del  nivel  culto  de  la  lengua  que  incorpora  a  su  repertorio  léxico,  y  

CCL  

      reconociendo  la  importancia  de  enriquecer  su  vocabulario  para  expresarse  con  exactitud  y  precisión.  LCLB2.2.1.  Reconoce  y  expresa  el  tema,  las  ideas  principales,  la  estructura  y  la  intención  comunicativa  de  textos  escritos  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo,  social  y  laboral,  y  de  relaciones  con  organizaciones,  identificando  la  tipología  textual  seleccionada  (narración,  exposición,  etc.),  la  organización  del  contenido  y  el  formato  utilizado.    

CCL      

LCLB2.2.2.  Identifica  los  rasgos  diferenciales  de  los  géneros  periodísticos  informativos  y  de  opinión  (noticias,  reportajes,  editoriales,  artículos  y  columnas,  cartas  a  la  dirección,  comentarios  y  crítica).    

CSC      

b   e   h   l    

 

B2.1.  Conocimiento  y  uso  progresivo  de  técnicas  y  estrategias  de  comprensión  escrita.    B2.2.  Lectura  comprensiva,  interpretación  y  valoración  de  textos  escritos  en  relación  con  los  ámbitos  personal,  educativo,  social  y  laboral.      B2.3.  Lectura,  comprensión,  interpretación  y  valoración  de  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos,  argumentativos  y  dialogados.    

 

B2.2.  Leer,  comprender,  interpretar  y  valorar  textos  escritos  en  diferentes  soportes  y  formatos.    

 

LCLB2.2.3.  Comprende  y  explica  los  elementos  verbales  y  los  no  verbales,  y  

CCL      

LCLB2.2.3.  Comprende  y  explica  los  elementos  verbales  y  los  no  verbales,  y  la  intención  comunicativa  de  un  texto  publicitario  procedente  de  los  medios  de  comunicación.    

CCL      

LCLB2.2.4.  Localiza  informaciones  explícitas  en  un  texto  y  las  relaciona  entre  sí  y  con  el  contexto,  las  secuencia  y  deduce  informaciones  o  valoraciones  implícitas.  

CCL      

     

LCLB2.2.5.  Interpreta  el  sentido  de  palabras,  expresiones,  frases  o  pequeños  fragmentos  extraídos  de  un  texto  en  función  de  su  sentido  global.    

CCL      

      LCLB2.2.6.  Interpreta,  explica  y  deduce  la  información  dada  en  esquemas,  mapas  conceptuales,  diagramas,  gráficas,  fotografías,  etc.    

CAA    CMCCT      

g   h    l    

 

B2.4.  Actitud  progresivamente  crítica  y  reflexiva  ante  la  lectura.    

 

B2.3.  Manifestar  una  actitud  crítica  ante  la  lectura  de  cualquier  tipo  de  textos  u  obras  literarios  a  través  de  una  lectura  reflexiva  que  permita  identificar  posturas  de  acuerdo  o  desacuerdo,  respetando  siempre  las  opiniones  de  los  demás.    

LCLB2.3.1.  Identifica  y  expresa  las  posturas  de  acuerdo  y  desacuerdo  sobre  aspectos  parciales  o  globales  de  un  texto.    

CCL  

LCLB2.3.2.  Elabora  su  propia  interpretación  sobre  el  significado  de  un  texto.    

CAA      CCL      

    reflexiva  que  permita  identificar  posturas  de  acuerdo  o  desacuerdo,  respetando  siempre  las  opiniones  de  los  demás.    

LCLB2.3.3.  Respeta  las  opiniones  de  las  demás  personas.    

CSC      

LCLB2.4.1.  Utiliza  de  forma  autónoma  diversas  fuentes  de  información,  integrando  los  conocimientos  adquiridos  en  sus  discursos  orales  o  escritos.    

CCL      

LCLB2.4.2.  Conoce  y  maneja  habitualmente  diccionarios  impresos  o  en  versión  digital,  diccionarios  de  dudas  e  irregularidades  de  la  lengua,  etc.    

CCL    CD  

b  e  h  

B2.5.  Utilización  progresivamente  autónoma  de  las  bibliotecas  y  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  como  fuentes  de  obtención  de  información.    

B2.4.  Seleccionar  los  conocimientos  que  se  obtengan  de  las  bibliotecas  o  de  cualquier  otra  fuente  de  información  impresa  en  papel  o  digital,  integrándolos  en  un  proceso  de  aprendizaje  continuo.    

LCLB2.4.3.  Conoce  el  funcionamiento  de  bibliotecas  (escolares,  locales,  etc.)  y  de  bibliotecas  digitales,  y  es  capaz  de  solicitar  autónomamente  libros,  vídeos,  etc.    

CCL    CAA    

g   e   h  

• B2.6.  Conocimiento  y  uso  de  las  técnicas  y  las  estrategias  para  la  producción  de  textos  escritos:  

B2.5.  Aplicar  progresivamente  las  estrategias  necesarias  

LCLB2.5.1.  Aplica  técnicas  diversas  para  planificar  sus  escritos  (esquemas,  árboles,  

CCL      

mapas  conceptuales  etc.).     CCL      

LCLB2.5.2.  Redacta  borradores  de  escritura.    

CCL      CAA    

LCLB2.5.3.  Escribe  textos  en  diferentes  soportes  usando  el  registro  adecuado,  organizando  las  ideas  con  claridad,  enlazando  enunciados  en  secuencias  lineales  cohesionadas,  y  respetando  las  normas  gramaticales  y  ortográficas.  

CCL      

LCLB2.5.4.  Revisa  el  texto  en  varias  fases  para  aclarar  problemas  con  el  contenido  (ideas,  estructura,  etc.)  o  con  la  forma  (puntuación,  ortografía,  gramática  y  presenta-­‐  ción).    

CCL      CAA      

LCLB2.5.5.  Evalúa,  utilizando  guías,  su  propia  producción  escrita  y  la  de  sus  compañeros/as.    

CAA      

l                                                    

planificación,  obtención  de  datos,  organización  de  la  información,  redacción  y  revisión.    

• B2.7.  Producción  de  textos  escritos  y  audiovisuales  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos,  argumentativos  y  dialogados.    

 

para  producir  textos  adecuados,  coherentes  y  cohesionados.    

 

LCLB2.5.6.  Reescribe  textos  propios  y  ajenos  aplicando  las  propuestas  de  mejora  que  se  deducen  de  la  evaluación  de  la  producción  escrita.    

CCL      

h   B2.8.  Producción  de  textos  escritos  y   B2.6.  Escribir  textos  en   LCLB2.6.1.  Redacta  con   CCL  

claridad  y  corrección  textos  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo,  social  y  laboral.    

CCL  

LCLB2.6.2.  Redacta  con  claridad  y  corrección  textos  narrativos,  descriptivos,  instructivos,  expositivos  y  argumentativos,  adecuándose  a  los  rasgos  propios  de  la  tipología  seleccionada.    

CCL  

LCLB2.6.3.  Utiliza  variados  organizadores  textuales  en  sus  escritos.    

CCL  

LCLB2.6.4.  Resume  el  contenido  de  cualquier  tipo  de  texto,  recogiendo  las  ideas  principales  con  coherencia  y  cohesión  y  expresándolas  con  un  estilo  propio,  evitando  reproducir  literalmente  las  palabras  del  texto.    

CAA  

LCLB2.6.5.  Realiza  esquemas  y  mapas  conceptual  que  estructuren  el  contenido  de  los  textos  trabajados.    

CAA  

l      

audiovisuales  propios  de  los  ámbitos  personal,  educativo,  social  y  laboral.    

 

relación  con  el  ámbito  de  uso.    

 

LCLB2.6.6.  Explica  por  escrito  el  significado  de  los  

CCL  

      elementos  visuales  que  puedan  aparecer  en  los  textos  (gráficas,  imágenes,  etc.).    LCLB2.7.1.  Produce  textos  diversos  reconociendo  en  la  escritura  el  instrumento  que  es  capaz  de  organizar  su  pensamiento.    

CCL  

LCLB2.7.2.  Utiliza  en  sus  escritos  palabras  propias  del  nivel  formal  de  la  lengua  que  incorpora  a  su  repertorio  léxico,  y  reconoce  la  importancia  de  enriquecer  su  vocabulario  para  expresarse  oralmente  y  por  escrito  con  exactitud  y  precisión.    

CCL  

LCLB2.7.3.  Valora  e  incorpora  progresivamente  una  actitud  creativa  ante  la  lectura  y  la  escritura.    

CCEC  

b    c   g   h      

B2.9.  Interés  por  la  composición  escrita  como  fuente  de  información  y  aprendizaje,  como  forma  de  comunicar  las  experiencias  y  los  conocimientos  propios,  y  como  instrumento  de  enriquecimiento  personal  y  profesional.    

 

B2.7.  Valorar  la  importancia  de  la  lectura  y  la  escritura  como  herramientas  de  adquisición  de  los  aprendizajes  y  como  estímulo  del  desarrollo  personal.    

LCLB2.7.4.  Conoce  y  utiliza  herramientas  de  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación,  participando,  intercambiando  opiniones,  comentando  y  valorando  escritos  ajenos,  o  escribiendo  

CD  

      y  dando  a  conocer  los  suyos  propios.    

Bloque  3.  Conocimiento  de  la  lengua  

a   h      

B3.1.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  los  valores  expresivos  y  del  uso  de  las  categorías  gramaticales,  con  especial  atención  al  adjetivo,  a  los  tipos  de  de-­‐  terminantes  y  a  los  pronombres.    

 

B3.1.  Reconocer  y  explicar  los  valores  expresivos  que  adquieren  determinadas  categorías  gramaticales  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  texto  en  donde  aparecen,  con  especial  atención  a  adjetivos,  determinantes  y  pronombres.    

LCLB3.1.1.  Explica  los  valores  expresivos  que  adquieren  algunos  adjetivos,  determinantes  y  pronombres  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  texto  en  donde  aparecen.    

CCL  

LCLB3.3.1.  Reconoce  los  procedimientos  para  la  formación  de  palabras  nuevas  y  explica  el  valor  significativo  de  los  prefijos  y  de  los  sufijos.    

CCL  

LCLB3.3.2.  Forma  sustantivos,  adjetivos,  verbos  y  adverbios  a  partir  de  otras  categorías  gramatica-­‐es,  utilizando  diversos  procedimientos  lingüísticos.    

CCL  

a   h      

B3.3.  Observación,  reflexión  y  explicación  del  uso  expresivo  de  los  prefijos  y  sufijos,  reconociendo  los  que  tienen  origen  griego  y  latino,  explicando  el  significado  que  le  aportan  a  la  raíz  léxica  y  su  capacidad  para  la  formación  y  la  creación  de  nuevas  palabras.    

 

B3.3.  Reconocer  y  explicar  el  significado  de  los  principales  prefijos  y  sufijos,  y  sus  posibilidades  de  combinación  para  crear  nuevas  palabras,  identificando  los  que  proceden  del  latín  y  del  griego.    

LCLB3.3.3.  Conoce  el  significado  de  los  principales  prefijos  y  sufijos  de  origen  grecolatino  y  los  utiliza  para  

CAA  

      deducir  el  significado  de  palabras  desconocidas.    

LCLB3.4.1.  Explica  todos  los  valores  expresivos  de  las  palabras  que  guardan  relación  con  la  intención  comunicativa  del  texto  en  donde  aparecen.    

CCL  a   h      

B3.4.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  los  niveles  de  significado  de  palabras  y  expresiones  en  el  discurso  oral  o  escrito.    

B3.4.  Identificar  los  niveles  de  significado  de  palabras  o  expresiones  en  función  de  la  intención  comunicativa  del  discurso  oral  o  escrito  en  donde  aparecen.    

 

LCLB3.4.2.  Explica  con  precisión  el  significado  de  palabras,  y  usa  la  acepción  adecuada  en  relación  al  contexto  en  que  aparecen.    

CCL  

b   e   h      

B3.5.  Manejo  de  diccionarios  y  otras  fuentes  de  consulta  en  papel  y  formato  digital  sobre  la  normativa  y  el  uso  no  normativo  de  las  palabras,  e  interpretación  de  las  informaciones  lingüísticas  que  proporcionan  los  diccionarios  de  la  lengua  (gramaticales,  semánticas,  registro  y  uso).    

 

B3.5.  Usar  correcta  y  eficazmente  los  diccionarios  y  otras  fuentes  de  consulta,  tanto  en  papel  como  en  formato  digital,  para  resolver  dudas  sobre  el  uso  correcto  de  la  lengua  y  para  progresar  en  el  aprendizaje  autónomo.    

LCLB3.5.1.  Utiliza  los  diccionarios  y  otras  fuentes  de  consulta  en  papel  y  formato  digital,  resuelve  eficazmente  sus  dudas  sobre  el  uso  correcto  de  la  lengua  y  progresa  en  el  aprendizaje  autónomo.    

 

CD  

h   B3.6.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  los  límites  sintácticos  y  semánticos  de  la  oración  simple  y  la  compuesta,  de  las  palabras  que  relacionan  los  grupos  que  forman  parte  de  ésta  y  de  sus  elementos  constitutivos.    

B3.6.  Explicar  y  describir  los  rasgos  que  determinan  los  límites  oracionales  para  reconocer  la  estructura  de  las  oraciones  compuestas.    

LCLB3.6.1.  Transforma  y  amplía  oraciones  simples  en  oraciones  compuestas,  usando  conectores  y  otros  procedimientos  de  sustitución    

CCL  

LCLB3.6.1.  Transforma  y  amplía  oraciones  simples  en  oraciones  compuestas,  usando  conectores  y  otros  procedimientos  de  sustitución    para  evitar  repeticiones.    

 

CCL  

LCLB3.6.2.  Reconoce  la  palabra  nuclear  que  organiza  sintácticamente  y  semánticamente  un  enunciado,  así  como  los  elementos  que  se  agrupan  alrededor  de  ella.    

CMCCT      

LCLB3.6.3.  Reconoce  la  equivalencia  semántica  y  funcional  entre  el  adjetivo,  el  sustantivo  y  algunos  adverbios  con  oraciones  de  relativo,  sustantivas  y  adverbiales  respectivamente,  transformando  y  ampliando  adjetivos,  sustantivos  y  adverbios  en  oraciones  subordinadas  e  insertándolas  como  constituyentes  de  otra  oración.    

CCL  

h   B3.6.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  los  límites  sintácticos  y  semánticos  de  la  oración  simple  y  la  compuesta,  de  las  palabras  que  relacionan  los  grupos  que  forman  parte  de  ésta  y  de  sus  elementos  constitutivos.    

B3.6.  Explicar  y  describir  los  rasgos  que  determinan  los  límites  oracionales  para  reconocer  la  estructura  de  las  oraciones  compuestas.      

 

LCLB3.6.4.  Utiliza  de  forma  autónoma  textos  de  la  vida  cotidiana  para  la  observación,  reflexión  y  explicación  sintáctica.    

CCL  

b   h      

B3.7.  Conocimiento,  uso  y  valoración  de  las  normas  ortográficas  y  gramaticales,  reconociendo  su  valor  social  y  la  necesidad  de  ceñirse  a  ellas  en  la  escritura  para  obtener  una  comunicación  eficiente.    

 

B3.7.  Aplicar  los  conocimientos  sobre  la  lengua  para  resolver  problemas  de  comprensión  y  expresión  de  textos  orales  y  escritos  y  para  la  revisión  progresivamente  autónoma  de  los  textos  propios  y  ajenos.    

LCLB3.7.1.  Revisa  sus  discursos  orales  y  escritos  aplicando  correctamente  las  normas  ortográficas  y  gramaticales,  reconociendo  su  valor  social  para  obtener  una  comunicación  eficiente.    

CCL      

LCLB3.8.1.  Identifica  y  explica  las  estructuras  de  los  géneros  textuales,  con  especial  atención  a  las  expositivas  y  argumentativas,  y  las  utiliza  en  las  propias  producciones  orales  y  escritas.    

CCL      

LCLB3.8.2.  Conoce  los  elementos  de  la  situación  comunicativa  que  determinan  los  usos  lingüísticos  (tema,  propósito,  destinatario,  género  textual,  etc.).    

CSC      CCL      

b  g  h  

B3.8.  Observación,  reflexión,  explicación  y  uso  de  los  rasgos  característicos  que  permiten  diferenciar  y  clasificar  los  géneros  textuales,  con  especial  atención  a  los  discursos  expositivos  y  argumentativos.      

 

B3.8.  Identificar  y  explicar  las  estructuras  de  los  géneros  textuales,  con  especial  atención  a  las  estructuras  expositivas  y  argumentativas,  para  utilizarlas  en  sus  producciones  orales  y  escritas.      

 

LCLB3.8.3.  Describe  los  rasgos  lingüísticos  más  sobresalientes  de  textos  expositivos  y  argumentativos,  relacionándolos  con  la  

CCL  

intención  comunicativa  y  el  contexto  en  que  se  producen.    

     

LCLB3.8.4.  Reconoce  en  un  texto  los  procedimientos  lingüísticos  para  la  expresión  de  la  subjetividad,  y  los  utiliza  en  las  producciones  propias.    

CCL  

LCLB3.9.1.  Reconoce  y  utiliza  la  sustitución  léxica  como  un  procedimiento  de  cohesión  textual.    

CCL  h   B3.9.  Observación,  reflexión  y  explicación  del  uso  de  conectores  textuales  y  de  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  tanto  gramaticales  (sustituciones  pronominales)  como  léxicos  (elipsis  y  relevos  mediante  sinónimos  e  hiperónimos).    

 

B3.9.  Reconocer  en  textos  de  di-­‐  versa  índole  y  usar  en  las  producciones  propias  orales  y  escritas  los  conectores  textuales  y  los  principales  mecanismos  de  referencia  interna,  tanto  gramaticales  como  léxicos.    

 

LCLB3.9.2.  Identifica,  explica  y  usa  distintos  tipos  de  conectores  de  causa,  consecuencia,  condición  e  hipótesis,  así  como  los  mecanismos  gramaticales  y  léxicos  de  referencia  interna  que  proporcionan  cohesión  a  un  texto.    

CCL  

LCLB3.10.1.  Reconoce  los  registros  lingüísticos  en  textos  orales  o  escritos  en  función  de  la  intención  comunicativa  y  de  su  uso  social.    

CCL  a   b   h      

B3.10.  Conocimiento  de  los  registros  y  de  los  factores  que  inciden  en  el  uso  de  la  lengua  en  distintos  ámbitos  sociales,  y  valoración  de  la  importancia  de  utilizar  el  registro  adecuado  según  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa.    

 

B3.10.  Reconocer  y  utilizar  los  registros  lingüísticos  en  función  de  los  ámbitos  sociales,  valorando  la  importancia  de  utilizar  el  registro  adecuado  a  cada  momento.    

 

LCLB3.10.2.  Valora  la  importancia  de  utilizar  el  

CSC  

      LCLB3.10.2.  Valora  la  importancia  de  utilizar  el  registro  adecuado  a  cada  situación  comunicativa,  y  lo  aplica  en  sus  discursos  orales  y  escritos.    

CSC  

i   l      

B3.11.  Participación  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.    

 

B3.11.  Participar  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.    

 

LCLB3.11.1.  Participa  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  obras  de  teatro,  etc.)  en  los  que  se  utilizan  varias  lenguas  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evita  estereotipos  lingüísticos  o  culturales,  y  valora  las  competencias  que  posee  como  persona  plurilingüe.    

CCL      CAA      

g   h      

B3.12.  Identificación  y  progresiva  utilización  de  los  conocimientos  sobre  las  lenguas  para  desarrollar  una  competencia  comunicativa  integrada.    

 

B3.12.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  y  la  transformación  de  textos,  enunciados  y  palabras,  y  utilizar  estos  conocimientos  para  solucionar  problemas  de  comprensión  y  para  la  producción  de  textos.    

LCLB3.12.1.  Utiliza  los  conocimien-­‐os  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra  desarrollados  en  el  curso  en  una  de  las  lenguas,  para  mejorar  la  comprensión  y  la  producción  de  los  textos  trabajados  en  cualquiera  de  las  otras.    

CAA      

Bloque  4.  Educación  literaria  

LCLB4.1.1.  Lee  y  comprende  con  un  grado  creciente  de  interés  y  autonomía  obras  literarias  próximas  a  sus  gustos  y  a  sus  aficiones.      

 

CCL  

LCLB4.1.2.  Valora  alguna  de  las  obras  de  lectura  libre,  resumiendo  el  contenido,  explicando  los  aspectos  que  más  llamaron  su  atención  y  lo  que  la  lectura  le  aportó  como  experiencia  personal.    

CCEC      

h  l   n   c      

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.    

 

B4.1.  Favorecer  la  lectura  y  comprensión  de  obras  literarias  de  la  literatura  española  y  universal  de  todos  los  tiempos  y  de  la  literatura  juvenil.      

 

LCLB4.1.3.  Desarrolla  progresivamente  su  propio  criterio  estético  persiguiendo  como  única  finalidad  el  placer  por  la  lectura.    

CSIEE      

h    l   n   c      

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.    

B4.2.  Promover  la  reflexión  sobre  la  conexión  entre  la  literatura  y  el  resto  de  las  artes.    

 

LCLB4.2.1.  Desarrolla  progresivamente  la  capacidad  de  reflexión  observando,  analizando  y  explicando  la  relación  existente  entre  manifestaciones  artísticas  de  todas  las  épocas  (música,  pintura,  cine,  etc.).    

CCL  

LCLB4.2.2.  Reconoce  y  comenta  el  mantenimiento  o  la  evolución  de  personajes-­‐tipo,  temas  y  formas  a  lo  largo  de  los  diversos  períodos  histórico-­‐literarios,  hasta  la  actualidad.    

CCEC        

LCLB4.2.3.  Compara  textos  literarios  y  piezas  de  los  medios  de  comunicación  que  respondan  a  un  mismo  tópico,  observando,  analizando  y  explicando  los  puntos  de  vista  según  el  medio,  la  época  o  la  cultura,  y  valorando  y  criticando  lo  que  lee  o  ve.    

CSC  

LCLB4.3.1.  Habla  en  clase  de  los  libros  y  comparte  sus  impresiones  con  los/las  compañeros/as.    

CCL  

LCLB4.3.2.  Trabaja  en  equipo  determinados  aspectos  de  las  lecturas  propuestas  o  seleccionadas  por  los  alumnos,  investigando  y  experimentando  de  forma  progresivamente  autónoma.    

CSC  CSIEE  

h   l   n   c      

B4.1.  Lectura  libre  de  obras  de  la  literatura  española  y  universal,  y  de  la  literatura  juvenil,  como  fuente  de  placer,  de  enriquecimiento  personal  y  de  conocimiento  del  mundo,  para  lograr  el  desarrollo  de  sus  propios  gustos  e  intereses  literarios,  y  su  autonomía  de  lectura.    

 

B4.3.  Fomentar  el  gusto  y  el  hábito  por  la  lectura  en  todas  sus  vertientes:  como  fuente  de  acceso  al  co-­‐  nocimiento  y  como  instrumento  de  ocio  y  diversión  que  permite  explorar  mundos  diferentes  a  los  nuestros,  reales  o  imaginarios.    

 LCLB4.3.3.  Lee  en  voz  alta,  modulando  y  adecuando  la  

CCL  

LCLB4.3.3.  Lee  en  voz  alta,  modulando  y  adecuando  la  voz,  apoyándose  en  elementos  de  la  comunicación  no  verbal  y  potenciando  la  expresividad  verbal.    

CCL        

LCLB4.3.4.  Dramatiza  fragmentos  literarios  breves  desarrollando  progresivamente  la  expresión  corporal  como  manifestación  de  sentimientos  y  emociones,  respetando  las  producciones  de  las  demás  personas.    

CCEC  

 LCLB4.4.1.  Lee  y  comprende  una  selección  de  textos  literarios  representativos  de  la  literatura  desde  el  siglo  XVlll  a  nuestros  días,  identificando  el  tema,  resumiendo  su  con  tenido  e  interpretando  el  lenguaje  literario.    

CCL  h    l   n    c  

 

B4.2.  Aproximación  a  las  obras  más  representativas  de  la  literatura  española  desde  el  siglo  XVlll  a  nuestros  días  a  través  de  la  lectura  y  la  explicación  de  fragmentos  significativos  y,  en  su  caso,  obras  completas.  Reflexión  y  superación  de  estereotipos  de  género,  clase,  creencias,  etc.      

 

B4.4.  Comprender  textos  literarios  representativos  desde  el  siglo  XVlll  a  nuestros  días,  reconociendo  la  intención  del/de  la  autor/a,  el  tema  y  los  rasgos  propios  del  género  al  que  pertenece,  y  relacionando  su  contenido  con  el  contexto  sociocultural  y  literario  de  la  época,  o  de  otras  épocas,  y  expresando  la  relación  con  juicios  personales  razonados.    

LCLB4.4.2.  Expresa  la  relación  entre  el  contenido  de  la  obra,  la  in-­‐  tención  del/de  la  autor/a  y  el  contexto,  y  el  mantenimiento  de  temas  y  formas,  emitiendo  juicios  personales  razonados.    

CAA  

   

 

 LCLB4.5.1.  Redacta  textos  personales  de  intención  literaria  a  partir  de  modelos  dados,  siguiendo  las  convenciones  del  género  y  con  in  tención  lúdica  y  creativa.    

 CCL      

h   l   n      

 B4.3.  Redacción  de  textos  de  intención  literaria  a  partir  de  la  lectura  de  textos  del  siglo  XX,  utilizando  las  convenciones  formales  del  género  seleccionado  y  con  intención  lúdica  y  creativa.    

 

B4.5.  Redactar  textos  personales  de  intención  literaria  siguiendo  las  convenciones  del  género,  con  intención  lúdica  y  creativa.    

 LCLB4.5.2.  Desarrolla  el  gusto  por  la  escritura  como  instrumento  de  comunicación  capaz  de  analizar  y  regular  sus  propios  sentimientos.    

 CAA  

LCLB4.6.1.  Consulta  y  cita  adecuadamente  varias  fuentes  de  información  para  desarrollar  por  escrito,  con  rigor,  claridad  y  coherencia,  un  tema  relacionado  con  el  currículo  de  Literatura.    

 CCL    CD      

e   B4.4.  Consulta  de  fuentes  de  in-­‐  formación  variadas  para  la  realización  de  trabajos  y  la  cita  adecuada  de  estas.    

 

B4.6.  Consultar  y  citar  adecuadamente  fuentes  de  información  variadas  para  realizar  un  trabajo  educativo  en  soporte  impreso  o  digital  sobre  un  tema  del  currículo  de  literatura,  adoptando  un  punto  de  vista  crítico  y  personal,  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  información.    

 

LCLB4.6.2.  Aporta  en  sus  trabajos  escritos  u  orales  conclusiones  y  puntos  de  vista  personales  y  críticos  sobre  las  obras  literarias,  expresándose  con  rigor,  claridad  y  coherencia.    

 CCL    CSIEE      

   

6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS    

En  esta  programación  y  en  el  desarrollo  de  las  Unidades  Didácticas  se  persigue:  

1) Propiciar  aprendizajes  significativos:  

a. Motivando  a   los  alumnos  por   los  contenidos  que  se  vayan  a   tratar,   con    diversas  actividades  que  sirvan  de   introducción  

sugerente.  

b. Presentando  y  explicando  el  profesor,  clara,  coherente  y  estructuradamente  los  contenidos,  partiendo  siempre  de  lo  que  ya  

saben  los  alumnos.  

c. Haciendo  posible  una  memorización  comprensiva  y  una  reflexión  crítica  de  los  contenidos.  

2) Atender,  en  la  medida  de  lo  posible,  a  la  diversidad  de  capacidades,  intereses  y  motivaciones  de  los  alumnos,  porque  no  

todos  los  alumnos  adquieren  al  mismo  tiempo  y  con  la  misma  intensidad  los  contenidos  programados:  

1. Al  diseñar  una  amplia  gama  de  actividades,  de  menor  a  mayor  complejidad,  que  permita  que  todos   los  alumnos  realicen  

algunas  de  éstas  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  

2. Al  distribuir  los  tiempos    de  forma  flexible  y  según  los  ritmos  de  aprendizaje  individuales.  

3. Al  utilizar  materiales  y  recursos  didácticos  variados  y  adecuados  a  las  necesidades  de  cada  uno.  

4. Al   dividir   la   clase   en   “gran   grupo”   para   las   explicaciones,   en   “pequeños   grupos”   para   las   actividades   de   comentario   y  

preevaluación,  y  de  forma  individual  para  el  resto  de  actividades.  

3) Llevar  a  cabo,  siempre  que  se  pueda,  un  enfoque  globalizado  e  interdisciplinario  de  los  contenidos  con  otras  áreas.  

4) Fomentar  actitudes  que  propicien  en  el  alumno  la  asunción  de  los  valores  propios  de  un  sistema  democrático.  

5) Realizar  una  evaluación  continua,  integradora  e  individualizada.  

 En   lo   relativo   a   los  materiales,   se   utilizarán  distintos   tipos   de  materiales   y   recursos:   libro   de   texto,   cuaderno  de   clase,   cuadernillos,  

material  fotocopiado,  prensa,  medios  audiovisuales  e  informáticos.  La   materia   contribuye   al   tratamiento   de   la   información   y   competencia   digital   al   tener   como   una   de   sus   metas   proporcionar  

conocimientos  y  destrezas  para   la  búsqueda  y  selección  de   información  relevante  de  acuerdo  con  diferentes  necesidades,  así  como  para  su  reutilización  en   la  producción  de  textos  orales  y  escritos  propios.  La  búsqueda  y  selección  de  muchas  de  estas   informaciones  requerirá,  por  ejemplo,  el  uso  adecuado  de  bibliotecas  o   la  utilización  de   Internet.   La   realización  guiada  de  estas  búsquedas   constituirá  un  medio  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital.  

Se  procurarán  utilizar,  siempre  que  sea  posible,   los  recursos  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  en  el  proceso  de  enseñanza/aprendizaje.  A  continuación  se  citan  algunos  de  ellos:  

RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS

BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm

EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

DICCIONARIOSDICCIONARIOS

DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES

SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA

SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS

WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES

APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm

APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm

AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net

DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php

EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com

LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm

LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/

LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org

PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/

POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/

AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/

TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/

ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS

Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

hotpotatoes    ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf

Descargar el programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm

http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

CLIC

¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm

Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm

Quaderns virtuals

¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm

Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#

Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm

Cazatesoros    ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |

Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm

Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

webquest  

¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm

http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm

http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm

Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org

Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14

Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm

Mapas conceptuales    ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/

Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113

Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html

Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/

Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Ejemplos:

Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua

Cmap de Blas de Otero

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)

Cmap sobre Un soñador para un pueblo

BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html

Didáctica de los blogs

PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula

BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/

EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html

Blogs educativos

PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/

Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/

I Premio Edublogs Espiral 2007

http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/

II Premio Edublogs Espiral 2008

http://edublogs08.ciberespiral.net/

Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/

101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/

Blogs de aula

El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/

Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html

Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html

En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua

Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com

Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/

Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php

Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/

FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong

LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader

WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):

http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura

Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/

Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/

Wikis de profesor

Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index

Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/

Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/

Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/

Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/

Wikis de aula

Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/

Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/

Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com

Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/

Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com

Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon

Wikis de recursos

Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/

OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE

Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,

Bancos de vídeo: Youtube

Bancos de presentaciones: Slideshare

Bancos de documentos: Scribd

MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html

Sitio oficial: http://moodle.org/

Aula virtual

AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/

   

7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN      

a. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN    

 1. Comprender,  analizar  e  interpretar  textos  periodísticos  y  literarios.  2. Redactar  textos  conforme  a  modelos.  3. Adscribir  razonadamente  un  texto  a  un  género  periodístico.  4. Distinguir  entre  uso  coloquial  y  formal  de  la  lengua  en  escritos  ajenos  y  propios.  

5. Reconocer  y  analizar  palabras  derivadas.  6. Emplear  correctamente  las  normas  ortográficas  en  los  propios  escritos.  7. Diferenciar  textos  literarios  y  no  literarios.  8. Identificar  recursos  rítmicos  y  del  lenguaje  figurado  en  textos  literarios.  9. Valorar  el  hecho  literario  como  medio  de  expresión  individual  y  social  y  conocer  sus  diferentes  medios  de  transmisión.  10. Identificar  diversas  estructuras  sintácticas  y  analizar  sus  componentes.  11. Reconocer  y  expresar  las  diferentes  modalidades  oracionales.  12. Analizar  y  enumerar  palabras  compuestas  y  acrónimos.  13. Adscribir   razonadamente   textos   poéticos   representativos   a   la   lírica  medieval   popular   o   culta.   Mostrar   aprecio   por   la   cultura  

popular.  14. Comprender,   analizar   e   interpretar   narraciones  medievales   en   verso.   Identificar   los   rasgos   de   los   cantares   de   gesta   y   de   los  

romances  tradicionales.  15. Identificar  y  clasificar  oraciones  impersonales.  16. Reconocer  y  analizar  formas  verbales.  Localizar,  analizar  y  clasificar  perífrasis  verbales.  17. Distinguir  oraciones  activas  y  pasivas,  con  indicación  del  tipo  de  pasividad,  y  transformar  unas  en  otras.  18. Razonar  el  carácter  descriptivo  de  un  texto  y  señalar  el  orden  de  presentación  de  los  elementos  y  su  carácter  objetivo  o  subjetivo.  19. Localizar  sintagmas  adjetivales,  analizar  su  estructura  e  indicar  su  función.  20. Reconocer  y  analizar  oraciones  atributivas.  21. Conocer  las  peculiaridades  del  siglo  XV  como  etapa  de  transición.  22. Conectar  La  Celestina   con   la   sociedad  en  que  surgió  mostrando,  además,   su  valor  como   texto  novedoso  por  su  argumento  y   la  

caracterización  de  sus  personajes.  23. Localizar  complementos  verbales  que  cumplan  la  función  de  CD,  CI  y  C  Rég  y  señalar  su  función.  24. Analizar  oraciones  simples  e  indicar  el  tipo  por  su  estructura  sintáctica.  25. Reconocer  en  textos  representativos  los  rasgos  propios  del  Renacimiento.  26. Conocer   las   tendencias  de   la  poesía   lírica  renacentista  en  España  y   la  concepción  estética  de  Garcilaso  de   la  Vega,   fray  Luis  de  

León  y  san  Juan  de  la  Cruz.  27. Identificar  sintagmas  adverbiales,  analizar  su  estructura  e  indicar  su  función.  28. Reconocer  sintagmas  en  función  de  complemento  circunstancial  y  determinar  su  clase.  29. Señalar  las  diferentes  clases  de  narraciones  renacentistas.  Conocer  los  temas  y  rasgos  del  Lazarillo  de  Tormes.  30. Distinguir  razonadamente  entre  oraciones  simples  y  compuestas.  31. Conocer  y  aplicar  las  normas  ortográficas  referentes  al  uso  de  r  y  r,  la  raya  y  la  acentuación  de  préstamos.  32. Explicar  las  aportaciones  cervantinas  a  la  narrativa.  Señalar  rasgos  prototípicos  de  Don  Quijote  de  la  Mancha.  

33. Comprender,  analizar  e  interpretar  textos  expositivos.  34. Distinguir   entre   oraciones   simples   y   compuestas.   Analizar   diferentes   relaciones   de   coordinación   entre   proposiciones.   Señalar  

relaciones  de  subordinación  entre  proposiciones.  35. Reconocer  y  crear  campos  semánticos.  36. Establecer  los  rasgos  del  movimiento  barroco  y  relacionarlos  con  el  contexto  histórico-­‐social  y  económico  del  momento.  37. Conocer  las  características  generales  del  teatro  clásico  español  y  sus  peculiaridades.  38. Señalar  rasgos  de  la  poesía  barroca  y  rastrearlos  en  textos  prototípicos.  Indicar  las  peculiaridades  de  Góngora  y  Quevedo  como  

autores  poéticos  y  reconocerlas  en  sus  composiciones,  valorando  sus  aportaciones.  39. Mostrar  conocimiento  de  las  tendencias  de  la  prosa  barroca,  indicando  sus  respectivas  finalidades.  Señalar  las  peculiaridades  de  

las  obras  picarescas  barrocas  y  conocer  sus  textos  prototípicos.  40. Indicar   qué   procedimientos   de   coherencia   y   cohesión   léxica   otorgan   unidad   a   un   texto.   Localizar   conectores   de   discurso   y  

emplearlos  convenientemente  en  la  elaboración  de  textos.  41. Establecer   los   principales   rasgos   del   pensamiento   ilustrado   y   conectarlos   con   sus   textos   prototípicos.   Señalar   las   tendencias  

fundamentales  de  la  literatura  en  los  ilustrados  e  indicar  obras  y  autores  destacados  en  los  diversos  géneros.  42. Valorar  el  empleo  de  Internet  como  medio  de  comunicación.  43. Manifestar  apropiadamente  las  propias  opiniones  y  respetar  la  de  los  demás.  

   

b. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  FINAL    

En   la   evaluación   del   proceso   de   enseñanza/aprendizaje   de   los/as   alumnos/as   de   4º   de   ESO   se   tendrán   en   cuenta   los  procedimientos  e  instrumentos  siguientes:  

 1. Control  de  la  asistencia  a  clase  de  forma  regular  (se  controlarán  las  faltas  diariamente).  2. Puntualidad.  3. Trato  respetuoso  con  sus  compañeros  y  el  profesor.  4. Cuidado  del  material  escolar.  5. El   profesor   llevará   a   cabo   una   observación   continua   y   sistemática   de   la   participación,   el   trabajo   y   la   atención   en   clase   de   los  

alumnos,  que  recogerá  por  escrito  en  lo  que  se  podría  denominar  cuaderno  del  profesor.  6. Respeto  de  los  alumnos  a  las  opiniones  e  intervenciones  de  sus  compañeros.  

7. El  cuaderno  del  alumno  servirá  para  recoger   las  actividades  realizadas,  deberá  estar   limpio  y  ordenado  (cuando  el  profesor   lo  considere  oportuno,  lo  revisará  para  comprobar  que  está  actualizado  y  con  los  ejercicios  corregidos).  

8. Corrección  ortográfica  de  todas  las  producciones  escritas  de  los  alumnos.  9. Valoración  por  parte  del  profesor  del  trabajo  realizado  por  el  alumno  en  casa.  10. Comprobación  de  la  lectura  de  los  libros  obligatorios  (uno  por  trimestre).  11. Realización  de  distintos  cuestionarios.  12. Controles  escritos  

   

c. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN    

Para  aprobar  la  asignatura  será  necesario  adquirir  progresivamente  las  competencias,  alcanzar  los  objetivos  generales  y  asimilar  los  contenidos  planteados  en  esta  programación.  

La  realización  de  las  actividades  diarias  y  su  redacción  en  un  cuaderno  de  clase,  respetando  las  normas  de  presentación  de   los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  junto  con  la  atención,  el  esfuerzo  y  la  actitud  se  valorarán,  como  máximo,  con  1  punto  (de  10).  

Por  leer  los  tres  libros  de  lectura  obligatorios  (superando  la  prueba  de  comprobación  de  lectura)  y  por  realizar  correctamente  los  trabajos  sobre  ellos,  el  alumno  podrá  obtener  hasta  1  punto  (de  10).  Es  necesario  leer  los  tres  libros  para  aprobar  la  asignatura.  

Los  exámenes  sobre  los  contenidos  trabajados  puntuarán  hasta  8  puntos  en  la  nota  global  (10).  Se  realizarán  varias  pruebas  a  lo  largo  del  curso,  al  menos  tres,  coincidiendo  con  las  tres  evaluaciones  preceptivas.    

Para   calcular   la  media   será   necesario   alcanzar,   al  menos,   la  mitad   de   la   puntuación   en   cada   uno   de   los   apartados   anteriores  (actitud,  lecturas  y  exámenes).  

Asimismo,   en   las   pruebas   escritas   y   en   los   trabajos   que   los   alumnos   deban   entregar,   se   tendrán   en   cuenta   las   normas   de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  Se  bajará  0,1  puntos  por  cada  falta  de  ortografía,  hasta  un  máximo  de  2.  La  mala  puntuación  y  mala  redacción  podrá  bajar  la  nota  en  al  menos  1  punto  más,  pudiendo  aumentarse  en  caso  de  expresión  caótica  de  ideas.  Los  instrumentos  y  procedimientos  de  calificación  se  resumen  del  siguiente  modo  (para  las  evaluaciones  1ª,  2ª  y  3ª):      

PRUEBAS   LECTURA  OBLIGATORIA   TRABAJO  DIARIO  Y  ACTITUD  

80%   10%   10%  

 Cuando   la  media  ponderada  sea   inferior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,   la  calificación  numérica  en  esa  evaluación  será  el  número  

entero  resultante  de  la  eliminación  de  los  decimales  (ej.:  la  calificación  numérica  correspondiente  a  4,8  será  4).  Cuando  la  media  ponderada  sea  igual  o  superior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  será  el  número  entero  más  

próximo  (ej.:  5,45  redondea  a  5;  y  5,5  redondea  a  6).  Para  calcular  la  nota  de  la  evaluación  ordinaria  se  hallará  la  media  de  la  calificación  real  de  cada  una  de  las  evaluaciones,  es  decir,  de  la  

calificación  previa  al  redondeo.    Para  poder  aprobar  por  evaluaciones  es  necesario  haber  obtenido,  al  menos,  una  calificación  de  4  en  cada  una  de  las  evaluaciones  y  que  la  

media  entre  ellas  sea  5  o  superior.  Si  en  dos  evaluaciones  el  alumno  ha  obtenido  una  calificación  inferior  a  4,  tendrá  que  recuperar  la  materia.  Si   en  una  evaluación  el   alumno  ha  obtenido  una  calificación   inferior  a  4,  pero   la  media  entre   las  evaluaciones  es  5  o   superior,   el  profesor,  teniendo  en  cuenta  la  progresión  del  alumno,  decidirá  si  tiene  que  recuperar  la  asignatura.    

 Para   los   alumnos  que  no  hayan  aprobado   la  materia  por   evaluaciones,   el  Departamento  de   Lengua   castellana   y   Literatura   realizará  un  

examen  final  en  el  mes  de  junio  sobre  todos  los  contenidos  impartidos  a  lo  largo  del  curso  académico.    Para  los  alumnos  que  no  hayan  aprobado  la  materia  en  junio,  el  Departamento  de  Lengua  castellana  y  Literatura  realizará  un  examen  

en   el  mes   de   septiembre,   con   unos   requisitos   y   formas   similares   al   examen   final   de   junio.   En   su   valoración   se   tendrá   en   cuenta   la  evolución,   trabajo   y   actitud   a   lo   largo   del   curso,   sobre   todo   la   evolución   desde   lo   obtenido   en   junio   y   lo   logrado   en   el   examen   de  septiembre.   Si   no   se   hubieran   leído   o   preparado   los   trabajos   sobre   las   obras   de   obligada   lectura   durante   el   curso,   se   requerirá   la  demostración  de  la  lectura  de  cada  una  de  las  mismas  en  septiembre,  y,  si  es  el  caso,  la  realización  de  un  trabajo.  

 Los   alumnos   que   superen   la   materia   después   de   haberse   presentado   al   examen   de   recuperación,   en   junio   o   en   septiembre,   no  

obtendrán  una  calificación  superior  a  5.          

d. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

Para  aprobar  las  materias  pendientes,  los  alumnos  deberán  superar  dos  pruebas  parciales  que  se  celebrarán  en  los  meses  de  enero  y  de  abril,  respectivamente.  Si  no  consiguen  aprobar  el  área  por  parciales,  los  alumnos  tendrán  derecho  a  un  examen  final  en  mayo  y,  de  ser  preciso,  a  una  prueba  extraordinaria  en  septiembre,  ambas  de  características  similares  a  los  parciales.    

En  los  exámenes  se  tendrá  en  cuenta  el  contenido,  así  como  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  especificadas  en  la  presente  Programación  Didáctica.  

Si   los  alumnos   tuvieran  alguna  duda  o  dificultad  con   la  materia,   los  miembros  de  este  departamento  se  comprometen  a  ayudarles  a   lo  largo  del  curso,  en  la  hora  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  o  en  los  recreos.  

     8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 En  lo  relativo  al  alumnado  con  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  se  prepararán  actividades  de  refuerzo  y  de  ampliación  para  

los   alumnos   que   puedan   tener   problemas   para   el   seguimiento   del   ritmo   normal,   bien   por   sus   dificultades   de   aprendizaje,   bien   por  superdotación,  de  manera  individualizada.  

Con   respecto  a   los  alumnos   repetidores,  el  profesor   incidirá  en   la  mejora  del  aprendizaje  y  en   la  motivación,  así   como  en  una  mayor  implicación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo  de  estos.  Para  ello:  

Se  dedicará  especial  atención  a  los  aspectos  actitudinales:  mejorar  los  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo  tanto  individual  como  en  equipo  en  clase.  

Se   contribuirá   a   la  mejora   y   refuerzo   de   todos   aquellos   procedimientos   básicos   del   área   (lectura   y   comprensión   de   textos;   análisis   y  comentario  de  textos;  y  escritura  de  distintos  tipos  de  textos  con  diferentes  finalidades)  que  faciliten  a  estos  alumnos   la  consecución  de   los  objetivos   generales   de   esta   área.   El   profesor   elaborará   actividades,   graduadas   en   dificultad,   para   mejorar   estos   procedimientos,   que   los  alumnos  realizarán  en  clase  y  en  casa  para  interrumpir  lo  menos  posible  el  currículum  del  curso.  

   

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que

a la materia se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar

presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.

Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:

Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.

Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:

a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).

b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:

- Con la publicidad: Es posible trabajar la educación para el consumidor, al tiempo que se analizan tipologías y funciones discursivas.

- Con documentos o informes: Se puede actuar sobre la educación para la paz o la igualdad, incidiendo a la vez en conceptos lingüísticos.

- Con juegos: por ejemplo, diseñando un juego-concurso sobre léxico, morfosintaxis o literatura.

- Con artículos: ciertas publicaciones en los medios de comunicación son susceptibles de ser utilizadas como vehículo para fomentar el conocimiento y el respeto hacia los derechos humanos, la educación para la paz o la coeducación, mientras se trata, por ejemplo, las tipologías discursivas, las estructuras textuales, las funciones y los elementos de la comunicación o los rasgos propios del lenguaje periodístico.

c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).

Para un profesor de Lengua y Literatura, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un párrafo de Cervantes, cuando disfrutamos de unos versos de Fray Luis o de Quevedo, cuando analizamos las églogas de Garcilaso, cuando comentamos El Conde Lucanor de Don Juan Manuel, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Lo mismo sucede cuando comentamos otros textos narrativos, descriptivos, expositivos, de la prensa, etc. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos de nuestros autores. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.

Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.

A continuación   incluimos   la   relación  de   los  principales   contenidos   curriculares  de   los   temas   transversales  que   se   tratan  en  el  presente  Proyecto  Curricular.  

Educación  para  la  paz,  la  convivencia  y  los  derechos  humanos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Desarrolle   actitudes   de   tolerancia   y   convivencia   en   el   entorno   de   su   actuación   habitual   y   se   acostumbre   a   plantear   soluciones  

dialogadas  ante  los  casos  conflictivos.    •   Conozca  y  muestre  una  sensibilidad  y  una  atención  especial  hacia  las  situaciones  de  violencia,  injusticia  y  subdesarrollo  en  los  ámbitos  

próximos  y  lejanos,  y  se  acerque  con  actitudes  positivas  a  la  diversidad  de  culturas  y  pueblos.  Educación  medioambiental.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  positivamente  los  más  diversos  aspectos  de  la  naturaleza  y  el  medio  en  que  desarrolla  su  actividad  y  sea  más  consciente  de  los  

principales  problemas  ambientales.  Educación  para  la  igualdad  entre  sexos.    Pretende  que  el  alumnado:  

•   Entienda  que  las  personas  han  de  tener  las  mismas  oportunidades  en  la  vida,  independientemente  de  que  sean  mujeres  u  hombres.  •   Potencie  y  desarrolle  los  hábitos  no  discriminatorios.  Educación  del  consumidor.  Pretende  que  el  alumnado:  •  Sea  capaz  de  interpretar  las  estrategias  de  venta  de  los  mensajes  publicitarios  para  distinguir  lo  que  es  información  objetiva  y  lo  que  es  

mecanismo  de  persuasión.  •   Se  sensibilice  ante  los  problemas  de  las  personas  y  pueblos  que  carecen  de  los  más  elementales  bienes  de  consumo,  y  muestren  una  

actitud  generosa  y  solidaria.  Educación  vial.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Tenga   habitualmente   comportamientos   respetuosos   con   la   seguridad   vial   y   actitudes   críticas   ante   los   comportamientos   incívicos   de  

agresividad  o  competitividad  en  la  carretera.  •   Sea  consciente  de  la  importancia  de  la  vida  propia  y  ajena  y  evite  las  ocasiones  de  accidentes  de  tráfico.  Educación  para  la  salud.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  importancia  de  la  salud,  la  higiene,  la  alimentación,  el  cuidado  corporal,  la  actividad  física  y  la  vida  saludable  en  general,  

como  medio  para  su  realización  y  equilibrio  personal,  y  para  evitar  y  prevenir  enfermedades  y  anomalías  corporales.  •   Conozca  su  cuerpo,  su  funcionamiento,  posibilidades  y  limitaciones  para  desarrollar  y  afianzar  hábitos  de  cuidado  y  salud  personales.  Educación   moral   y   cívica.   Constituye,   sin   duda,   el   eje   y   el   paradigma   referencial   en   torno   al   cual   se   articulan   el   resto   de   los   temas  

transversales,  desde  la  perspectiva  ética  y  ciudadana.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  justicia  y  luche  contra  los  aspectos  injustos  de  la  realidad  y  de  las  normas  sociales  vigentes.  •   Respete  a  todas  las  personas  con  independencia  de  su  condición  social,  sexual,  cultural,  racial…        

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    Es   evidente   que   esta  materia   contribuye   a   promover   el   hábito   de   la   lectura;   en   todas   las   unidades   didácticas   se   leen,   se   comentan   y  

analizan  textos  de  distintos  tipos  y  finalidades.  Entre  las  actividades  propuestas  a  lo  largo  del  curso  contamos  con  la  lectura  obligatoria  de  tres  libros,   uno   por   trimestre.   Se   leerán,   además,   otros   textos   a   lo   largo   de   la   semana,   para   que   disfruten   de   la   lectura   y,   en   algunos   casos,  resuelvan  actividades  sobre  ellos.  

El   plan   anual   de   lectura   y   el   proyecto   lector   garantizarán   la   progresiva   capacitación   del   alumno   en   las   competencias   básicas   de   su  formación   como   individuos   y   ciudadanos.   Con   esta   finalidad   se   emplearán,   con   un   enfoque   funcional,   las   distintas   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación  al  alcance  del  alumnado.    

La   formación   de   la   lectura   comprensiva   exige   un   trabajo   paulatino   y   continuado,   es   por   ello   que   en   el   área   de   Lengua   Castellana   y  Literatura   se   trabajará   con   diferentes   tipologías   discursivas,   presentadas   a   su   vez   en   soportes   variados.   Entre   las   actividades   concretas  destinadas  al  desarrollo  del  plan  lector,  se  encuentran  las  siguientes:  

- Actividades  diarias  de  comprensión  lectora  y  expresión,  oral  y  escrita.  - Elaboración  de  resúmenes  y  esquemas.  - Lectura  reflexiva  de  enunciados  de  preguntas  y  cuestionarios  trabajados  en  el  aula.  - Lectura  reflexiva  y  comentario  de  la  teoría  lingüística  y  literaria.  - Elaboración  de  trabajos,  tareas  de  investigación  y  proyectos  que  requieran  del  uso  de  los  fondos  de  la  biblioteca  del  centro  y/o  

de  otras  bibliotecas.  - Uso  de  las  herramientas  informáticas  adecuadas  para  cada  trabajo  o  proyecto.    - Lectura  y  análisis  de  textos  comerciales  y  publicitarios,  difundidos  a  través  de  distintos  soportes.  - Lectura  de  textos  y/o  libros  relacionados  con  la  materia.  - Profundización  en  la  materia  trabajada  en  el  aula.  - Lectura  y  comentario  crítico  de  textos.  - Redacción  de  textos  coherentes.  - Fomento  de  la  creatividad  de  los/as  alumnos/as.  - Interpretación  de  material  gráfico.  - Trabajo   con   definiciones   de   términos   de  manera   que   se   facilite   la   comprensión   de   los   contenidos   y   se   enriquezca   el   acervo  

léxico.  - Exposiciones  orales  y  escritas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  fines.  

   

11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA    

El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  contribuirá  al  desarrollo  del  Plan  de  Convivencia  desarrollado  por  el  centro,  colaborando  con  todos  los  proyectos  y  planes  incluidos  en  el  mismo,  al  tiempo  que  realizará  sus  propias  aportaciones.    

Objetivos  

- Establecer  un  marco  de  referencia  que  facilite  las  relaciones,  la  comunicación  y  la  participación  de  los/as  alumnos/as  en  las  actividades  desarrolladas  en  esta  área.  

- Fomentar  los  valores  democráticos  de  solidaridad,  tolerancia,  colaboración  y  respeto  hacia  las  personas  y  hacia  las  ideas.  - Facilitar  y  prevenir  las  manifestaciones  de  violencia  y  las  actitudes  y  comportamientos  xenófobos  y  racistas,  rechazando  siempre  la  

violencia  como  medio  de  resolución  de  conflictos.  Actuaciones  

- Las  relaciones  personales  estarán  presididas  por  el  respeto  mutuo,  la  comprensión,  la  aceptación  y  la  tolerancia.  - Todos  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa  hemos  de:  ser  educados  y  amables  en  el  trato,  pedir  disculpas  cuando  sea  necesario,  

trabajar  con  alegría  y  optimismo,  no  imponer  las  propias  ideas,  hacer  uso  de  las  normas  básicas  de  cortesía,  etc.  - Los  docentes  han  de  reconocer  los  logros  del  alumnado,  celebrar  sus  éxitos  y  aplicar  un  sistema  de  recompensas  orientado  a  la  

consolidación  de  la  autoestima  de  los/as  jóvenes.  - Entender  la  enseñanza  actual  y  su  compromiso  con  los  valores  básicos  de  la  vida  en  convivencia,  es  decir,  incorporando  de  modo  

efectivo  en  los  proyectos  educativos  los  valores  éticos  (justicia,  solidaridad,  igualdad,  tolerancia,  respeto,  paz…)  que  favorezcan  y  hagan  posible  una  sociedad  más  humanizada  y  democrática.  

- Toda  la  programación  didáctica  ha  de  contemplar  una  serie  de  contenidos  transversales  compartidos  por  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  que  cuentan  con  una  elevada  carga  de  valores  Dichos  contenidos  favorecerán  la  convivencia  de  los  alumnos  en  tres  planos:  en  el  aula,  en  el  centro  y  en  el  entorno  personal  y  familiar,  contribuyendo  así  a  la  educación  y  a  la  cultura  de  la  paz,  así  como  al  desarrollo  pleno  del  plan  de  convivencia  del  centro.  

- Aumentar  el  grado  de  implicación  y  participación  de  todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa.  - Fomentar  los  valores  democráticos  en  las  actividades  propuestas  en  el  aula,  tales  como  debates,  elaboración  de  textos,  exposiciones,  

etc.  - Concienciar  a  los  alumnos  de  la  importancia  del  cuidado  de  las  instalaciones,  así  como  de  su  mantenimiento  y  limpieza.  - Animar  a  la  reflexión  sobre  las  conductas  contrarias  a  las  normas  de  convivencia.  - Aplicar  una  metodología  que  favorezca  las  destrezas  y  la  autonomía  personales,  incluso  en  los  procedimientos  de  resolución  de  

conflictos.  Analizar  las  normas  de  convivencia  a  través  de  las  obras  literarias.          

12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC    

El  IES  Cosme  López  Rodríguez  cuenta,  desde  hace  varios  años,  con  un  Plan  TIC,  a  partir  del  cual  los  profesores  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura:  

- Recurren  al  uso  en  el  aula  de  medios  audiovisuales:  DVD,  reproductores  de  CD,  ordenador,  cañón,  encerado  digital…  - Aprovechan  los  recursos  de  las  Aulas  Abalar.  - Usan  el  material  y  los  recursos  on  line  proporcionados  por  la  editorial  Santillana.  - Priorizan  el  desarrollo  de  actividades  que  abordan  la  materia  a  través  de  las  TIC.  - Familiarizan  a  los  alumnos  con  el  uso  de  recursos  propios  de  la  red:  blogs,  webquests,  etc.  - Recurren  a  las  TIC  para  ampliar  los  recursos  didácticos:  páginas  web  relacionadas  con  la  materia,  diccionarios,  enciclopedias…  - Fomentan  la  autonomía  de  los/as  alumnos/as,  facilitándoles  estrategias  para  obtener  y  tratar  la  información,  y  conseguir  destrezas  

relacionadas  con  la  búsqueda  y  organización  de  la  misma.  - En  cada  tema  facilitan  páginas  web  que  proporcionen  información  relativa  a  los  contenidos  de  la  materia.  Se  pretenden  desarrolar  así  

aptitudes  de  búsqueda  de  información  y  aprendizaje  autónomo.  - Trabajan  las  competencias  básicas,  entre  ellas  la  competencia  digital  y  el  tratamiento  de  la  información,  fundamental  para  el  proceso  de  

enseñanza-­‐aprendizaje.  - Proyectan  videos  documentales,  animaciones  y  otros  materiales  audiovisuales.  - Realizan  tareas  para  cuya  presentación  son  necesarias  las  TIC.    

En  el  apartado  6  de  la  presente  programación  se  recoge  una  relación  de  recursos  de  uso  frecuente.        

13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES    El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  colaborará  en  las  actividades  complementarias  y  extraescolares  diseñadas  por  el  centro  y,  a  su  vez,  a  lo  largo  del  curso,  propondrá  algunas  especialmente  vinculadas  a  su  área.  A  continuación  se  citan  algunas  de  las  más  destacadas:  

- Asistencia  a  conferencias  y  jornadas  relacionadas  con  la  materia  y  sus  contenidos.  - Participación  en  actividades  y  obradoiros  organizados  por  la  Biblioteca  Municipal  de  A  Rúa,  el  Concello  u  otros  organismos.  En  este  

apartado  destacan  las  actividades  vinculadas  a  la  celebración  del  Día  del  Libro  y  las  Letras  Galegas  (obradoiro  con  ilustradores,  autores  de  cómic  y  actores,  además  de  lecturas  colectivas  en  el  exterior).  

- Visitas  a  museos  y  casas-­‐museos  de  reconocidos  autores  literarios.    - Visitas  a  exposiciones  vinculadas  a  temas  estudiados.  - Asistencia  a  una  representación  de  Teatro  Clásico,  en  Lugo.  - Celebracion  de  la  Semana  de  la  Prensa.  - Conmemoración  del  Día  del  Libro.  - Celebración  de  las  Letras  Galegas.  - Representaciones  poéticas  y/o  teatrales  en  los  festivales  organizados  por  el  centro  (Nadal,  Letras  Galegas).  - Concursos  poéticos  y  de  relatos.  - Posible  participación  el  El  País  de  los  Estudiantes.  - Actividades  de  dinamización  cultural  y  dinamización  lectora,  organizadas  por  las  editoriales  y/o  la  AMPA.  - Asistencia  a  encuentros  con  escritores,  previa  lectura  de  su  obra.  - Participación  en  las  Rutas  Literarias  polo  Museo  de  Lugo,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Lingua  e  Literatura  Galega.  - Publicación  de  la  Revista  escolar,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Normalización  Lingüística.  

   

14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE    Para  evaluar  esta  programación,  se  han  fijado  los  siguientes  procedimientos:  

- Reuniones  periódicas  de  los  integrantes  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  especialmente  después  de  cada  evaluación,  para  analizar  el  grado  de  ejecución  de  la  programación,  el  porcentaje  de  aprobados  y  su  desviación  de  la  media,  etc.  

- Memoria  de  fin  de  curso,  en  la  que  se  especifican  los  logros  alcanzados  respecto  a  la  programación  inicial.      

15.  MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA    Procedimientos  para  valorar  el  ajuste  entre  la  programación  didáctica  y  los  resultados:    

ADECUACIÓN  DE  LA  PROGRAMACIÓN  DIDÁCTICA   RESULTADOS  ACADÉMICOS   PROPUESTAS  DE  MEJORA  

Hay   coherencia   entre   lo   programado   y   el  desarrollo  de  las  clases  

   

Existe  una  distribución  temporal  equilibrada      

Preparación   de   la   clase   y  materiales  didácticos  

Se   adecúa   el   desarrollo   de   la   clase   a   las  características  del  grupo  

   

Se   tienen   en   cuenta   aprendizajes  significativos  

   

Se   considera   la   interdisciplinariedad   (en  actividades,  tratamiento  de  contenidos,  etc.)  

   

La   metodología   fomenta   la   motivación   y   el  desarrollo  de  los  alumnos/as  

   

Utilización   de   una   metodología  adecuada  

La   metodología   incluye   el     trabajo   de  competencias  e  inteligencias  múltiples  

   

Grado  de  seguimiento  de  los  alumnos      

Validez   de   los   recursos   utilizados   en   clase  para  el  aprendizaje  

   

Regularización   de   la   práctica  docente  

Criterios   de   promoción   acordados   entre  profesores  

   

Evaluación  de   los   aprendizajes   e  información   que   de   los   mismos  se   les   proporciona   a   los/as  

Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  están   vinculados   a   las   competencias,   los  contenidos  y  los  criterios  de  evaluación  

   

Los   instrumentos   de   evaluación   permiten  registrar   numerosas   variables   del  aprendizaje  

   

Los  criterios  de  cualificación  están  ajustados  a  la  tipología  de  las  actividades  planificadas  

   

alumnos/as  y  a  las  familias  

Los  criterios  de  evaluación  han  sido  dados  a  conocer  a  los/as  alumnos/as  y  a  sus  familias  

   

   

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA    

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA

 

   

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA    

DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA  

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

 

MIEMBROS  DEL  DEPARTAMENTO    Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ,  DORINDA  DÍAZ  DÍAZ  

 

PROFESORES  ADSCRITOS  AL  DEPARTAMENTO  -­‐  MATERIAS  

 Mª  CARMEN  DÍAZ  RIFÓN  –  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS,    CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  

 

MATERIAS  DEL  DEPARTAMENTO    LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  ESO  (4  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  3º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  4º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS  –  1º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  –  2º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  

 

REUNIÓN  DE  DEPARTAMENTO    LUNES,  14.10  HORAS  

 

CURSO 1º BAC

PROFESOR DORINDA  DÍAZ  DÍAZ

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

 1º  BAC  A:  19    

Título Lengua  castellana  y  Literatura  

Editorial Santillana  ,  Proyecto  Saber  hacer                                            ISBN      978-84-680-0387-0    

Autor AA.VV.  

Idioma Castellano  

LIBRO DE TEXTO

Año de implantación

2015-­‐2016  

   

       

ÍNDICE        

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

2. OBJETIVOS  2.1. OBJETIVOS  GENERALES  DE  BACHILLERATO  2.2. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA  2.3. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA  

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

 4. CONTENIDOS  

4.1. TEMPORALIZACIÓN  4.2. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

7.1. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  7.2. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  

EVALUACIÓN  FINAL  7.3. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  7.4. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD    

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 15. MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA                                  

 1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN  

 El   IES   Cosme   López   Rodríguez   es   un   centro   de   titularidad   pública   y,   por   lo   tanto,   aconfesional   y   al   servicio   de   toda   la   comunidad  

educativa.  Se  encuentra  ubicado  en  la  localidad  de  A  Rúa,  que  cuenta  con  una  población  de  4.187  habitantes,  y  se  integra  en  una  zona  rural  con  una  estructura  socio-­‐económica  media-­‐baja.  

Además  de  los  alumnos  procedentes  del  municipio  en  el  que  está  localizado,  recibe  alumnado  de  los  ayuntamientos  de  Petín,  Larouco,  O  Bolo  y  Vilamartín.  Son,  todos  ellos,  ayuntamientos  integrados  por  un  elevado  número  de  asentamientos  de  población  de  reducido  tamaño,  en  los  que   la  corriente  emigratoria  acumulada  al   largo  de   los  siglos  XIX  y  XX  produjo  un  estancamiento  e   incluso  un  retroceso  demográfico,  así  como  un  acusado  envejecimiento  de  la  población,  hasta  límites  críticos  en  algunos  casos.  

El   territorio   está   vertebrado   por   una   infraestructura   de   transporte   caracterizada   por   redes   lentas,   de   trazados   antiguos,   sinuosos   y  deficientemente  dotadas  en  medios  técnicos,  que  comunican  núcleos  de  población  muy  dispersos  en  el  espacio.  Más  de  la  mitad  del  alumnado  tiene  que  hacer  uso  del  transporte  escolar,  lo  que  condiciona  la  organización  de  todo  tipo  de  actividades,  sobre  todo  extraescolares.  

La   estructura   interna   de   las   economías   familiares   está   diversificada.   La   estructura   agraria   se   caracteriza   por:   envejecimiento   de   la  población,  crecimiento  vegetativo  negativo,  pérdida  de   iniciativas  motivada  por  una  emigración  secular,  dispersión  de   los  asentamientos  de  población,   elevado   número   de   explotaciones   agrarias   que   funcionan   en   régimen   de   autoconsumo,   agricultura   minifundista   de   policultivo  tradicional.  

La  mayoría  de  las  economías  familiares,  aunque  situadas  en  un  medio  rural,  reciben  ingresos  de  rentas  generadas  fuera  de  la  actividad  agraria:  sector  servicios  poco  especializados  y  actividades  relacionadas  con  el  sector  pizarrero  con  una  elevada  tasa  de  desempleo.  

Pretendemos  que  nuestra  acción  educativa  gire  en  torno  a  los  siguientes  ejes  fundamentales:  -­‐Una  educación  en  valores  que  forme  a  las  personas  en  los  valores  de  respeto,  tolerancia,  libertad,  igualdad,  coeducación  y  no  violencia,  

buscando  una  convivencia  que  fomente  la  solidaridad  y  que  evite  cualquier  tipo  de  discriminación.  -­‐Una  educación  participativa,  democrática,  plural,  integral,  que  forme  ciudadanos  y  ciudadanas  capaces  de  participar  responsablemente  

en  la  vida  social  de  su  comunidad  y  que  conduzca  a  la  aceptación  y  al  respecto  a  todo  tipo  de  diversidad  (cultural,  ideológica,  étnica,  de  género,  etc.).  

-­‐Una  educación  que  valore  el  conocimiento  y  la  adquisición  del  saber  como  una  parte  fundamental  del  desarrollo  personal,  que  fomente  la  curiosidad  cultural  y  científica,  que  favorezca  la  reflexión  y  el  análisis  como  estrategia  en  la  adquisición  del  conocimiento.  Queremos  formar  a  los  alumnos  y  alumnas  no  solo  para  habilitarlos  a  cara  descubierta  a  una  formación  académica  o  profesional  futura,  sino  particularmente  para  su  desarrollo  personal,  y  para  favorecer  su  integración  social.  Se  prestará  atención  especial  al  desarrollo  afectivo  emocional,  la  autoestima,  la  capacidad  de  toma  de  decisiones,  el  aprovechamiento  del  tiempo  de  ocio,  etc.  

-­‐Una  educación  que  fomente  el  aprecio  y  la  valoración  hacia  el  entorno  y  la  cultura  propia.  Será  una  prioridad  para  lo  centro  fomentar  el  aprecio  y  la  valoración  de  la  cultura  propia,  así  como  la  valoración  y  el  uso  de  la  lengua  gallega.    

-­‐Nos   preocupamos   por   la   conservación   y   divulgación   del   patrimonio   natural   y   cultural,   tanto  material   como   inmaterial,   promoviendo  acciones  en  el  contexto  social  de  la  zona  que  sensibilicen  la  toda  la  comunidad  sobre  su  valor.  

-­‐Garantizar   el   acceso   a   la   cultura   y   a   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   es   una   forma  de   asegurar   las   posibilidades  formativas  futuras  para  toda  la  comunidad  educativa.  El  desarrollo  de  los  hábitos  lectores  y  el  dominio  de  las  tecnologías  de  la  información  será  una  de  nuestras  prioridades  educativas.  

-­‐En  un  mundo  globalizado  como  es  el  actual,  con  internet  como  un  canal  esencial  de  adquisición  de  conocimientos  y  la  Unión  Europea  como  espacio  común  de  trabajo,  el  centro  considera  imprescindible  implementar  acciones  conducentes  a  la  adquisición  de  un  acomodado  nivel  de  comunicación  en  la  lengua  inglesa.  

-­‐Un  centro  educativo  abierto  a  la  innovación,  tanto  en  la  promoción  y  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  como  en  el  campo  metodológico,  para  garantizar  al  alumnado  la  mejor  formación  posible.  

-­‐Un  centro  educativo  que  desarrolle  un  trabajo  sistemático  en  el  campo  de  la  orientación  y  la  tutoría,  tanto  para  favorecer  el  desarrollo  personal   y   la   educación   en   valores,   como   para   garantizar   la   información,   formación   y   apoyo   necesarios   en   la   elección   de   los   itinerarios  formativos  o  laborales  madres  adecuados.  

-­‐Un   centro   abierto   al   entorno,   que   mantenga   relaciones   fluidas   de   colaboración   y   apoyo  mutuo   con   las   instituciones   públicas   y   las  entidades  socias,  culturales,  deportivas,  etc.  que  desarrollan  su  actividad  en  el  área  de  influencia  del  centro.  

 En  lo  relativo  a  la  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  resulta  imprescindible  tener  en  cuenta  que  el  papel  heurístico  de  las  lenguas  

constituye   un   desafío   para   el   sistema   educativo,   pues   estas   son   instrumento   de   comunicación   y   de   interacción   social,   de   conservación   y  transmisión   de   conocimiento,   de   participación   ciudadana   en   la   vida   social,   de   investigación,   creación   y   experimentación.   Y   las   lenguas   nos  acercan  al  modo  de  vida  y  a  las  formas  de  pensamiento  de  otros  pueblos  y  de  sus  patrimonios  culturales.  

La  lengua  se  aprende  no  para  hablar,  leer  o  escribir  sobre  la  lengua,  sino  para  hablar,  leer  y  escribir  sobre  emociones,  afectos  y  aventuras,  sobre  el  mundo,  como  medio  de  las  relaciones  interpersonales  y  reconocimiento  de  la  alteridad,  motor  de  nuestro  pensamiento  y  de  nuestras  reflexiones,   y   puerta   de   acceso   al   conocimiento.   En   este  marco,   la   formación   lingüística   en   el   contexto   escolar   es   un   instrumento   para   la  equidad,   ya   que   debe   facilitar   los  medios   necesarios   para   comunicar   en   el   ámbito   educativo   y   en   la   vida   profesional   y   social,   nombrar   en  contextos  formales  y  educativos,  además  de  sensibilizar  hacia  usos  creativos  y  lúdicos  de  las  lenguas,  y  acercar  al  patrimonio  literario  y  cultural  que  estas  propician.  

El  Consejo  de  Europa,  a  través  de  sucesivos  proyectos,  está  comprometido  en  una  política  lingüística  dirigida  a  proteger  y  desarrollar  la  herencia  lingüística  y  la  diversidad  cultural  de  Europa  como  fuente  de  enriquecimiento  mutuo,  así  como  a  facilitar  la  movilidad  personal  de  sus  

ciudadanos  y  de  sus  ciudadanas,  y  el   intercambio  de   ideas.  El  Marco  Común  Europeo  de  Referencia  para   las  Lenguas   (MCER),  publicado  en  2001,  es  un  documento  de  particular  trascendencia,  no  solo  cómo  herramienta  práctica  para  propiciar  la  reflexión  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  y  la  transparencia  de  cursos,  programas  y  titulaciones  entre  los  estados  y  dentro  de  ellos,  sino  también  ponerlo  reconocimiento  de  la  competencia   plurilingüe   e   intercultural,   que   trasciende   el   concepto   de   multilingüismo,   en   su   día   pilar   de   los   enfoques   de   las   políticas  lingüísticas  más  abiertas  al  reconocimiento  de   la  diversidad.  Hoy,  el  MCER  constituye  una  referencia  para  proyectos  y  documentos  clave  del  Consejo  de  Europa,  como  la  "Guía  para  la  elaboración  y  puesta  en  marcha  de  currículos  para  una  educación  plurilingüe  e  intercultural"  (2010),  en  la  que  se  desarrolla  la  noción  de  plurilingüismo  como  eje  de  un  enfoque  centrado  en  la  red  de  relaciones  entre  distintas  lenguas  y  culturas.  En  esta  misma  línea,  se  enmarcan  el  informe  del  Foro  Intergubernamental  Europeo  "El  derecho  de  los  estudiantes  a  la  calidad  y  a  la  equidad  en  educación.   El   papel   de   las   competencias   lingüísticas   e   interculturales",   mantenido   en   Ginebra   en   noviembre   2010,   y   la   Conferencia  intergubernamental  "Calidad  e  inclusión  en  educación:  el  papel  único  de  las   lenguas",  mantenida  en  Estrasburgo  en  septiembre  de  2013.  En  ambos  los  foros  europeos,  se  reconoce  la  importancia  de  la  competencia  lingüística  y  de  la  circulación  de  competencias  entre  las  lenguas  para  lograr  un  mayor  dominio  del  lenguaje,  clave  para  la  inclusión  social  y  el  éxito  escolar.  

La   educación   plurilingüe   e   intercultural   considera,   con   carácter   general,   el   aprendizaje   de   todas   las   lenguas   y   culturas   y,   de  manera  específica,  los  enfoques  plurales  transversales  e  integradores  en  su  enseñanza  y  en  su  aprendizaje.  Su  finalidad  es  retirare  barreras  artificiales  entre   las   lenguas,  encerradas  tradicionalmente  en  los  sistemas  escolares  en  compartimentos  estancos,  y  promover  el  uso   integral  de   la   lista  lingüística,  discursivo,  estratégico  e  intercultural  que  posee  el  alumnado  y  que  va  adquiriendo  al  largo  de  sus  diversas  experiencias  lingüísticas  dentro  y  fuera  del  ámbito  educativo.  Por  tanto,  el/la  aprendiz  plurilingüe  realizará  transferencias  de  conocimientos  y  experiencias  lingüísticas  adquiridos   en   una   lengua   para   abordar   tareas   de   comunicación,   creación   y   aprendizaje   en   otra   lengua   diferente.   Esta   capacidad   de  transferencia  no  sólo  permite  descubrir   las  regularidades  de  una  lengua  total  o  parcialmente  desconocida  y  relacionarlas,  desde  el  punto  de  vista  teórico,  con   las  regularidades  observadas  en  otras   lenguas  que  conoce,  o   identificar  términos  emparentados  en  todas   las   lenguas,  sino  que,  además,  promueve  la  tolerancia  ante  palabras  desconocidas,  especialmente  importante  en  los  contextos  de  comprensión  que  necesitan  la  fluidez,   como   son   la   lectura   extensiva   y   la   comprensión   de   textos   orales   sin   posibilidad   de   verificación   del   entendido.   La   competencia  plurilingüe   facilitará,   luego,   la   inferencia   de   significados   y   el   desarrollo   de   competencias   heurísticas   eficaces   para   identificar   los   elementos  esenciales  y  secundarios  en  un  texto  desconocido.  

Por  su  parte,  mediante  el  diálogo  intercultural  se  ponen  en  juego  dispositivos  de  relación  social  esenciales,  como  son  el  reconocimiento  del  otro  como  legítimo,  el  reforzamiento  de  la  identidad  propia  en  el  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  demás  personas,  la  aceptación  de  la  diversidad  personal,  social  y  cultural,  y  el  respeto  de  los  derechos  fundamentales.  

En   el   contexto   escolar,   el   aprendizaje   de   las   lenguas   está   dirigida   al   logro   de   objetivos   similares,   aunque   con   diferentes   niveles   de  dominio.  Por  eso,  un  estudio  integrado  de  todas  las  lenguas  posibilita,  por  una  parte,  que  los  contenidos,  los  procesos  y  las  estrategias  que  se  trabajan  en  una  lengua  sean  igualmente  utilizados  en  las  actividades  lingüísticas  de  comprensión  y  producción  en  las  demás  y,  por  otra,  que  se  

pueda  focalizar,  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  en  los  elementos  diferenciadores  y  en  todos  aquellos  aspectos  que  tienen  incidente  directo   en   la   capacidad   de   comunicarse   adecuadamente.   Así,   el   conocimiento   morfológico   o   léxico   de   una   lengua   pode   ayudar   a   la  comprensión  en  otra  lengua;  las  estrategias  de  comprensión  de  lectura  desarrolladas  en  una  lengua  pueden  ser  transferidas  para  la  lectura  en  otros  idiomas;  el  conocimiento  de  la  estructura  de  los  textos  descriptivos  permitirá  producirlos  en  cualquier  lengua;  y  el  conocimiento  de  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  sociales  en  una  lengua,  informa  y  sensibiliza  sobre  la  necesidad  de  conocer  y  respetar  las  normas  que  rigen  la  dimensión  social  del  uso  de  la  lengua  en  otra  comunidad  lingüística.  

Por  otra  parte,  el  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  debe  considerar  el  punto  de  partida  diferente  de  cada  una  de  ellas.  Por  tanto,  no  se  pode  olvidar  la  situación  de  la  lengua  gallega,  que  hace  falta  atender  y  dinamizar  adecuadamente.  Con  esa  finalidad,  es  preciso  favorecer  el  uso  y  el  aprendizaje  de  esta  lengua  de  suerte  que  se  impulse  su  normalización  y  se  venzan  las  dificultades  de  su  menor  presencia  y  repercusión  social,  motivadas  en  muchos  casos  por  prejuicios  que  es  necesario  desmontar  y  superar.  El  alumnado  gallego  debe  rematar  su  escolarización  con  el  nivel  de  usuario  competente  en  las  dos  lenguas  oficiales,  gallego  y  castellano,  lo  que  implica  la  utilización  adecuada  y  eficaz  de  las  dos  lenguas  en  una  amplia  lista  de  situaciones  comunicativas,  propias  de  diferentes  ámbitos,  con  un  grado  creciente  de  formalidad  y  complejidad.  

Finalmente,  la  situación  de  sociedad  multilingüe  y  plural  en  la  que  vivimos  solicita  un  enfoque  metodológico  de  carácter  plurilingüe  que  potencie  el  desarrollo  comunicativo  del  alumnado  en  las  lenguas  que  adquiera  al  largo  de  su  vida,  con  independencia  de  la  diferencia  de  fines  y  niveles  de  dominio   con  que   las  utilice.   Y  que   los  haga   conscientes  de   la   riqueza  que   supone   ser  una  persona  plurilingüe  para  el   desarrollo  cognitivo  y  social,  y  el  éxito  escolar.  Esto  implica  un  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  que  el  alumnado  está  aprendiendo  en  las  aulas.  En  el  caso  de   las   áreas  de   Lengua  Castellana   y   Literatura   y  de   Lengua  Gallega   y   Literatura,   los   currículos  presentan   contenidos   similares  en  gran  medida,  y  una  distribución  similar  en  cada  uno  de  los  cursos  que  conforman  la  educación  secundaria  obligatoria  y  el  bachillerato.  Cada  lengua  tiene  sus  características  propias,  que  requieren  un  tratamiento  y  un  trabajo  específicos,  pero  hay  determinados  aspectos  del  currículo  que,  por  la  afinidad  o  similitud  que  presentan  en  ambas   las  áreas,  precisan  bien  ser  abordados  de  manera  pareja,  bien  ser  presentados  sólo  en  una  lengua   pero   trabajados   y   practicados   en   cada   una   de   ellas,   y   utilizar   la   misma   terminología   en   las   dos   lenguas   para   no   dificultar  innecesariamente  el  proceso  de  aprendizaje  del  alumnado.  Por  tanto,  el  profesorado  implicado  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  y  de  Lengua  Gallega  y  Literatura,  en  cada  curso  de  ambas  las  etapas,  deberá  organizar  su  labor  en  un  currículo  integrado,   que   trascienda   las   lenguas   en   las   que   un   aprendiz   sea   capaz   de   comunicarse.   Esto   supone   reconocer   la   existencia   de   una  competencia  global  para  la  comunicación  lingüística  e  implica  no  sólo  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  los  aspectos  comunes  al  aprendizaje  de  cualquier  lengua,  como  son  las  estrategias  de  lectura  o  el  proceso  de  escritura,  la  tipología  textual  o  la  definición  de  tener  lingüísticos;  sino  también,  y  especialmente,  priorizar  la  realización  de  actividades  comunicativas  de  producción  y  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  pues  de   estas   depende   el   desarrollo   de   la   competencia   general   en   comunicación   lingüística.   Además,   en   los   centros   docentes   tienen   presencia  lenguas  extranjeras  que  también  se  abordan  en  el  aula  desde  uno  enfoque  comunicativo  e  intercultural,  pues  el  conocimiento  de  los  valores  y  las  creencias  compartidas  por  grupos  sociales  de  otros  países  resulta  esencial  para  la  comunicación  en  esta  sociedad  globalizada.  Así,  para  el  

tratamiento  integrado  de  lenguas  es  preciso  que,  igual  que  acontece  en  el  caso  de  las  dos  lenguas  cooficiales,  haya  una  coordinación  entre  el  profesorado  de  estas  y  el  de  lenguas  extranjeras,  para  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  la  línea  de  las  que  se  mencionaron  para  las  lenguas  ambientales,  y  para  unificar   la   terminología.  No  se  pode  olvidar  que  el  acercamiento  del  alumnado  a   la   lengua  extranjera  se  produce,  en   la  mayor  parte  de  los  casos,  partiendo  de  las  lenguas  próximas,  la  materna  y  ambientales.  

Igualmente  presentes  en   las  aulas  están   las   lenguas  clásicas,  el   latín  y  el  griego,  cuyo  estudio  a  nivel   fonético,  morfosintáctico  y   léxico  proporciona  una  sólida  base  para  el  perfeccionamiento  en  el  manejo  de  otras  lenguas.  Desempeñan,  pues,  un  papel  relevante  como  soporte  lingüístico  de  la  mayoría  de  las  lenguas  y  para  la  comprensión  del  léxico  culto  que  forma  gran  parte  de  la  terminología  científica  y  técnica  actual  en  las  lenguas  que  el  alumnado  conoce  o  estudia;  sin  olvidar  el  enriquecimiento  cultural  que  le  proporciona  el  conocimiento  de  los  aspectos  que  se  incluyen  en  la  civilización  clásica,  cuna  de  la  Europa  actual,  como  son,  entre  otros,  la  mitología,  la  religión  o  sus  creaciones  literarias  y  artísticas,  que  tanta  influencia  tuvieron  en  épocas  posteriores  y  siguen  a  tener  hoy  en  día.  Por  tanto,  es  esencial  a  incorporación  de  las  lenguas  clásicas   al   currículo   integrado   de   las   lenguas,   para   reforzar   la   reflexión   lingüística   de   nuestro   alumnado   y   fortalecer   su   acceso   a   la   cultura  literaria.  

Resulta  obvio  que,  para  la  puesta  en  práctica  de  estos  currículos  integrados  y  el  logro  de  los  objetivos  plurilingües  e  interculturales  que  se  persiguen,   el   profesorado   es   un   elemento   determinante,   ya   que   deberá   potenciar   una  metodología   adecuada   para   llevar   a   cabo   enfoques  comunicativos  y  proyectos  plurales  y  transversales,  promover  la  reflexión  metacomunicativa  y  metalingüística  y  el  contraste  entre  lenguas,  o  asegurar   acciones   coordinadas   entre   los   departamentos   lingüísticos   para   decidir,   entre   otros,   desde   qué   lengua   abordar   el   estudio   de   los  géneros  discursivos  o  las  estrategias  y  los  procesos  cognitivos  que  están  en  la  base  de  las  actividades  lingüísticas.  Todo  esto  con  la  finalidad  de  construir  en  cada  centro  docente  a  coherencia  pedagógica  en  la  enseñanza  de  las  lenguas.  

La   Lengua  Castellana  y   Literatura,   al   igual  que   las  demás  materias   cuyos   currículos   se  desarrollan  al   amparo  de  esta   introducción,   las  lenguas,   tienen   como  objetivo  el   desarrollo  de   la   competencia   comunicativa  del   alumnado,   entendida  en   todas   sus   vertientes:   pragmática,  lingüística,   sociolingüística   y   literaria.   Así,   acercan   las   herramientas   y   los   conocimientos   necesarios   para   desarrollarse   satisfactoria   y  eficazmente  en  cualquier  situación  de  comunicación  de  la  vida  personal,  social  y  profesional.  Esos  conocimientos,  que  articulan  los  procesos  de  comprensión   y   expresión   oral   por   una   parte,   y   de   comprensión   y   expresión   escrita   por   otra,   constituyen   instrumentos   esenciales   para   el  aprendizaje  en  el  ámbito  educativo  y,  posteriormente,  a  lo  largo  de  la  vida.  

La  reflexión  literaria,  presente  en  un  bloque  de  contenidos  en  las  lenguas  ambientales,  el  gallego  y  el  castellano,  y  en  las  lenguas  clásicas,  a   través   de   la   lectura,   mediante   la   comprensión   e   interpretación   de   textos   significativos   favorece   el   conocimiento   de   las   posibilidades  expresivas  de   la   lengua,  desarrolla   la  capacidad  crítica  y  creativa  de   los/de   las  estudiantes,   les  da  acceso  a   la  memoria,  a   la  creatividad,  a   la  imaginación,  al  descubrimiento  de  las  otras  personas,  al  conocimiento  de  otras  épocas  y  culturas,  y  los/las  enfrenta  a  situaciones,  sentimientos  y  emociones  nunca  experimentados,  que  enriquecen  su  visión  del  mundo  y  favorecen  el  conocimiento  de  ellos/las  mismos/las.  

En  definitiva,  estas  materias   lingüísticas  persiguen  el  objetivo  último  de  contribuir  a   la  formación  de  ciudadanos  y  ciudadanas  con  una  

competencia  comunicativa  que  les  permita  interactuar  satisfactoriamente  en  todos  los  ámbitos  que  forman  y  van  a  formar  parte  de  su  vida.  Esto  exige  una  reflexión  sobre  los  mecanismos  de  usos  orales  y  escritos  de  su  propia  lengua,  y  de  las  otras  lenguas  que  estudian  y  conocen,  y  la  capacidad  de  interpretar  y  valorar  el  mundo,  de  formar  sus  opiniones,  propias,  claras  y  fundamentadas,  y  de  disfrutar,  a  través  de  la  lectura  crítica  de  obras  literarias.  

La  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  tiene  como  objetivo  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  del  alumnado,  entendida  en  todas  sus  vertientes:  pragmática,  lingüística,  sociolingüística  y  literaria.  La  estructuración  del  pensamiento  del  ser  humano  se  hace  a  través  del  lenguaje;  de  ahí  que  esta  capacidad  de  comprender  y  de  expresarse  sea  el  mejor  y  el  más  eficaz  instrumento  de  aprendizaje.  

Con  el  bloque  de  "Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar"   se   intenta  que   los  alumnos  y   las  alumnas  vayan  adquiriendo   las  habilidades  necesarias   para   comunicar   con   precisión   sus   propias   ideas,   realizar   discursos   cada   vez   más   elaborados   de   acuerdo   con   una   situación  comunicativa,  y  escuchar  activamente  interpretando  de  manera  correcta  las  ideas  de  los  demás.  

El  bloque  de  "Comunicación  escrita:  leer  y  escribir"  persigue  que  el  alumnado  sea  capaz  de  entender  y  producir  textos  de  distinto  grado  de   complejidad   y   de   géneros   diversos,   en   distintos   soportes   y   formatos.   Comprender   un   texto   implica   activar   una   serie   de   estrategias   de  lectura.   Asimismo,   la   escritura   implica   un   procedimiento   estructurado   en   tres   partes:   planificación,   redacción   a   partir   de   borradores   de  escritura  y  revisión  de  estos  antes  de  redactar  el  texto  definitivo.  

El   bloque   de   "Conocimiento   de   la   lengua"   responde   a   la   necesidad   de   reflexión   sobre   los   mecanismos   lingüísticos   que   regulan   la  comunicación,  y  se  aleja  de  la  pretensión  de  utilizar  los  conocimientos  lingüísticos  como  un  fin  en  sí  mismos  para  devolverles  su  funcionalidad  original:  servir  de  base  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

El  bloque  de  "Educación  literaria"  asume  el  objetivo  de  hacer  de  los/de  las  escolares  lectores/as  cultos/as  y  competentes,  implicados/as  en  un  proceso  de  formación  lectora  que  continúe  a  lo  largo  de  toda  la  vida.  Es  un  marco  conceptual  que  alterna  la  lectura,  la  comprensión  y  la  interpretación   de   obras   literarias   próximas   a   sus   gustos   personales   y   a   su  madurez   cognitiva   con   la   de   textos   literarios   y   obras   completas  representativas  de  la  literatura  en  español.  

   

2. OBJETIVOS      

a. OBJETIVOS  GENERALES  DE  BACHILLERATO    a)  Ejercer  la  ciudadanía  democrática,  desde  una  perspectiva  global,  y  adquirir  una  conciencia  cívica  responsable,  inspirada  por  los  valores  de  la  Constitución   española   así   como  por   los   derechos   humanos,   que   fomente   la   corresponsabilidad   en   la   construcción   de   una   sociedad   justa   y  equitativa.  

b)  Consolidar  una  madurez  personal  y  social  que  les  permita  actuar  de  forma  responsable  y  autónoma  y  desarrollar  su  espíritu  crítico.  Prever  y  resolver  pacíficamente  los  conflictos  personales,  familiares  y  sociales.  

c)   Fomentar   la   igualdad   efectiva   de   derechos   y   oportunidades   entre   hombres   y  mujeres,   analizar   y   valorar   críticamente   las   desigualdades  existentes  e  impulsar  la  igualdad  real  y  la  no  discriminación  de  las  personas  con  discapacidad.  

d)  Afianzar   los  hábitos  de   lectura,  estudio  y  disciplina,  como  condiciones  necesarias  para  el  eficaz  aprovechamiento  del  aprendizaje,  y  como  medio  de  desarrollo  personal.  

e)  Dominar,  tanto  en  su  expresión  oral  como  escrita,  la  lengua  castellana  y,  en  su  caso,  la  lengua  cooficial  de  su  Comunidad  Autónoma.  

f)  Expresarse  con  fluidez  y  corrección  en  una  o  más  lenguas  extranjeras.  

g)  Utilizar  con  solvencia  y  responsabilidad  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación.  

h)   Conocer   y   valorar   críticamente   las   realidades   del   mundo   contemporáneo,   sus   antecedentes   históricos   y   los   principales   factores   de   su  evolución.  Participar  de  forma  solidaria  en  el  desarrollo  y  mejora  de  su  entorno  social.  

i)  Acceder  a  los  conocimientos  científicos  y  tecnológicos  fundamentales  y  dominar  las  habilidades  básicas  propias  de  la  modalidad  elegida.  

j)  Comprender   los  elementos  y  procedimientos   fundamentales  de   la   investigación  y  de   los  métodos  científicos.  Conocer  y  valorar  de   forma  crítica  la  contribución  de  la  ciencia  y  la  tecnología  en  el  cambio  de  las  condiciones  de  vida,  así  como  afianzar  la  sensibilidad  y  el  respeto  hacia  el  medio  ambiente.  

k)  Afianzar  el  espíritu  emprendedor  con  actitudes  de  creatividad,  flexibilidad,  iniciativa,  trabajo  en  equipo,  confianza  en  uno  mismo  y  sentido  crítico.  

l)  Desarrollar  la  sensibilidad  artística  y  literaria,  así  como  el  criterio  estético,  como  fuentes  de  formación  y  enriquecimiento  cultural.  

m)  Utilizar  la  educación  física  y  el  deporte  para  favorecer  el  desarrollo  personal  y  social.    

n)  Afianzar  actitudes  de  respeto  y  prevención  en  el  ámbito  de  la  seguridad  vial.  ñ)  Valorar,   respetar   y  afianzar  el  patrimonio  material   e   inmaterial  de  Galicia,   y   contribuir   a   su   conservación  y  mejora  en  el   contexto  de  un  mundo  globalizado.    

b. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA    

1.  Comprender  e  interpretar  el  sentido  global  de  los  mensajes  orales  en  distintos  ámbitos  y  con  diferentes  intenciones  comunicativas.  2.  Retener  información  relevante  y  extraer  informaciones  concretas  como  secuencias  de  una  tarea  sobre  un  texto  oral.    3.  Escuchar  y  comprender  el  sentido  global  de  informaciones  procedentes  de  la  comunicación  audiovisual.  

4.  Conocer  y  aplicar  estrategias  de  organización  de  contenido  y  técnicas  diversas  que  faciliten  una  expresión  oral  coherente,  cohesionada  y  de  claridad  expositiva.  5.  Valorar  la  lectura  como  fuente  de  aprendizaje  y  enriquecimiento  personal.  6.  Elaborar  producciones  orales  propias  con  corrección  gramatical  que  expresen  mensajes  con  sentido  completo.    7.   Leer,   comprender   e   interpretar   textos   escritos   de   diferente   intención   comunicativa   utilizando   técnicas   y   estrategias   diversas   que  faciliten  dicha  comprensión.    8.   Elaborar   producciones   escritas   seleccionando   las   técnicas   apropiadas   que   permitan   generar   textos   adecuados,   coherentes   y  cohesionados.  9.  Reconocer  y  utilizar  algunos  mecanismos  de  cohesión  de  los  textos:  algunos  conectores  y  expresiones  referenciales.  10.  Valorar  la  escritura  como  medio  para  mejorar  los  aprendizajes  y  como  estímulo  de  desarrollo  personal.  11.   Conocer   y   utilizar   las   categorías   gramaticales   (sustantivo,   adjetivo,   determinantes,   pronombre,   verbo,   adverbio,   preposición   y  conjunción)  y  sus  características  para  mejorar  y  enriquecer  las  producciones  lingüísticas.  12.   Identificar   y   describir   la   estructura  de   las   palabras   y   reconocer   sus  mecanismos  de   formación,   utilizando  estos   conocimientos  para  ampliar  el  vocabulario  y  mejorar  la  comprensión  y  la  creación  de  textos.  13.   Conocer,   identificar   y   utilizar   conceptos   relacionados   con   el   significado   de   las   palabras:   denotación   y   connotación,   sinonimia   y  antonimia,  y  tabú  y  eufemismo.  14.  Conocer  y  aplicar  las  reglas  ortográficas  y  su  valor  social  en  aras  de  una  comunicación  eficaz.  15.  Manejar  el  diccionario  y  otras  fuentes  impresos  y  digitales  para  resolver  dudas  sobre  el  lenguaje  y  enriquecer  el  vocabulario.    16.  Conocer  y  analizar  los  elementos  constitutivos  de  una  oración  simple  y  utilizarlos  en  la  creación  de  oraciones  nuevas.    17.  Conocer  y  aplicar  el  uso  de  los  grupos  nominales,  adjetivales,  preposicionales,  verbales  y  adverbiales  en  una  oración  simple.  18.  Conocer  la  realidad  plurilingüe  de  España.  19.   Leer   obras   de   la   literatura   española   y   universal   de   todos   los   tiempos   como   fuente   de   placer,   enriquecimiento   personal   y   de  conocimiento  del  mundo  y  la  historia.    20.  Leer,  comprender,  analizar  algunos  aspectos,  valorar  y  emitir  juicios  sobre  diversos  textos  literarios.  21.  Conocer  las  características  del  lenguaje  literario  y  algunos  recursos  lingüísticos  y  su  uso  en  contextos  literarios.    22.  Identificar  y  describir  las  características  de  obras  de  distintos  géneros  literarios.  23.  Redactar  textos  con  intención  literaria.  

     

c. OBJETIVOS  ESPECÍFICOS  DE  LA  MATERIA      

1. Conocer   los   rasgos   distintivos   que   oponen   los   fonemas   de   los   sistemas   vocálico   y   consonántico   del   castellano   estándar.   Definir   los  rasgos  suprasegmentales  que  afectan  a  los  fonemas:  acento,  entonación  y  pausas.  Distinguir  los  diferentes  tipos  de  sílabas  que  presenta  nuestra  lengua.  

2. Estudiar  la  noción  de  signo.  Conocer  sus  componentes  y  sus  características.  Distinguir  entre  señales,  síntomas,  iconos  y  símbolos.  3. Identificar  y  definir  los  elementos  de  la  comunicación.  Saber  lo  que  es  la  comunicación  no  verbal  y  conocer  las  características  de  algunos  

de  los  distintos  tipos  de  comunicación  no  verbal.  4. Comprender  y  estudiar  las  distintas  funciones  del  lenguaje.  5. Conocer  las  características  de  la  lengua  oral  y  de  la  lengua  escrita.  6. Darse  cuenta  de  los  distintos  niveles  de  uso  de  la  lengua  que  se  producen  por  motivos  sociales,  culturales  o  situacionales.  7. Conocer  el  origen  y  desarrollo  de  las  lenguas  habladas  en  España.  8. Conocer  los  distintos  medios  de  comunicación  del  momento  actual.  9. Estudiar  los  diferentes  textos  periodísticos  informativos  y  de  opinión,  sus  características  y  estructura.  10. Manejar  con  corrección  las  reglas  ortográficas  del  castellano.  11. Descubrir  las  propiedades  de  un  texto.  Hacer  el  comentario  de  un  texto  dado  incidiendo  en  el  análisis  de  sus  mecanismos  de  coherencia  

y  cohesión.  12. Clasificar  textos  atendiendo  a  diversos  criterios.  13. Comentar  textos  de  carácter  expositivo  y  argumentativo.  14. Hacer  un  comentario  crítico  de  un  artículo  periodístico.  15. Realizar   análisis   morfológico   de   todas   las   categorías   gramaticales,   definirlas   y   clasificarlas.     Segmentar   las   palabras   en   lexemas   y  

morfemas,   identificándolos   y   clasificándolos.   Conocer   los   procedimientos   de   formación   de   palabras:   composición,   derivación   y  parasíntesis.  Identificar  y  diferenciar  las  siglas,  los  acrónimos  y  las  abreviaciones.  

16. Clasificar  atendiendo  a  criterios  semánticos  las  diversas  clases  de  sustantivos.  17. Darse  cuenta  de  los  diversos  cambios  de  categoría  que  pueden  sufrir  los  adjetivos.  18. Conocer  los  usos  estilísticos  más  frecuentes  de  diferentes  tiempos  verbales  de  los  modos  indicativo  y  subjuntivo.  Reconocer  y  analizar  

las  perífrasis  verbales.  19. Saber  lo  que  es  un  enunciado,  sus  características  y  clases.  Identificar  los  distintos  tipos  de  enunciados  que  existen  teniendo  en  cuenta  la  

actitud  del  hablante.  

20. Realizar   análisis   sintáctico   de   oraciones   simples.   Reconocer   las   características   del   sujeto   y   el   predicado,   y   de   cada   uno   de   los  complementos  verbales:  directo,  indirecto,  agente,  suplemento,  circunstancial,  atributo,  complemento  oracional  y  predicativo.  

21. Analizar   sintácticamente   oraciones   compuestas.   Asimilar   la   noción   de   coordinación   y   reconocer   los   diferentes   tipos   de   oraciones  coordinadas.  Reconocer  los  rasgos  formales  que  caracterizan  la  yuxtaposición.  Comprender  el  concepto  de  subordinación  y  conocer  sus  clases.  Identificar    la  función  que  desempeñan  y  analizar  internamente  oraciones  subordinadas  sustantivas,  adjetivas  y  adverbiales.  

22. Comprender  la  complejidad  del  acto  comunicativo  que  constituye  la  obra  literaria.  23. Distinguir  los  géneros  y  subgéneros  literarios.  24. Definir  y  distinguir  los  recursos  fónicos,  morfosintácticos  y  léxico-­‐  semánticos  que  aparecen  más  frecuentemente  en  un  texto  literario.  

Conocer  los  tópicos  literarios  más  repetidos  a  lo  largo  de  la  historia  de  la  literatura  e  identificarlos  en  obras  literarias  concretas.  25. Conocer  los  temas  que  con  más  frecuencia  aparecen  en  las  obras  medievales.  26. Analizar  las  primeras  manifestaciones  de  la  lírica  (jarchas,  lírica  galaico-­‐portuguesa  y  popular  castellana)  y  el  teatro  medievales.  27. Conocer  el  Cantar  de  Mio  Cid:  argumento,  partes  lenguaje  y  métrica.  28. Valorar  la  aportación  de  Alfonso  X  y  sus  obras  más  representativas.  29. Analizar  las  manifestaciones  más  importantes  del  Mester  de  Clerecía,  especialmente  las  de  Gonzalo  de  Berceo  y  del  Arcipreste  de  Hita.  30. Exponer  los  temas  de  que  trata,  las  fuentes  que  la  inspiran  y  la  finalidad  con  que  fue  escrita  la  obra  más  conocida  de  Don  Juan  Manuel.  31. Asimilar   los   rasgos   que   caracterizan   a   la   lírica   popular   castellana   del   siglo   XV.   Identificar   en   diferentes   textos   los   rasgos   temáticos,  

métricos  y  estilísticos  de  los  romances.  32. Conocer  las  características  y  manifestaciones  de  la  poesía  culta  o  cortesana.  33. Comprender  las  Coplas  de  Jorge  Manrique  y  estar  capacitado  para  comentar  algunas  de  sus  estrofas.  34. Conocer  las  manifestaciones  literarias  de  la  prosa  del  siglo  XV.  35. Conocer  los  diferentes  aspectos  que  caracterizan  la  obra  de  Fernando  de  Rojas.  36. Exponer  los  rasgos  de  la  sociedad  renacentista,  así  como  los  nuevos  valores  humanos,  estéticos  y  temáticos.  37. Conocer,  situar  y  valorar   las  distintas  tendencias  poéticas  del  siglo  XVI.  Comprender   la   influencia  de   la  obra  de  Petrarca  en   la  poesía  

renacentista  europea.  38. Conocer  las  características  principales  de  la  obra  de  Garcilaso  y  las  innovaciones  métricas  que  aporta.  39. Conocer  y  valorar  la  producción  teatral  del  siglo  XVI.  40. Exponer  los  temas  de  que  trata,  la  estructura  y  la  organización  de  El  Lazarillo  de  Tormes.  41. Saber  la  vida  y  las  características  que  definen  la  obra  de  Fray  Luis  de  León.  42. Conocer  la  vida  y  las  principales  obras  de  la  lírica  de  San  Juan  de  la  Cruz.  43. Identificar  los  rasgos  que  definen  a  la  novela  picaresca.  

44. Conocer  la  vida  de  Cervantes.  Conocer  la  producción  poética  y  dramática  de  Cervantes.  45. Conocer  la  novela  de  Cervantes.  Exponer  con  corrección  y  fluidez  el  argumento  y  la  estructura  del  Quijote.  Comprender  la  relación  del  

Quijote  y  las  novelas  de  caballerías.  Percibir   la  evolución  de  los  personajes  principales  a  lo  largo  de  la  obra.  Comentar  los  rasgos  más  significativos  de  la  lengua  empleada  del  Quijote.  

46. Actualizar  y  ampliar  los  conocimientos  sobre  la  época  y  la  literatura  barrocas.  47. Darse  cuenta  de  las  diferencias  entre  el  estilo  culterano  y  el  conceptista.  Conocer  el  panorama  general  de  la  poesía  barroca.  48. Presentar  el  panorama  general  de  la  prosa  del  siglo  XVII.  49. Conocer   y   analizar   a   través   del   comentario   de   textos   los   rasgos   estilísticos   y   temáticos   que   caracterizan   la   obra   poética   de   Luis   de  

Góngora.  50. Conocer  y  analizar  los  rasgos  temáticos  y  estilísticos  de  la  obra  de  Francisco  de  Quevedo.  51. Exponer  las  características  del  teatro  nacional  del  siglo  XVII.  52. Conocer  la  obra  poética,  teatral  y  narrativa  de  Lope  de  Vega.  53. Resumir   las   características   del   teatro   de   Tirso   de  Molina   y   conocer   algunas   de   sus   obras  más   representativas.   Leer,   comprender   y  

valorar  críticamente  la  obra  de  Tirso  de  Molina  El  burlador  de  Sevilla.  54. Conocer,   situar  y  valorar   la  obra   teatral  de  Calderón  de   la  Barca.   Leer,   comprender  y  valorar  críticamente   la  obra  de  Calderón  de   la  

Barca,  La  vida  es  sueño.  Comentar  un  fragmento  de  El  alcalde  de  Zalamea  siguiendo  las  indicaciones  dadas.  55.  Comentar  textos  literarios  de  obras  de  los  autores  anteriormente  citados..  

     

3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE      

En  línea  con  la  Recomendación  2006/962/EC,  del  Parlamento  Europeo  y  del  Consejo,  de  18  de  diciembre  de  2006,  sobre  las  competencias  clave   para   el   aprendizaje   permanente,   este   real   decreto   se   basa   en   la   potenciación   del   aprendizaje   por   competencias,   integradas   en   los  elementos  curriculares  para  propiciar  una  renovación  en  la  práctica  docente  y  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Se  proponen  nuevos  enfoques   en   el   aprendizaje   y   evaluación,   que   han   de   suponer   un   importante   cambio   en   las   tareas   que   han   de   resolver   los   alumnos   y  planteamientos  metodológicos   innovadores.   La   competencia   supone  una   combinación  de  habilidades  prácticas,   conocimientos,  motivación,  valores   éticos,   actitudes,   emociones,   y   otros   componentes   sociales   y   de   comportamiento   que   se  movilizan   conjuntamente   para   lograr   una  acción   eficaz.   Se   contemplan,   pues,   como   conocimiento   en   la   práctica,   un   conocimiento   adquirido   a   través   de   la   participación   activa   en  

prácticas  sociales  que,  como  tales,  se  pueden  desarrollar  tanto  en  el  contexto  educativo  formal,  a  través  del  currículo,  como  en  los  contextos  educativos  no  formales  e  informales.  

Se   adopta   la   denominación   de   las   competencias   clave   definidas   por   la   Unión   Europea.   Se   considera   que   “las   competencias   clave   son  aquellas  que  todas  las  personas  precisan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  así  como  para  la  ciudadanía  activa,   la   inclusión  social  y  el  empleo”.   Se   identifican   siete   competencias   clave   esenciales   para   el   bienestar   de   las   sociedades   europeas,   el   crecimiento   económico   y   la  innovación,  y  se  describen  los  conocimientos,  las  capacidades  y  las  actitudes  esenciales  vinculadas  a  cada  una  de  ellas.  

En  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  incidiremos  en  el  adiestramiento  de  todas  las  competencias  de  manera  sistemática,  haciendo  hincapié  en  los  descriptores  más  afines  a  la  materia.    

Las  competencias  clave  del  currículo  son  las  siguientes:  

 

Comunicación  lingüística  (CL).    

La  competencia  en  comunicación   lingüística  se  entrena  de  manera  explícita  en  el  propio  ámbito  curricular;  por   tanto,  podríamos   incluir  cualquiera  de  los  descriptores  de  dicha  competencia.  Sin  embargo,  y  dado  que  se  explicitan  en  las  unidades  según  la  relevancia  que  tienen  en  cada  una  de  ellas,  se  resaltan  aquí  aquellos  que  favorecen  su  transversalidad.  

Destacamos,  pues,  los  descriptores  siguientes:  •   Comprender  el  sentido  de  los  textos  escritos  y  orales.  •   Expresarse  oralmente  con  corrección,  adecuación  y  coherencia.  •   Respetar  las  normas  de  comunicación  en  cualquier  contexto:  turno  de  palabra,  escucha  atenta  al  interlocutor…  •   Manejar  elementos  de  comunicación  no  verbal,  o  en  diferentes  registros  en  las  diversas  situaciones  comunicativas.  

 

Competencia  matemática  y  competencias  básicas  en  ciencia  y  tecnología  (CMCT).    

Desde  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  desarrollan  de  forma  general  varios  aspectos  de  esta  competencia,  ya  que  los  análisis  de  las  estructuras  morfológicas,  sintácticas  y  textuales  suponen  un  entrenamiento  del  razonamiento  lógico,  y  su  sistematización,  la  aplicación  de  un  método  riguroso.  Por  otro  lado,  la  variedad  tipológica  y  temática  de  los  textos  pone  en  contacto  el  área  con  la  relación  del  hombre  con  la  realidad,  el  mundo  científico  y  el  entorno  medioambiental.  

Así,  además  de  los  descriptores  de  la  competencia  que  se  trabajan  puntualmente  en  las  unidades,  destacamos  los  siguientes:  •   Tomar  conciencia  de  los  cambios  producidos  por  el  hombre  en  el  entorno  natural  y  las  repercusiones  para  la  vida  futura.  •   Aplicar  métodos  científicos  rigurosos  para  mejorar  la  comprensión  de  la  realidad  circundante.    •   Aplicar  estrategias  de  resolución  de  problemas  a  situaciones  de  la  vida  cotidiana.  

 Competencia  digital  (CD).    

El   área   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   debe   contribuir   al   entrenamiento   de   la   competencia   digital,   tan   relevante   y   necesaria   en   el  contexto   actual.   El   uso   de   las   nuevas   tecnologías   supone   un   nuevo   modo   de   comunicación   cuyo   ámbito   habrá   que   entrenar   de   manera  sistemática.  La  producción  de  procesos  comunicativos  eficaces  en  los  que  se  emplean  los  contenidos  propios  de  la  asignatura  es  pilar  esencial  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital  en  los  alumnos.    

Para  ello,  en  esta  área,  trabajaremos  los  siguientes  descriptores  de  la  competencia:  •   Emplear  distintas  fuentes  para  la  búsqueda  de  información.  •   Seleccionar  el  uso  de  las  distintas  fuentes  según  su  fiabilidad.  •   Elaborar  información  propia  derivada  de  la  información  obtenida  a  través  de  medios  tecnológicos.  •   Comprender  los  mensajes  que  vienen  de  los  medios  de  comunicación.  •   Utilizar  los  distintos  canales  de  comunicación  audiovisual  para  transmitir  informaciones  diversas.  •   Manejar  herramientas  digitales  para  la  construcción  de  conocimiento.  •         Aplicar  criterios  éticos  en  el  uso  de  las  tecnologías.  

 

Aprender  a  aprender  (AA).      

La  competencia  se  puede  desarrollar  en  el  área  fomentando  tareas  que  permitan  que  el  alumno  o   la  alumna  se  reconozcan  a  sí  mismo  como  aprendiz  para  la  mejora  de  sus  procesos  de  aprendizaje.  En  este  sentido,  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  presta  especialmente  a  ello,  ya  que  es  un  área  que   favorece   los  procesos  metacognitivos  y   la  adquisición  de  estrategias   y  estructuras  de  aprendizaje  extrapolables  a  otras  áreas  y  contextos.    

Se  trabajan  los  siguientes  descriptores  de  manera  prioritaria:  •   Identificar  potencialidades  personales  como  aprendiz:  estilos  de  aprendizaje,  funciones  ejecutivas…  •   Gestionar  los  recursos  y  motivaciones  personales  en  favor  del  aprendizaje.  •   Generar  estrategias  para  aprender  en  distintos  contextos  de  aprendizaje.    •   Aplicar  estrategias  para  la  mejora  del  pensamiento  creativo,  crítico,  emocional,  interdependiente...  •   Desarrollar  estrategias  que  favorezcan  la  comprensión  rigurosa  de  los  contenidos.  •   Seguir  los  pasos  establecidos  y  tomar  decisiones  sobre  los  pasos  siguientes  en  función  de  los  resultados  intermedios.  •         Tomar  conciencia  de  los  procesos  de  aprendizaje.  

 

Competencias  sociales  y  cívicas  (CSC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

Trabajar  con  otros,  descubrir  las  diferencias  y  establecer  normas  para  la  convivencia  favorece  el  desarrollo  de  las  competencias  sociales  y  cívicas.   Desde   el   uso   de   la   lengua   para   consensuar,   establecer   y   cumplir   reglas   de   funcionamiento   hasta   el   seguimiento   de   las   normas   de  comunicación  se  puede  entrenar  en  Lengua  Castellana  y  Literatura  esta  competencia.  Por  otra  parte,  la  contextualización  de  la  comunicación  lingüística  y  literaria  propia  del  área  y  la  importancia  de  la  crítica  textual  hacen  fundamental  el  trabajo  de  esta  competencia.  

Para  ello  entrenaremos  los  siguientes  descriptores:    •   Conocer   las   actividades   humanas,   adquirir   una   idea   de   la   realidad   histórica   a   partir   de   distintas   fuentes   e   identificar   las  

implicaciones  que  tiene  vivir  en  un  Estado  social  y  democrático  de  derecho  refrendado  por  una  constitución.  •   Desarrollar  capacidad  de  diálogo  con  los  demás  en  situaciones  de  convivencia  y  trabajo  y  para  la  resolución  de  conflictos.    •   Mostrar  disponibilidad  para  la  intervención  activa  en  ámbitos  de  participación  establecidos.  •   Reconocer  riqueza  en  la  diversidad  de  opiniones  e  ideas.    •   Aprender  a  comportarse  desde  el  conocimiento  de  los  distintos  valores.  

 

Sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  (IE).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

El  entrenamiento  del  sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  es  de  vital  importancia  en  cualquier  contexto  educativo  porque  favorece  la  autonomía  de   los  alumnos  y  el  desarrollo  de  habilidades  personales  para  emprender  acciones   innovadoras  en  contextos  académicos  que  luego  se  podrán  extrapolar  a  situaciones  vitales.  En  el  propio  estudio  de  la  asignatura,  los  alumnos  y  las  alumnas  deben  reconocer  sus  recursos  y  adquirir  hábitos  que  les  permitan  superar  dificultades  en  el  trabajo  y  en  la  consecución  de  metas  establecidas.    

Los  descriptores  que  priorizaremos  son:      •   Optimizar  los  recursos  personales  apoyándose  en  las  fortalezas  propias.  •   Asumir  las  responsabilidades  encomendadas  y  dar  cuenta  de  ellas.  •   Ser  constante  en  el  trabajo,  superando  las  dificultades.  •   Dirimir  la  necesidad  de  ayuda  en  función  de  las  dificultades  de  la  tarea.  •   Gestionar  el  trabajo  del  grupo,  coordinando  tareas  y  tiempos.  •   Generar  nuevas  y  divergentes  posibilidades  desde  conocimientos  previos  del  tema.  •   Optimizar  el  uso  de  recursos  materiales  y  personales  para  la  consecución  de  objetivos.  •         Mostrar  iniciativa  personal  para  iniciar  o  promover  acciones  nuevas.  

 

 

Conciencia  y  expresiones  culturales  (CEC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

La  expresión   lingüística  y  el   conocimiento  cultural  que  se  adquiere  a   través  de   la   literatura   facilitan  desde  el  área  el  desarrollo  de  esta  competencia.   La   verbalización   de   emociones   y   sentimientos   sobre   las   manifestaciones   literarias   o   artísticas,   las   creaciones   propias,   el  conocimiento  del  acervo  literario...  hacen  de  esta  área  un  cauce  perfecto  para  entrenar  la  competencia.  

Trabajamos,  por  tanto,  los  siguientes  descriptores:    •   Mostrar  respeto  hacia  el  patrimonio  cultural  mundial  en  sus  distintas  vertientes  y  hacia  las  personas  que  han  contribuido  a  su  

desarrollo.    •   Valorar  la  interculturalidad  como  una  fuente  de  riqueza  personal  y  cultural.  •   Expresar  sentimientos  y  emociones  desde  códigos  artísticos.  •   Apreciar   la   belleza   de   las   expresiones   artísticas   y   de   las  manifestaciones   de   creatividad   y   gusto   por   la   estética   en   el   ámbito  

cotidiano.  •       Elaborar  trabajos  y  presentaciones  con  sentido  estético.    

 4. CONTENIDOS  

   

a. TEMPORALIZACIÓN    A  la  hora  de  programar  la  distribución  temporal,  se  ha  tenido  en  cuenta  que  la  materia  Lengua  Castellana  y  Literatura,  de  1º  de  BAC  cuenta  con  una   carga   lectiva   de   3   sesiones   semanales,   de   acuerdo   con   la   normativa.   La   densidad   de   contenidos   de   las   22   unidades   que   integran   la  totalidad   del   temario   se   considera   bastante   equitativa,   de  manera   que   la   estimación   de   tiempo   que   se   dedicará   a   cada   una   de   ellas   será  también  similar.  Se  intentará  alternar  los  contenidos  de  Lengua  y  de  Literatura  con  el  fin  de  dar  un  mayor  dinamismo  a  la  materia  y  repartir  la  lectura  y  análisis  de   textos  a   lo   largo  de   todo  el   curso,  de  manera  que  en   cada  una  de   las  evaluaciones   se   tratarán   temas  de   Lengua  y   temas  de   Literatura.  Asimismo,  se  ha  otorgado  mayor  carga  de  contenidos  a  la  1ª  evaluación,  por  tratarse  de  la  más  larga  de  las  tres.  En   el   cuadro   que   sigue,   se   recoge   sintéticamente,   el   número   de   sesiones   que,   previsiblemente,   se   dedicarán   a   cada   una   de   las   unidades  didácticas  para  alcanzar  un  desarrollo  completo  de  las  mismas.      

 

   ACTIVIDAD    

SESIONES  PREVISTAS  

UNIDAD  1.  La  comunicaciónn   3  

UNIDAD  2.  El  texto.  Clases  de  textos   3  

UNIDAD  3.  Las  modalidades  textuales   3  

UNIDAD  4.  Significado  y  contexto   3  

UNIDAD  12.  La  literatura   3  

UNIDAD  13.  La  literatura  medieval   3  

UNIDAD  14.  La  literatura  del  siglo  XV   3  

UNIDAD  15.  La  poesía  del  siglo  XVI   3  

1ª  EVALUACIÓN  

Pruebas   3  

UNIDAD  5.  Morfología.  Estructura  y  clases  de  palabras   3  

UNIDAD  6.  Sintaxis  (I).  Estructuras  sintácticas   3  

UNIDAD  7.  Sintaxis  (II).  La  oración.  Las  funciones   3  

2ª  EVALUACIÓN  

UNIDAD  8.  Sintaxis  (III).  Clases  de  oraciones   3  

             

UNIDAD  16.  La  prosa  y  el  teatro  del  siglo  XVI   3  

UNIDAD  17.  La  poesía  del  siglo  XVII   3  

UNIDAD  18.  La  narrativa  barroca   3  

 

Pruebas   3  

UNIDAD  9.  Sintaxis  (IV).  La  coordinación  y  la  subordinación   3  

UNIDAD  10.  Variedades  de  la  lengua   3  

UNIDAD  11.  La  situación  lingüística  de  España.  Raíces  históricas   3  

UNIDAD  19.  El  teatro  del  siglo  XVII   3  

UNIDAD  20.  La  literatura  del  siglo  XVIII  3  

UNIDAD  21.  La  literatura  romántica  3  

UNIDAD  22.  La  literatura  realista  y  naturalista  3  

3ª  EVALUACIÓN  

Pruebas  3  

b. CONTENIDOS  MÍNIMOS    

 ! Reconocimiento  de  las  características  de  las  lenguas.  ! Diferenciación  de  los  distintos  lenguajes  no  verbales.  ! Diferenciación  de  los  conceptos  de  monolingüismo,  plurilingüismo,  bilingüismo  y  diglosia.  ! Valoración  positiva  de  la  riqueza  cultural  que  implica  el  conocimiento  de  más  de  una  lengua.  ! Conocimiento  del  concepto  de  romanización.  ! Las  lenguas  de  España.  ! Valoración  de  las  aportaciones  lingüísticas  de  los  diversos  pueblos  que  han  tenido  influencia  en  la  formación  del  castellano.  ! La  significación.  El  signo.  Clases  de  signos.  ! El  signo  lingüístico.  Características  del  signo  lingüístico.  El  significado  y  el  sentido.  ! La   comunicación.   Elementos   de   la   comunicación.   Las   funciones   del   lenguaje.   Identificación   de   los   distintos   elementos   de   la  

comunicación  en  textos  y  en  otros  tipos  de  situaciones  comunicativas.  ! Aplicación  correcta  de  las  reglas  ortográficas.  ! Lectura  atenta  y  análisis  de  textos  explicativos  y  argumentativos.  ! La  palabra.  Estructura  de  la  palabra.  Clases  de  morfemas.  El  análisis  morfológico.  ! La  formación  de  palabras.  La  derivación,  la  composición  y  la  parasíntesis.  ! Lectura  de  periódicos  y  revistas.  Actitud  crítica  ante  las  informaciones  que  se  vierten  en  los  textos  periodísticos.  ! Reconocimiento  de  los  fonemas  del  castellano:  los  fonemas  vocálicos  y  los  consonánticos.  ! Análisis  morfológico  de  todas  las  categorías  gramaticales.  ! Clasificación  de  enunciados  según  la  actitud  del  hablante.  ! Clasificación  de  oraciones  según  diferentes  criterios.  ! Identificación  de  las  distintas  funciones  sintácticas  en  oraciones  y  textos.  ! Análisis   sintáctico   de   oraciones   simples   como   representación   de   la   estructura   de   los   enunciados   para   entender   más   rápida   e  

intuitivamente  la  jerarquía  e  interrelación  de  los  distintos  elementos  de  las  oraciones.  ! Elaboración  de  esquemas  y  resúmenes.  ! Análisis  sintáctico  de  oraciones  compuestas.  Noción  de  coordinación  y  reconocimiento  de  los  diferentes  tipos  de  oraciones  coordinadas.  

Reconocimiento  de   los   rasgos   formales  que   caracterizan   la   yuxtaposición.  Comprensión  del   concepto  de   subordinación   y   sus   clases.  Identificación  de  la  función  que  desempeñan  y  análisis  interno  de  oraciones  subordinadas  sustantivas,  adjetivas  y  adverbiales.  

! Análisis  de  los  distintos  procedimientos  de  coherencia  y  cohesión  en  textos  dados.  ! Diferenciación  de  los  distintos  medios  de  comunicación.  Descripción  de  sus  características  y  de  sus  funciones.  ! Características  de  los  distintos  géneros  periodísticos.  ! Características  de  lo  textos  publicitarios.  ! Interés  por  el  conocimiento,  análisis  y  elaboración  de  textos  publicitarios  como  medio  para  despertar  el  espíritu  crítico  ante  los  medios  

de  comunicación.  ! Identificación  de  los  elementos  de  la  obra  literaria  en  un  texto  propuesto.  ! Actitud  receptiva  ante  los  mensajes  literarios  como  medio  de  incrementar  la  experiencia  lectora  y  la  potencialidad  creativa.  ! Lectura  comprensiva  y  crítica  de  textos  literarios  pertenecientes  a  distintos  géneros  y  subgéneros  literarios.  ! Identificación  y  análisis  de  recursos  literarios  fónicos,  morfosintácticos  y  léxico-­‐semánticos  en  textos  concretos.  ! Aprecio  de  los  recursos  literarios  como  medios  con  que  cuenta  la  lengua  para  potenciar  sus  capacidades  de  expresión.  ! Interés  por  las  obras  de  arte  medievales,  y  reconocimiento  de  la  necesidad  de  conservar  el  patrimonio  artístico.  ! El  Cantar  de  Mio  Cid.  Lectura  comprensiva  de  un  fragmento  del  Cantar  de  Mio  Cid.  ! Mester  de  clerecía.  Lectura,  comprensión  y  análisis  de  textos  de  Gonzalo  de  Berceo  y  del  Arcipreste  de  Hita.  ! Don   Juan  Manuel.   Reconocimiento   e   interpretación   de   la   validez   en   nuestros   días   de   algunas   enseñanzas  morales   y   sociales   de   los  

«enxiemplos»  de  El  conde  Lucanor.  ! Comentario  de  diferentes  romances  y  clasificación  según  sus  temas.  ! Comentario  e  interpretación  de  las  Coplas  por  la  muerte  de  su  padre,  de  Jorge  Manrique.  ! Lectura,  comprensión,  análisis  y  comentario  guiado  de  un  fragmento  de  La  Celestina.  ! Lectura,  análisis,  comprensión  e  interpretación  de  textos  de  Garcilaso  de  la  Vega.  Reconocimiento  del  valor  y  la  influencia  de  la  obra  de  

Garcilaso  en  la  poesía  española  posterior.  ! Reconocimiento   del   valor   de  El   Lazarillo   como   la   novela   que   inicia   una  modalidad   narrativa   de   gran   arraigo   y   valor   en   la   literatura  

española.  ! Análisis  y  comprensión  de  textos  poéticos  de  Fray  Luis  de  León  y  de  San  Juan  de  la  Cruz.  ! Lectura,  análisis  y  comentario  de  algunos  fragmentos  de  El  Quijote.  ! Aprecio  y  admiración  ante  la  obra  literaria  del  Quijote,  como  mito  de  la  cultura  occidental  y  símbolo  de  la  cultura  española.  ! Interés  por  conocer  la  estética  y  otros  aspectos  del  Barroco  como  expresión  de  un  gran  movimiento  de  la  cultura  española.  ! Explicación  de  fenómenos  y  recursos  literarios  en  poemas  del  siglo  XVII.  ! Lectura  comprensiva  y  expresiva,  y  análisis  de  textos  poéticos  de  Góngora,  Quevedo  y  Lope.  ! Explicación  del  sentido  y  del  mensaje  de  textos  dramáticos  de  autores  del  siglo  XVII.  

! Lectura  y  comentario  de  La  vida  es  sueño  de  Calderón.  ! Reconocimiento  de  los  cambios  producidos  durante  la  Ilustración  y  de  las  aportaciones  literarias  de  este  período.  ! Lectura  y  análisis  de  textos  representativos  del  movimeinto  romántico.  ! Aproximación  a  la  obra  de  los  autores  realistas  más  importantes,  con  especial  atención  a  Pérez  Galdós.  

   

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

   Nota:  Los  estándares  de  aprendizaje  subrayados  son  aquellos  que  se  consideran  estándares  mínimos.  

 

Lengua  Castellana  y  Literatura.  1º  de  BAC  

Objetivos   Contenidos   Criterios  de  evaluación   Estándares  de  aprendizaje   Competencias  clave  

Bloque  1:  Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar  

LCL1B1.1.1.  Realiza  exposiciones  orales  sobre  temas  especializados,  consultando  fuentes  de  información  diversa,  utilizando  las  tecnologías  de  la  información  y  siguiendo  una  orden  previamente  establecida.  

CD    

 

a    e    g    m    

B1.1.  Comunicación  oral  no  espontánea  en  el  ámbito  educativo:  su  proceso  y  la  situación  comunicativa.  

B1.1.  Exponer  oralmente  un  tema  especializado  con  rigor  y  claridad,  documentándose  en  fuentes  diversas,  organizando  la  información  mediante  esquemas,  siguiendo  un  orden  preestablecido  y  utilizando  las  técnicas  de  exposición  oral  y  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación.  

LCL1B1.1.2.  Se  expresa  oralmente  con  fluidez,  con  la  entonación,  el  tono,  timbre  y  la  velocidad  adecuados  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa.  

CCL    

LCL1B1.1.3.  Ajusta  su  expresión  verbal  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa  (tema,  ámbito  discursivo,  tipo  de  destinatario,  etc.)  empleando  un  léxico  preciso  y  especializado  y  evitando  el  uso  de  coloquialismos,  frases  hechas  y  palabras  comodín.  

CSC        

LCL1B1.1.4.  Evalúa  sus  propias  presentaciones  orales  y  las  de  sus  compañeros/as,  detecta  las  dificultades  estructurales  y  expresivas,  y  diseña  estrategias  para  mejorar  sus  prácticas  orales  y  progresar  en  el  aprendizaje  autónomo.  

CAA  

d  

e  

g  

B1.2.   Textos   expositivos   y  argumentativos  orales.  

B1.3.  Géneros  textuales  orales  propios  del  ámbito  educativo.  

B1.2.  Sintetizar  por  escrito  el  contenido  de  textos  orales  de  carácter  ex-­‐  positivo  y  argumentativo  sobre  temas  especializados,  conferencias,  clases,  charlas,  videoconferencias,  etc.,  discriminando  la  información  relevante  y  accesoria,  y  utilizando  la  escucha  activa  como  un  

LCL1B1.2.1.  Sintetiza  por  escrito  textos  orales  de  carácter  expositivo,  de  temas  especializados  y  propios  del  ámbito  educativo,  discriminando  la  información  relevante.  

CCL  

LCL1B1.2.2.  Reconoce  las  formas  de  organización  del  contenido  en  una  exposición  oral  sobre  un  tema  especializado  propio  del  ámbito  educativo  o  de  divulgación  científica  y  cultural,  analiza  los  recursos  verbales  y  no  verbales  empleados  por  el  emisor,  y  los  valora  en  función  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa.  

CCL       conferencias,  clases,  charlas,  videoconferencias,  etc.,  discriminando  la  información  relevante  y  accesoria,  y  utilizando  la  escucha  activa  como  un  medio  de  adquisición  de  conocimientos.  

LCL1B1.2.3.  Escucha  de  manera  activa,  toma  notas  y  suscita  preguntas  con  la  intención  de  aclarar  ideas  que  no  comprendió  en  una  exposición  oral.  

CAA  

LCL1B1.3.1.  Reconoce  los  rasgos  propios  de  los  principales  géneros  informativos  y  de  opinión  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social.  

CSC  d    e    g    

 

B1.4.  Comprensión  y  producción  de  textos  orales  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social.  Recursos.  

 

B1.3.  Extraer  información  de  textos  orales  y  audiovisuales  de  los  medios  de  comunicación,  reconociendo  la  intención  comunicativa,  el  tema  y  la  estructura  del  contenido,  identificando  los  rasgos  propios  del  género  periodístico  y  los  recursos  verbales  y  no  verbales  utilizados,  y  valorando  de  

LCL1B1.3.2.  Analiza  los  recursos  verbales  y  no  verbales  utilizados  por  el  emisor  de  un  texto  periodístico  oral  o  audiovisual,  valorando  de  forma  crítica  su  forma  y  su  contenido.  

CSC  

    forma  crítica  su  forma  y  su  contenido.  

Bloque  2.  Comunicación  escrita:  leer  y  escribir  

LCL1B2.1.1.  Desarrolla  por  escrito  un  tema  del  currículo  con  rigor,  claridad  y  corrección  ortográfica  y  gramatical.  

CCL  

LCL1B2.1.2.  Ajusta  su  expresión  verbal  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa  (tema,  ámbito  discursivo,  tipo  de  destinatario,  etc.),  empleando  un  léxico  preciso  y  especializado,  y  evitando  el  uso  de  coloquialismos,  frases  hechas  y  palabras  comodín.  

CSC  

b    h    

 

B2.1.   La   comunicación   escrita   en   el  ámbito  educativo.  

B2.2.  Comprensión,  producción  y  organización  de  textos  expositivos  escritos  del  ámbito  educativo.  

B2.1.  Desarrollar  por  escrito  un  tema  del  currículo  con  rigor,  claridad  y  corrección  ortográfica  y  gramatical,  empleando  distintas  estructuras  expositivas  (comparación,  problema-­‐solución,  enumeración,  causa-­‐consecuencia,  ordenación  cronológica,  etc.)  y  utilizando  los  recursos  expresivos  adecuados  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa.  

LCL1B2.1.3.  Evalúa  sus  propias  producciones  escritas  y  las  de  sus  compañeros/as,  reconociendo  las  dificultades  estructurales  y  expresivas,  e  diseñando  estrategias  para  mejorar  su  redacción  y  avanzar  en  el  aprendizaje  autónomo.  

CAA  

e    g    

B2.2.  Comprensión,  producción  y  organización  de  textos  expositivos  

B2.2.  Sintetizar  el  contenido  de  textos  

LCL1B2.2.1.  Comprende  textos  escritos  de  carácter  expositivo  de  

CCL  

tema  especializado,  propios  del  ámbito  educativo  o  de  divulgación  científica  y  cultural,  e  identifica  el  tema  y  la  estructura.  

CCL  

LCL1B2.2.2.  Sintetiza  textos  de  carácter  expositivo,  de  tema  especializado,  propios  del  ámbito  educativo,  distinguiendo  las  ideas  principales  y  secundarias.  

CMCCT  

h     escritos  del  ámbito  educativo.   expositivos  y  argumentativos  de  tema  especializado,  discriminando  la  información  relevante  y  accesoria,  y  utilizando  la  lectura  como  un  medio  de  adquisición  de  conocimientos.  

LCL1B2.2.3.  Analiza  los  recursos  verbales  y  no  verbales  presentes  en  un  texto  expositivo  de  tema  especializado  y  los  valora  en  función  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa  (intención  comunicativa  del/de  la  autor/a,  tema  y  género  textual).  

CSC  

LCL1B2.3.1.  Resume  el  contenido  de  textos  periodísticos  escritos  informativos  y  de  opinión,  discriminando  la  información  relevante,  reconociendo  el  tema  y  la  estructura  del  texto,  y  valorando  de  forma  crítica  su  forma  y  su  contenido.  

CCL  e    g    h    l    

 

2.3.  Comprensión,  producción  y  organización  de  textos  escritos  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social:  géneros  informativos,  y  de  opinión  y  publicidad.  

B2.3.  Leer,  comprender  e  interpretar  textos  periodísticos  y  publicitarios  de  carácter  informativo  y  de  opinión,  reconociendo  la  intención  comunicativa,  identificando  los  rasgos  propios  del  género  y  los  recursos  verbales  y  no  verbales  utilizados,  y  

LCL1B2.3.2.  Interpreta  diversos  anuncios  impresos  identificando  la  información  y  la  persuasión,  

CSC  

e    g    h    l    

 

2.3.  Comprensión,  producción  y  organización  de  textos  escritos  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social:  géneros  informativos,  y  de  opinión  y  publicidad.  

B2.3.  Leer,  comprender  e  interpretar  textos  periodísticos  y  publicitarios  de  carácter  informativo  y  de  opinión,  reconociendo  la  intención  comunicativa,  identificando  los  rasgos  propios  del  género  y  los  recursos  verbales  y  no  verbales  utilizados,  y  valorando  de  forma  crítica  su  forma  y  su  contenido.  

LCL1B2.3.1.  Resume  el  contenido  de  textos  periodísticos  escritos  informativos  y  de  opinión,  discriminando  la  información  relevante,  reconociendo  el  tema  y  la  estructura  del  texto,  y  valorando  de  forma  crítica  su  forma  y  su  contenido.  

CCL  

      LCL1B2.3.2.  Interpreta  diversos  anuncios  impresos  identificando  la  información  y  la  persuasión,  reconociendo  los  elementos  que  utiliza  lo  emisor  para  seducir  el  receptor,  valorando  críticamente  su  forma  y  su  contenido,  y  rechazando  las  ideas  discriminatorias.  

CSC  

LCL1B2.4.1.  Realiza  trabajos  de  investigación  planificando  su  realización,  fijando  sus  propios  objetivos,  organizando  la  información  en  función  de  una  orden  predefinida,  revisando  el  proceso  de  escritura  para  mejorar  el  producto  final  y  llegando  la  conclusiones  personales.  

CAA  

LCL1B2.4.2.  Utiliza  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  documentarse,  consultando  fuentes  diversas  y  evaluando,  contrastando,  seleccionando  y  organizando  la  información  relevante  mediante  fichas-­‐resumen.  

CD  

b    e    g    h    

 

B2.4.  Procedimientos  para  la  obtención,  el  tratamiento  y  la  evaluación  de  la  información  procedente  de  fuentes  impresas  y  digitales.  Educación  para  el  uso,  el  tratamiento  y  la  producción  de  información.  

B2.4.  Realizar  trabajos  de  investigación  sobre  temas  del  currículo  o  de  la  actualidad  social,  científica  o  cultural,  planificando  la  suya  realización,  obteniendo  la  información  de  fon-­‐  tienes  diversas  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  su  realización,  su  evaluación  y  su  avance.  

LCL1B2.4.3.  Respeta  las  normas  de  presentación  de  trabajos  

CCL  

      LCL1B2.4.4.  Utiliza  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  la  realización,  la  evaluación  y  el  avance  de  textos  escritos  propios  y  ajenos.  

CD  

Bloque  3.  Conocimiento  de  la  lengua  

d    e    

 

B3.1.   Substantivo:   caracterización  morfológica,  sintáctica  y  semántica.  B3.2.   Adjetivo:   caracterización  morfológica,  sintáctica  y  semántica.  B3.3.   Verbo:   flexión   verbal;   perífrasis  verbal.  B3.4.  Pronombres:  tipología  y  valores  gramaticales.  B3.5.  Determinantes:  tipología  y  usos.  B3.6.   Reconocimiento   de   las   diferencias  entre  pronombres  y  determinan-­‐  tienes.  Relaciones  gramaticales.  B3.7.  Adverbio:  tipología  y  valores  gramaticales.  B3.8.  Preposiciones,  conjunciones  e  

interjecciones:  tipología  y  valores  gramaticales.  

B3.1.  Aplicar  sistemáticamente  los  conocimientos  sobre  las  categorías  gramaticales  en  la  realización,  autoevaluación  y  avance  de  los  textos  orales  y  escritos,  tomando  conciencia  de  la  importancia  del  conocimiento  gramatical  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

LCL1B3.1.1.  Revisa  y  avance  textos  orales  y  escritos  propios  y  ajenos,  reconociendo  y  explicando  incorrecciones  de  concordancia,  régimen  verbal,  ambigüedades  semánticas,  etc.  

CCL  

  B3.8.  Preposiciones,  conjunciones  e  

interjecciones:  tipología  y  valores  gramaticales.  

  LCL1B3.1.2.  Utiliza  a  terminología  gramatical  adecuada  para  la  explicación  lingüística  de  los  textos.  

CCL  

LCL1B3.2.1.  Identifica  y  explica  los  usos  y  valores  del  sustantivo  en  un  texto,  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  la  tipología  textual  seleccionada,  así  como  con  otros  componentes  de  la  situación  comunicativa  (audiencia  y  contexto).  

CCL  e    

 

B3.1.   Substantivo:   caracterización  morfológica,  sintáctica  y  semántica.  B3.2.   Adjetivo:   caracterización  morfológica,  sintáctica  y  semántica.  B3.3.   Verbo:   flexión   verbal;   perífrasis  verbal.  B3.4.  Pronombre:  tipología  y  valores  gramaticales.  B3.5.  Determinantes:  tipología  y  usos.    B3.6.   Reconocimiento   de   las   diferencias  entre  pronombres  y  determinan-­‐  tienes.  Relaciones  gramaticales.  

B3.7.  Adverbio:  tipología  y  valores  gramaticales.  

B3.8.  Preposiciones,  conjunciones  e  

B3.2.  Reconocer  e  identificar  los  rasgos  característicos  de  las  categorías  gramaticales  (sustantivo,  adjetivo,  verbo,  pronombres,  artículos  y  determinantes),  y  explicar  sus  usos  y  valores  en  los  textos.   LCL1B3.2.2.  Identifica  y  explica  

los  usos  y  valores  del  adjetivo  en  un  texto,  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  la  tipología  textual  seleccionada,  así  como  con  otros  componentes  de  la  situación  

CCL  

comunicativa  (audiencia  y  contexto).  

CCL  

LCL1B3.2.3.  Identifica  y  explica  los  usos  y  valores  del  verbo  en  un  texto,  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  la  tipología  textual  seleccionada,  así  como  con  otros  componentes  de  la  situación  comunicativa  (audiencia  y  contexto).  

CCL  

LCL1B3.2.4.  Identifica  y  explica  los  usos  y  valores  de  los  pronombres  en  un  texto,  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  la  tipología  textual  seleccionada,  así  como  con  otros  componentes  de  la  situación  comunicativa  (audiencia  y  contexto).  

CCL  

  interjecciones:  tipología  y  valores  gramaticales.  

 

LCL1B3.2.5.  Identifica  y  explica  los  usos  y  valores  del  artículo  determinado  y  del  indeterminado,  y  de  cualquier  tipo  de  determinantes,  en  relación  con  su  presencia  o  ausencia  con  la  intención  

CCL  

      comunicativa  del  emisor  y  la  tipología  textual  seleccionada,  así  como  con  otros  componentes  de  la  situación  comunicativa  (audiencia  y  contexto).  LCL1B3.3.1.  Reconoce  la  estructura  sintáctica  de  la  oración  simple,  explicando  la  relación  entre  los  grupos  de  palabras.  

CCL  

LCL1B3.3.2.  Reconoce  las  oraciones  activas,  pasivas,  impersonales  y  medias  dice,  contrastando  las  diferencias  entre  ellas  en  función  de  la  intención  comunicativa  del  texto  en  que  aparecen.  

CCL  

CL1B3.3.3.  Reconoce  y  explica  el  funcionamiento  de  las  oraciones  subordinadas  sustantivas  en  relación  con  el  verbo  de  la  oración  principal.  

CCL  

LCL1B3.3.4.  Reconoce  y  explica  el  funcionamiento  de  las  oraciones  subordinadas  de  relativo,  identificando  el  antecedente  que  modifican.  

CCL  

b    d    e    

 

3.9.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  las  estructuras  sintácticas  simples  y  complejas.  Conexiones  lógicas  y  semánticas  en  los  textos.  

B3.3.  Aplicar  progresivamente  los  conocimientos  sobre  estructuras  sintácticas  de  los  enunciados  para  la  realización,  autoevaluación  y  mejora  de  textos  orales  y  escritos,  tomando  conciencia  de  la  importancia  del  conocimiento  gramatical  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.    

LCL1B3.3.5.  Enriquece  sus  textos  orales  y  escritos  incorporando  progresivamente  estructuras  sintácticas  variadas  y  aplicando  

CCL  

      los  conocimientos  adquiridos  para  la  revisión  y  el  avance  de  estos.  LCL1B3.4.1.  Reconoce  y  explica  los  rasgos  estructurales  y  lingüísticos  de  los  textos  narrativos,  descriptivos,  expositivos  y  argumentativos.  

CCEC  d e    

 

B3.10.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  las  formas  de  organización  textual.  

B3.4.  Reconocer  los  rasgos  propios  de  las  tipologías  textuales  identificando  su  estructura  y  los  rasgos  lingüísticos  más  importantes  en  relación  con  la  intención  comunicativa.  

LCL1B3.4.2.  Analiza  y  explica  los  rasgos  formales  de  un  texto  en  los  planos  morfosintáctico,  léxico-­‐semántico  y  pragmático-­‐textual,  relacionando  su  empleo  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  el  resto  de  condiciones  de  la  situación  comunicativa.  

CCL  

LCL1B3.5.1.  Incorpora  los  procedimientos  de  cohesión  textual  en  su  propia  producción  oral  y  escrita.    

CCL  

LCL1B3.5.2.  Identifica,  analiza  e  interpreta  las  formas  gramaticales  que  hacen  referencia  al  contexto  temporal  y  espacial,  y  a  los  participantes  en  la  comunicación.  

.CCL  

d      

 

B3.11.  Reconocimiento  y  explicación  de  las  propiedades  textuales.  Sus  procedimientos.  Modalidad.      

B3.5.    Aplicar  los  conocimientos  adquiridos  para  la  elaboración  discursos  orales  o  escritos  con  adecuada  coherencia  y  cohesión.    

LCL1B3.5.3.  Valora  los  recursos  expresivos  empleados  por  el  emisor  de  un  texto  en  función  de  su  intención  comunicativa  y  del  

CSC  

      resto  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa,  diferenciando  y  explicando  las  marcas  de  objetividad  y  de  subjetividad,  y  los  procedimientos  gramaticales  de  inclusión  del  emisor  en  el  texto.  

b    e    g    

 

B3.12.  Procedimientos  para  la  obtención,  el  tratamiento  y  la  evaluación  de  la  información  procedente  de  fuentes  impresas  y  digitales.  Educación  para  el  uso,  el  tratamiento  y  la  producción  de  información.  

B3.6.  Conocer  y  manejar  fuentes  de  información  impresa  o  digital  para  resolver  dudas  sobre  el  uso  correcto  de  la  lengua  y  avanzar  en  el  aprendizaje  autónomo.  

LCL1B3.6.1.  Conoce  y  consulta  fuentes  de  información  impresa  o  digital  para  resolver  dudas  sobre  el  uso  correcto  de  la  lengua  y  para  avanzar  en  el  aprendizaje  autónomo.  

CD  

e    h    n    

 

B3.13.  Conocimiento  y  explicación  de  la  pluralidad  lingüística  de  España.  Sus  orígenes  históricos.  

B3.7.  Conocer  el  origen  y  la  evolución  de  las  lenguas  de  España  y  sus  principales  variedades  dialectales,  reconociendo  y  explicando  sus  rasgos  característicos  en  manifestaciones  orales  y  escritas,  y  valorando  la  diversidad  lingüística  cómo  parte  del  patrimonio  cultural  de  nuestro  país.  

LCL1B3.7.1.  Explica,  a  partir  de  un  texto,  el  origen  y  la  evolución  de  las  lenguas  de  España,  así  como  sus  principales  variedades  dialectales,  y  valora  la  diversidad  lingüística  como  parte  de  nuestro  patrimonio  cultural.  

CSC  

a    c    d    

B3.14.  Reconocimiento  y  explicación    de  las  variedades  funcionales  de  la  lengua.      

B3.8.  Reconocer  los  usos  sociales  y    funcionales  de  la  lengua,  

LCL1B3.8.1.  Selecciona  el  léxico  y  las  expresiones  adecuadas  en  contextos  comunicativos  que  

CCL  

exigen  un  uso  formal  de  la  lengua,  evitando  el  uso  de  coloquialismos,  imprecisiones  o  expresiones  cliché.  

CCL  e    

 

B3.14.  Reconocimiento  y  explicación    de  las  variedades  funcionales  de  la  lengua.      

mostrando  interés  por  ampliar  su  propio  repertorio  verbal  y  evitar  los  prejuicios  y  estereotipos  lingüísticos.  

LCL1B3.8.2.  Explica,  a  partir  de  los  textos,  la  influencia  de  en  medio  social  en  el  uso  de  la  lengua,  e  identifica  y  rechaza  los  estereotipos  lingüísticos  que  suponen  una  valoración  peyorativa  hacia  las  personas  usuarias  de  la  lengua.  

CSC  

i    l    

 

B3.15.  Participación  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  recensiones  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.  

B3.9.  Participar  en  proyectos  (la  elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  recensiones  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.  

LCL1B3.9.1.  Participa  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  recensiones  sobre  libros  y  películas,  obras  de  teatro,  etc.)  en  los  que  se  utilizan  varias  lenguas  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evita  estereotipos  lingüísticos  o  culturales,  y  valora  las  competencias  que  posee  como  persona  plurilingüe.  

CCL  

CAA  

g    h    

 

B3.16.  Identificación  y  progresiva  utilización  de  los  conocimientos  sobre  las  lenguas  para  desarrollar  una  competencia  comunicativa  integrada.  

B3.10.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  

LCL1B3.10.1.  Utiliza  los  conocimientos  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra,  

CAA  

g    h    

 

B3.16.  Identificación  y  progresiva  utilización  de  los  conocimientos  sobre  las  lenguas  para  desarrollar  una  competencia  comunicativa  integrada.  

B3.10.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  y  la  transformación  de  textos,  enunciados  y  palabras,  y  utilizar  estos  conocimientos  para  solucionar  problemas  de  comprensión  y  para  la  producción  de  textos.  

LCL1B3.10.1.  Utiliza  los  conocimientos  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra,  desarrollados  en  el  curso  en  una  de  las  lenguas,  para  mejorar  la  comprensión  y  la  producción  de  los  textos  trabajados  en  cualquiera  de  las  otras.  

CAA  

Bloque  4.  Educación  literaria  

d    i  

 

B4.1.  Estudio  de  las  obras  más  representativas  de  la  literatura  española  desde  la  Edad  Media  incluso  el  siglo  XlX,  a  través  de  la  lectura  y  el  análisis  de  fragmentos  y  obras  significativas.  

 

B4.1.  Realizar  el  estudio  de  las  obras  más  representativas  de  la  literatura  española  desde  la  Edad  Media,  incluso  el  siglo  XlX,  a  través  de  la  lectura  y  el  análisis  de  fragmentos  y  obras  significativas.  

LCL1B4.1.1.  Lee  y  analiza  fragmentos  y  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XIX.  

CCEC      

d   h   i   c    

 

B4.2.   Análisis   de   fragmentos   u   obras  completas   significativas   des-­‐   de   la   Edad  Media   al   siglo   XlX,   identificando   sus  características   temáticas   y   formales   en  relación  con  el   contexto,  el  movimiento,  el   género   a   lo   que   pertenece   y   la   obra  del/de   la   autor/a,   y   constatando   la  evolución  histórica  de  temas  y  formas.  

B4.3.  Desarrollo  de  la  autonomía  de  lectura  y  aprecio  por  la  literatura  como  fuente  de  placer  y  de  conocimiento  de  otros  mundos,  tiempos  y  culturas.  

B4.2.  Leer  y  analizar  fragmentos  u  obras  completas  significativas  des-­‐  de  la  Edad  Media  al  siglo  XlX,  identificando  sus  características  temáticas  y  formales  en  relación  con  el  contexto,  el  movimiento,  el  género  a  lo  que  pertenece  y  la  obra  del/de  la  autor/a,  y  constatando  la  evolución  histórica  de  temas  y  formas.  

LCL1B4.2.1.  Identifica  las  características  temáticas  y  formales  en  relación  con  el  contexto,  el  movimiento  y  el  género  a  lo  que  pertenece  y  la  obra  del/de  la  autor/a.  

CAA  

LCL1B4.2.1.  Identifica  las  características  temáticas  y  formales  en  relación  con  el  contexto,  el  movimiento  y  el  género  a  lo  que  pertenece  y  la  obra  del/de  la  autor/a.  

CAA  d   h   i   c    

 

B4.2.   Análisis   de   fragmentos   u   obras  completas   significativas   des-­‐   de   la   Edad  Media   al   siglo   XlX,   identificando   sus  características   temáticas   y   formales   en  relación  con  el   contexto,  el  movimiento,  el   género   a   lo   que   pertenece   y   la   obra  del/de   la   autor/a,   y   constatando   la  evolución  histórica  de  temas  y  formas.  

B4.3.  Desarrollo  de  la  autonomía  de  lectura  y  aprecio  por  la  literatura  como  fuente  de  placer  y  de  conocimiento  de  otros  mundos,  tiempos  y  culturas.  

B4.2.  Leer  y  analizar  fragmentos  u  obras  completas  significativas  des-­‐  de  la  Edad  Media  al  siglo  XlX,  identificando  sus  características  temáticas  y  formales  en  relación  con  el  contexto,  el  movimiento,  el  género  a  lo  que  pertenece  y  la  obra  del/de  la  autor/a,  y  constatando  la  evolución  histórica  de  temas  y  formas.  

LCL1B4.2.2.  Compara  textos  de  diferentes  épocas  y  constata  a  evolución  de  temas  y  formas.  

CCEC  

d   h    i  m    

 

B4.3.  Desarrollo  de   la  autonomía   lectora  y   aprecio   por   la   literatura   como   fuente  de   placer   y   de   conocimiento   de   otros  mundos,  tiempos  y  culturas.  

B4.4.  Interpretación  crítica  de  fragmentos  u  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XlX,  detectando  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.  Reflexión  y  superación  de  estereotipos  de  género,  clase,  creencias,  etc.  

B4.3.  Interpretar  críticamente  fragmentos  u  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XlX,  detectando  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.  

LCL1B4.3.1.  Interpreta  críticamente  fragmentos  u  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XIX.  

CCEC  

LCL1B4.3.1.  Interpreta  críticamente  fragmentos  u  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XIX.  

CCEC  d   h    i  m    

 

B4.3.  Desarrollo  de   la  autonomía   lectora  y   aprecio   por   la   literatura   como   fuente  de   placer   y   de   conocimiento   de   otros  mundos,  tiempos  y  culturas.  

B4.4.  Interpretación  crítica  de  fragmentos  u  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XlX,  detectando  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.  Reflexión  y  superación  de  estereotipos  de  género,  clase,  creencias,  etc.  

B4.3.  Interpretar  críticamente  fragmentos  u  obras  significativas  desde  la  Edad  Media  al  siglo  XlX,  detectando  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.  

LCL1B4.3.2.  Detecta  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.  

CCEC  

LCL1B4.4.1.  Planifica  la  elaboración  de  trabajos  de  investigación  escritos  o  presentaciones  sobre  temas,  obras  o  autores/las  de  la  literatura  desde  la  Edad  Media  incluso  el  siglo  XIX.  

CSIEE  

LCL1B4.4.2.  Obtiene  la  información  de  fuentes  diversas.  

CD  

d    

 

B4.5.  Planificación  y  elaboración  de  trabajos  educativo  escritos  o  presentaciones  sobre  la  literatura  desde  la  Edad  Media  incluso  el  siglo  XlX,  obteniendo  la  información  de  fon-­‐  tienes  diversas  y  acercando  un  juicio  crítico  personal  y  argumentado  con  rigor.  

B4.6.  Composición  de  textos  escritos  con  intención  literaria  y  conciencia  de  estilo.  

B4.4.  Planificar  y  elaborar  textos  de  intención  literaria,  trabajos  de  investigación  escritos  o  presentaciones  sobre  temas,  obras  o  autores/as  de  la  literatura  desde  la  Edad  Media,  incluso  el  siglo  XlX,  obteniendo  la  información  de  fuentes  diversas  y  acercando  un  juicio  crítico  personal  y  argumentado  con  rigor.  

LCL1B4.4.3.  Argumenta  con  rigor  su  propio  juicio  crítico.  

CCL  

6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS    

 

En  esta  programación  y  en  el  desarrollo  de  las  Unidades  Didácticas  se  persigue:  

1) Propiciar  aprendizajes  significativos:  

a. Motivando   a   los   alumnos   por   los   contenidos   que   se   vayan   a   tratar,   con     diversas   actividades   que   sirvan   de   introducción  

sugerente.  

b. Presentando   y   explicando   el   profesor,   clara,   coherente   y   estructuradamente   los   contenidos,   partiendo   siempre   de   lo   que   ya  

saben  los  alumnos.  

c. Haciendo  posible  una  memorización  comprensiva  y  una  reflexión  crítica  de  los  contenidos.  

2) Atender,  en  la  medida  de  lo  posible,  a  la  diversidad  de  capacidades,  intereses  y  motivaciones  de  los  alumnos,  porque  no  todos  los  

alumnos  adquieren  al  mismo  tiempo  y  con  la  misma  intensidad  los  contenidos  programados:  

1. Al  diseñar  una  amplia  gama  de  actividades,  de  menor  a  mayor  complejidad,  que  permita  que  todos  los  alumnos  realicen  algunas  

de  éstas  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  

2. Al  distribuir  los  tiempos    de  forma  flexible  y  según  los  ritmos  de  aprendizaje  individuales.  

3. Al  utilizar  materiales  y  recursos  didácticos  variados  y  adecuados  a  las  necesidades  de  cada  uno.  

4. Al   dividir   la   clase   en   “gran   grupo”   para   las   explicaciones,   en   “pequeños   grupos”   para   las   actividades   de   comentario   y  

preevaluación,  y  de  forma  individual  para  el  resto  de  actividades.  

3) Llevar  a  cabo,  siempre  que  se  pueda,  un  enfoque  globalizado  e  interdisciplinario  de  los  contenidos  con  otras  áreas.  

4) Fomentar  actitudes  que  propicien  en  el  alumno  la  asunción  de  los  valores  propios  de  un  sistema  democrático.  

5) Realizar  una  evaluación  continua,  integradora  e  individualizada.  

 En   lo   relativo   a   los  materiales,   se   utilizarán  distintos   tipos   de  materiales   y   recursos:   libro   de   texto,   cuaderno  de   clase,   cuadernillos,  

material  fotocopiado,  prensa,  medios  audiovisuales  e  informáticos.  La   materia   contribuye   al   tratamiento   de   la   información   y   competencia   digital   al   tener   como   una   de   sus   metas   proporcionar  

conocimientos  y  destrezas  para   la  búsqueda  y  selección  de   información  relevante  de  acuerdo  con  diferentes  necesidades,  así  como  para  su  reutilización  en   la  producción  de  textos  orales  y  escritos  propios.  La  búsqueda  y  selección  de  muchas  de  estas   informaciones  requerirá,  por  ejemplo,  el  uso  adecuado  de  bibliotecas  o   la  utilización  de   Internet.   La   realización  guiada  de  estas  búsquedas   constituirá  un  medio  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital.  

Se  procurarán  utilizar,  siempre  que  sea  posible,   los  recursos  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  en  el  proceso  de  enseñanza/aprendizaje.  A  continuación  se  citan  algunos  de  ellos:  

RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS

BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm

EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

DICCIONARIOSDICCIONARIOS

DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES

SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA

SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS

WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES

APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm

APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm

AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net

DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php

EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com

LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm

LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/

LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org

PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/

POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/

AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/

TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/

ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS

Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

hotpotatoes    ¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf

Descargar el programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm

http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

CLIC

¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm

Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm

Quaderns virtuals

¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm

Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#

Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm

Cazatesoros    ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |

Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm

Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

webquest  

¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm

http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm

http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm

Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org

Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14

Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm

Mapas conceptuales    ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/

Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113

Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html

Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/

Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Ejemplos:

Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua

Cmap de Blas de Otero

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)

Cmap sobre Un soñador para un pueblo

BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs

HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html

Didáctica de los blogs

PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula

BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/

EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html

Blogs educativos

PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/

Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/

I Premio Edublogs Espiral 2007

http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/

II Premio Edublogs Espiral 2008

http://edublogs08.ciberespiral.net/

Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/

101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/

Blogs de aula

El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/

Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html

Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html

En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua

Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com

Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/

Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php

Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/

FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong

LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader

WIKIS (páginas colaborativas) Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):

http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura

Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/

Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/

Wikis de profesor

Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index

Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/

Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/

Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/

Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/

Wikis de aula

Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/

Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/

Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com

Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/

Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com

Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon

Wikis de recursos

Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/

OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE

Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,

Bancos de vídeo: Youtube

Bancos de presentaciones: Slideshare

Bancos de documentos: Scribd

MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html

Sitio oficial: http://moodle.org/

Aula virtual

AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/

   

7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN    

a. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN    

1. Definir   signo   lingüístico   y   saber   sus   características.   Distinguir   significante   y   significado   en   signos   diferentes.   Identificar   la  diferencia  entre  señales,  iconos,  símbolos  y  síntomas.  

2. Describir  cada  uno  de  los  componentes  del  acto  de  comunicación.  

3. Reconocer   las   funciones  del   lenguaje  atendiendo  a   la   relación  que  mantiene  el  mensaje   con   los  distintos  elementos  del  acto  comunicativo.  

4. Aplicar  correctamente  las  reglas  ortográficas  del  castellano.  5. Conocer   las   técnicas   del   análisis   morfológico.   Identificar   y   analizar   las   partes   que   componen   la   estructura   de   la   palabra.  

Identificar  y  reconocer  los  lexemas,   los  morfemas  y  sus  clases.  Explicar  los  diversos  procedimientos  de  formación  de  palabras.  Identificar  los  procedimientos  de  composición,  derivación  y  parasíntesis.  

6. Comprender  y  comentar  textos  de  distintos  tipos.  7. Identificar  los  rasgos  distintivos  que  oponen  los  fonemas  de  los  sistemas  vocálico  y  consonántico  del  castellano  estándar.  8. Distinguir  los  diversos  tipos  de  sílabas  que  hay  en  castellano.  9. Definir  los  rasgos  suprasegmentales  que  afectan  a  los  fonemas.  10. Realizar  análisis   sintáctico  de  oraciones  simples.  Reconocer   las  características  del   sujeto  y  el  predicado,  y  de  cada  uno  de   los  

complementos  verbales:  directo,  indirecto,  agente,  suplemento,  circunstancial,  atributo,  complemento  oracional  y  predicativo.  11. Analizar  sintácticamente  oraciones  compuestas.  Asimilar  la  noción  de  coordinación  y  reconocer  los  diferentes  tipos  de  oraciones  

coordinadas.   Reconocer   los   rasgos   formales   que   caracterizan   la   yuxtaposición.   Comprender   el   concepto   de   subordinación   y  conocer   sus   clases.   Identificar     la   función   que   desempeñan   y   analizar   internamente   oraciones   subordinadas   sustantivas,  adjetivas  y  adverbiales.  

12. Realizar  un  comentario  crítico  y  un  análisis  lingüístico  de  un  artículo  periodístico.  13. Demostrar  que  conoce  las  características  de  la  lengua  oral  y  de  la  lengua  escrita.  14. Reconocerlos  mecanismos  y  procedimientos  de  cohesión  textual.  15. Identificar  en  un  texto  narrativo  todos  los  elementos  estructurales,  y  los  explica.  16. Clasificar  varios  textos  descriptivos  y  exponer  sus  características.  17. Explicar  con  claridad  las  características  de  los  textos  expositivos.  18. Saber   lo  que  es   la  argumentación.  Ser  capaz  de  distinguir  sus  partes,   identificar   las  clases  de  argumentos  que   lo  componen  y  

comentar  los  aspectos  comunicativos  y  lingüísticos  que  lo  caracterizan.  19. Conocer  los  distintos  medios  de  comunicación  del  momento  actual,  sus  características  y  funciones.  20. Distinguir  los  diversos  tipos  de  textos  periodísticos  informativos  y  de  opinión.  Comentar  sus  características  y  estructura.  21. Conocer  las  características  y  el  estilo  de  los  textos  publicitarios.  22. Explicar  las  características  que  definen  al  lenguaje  humano.  23. Saber   lo  que  es   la   comunicación  no  verbal  y   conocer   las   características  de  algunos  de   los  distintos   tipos  de  comunicación  no  

verbal.  

24. Describir  correctamente  la  idea  de  bilingüismo  y  diglosia.  25. Conocer  la  evolución  de  las  distintas  lenguas  peninsulares.  26. Comprender  las  características  de  los  elementos  comunicativos  que  intervienen  en  la  obra  literaria,  la  complejidad  de  ese  tipo  

de  actos  comunicativos.  27. Distinguir  los  géneros  y  subgéneros  literarios.  28. Definir  y  distinguir   los   recursos   fónicos,  morfosintácticos  y   léxico-­‐  semánticos  que  aparecen  más   frecuentemente  en  un  texto  

literario.  Conocer  los  tópicos  literarios  más  repetidos  a  lo  largo  de  la  historia  de  la  literatura  e  identificarlos  en  obras  literarias  concretas.  

29. Conocer  los  tópicos  literarios  más  repetidos  a  lo  largo  de  la  historia  de  la  literatura.  30. Saber  cuáles  eran  los  temas  que  con  más  frecuencia  se  trataban  en  las  obras  medievales.  31. Distinguir   y   caracteriza   los   tipos  de   composiciones  de   la  primitiva   lírica  medieval   (jarchas,   lírica   galaico-­‐portuguesa   y  popular  

castellana)  y  explicar  la  génesis  del  teatro  medieval.  32. Dar  cuenta  del  argumento  y  la  estructura  del  Cantar  de  Mio  Cid.  33. Valorar  la  aportación  de  Alfonso  X  a  la  lengua  y  a  la  literatura  española.  34. Situar,  conocer  y  valorar  las  obras  literarias  de  Berceo  y  del  Arcipreste  de  Hita  y  analizar  su  métrica  y  sus  rasgos  característicos.  35. Reconocer   los   temas   y   fuentes   literarias   de   la   obra   de   Don   Juan   Manuel.   Darse   cuenta   de   la   finalidad   de   varios   de   los  

«enxiemplos»  de  El  conde  Lucanor.  36. Demostrar  que  ha  asimilado  los  rasgos  que  caracterizan  a  la  poesía  popular  castellana  del  siglo  XV.  37. Identificar  en  los  textos  propuestos  para  su  análisis  los  rasgos  temáticos,  estilísticos  y  métricos  de  los  romances.  38. Demostrar  que  conoce  las  características  y  manifestaciones  de  la  poesía  culta  o  cortesana.  39. Situar  y  valorar  la  obra  lírica  de  Jorge  Manrique.  40. Conocer  las  características  de  las  Novelas  de  Caballerías  y  la  Novela  Sentimental.  41. Conocer  el  argumento,  el  género,  los  personajes  y  los  rasgos  estilísticos  y  lingüísticos  de  La  Celestina.  42. Resumir  con  claridad  el  contexto  sociocultural  del  Renacimiento.  43. Conocer,  situar  y  valorar  las  diversas  manifestaciones  de  la  lírica  renacentista  y  relacionar  obras  y  autores.  44. Conocer  la  influencia  de  la  obra  de  Petrarca  en  la  poesía  renacentista  europea.  45. Demostrar  que  ha  asimilado  las  características  de  la  obra  poética  de  Garcilaso  de  la  Vega.  46. Valorar  la  importancia  de  la  producción  teatral  del  siglo  XVI.  47. Conoce  las  características  principales  de  El  Lazarillo  de  Tormes.  48. Saber  los  rasgos  que  caracterizan  a  las  novelas  picarescas.  

49. Comentar  el  tema,  la  estructura  y  los  rasgos  métricos  de  varias  estrofas  de  Fray  Luis  y  de  San  Juan  de  la  Cruz.  50. Conoce  la  vida  y  producción  literaria  de  Miguel  de  Cervantes.  Exponer  con  corrección  y  fluidez  el  argumento  y  la  estructura  de  El  

Quijote.  Leer  una  selección  de  capítulos  de  El  Quijote.  Ser  capaz  de  realizar  un  comentario  de  texto  de  El  Quijote.  51. Conocer  el  panorama  general  de  la  poesía  barroca.  52. Explicar  el  panorama  general  de  la  prosa  del  siglo  XVII.  53. Conocer  los  rasgos  temáticos  y  estilísticos  más  significativos  de  la  obra  poética  de  Luis  de  Góngora,  Quevedo,  y  Lope  deVega.  54. Demostrar  que  conoce  las  características  del  teatro  nacional  del  Barroco.  55. Leer  e  interpretar  textos  teatrales  de  Lope  de  Vega.  Resumir  las  características  más  importantes  del  teatro  de  Lope  de  Vega.  56. Saber  las  obras  teatrales  más  representativas  escritas  por  Tirso  de  Molina.  Conocer  los  temas  y  los  personajes  de  El  burlador  de  

Sevilla.  Valorar  la  importancia  que  tuvo  para  la  historia  de  la  literatura  la  creación  del  personaje  de  Don  Juan.  57. Exponer  las  características  del  teatro  calderoniano.  58. Leer  La  vida  es  sueño  y  comentar  literariamente  fragmentos  de  ella.  59. Comentar  un  fragmento  de  El  alcalde  de  Zalamea  siguiendo  unas  pautas  dadas.  60. Leer  y  resumir  textos  ilustrados.  61. Analizar  composiciones  románticas  representativas.  62. Conocer  la  nómina  de  autores  realistas  y  naturalistas  y  su  producción  más  reconocida.  63. Comentar  fragmentos  de  algunas  obras  de  Pérez  Galdós  y  Pardo  Bazán.  

   

b. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN    

Para  aprobar  la  asignatura  será  necesario  adquirir  progresivamente  las  competencias,  alcanzar  los  objetivos  generales  y  asimilar  los  contenidos  planteados  en  esta  programación.  

La  realización  de  las  actividades  diarias  y  su  redacción  en  un  cuaderno  de  clase,  respetando  las  normas  de  presentación  de   los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  junto  con  la  atención,  el  esfuerzo  y  la  actitud  se  valorarán,  como  máximo,  con  1  punto  (de  10).  

Por  leer  los  tres  libros  de  lectura  obligatorios  (superando  la  prueba  de  comprobación  de  lectura)  y    por  realizar  correctamente  los  trabajos  sobre  ellos,  el  alumno  podrá  obtener  hasta  1  punto  (de  10).    

Los  exámenes  sobre  los  contenidos  trabajados  puntuarán  hasta  8  puntos  en  la  nota  global  (10).  Se  realizarán  varias  pruebas  a  lo  largo  del  curso,  al  menos  tres,  coincidiendo  con  las  tres  evaluaciones  preceptivas.    

Para   calcular   la  media   será   necesario   alcanzar,   al  menos,   la  mitad   de   la   puntuación   en   cada   uno   de   los   apartados   anteriores  (actitud,  lecturas  y  exámenes).  

Asimismo,   en   las   pruebas   escritas   y   en   los   trabajos   que   los   alumnos   deban   entregar,   se   tendrán   en   cuenta   las   normas   de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas.  Se  bajará  0,1  puntos  por  cada  falta  de  ortografía,  hasta  un  máximo  de  2.  La  mala  puntuación  y  mala  redacción  podrá  bajar  la  nota  en  al  menos  1  punto  más,  pudiendo  aumentarse  en  caso  de  expresión  caótica  de  ideas.  Los  instrumentos  y  procedimientos  de  calificación  se  resumen  del  siguiente  modo  (para  las  evaluaciones  1ª,  2ª  y  3ª):    

PRUEBAS   LECTURA  OBLIGATORIA   TRABAJO  DIARIO  Y  ACTITUD  

80%   10%   10%  

 Cuando   la  media  ponderada  sea   inferior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,   la  calificación  numérica  en  esa  evaluación  será  el  número  

entero  resultante  de  la  eliminación  de  los  decimales  (ej.:  la  calificación  numérica  correspondiente  a  4,8  será  4).  Cuando  la  media  ponderada  sea  igual  o  superior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  será  el  número  entero  más  

próximo  (ej.:  5,45  redondea  a  5;  y  5,5  redondea  a  6).  Para  calcular  la  nota  de  la  evaluación  ordinaria  se  hallará  la  media  de  la  calificación  real  de  cada  una  de  las  evaluaciones,  es  decir,  de  la  

calificación  previa  al  redondeo.    Para  poder  aprobar  por  evaluaciones  es  necesario  haber  obtenido,  al  menos,  una  calificación  de  4  en  cada  una  de  las  evaluaciones  y  que  la  

media  entre  ellas  sea  5  o  superior.  Si  en  dos  evaluaciones  el  alumno  ha  obtenido  una  calificación  inferior  a  4,  tendrá  que  recuperar  la  materia.  Si   en  una  evaluación  el   alumno  ha  obtenido  una  calificación   inferior  a  4,  pero   la  media  entre   las  evaluaciones  es  5  o   superior,   el  profesor,  teniendo  en  cuenta  la  progresión  del  alumno,  decidirá  si  tiene  que  recuperar  la  asignatura.    

 Para   los   alumnos  que  no  hayan  aprobado   la  materia  por   evaluaciones,   el  Departamento  de   Lengua   castellana   y   Literatura   realizará  un  

examen  final  en  el  mes  de  junio  sobre  todos  los  contenidos  impartidos  a  lo  largo  del  curso  académico.      Para  los  alumnos  que  no  hayan  aprobado  la  materia  en  junio,  el  Departamento  de  Lengua  castellana  y  Literatura  realizará  un  examen  

en   el  mes   de   septiembre,   con   unos   requisitos   y   formas   similares   al   examen   final   de   junio.   En   su   valoración   se   tendrá   en   cuenta   la  

evolución,   trabajo   y   actitud   a   lo   largo   del   curso,   sobre   todo   la   evolución   desde   lo   obtenido   en   junio   y   lo   logrado   en   el   examen   de  septiembre.   Si   no   se   hubieran   leído   o   preparado   los   trabajos   sobre   las   obras   de   obligada   lectura   durante   el   curso,   se   requerirá   la  demostración  de  la  lectura  de  cada  una  de  las  mismas  en  septiembre,  y,  si  es  el  caso,  la  realización  de  un  trabajo.  

 Los  alumnos  que  superen  la  materia  después  de  haberse  presentado  al  examen  de  recuperación,  en  junio  o  en  septiembre,  no  obtendrán  una  calificación  superior  a  5.      

c. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

Para  aprobar  las  materias  pendientes,  los  alumnos  deberán  superar  dos  pruebas  parciales  que  se  celebrarán  en  los  meses  de  enero  y  de  abril,  respectivamente.  Si  no  consiguen  aprobar  el  área  por  parciales,  los  alumnos  tendrán  derecho  a  un  examen  final  en  mayo  y,  de  ser  preciso,  a  una  prueba  extraordinaria  en  septiembre,  ambas  de  características  similares  a  los  parciales.    

En  los  exámenes  se  tendrá  en  cuenta  el  contenido,  así  como  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  especificadas  en  la  presente  Programación  Didáctica.  

Si   los  alumnos   tuvieran  alguna  duda  o  dificultad  con   la  materia,   los  miembros  de  este  departamento  se  comprometen  a  ayudarles  a   lo  largo  del  curso,  en  la  hora  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  o  en  los  recreos.  

   8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 En  lo  relativo  al  alumnado  con  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  se  prepararán  actividades  de  refuerzo  y  de  ampliación  para  

los   alumnos   que   puedan   tener   problemas   para   el   seguimiento   del   ritmo   normal,   bien   por   sus   dificultades   de   aprendizaje,   bien   por  superdotación,  de  manera  individualizada.  

Con   respecto  a   los  alumnos   repetidores,  el  profesor   incidirá  en   la  mejora  del  aprendizaje  y  en   la  motivación,  así   como  en  una  mayor  implicación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo  de  estos.  Para  ello:  

Se  dedicará  especial  atención  a  los  aspectos  actitudinales:  mejorar  los  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo  tanto  individual  como  en  equipo  en  clase.  

Se   contribuirá   a   la  mejora   y   refuerzo   de   todos   aquellos   procedimientos   básicos   del   área   (lectura   y   comprensión   de   textos;   análisis   y  comentario  de  textos;  y  escritura  de  distintos  tipos  de  textos  con  diferentes  finalidades)  que  faciliten  a  estos  alumnos   la  consecución  de   los  

objetivos   generales   de   esta   área.   El   profesor   elaborará   actividades,   graduadas   en   dificultad,   para   mejorar   estos   procedimientos,   que   los  alumnos  realizarán  en  clase  y  en  casa  para  interrumpir  lo  menos  posible  el  currículum  del  curso.  

     

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    Además  de  los  bloques  de  comunicación  oral  y  escrita,  además  de  la  lectura  comprensiva,  considerados  transversal  en  lo  que  a  la  materia  

se  refiere,  en  el  decreto  que  establece  el  currículo  del  Bachillerato  figura  un  conjunto  de  enseñanzas  que  deben  estar  presentes  en  las  distintas  áreas,  y  que  condicionan  la  selección  de  algunos  objetivos,  contenidos,  criterios  de  evaluación  y  estándares.  Se  trata  de  la  llamada  educación  en  valores,   los   llamados  elementos  transversales,  sociales  e   individuales,  que  no  cuentan  con  una  entidad  totalmente  autónoma,  sino  que  forman   parte   de   los   contenidos   generales   de   cada   una   de   las   materias.   Y   es   que,   en   las   aulas,   a   la   vez   que   se   trabaja   sobre   conceptos,  procedimientos   y   actitudes,   todos   los   profesores,   con   independencia   de   la   materia   que   les   ocupe   impartir,   han   de   tener   presentes   otros  aspectos  formativos:   los  contenidos  que  forman  parte  de  una  educación   integral  de   los  alumnos,  tan  presente  en   la  LOMCE.  Se  trata  de   los  valores,  incluidos,  por  su  definición,  en  las  competencias  clave.  

Como  decimos,  independientemente  del  conocimiento  científico,  hay  otros  contenidos  educativos  imprescindibles  en  la  formación  de  los  jóvenes  como  ciudadanos:    

Los  valores  sociales,  por  su  parte,  confieren  al  sistema  educativo  una  dimensión  ética,  ya  que  se  basan,  principalmente,  en  las  libertades  y  los  derechos  constitucionales,  así  como  en  los  derechos  humanos:  igualdad  entre  los  sexos,  prevención  de  la  violencia  de  género,  tolerancia,  solidaridad   o   justicia,   son   importantes   porque   sustentan   la   práctica   de   la   ciudadanía   democrática   y   deben   ser   conocidos   y   respetados   por  todos.  Los  valores  individuales  son,  entre  otros,  la  libertad  y  la  responsabilidad  personal,  el  esfuerzo  individual,  la  prevención  de  la  violencia  y  la   resolución  pacífica  de  conflictos,   la   confianza  en  uno  mismo,  el   sentido  crítico,   la   iniciativa  personal,  el   interés,   la   creatividad,  el  espíritu  emprendedor  o  la  educación  vial,  así  como  el  desarrollo  sostenible  o  los  riesgos  derivados  del  uso  de  las  TIC.    

Los  elementos  transversales  están  contemplados  en  cada  unidad  didáctica,  ya  sea  mediante   los  textos  seleccionados,  con  determinadas  actividades,   o   abordándolos   directamente,   porque   constituyen   conocimientos   específicos   de   la   asignatura.   Así,   deberíamos   abordar   estas  cuestiones  a  través  de  diversas  vías:  

a.   A   través   de   textos   seleccionados:   bien   porque   aparezcan   cuestiones   relacionadas   con   ellos   en   los   textos   literarios   de   estudio   (por  ejemplo,  visión  de  la  mujer  en  una  determinada  obra  -­‐educación  para  la  igualdad  de  oportunidad  entre  las  personas  de  distinto  sexo-­‐),  o  bien  porque  se  desprendan  del  análisis  del  texto  en  cuestión  (por  ejemplo,  educación  para  la  salud,  educación  ambiental,...  en  un  texto  publicitario,  jurídico,  periodístico  o  científico).  

b.   A   través   de   actividades:   los   temas   transversales   se   emplean   como   generadores   de   las   actividades   de   lengua   oral   (debates,  exposiciones...)  y  de  las  actividades  de  lengua  escrita  (informes,  artículos  de  opinión).  Proponemos,  a  modo  de  ejemplo,  la  aproximación  a  los  elementos  transversales:  

  -­‐  Con  la  publicidad:  Es  posible  trabajar  la  educación  para  el  consumidor,  al  tiempo  que  se  analizan  tipologías  y  funciones  discursivas.     -­‐   Con   documentos   o   informes:   Se   puede   actuar   sobre   la   educación   para   la   paz   o   la   igualdad,   incidiendo   a   la   vez   en   conceptos  

lingüísticos.       -­‐  Con  juegos:  por  ejemplo,  diseñando  un  juego-­‐concurso  sobre  léxico,  morfosintaxis  o  literatura.     -­‐  Con  artículos:  ciertas  publicaciones  en  los  medios  de  comunicación  son  susceptibles  de  ser  utilizadas  como  vehículo  para  fomentar  el  

conocimiento  y  el  respeto  hacia  los  derechos  humanos,  la  educación  para  la  paz  o  la  coeducación,  mientras  se  trata,  por  ejemplo,  las  tipologías  discursivas,  las  estructuras  textuales,  las  funciones  y  los  elementos  de  la  comunicación  o  los  rasgos  propios  del  lenguaje  periodístico.  

c.  A  través  de  un  estudio  directo:  por  ejemplo,  en  el  caso  de  la  situación  lingüística  de  España  (educación  para  la  paz,  educación  moral  y  cívica)  o  en  el  lenguaje  publicitario  (educación  del  consumidor).  

Para  un  profesor  de  Lengua  y  Literatura,  incidir  en  los  aspectos  formativos  de  los  temas  transversales  y  favorecer  la  formación  integral  de  la  persona  no  es  algo  ajeno,  impuesto  y  marginal,  sino  que  es  la  otra  cara  de  nuestra  actividad  diaria  en  el  aula.  Cuando  estamos  leyendo  un  párrafo  de  Cervantes,   cuando  disfrutamos  de  unos   versos  de   Fray   Luis  o  de  Quevedo,   cuando  analizamos   las   églogas  de  Garcilaso,   cuando  comentamos  El  Conde  Lucanor  de  Don  Juan  Manuel,  el  saltar  a  los  aspectos  ideológicos  y  formativos  no  es  algo  secundario;  es  la  misma  esencia  del  comentario.  Lo  mismo  sucede  cuando  comentamos  otros  textos  narrativos,  descriptivos,  expositivos,  de   la  prensa,  etc.  Todo  profesor  es  consciente  de  que   la  dinámica  de   la  clase   le   lleva  de  modo  natural  a  hablar,   comentar  y   fomentar   los  aspectos   formativos  de   los   textos  de  nuestros  autores.  De  tal  manera  que  el  trabajo  de  los  temas  transversales,  en  esta  asignatura,  ha  de  ser  algo  natural,  habitual  y  cotidiano,  parte  de  la  dinámica  de  la  clase.  

Por  otra  parte,  es  evidente  que,  en  cuanto  a  estos  temas  transversales,  desde  nuestra  asignatura  es  más  fácil  abordar  unos  que  otros,  o  atender  más  intensamente  a  unos  que  a  otros.  Esto  no  ha  de  suponernos  ningún  problema,  pues  los  temas  transversales  son  tratados  en  las  demás  asignaturas  y  del  conjunto  de  todas  ellas  ha  de  surgir  esa  formación  integral  que  se  pretende.  

A   continuación   incluimos   la   relación  de   los  principales   contenidos   curriculares  de   los   temas   transversales  que   se   tratan  en  el   presente  Proyecto  Curricular.  

Educación  para  la  paz,  la  convivencia  y  los  derechos  humanos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Desarrolle   actitudes   de   tolerancia   y   convivencia   en   el   entorno   de   su   actuación   habitual   y   se   acostumbre   a   plantear   soluciones  

dialogadas  ante  los  casos  conflictivos.    

•   Conozca  y  muestre  una  sensibilidad  y  una  atención  especial  hacia  las  situaciones  de  violencia,  injusticia  y  subdesarrollo  en  los  ámbitos  próximos  y  lejanos,  y  se  acerque  con  actitudes  positivas  a  la  diversidad  de  culturas  y  pueblos.  

Educación  medioambiental.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  positivamente  los  más  diversos  aspectos  de  la  naturaleza  y  el  medio  en  que  desarrolla  su  actividad  y  sea  más  consciente  de  los  

principales  problemas  ambientales.  Educación  para  la  igualdad  entre  sexos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Entienda  que  las  personas  han  de  tener  las  mismas  oportunidades  en  la  vida,  independientemente  de  que  sean  mujeres  u  hombres.  •   Potencie  y  desarrolle  los  hábitos  no  discriminatorios.  Educación  del  consumidor.  Pretende  que  el  alumnado:  •  Sea  capaz  de  interpretar  las  estrategias  de  venta  de  los  mensajes  publicitarios  para  distinguir  lo  que  es  información  objetiva  y  lo  que  es  

mecanismo  de  persuasión.  •   Se  sensibilice  ante  los  problemas  de  las  personas  y  pueblos  que  carecen  de  los  más  elementales  bienes  de  consumo,  y  muestren  una  

actitud  generosa  y  solidaria.  Educación  vial.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Tenga   habitualmente   comportamientos   respetuosos   con   la   seguridad   vial   y   actitudes   críticas   ante   los   comportamientos   incívicos   de  

agresividad  o  competitividad  en  la  carretera.  •   Sea  consciente  de  la  importancia  de  la  vida  propia  y  ajena  y  evite  las  ocasiones  de  accidentes  de  tráfico.  Educación  para  la  salud.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  importancia  de  la  salud,  la  higiene,  la  alimentación,  el  cuidado  corporal,  la  actividad  física  y  la  vida  saludable  en  general,  

como  medio  para  su  realización  y  equilibrio  personal,  y  para  evitar  y  prevenir  enfermedades  y  anomalías  corporales.  •   Conozca  su  cuerpo,  su  funcionamiento,  posibilidades  y  limitaciones  para  desarrollar  y  afianzar  hábitos  de  cuidado  y  salud  personales.  Educación   moral   y   cívica.   Constituye,   sin   duda,   el   eje   y   el   paradigma   referencial   en   torno   al   cual   se   articulan   el   resto   de   los   temas  

transversales,  desde  la  perspectiva  ética  y  ciudadana.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  justicia  y  luche  contra  los  aspectos  injustos  de  la  realidad  y  de  las  normas  sociales  vigentes.  •   Respete  a  todas  las  personas  con  independencia  de  su  condición  social,  sexual,  cultural,  racial…          

 10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA  

 Es   evidente   que   esta  materia   contribuye   a   promover   el   hábito   de   la   lectura;   en   todas   las   unidades   didácticas   se   leen,   se   comentan   y  

analizan  textos  de  distintos  tipos  y  finalidades.  Entre  las  actividades  propuestas  a  lo  largo  del  curso  contamos  con  la  lectura  obligatoria  de  tres  libros,   uno   por   trimestre.   Se   leerán,   además,   otros   textos   a   lo   largo   de   la   semana,   para   que   disfruten   de   la   lectura   y,   en   algunos   casos,  resuelvan  actividades  sobre  ellos.  

El   plan   anual   de   lectura   y   el   proyecto   lector   garantizarán   la   progresiva   capacitación   del   alumno   en   las   competencias   básicas   de   su  formación   como   individuos   y   ciudadanos.   Con   esta   finalidad   se   emplearán,   con   un   enfoque   funcional,   las   distintas   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación  al  alcance  del  alumnado.    

La   formación   de   la   lectura   comprensiva   exige   un   trabajo   paulatino   y   continuado,   es   por   ello   que   en   el   área   de   Lengua   Castellana   y  Literatura   se   trabajará   con   diferentes   tipologías   discursivas,   presentadas   a   su   vez   en   soportes   variados.   Entre   las   actividades   concretas  destinadas  al  desarrollo  del  plan  lector,  se  encuentran  las  siguientes:  

- Actividades  diarias  de  comprensión  lectora  y  expresión,  oral  y  escrita.  - Elaboración  de  resúmenes  y  esquemas.  - Lectura  reflexiva  de  enunciados  de  preguntas  y  cuestionarios  trabajados  en  el  aula.  - Lectura  reflexiva  y  comentario  de  la  teoría  lingüística  y  literaria.  - Elaboración  de  trabajos,  tareas  de  investigación  y  proyectos  que  requieran  del  uso  de  los  fondos  de  la  biblioteca  del  centro  y/o  de  otras  

bibliotecas.  - Uso  de  las  herramientas  informáticas  adecuadas  para  cada  trabajo  o  proyecto.    - Lectura  y  análisis  de  textos  comerciales  y  publicitarios,  difundidos  a  través  de  distintos  soportes  - Lectura  de  textos  y/o  libros  relacionados  con  la  materia.  - Profundización  en  la  materia  trabajada  en  el  aula.  - Lectura  y  comentario  crítico  de  textos.  - Redacción  de  textos  coherentes.  - Fomento  de  la  creatividad  de  los/as  alumnos/as.  - Interpretación  de  material  gráfico.  - Trabajo  con  definiciones  de  términos  de  manera  que  se  facilite  la  comprensión  de  los  contenidos  y  se  enriquezca  el  acervo  léxico.  - Exposiciones  orales  y  escritas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  fines.  

 

 11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  contribuirá  al  desarrollo  del  Plan  de  Convivencia  desarrollado  por  el  centro,  

colaborando  con  todos  los  proyectos  y  planes  incluidos  en  el  mismo,  al  tiempo  que  realizará  sus  propias  aportaciones.    Objetivos  

- Establecer  un  marco  de  referencia  que  facilite  las  relaciones,  la  comunicación  y  la  participación  de  los/as  alumnos/as  en  las  actividades  desarrolladas  en  esta  área.  

- Fomentar  los  valores  democráticos  de  solidaridad,  tolerancia,  colaboración  y  respeto  hacia  las  personas  y  hacia  las  ideas.  - Facilitar  y  prevenir  las  manifestaciones  de  violencia  y  las  actitudes  y  comportamientos  xenófobos  y  racistas,  rechazando  siempre  la  

violencia  como  medio  de  resolución  de  conflictos.  Actuaciones  

- Las  relaciones  personales  estarán  presididas  por  el  respeto  mutuo,  la  comprensión,  la  aceptación  y  la  tolerancia.  - Todos  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa  hemos  de:  ser  educados  y  amables  en  el  trato,  pedir  disculpas  cuando  sea  necesario,  

trabajar  con  alegría  y  optimismo,  no  imponer  las  propias  ideas,  hacer  uso  de  las  normas  básicas  de  cortesía,  etc.  - Los  docentes  han  de  reconocer  los  logros  del  alumnado,  celebrar  sus  éxitos  y  aplicar  un  sistema  de  recompensas  orientado  a  la  

consolidación  de  la  autoestima  de  los/as  jóvenes.  - Entender  la  enseñanza  actual  y  su  compromiso  con  los  valores  básicos  de  la  vida  en  convivencia,  es  decir,  incorporando  de  modo  

efectivo  en  los  proyectos  educativos  los  valores  éticos  (justicia,  solidaridad,  igualdad,  tolerancia,  respeto,  paz…)  que  favorezcan  y  hagan  posible  una  sociedad  más  humanizada  y  democrática.  

- Toda  la  programación  didáctica  ha  de  contemplar  una  serie  de  contenidos  transversales  compartidos  por  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  que  cuentan  con  una  elevada  carga  de  valores  Dichos  contenidos  favorecerán  la  convivencia  de  los  alumnos  en  tres  planos:  en  el  aula,  en  el  centro  y  en  el  entorno  personal  y  familiar,  contribuyendo  así  a  la  educación  y  a  la  cultura  de  la  paz,  así  como  al  desarrollo  pleno  del  plan  de  convivencia  del  centro.  

- Aumentar  el  grado  de  implicación  y  participación  de  todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa.  - Fomentar  los  valores  democráticos  en  las  actividades  propuestas  en  el  aula,  tales  como  debates,  elaboración  de  textos,  exposiciones,  

etc.  - Concienciar  a  los  alumnos  de  la  importancia  del  cuidado  de  las  instalaciones,  así  como  de  su  mantenimiento  y  limpieza.  - Animar  a  la  reflexión  sobre  las  conductas  contrarias  a  las  normas  de  convivencia.  

- Aplicar  una  metodología  que  favorezca  las  destrezas  y  la  autonomía  personales,  incluso  en  los  procedimientos  de  resolución  de  conflictos.  

Analizar  las  normas  de  convivencia  a  través  de  las  obras  literarias.    

12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC    

El  IES  Cosme  López  Rodríguez  cuenta,  desde  hace  varios  años,  con  un  Plan  TIC,  a  partir  del  cual  los  profesores  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura:  

- Recurren  al  uso  en  el  aula  de  medios  audiovisuales:  DVD,  reproductores  de  CD,  ordenador,  cañón,  encerado  digital…  - Aprovechan  los  recursos  de  las  Aulas  Abalar.  - Usan  el  material  y  los  recursos  on  line  proporcionados  por  la  editorial  Santillana.  - Priorizan  el  desarrollo  de  actividades  que  abordan  la  materia  a  través  de  las  TIC.  - Familiarizan  a  los  alumnos  con  el  uso  de  recursos  propios  de  la  red:  blogs,  webquests,  etc.  - Recurren  a  las  TIC  para  ampliar  los  recursos  didácticos:  páginas  web  relacionadas  con  la  materia,  diccionarios,  enciclopedias…  - Fomentan  la  autonomía  de  los/as  alumnos/as,  facilitándoles  estrategias  para  obtener  y  tratar  la  información,  y  conseguir  destrezas  

relacionadas  con  la  búsqueda  y  organización  de  la  misma.  - En  cada  tema  facilitan  páginas  web  que  proporcionen  información  relativa  a  los  contenidos  de  la  materia.  Se  pretenden  desarrolar  así  

aptitudes  de  búsqueda  de  información  y  aprendizaje  autónomo.  - Trabajan  las  competencias  básicas,  entre  ellas  la  competencia  digital  y  el  tratamiento  de  la  información,  fundamental  para  el  proceso  de  

enseñanza-­‐aprendizaje.  - Proyectan  videos  documentales,  animaciones  y  otros  materiales  audiovisuales.  - Realizan  tareas  para  cuya  presentación  son  necesarias  las  TIC.    

En  el  apartado  6  de  la  presente  programación  se  recoge  una  relación  de  recursos  de  uso  frecuente.                

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  colaborará  en  las  actividades  complementarias  y  extraescolares  diseñadas  por  el  centro  y,  a  su  vez,  a  lo  largo  del  curso,  propondrá  algunas  especialmente  vinculadas  a  su  área.  A  continuación  se  citan  algunas  de  las  más  destacadas:  

- Asistencia  a  conferencias  y  jornadas  relacionadas  con  la  materia  y  sus  contenidos.  - Participación  en  actividades  y  obradoiros  organizados  por  la  Biblioteca  Municipal  de  A  Rúa,  el  Concello  u  otros  organismos.  En  este  

apartado  destacan  las  actividades  vinculadas  a  la  celebración  del  Día  del  Libro  y  las  Letras  Galegas  (obradoiro  con  ilustradores,  autores  de  cómic  y  actores,  además  de  lecturas  colectivas  en  el  exterior).  

- Visitas  a  museos  y  casas-­‐museos  de  reconocidos  autores  literarios.    - Visitas  a  exposiciones  vinculadas  a  temas  estudiados.  - Asistencia  a  una  representación  de  Teatro  Clásico,  en  Lugo.  - Celebracion  de  la  Semana  de  la  Prensa.  - Conmemoración  del  Día  del  Libro.  - Celebración  de  las  Letras  Galegas.  - Representaciones  poéticas  y/o  teatrales  en  los  festivales  organizados  por  el  centro  (Nadal,  Letras  Galegas).  - Concursos  poéticos  y  de  relatos.  - Posible  participación  el  El  País  de  los  Estudiantes.  - Actividades  de  dinamización  cultural  y  dinamización  lectora,  organizadas  por  las  editoriales  y/o  la  AMPA.  - Asistencia  a  encuentros  con  escritores,  previa  lectura  de  su  obra.  - Participación  en  las  Rutas  Literarias  polo  Museo  de  Lugo,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Lingua  e  Literatura  Galega.  - Publicación  de  la  Revista  escolar,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Normalización  Lingüística.  

   

14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE    Para  evaluar  esta  programación,  se  han  fijado  los  siguientes  procedimientos:  

- Reuniones  periódicas  de  los  integrantes  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  especialmente  después  de  cada  evaluación,  para  analizar  el  grado  de  ejecución  de  la  programación,  el  porcentaje  de  aprobados  y  su  desviación  de  la  media,  etc.  

- Memoria  de  fin  de  curso,  en  la  que  se  especifican  los  logros  alcanzados  respecto  a  la  programación  inicial.  

 15.  MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA    Procedimientos  para  valorar  el  ajuste  entre  la  programación  didáctica  y  los  resultados:    

ADECUACIÓN  DE  LA  PROGRAMACIÓN  DIDÁCTICA   RESULTADOS  ACADÉMICOS   PROPUESTAS  DE  MEJORA  

Hay   coherencia   entre   lo   programado   y   el  desarrollo  de  las  clases  

   

Existe  una  distribución  temporal  equilibrada      

Preparación   de   la   clase   y  materiales  didácticos  

Se   adecúa   el   desarrollo   de   la   clase   a   las  características  del  grupo  

   

Se   tienen   en   cuenta   aprendizajes  significativos  

   

Se   considera   la   interdisciplinariedad   (en  actividades,  tratamiento  de  contenidos,  etc.)  

   

La   metodología   fomenta   la   motivación   y   el  desarrollo  de  los  alumnos/as  

   

Utilización   de   una   metodología  adecuada  

La   metodología   incluye   el     trabajo   de  competencias  e  inteligencias  múltiples  

   

Grado  de  seguimiento  de  los  alumnos      Regularización   de   la   práctica  docente  

Validez   de   los   recursos   utilizados   en   clase      

para  el  aprendizaje    

Criterios   de   promoción   acordados   entre  profesores  

   

Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  están   vinculados   a   las   competencias,   los  contenidos  y  los  criterios  de  evaluación  

   

Los   instrumentos   de   evaluación   permiten  registrar   numerosas   variables   del  aprendizaje  

   

Los  criterios  de  cualificación  están  ajustados  a  la  tipología  de  las  actividades  planificadas  

   

Evaluación  de   los   aprendizajes   e  información   que   de   los   mismos  se   les   proporciona   a   los/as  alumnos/as  y  a  las  familias  

Los  criterios  de  evaluación  han  sido  dados  a  conocer  a  los/as  alumnos/as  y  a  sus  familias  

   

     

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA    

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ” A RÚA

 

   

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA    

DEPARTAMENTO DE LENGDEPARTAMENTO DE LENG UA CASTELLANAUA CASTELLANA Y LITERATURAY LITERATURA  

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

 

MIEMBROS  DEL  DEPARTAMENTO    Mª  JOSEFA  BAO  RODRÍGUEZ,  DORINDA  DÍAZ  DÍAZ  

 

PROFESORES  ADSCRITOS  AL  DEPARTAMENTO  -­‐  MATERIAS  

 Mª  CARMEN  DÍAZ  RIFÓN  –  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS,    CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  

 

MATERIAS  DEL  DEPARTAMENTO    LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  ESO  (4  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  3º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  4º  ESO  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  1º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  LENGUA  CASTELLANA  Y  LITERATURA  –  2º  BAC  (3  HORAS  SEMANALES)  ESTRATEGIAS  COMUNICATIVAS  –  1º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  CULTURA  AUDIOVISUAL  Y  ESCÉNICA  –  2º  BAC  (1  HORA  SEMANAL)  

 

REUNIÓN  DE  DEPARTAMENTO    LUNES,  14.10  HORAS  

   

CURSO 2º BAC

PROFESOR DORINDA  DÍAZ  DÍAZ

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

 2º  BAC  A:  20    

Título  

Editorial  

Autor  

Idioma  

LIBRO DE TEXTO

Año de implantación

 

   

     

ÍNDICE        

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

2. OBJETIVOS  2.1. OBJETIVOS  GENERALES  DE  BACHILLERATO  2.2. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA  

 3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE  

 4. CONTENIDOS  

4.1. TEMPORALIZACIÓN  4.2. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS  

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

7.1. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  7.2. PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  INICIAL.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  EVALUACIÓN  CONTINUA.  PROCEDIMIENTO  PARA  LA  

EVALUACIÓN  FINAL  7.3. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN  7.4. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES    

8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD    

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES  

 10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA  

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES  

 14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE  

 15. MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  

RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA                                    

1. INTRODUCCIÓN  Y  CONTEXTUALIZACIÓN    

El   IES   Cosme   López   Rodríguez   es   un   centro   de   titularidad   pública   y,   por   lo   tanto,   aconfesional   y   al   servicio   de   toda   la   comunidad  educativa.  Se  encuentra  ubicado  en  la  localidad  de  A  Rúa,  que  cuenta  con  una  población  de  4.187  habitantes,  y  se  integra  en  una  zona  rural  con  una  estructura  socio-­‐económica  media-­‐baja.  

Además  de  los  alumnos  procedentes  del  municipio  en  el  que  está  localizado,  recibe  alumnado  de  los  ayuntamientos  de  Petín,  Larouco,  O  Bolo  y  Vilamartín.  Son,  todos  ellos,  ayuntamientos  integrados  por  un  elevado  número  de  asentamientos  de  población  de  reducido  tamaño,  en  los  que   la  corriente  emigratoria  acumulada  al   largo  de   los  siglos  XIX  y  XX  produjo  un  estancamiento  e   incluso  un  retroceso  demográfico,  así  como  un  acusado  envejecimiento  de  la  población,  hasta  límites  críticos  en  algunos  casos.  

El   territorio   está   vertebrado   por   una   infraestructura   de   transporte   caracterizada   por   redes   lentas,   de   trazados   antiguos,   sinuosos   y  deficientemente  dotadas  en  medios  técnicos,  que  comunican  núcleos  de  población  muy  dispersos  en  el  espacio.  Más  de  la  mitad  del  alumnado  tiene  que  hacer  uso  del  transporte  escolar,  lo  que  condiciona  la  organización  de  todo  tipo  de  actividades,  sobre  todo  extraescolares.  

La   estructura   interna   de   las   economías   familiares   está   diversificada.   La   estructura   agraria   se   caracteriza   por:   envejecimiento   de   la  población,  crecimiento  vegetativo  negativo,  pérdida  de   iniciativas  motivada  por  una  emigración  secular,  dispersión  de   los  asentamientos  de  población,   elevado   número   de   explotaciones   agrarias   que   funcionan   en   régimen   de   autoconsumo,   agricultura   minifundista   de   policultivo  tradicional.  

La  mayoría  de  las  economías  familiares,  aunque  situadas  en  un  medio  rural,  reciben  ingresos  de  rentas  generadas  fuera  de  la  actividad  agraria:  sector  servicios  poco  especializados  y  actividades  relacionadas  con  el  sector  pizarrero  con  una  elevada  tasa  de  desempleo.  

Pretendemos  que  nuestra  acción  educativa  gire  en  torno  a  los  siguientes  ejes  fundamentales:  -­‐Una  educación  en  valores  que  forme  a  las  personas  en  los  valores  de  respeto,  tolerancia,  libertad,  igualdad,  coeducación  y  no  violencia,  

buscando  una  convivencia  que  fomente  la  solidaridad  y  que  evite  cualquier  tipo  de  discriminación.  -­‐Una  educación  participativa,  democrática,  plural,  integral,  que  forme  ciudadanos  y  ciudadanas  capaces  de  participar  responsablemente  

en  la  vida  social  de  su  comunidad  y  que  conduzca  a  la  aceptación  y  al  respecto  a  todo  tipo  de  diversidad  (cultural,  ideológica,  étnica,  de  género,  etc.).  

-­‐Una  educación  que  valore  el  conocimiento  y  la  adquisición  del  saber  como  una  parte  fundamental  del  desarrollo  personal,  que  fomente  la  curiosidad  cultural  y  científica,  que  favorezca  la  reflexión  y  el  análisis  como  estrategia  en  la  adquisición  del  conocimiento.  Queremos  formar  a  los  alumnos  y  alumnas  no  solo  para  habilitarlos  a  cara  descubierta  a  una  formación  académica  o  profesional  futura,  sino  particularmente  para  su  desarrollo  personal,  y  para  favorecer  su  integración  social.  Se  prestará  atención  especial  al  desarrollo  afectivo  emocional,  la  autoestima,  la  capacidad  de  toma  de  decisiones,  el  aprovechamiento  del  tiempo  de  ocio,  etc.  

-­‐Una  educación  que  fomente  el  aprecio  y  la  valoración  hacia  el  entorno  y  la  cultura  propia.  Será  una  prioridad  para  lo  centro  fomentar  el  

aprecio  y  la  valoración  de  la  cultura  propia,  así  como  la  valoración  y  el  uso  de  la  lengua  gallega.    -­‐Nos   preocupamos   por   la   conservación   y   divulgación   del   patrimonio   natural   y   cultural,   tanto  material   como   inmaterial,   promoviendo  

acciones  en  el  contexto  social  de  la  zona  que  sensibilicen  la  toda  la  comunidad  sobre  su  valor.  -­‐Garantizar   el   acceso   a   la   cultura   y   a   las   tecnologías   de   la   información   y   la   comunicación   es   una   forma  de   asegurar   las   posibilidades  

formativas  futuras  para  toda  la  comunidad  educativa.  El  desarrollo  de  los  hábitos  lectores  y  el  dominio  de  las  tecnologías  de  la  información  será  una  de  nuestras  prioridades  educativas.  

-­‐En  un  mundo  globalizado  como  es  el  actual,  con  internet  como  un  canal  esencial  de  adquisición  de  conocimientos  y  la  Unión  Europea  como  espacio  común  de  trabajo,  el  centro  considera  imprescindible  implementar  acciones  conducentes  a  la  adquisición  de  un  acomodado  nivel  de  comunicación  en  la  lengua  inglesa.  

-­‐Un  centro  educativo  abierto  a  la  innovación,  tanto  en  la  promoción  y  uso  de  las  nuevas  tecnologías,  como  en  el  campo  metodológico,  para  garantizar  al  alumnado  la  mejor  formación  posible.  

-­‐Un  centro  educativo  que  desarrolle  un  trabajo  sistemático  en  el  campo  de  la  orientación  y  la  tutoría,  tanto  para  favorecer  el  desarrollo  personal   y   la   educación   en   valores,   como   para   garantizar   la   información,   formación   y   apoyo   necesarios   en   la   elección   de   los   itinerarios  formativos  o  laborales  madres  adecuados.  

-­‐Un   centro   abierto   al   entorno,   que   mantenga   relaciones   fluidas   de   colaboración   y   apoyo  mutuo   con   las   instituciones   públicas   y   las  entidades  socias,  culturales,  deportivas,  etc.  que  desarrollan  su  actividad  en  el  área  de  influencia  del  centro.  

 En  lo  relativo  a  la  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  resulta  imprescindible  tener  en  cuenta  que  el  papel  heurístico  de  las  lenguas  

constituye   un   desafío   para   el   sistema   educativo,   pues   estas   son   instrumento   de   comunicación   y   de   interacción   social,   de   conservación   y  transmisión   de   conocimiento,   de   participación   ciudadana   en   la   vida   social,   de   investigación,   creación   y   experimentación.   Y   las   lenguas   nos  acercan  al  modo  de  vida  y  a  las  formas  de  pensamiento  de  otros  pueblos  y  de  sus  patrimonios  culturales.  

La  lengua  se  aprende  no  para  hablar,  leer  o  escribir  sobre  la  lengua,  sino  para  hablar,  leer  y  escribir  sobre  emociones,  afectos  y  aventuras,  sobre  el  mundo,  como  medio  de  las  relaciones  interpersonales  y  reconocimiento  de  la  alteridad,  motor  de  nuestro  pensamiento  y  de  nuestras  reflexiones,   y   puerta   de   acceso   al   conocimiento.   En   este  marco,   la   formación   lingüística   en   el   contexto   escolar   es   un   instrumento   para   la  equidad,   ya   que   debe   facilitar   los  medios   necesarios   para   comunicar   en   el   ámbito   educativo   y   en   la   vida   profesional   y   social,   nombrar   en  contextos  formales  y  educativos,  además  de  sensibilizar  hacia  usos  creativos  y  lúdicos  de  las  lenguas,  y  acercar  al  patrimonio  literario  y  cultural  que  estas  propician.  

El  Consejo  de  Europa,  a  través  de  sucesivos  proyectos,  está  comprometido  en  una  política  lingüística  dirigida  a  proteger  y  desarrollar  la  herencia  lingüística  y  la  diversidad  cultural  de  Europa  como  fuente  de  enriquecimiento  mutuo,  así  como  a  facilitar  la  movilidad  personal  de  sus  ciudadanos  y  de  sus  ciudadanas,  y  el   intercambio  de   ideas.  El  Marco  Común  Europeo  de  Referencia  para   las  Lenguas   (MCER),  publicado  en  

2001,  es  un  documento  de  particular  trascendencia,  no  solo  cómo  herramienta  práctica  para  propiciar  la  reflexión  sobre  la  enseñanza  de  las  lenguas  y  la  transparencia  de  cursos,  programas  y  titulaciones  entre  los  estados  y  dentro  de  ellos,  sino  también  ponerlo  reconocimiento  de  la  competencia   plurilingüe   e   intercultural,   que   trasciende   el   concepto   de   multilingüismo,   en   su   día   pilar   de   los   enfoques   de   las   políticas  lingüísticas  más  abiertas  al  reconocimiento  de   la  diversidad.  Hoy,  el  MCER  constituye  una  referencia  para  proyectos  y  documentos  clave  del  Consejo  de  Europa,  como  la  "Guía  para  la  elaboración  y  puesta  en  marcha  de  currículos  para  una  educación  plurilingüe  e  intercultural"  (2010),  en  la  que  se  desarrolla  la  noción  de  plurilingüismo  como  eje  de  un  enfoque  centrado  en  la  red  de  relaciones  entre  distintas  lenguas  y  culturas.  En  esta  misma  línea,  se  enmarcan  el  informe  del  Foro  Intergubernamental  Europeo  "El  derecho  de  los  estudiantes  a  la  calidad  y  a  la  equidad  en  educación.   El   papel   de   las   competencias   lingüísticas   e   interculturales",   mantenido   en   Ginebra   en   noviembre   2010,   y   la   Conferencia  intergubernamental  "Calidad  e  inclusión  en  educación:  el  papel  único  de  las   lenguas",  mantenida  en  Estrasburgo  en  septiembre  de  2013.  En  ambos  los  foros  europeos,  se  reconoce  la  importancia  de  la  competencia  lingüística  y  de  la  circulación  de  competencias  entre  las  lenguas  para  lograr  un  mayor  dominio  del  lenguaje,  clave  para  la  inclusión  social  y  el  éxito  escolar.  

La   educación   plurilingüe   e   intercultural   considera,   con   carácter   general,   el   aprendizaje   de   todas   las   lenguas   y   culturas   y,   de  manera  específica,  los  enfoques  plurales  transversales  e  integradores  en  su  enseñanza  y  en  su  aprendizaje.  Su  finalidad  es  retirare  barreras  artificiales  entre   las   lenguas,  encerradas  tradicionalmente  en  los  sistemas  escolares  en  compartimentos  estancos,  y  promover  el  uso   integral  de   la   lista  lingüística,  discursivo,  estratégico  e  intercultural  que  posee  el  alumnado  y  que  va  adquiriendo  al  largo  de  sus  diversas  experiencias  lingüísticas  dentro  y  fuera  del  ámbito  educativo.  Por  tanto,  el/la  aprendiz  plurilingüe  realizará  transferencias  de  conocimientos  y  experiencias  lingüísticas  adquiridos   en   una   lengua   para   abordar   tareas   de   comunicación,   creación   y   aprendizaje   en   otra   lengua   diferente.   Esta   capacidad   de  transferencia  no  sólo  permite  descubrir   las  regularidades  de  una  lengua  total  o  parcialmente  desconocida  y  relacionarlas,  desde  el  punto  de  vista  teórico,  con   las  regularidades  observadas  en  otras   lenguas  que  conoce,  o   identificar  términos  emparentados  en  todas   las   lenguas,  sino  que,  además,  promueve  la  tolerancia  ante  palabras  desconocidas,  especialmente  importante  en  los  contextos  de  comprensión  que  necesitan  la  fluidez,   como   son   la   lectura   extensiva   y   la   comprensión   de   textos   orales   sin   posibilidad   de   verificación   del   entendido.   La   competencia  plurilingüe   facilitará,   luego,   la   inferencia   de   significados   y   el   desarrollo   de   competencias   heurísticas   eficaces   para   identificar   los   elementos  esenciales  y  secundarios  en  un  texto  desconocido.  

Por  su  parte,  mediante  el  diálogo  intercultural  se  ponen  en  juego  dispositivos  de  relación  social  esenciales,  como  son  el  reconocimiento  del  otro  como  legítimo,  el  reforzamiento  de  la  identidad  propia  en  el  reconocimiento  de  la  identidad  de  las  demás  personas,  la  aceptación  de  la  diversidad  personal,  social  y  cultural,  y  el  respeto  de  los  derechos  fundamentales.  

En   el   contexto   escolar,   el   aprendizaje   de   las   lenguas   está   dirigida   al   logro   de   objetivos   similares,   aunque   con   diferentes   niveles   de  dominio.  Por  eso,  un  estudio  integrado  de  todas  las  lenguas  posibilita,  por  una  parte,  que  los  contenidos,  los  procesos  y  las  estrategias  que  se  trabajan  en  una  lengua  sean  igualmente  utilizados  en  las  actividades  lingüísticas  de  comprensión  y  producción  en  las  demás  y,  por  otra,  que  se  pueda  focalizar,  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje,  en  los  elementos  diferenciadores  y  en  todos  aquellos  aspectos  que  tienen  incidente  

directo   en   la   capacidad   de   comunicarse   adecuadamente.   Así,   el   conocimiento   morfológico   o   léxico   de   una   lengua   pode   ayudar   a   la  comprensión  en  otra  lengua;  las  estrategias  de  comprensión  de  lectura  desarrolladas  en  una  lengua  pueden  ser  transferidas  para  la  lectura  en  otros  idiomas;  el  conocimiento  de  la  estructura  de  los  textos  descriptivos  permitirá  producirlos  en  cualquier  lengua;  y  el  conocimiento  de  las  normas  que  ordenan  las  relaciones  entre  generaciones,  sexos,  clases  y  grupos  sociales  en  una  lengua,  informa  y  sensibiliza  sobre  la  necesidad  de  conocer  y  respetar  las  normas  que  rigen  la  dimensión  social  del  uso  de  la  lengua  en  otra  comunidad  lingüística.  

Por  otra  parte,  el  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  debe  considerar  el  punto  de  partida  diferente  de  cada  una  de  ellas.  Por  tanto,  no  se  pode  olvidar  la  situación  de  la  lengua  gallega,  que  hace  falta  atender  y  dinamizar  adecuadamente.  Con  esa  finalidad,  es  preciso  favorecer  el  uso  y  el  aprendizaje  de  esta  lengua  de  suerte  que  se  impulse  su  normalización  y  se  venzan  las  dificultades  de  su  menor  presencia  y  repercusión  social,  motivadas  en  muchos  casos  por  prejuicios  que  es  necesario  desmontar  y  superar.  El  alumnado  gallego  debe  rematar  su  escolarización  con  el  nivel  de  usuario  competente  en  las  dos  lenguas  oficiales,  gallego  y  castellano,  lo  que  implica  la  utilización  adecuada  y  eficaz  de  las  dos  lenguas  en  una  amplia  lista  de  situaciones  comunicativas,  propias  de  diferentes  ámbitos,  con  un  grado  creciente  de  formalidad  y  complejidad.  

Finalmente,  la  situación  de  sociedad  multilingüe  y  plural  en  la  que  vivimos  solicita  un  enfoque  metodológico  de  carácter  plurilingüe  que  potencie  el  desarrollo  comunicativo  del  alumnado  en  las  lenguas  que  adquiera  al  largo  de  su  vida,  con  independencia  de  la  diferencia  de  fines  y  niveles  de  dominio   con  que   las  utilice.   Y  que   los  haga   conscientes  de   la   riqueza  que   supone   ser  una  persona  plurilingüe  para  el   desarrollo  cognitivo  y  social,  y  el  éxito  escolar.  Esto  implica  un  tratamiento  integrado  de  las  lenguas  que  el  alumnado  está  aprendiendo  en  las  aulas.  En  el  caso  de   las   áreas  de   Lengua  Castellana   y   Literatura   y  de   Lengua  Gallega   y   Literatura,   los   currículos  presentan   contenidos   similares  en  gran  medida,  y  una  distribución  similar  en  cada  uno  de  los  cursos  que  conforman  la  educación  secundaria  obligatoria  y  el  bachillerato.  Cada  lengua  tiene  sus  características  propias,  que  requieren  un  tratamiento  y  un  trabajo  específicos,  pero  hay  determinados  aspectos  del  currículo  que,  por  la  afinidad  o  similitud  que  presentan  en  ambas   las  áreas,  precisan  bien  ser  abordados  de  manera  pareja,  bien  ser  presentados  sólo  en  una  lengua   pero   trabajados   y   practicados   en   cada   una   de   ellas,   y   utilizar   la   misma   terminología   en   las   dos   lenguas   para   no   dificultar  innecesariamente  el  proceso  de  aprendizaje  del  alumnado.  Por  tanto,  el  profesorado  implicado  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  y  de  Lengua  Gallega  y  Literatura,  en  cada  curso  de  ambas  las  etapas,  deberá  organizar  su  labor  en  un  currículo  integrado,   que   trascienda   las   lenguas   en   las   que   un   aprendiz   sea   capaz   de   comunicarse.   Esto   supone   reconocer   la   existencia   de   una  competencia  global  para  la  comunicación  lingüística  e  implica  no  sólo  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  los  aspectos  comunes  al  aprendizaje  de  cualquier  lengua,  como  son  las  estrategias  de  lectura  o  el  proceso  de  escritura,  la  tipología  textual  o  la  definición  de  tener  lingüísticos;  sino  también,  y  especialmente,  priorizar  la  realización  de  actividades  comunicativas  de  producción  y  comprensión  de  textos  orales  y  escritos,  pues  de   estas   depende   el   desarrollo   de   la   competencia   general   en   comunicación   lingüística.   Además,   en   los   centros   docentes   tienen   presencia  lenguas  extranjeras  que  también  se  abordan  en  el  aula  desde  uno  enfoque  comunicativo  e  intercultural,  pues  el  conocimiento  de  los  valores  y  las  creencias  compartidas  por  grupos  sociales  de  otros  países  resulta  esencial  para  la  comunicación  en  esta  sociedad  globalizada.  Así,  para  el  tratamiento  integrado  de  lenguas  es  preciso  que,  igual  que  acontece  en  el  caso  de  las  dos  lenguas  cooficiales,  haya  una  coordinación  entre  el  

profesorado  de  estas  y  el  de  lenguas  extranjeras,  para  evitar  la  repetición  de  contenidos  en  la  línea  de  las  que  se  mencionaron  para  las  lenguas  ambientales,  y  para  unificar   la   terminología.  No  se  pode  olvidar  que  el  acercamiento  del  alumnado  a   la   lengua  extranjera  se  produce,  en   la  mayor  parte  de  los  casos,  partiendo  de  las  lenguas  próximas,  la  materna  y  ambientales.  

Igualmente  presentes  en   las  aulas  están   las   lenguas  clásicas,  el   latín  y  el  griego,  cuyo  estudio  a  nivel   fonético,  morfosintáctico  y   léxico  proporciona  una  sólida  base  para  el  perfeccionamiento  en  el  manejo  de  otras  lenguas.  Desempeñan,  pues,  un  papel  relevante  como  soporte  lingüístico  de  la  mayoría  de  las  lenguas  y  para  la  comprensión  del  léxico  culto  que  forma  gran  parte  de  la  terminología  científica  y  técnica  actual  en  las  lenguas  que  el  alumnado  conoce  o  estudia;  sin  olvidar  el  enriquecimiento  cultural  que  le  proporciona  el  conocimiento  de  los  aspectos  que  se  incluyen  en  la  civilización  clásica,  cuna  de  la  Europa  actual,  como  son,  entre  otros,  la  mitología,  la  religión  o  sus  creaciones  literarias  y  artísticas,  que  tanta  influencia  tuvieron  en  épocas  posteriores  y  siguen  a  tener  hoy  en  día.  Por  tanto,  es  esencial  a  incorporación  de  las  lenguas  clásicas   al   currículo   integrado   de   las   lenguas,   para   reforzar   la   reflexión   lingüística   de   nuestro   alumnado   y   fortalecer   su   acceso   a   la   cultura  literaria.  

Resulta  obvio  que,  para  la  puesta  en  práctica  de  estos  currículos  integrados  y  el  logro  de  los  objetivos  plurilingües  e  interculturales  que  se  persiguen,   el   profesorado   es   un   elemento   determinante,   ya   que   deberá   potenciar   una  metodología   adecuada   para   llevar   a   cabo   enfoques  comunicativos  y  proyectos  plurales  y  transversales,  promover  la  reflexión  metacomunicativa  y  metalingüística  y  el  contraste  entre  lenguas,  o  asegurar   acciones   coordinadas   entre   los   departamentos   lingüísticos   para   decidir,   entre   otros,   desde   qué   lengua   abordar   el   estudio   de   los  géneros  discursivos  o  las  estrategias  y  los  procesos  cognitivos  que  están  en  la  base  de  las  actividades  lingüísticas.  Todo  esto  con  la  finalidad  de  construir  en  cada  centro  docente  a  coherencia  pedagógica  en  la  enseñanza  de  las  lenguas.  

La   Lengua  Castellana  y   Literatura,   al   igual  que   las  demás  materias   cuyos   currículos   se  desarrollan  al   amparo  de  esta   introducción,   las  lenguas,   tienen   como  objetivo  el   desarrollo  de   la   competencia   comunicativa  del   alumnado,   entendida  en   todas   sus   vertientes:   pragmática,  lingüística,   sociolingüística   y   literaria.   Así,   acercan   las   herramientas   y   los   conocimientos   necesarios   para   desarrollarse   satisfactoria   y  eficazmente  en  cualquier  situación  de  comunicación  de  la  vida  personal,  social  y  profesional.  Esos  conocimientos,  que  articulan  los  procesos  de  comprensión   y   expresión   oral   por   una   parte,   y   de   comprensión   y   expresión   escrita   por   otra,   constituyen   instrumentos   esenciales   para   el  aprendizaje  en  el  ámbito  educativo  y,  posteriormente,  a  lo  largo  de  la  vida.  

La  reflexión  literaria,  presente  en  un  bloque  de  contenidos  en  las  lenguas  ambientales,  el  gallego  y  el  castellano,  y  en  las  lenguas  clásicas,  a   través   de   la   lectura,   mediante   la   comprensión   e   interpretación   de   textos   significativos   favorece   el   conocimiento   de   las   posibilidades  expresivas  de   la   lengua,  desarrolla   la  capacidad  crítica  y  creativa  de   los/de   las  estudiantes,   les  da  acceso  a   la  memoria,  a   la  creatividad,  a   la  imaginación,  al  descubrimiento  de  las  otras  personas,  al  conocimiento  de  otras  épocas  y  culturas,  y  los/las  enfrenta  a  situaciones,  sentimientos  y  emociones  nunca  experimentados,  que  enriquecen  su  visión  del  mundo  y  favorecen  el  conocimiento  de  ellos/las  mismos/las.  

En  definitiva,  estas  materias   lingüísticas  persiguen  el  objetivo  último  de  contribuir  a   la  formación  de  ciudadanos  y  ciudadanas  con  una  competencia  comunicativa  que  les  permita  interactuar  satisfactoriamente  en  todos  los  ámbitos  que  forman  y  van  a  formar  parte  de  su  vida.  

Esto  exige  una  reflexión  sobre  los  mecanismos  de  usos  orales  y  escritos  de  su  propia  lengua,  y  de  las  otras  lenguas  que  estudian  y  conocen,  y  la  capacidad  de  interpretar  y  valorar  el  mundo,  de  formar  sus  opiniones,  propias,  claras  y  fundamentadas,  y  de  disfrutar,  a  través  de  la  lectura  crítica  de  obras  literarias.  

La  materia  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  tiene  como  objetivo  el  desarrollo  de  la  competencia  comunicativa  del  alumnado,  entendida  en  todas  sus  vertientes:  pragmática,  lingüística,  sociolingüística  y  literaria.  La  estructuración  del  pensamiento  del  ser  humano  se  hace  a  través  del  lenguaje;  de  ahí  que  esta  capacidad  de  comprender  y  de  expresarse  sea  el  mejor  y  el  más  eficaz  instrumento  de  aprendizaje.  

Con  el  bloque  de  "Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar"   se   intenta  que   los  alumnos  y   las  alumnas  vayan  adquiriendo   las  habilidades  necesarias   para   comunicar   con   precisión   sus   propias   ideas,   realizar   discursos   cada   vez   más   elaborados   de   acuerdo   con   una   situación  comunicativa,  y  escuchar  activamente  interpretando  de  manera  correcta  las  ideas  de  los  demás.  

El  bloque  de  "Comunicación  escrita:  leer  y  escribir"  persigue  que  el  alumnado  sea  capaz  de  entender  y  producir  textos  de  distinto  grado  de   complejidad   y   de   géneros   diversos,   en   distintos   soportes   y   formatos.   Comprender   un   texto   implica   activar   una   serie   de   estrategias   de  lectura.   Asimismo,   la   escritura   implica   un   procedimiento   estructurado   en   tres   partes:   planificación,   redacción   a   partir   de   borradores   de  escritura  y  revisión  de  estos  antes  de  redactar  el  texto  definitivo.  

El   bloque   de   "Conocimiento   de   la   lengua"   responde   a   la   necesidad   de   reflexión   sobre   los   mecanismos   lingüísticos   que   regulan   la  comunicación,  y  se  aleja  de  la  pretensión  de  utilizar  los  conocimientos  lingüísticos  como  un  fin  en  sí  mismos  para  devolverles  su  funcionalidad  original:  servir  de  base  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.  

El  bloque  de  "Educación  literaria"  asume  el  objetivo  de  hacer  de  los/de  las  escolares  lectores/as  cultos/as  y  competentes,  implicados/as  en  un  proceso  de  formación  lectora  que  continúe  a  lo  largo  de  toda  la  vida.  Es  un  marco  conceptual  que  alterna  la  lectura,  la  comprensión  y  la  interpretación   de   obras   literarias   próximas   a   sus   gustos   personales   y   a   su  madurez   cognitiva   con   la   de   textos   literarios   y   obras   completas  representativas  de  la  literatura  en  español.  

   

2. OBJETIVOS      

a. OBJETIVOS  GENERALES  DE  BACHILLERATO    a)  Ejercer  la  ciudadanía  democrática,  desde  una  perspectiva  global,  y  adquirir  una  conciencia  cívica  responsable,  inspirada  por  los  valores  de  la  Constitución   española   así   como  por   los   derechos   humanos,   que   fomente   la   corresponsabilidad   en   la   construcción   de   una   sociedad   justa   y  equitativa.  

b)  Consolidar  una  madurez  personal  y  social  que  les  permita  actuar  de  forma  responsable  y  autónoma  y  desarrollar  su  espíritu  crítico.  Prever  y  resolver  pacíficamente  los  conflictos  personales,  familiares  y  sociales.  

c)   Fomentar   la   igualdad   efectiva   de   derechos   y   oportunidades   entre   hombres   y  mujeres,   analizar   y   valorar   críticamente   las   desigualdades  existentes  e  impulsar  la  igualdad  real  y  la  no  discriminación  de  las  personas  con  discapacidad.  

d)  Afianzar   los  hábitos  de   lectura,  estudio  y  disciplina,  como  condiciones  necesarias  para  el  eficaz  aprovechamiento  del  aprendizaje,  y  como  medio  de  desarrollo  personal.  

e)  Dominar,  tanto  en  su  expresión  oral  como  escrita,  la  lengua  castellana  y,  en  su  caso,  la  lengua  cooficial  de  su  Comunidad  Autónoma.  

f)  Expresarse  con  fluidez  y  corrección  en  una  o  más  lenguas  extranjeras.  

g)  Utilizar  con  solvencia  y  responsabilidad  las  tecnologías  de  la  información  y  la  comunicación.  

h)   Conocer   y   valorar   críticamente   las   realidades   del   mundo   contemporáneo,   sus   antecedentes   históricos   y   los   principales   factores   de   su  evolución.  Participar  de  forma  solidaria  en  el  desarrollo  y  mejora  de  su  entorno  social.  

i)  Acceder  a  los  conocimientos  científicos  y  tecnológicos  fundamentales  y  dominar  las  habilidades  básicas  propias  de  la  modalidad  elegida.  

j)  Comprender   los  elementos  y  procedimientos   fundamentales  de   la   investigación  y  de   los  métodos  científicos.  Conocer  y  valorar  de   forma  crítica  la  contribución  de  la  ciencia  y  la  tecnología  en  el  cambio  de  las  condiciones  de  vida,  así  como  afianzar  la  sensibilidad  y  el  respeto  hacia  el  medio  ambiente.  

k)  Afianzar  el  espíritu  emprendedor  con  actitudes  de  creatividad,  flexibilidad,  iniciativa,  trabajo  en  equipo,  confianza  en  uno  mismo  y  sentido  crítico.  

l)  Desarrollar  la  sensibilidad  artística  y  literaria,  así  como  el  criterio  estético,  como  fuentes  de  formación  y  enriquecimiento  cultural.  

m)  Utilizar  la  educación  física  y  el  deporte  para  favorecer  el  desarrollo  personal  y  social.    

n)  Afianzar  actitudes  de  respeto  y  prevención  en  el  ámbito  de  la  seguridad  vial.  ñ)  Valorar,   respetar   y  afianzar  el  patrimonio  material   e   inmaterial  de  Galicia,   y   contribuir   a   su   conservación  y  mejora  en  el   contexto  de  un  mundo  globalizado.    

b. OBJETIVOS  GENERALES  DE  LA  MATERIA    

- Comprender   discursos   orales   y   escritos   de   los   diferentes   contextos   de   la   vida   social   y   cultural   y   especialmente   en   los   ámbitos  académico  y  de  los  medios  de  comunicación.  

- Expresarse   oralmente   y   por   escrito   mediante   discursos   coherentes,   correctos   y   adecuados   a   las   diversas   situaciones   de  

comunicación  y  a  las  diferentes  finalidades  comunicativas,  especialmente  en  el  ámbito  académico.  

- Emplear   y   valorar   la   lengua  oral   y   la   lengua   escrita   como  medios   eficaces   para   la   comunicación   interpersonal,   la   adquisición   de  nuevos  conocimientos,  la  comprensión  y  análisis  de  la  realidad  y  la  organización  racional  de  la  acción.  

- Obtener,  interpretar  y  valorar  informaciones  de  diversos  tipos  y  opiniones  diferentes,  empleando  con  autonomía  y  espíritu  crítico  las  tecnologías  de  la  información  y  comunicación.  

- Adquirir  conocimientos  gramaticales,  sociolingüísticos  y  discursivos  para  emplearlos  en  la  comprensión,  el  análisis  y  el  comentario  de  textos  y  en  la  planificación,  la  composición  y  la  corrección  de  las  propias  producciones.  

- Conocer  la  realidad  plurilingüe  y  pluricultural  de  España,  así  como  el  origen  y  desarrollo  histórico  de  las  lenguas  peninsulares  y  de  sus   principales   variedades,   prestando   una   especial   atención   al   español   de   América   y   favoreciendo   una   valoración   positiva   de   la  diversidad  lingüística  y  cultural.  

- Analizar   los   diferentes   usos   sociales   de   las   lenguas   y   los   estereotipos   lingüísticos   que   suponen   juicios   de   valor   y   prejuicios,   en  especial  los  referidos  a  las  mujeres,  para  evitarlos.  

- Leer  y  valorar  críticamente  obras  y  fragmentos  representativos  de  la  literatura  en  lengua  castellana,  como  expresión  de  diferentes  contextos  históricos  y  sociales  y  como  forma  de  enriquecimiento  personal.  

- Conocer  las  características  generales  de  los  períodos  de  la  literatura  en  lengua  castellana,  así  como  las  obras  relevantes  de  autoras  y  autores,  empleando  de  forma  crítica  fuentes  bibliográficas  adecuadas  para  su  estudio.  

   

3. CONTRIBUCIÓN  AL  DESARROLLO  DE  LAS  COMPETENCIAS  CLAVE      

En  línea  con  la  Recomendación  2006/962/EC,  del  Parlamento  Europeo  y  del  Consejo,  de  18  de  diciembre  de  2006,  sobre  las  competencias  clave   para   el   aprendizaje   permanente,   este   real   decreto   se   basa   en   la   potenciación   del   aprendizaje   por   competencias,   integradas   en   los  elementos  curriculares  para  propiciar  una  renovación  en  la  práctica  docente  y  en  el  proceso  de  enseñanza  y  aprendizaje.  Se  proponen  nuevos  enfoques   en   el   aprendizaje   y   evaluación,   que   han   de   suponer   un   importante   cambio   en   las   tareas   que   han   de   resolver   los   alumnos   y  planteamientos  metodológicos   innovadores.   La   competencia   supone  una   combinación  de  habilidades  prácticas,   conocimientos,  motivación,  valores   éticos,   actitudes,   emociones,   y   otros   componentes   sociales   y   de   comportamiento   que   se  movilizan   conjuntamente   para   lograr   una  acción   eficaz.   Se   contemplan,   pues,   como   conocimiento   en   la   práctica,   un   conocimiento   adquirido   a   través   de   la   participación   activa   en  prácticas  sociales  que,  como  tales,  se  pueden  desarrollar  tanto  en  el  contexto  educativo  formal,  a  través  del  currículo,  como  en  los  contextos  educativos  no  formales  e  informales.  

Se   adopta   la   denominación   de   las   competencias   clave   definidas   por   la   Unión   Europea.   Se   considera   que   “las   competencias   clave   son  aquellas  que  todas  las  personas  precisan  para  su  realización  y  desarrollo  personal,  así  como  para  la  ciudadanía  activa,   la   inclusión  social  y  el  empleo”.   Se   identifican   siete   competencias   clave   esenciales   para   el   bienestar   de   las   sociedades   europeas,   el   crecimiento   económico   y   la  innovación,  y  se  describen  los  conocimientos,  las  capacidades  y  las  actitudes  esenciales  vinculadas  a  cada  una  de  ellas.  

En  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  incidiremos  en  el  adiestramiento  de  todas  las  competencias  de  manera  sistemática,  haciendo  hincapié  en  los  descriptores  más  afines  a  la  materia.    

Las  competencias  clave  del  currículo  son  las  siguientes:  

 

Comunicación  lingüística  (CL).    

La  competencia  en  comunicación   lingüística  se  entrena  de  manera  explícita  en  el  propio  ámbito  curricular;  por   tanto,  podríamos   incluir  cualquiera  de  los  descriptores  de  dicha  competencia.  Sin  embargo,  y  dado  que  se  explicitan  en  las  unidades  según  la  relevancia  que  tienen  en  cada  una  de  ellas,  se  resaltan  aquí  aquellos  que  favorecen  su  transversalidad.  

Destacamos,  pues,  los  descriptores  siguientes:  •   Comprender  el  sentido  de  los  textos  escritos  y  orales.  •   Expresarse  oralmente  con  corrección,  adecuación  y  coherencia.  •   Respetar  las  normas  de  comunicación  en  cualquier  contexto:  turno  de  palabra,  escucha  atenta  al  interlocutor…  •   Manejar  elementos  de  comunicación  no  verbal,  o  en  diferentes  registros  en  las  diversas  situaciones  comunicativas.  

 

Competencia  matemática  y  competencias  básicas  en  ciencia  y  tecnología  (CMCT).    

Desde  el  área  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  desarrollan  de  forma  general  varios  aspectos  de  esta  competencia,  ya  que  los  análisis  de  las  estructuras  morfológicas,  sintácticas  y  textuales  suponen  un  entrenamiento  del  razonamiento  lógico,  y  su  sistematización,  la  aplicación  de  un  método  riguroso.  Por  otro  lado,  la  variedad  tipológica  y  temática  de  los  textos  pone  en  contacto  el  área  con  la  relación  del  hombre  con  la  realidad,  el  mundo  científico  y  el  entorno  medioambiental.  

Así,  además  de  los  descriptores  de  la  competencia  que  se  trabajan  puntualmente  en  las  unidades,  destacamos  los  siguientes:  •   Tomar  conciencia  de  los  cambios  producidos  por  el  hombre  en  el  entorno  natural  y  las  repercusiones  para  la  vida  futura.  •   Aplicar  métodos  científicos  rigurosos  para  mejorar  la  comprensión  de  la  realidad  circundante.    •   Aplicar  estrategias  de  resolución  de  problemas  a  situaciones  de  la  vida  cotidiana.  

   

Competencia  digital  (CD).    

El   área   de   Lengua   Castellana   y   Literatura   debe   contribuir   al   entrenamiento   de   la   competencia   digital,   tan   relevante   y   necesaria   en   el  contexto   actual.   El   uso   de   las   nuevas   tecnologías   supone   un   nuevo   modo   de   comunicación   cuyo   ámbito   habrá   que   entrenar   de   manera  sistemática.  La  producción  de  procesos  comunicativos  eficaces  en  los  que  se  emplean  los  contenidos  propios  de  la  asignatura  es  pilar  esencial  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital  en  los  alumnos.    

Para  ello,  en  esta  área,  trabajaremos  los  siguientes  descriptores  de  la  competencia:  •   Emplear  distintas  fuentes  para  la  búsqueda  de  información.  •   Seleccionar  el  uso  de  las  distintas  fuentes  según  su  fiabilidad.  •   Elaborar  información  propia  derivada  de  la  información  obtenida  a  través  de  medios  tecnológicos.  •   Comprender  los  mensajes  que  vienen  de  los  medios  de  comunicación.  •   Utilizar  los  distintos  canales  de  comunicación  audiovisual  para  transmitir  informaciones  diversas.  •   Manejar  herramientas  digitales  para  la  construcción  de  conocimiento.  •         Aplicar  criterios  éticos  en  el  uso  de  las  tecnologías.  

 

Aprender  a  aprender  (AA).      

La  competencia  se  puede  desarrollar  en  el  área  fomentando  tareas  que  permitan  que  el  alumno  o   la  alumna  se  reconozcan  a  sí  mismo  como  aprendiz  para  la  mejora  de  sus  procesos  de  aprendizaje.  En  este  sentido,  Lengua  Castellana  y  Literatura  se  presta  especialmente  a  ello,  ya  que  es  un  área  que   favorece   los  procesos  metacognitivos  y   la  adquisición  de  estrategias   y  estructuras  de  aprendizaje  extrapolables  a  otras  áreas  y  contextos.    

Se  trabajan  los  siguientes  descriptores  de  manera  prioritaria:  •   Identificar  potencialidades  personales  como  aprendiz:  estilos  de  aprendizaje,  funciones  ejecutivas…  •   Gestionar  los  recursos  y  motivaciones  personales  en  favor  del  aprendizaje.  •   Generar  estrategias  para  aprender  en  distintos  contextos  de  aprendizaje.    •   Aplicar  estrategias  para  la  mejora  del  pensamiento  creativo,  crítico,  emocional,  interdependiente...  •   Desarrollar  estrategias  que  favorezcan  la  comprensión  rigurosa  de  los  contenidos.  •   Seguir  los  pasos  establecidos  y  tomar  decisiones  sobre  los  pasos  siguientes  en  función  de  los  resultados  intermedios.  •         Tomar  conciencia  de  los  procesos  de  aprendizaje.  

 

 

Competencias  sociales  y  cívicas  (CSC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

Trabajar  con  otros,  descubrir  las  diferencias  y  establecer  normas  para  la  convivencia  favorece  el  desarrollo  de  las  competencias  sociales  y  cívicas.   Desde   el   uso   de   la   lengua   para   consensuar,   establecer   y   cumplir   reglas   de   funcionamiento   hasta   el   seguimiento   de   las   normas   de  comunicación  se  puede  entrenar  en  Lengua  Castellana  y  Literatura  esta  competencia.  Por  otra  parte,  la  contextualización  de  la  comunicación  lingüística  y  literaria  propia  del  área  y  la  importancia  de  la  crítica  textual  hacen  fundamental  el  trabajo  de  esta  competencia.  

Para  ello  entrenaremos  los  siguientes  descriptores:    •   Conocer   las   actividades   humanas,   adquirir   una   idea   de   la   realidad   histórica   a   partir   de   distintas   fuentes   e   identificar   las  

implicaciones  que  tiene  vivir  en  un  Estado  social  y  democrático  de  derecho  refrendado  por  una  constitución.  •   Desarrollar  capacidad  de  diálogo  con  los  demás  en  situaciones  de  convivencia  y  trabajo  y  para  la  resolución  de  conflictos.    •   Mostrar  disponibilidad  para  la  intervención  activa  en  ámbitos  de  participación  establecidos.  •   Reconocer  riqueza  en  la  diversidad  de  opiniones  e  ideas.    •   Aprender  a  comportarse  desde  el  conocimiento  de  los  distintos  valores.  

 

Sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  (IE).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

El  entrenamiento  del  sentido  de  iniciativa  y  espíritu  emprendedor  es  de  vital  importancia  en  cualquier  contexto  educativo  porque  favorece  la  autonomía  de   los  alumnos  y  el  desarrollo  de  habilidades  personales  para  emprender  acciones   innovadoras  en  contextos  académicos  que  luego  se  podrán  extrapolar  a  situaciones  vitales.  En  el  propio  estudio  de  la  asignatura,  los  alumnos  y  las  alumnas  deben  reconocer  sus  recursos  y  adquirir  hábitos  que  les  permitan  superar  dificultades  en  el  trabajo  y  en  la  consecución  de  metas  establecidas.    

Los  descriptores  que  priorizaremos  son:      •   Optimizar  los  recursos  personales  apoyándose  en  las  fortalezas  propias.  •   Asumir  las  responsabilidades  encomendadas  y  dar  cuenta  de  ellas.  •   Ser  constante  en  el  trabajo,  superando  las  dificultades.  •   Dirimir  la  necesidad  de  ayuda  en  función  de  las  dificultades  de  la  tarea.  •   Gestionar  el  trabajo  del  grupo,  coordinando  tareas  y  tiempos.  •   Generar  nuevas  y  divergentes  posibilidades  desde  conocimientos  previos  del  tema.  •   Optimizar  el  uso  de  recursos  materiales  y  personales  para  la  consecución  de  objetivos.  •         Mostrar  iniciativa  personal  para  iniciar  o  promover  acciones  nuevas.  

 

 

Conciencia  y  expresiones  culturales  (CEC).  Los  descriptores  que  se  trabajarán,  principalmente,  serán  los  siguientes:  

La  expresión   lingüística  y  el   conocimiento  cultural  que  se  adquiere  a   través  de   la   literatura   facilitan  desde  el  área  el  desarrollo  de  esta  competencia.   La   verbalización   de   emociones   y   sentimientos   sobre   las   manifestaciones   literarias   o   artísticas,   las   creaciones   propias,   el  conocimiento  del  acervo  literario...  hacen  de  esta  área  un  cauce  perfecto  para  entrenar  la  competencia.  

Trabajamos,  por  tanto,  los  siguientes  descriptores:    •   Mostrar  respeto  hacia  el  patrimonio  cultural  mundial  en  sus  distintas  vertientes  y  hacia  las  personas  que  han  contribuido  a  su  

desarrollo.    •   Valorar  la  interculturalidad  como  una  fuente  de  riqueza  personal  y  cultural.  •   Expresar  sentimientos  y  emociones  desde  códigos  artísticos.  •   Apreciar   la   belleza   de   las   expresiones   artísticas   y   de   las  manifestaciones   de   creatividad   y   gusto   por   la   estética   en   el   ámbito  

cotidiano.  •       Elaborar  trabajos  y  presentaciones  con  sentido  estético.    

 4. CONTENIDOS  

   

a. TEMPORALIZACIÓN    A  la  hora  de  programar  la  distribución  temporal,  se  ha  tenido  en  cuenta  que  la  materia  Lengua  Castellana  y  Literatura,  de  2º  de  BAC  cuenta  con  una   carga   lectiva   de   3   sesiones   semanales,   de   acuerdo   con   la   normativa.   La   densidad   de   contenidos   de   las   20   unidades   que   integran   la  totalidad   del   temario   se   considera   bastante   equitativa,   de  manera   que   la   estimación   de   tiempo   que   se   dedicará   a   cada   una   de   ellas   será  también  similar.  Se  intentará  alternar  los  contenidos  de  Lengua  y  de  Literatura  con  el  fin  de  dar  un  mayor  dinamismo  a  la  materia  y  repartir  la  lectura  y  análisis  de  textos  a  lo  largo  de  todo  el  curso,  de  manera  que  en  cada  una  de  las  evaluaciones  se  tratarán  temas  de  Lengua  y  temas  de  Literatura.  El  bloque  I,  relativo  a  la  comunicación  oral,  se  ha  considerado  transversal  a  toda  la  materia,  de  manera  que  estará  presente  en  cada  una  de  las  unidades  del  curso.    En   el   cuadro   que   sigue,   se   recoge   sintéticamente,   el   número   de   sesiones   que,   previsiblemente,   se   dedicarán   a   cada   una   de   las   unidades  didácticas  para  alcanzar  un  desarrollo  completo  de  las  mismas.    

   

   ACTIVIDAD    

SESIONES  PREVISTAS  

UNIDAD  1.  El  español  y  sus  variedades.  El  español  de  América.  Interferencias  lingüísticas   3  

UNIDAD   2.   Análisis   morfológico   de   la   palabra.   Procedimientos   de   formación   de   palabras.  Fenómenos  semánticos  

3  

UNIDAD  3.  Categorías  gramaticales.  Sintagmas.  Funciones   4  

UNIDAD  4.  La  oración.  Clasificación  de  la  oración   3  

UNIDAD  12.  El  Modernismo.  Características  generales  a   través  de   la   figura  de  Rubén  Darío  y  Dalmira  Agustini  

3  

UNIDAD  13.  Las  trayectorias  poéticas  de  Antonio  Machado  y  Juan  Ramón  Jiménez   3  

UNIDAD  14.   El   grupo   poético   del   27   a   través   de   algunos   de   sus   principales   autores:   Salinas,  Lorca,  Alberti,  Cernuda  y  Las  Sinsombrero  

3  

UNIDAD  15.  La  generación  del  98:  Baroja,  Unamuno  y  Azorín   3  

1ª  EVALUACIÓN  

Pruebas   2  

UNIDAD  5.  La  oración  compuesta     3  2ª  EVALUACIÓN  

UNIDAD  6.  Coordinación  y  yuxtaposición   3  

 

UNIDAD  7.  Subordinación  sustantiva  y  subordinación  adjetiva   4  

UNIDAD  8.  Subordinación  adverbial     4  

UNIDAD  16.  El  teatro  español  anterior  a  la  Guerra  Civil:  Benavente,  Lorca  y  Valle-­‐Inclán   3  

UNIDAD  17.  La  poesía  española  posterior  a  la  Guerra  Civil:  Miguel  Hernández,  Blas  de  Otero,  Gil  de  Biedma,  Gloria  Fuertes  

3  

UNIDAD  18.  La  novela  española  posterior  a  la  Guerra  Civil:  Cela,  Delibes  y  Martín  Santos   3  

 

Pruebas   2  

UNIDAD  9.  Tipologías  textuales  I.  Principales  tipologías  discursivas   3  

UNIDAD  10.  Tipologías  textuales  II.  El  texto  periodístico  y  publicitario   3  

UNIDAD  11.  Tipologías  textuales  III.  El  texto  literario.  Rasgos  y  recursos   3  

UNIDAD  19.  La  figura  de  Buero  Vallejo  en  el  teatro  posterior  a  la  Guerra  Civil.  Renovación  del  teatro  independiente  

3  

UNIDAD  20.   La   narrativa   hispanoamericana   de   la   segunda  mitad   del   siglo   XX.   El   boom  de   la  narrativa:  Borges,  Cortázar,  García  Márquez,  Vargas  Llosa  

3  

UNIDAD   21.   La   narrativa   peninsular   desde   1975   hasta   nuestros   días.   Principales   tendencias:  Almudena  Grandes,  Muñoz  Molina,  Eduardo  Mendoza,  Rosa  Montero  

3  

3ª  EVALUACIÓN  

Pruebas  2  

 b. CONTENIDOS  MÍNIMOS  

 ! Utilización  de   los  procedimientos  y  estrategias  necesarias  para   la  obtención,  valoración  y  utilización  de   la   información  en  trabajos  de  

producción  personal,  acudiendo  a  fuentes  diversas.  ! Interés   por   la   buena   presentación   de   los   textos   escritos,   tanto   en   soporte   papel   como   digital,   y   aprecio   por   la   necesidad   social   de  

ceñirse  a  las  normas  gramaticales,  ortográficas  y  a  las  convenciones  tipográficas.  ! Empleo  de  guías  de  lectura  para  la  consolidación  de  la  autonomía  lectora  como  fuente  de  placer,  de  conocimiento  de  otros  mundos,  

tiempos  y  culturas,  y  como  factor  que  contribuye  a  la  formación  académica  y  a  la  maduración  personal.  ! Comprensión  del  discurso  literario  como  fenómeno  comunicativo  y  estético,  camino  de  transmisión  cultural  y  expresión  de  la  realidad  

histórica  y  social  de  las  distintas  épocas.  ! Lectura   crítica   y   comentario   de   obras   breves   y   de   textos   literarios   significativos   que   potencien   la   competencia   comunicativa   del  

alumnado,  mediante  la  realización  de  tareas  en  las  que  se  empleen  las  cuatro  destrezas  básicas  de  expresión  oral/escrita  y  comprensión  oral/escrita.  

! Valoración  positiva  de  la  convivencia  y  aprendizaje  de  distintas  lenguas  en  pro  de  una  mayor  diversidad  cultural.  ! Integración  del  texto  o  discurso  como  unidad  de  carácter   lingüístico  emitida  con  propósito  comunicativo  en  una  situación  concreta  o  

contexto  y  profundización  en  el  conocimiento  de  la  diversidad  de  situaciones  en  los  actos  de  comunicación  orales  y  escritos.  ! Análisis   del   tema,   de   la   estructura   organizativa   y   rasgos   lingüísticos   de   textos   dialogados   y   argumentativos   procedentes   del   ámbito  

académico  y  divulgativo,  tanto  humanísticos  como  científicos  y  técnicos.  ! Composición  y  exposiciones  de  textos  de  los  distintos  ámbitos,  con  especial  atención  al  académico,  tanto  humanísticos  como  científicos  

y  técnicos,  a  partir  de  modelos  y  esquemas  textuales  dados  y  atendiendo  a  las  condiciones  de  la  situación.  ! Análisis  del   tema,   finalidad,  estructura  organizativa  y  códigos  expresivos   (lingüísticos  e   iconográficos)  de   los   textos  de   los  medios  de  

comunicación:  periodísticos.  ! Desarrollo  de  la  capacidad  crítica  y  reflexiva  ante  textos  orales  y  escritos  propios  de  los  medios  de  comunicación,  con  especial  atención  

a  los  de  carácter  informativo  e  interpretativo.  ! Conocimiento  del  siglo  XVIII:  pensamiento  y  cultura.  La  ilustración.  La  poesía:  posbarroca  y  neoclásica;  la  prosa:  el  ensayo  y  desarrollo  

de  los  periódicos,  narrativa  (Feijoo,  Cadalso  y  Jovellanos);  el  teatro:  comedia  posbarroca  y  comedia  de  costumbres  (Leandro  Fernández  de  Moratín).  

! Comprensión  del  siglo  XIX:  panorama  social  e  ideológico.  Modernismo:  influencias  europea  e  hispanoamericana,  tendencias,  el  cuento  literario,  renovación  poética  (Rubén  Darío,  Salvador  Rueda,  Francisco  Villaespesa);  obras  de  autoras  y  autores  representativos.  

! Análisis  del  siglo  XX:  transformaciones  sociales  e  ideológicas.  Géneros,  escritoras  y  escritores  y  obras  desde  principios  de  siglo  incluso  la  Primera  Guerra  Mundial:   Juan   Ramón   Jiménez,  Generación   del   98,   Vanguardismo,  Novecentismo.   El   período   de   entreguerras;   de   la  Primera  Guerra  Mundial  a  la  Guerra  Civil  española:  Grupo  del  27,  literatura  comprometida.  De  1940  incluso  los  años  70:  literatura  de  posguerra  (arraigada  y  desarraigada);  realismo  social  (géneros  y  obras  representativas  de  escritoras  y  escritores  de  la  generación  de  los  50  y  60);  corrientes  de  experimentación,  en  los  distintos  géneros,  década  de  los  70  y  nuevo  vanguardismo  (Los  Novísimos).  De  la  década  de   los   80   hasta   la   actualidad:   autoras   y   autores   y   obras   significativas,   diversificación  de   tendencias,   literatura   juvenil   y   narrativa   de  autora  en  los  últimos  veinticinco  años.  La  literatura  hispanoamericana.  

! Valoración   y   reconocimiento   de   las   distintas   voces   que   componen   el   léxico   de   la   lengua   castellana   según   su   origen,   evolución   e  influencia  de  otras  lenguas:  patrimoniales,  cultismos,  semicultismos,  préstamos.  

! Los   elementos   constitutivos   de   las   palabras   y   sus   variantes;   sus   posibilidades   como   elementos   de   creación   de   palabras   y  enriquecimiento  del  léxico  a  través  de  la  composición,  derivación,  parasíntesis  y  acronimia.  

! Conocimiento  y  análisis  de   los  componentes,   relaciones  y  organización   léxico-­‐semántica  de   las  palabras   (sema,  sinonimia,  antonimia,  hiperonimia,   campo   léxico,   etc.)   valoración   de   su   empleo   como  mecanismos   de   cohesión   y   coherencia   textual,   y   su   adecuación   en  textos  académicos,  divulgativos  y  de  los  medios  de  comunicación.  

! Conocimiento  y  aplicación  de  la  relación  entre  la  modalidad  de  la  oración  y  los  actos  de  habla  e  interpretación  del  significado  contextual  de  las  modalidades  de  la  oración.  

! Reconocimiento   y   clasificación   de   los   nexos   y   elementos   de   enlace   adecuados   y   necesarios   para   el   análisis   e   identificación   de   las  relaciones  existentes  en  estructuras  sintácticas  compuestas  o  complejas.  

! Clasificación   y   sistematización   de   las   diferentes   clases   de   oración   o   cláusula   compuesta   o   compleja,   atendiendo   a   su   estructura  sintáctica  y  a  los  tipos  de  nexos  o  enlaces  empleados  en  su  configuración.  

! Conocimiento   de   la   realidad   lingüística   de   España,   de   los   factores   sociolingüísticos   que   intervienen   entre   lenguas   en   contacto   y   los  fenómenos   que   derivan,   lenguas   francas,   bilingüismo,   diglosia,   junto   al   desarrollo   de   una   actitud   positiva   ante   la   diversidad   y  convivencia  de  lenguas  y  culturas.  

! Reconocimiento  de  las  características  básicas  de  las  distintas  variedades  geográficas  de  la  lengua  castellana  en  el  estado  español  y  de  la  norma  estándar.  La  situación  del  español  en  el  mundo.  

! Identificación  de  los  rasgos  más  característicos  del  español  de  América  y  de  su  diversidad  y  valoración  positiva  de  esa  variedad  y  de  la  necesidad  de  una  norma  panhispánica.  Labor  integradora  de  las  Academias  de  la  Lengua  Española.  

! Análisis  e  identificación  del  uso  de  vulgarismos  morfosintácticos,  anacolutos  e  incoherencias  sintácticas.      

 5. RELACIÓN  OBJETIVOS-­‐CONTENIDOS-­‐CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN-­‐ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE-­‐COMPETENCIAS  BÁSICAS  

 Nota:  Los  estándares  de  aprendizaje  subrayados  son  aquellos  que  se  consideran  estándares  mínimos.  

Lengua  Castellana  y  Literatura.  2º  de  BAC  

Objetivos   Contenidos   Criterios  de  evaluación   Estándares  de  aprendizaje   Competencias  clave  

Bloque  1:  Comunicación  oral:  escuchar  y  hablar  

h   B1.1.  Comunicación  oral  no  espontánea  en  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial.  Su  caracterización.    

 

B1.1.  Escuchar  de  forma  activa  y  analizar  textos  orales  argumentativos  y  expositivos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  identificando  los  rasgos  propios  de  su  género,  relacionando  los  aspectos  formales  del  texto  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  con  el  resto  de  los  factores  de  la  situación  comunicativa.    

 

LCL2B1.1.1.  Reconoce  las  formas  de  organización  del  contenido  en  una  argumentación  oral,  analizando  los  recursos  verbales  y  no  verbales  empleados  por  el  emisor  y  valorándolos  en  función  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa.      

CCL  

h   B1.1.  Comunicación  oral  no  espontánea  en  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial.  Su  caracterización.    

 

B1.1.  Escuchar  de  forma  activa  y  analizar  textos  orales  argumentativos  y  expositivos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  identificando  los  rasgos  propios  de  su  género,  relacionando  los  aspectos  formales  del  texto  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  con  el  resto  de  los  factores  de  la  situación  comunicativa.    

 

LCL2B1.1.1.  Reconoce  las  formas  de  organización  del  contenido  en  una  argumentación  oral,  analizando  los  recursos  verbales  y  no  verbales  empleados  por  el  emisor  y  valorándolos  en  función  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa.      

CCL  

      LCL2B1.1.2.  Analiza  los  recursos  verbales  y  no  verbales  presentes  en  textos  orales  argumentativos  y  expositivos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  relacionando  los  aspectos  formales  y  expresivos  con  la  intención  del  emisor,  el  género  textual  y  el  resto  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa.    

CCL  

d    e   g    

 

B1.1.  Comunicación  oral  no  espontánea  en  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial.  Su  caracterización.    

 

B1.2.  Sintetizar  el  contenido  de  textos  expositivos  y  argumentativos  orales  del  ámbito  educativo  (conferencias  y  mesas  redondas),  diferenciando  la  información  relevante  y  accesoria,  y  utilizando  la  escucha  activa  como  un  medio  de  adquisición  de  conocimientos.    

LCL2B1.2.1.  Sintetiza  por  escrito  el  contenido  de  textos  orales  argumentativos  y  expositivos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  discriminando  la  información  relevante.    

CAA    

 

d    e   g    

 

B1.1.  Comunicación  oral  no  espontánea  en  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial.  Su  caracterización.    

 

B1.2.  Sintetizar  el  contenido  de  textos  expositivos  y  argumentativos  orales  del  ámbito  educativo  (conferencias  y  mesas  redondas),  diferenciando  la  información  relevante  y  accesoria,  y  utilizando  la  escucha  activa  como  un  medio  de  adquisición  de  conocimientos.    

 

LCL2B1.2.1.  Sintetiza  por  escrito  el  contenido  de  textos  orales  argumentativos  y  expositivos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  discriminando  la  información  relevante.    

CAA    

 

         

d    e   g      

B1.2.  Comprensión  y  producción  de  textos  orales  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social:  géneros  informativos  y  de  opinión.  Publicidad.    

 

B1.3.  Extraer  información  de  textos  orales  periodísticos  y  publicitarios  procedentes  de  los  medios  de  comunicación  social,  reconociendo  la  intención  comunicativa,  el  tema,  la  estructura  y  el  contenido,  identificando  los  rasgos  propios  del  género  periodístico  y  los  recursos  verbales  y  no  verbales  utilizados,  y  valorando  de  forma  crítica  su  forma  y  su  contenido.    

 

LCL2B1.3.1.  Interpreta  diversos  anuncios  sonoros  y  audiovisuales,  identificando  la  información  y  la  persuasión,  reconociendo  los  elementos  que  utiliza  el  emisor  para  seducir  el  receptor,  valorando  críticamente  su  forma  y  su  contenido,  y  rechazando  las  ideas  discriminatorias.    

 

CSC      

LCL2B1.4.1.  Planifica,  realiza  y  evalúa  presentaciones  educativas  orales  de  forma  individual  o  en  grupo  sobre  un  tema  polémico  de  carácter  educativo  o  de  la  actualidad  social,  científica  o  cultural,  analizando  posturas  enfrentadas  y  defendiendo  una  opinión  propia  mediante  argumentos  convincentes.    

CCL    CSC      

LCL2B1.4.2.  Recopila  información  y  apoyos  audiovisuales  o  gráficos,  consultando  fuentes  de  información  diversa  y  utilizando  correctamente  los  procedimientos  de  cita.    

CD  

LCL2B1.4.3.  Clasifica  y  estructura  la  información  obtenida,  elaborando  un  guion  de  la  presentación.    

CMCCT      

a   b    c  d    e    g    h    m    

 

B1.3.  Presentación  oral:  planificación,  documentación,  evaluación  y  mejora.    

 

B1.4.  Realizar  una  presentación  educativo  oral  sobre  un  tema  controvertido,  contraponiendo  puntos  de  vista  enfrentados,  defendiendo  una  opinión  personal  con  argumentos  convincentes  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  su  realización,  evaluación  y  mejora.    

 

LCL2B1.4.4.  Se  expresa  oralmente  con  claridad,  precisión  y  corrección,  ajustando  su  actuación  verbal  y  no  verbal  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa,  y  utilizando  los  recursos  expresivos  propios  

CCL  

LCL2B1.4.4.  Se  expresa  oralmente  con  claridad,  precisión  y  corrección,  ajustando  su  actuación  verbal  y  no  verbal  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa,  y  utilizando  los  recursos  expresivos  propios  del  registro  formal.    

CCL        

LCL2B1.4.5.  Evalúa  sus  presentaciones  orales  y  las  de  sus  compañeros/as,  detectando  las  dificultades  estructurales  y  expresivas,  y  diseñando  estrategias  para  mejorar  sus  prácticas  orales  y  progresar  en  el  aprendizaje  autónomo.    

CAA  

Bloque  2.  Comunicación  escrita:  leer  y  escribir         CCL  

LCL2B2.1.1.  Comprende  el  sentido  global  de  textos  escritos  de  carácter  expositivo  y  argumentativo  propios  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  identificando  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  su  idea  principal.    

CCL  h   l        

• B2.1.  Comunicación  escrita  en  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial:  elementos;  géneros  textuales.    

•    B2.2.  Análisis  y  comentario  de  textos  escritos  del  ámbito  educativo.    

 

 

B2.1.  Comprender  y  producir  textos  expositivos  y  argumentativos  propios  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  identificando  la  intención  del  emisor,  resumiendo  su  contenido,  diferenciando  la  idea  principal  y  explicando  el  modo  de  organización.    

LCL2B2.1.2.  Sintetiza  textos  de  carácter  expositivo  y  argumentativo  propios  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  diferenciando  las  ideas  principales  y  las  

CAA  

LCL2B2.1.3.  Analiza  la  estructura  de  textos  expositivos  y  argumentativos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  identificando  los  tipos  de  conectores  y  organizadores  de  la  información  textual.    

CCL        

LCL2B2.1.4.  Produce  textos  expositivos  y  argumentativos  propios  usando  el  registro  adecuado  a  la  intención  comunicativa,  organizando  los  enunciados  en  secuencias  lineales  cohesionadas  y  respetando  las  normas  ortográficas  y  gramaticales,  y  revisa  su  producción  escrita  para  mejorarla.    

CCL  

b   h    l    

 

B2.3.  Planificación,  realización,  revisión  y  mejora  de  textos  escritos  de  diferentes  ámbitos  sociales  y  educativos.    

 

B2.2.  Escribir  textos  expositivos  y  argumentativos  propios  del  ámbito  educativo  con  rigor,  claridad  y  corrección,  empleando  argumentos  adecuados  y  convincentes,  y  ajustando  su  expresión  a  la  intención  comunicativa  y  al  resto  de  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa.    

 

LCL2B2.2.1.  Desarrolla  por  escrito  un  tema  del  currículo  con  rigor,  claridad  y  corrección  ortográfica  y  gramatical,  aplicando  los  conocimientos  gramaticales  y  pragmáticos,  para  mejorar  la  expresión  escrita.    

CCL  

LCL2B2.2.2.  En  sus  producciones  escritas  ajusta  su  expresión  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa  (tema,  ámbito  discursivo,  tipo  de  destinatario,  género  textual,  etc.),  empleando  los  recursos  expresivos  propios  del  registro  formal  y  evitando  el  uso  de  coloquialismos.    

CCL       su  expresión  a  la  intención  comunicativa  y  al  resto  de  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa.    

 

LCL2B2.2.3.  Evalúa  sus  propias  producciones  escritas  y  las  de  sus  compañeros/as,  reconociendo  las  dificultades  estructurales  y  expresivas,  recurriendo  a  obras  de  consulta  tanto  impresas  como  digitales  para  su  corrección,  y  diseñando  estrategias  para  mejorar  su  redacción  y  avanzar  en  el  aprendizaje  autónomo.    

CAA  

b   e    h    

 

B2.3.  Planificación,  realización,  revisión  y  mejora  de  textos  escritos  de  diferentes  ámbitos  sociales  y  educativos.    

 

B2.3.  Realizar  trabajos  educativos  individuales  o  en  grupo  sobre  temas  polémicos  del  currículo  o  de  la  actualidad  social,  científica  o  cultural,  planificando  su  

LCL2B2.3.1.  Realiza  trabajos  educativos  individuales  y  en  grupo  sobre  un  tema  controvertido  del  currículo  o  de  la  actualidad  social,  cultural  o  científica,  planificando  su  realización,  

CSIEE      

fijando  sus  propios  objetivos,  contrastando  posturas  en-­‐  frentadas,  y  organizando  y  defendiendo  una  opinión  propia  mediante  distintos  tipos  de  argumentos.    

CSIEE      

LCL2B2.3.2.  Utiliza  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  documentarse,  consultando  fuentes  diversas,  evaluando,  contrastando,  seleccionando  y  organizando  la  información  relevante  mediante  fichas-­‐resumen.    

CD  

b   e    h    

 

B2.3.  Planificación,  realización,  revisión  y  mejora  de  textos  escritos  de  diferentes  ámbitos  sociales  y  educativos.    

 

realización,  contrastando  opiniones  enfrenta-­‐  das,  defendiendo  una  opinión  personal  y  utilizando  las  tecnologías  de  la  información  y  de  la  comunicación  para  su  realización,  evaluación  y  mejora.    

LCL2B2.3.3.  Respeta  las  normas  de  presentación  de  trabajos  escritos:  organización  en  epígrafes,  procedimientos  de  cita,  notas  a  pie  de  página,  bibliografía...    

CCL  

b  

e   g    h    

 

B2.1.  Comunicación  escrita  en  los    ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial:  elementos;  géneros  textuales.    B2.2.  Análisis  y  comentario  de  textos  escritos  del  ámbito  educativo.    

 

B2.4.  Analizar  textos  escritos  argumentativos  y  expositivos  propios  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  identificando  sus  rasgos  formales  característicos  y  

LCL2B2.4.1.  Describe  los  rasgos  morfosintácticos,  léxico-­‐semánticos  y  pragmático-­‐textuales  presentes  en  un  texto  expositivo  o  argumentativo  procedente  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  

CCL  

LCL2B2.4.1.  Describe  los  rasgos  morfosintácticos,  léxico-­‐semánticos  y  pragmático-­‐textuales  presentes  en  un  texto  expositivo  o  argumentativo  procedente  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  utilizando  la  terminología  gramatical  adecuada  y  poniendo  de  manifiesto  su  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  con  los  rasgos  propios  del  género  textual.    

CCL  

LCL2B2.4.2.  Reconoce,  describe  y  utiliza  los  recursos  gramaticales  (sustitución  pronominal,  uso  reiterado  de  determinadas  estructuras  sintácticas,  correlación  temporal,  etc.)  y  léxico-­‐semánticos  (sustitución  por  sinónimos,  hipónimos  e  hiperónimos,  reiteraciones  léxicas,  etc.)  que  proporcionan  cohesión  a  los  textos  escritos.    

CCL  

b  

e   g    h    

 

B2.1.  Comunicación  escrita  en  los    ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial:  elementos;  géneros  textuales.    B2.2.  Análisis  y  comentario  de  textos  escritos  del  ámbito  educativo.    

 

B2.4.  Analizar  textos  escritos  argumentativos  y  expositivos  propios  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  o  empresarial,  identificando  sus  rasgos  formales  característicos  y  relacionando  sus  características  expresivas  con  la  intención  comunicativa  y  con  el  resto  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa.    

LCL2B2.4.3.  Reconoce  y  explica  los  procedimientos  de  cita  (estilo  directo,  indirecto  o  indirecto  libre,  y  cita  encubierta)  presentes  en  textos  expositivos  y  argumentativos,  así  como  su  función  en  el  texto.    

CCL  

Bloque  3.  Conocimiento  de  la  lengua  

LCL2B3.1.1.  Explica  los  procedimientos  de  formación  de  las  palabras  diferenciando  entre  raíz  y  afijos,  y  explicando  su  significado.    

CCL  d   e      

B3.1.  Análisis  y  explicación  del  léxico  castellano  y  de  los  procedimientos  de  formación.      

 

B3.1.  Reconocer  y  explicar  el  proceso  de  formación  de  las  palabras  en  español,  aplicando  los  conocimientos  adquiridos  para  la  mejora,  la  comprensión  y  el  enriquecimiento  del  vocabulario  activo.      

 

LCL2B3.1.2.  Reconoce  y  explica  el  origen  grecolatino  de  gran  parte  del  léxico  español  y  valora  su  conocimiento  para  la  deducción  del  significado  de  palabras  desconocidas.    

CAA  

LCL2B3.2.1.  Identifica  y  explica  los  usos  y  los  valores  de  las  categorías  gramaticales,  en  relación  con  la  intención  comunicativa  del  emisor,  con  la  tipología  textual  seleccionada  y  con  otros  componentes  de  la  situación  comunicativa  (audiencia  y  contexto).    

CCL  e   • B3.2.  Sustantivo:  caracterización  morfológica,  sintáctica  y  semántica.    

• B3.3.  Adjetivo:  caracterización  morfológica,  sintáctica  y  semántica.    

• B3.4.  Verbo:  flexión  verbal;  perífrasis  verbal.    

•  B3.5.  Pronombre:  tipología  y  valores  gramaticales.    

• B3.6.  Determinantes:  tipología  y  usos.    

• B3.7.  Reconocimiento  de  las  diferencias  entre  pronombres  y  determinantes:  relaciones  gramaticales.    

B3.2.  Reconocer  e  identificar  los  rasgos  característicos  de  las  categorías  gramaticales,  y  explicar  sus  usos  y  valores  en  los  textos.      

 

LCL2B3.2.2.  Selecciona  el  léxico  y  la  terminología  adecuados  en  contextos  comunicativos  que  exigen  un  uso  formal  y  especializado  de  la  lengua,  evitando  el  uso  de  

CSC  

  •    B3.8.  Adverbio:  tipología  y  valores  gramaticales.    

•    B3.9.  Preposiciones,  conjunciones  e  interjecciones:  tipología  y  valores  gramaticales.    

  coloquialismos,  imprecisiones  o  expresiones  cliché.    

LCL2B3.3.1.  Explica  con  propiedad  el  significado  de  palabras  o  expresiones,  diferenciando  su  uso  denotativo  y  connotativo,  y  relacionándolo  con  la  intención  comunicativa  del  emisor.    

CCL  d  e  

B3.10.  Observación,  reflexión  y  explicación  del  significado  de  las  palabras.  Denotación  y  connotación.    

 

B3.3.  Identificar  y  explicar  los  niveles  de  significado  de  las  palabras  o  expresiones  en  función  de  la  intención  comunicativa  del  discurso  oral    o  escrito  en  que  aparecen.      

  LCL2B3.3.2.  Reconoce,  analiza  e  interpreta  las  relaciones  semánticas  entre  las  palabras  (sinonimia,  antonimia,  hiperonimia,  polisemia  y  homonimia)  como  procedimiento  de  cohesión  textual.    

CCL  

LCL2B3.4.1.  Reconoce  las  estructuras  sintácticas  y  explica  la  relación  funcional  y  de  significado  que  establecen  con  el  verbo  de  la  oración  principal,  empleando  la  terminología  gramatical  adecuada.    

CCL  d  e  

B3.11.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  las  estructuras  sintácticas  simples  y  complejas.  Conexiones  lógicas  y  semánticas  en  los  textos.    

B3.4.  Observar,  reflexionar  y  explicar  las  estructuras  sintácticas  de  un  texto,  señalando  las  conexiones  lógicas  y  semánticas  que  se  establecen  entre  ellas.    

 LCL2B3.5.1.  Enriquece  sus   CCL  

textos  orales  y  escritos  incorporando  estructuras  sintácticas  variadas  y  aplicando  los  conocimientos  adquiridos  para  la  revisión  y  la  mejora  de  éstos.    

     

LCL2B3.5.2.  Aplica  los  conocimientos  adquiridos  sobre  las  estructuras  sintácticas  de  los  enunciados  para  la  realización,  autoevaluación  y  mejora  de  los  propios  textos  orales  y  escritos,  tomando  conciencia  de  la  importancia  del  conocimiento  gramatical  para  el  uso  correcto  de  la  lengua.    

CSIEE      

d  e  m  

B3.13.  Identificación  y  uso  de  los  recursos  expresivos  que  marcan  la  objetividad  y  la  subjetividad.    B3.14.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  la  deíxis  temporal,  espacial  y  personal.      

 

B3.6.  Aplicar  los  conocimientos  sobre  el  funcionamiento  de  la  lengua  a  la  comprensión,  al  análisis  y  al  comentario  de  textos  de  distinto  tipo  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  relacionando  los  usos  lingüísticos  (marcas  de  objetividad  y  

LCL2B3.6.1.  Reconoce,  analiza  y  explica  las  características  lingüísticas  y  los  recursos  expresivos  de  textos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  relacionando  los  usos  lingüísticos  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  el  resto  de  los  elementos  de  la  situación  

CCL  

LCL2B3.6.1.  Reconoce,  analiza  y  explica  las  características  lingüísticas  y  los  recursos  expresivos  de  textos  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  relacionando  los  usos  lingüísticos  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  el  resto  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa,  y  utilizando  el  análisis  para  profundizar  en  la  comprensión  del  texto.    

CCL  

LCL2B3.6.2.  Aplica  los  conocimientos  sobre  el  funcionamiento  de  la  lengua  a  la  comprensión,  al  análisis  y  al  comentario  de  textos  de  distinto  tipo  procedentes  de  los  ámbitos  educativo,  periodístico,  profesional  y  empresarial,  relacionando  los  usos  lingüísticos  (marcas  de  objetividad  y  subjetividad;  referencias  deícticas  temporales,  espaciales  y  personales,  y  procedimientos  de  cita)  con  la  intención  comunicativa  del  emisor  y  el  resto  de  los  elementos  de  la  situación  comunicativa.    

CSIEE      

LCL2B3.6.3.  Reconoce  y  explica  los  procedimientos  de  inclusión  del  emisor  y  del  receptor  en  el  texto.    

CCL  

LCL2B3.6.5.  Reconoce,  explica  y  utiliza  los  procedimientos  de  cita.    

CCL        

LCL2B3.6.6.  Revisa  textos  escritos  propios  y  ajenos,  reconociendo  y  explicando  sus  incorrecciones  (concordancias,  régimen  verbal,  ambigüedades  sintácticas,  coloquialismos,  etc.),  con  criterios  gramaticales  y  terminología  apropiada,  con  el  objeto  de  mejorar  la  expresión  escrita  y  avanzar  en  el  aprendizaje  autónomo.    

CAA  

e   • B3.12.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  las  formas  de  organización  textual  de  textos  procedentes  de  diferentes  ámbitos.  Intertextualidad.    

•    B3.13.  Identificación  y  uso  de  los  recursos  expresivos  que  marcan  la  objetividad  y  la  subjetividad.    

•    B3.14.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  la  deíxis  temporal,  espacial  y  personal.    

B3.7.  Explicar  la  forma  de  organización  interna  de  los  textos  expositivos  y  argumentativos.    

 

LCL2B3.7.1.  Reconoce,  explica  y  utiliza  en  textos  propios  y  ajenos  las  formas  de  estructurar  los  textos  expositivos  y  argumentativos.    

CCL  

b   d   e      

B3.12.  Observación,  reflexión  y  explicación  de  las  formas  de  organización  textual  de  textos  procedentes  de  diferentes  ámbitos.  Intertextualidad.    

 

B3.8.  Reflexionar  sobre  la  relación  entre  los  procesos  de  producción  y  recepción  de  un  texto,  reconociendo  la  importancia  que  para  su  comprensión  tienen  los  conocimientos  previos  que  se  poseen  a  partir  de  lecturas  anteriores  que  se  relacionan  con  él.    

LCL2B3.8.1.  Expresa  sus  experiencias  de  lectura  de  obras  de  diferente  tipo,  género,  etc.,  y  sus  experiencias  personales  en  relación  con  el  nuevo  texto,  para  llegar  a  una  mejor  comprensión  e  interpretación  de  éste.    

CCL  

LCL2B3.9.1.  Conoce  la  situación  actual  de  la  lengua  española  en  el  mundo  diferenciando  los  usos  específicos  de  la  lengua  en  el  ámbito  digital.    

CSC  a  e  h  

B3.15.  Conocimiento  y  explicación  del  español  actual.  El  español  en  la  red.  Situación  del  español  en  el  mundo.  El  español  de  América.    

 

B3.9.  Conocer  la  situación  del  español  en  el  mundo,  sus  orígenes  históricos  y  sus  rasgos  característicos,  y  valor  sus  variantes.    

 LCL2B3.9.2.  Conoce  los  orígenes  históricos  del  español  en  América  y  sus  principales  áreas  geográficas,  reconociendo  en  un  texto  oral  o  escrito  algunos  de  los  rasgos  característicos  y  valorando  sus  variantes.    

CSC  

i  l  

B3.16.  Participación  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  

B3.10.  Participar  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  

LCL2B3.10.1.  Participa  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  obras  

CCL      CAA      

i  l  

B3.16.  Participación  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.    

 

B3.10.  Participar  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  etc.)  en  los  que  se  utilicen  varias  lenguas,  tanto  curriculares  como  otras  presentes  en  el  centro,  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evitando  estereotipos  lingüísticos  o  culturales.    

LCL2B3.10.1.  Participa  en  proyectos  (elaboración  de  materiales  multimedia,  folletos,  carteles,  reseñas  sobre  libros  y  películas,  obras  de  teatro,  etc.)  en  los  que  se  utilizan  varias  lenguas  y  relacionados  con  los  elementos  transversales,  evita  estereotipos  lingüísticos  o  culturales,  y  valora  las  competencias  que  posee  como  persona  plurilingüe.    

CCL      CAA      

g   h      

B3.17.  Identificación  y  progresiva  utilización  de  los  conocimientos  sobre  las  lenguas  para  desarrollar  una  competencia  comunicativa  integrada.    

 

B3.11.  Reflexionar  sobre  el  sistema  y  las  normas  de  uso  de  las  lenguas,  mediante  la  comparación  y  la  transformación  de  textos,  enunciados  y  palabras,  y  utilizar  estos  conocimientos  para  solucionar  problemas  de  comprensión  y  para  la  producción  de  textos.    

LCL2B3.11.1.  Utiliza  los  conocimientos  lingüísticos  de  ámbito  contextual,  textual,  oracional  y  de  la  palabra  desarrollados  en  el  curso  en  una  de  las  lenguas,  para  mejorar  la  comprensión  y  la  producción  de  los  textos  trabajados  en  cualquiera  de  las  otras.    

CAA  

Bloque  4.  Educación  literaria  

d    h    i      

B4.1.  Estudio  cronológico  de  las  obras  más  representativas  de  la  literatura  en  español  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días.    

 

B4.1.  Conocer  los  aspectos  temáticos  y  formales  de  los  principales  movimientos  literarios  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  así  como  los  autores  y  obras  más  significativos.    

LCL2B4.1.1.  Desarrolla  por  escrito  con  coherencia  y  corrección  las  características  temáticas  y  formales  de  los  principales  movimientos  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  mencionando  los  autores  y  obras  más  representativas.    

CCEC      

LCL2B4.2.1.  Analiza  fragmentos  literarios  o,  en  su  caso,  de  obras  completas  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  relacionando  el  contenido  y  las  formas  de  expresión  con  la  trayectoria  y  el  estilo  de  su  autor/a,  su  género  y  el  movimiento  literario  al  que  pertenece.    

CCEC  d   h    i    c    

 

B4.2.  Análisis  de  fragmentos  u  obras  significativas  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días.    

 

B4.2.  Leer  y  analizar  textos  literarios  representativos  de  la  historia  de  la  literatura  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  identificando  las  características  temáticas  y  formales,  en  relación  con  el  contexto,  el  movimiento,  el  género  al  que  pertenece  y  la  obra  del/de  la  autor/a,  y  constatando  la  evolución  histórica  de  temas  y  formas.    

LCL2B4.2.2.  Compara  textos  de  diferentes  épocas,  y  describe  la  evolución  de  temas  y  formas.    

CCEC  

d   h    i    m      

B4.3.  Interpretación  crítica  de  fragmentos  u  obras  significativos  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días.  Reflexión  y  superación  de  estereotipos  de  género,  clase,  creencias,  etc.    

 

B4.3.  Interpretar  de  manera  crítica  fragmentos  u  obras  de  la  literatura  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  reconociendo  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.    

LCL2B4.3.1.  Interpreta  de  manera  crítica  fragmentos  u  obras  completos  significativos  de  la  literatura  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  reconociendo  las  ideas  que  manifiestan  la  relación  de  la  obra  con  su  contexto  histórico,  artístico  y  cultural.    

CSC  CAA  

g   B4.4.  Planificación  y  elaboración  de  trabajos  educativos  escritos  o  presentaciones  sobre  temas,  obras  o  autores/as  de  la  literatura  del  si-­‐  glo  XX  hasta  nuestros  días.    

 

B4.4.  Desarrollar  por  escrito  un  tema  de  la  historia  de  la  literatura  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  exponiendo  las  ideas  con  rigor,  claridad  y  

 LCL2B4.4.1.  Desarrolla  por  escrito  un  tema  de  la  historia  de  la  literatura  del  siglo  XX  hasta  nuestros  días,  exponiendo  las  ideas  con  rigor,  claridad,  coherencia  y  

CCL  

     

6. CONCRECIONES  METODOLÓGICAS.  MATERIALES  Y  RECURSOS  DIDÁCTICOS    

 

En  esta  programación  y  en  el  desarrollo  de  las  Unidades  Didácticas  se  persigue:  

1) Propiciar  aprendizajes  significativos:  

a. Motivando   a   los   alumnos   por   los   contenidos   que   se   vayan   a   tratar,   con     diversas   actividades   que   sirvan   de   introducción  

sugerente.  

b. Presentando   y   explicando   el   profesor,   clara,   coherente   y   estructuradamente   los   contenidos,   partiendo   siempre   de   lo   que   ya  

saben  los  alumnos.  

c. Haciendo  posible  una  memorización  comprensiva  y  una  reflexión  crítica  de  los  contenidos.  

2) Atender,  en  la  medida  de  lo  posible,  a  la  diversidad  de  capacidades,  intereses  y  motivaciones  de  los  alumnos,  porque  no  todos  los  

alumnos  adquieren  al  mismo  tiempo  y  con  la  misma  intensidad  los  contenidos  programados:  

1. Al  diseñar  una  amplia  gama  de  actividades,  de  menor  a  mayor  complejidad,  que  permita  que  todos  los  alumnos  realicen  algunas  

de  éstas  en  la  medida  de  sus  posibilidades.  

2. Al  distribuir  los  tiempos    de  forma  flexible  y  según  los  ritmos  de  aprendizaje  individuales.  

3. Al  utilizar  materiales  y  recursos  didácticos  variados  y  adecuados  a  las  necesidades  de  cada  uno.  

coherencia,  y  aportando  una  visión  personal.    

corrección,  y  aportando  una  visión  personal.    

4. Al   dividir   la   clase   en   “gran   grupo”   para   las   explicaciones,   en   “pequeños   grupos”   para   las   actividades   de   comentario   y  

preevaluación,  y  de  forma  individual  para  el  resto  de  actividades.  

3) Llevar  a  cabo,  siempre  que  se  pueda,  un  enfoque  globalizado  e  interdisciplinario  de  los  contenidos  con  otras  áreas.  

4) Fomentar  actitudes  que  propicien  en  el  alumno  la  asunción  de  los  valores  propios  de  un  sistema  democrático.  

5) Realizar  una  evaluación  continua,  integradora  e  individualizada.  

 En   lo   relativo   a   los  materiales,   se   utilizarán  distintos   tipos   de  materiales   y   recursos:   libro   de   texto,   cuaderno  de   clase,   cuadernillos,  

material  fotocopiado,  prensa,  medios  audiovisuales  e  informáticos.  La   materia   contribuye   al   tratamiento   de   la   información   y   competencia   digital   al   tener   como   una   de   sus   metas   proporcionar  

conocimientos  y  destrezas  para   la  búsqueda  y  selección  de   información  relevante  de  acuerdo  con  diferentes  necesidades,  así  como  para  su  reutilización  en   la  producción  de  textos  orales  y  escritos  propios.  La  búsqueda  y  selección  de  muchas  de  estas   informaciones  requerirá,  por  ejemplo,  el  uso  adecuado  de  bibliotecas  o   la  utilización  de   Internet.   La   realización  guiada  de  estas  búsquedas   constituirá  un  medio  para  el  desarrollo  de  la  competencia  digital.  

Se  procurarán  utilizar,  siempre  que  sea  posible,   los  recursos  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  en  el  proceso  de  enseñanza/aprendizaje.  A  continuación  se  citan  algunos  de  ellos:  

RECURSOS TIC EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

PORTALES EDUCATIVOS PORTALES EDUCATIVOS

BIBLIOTECA VIRTUAL CERVANTES: http://www.cervantesvirtual.com

BIBLIOTECA DIGITAL HISPÁNICA: http://www.bne.es/BDH/index.htm

CPR DE CIUDAD REAL / LENGUA Y LITERATURA ESPAÑOLAS: http://www.cep-cr.es/~lengua/

CENTRO VIRTUAL CERVANTES: http://www.cvc.cervantes.es/portada.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO CATALÁN: http://www.xtec.cat | http://www.edu365.com

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO VASCO: http://www.hiru.com/lengua_castellana

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA XUNTA DE GALICIA: http://www.edu.xunta.es/contidos/portal/eso.htm

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ANDALUCÍA: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE ARAGÓN (LENGUA Y LITERATURA): http://www.educa.aragob.es/cprcalat/lenguay.htm

EL RINCÓN DE CASTELLANO: http://welcome.to/cdlle

ELDÍGORAS (Francisco Javier Cubero): http://www.eldigoras.com/

EDUCARED (Telefónica): http://www.educared.net/

EDUTECA (Fundación Gabriel Piedrahita, Colombia): http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=0

FOMENTO DE LA LECTURA: http://www.planlectura.es/recursos/index.html

HISPANITAS. PORTAL DE LENGUA Y LITERATURA: http://hispanitas.esp.st/

LENGUAWEB (Miguel Muñiz):http://www.lenguaweb.net/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA : PROYECTO CICEROS http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html

PORTAL EDUCATIVO DE ARGENTINA: http://weblog.educ.ar/espacio_docente/lengua/

PORTAL EDUCATIVO DE CHILE: http://icarito.tercera.cl/icarito/portada/0,0,38035857_151387702,00.html

SOL (SERVICIO DE ORIENTACIÓN A LA LECTURA): http://www.sol-e.com

Web 2.0: Artículo de Aníbal de la Torre. http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/anibal20.htm

DICCIONARIOSDICCIONARIOS

DICCIONARIO DE LA RAE: http://www.rae.es/

WORDREFERENCE: http://www.wordreference.com/es/

PROYECTOS EDITORIALESPROYECTOS EDITORIALES

SANTILLANA (Proyectos en Red): http://www.santillana.es/proyectosEnRed/secunda/inicio.htm | KALIPEDIA

SM editorial: PROFES.NET: http://www.lengua.profes.net | LIBROSVIVOS

WEBS DOCENTES WEBS DOCENTES

APUNTES DE LENGUA (Alfonso Sancho Rodríguez): http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/index.htm

APUNTES, ESQUEMAS Y ACTIVIDADES (Cesáreo Vázquez): http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron/archaron/index.htm

AULA DE LETRAS (José Mª González de la Serna): http://www.auladeletras.net

DESOCUPADO LECTOR (José Miguel Segura Roselló): http://www.desocupadolector.net/index2.php

EJERCICIOS DE GRAMÁTICA (Juan Manuel Soto): http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

LENGUA EN SECUNDARIA (Eduardo-Martín Larequi García): http://www.lenguaensecundaria.com

LENGUACTIVA.EDU (Quim Genover): http://www.xtec.es/~jgenover/index.htm

LENGUA Y LITERATURA EN SELECTIVIDAD (Rosa Gutiérrez): http://www.selectividad.tv/literatura/

LENGUA Y LITERATURA (Vicente Llop): http://www.vicentellop.com/

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA (Ana Romeo y Lourdes Domenech): http://materialesdelengua.org

PROYECTO AULA (Víctor Villoria): http://lenguayliteratura.org/mb/

POESÍA MULTIMEDIA (Ángel Puente): http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/

SOLO LITERATURA (Francisco Robles): http://sololiteratura.com/php/

AULA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA (IES Portocarrero, Almería): http://sapiens.ya.com/auladelengua/

TRIVIUM: http://www.lenguayliteratura.net/

ACTIVIDADES GENERADORES DE EJERCICIOS

Artículo: http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

hotpotatoes    

¿Qué son las hotpotatoes?: http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm

Tutorial en PDF: http://www.ordiziagune.net/jeitsi/ikt/manualak/Manual_HOTPOTATOES_ok.pdf

Descargar el programa:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/Adap%20Flex%20Curr/hot%20potatoes.htm

http://www2.ub.edu/bid/consulta_articulos.php?fichero=14somoz2.htm

Ejemplos: LENGUACTIVA.EDU

http://www.auladeletras.net/potatoes.html

http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html

CLIC

¿Qué es el CLIC?:¿http://clic.xtec.net/es/index.htm

Ejemplos: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/index.htm

Quaderns virtuals

¿Qué son los "Quaderns Virtuals"?: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/index.htm

Generador de QV: http://clic.xtec.net/qv_web/ca/qv_aplica.htm#

Directorio: http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/index.htm

Cazatesoros    ¿Qué son las cazas del tesoro?: http://www.aula21.net/cazas/index.htm |

Generador on line: http://www.aula21.net/cazas/ayuda.htm

Directorio: http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm

Ejemplos: http://www.materialesdelengua.org/WEB/index_web.htm

webquest  

¿Qué es una webQuest?: http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/wq.htm

http://www.xtec.es/~imartin6/curs_wq/index.htm

http://www.cep-cr.es/~lengua/Aslengua/Webquests/web_quest.htm

Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org

Plantillas y generadores: http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

Directorio de la Comunitat Catalana de WebQuest: http://www.webquestcat.org/enlla/?cat=14

Directorio del CPR de Ciudad Real: http://www.cep-cr.es/~lengua/nuevastecnologias/presentacion/bibliotecas_de_webquest.htm

Mapas conceptuales    ¿Qué son los mapas conceptuales?: http://www.webquestcat.org/cursWQ/suportscafolds/Mconceptuales.pdf

http://www.eduteka.org/Cmap1.php

Descarga del programa: http://cmap.ihmc.us/download/

Mapas conceptuales en Educastur: http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/?p=113

Mapas conceptuales Santillana: http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm

http://www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/lengua/05BancoRecursos.html

Generador de mapas (CMapTools):http://cmap.ihmc.us/download/

Tutorial oficial en español: http://cmap.ihmc.us/Support/help/Espanol/index.html

Ejemplos:

Cmap sobre recursos TIc en el área de lengua

Cmap de Blas de Otero

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (personajes)

Cmap sobre Los pazos de Ulloa (estructura)

Cmap sobre Un soñador para un pueblo

BLOGS GESTIÓN Y CREACIÓN DE BLOGS EDUCATIVOS (Isidro Vidal): http://isidrovidal.wikispaces.com/edublogs

HERRAMIENTAS PARA REALIZAR UN BLOG. MAPA CONCEPTUAL de Felipe Zayas: http://fzayas.com/cmaps/herramientas_blog/herramientas_blog.html

Didáctica de los blogs

PARA QUÉ SIRVE UN BLOG DE AULA (EL TINGLADO): http://www.tinglado.net/wiki/index.php/Para_qu%C3%A9_sirve_un_blog_de_aula

BLOGS PARA EDUCAR (Tíscar Lara): http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idarticulo=2&rev=65

USO EDUCATIVO DE LOS BLOGS (Presentación de Tíscar Lara): http://slideshare.net/teseoperu/los-edublogs/

EL BLOG EN EL ÁREA DE LENGUA. MAPA CONCEPTUAL (Felipe Zayas): http://fzayas.com/portal/tic/blogs_aula/mis_blogs.html

Blogs educativos

PLANETA EDUCATIVO: http://www.aulablog.com/planeta/

Directorio de blogfesores: http://www.blogfesor.org/directorio/

I Premio Edublogs Espiral 2007

http://ciberespiral.net/edublogs/2007/05/13/i-premio-espiral-edublogs-2007/

II Premio Edublogs Espiral 2008

http://edublogs08.ciberespiral.net/

Recursos didàctics per a secundària: http://recursosdidactics.wordpress.com/

101 recursos didàctics: http://101recursosdidactics.blogspot.com/

Blogs de aula

El blog de Antonio (literatura medieval): http://antoniocanolopez.blogspot.com/2007_11_01_archive.html

El Romancero: http://elromancero.wordpress.com/

Al pie de la letra (IES La Patacona de Alboraya (Valencia): http://lengua-aula.blogspot.com/index.html

Blog de lengua (IES Mª MOLINER de Sevilla): http://lengmoliner.blogspot.com/index.html

En el Villena (IES ISABEL DE VILLENA de Valencia): http://www.lacoctelera.com/darlealalengua

Lenguablog 2.0 (IES SERRALLARGA de Blanes): http://lenguablog2.blogspot.com

Lengua en movimiento (IES Mª AURELIA CAMPANY de Cornellà de Llobregat): http://mac4rteso.wordpress.com/

Leo Blog (IES LEONARDO DA VINCI de Sant Cugat del Vallès): http://www.iesleonardodavinci.org/blogger/cast.php

Aula 31 (IES Juan de la Cierva de Vélez Málaga): http://ciervalengua.wordpress.com/

FAVORITOS EN LÍNEA Mister Wong

LECTORES DE BLOGS: Bloglines | GoogleReader

WIKIS (páginas colaborativas)

Usos educativos de los wikis (Grupo de Informática Educativa Isla & Sam de Motril, Granada):

http://textoscolaborativos.wikispaces.com/Wikis+en+Lengua+y+Literatura

Recursos sobre el uso de blogs y wikis: http://en2palabras.wikispaces.com/

Escribir en los blogs: http://escribirenlosblogs.wikispaces.com/

Wikis de profesor

Wikis educatius (curs de Lourdes Domenech): http://wikiseducatius.wikispaces.com/index

Aplicacions TIC: http://aplicacionstic.wikispaces.com/

Currrículo de lengua y literatura (Felipe Zayas): http://curriculolyl.wikispaces.com/

Página de recursos de Antonio Solano: http://littera.wikispaces.com/

Homenaje a Ángel González: http://angel-gonzalez.nirewiki.com/

Wikis de aula

Antología poética ( IES La Patacona de Alboraia, Valencia): http://antologiapoetica.wetpaint.com/

Los recursos estilísticos en publicidad: http://rethorika.wikispaces.com/

Gramática de los titulares de prensa: http://titulares.wetpaint.com

Diccionari per a ociosos (IES Joanot Martorell de València): http://diccionariperaociosos.wikispaces.com/

Contes d'arreu del món: http://contesdelmon.wikispaces.com

Tres tizas: http://trestizas.wetpaint.com/?t=anon

Wikis de recursos

Antologías: http://villancicos.schtuff.com/ | (http://relatos.schtuff.com) | http://4estaciones.schtuff.com/

OTRAS UTILIDADES Banco de imágenes libres: FlickrCC | CNICE

Bancos de audio: Radioblog, Podomatic,

Bancos de vídeo: Youtube

Bancos de presentaciones: Slideshare

Bancos de documentos: Scribd

MOODLE ¿Qué es moodle?: http://moodle.ferca.com/que_es_esta_aplicacion_web.html

Sitio oficial: http://moodle.org/

Aula virtual

AULA VIRTUAL (IES SERRALLARGA): http://phobos.xtec.net/iesserrallarga/

       

 7. CRITERIOS,  INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  EVALUACIÓN,  CUALIFICACIÓN  Y  PROMOCIÓN  

 a. CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN  

 -­‐  Consolidar  la  interpretación  del  texto  o  discurso  como  unidad  comunicativa  y  de  intercambio  de  información,  en  distintos  contextos  

o  situaciones  comunicativas,  y  profundizar  en  el  conocimiento  de  la  variedad  de  situaciones  en  los  actos  de  comunicación  orales  y  escritos.  Con   este   criterio   se   pretende   evaluar   la   capacidad   para   reconocer   y   sistematizar   la   función   comunicativa   del   lenguaje  manifestado   a  

través  del  texto  o  discurso,  como  unidad  comunicativa  oral  o  escrita.  -­‐   Producir   textos   orales   y   escritos   de   cierta   extensión   y   complejidad,   relativos   o   pertenecientes   a   los   ámbitos   académico   y   de   los  

medios   de   comunicación,   e   identificar   en   ellos   las   propiedades   textuales   y   los   procedimientos   discursivos   de   adecuación,   coherencia   y  cohesión  que  perfeccionen  el  dominio  de  las  actividades  de  la  lengua.  

Se  pretende  evaluar  con  este  criterio   la  competencia  comunicativa  y  discursiva  de   las  alumnas  y  de   los  alumnos  en   la  composición  de  textos   variados,   con   rigor,   claridad   y   corrección   demostrando   el   conocimiento   y   aplicación   de   las   propiedades   textuales,   de   estructuras  organizativas,  conectores  y  otros  mecanismos  de  cohesión  en  sus  producciones  orales  y  escritas.  

-­‐   Clasificar   y   caracterizar   diferentes   clases   de   textos   dialogados,   argumentativos   y   de   los  medios   de   comunicación,   periodísticos   y  publicitarios  poniendo  de  relieve  los  rasgos  más  significativos  del  género  o  subgénero  al  que  pertenecen,  los  códigos  expresivos  empleados  y  analizando  sus  rasgos  lingüísticos  y  su  adecuación  al  contexto.  

Con  este  criterio  se  pretende  evaluar  la  capacidad  para  identificar  y  analizar  los  textos  de  diferentes  géneros  habida  cuenta  de  distintos  criterios  de   clasificación  y   los   factores  que   intervienen  en   su  producción  y  establecer   relaciones   con   sus   rasgos   lingüísticos  más   relevantes,  valorando  la  adecuación  y  eficacia  del  registro  utilizado  en  cada  contexto.  

-­‐  Identificar  el  tema,  la  estructura  y  características  lingüísticas  de  textos  dialogados,  argumentativos  y  de  los  ámbitos  académico  y  de  los  medios  de  comunicación,  periodísticos  y  publicitarios;  analizarlos  de  manera  que  se  recojan  sus  propiedades  discursivas  y  los  elementos  que   los   articulan   y   emplear   para   eso   las   distintas   actividades   de   la   lengua   (comprensión,   expresión,   interacción   y   mediación)   orales   y  escritas  habida  cuenta  de  modelos  o  esquemas  textuales  y  atendiendo  a  las  condiciones  de  la  situación  comunicativa.  

Con  este  criterio  se  pretende  evaluar   la  capacidad  de  establecer  una   jerarquía  de   ideas,   tema  principal  y   temas  secundarios  de  textos  dialogados,   argumentativos   de   divulgación   científica,   técnica,   humanísticos,   y   de   textos   del   ámbito   de   los   medios   de   comunicación,  especialmente  los  de  carácter  interpretativo,  artículos  de  opinión,  editoriales,  haciendo  inferencias  a  partir  de  informaciones  que  se  repiten  en  el  texto  y  de  los  propios  conocimientos;  se  evaluará,  asimismo,  la  capacidad  de  reconocer,  con  la  ayuda  de  los  conectores  y  organizadores  del  

discurso,   la   relación   entre   las   partes   de   una   argumentación,   de   representar   gráficamente   estas   relaciones   mediante   esquemas   o   mapas  conceptuales  y  de  resumir  el  texto  siguiendo  un  esquema  previamente  elaborado.  

-­‐  Realización  de  exposiciones  orales   (debates,  declaraciones  públicas)  y  escritas   (redacciones,   informes,  manuales)   relacionadas  con  algún   contenido   del   currículo   o   tema   de   actualidad,   siguiendo   un   esquema   preparado   previamente,   aplicando   procedimientos   para   la  obtención  y  tratamiento  de   la   información,  empleando  recursos  audiovisuales  y  de   las  tecnologías  de   la   información  y   la  comunicación  y  exponiendo  de  forma  constructiva  las  diversas  opiniones  propias  y  ajenas  que  se  sostienen,  justificándolas  con  los  diferentes  argumentos  que  se  aducen.  

Con  este  criterio  se  evaluará  la  capacidad  de  planificar  y  realizar  exposiciones  orales  o  escritas  de  cierta  extensión  y  complejidad  propia  del  ámbito  académico,  humanístico,  científico-­‐técnico  o  de  los  medios  de  comunicación,  valorando  aspectos  como  la  consulta  de  las  fuentes  apropiadas,  el  análisis  y  selección  de  la   información  relevante  y  su  presentación,  el  uso  adecuado  de  estructuras  organizativas,  una  ajustada  línea  expositiva  y  argumentativa,  la  elección  del  registro  apropiado  y  el  uso  de  recursos  para  guiar  a  los  receptores  y  mantener  su  atención,  así  como  la  capacidad  de  dominio  para  matizar  opiniones  y  afirmaciones.  

-­‐  Comprender  y  analizar  el  texto  literario  como  expresión  comunicativa  y  estética  de  distintas  épocas,  de  transmisión  cultural,  reflejo  de  una  realidad  histórica  y  social  y  como  uso  de  la  lengua  que  comprende  las  competencias  generales.  

Se  evaluará   la  capacidad  para  entender  e   identificar   las  características  propias  de   los  textos   literarios  como  producto  de  una  corriente  estética  determinada  y  reflejo  de  una  conciencia  intercultural,  así  como  la  capacidad  de  establecer  relaciones  entre  obras  de  autoras  y  autores  de  distintos  períodos  literarios.  

-­‐  Interpretar  y  comentar  de  forma  constructiva  y  crítica  el  contenido  de  obras  literarias  breves  y  fragmentos  significativos  de  distintas  épocas  literarias  utilizando  los  conocimientos  sobre  las  formas  literarias  (géneros,  figuras  y  tropos  más  usuales,  versificación)  y  los  distintos  períodos,  movimientos,  escritoras  y  escritores  poniendo  en  práctica  las  competencias  comunicativas.  

Se   trata   de   evaluar   la   capacidad   para   interpretar   obras   literarias   de   distintas   épocas,   incidiendo   de  manera   especial   en   las   obras   de  autoras  y  autores  relevantes  del  siglo  XX,  en  su  contexto  histórico,  social  y  cultural;  relacionándolas  con  otras  obras  anteriores  o  de  la  época  de  la   misma   autoría;   señalando   la   presencia   de   determinados   temas   y   motivos   y   la   evolución   en   la   manera   de   tratarlos   y   reconociendo   las  características  del   género  en  el   que   se   inscriben,   los   tropos   y  procedimientos   retóricos  más  usuales   y,   en   su   caso,   las   innovaciones  que   se  producen  en  las  formas.  

-­‐  Realizar  trabajos  críticos  sobre  la  lectura  de  obras  significativas  de  distintas  épocas  o  movimientos,  interpretándolas  en  relación  con  su  contexto  histórico  y  literario,  obteniendo  la  información  bibliográfica  necesaria  y  efectuando  una  valoración  personal.  Componer  textos  literarios  o  de  intención  literaria.  

Con   este   criterio   se   evalúa   la   capacidad   para   realizar   un   trabajo   personal   de   interpretación   y   valoración   crítica   de   algunas   obras  significativas   de   épocas   o  movimientos   literarios   diferentes   leídas   en   su   integridad,   tanto   en   su   contenido   como   en   el   uso   de   las   formas  

literarias,  relacionándolas  con  su  contexto  histórico,  social  y  literario  y,  en  su  caso,  con  el  significado  y  la  relevancia  de  las  personas  autoras.  Se  valorará   también   la   selección   y   utilización   autónoma   de   las   fuentes   de   información   bibliográfica   y   de   los   recursos   de   las   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación.  

-­‐  Conocer  la  realidad  lingüística  de  España  y  de  los  fenómenos  derivados  del  contacto  entre  lenguas  como  lenguas  francas,  bilingüismo  y  diglosia  y  desarrollar  una  actitud  positiva.  Identificar  las  características  generales  de  las  variedades  geográficas  de  la  lengua  en  el  Estado  español  y  su  proyección  a  nivel  internacional.  

Se  trata  de  evaluar  el  conocimiento  de  la  realidad  lingüística  de  España,  los  factores  sociolingüísticos  que  intervienen  en  los  fenómenos  de   contacto   entre   lenguas,   como   bilingüismo   y   diglosia,   con   especial   atención   a   las   comunidades   en   las   que   el   castellano   comparte  cooficialidad   con   otras   lenguas,   desarrollando   una   actitud   abierta   a   la   convivencia   entre   lenguas   como   factor   que   contribuye   al  enriquecimiento  académico  y  personal.  

-­‐  Conocer  las  características  generales  del  español  de  América  y  algunas  de  sus  variedades,  así  como  las  coincidencias  y  diferencias  de  la  norma  en  distintas  manifestaciones  orales  y  escritas,  literarias  y  de  los  medios  de  comunicación.  

El   objetivo   es   evaluar   el   conocimiento   de   la   situación   del   español   en   América,   de   sus   características   generales   y   de   algunas   de   sus  variedades  a  través  de  distintas  manifestaciones  orales  y  escritas,  literarias  y  de  los  medios  de  comunicación.  

-­‐   Identificar   y   analizar   los   desvíos   de   la   norma   más   frecuentes   y   consolidar,   con   rigor   y   autonomía,   el   buen   uso   de   las   normas  gramaticales,  ortográficas  y  convenciones  tipográficas.  

Se   pretende   evaluar   la   capacidad   para   identificar   aquellos   usos   incorrectos   de   la   lengua   (como   falta   de   concordancia,   vulgarismos  morfosintácticos,   anacolutos   e   incoherencias   sintácticas)   y   hacer   las   correcciones   pertinentes.   Se   evaluará   también   la   capacidad   de  autocorrección  y  dominio  de  las  normas  gramaticales,  ortográficas  y  convenciones  tipográficas  para  la  elaboración  de  textos  con  corrección  y  autonomía.  

   

b. INSTRUMENTOS  Y  PROCEDIMIENTOS  DE  CUALIFICACIÓN    

Se   realizarán   varias   pruebas   a   lo   largo   del   curso,   al   menos   tres,   coincidiendo   con   las   tres   evaluaciones   preceptivas.   Para   aprobar   la  asignatura  será  necesario  adquirir  progresivamente  las  competencias,  alcanzar  los  objetivos  generales  y  asimilar  los  contenidos    planteados  en  esta  programación.  

Asimismo,  en  los  exámenes  y  en  los  trabajos  que  los  alumnos  deban  entregar,  se  tendrán  en  cuenta  las  normas  de  presentación  de  los  textos   escritos:   gramaticales,   ortográficas   y   tipográficas.   Se  bajará   0,1   puntos  por   cada   falta   de  ortografía,   hasta  un  máximo  de  3.   La  mala  puntuación  y  mala  redacción  podrá  bajar  la  nota  en  al  menos  1  punto  más,  pudiendo  aumentarse  en  caso  de  expresión  caótica  de  ideas.  

La  nota  obtenida  por  el  alumno  en   las  pruebas  escritas  y  de   lectura  se  verá  alterada  si  este  cuenta  con  notas  negativas   (relativas  a   la  actitud  o  la  no  realización  de  actividades  encomendadas).  

Se  leerán  cuatro  libros  obligatorios,  fijados  en  las  PAU,  y  se  deberá  superar  la  prueba  de  comprobación  de  lectura.  Su  lectura  es  condición  indispensable  para  poder  aprobar  el  área.  

Cuando  la  media  ponderada  sea  inferior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  en  esa  evaluación  será  el  número  entero  resultante  de  la  eliminación  de  los  decimales  (ej.:  la  calificación  numérica  correspondiente  a  4,8  será  4).  

Cuando  la  media  ponderada  sea  igual  o  superior  a  5,00  puntos,  de  un  máximo  de  10,  la  calificación  numérica  será  el  número  entero  más  próximo  (ej.:  5,45  redondea  a  5;  y  5,5  redondea  a  6).  

Para  calcular  la  nota  de  la  evaluación  ordinaria  se  hallará  la  media  de  la  calificación  real  de  cada  una  de  las  evaluaciones,  es  decir,  de  la  calificación  previa  al  redondeo.  

 Para  poder  aprobar  por  evaluaciones  es  necesario  haber  obtenido,  al  menos,  una  calificación  de  4  en  cada  una  de  las  evaluaciones  y  que  la  

media  entre  ellas  sea  5  o  superior.  Si  en  dos  evaluaciones  el  alumno  ha  obtenido  una  calificación  inferior  a  4,  tendrá  que  recuperar  la  materia.  Si   en  una  evaluación  el   alumno  ha  obtenido  una  calificación   inferior  a  4,  pero   la  media  entre   las  evaluaciones  es  5  o   superior,   el  profesor,  teniendo  en  cuenta  la  progresión  del  alumno,  decidirá  si  tiene  que  recuperar  la  asignatura.    

 Para   los   alumnos  que  no  hayan  aprobado   la  materia  por   evaluaciones,   el  Departamento  de   Lengua   castellana   y   Literatura   realizará  un  

examen  final  en  el  mes  de  mayo  sobre  todos  los  contenidos  impartidos  a  lo  largo  del  curso  académico.    Para  los  alumnos  que  no  hayan  aprobado  la  materia  en  mayo,  el  Departamento  de  Lengua  castellana  y  Literatura  realizará  un  examen  

en  el  mes  de  junio,  con  unos  requisitos  y  formas  similares  al  examen  final  de  mayo.  En  su  valoración  se  tendrá  en  cuenta  la  evolución,  trabajo  y  actitud  a   lo   largo  del   curso.  Si  no  se  hubieran   leído  o  preparado   los   trabajos  sobre   las  obras  de  obligada   lectura  durante  el  curso,  se  requerirá  la  demostración  de  la  lectura  de  cada  una  de  las  mismas  en  junio,  y,  si  es  el  caso,  la  realización  de  un  trabajo.  

 Los  alumnos  que  superen  la  materia  después  de  haberse  presentado  al  examen  de  recuperación,  en  mayo  o  en  junio,  no  obtendrán  

una  calificación  superior  a  5.          c. ORGANIZACIÓN  DE  LAS  ACTIVIDADES  Y  SEGUIMIENTO  Y  EVALUACIÓN  DE  LAS  MATERIAS  PENDIENTES  

 Para  aprobar  las  materias  pendientes,  los  alumnos  deberán  superar  dos  pruebas  parciales  que  se  celebrarán  en  los  meses  de  enero  y  de  

abril,  respectivamente.  Si  no  consiguen  aprobar  el  área  por  parciales,  los  alumnos  tendrán  derecho  a  un  examen  final  en  mayo  y,  de  ser  preciso,  a  una  prueba  extraordinaria  en  septiembre,  ambas  de  características  similares  a  los  parciales.    

En  los  exámenes  se  tendrá  en  cuenta  el  contenido,  así  como  las  normas  de  presentación  de  los  textos  escritos:  gramaticales,  ortográficas  y  tipográficas,  especificadas  en  la  presente  Programación  Didáctica.  

Si   los  alumnos   tuvieran  alguna  duda  o  dificultad  con   la  materia,   los  miembros  de  este  departamento  se  comprometen  a  ayudarles  a   lo  largo  del  curso,  en  la  hora  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  o  en  los  recreos.  

     8. MEDIDAS  DE  ATENCIÓN  A  LA  DIVERSIDAD  

 En  lo  relativo  al  alumnado  con  necesidades  específicas  de  apoyo  educativo,  se  prepararán  actividades  de  refuerzo  y  de  ampliación  para  

los   alumnos   que   puedan   tener   problemas   para   el   seguimiento   del   ritmo   normal,   bien   por   sus   dificultades   de   aprendizaje,   bien   por  superdotación,  de  manera  individualizada.  

Con   respecto  a   los  alumnos   repetidores,  el  profesor   incidirá  en   la  mejora  del  aprendizaje  y  en   la  motivación,  así   como  en  una  mayor  implicación  de  las  familias  en  el  proceso  educativo  de  estos.  Para  ello:  

Se  dedicará  especial  atención  a  los  aspectos  actitudinales:  mejorar  los  hábitos  de  disciplina,  estudio  y  trabajo  tanto  individual  como  en  equipo  en  clase.  

Se   contribuirá   a   la  mejora   y   refuerzo   de   todos   aquellos   procedimientos   básicos   del   área   (lectura   y   comprensión   de   textos;   análisis   y  comentario  de  textos;  y  escritura  de  distintos  tipos  de  textos  con  diferentes  finalidades)  que  faciliten  a  estos  alumnos   la  consecución  de   los  objetivos   generales   de   esta   área.   El   profesor   elaborará   actividades,   graduadas   en   dificultad,   para   mejorar   estos   procedimientos,   que   los  alumnos  realizarán  en  clase  y  en  casa  para  interrumpir  lo  menos  posible  el  currículum  del  curso.  

           

9. CONCRECIÓN  DE  LOS  ELEMENTOS  TRANSVERSALES.  EDUCACIÓN  EN  VALORES    Además  de  los  bloques  de  comunicación  oral  y  escrita,  además  de  la  lectura  comprensiva,  considerados  transversal  en  lo  que  a  la  materia  

se  refiere,  en  el  decreto  que  establece  el  currículo  del  Bachillerato  figura  un  conjunto  de  enseñanzas  que  deben  estar  presentes  en  las  distintas  áreas,  y  que  condicionan  la  selección  de  algunos  objetivos,  contenidos,  criterios  de  evaluación  y  estándares.  Se  trata  de  la  llamada  educación  en  valores,   los   llamados  elementos  transversales,  sociales  e   individuales,  que  no  cuentan  con  una  entidad  totalmente  autónoma,  sino  que  forman   parte   de   los   contenidos   generales   de   cada   una   de   las   materias.   Y   es   que,   en   las   aulas,   a   la   vez   que   se   trabaja   sobre   conceptos,  procedimientos   y   actitudes,   todos   los   profesores,   con   independencia   de   la   materia   que   les   ocupe   impartir,   han   de   tener   presentes   otros  aspectos  formativos:   los  contenidos  que  forman  parte  de  una  educación   integral  de   los  alumnos,  tan  presente  en   la  LOMCE.  Se  trata  de   los  valores,  incluidos,  por  su  definición,  en  las  competencias  clave.  

Como  decimos,  independientemente  del  conocimiento  científico,  hay  otros  contenidos  educativos  imprescindibles  en  la  formación  de  los  jóvenes  como  ciudadanos:    

Los  valores  sociales,  por  su  parte,  confieren  al  sistema  educativo  una  dimensión  ética,  ya  que  se  basan,  principalmente,  en  las  libertades  y  los  derechos  constitucionales,  así  como  en  los  derechos  humanos:  igualdad  entre  los  sexos,  prevención  de  la  violencia  de  género,  tolerancia,  solidaridad   o   justicia,   son   importantes   porque   sustentan   la   práctica   de   la   ciudadanía   democrática   y   deben   ser   conocidos   y   respetados   por  todos.  Los  valores  individuales  son,  entre  otros,  la  libertad  y  la  responsabilidad  personal,  el  esfuerzo  individual,  la  prevención  de  la  violencia  y  la   resolución  pacífica  de  conflictos,   la   confianza  en  uno  mismo,  el   sentido  crítico,   la   iniciativa  personal,  el   interés,   la   creatividad,  el  espíritu  emprendedor  o  la  educación  vial,  así  como  el  desarrollo  sostenible  o  los  riesgos  derivados  del  uso  de  las  TIC.    

Los  elementos  transversales  están  contemplados  en  cada  unidad  didáctica,  ya  sea  mediante   los  textos  seleccionados,  con  determinadas  actividades,   o   abordándolos   directamente,   porque   constituyen   conocimientos   específicos   de   la   asignatura.   Así,   deberíamos   abordar   estas  cuestiones  a  través  de  diversas  vías:  

a.   A   través   de   textos   seleccionados:   bien   porque   aparezcan   cuestiones   relacionadas   con   ellos   en   los   textos   literarios   de   estudio   (por  ejemplo,  visión  de  la  mujer  en  una  determinada  obra  -­‐educación  para  la  igualdad  de  oportunidad  entre  las  personas  de  distinto  sexo-­‐),  o  bien  porque  se  desprendan  del  análisis  del  texto  en  cuestión  (por  ejemplo,  educación  para  la  salud,  educación  ambiental,...  en  un  texto  publicitario,  jurídico,  periodístico  o  científico).  

b.   A   través   de   actividades:   los   temas   transversales   se   emplean   como   generadores   de   las   actividades   de   lengua   oral   (debates,  exposiciones...)  y  de  las  actividades  de  lengua  escrita  (informes,  artículos  de  opinión).  Proponemos,  a  modo  de  ejemplo,  la  aproximación  a  los  elementos  transversales:  

  -­‐  Con  la  publicidad:  Es  posible  trabajar  la  educación  para  el  consumidor,  al  tiempo  que  se  analizan  tipologías  y  funciones  discursivas.  

  -­‐   Con   documentos   o   informes:   Se   puede   actuar   sobre   la   educación   para   la   paz   o   la   igualdad,   incidiendo   a   la   vez   en   conceptos  lingüísticos.    

  -­‐  Con  juegos:  por  ejemplo,  diseñando  un  juego-­‐concurso  sobre  léxico,  morfosintaxis  o  literatura.     -­‐  Con  artículos:  ciertas  publicaciones  en  los  medios  de  comunicación  son  susceptibles  de  ser  utilizadas  como  vehículo  para  fomentar  el  

conocimiento  y  el  respeto  hacia  los  derechos  humanos,  la  educación  para  la  paz  o  la  coeducación,  mientras  se  trata,  por  ejemplo,  las  tipologías  discursivas,  las  estructuras  textuales,  las  funciones  y  los  elementos  de  la  comunicación  o  los  rasgos  propios  del  lenguaje  periodístico.  

c.  A  través  de  un  estudio  directo:  por  ejemplo,  en  el  caso  de  la  situación  lingüística  de  España  (educación  para  la  paz,  educación  moral  y  cívica)  o  en  el  lenguaje  publicitario  (educación  del  consumidor).  

Para  un  profesor  de  Lengua  y  Literatura,  incidir  en  los  aspectos  formativos  de  los  temas  transversales  y  favorecer  la  formación  integral  de  la  persona  no  es  algo  ajeno,  impuesto  y  marginal,  sino  que  es  la  otra  cara  de  nuestra  actividad  diaria  en  el  aula.  Cuando  estamos  leyendo  un  párrafo   de   Unamuno   o   García   Márquez,   cuando   disfrutamos   de   unos   versos   de   Antonio   Machado   o   de   Juan   Ramón   Jiménez,   cuando  comentamos  los  poemas  o  los  dramas  de  F.  García  Lorca,  el  saltar  a  los  aspectos  ideológicos  y  formativos  no  es  algo  secundario;  es  la  misma  esencia   del   comentario.   Lo   mismo   sucede   cuando   comentamos   otros   textos   narrativos,   descriptivos,   expositivos,   de   la   prensa,   etc.   Todo  profesor  es  consciente  de  que  la  dinámica  de  la  clase  le  lleva  de  modo  natural  a  hablar,  comentar  y  fomentar  los  aspectos  formativos  de  los  textos  de  nuestros  autores.  De   tal  manera  que  el   trabajo  de   los   temas   transversales,   en  esta  asignatura,  ha  de   ser   algo  natural,   habitual   y  cotidiano,  parte  de  la  dinámica  de  la  clase.  

Por  otra  parte,  es  evidente  que,  en  cuanto  a  estos  temas  transversales,  desde  nuestra  asignatura  es  más  fácil  abordar  unos  que  otros,  o  atender  más  intensamente  a  unos  que  a  otros.  Esto  no  ha  de  suponernos  ningún  problema,  pues  los  temas  transversales  son  tratados  en  las  demás  asignaturas  y  del  conjunto  de  todas  ellas  ha  de  surgir  esa  formación  integral  que  se  pretende.  

A   continuación   incluimos   la   relación  de   los  principales   contenidos   curriculares  de   los   temas   transversales  que   se   tratan  en  el   presente  Proyecto  Curricular.  

Educación  para  la  paz,  la  convivencia  y  los  derechos  humanos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Desarrolle   actitudes   de   tolerancia   y   convivencia   en   el   entorno   de   su   actuación   habitual   y   se   acostumbre   a   plantear   soluciones  

dialogadas  ante  los  casos  conflictivos.    •   Conozca  y  muestre  una  sensibilidad  y  una  atención  especial  hacia  las  situaciones  de  violencia,  injusticia  y  subdesarrollo  en  los  ámbitos  

próximos  y  lejanos,  y  se  acerque  con  actitudes  positivas  a  la  diversidad  de  culturas  y  pueblos.  Educación  medioambiental.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  positivamente  los  más  diversos  aspectos  de  la  naturaleza  y  el  medio  en  que  desarrolla  su  actividad  y  sea  más  consciente  de  los  

principales  problemas  ambientales.  

Educación  para  la  igualdad  entre  sexos.    Pretende  que  el  alumnado:  •   Entienda  que  las  personas  han  de  tener  las  mismas  oportunidades  en  la  vida,  independientemente  de  que  sean  mujeres  u  hombres.  •   Potencie  y  desarrolle  los  hábitos  no  discriminatorios.  Educación  del  consumidor.  Pretende  que  el  alumnado:  •  Sea  capaz  de  interpretar  las  estrategias  de  venta  de  los  mensajes  publicitarios  para  distinguir  lo  que  es  información  objetiva  y  lo  que  es  

mecanismo  de  persuasión.  •   Se  sensibilice  ante  los  problemas  de  las  personas  y  pueblos  que  carecen  de  los  más  elementales  bienes  de  consumo,  y  muestren  una  

actitud  generosa  y  solidaria.  Educación  vial.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Tenga   habitualmente   comportamientos   respetuosos   con   la   seguridad   vial   y   actitudes   críticas   ante   los   comportamientos   incívicos   de  

agresividad  o  competitividad  en  la  carretera.  •   Sea  consciente  de  la  importancia  de  la  vida  propia  y  ajena  y  evite  las  ocasiones  de  accidentes  de  tráfico.  Educación  para  la  salud.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  importancia  de  la  salud,  la  higiene,  la  alimentación,  el  cuidado  corporal,  la  actividad  física  y  la  vida  saludable  en  general,  

como  medio  para  su  realización  y  equilibrio  personal,  y  para  evitar  y  prevenir  enfermedades  y  anomalías  corporales.  •   Conozca  su  cuerpo,  su  funcionamiento,  posibilidades  y  limitaciones  para  desarrollar  y  afianzar  hábitos  de  cuidado  y  salud  personales.  Educación   moral   y   cívica.   Constituye,   sin   duda,   el   eje   y   el   paradigma   referencial   en   torno   al   cual   se   articulan   el   resto   de   los   temas  

transversales,  desde  la  perspectiva  ética  y  ciudadana.  Pretende  que  el  alumnado:  •   Valore  la  justicia  y  luche  contra  los  aspectos  injustos  de  la  realidad  y  de  las  normas  sociales  vigentes.  •   Respete  a  todas  las  personas  con  independencia  de  su  condición  social,  sexual,  cultural,  racial…        

10. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  ANUAL  DE  LECTURA    Es   evidente   que   esta  materia   contribuye   a   promover   el   hábito   de   la   lectura;   en   todas   las   unidades   didácticas   se   leen,   se   comentan   y  

analizan   textos  de  distintos   tipos   y   finalidades.   Entre   las   actividades  propuestas  a   lo   largo  del   curso   contamos   con   la   lectura  obligatoria  de  cuatro  libros,  uno  por  trimestre.  Se  leerán,  además,  otros  textos  a  lo  largo  de  la  semana,  para  que  disfruten  de  la  lectura  y,  en  algunos  casos,  resuelvan  actividades  sobre  ellos.  

El   plan   anual   de   lectura   y   el   proyecto   lector   garantizarán   la   progresiva   capacitación   del   alumno   en   las   competencias   básicas   de   su  formación   como   individuos   y   ciudadanos.   Con   esta   finalidad   se   emplearán,   con   un   enfoque   funcional,   las   distintas   tecnologías   de   la  información  y  la  comunicación  al  alcance  del  alumnado.    

La   formación   de   la   lectura   comprensiva   exige   un   trabajo   paulatino   y   continuado,   es   por   ello   que   en   el   área   de   Lengua   Castellana   y  Literatura   se   trabajará   con   diferentes   tipologías   discursivas,   presentadas   a   su   vez   en   soportes   variados.   Entre   las   actividades   concretas  destinadas  al  desarrollo  del  plan  lector,  se  encuentran  las  siguientes:  

- Actividades  diarias  de  comprensión  lectora  y  expresión,  oral  y  escrita.  - Elaboración  de  resúmenes  y  esquemas.  - Lectura  reflexiva  de  enunciados  de  preguntas  y  cuestionarios  trabajados  en  el  aula.  - Lectura  reflexiva  y  comentario  de  la  teoría  lingüística  y  literaria.  - Elaboración  de  trabajos,  tareas  de  investigación  y  proyectos  que  requieran  del  uso  de  los  fondos  de  la  biblioteca  del  centro  y/o  de  otras  

bibliotecas.  - Uso  de  las  herramientas  informáticas  adecuadas  para  cada  trabajo  o  proyecto.    - Lectura  y  análisis  de  textos  comerciales  y  publicitarios,  difundidos  a  través  de  distintos  soportes  - Lectura  de  textos  y/o  libros  relacionados  con  la  materia.  - Profundización  en  la  materia  trabajada  en  el  aula.  - Lectura  y  comentario  crítico  de  textos.  - Redacción  de  textos  coherentes.  - Fomento  de  la  creatividad  de  los/as  alumnos/as.  - Interpretación  de  material  gráfico.  - Trabajo  con  definiciones  de  términos  de  manera  que  se  facilite  la  comprensión  de  los  contenidos  y  se  enriquezca  el  acervo  léxico.  - Exposiciones  orales  y  escritas  atendiendo  a  diversos  criterios  y  fines.  

   

11. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  DE  CONVIVENCIA    

El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  contribuirá  al  desarrollo  del  Plan  de  Convivencia  desarrollado  por  el  centro,  colaborando  con  todos  los  proyectos  y  planes  incluidos  en  el  mismo,  al  tiempo  que  realizará  sus  propias  aportaciones.    

Objetivos  

- Establecer  un  marco  de  referencia  que  facilite  las  relaciones,  la  comunicación  y  la  participación  de  los/as  alumnos/as  en  las  actividades  desarrolladas  en  esta  área.  

- Fomentar  los  valores  democráticos  de  solidaridad,  tolerancia,  colaboración  y  respeto  hacia  las  personas  y  hacia  las  ideas.  - Facilitar  y  prevenir  las  manifestaciones  de  violencia  y  las  actitudes  y  comportamientos  xenófobos  y  racistas,  rechazando  siempre  la  

violencia  como  medio  de  resolución  de  conflictos.  Actuaciones  

- Las  relaciones  personales  estarán  presididas  por  el  respeto  mutuo,  la  comprensión,  la  aceptación  y  la  tolerancia.  - Todos  los  integrantes  de  la  comunidad  educativa  hemos  de:  ser  educados  y  amables  en  el  trato,  pedir  disculpas  cuando  sea  necesario,  

trabajar  con  alegría  y  optimismo,  no  imponer  las  propias  ideas,  hacer  uso  de  las  normas  básicas  de  cortesía,  etc.  - Los  docentes  han  de  reconocer  los  logros  del  alumnado,  celebrar  sus  éxitos  y  aplicar  un  sistema  de  recompensas  orientado  a  la  

consolidación  de  la  autoestima  de  los/as  jóvenes.  - Entender  la  enseñanza  actual  y  su  compromiso  con  los  valores  básicos  de  la  vida  en  convivencia,  es  decir,  incorporando  de  modo  

efectivo  en  los  proyectos  educativos  los  valores  éticos  (justicia,  solidaridad,  igualdad,  tolerancia,  respeto,  paz…)  que  favorezcan  y  hagan  posible  una  sociedad  más  humanizada  y  democrática.  

- Toda  la  programación  didáctica  ha  de  contemplar  una  serie  de  contenidos  transversales  compartidos  por  todas  las  áreas  del  conocimiento  y  que  cuentan  con  una  elevada  carga  de  valores  Dichos  contenidos  favorecerán  la  convivencia  de  los  alumnos  en  tres  planos:  en  el  aula,  en  el  centro  y  en  el  entorno  personal  y  familiar,  contribuyendo  así  a  la  educación  y  a  la  cultura  de  la  paz,  así  como  al  desarrollo  pleno  del  plan  de  convivencia  del  centro.  

- Aumentar  el  grado  de  implicación  y  participación  de  todos  los  miembros  de  la  comunidad  educativa.  - Fomentar  los  valores  democráticos  en  las  actividades  propuestas  en  el  aula,  tales  como  debates,  elaboración  de  textos,  exposiciones,  

etc.  - Concienciar  a  los  alumnos  de  la  importancia  del  cuidado  de  las  instalaciones,  así  como  de  su  mantenimiento  y  limpieza.  - Animar  a  la  reflexión  sobre  las  conductas  contrarias  a  las  normas  de  convivencia.  - Aplicar  una  metodología  que  favorezca  las  destrezas  y  la  autonomía  personales,  incluso  en  los  procedimientos  de  resolución  de  

conflictos.  Analizar  las  normas  de  convivencia  a  través  de  las  obras  literarias.          

 12. CONTRIBUCIÓN  AL  PLAN  TIC  

 El  IES  Cosme  López  Rodríguez  cuenta,  desde  hace  varios  años,  con  un  Plan  TIC,  a  partir  del  cual  los  profesores  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura:  

- Recurren  al  uso  en  el  aula  de  medios  audiovisuales:  DVD,  reproductores  de  CD,  ordenador,  cañón,  encerado  digital…  - Aprovechan  los  recursos  de  las  Aulas  Abalar.  - Usan  el  material  y  los  recursos  on  line  proporcionados  por  la  editorial  Santillana.  - Priorizan  el  desarrollo  de  actividades  que  abordan  la  materia  a  través  de  las  TIC.  - Familiarizan  a  los  alumnos  con  el  uso  de  recursos  propios  de  la  red:  blogs,  webquests,  etc.  - Recurren  a  las  TIC  para  ampliar  los  recursos  didácticos:  páginas  web  relacionadas  con  la  materia,  diccionarios,  enciclopedias…  - Fomentan  la  autonomía  de  los/as  alumnos/as,  facilitándoles  estrategias  para  obtener  y  tratar  la  información,  y  conseguir  destrezas  

relacionadas  con  la  búsqueda  y  organización  de  la  misma.  - En  cada  tema  facilitan  páginas  web  que  proporcionen  información  relativa  a  los  contenidos  de  la  materia.  Se  pretenden  desarrolar  así  

aptitudes  de  búsqueda  de  información  y  aprendizaje  autónomo.  - Trabajan  las  competencias  básicas,  entre  ellas  la  competencia  digital  y  el  tratamiento  de  la  información,  fundamental  para  el  proceso  de  

enseñanza-­‐aprendizaje.  - Proyectan  videos  documentales,  animaciones  y  otros  materiales  audiovisuales.  - Realizan  tareas  para  cuya  presentación  son  necesarias  las  TIC.    

En  el  apartado  6  de  la  presente  programación  se  recoge  una  relación  de  recursos  de  uso  frecuente.        

13. ACTIVIDADES  COMPLEMENTARIAS  Y  EXTRAESCOLARES    El  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  colaborará  en  las  actividades  complementarias  y  extraescolares  diseñadas  por  el  centro  y,  a  su  vez,  a  lo  largo  del  curso,  propondrá  algunas  especialmente  vinculadas  a  su  área.  A  continuación  se  citan  algunas  de  las  más  destacadas:  

- Asistencia  a  conferencias  y  jornadas  relacionadas  con  la  materia  y  sus  contenidos.  

- Participación  en  actividades  y  obradoiros  organizados  por  la  Biblioteca  Municipal  de  A  Rúa,  el  Concello  u  otros  organismos.  En  este  apartado  destacan  las  actividades  vinculadas  a  la  celebración  del  Día  del  Libro  y  las  Letras  Galegas  (obradoiro  con  ilustradores,  autores  de  cómic  y  actores,  además  de  lecturas  colectivas  en  el  exterior).  

- Visitas  a  museos  y  casas-­‐museos  de  reconocidos  autores  literarios.    - Visitas  a  exposiciones  vinculadas  a  temas  estudiados.  - Asistencia  a  una  representación  de  Teatro  Clásico,  en  Lugo.  - Celebracion  de  la  Semana  de  la  Prensa.  - Conmemoración  del  Día  del  Libro.  - Celebración  de  las  Letras  Galegas.  - Representaciones  poéticas  y/o  teatrales  en  los  festivales  organizados  por  el  centro  (Nadal,  Letras  Galegas).  - Concursos  poéticos  y  de  relatos.  - Posible  participación  en  El  País  de  los  Estudiantes.  - Actividades  de  dinamización  cultural  y  dinamización  lectora,  organizadas  por  las  editoriales  y/o  la  AMPA.  - Asistencia  a  encuentros  con  escritores,  previa  lectura  de  su  obra.  - Participación  en  las  Rutas  Literarias  polo  Museo  de  Lugo,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Lingua  e  Literatura  Galega.  - Publicación  de  la  Revista  escolar,  en  colaboración  con  el  Departamento  de  Dinamización  Lingüística.  

   

14. INDICADORES  DE  LOGRO  PARA  EVALUAR  EL  PROCESO  DE  ENSEÑANZA  Y  LA  PRÁCTICA  DOCENTE    Para  evaluar  esta  programación,  se  han  fijado  los  siguientes  procedimientos:  

- Reuniones  periódicas  de  los  integrantes  del  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura,  especialmente  después  de  cada  evaluación,  para  analizar  el  grado  de  ejecución  de  la  programación,  el  porcentaje  de  aprobados  y  su  desviación  de  la  media,  etc.  

- Memoria  de  fin  de  curso,  en  la  que  se  especifican  los  logros  alcanzados  respecto  a  la  programación  inicial.    

15.  MECANISMOS  DE  REVISIÓN,  EVALUACIÓN  Y  MODIFICACIÓN  DE  LAS  PROGRAMACIONES  DIDÁCTICAS  EN  RELACIÓN  CON  LOS  RESULTADOS  ACADÉMICOS  Y  LOS  PROCESOS  DE  MEJORA    Procedimientos  para  valorar  el  ajuste  entre  la  programación  didáctica  y  los  resultados:    

ADECUACIÓN  DE  LA  PROGRAMACIÓN  DIDÁCTICA   RESULTADOS  ACADÉMICOS   PROPUESTAS  DE  MEJORA  

Hay   coherencia   entre   lo   programado   y   el  desarrollo  de  las  clases  

   

Existe  una  distribución  temporal  equilibrada      

Preparación   de   la   clase   y  materiales  didácticos  

Se   adecúa   el   desarrollo   de   la   clase   a   las  características  del  grupo  

   

Se   tienen   en   cuenta   aprendizajes  significativos  

   

Se   considera   la   interdisciplinariedad   (en  actividades,  tratamiento  de  contenidos,  etc.)  

   

La   metodología   fomenta   la   motivación   y   el  desarrollo  de  los  alumnos/as  

   

Utilización   de   una   metodología  adecuada  

La   metodología   incluye   el     trabajo   de  competencias  e  inteligencias  múltiples  

   

Grado  de  seguimiento  de  los  alumnos      

Validez   de   los   recursos   utilizados   en   clase  para  el  aprendizaje  

   

Regularización   de   la   práctica  docente  

Criterios   de   promoción   acordados   entre  profesores  

   

Evaluación  de   los   aprendizajes   e  información   que   de   los   mismos  

Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  están   vinculados   a   las   competencias,   los  

   

contenidos  y  los  criterios  de  evaluación      

Los   instrumentos   de   evaluación   permiten  registrar   numerosas   variables   del  aprendizaje  

   

Los  criterios  de  cualificación  están  ajustados  a  la  tipología  de  las  actividades  planificadas  

   

se   les   proporciona   a   los/as  alumnos/as  y  a  las  familias  

Los  criterios  de  evaluación  han  sido  dados  a  conocer  a  los/as  alumnos/as  y  a  sus  familias  

   

     

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ”

A RÚA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE LLEENNGGUUAA CCAASSTTEELLLLAANNAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ

PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO - MATERIAS

Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA

MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES)

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL)

CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)

REUNIÓN DE DEPARTAMENTO

LUNES, 14.10 HORAS

CURSO 1º BAC ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

PROFESOR Mª DEL CARMEN DÍAZ RIFÓN

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

1º BAC A: 1

LIBRO DE TEXTO

Título

Editorial

Autor

Idioma

Año de

implantación

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. CONTENIDOS

4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS

5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS

6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA

EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS

RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA

Justificación

La materia Estrategias Comunicativas contribuye, entre los alumnos de 1º de Bachillelato, a desarrollar distintas destrezas vinculadas a

tres competencias clave: la comunicación lingüística, ya que permite un extraordinario avance de las destrezas comunicativas, de carácter oral y escrito; las competencias sociales y cívicas, pues la elaboración de textos orales y escritos con intención comunicativa carece de sentido si no es para participar de manera eficaz y constructivo en la vida social y profesional; y la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, pues la elaboración de discursos fomenta la creatividad, el conocimiento personal y la autoestima. Aunque estas tres son las tres competencias básicas en torno a las que se desarrolla la materia, esta favorece otras, como la competencia digital, a través del aprovechamiento de los recursos TIC del centro, y la competencia de aprender a aprender, ya que se fomenta la autonomía y el desarrollo intelectual general del alumnado.

Por otra parte, la oferta de la presente materia permite una optatividad real a los alumnos de 1º de Bachillerato. Debido al número de alumnos matriculados en el IES Cosme López Rodríguez, así como a la estructura del currículo, resulta imposible plantear una optativa con una carga horaria de 2 sesiones semanales, siendo necesario ofertar una alternativa a la materia de Religión Católica con una carga lectiva de 1 hora semanal. De ofertar uno Refuerzo Educativo como optativa frente a la Religión Católica, este no computaría para el cálculo de la calificación media del alumnado, lo que supondría un agravio comparativo para los alumnos que optaran por cursar dicho Refuerzo en lugar de la materia de Religión Católica, que sí computa para el cálculo de las calificaciones medias.

1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-económica media-baja.

Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.

El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y

deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.

La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.

La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.

Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,

buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente

en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).

-Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.

-Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.

-Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.

-Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.

-En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.

-Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico,

para garantizar al alumnado la mejor formación posible. -Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo

personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.

-Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro.

Las estrategias comunicativas constituyen, junto con las estrategias cognitivas, las metacognitivas y las socioafectivas, un grupo de

estrategias de aprendizaje, que consisten en todos aquellos mecanismos de los que se sirven las personas para comunicarse eficazmente, sea a través de canales propios de la lengua oral o de la lengua escrita. Son por lo tanto una serie de acciones programadas y planificadas que se implementan a partir de ciertos intereses o necesidades de interacción humana con un principio de orden de preselección y de intervención sobre una situación establecida.

Esta acción comunicativa exige necesariamente un proceso de planificación previa que contribuya la garantizar la eficacia del esfuerzo realizado polo emisor, y para lo eres es necesario hablar de estrategias de comunicación que constituyen el conjunto de formas y modos comunicativos que tienen como objetivo establecer una comunicación eficaz de ideas, productos o servicios con un compromiso implícito de recursos, y que ayuden a la toma de decisiones.

Los contenidos de la materia se distribuyen en tres bloques basados en la clásica división de la retórica aristotélica y la estructura de la oratoria en cinco partes: inventio (procura de los materiales necesarios para la creación del discurso), dispositio (elección y estructuración de esos materiales), elocutio (textualización del discurso), memoria (memorización) y actio (puesta en escena del discurso).

En el primer bloque, El discurso, se le ofrece al alumnado un primero acercamiento a muestras representativas de discursos breves o de fragmentos de discursos de distintos tipos, analizando especialmente el texto argumentativo. Se trata de que el alumnado, además de poner en práctica las destrezas fundamentales de la comprensión lectora y de escucha comprensiva, se familiarice con discursos persuasivos variados y de que identifique y valore sus procedimientos constructivos y elocutivos. Los ejemplos de discursos persuasivos escritos servirán para conocer los procedimientos retóricos y estilísticos, y los ejemplos de discursos persuasivos orales permitirán identificar los recursos propios de la actio. Estos ejemplos pueden constituir modelos para que el alumnado elabore sus propias creaciones.

El segundo bloque, Elaboración de textos, se centra en la inventio, en la dispositio y en la elocutio. Entre los elementos de este bloque tienen una gran presencia las destrezas de búsqueda y tratamiento de la información, de comprensión lectora y de expresión escrita. Un conocimiento adecuado del tema del discurso, conseguido gracias a la investigación y a la aplicación de técnicas de trabajo intelectual, es fundamental para adquirir la autoconfianza que todas las personas precisan para hablar ante un auditorio; una estructura clara y ordenada del discurso y uno manejo acomodado de la lengua y de las técnicas de la retórica son atributos necesarios de cualquier discurso oral eficaz. El

tratamiento de estos contenidos es imprescindible, ya que sobre ellos se asentará todo el trabajo posterior con la oralidad. Ahora bien, es en el tratamiento de estos contenidos cuando podemos aprovechar el trabajo interdisciplinar. La colaboración y la coordinación con otras materias permitirá que las tareas de gestión de la información, de lectura y de escritura se realicen conjuntamente en actividades o proyectos compartidos. Se trata de hacer más operativas las estrategias y más eficaz a gestión del tiempo, teniendo siempre presente que la temporalización de las actividades debe ofrecer un espacio importante para el tratamiento de la oralidad.

En el último bloque, La presentación del discurso, están presentes la memoria y la actio. A pesar de parecer este bloque cuantitativamente menor que el anterior, precisará mayores esfuerzos y mayor tiempo de dedicación, pues la oratoria tiene como fin último la presentación oral de un discurso ante un auditorio: en oratoria, nada existe hasta que es presentado al público. Además, hace falta reforzar la presencia de la oralidad en las aulas, y esta materia parece un ámbito adecuado para hacerlo. Debe concedérseles especial importancia a los estándares relacionados con la gestión emocional del/de la orador/a. En el aula se debe crear un clima emocional de confianza y seguridad que facilite que, progresivamente, el alumnado refuerce sus emociones positivas y controle la conducta asociada a las emociones negativas, evolucionando desde una posible falta de confianza inicial incluso la satisfacción que suponen tener la oportunidad de presentar ante un auditorio las propias ideas y opiniones. Por otra parte, en este bloque se incluyen contenidos relacionados con el empleo de soportes audiovisuales e informáticos que sirven de apoyo al discurso. Los estándares de aprendizaje vinculados con este contenido hacen hincapié en la necesidad de considerar estos medios como simples apoyos a la palabra pronunciada. La persona y su discurso deben ser siempre protagonistas.

Hace falta poner el acento en la orientación metodológica del tratamiento de la oratoria en las aulas. En primero lugar, el trabajo debe ser fundamentalmente práctico: pocos contenidos de carácter conceptual y muchas actividades que permitan desarrollar las destrezas fundamentales vinculadas con la materia, principalmente aquellas que tienen que ver con la oralidad, sin perder nunca de vista la necesidad de establecer un clima de confianza y seguridad que favorezca la expresión del alumnado. En segundo lugar, se debe fomentar el trabajo cooperativo, pues facilita la implicación del alumnado, permite desarrollar las competencias lingüística, social y cívica a través de la interacción, y propicia la creación de un clima adecuado para la autoevaluación y la coevaluación. En tercer lugar, resulta imprescindible a coordinación y el trabajo interdisciplinar con otras materias: muchas de las habilidades de esta materia son comunes la otras (gestión de la información, comprensión de lectura, escucha comprensiva, expresión escrita, etc.), por lo que el tratamiento integrado disteis elementos competenciales supondrá un mejor aprovechamiento del tiempo y redundará en beneficio del aprendizaje del alumnado. En cuarto y último lugar, la metodología de trabajo por proyectos, siempre orientada a la acción, a la integración coherente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, y a la creación de un producto real (un concurso de debate, la organización de conferencias o presentaciones, etc.), parece adecuada para movilizar todos los elementos curriculares de la materia.

Para terminar, hace falta no olvidar la necesidad de que los instrumentos de evaluación sean variados para poder atender las diversas destrezas y competencias que trabaja la materia y para valorar la evolución del alumnado. Como herramienta, serán muy adecuadas las firmas o escalas de valoración para recoger los datos fruto de la observación sistemática de su trabajo.

2. OBJETIVOS

a. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

b. OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 12. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 13. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 14. Redactar textos con intención literaria.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

En el área de Lengua incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Desde el área se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Competencia digital (CD).

La presente materia debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación. • Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender (AA).

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en esta disciplina esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las

implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas. • Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su

desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito

cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

4. CONTENIDOS

a. TEMPORALIZACIÓN

A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Estrategias Comunicativas, de 1º de BAC cuenta con una carga lectiva de 1 sesión semanal, de acuerdo con la normativa. En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.

ACTIVIDAD

SESIONES PREVISTAS

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Tipologías textuales 2

UNIDAD 2. El texto argumentativo 2

UNIDAD 3. El discurso y su contexto 2

UNIDAD 4. Búsqueda de información y reconociemiento de fuentes 2

Trabajos 1

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. Tratamiento y organización de información 2

UNIDAD 6. Estructura del discurso 2

UNIDAD 7. Corrección y adecuación del discurso 2

UNIDAD 8. Revisión, memorización e interiorización del discurso 2

Trabajos 1

3ª EVALUACIÓN UNIDAD 9. Recursos TIC para apoyar el texto 2

b. CONTENIDOS MÍNIMOS Reconocimiento de las tipologías textuales. Elaboración de distintos tipos de discurso. Análisis, con sentido crítico, textos difundidos a través de medios variados y en soportes diversos. Identificación de ragos estilísticos. Recurrencia a distintas fuentes de información. Selección y discriminación información en función de la fuente y su fiabilidad. Reconocimiento de rasgos persuasivos en los textos. Análisis correcto de la estructura de los textos. Adaptación del discurso a su finalidad y al auditorio. Adecuación del mensaje al canal y al tiempo. Organizacion adecuada de la información. Distinción entre contenidos lógicos y contenidos emocionales. Reconocimiento de las partes de la argumentación. Elaboración de textos coherentes. Memorización de discursos. Gestión de las emociones negativas y potenciacion de las emociones positivas ante el público. Planificación y ejecución de una dicción adecuada.

UNIDAD 10. El lenguaje no verbal. La gestión de las emociones 2

UNIDAD 11. Oralidad y puesta en escena 2

UNIDAD 12. La sociedad democrática y la participación ciudadana 2

Trabajos 1

Conocimiento de la importancia de la comunicación no verbal. Uso de los elementos escénicos. Aplicación de las posibilidades de las nuevas tecnologías. Exposición oral con corrección y adecuación.

5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS

Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.

Estrategias comunicativas 1º Bachillelato

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Bloque 1: El discurso persuasivo

b

d

g

i

B1 1 Fuentes y recursos informativos: orales, en soporte papel e informáticos.

B1 1 Reconocer los recursos informativos disponibles. Analizar sus rasgos segundo la tipología, formato y soporte.

ESCOM 1 1.1 Identifica los tipos de texto y documento segundo su contenido y origen

CCL

CD

CAA

CSIEE

ESCOM 1 1.2 Recurre a las fuentes orales de referencia para obtener información

CCL

CAA

CSIEE

ESCOM 1 1.3 Utiliza de forma autónoma y efectiva material bibliográfico y audiovisual

CCL

CD

b B1 2 Tipologías textuales. Textos argumentativos escritos (presentaciones

B1 2 Identificar las distintas tipologías

ESCOMB1 2.1 Reconoce los tipos de texto

CCL

d

e

y debates). Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Procedimientos retóricos. Características estilísticas.

textuales. Leer y comprender discursos persuasivos de diferentes tipos

ESCOMB1 2.2 Identifica los discursos argumentativos y sus características

CCL

CSC

ESCOMB1 2.3 Analiza y justifica, si es el caso, la intención del discurso.

CCL

ESCOMB1 2.4 Separa las partes del discurso y la subordinación de ideas

CCL

CAA

ESCOMB1 2.5 Reconoce las estrategias para captar la atención y para favorecer la benevolencia de la audiencia equilibrando el uso de recursos emocionales y racionales

CCL

CSC

ESCOMB1 2.6 Contrasta el contenido del texto con la información obtenida a través de otras fuentes y con los propios conocimientos previos

CCL

ESCOMB1 2.7 Reflexiona sobre la importancia de los rasgos estilísticos y de los procedimientos retóricos en la eficacia del mensaje

CCL

CCEC

b

c

d

e

h

B1.3. Textos argumentativos orales en situaciones formales (presentaciones y debates) e informales. Tipos de discurso persuasivo. Intención comunicativa. Estructura del texto. Rasgos estilísticos. B1.4. Comunicación verbal y no verbal.

B.1.3. Acceder la distintas tipologías de textos argumentativos.

ESCOMB1 3.1 Reconoce en los discursos propuestos la tesis y los argumentos principales.

CCL

CAA

CSC

ESCOMB1 3.2 Identifica la posible intención persuasiva del texto y expresa correctamente.

CCL

ESCOMB1 3.3 Analiza la estructura del texto y la relación o subordinación de las ideas que recoge.

CCL

CAA

ESCOMB1 3.5 Reconoce los recursos del lenguaje no verbal, y valora su valor comunicativo.

CCL

Bloque 2: Elaboración de textos

a

b

e

B2.1. Concreción de distintos tipos de textos. Características del mensaje persuasivo.

B2.1 Elaborar textos. Construir un mensaje breve y claro que funcione como núcleo del discurso.

ESCOMB2 1.1 Elabora con corrección distintos tipos de discurso, atendiendo a sus rasgos distintivos

CCL

CAA

ESCOMB2 1.2 Condensa en una frase breve y clara un mensaje persuasivo.

CCL

CAA

a

b

d

B2.2. Adaptación del discurso al contexto. B2.3 Estrategias para captar la atención y conseguir la benevolencia de la audiencia B2.4. Adaptación del discurso al modelo

B2.2. Adaptar la creación y el desarrollo del discurso a las características del contexto comunicativo.

ESCOMB2 2.1 Emplea en un texto estrategias comunicativas para captar la atención y la benevolencia de la audiencia.

CCL

CSC

CAA

textual o género elegido B2.5. Adaptación al tiempo y al canal comunicativa.

ESCOMB2 2.2 Planifica el discurso habida cuenta las características del modelo o género elegido.

CCL

CSC

ESCOMB2 2.3 Diseña el discurso teniendo en cuenta el tiempo y el canal de comunicación de que dispone. ESCOMB2 3.1 Reconoce y valora las fuentes de las que puede obtener información.

CCL

CAA

a

b

c

d

g

l

B2.6. Obtención de información. Documentación y alfabetización mediática.

B2.7. Tipos de fuentes documentales. Criterios de selección.

B2.8. Fiabilidad de las fuentes y valoración de la información.

B2.3. Reconocer y manejar adecuadamente fuentes informativas y documentales.

ESCOMB2 3.1.Identifica las fuentes documentales, contrasta la información proporcionada y relaciona los propios conocimientos con el tema del discurso.

CCL

CAA

CD

a

b

c

B2.9. Organización de la información.

B2.4. Gestionar la información para profundizar en el conocimiento del tema del

ESCOMB2.4.1. Analiza de manera crítica la información encontrada y avala su idoneidad para el objetivo de su discurso.

CCL

CD

CAA

d

g

discurso, mediante la documentación y la investigación.

ESCOMB2.4.2. Organiza los datos para su tratamiento haciendo uso de las técnicas de trabajo intelectual.

CCL

CMCCT

CD

CAA

b

c

d

m

B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y los emocionales (anécdotas, imágenes, venidlos, etc.).

B2.10. Selección de las ideas. Tipos de contenidos: contenidos lógicos (datos, teorías, citas, etc.) y los emocionales (anécdotas, imágenes, vídeos, etc.).

ESCOMB2.5.1. Selecciona las ideas combinando equilibradamente los contenidos lógicos con los emocionales, para construir una propuesta personal y original.

CCL

CMCCT

CAA

CCEC

b

c

d

e

m

n

B2.11 Recursos argumentativos: premisas, tesis e ����silogismos.

B2.6. Emplear recursos propios de la argumentación.

ESCOMB2.6.1. Emplea con propiedad los recursos propios de la argumentación.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

a

b

d

e

m

n

B2.12. Estructura del discurso: introducción, desarrollo y conclusión. Disposición de las ideas.

B2.7. Organizar las ideas en una estructura ordenada y eficaz.

ESCOMB2.7.1. Organiza los contenidos en una estructura clara y eficaz, en la que se observa una introducción, una conclusión y un desarrollo coherente del cuerpo del discurso

CCL

CAA

b

e

B2.13. Textualización del discurso. B2.14. Coherencia y cohesión.

B2.8. Redactar el discurso con corrección lingüística,

ESCOMB2.8.1. Redacta el discurso con coherencia,

CCL

CAA

m

n

B2.15. Corrección lingüística.

B2.16. Figuras retóricas: metáfora, antítesis, interrogación retórica, etc.

creatividad y eficacia persuasiva.

cohesión y corrección lingüística.

ESCOMB2.8.2. Emplea recursos retóricos básicos manera original y al servicio de la eficacia persuasiva.

CCL

CAA

CCEC

b

e

m

B2.17. Estrategias de revisión. Correctores.

B2.9. Revisar adecuadamente y con espíritu crítico el discurso elaborado.

ESCOMB2.9.1. Realiza sucesivas revisiones, correcciones y avances del texto, ayudándose de la autoevaluación y de la coevaluación.

CCL

CAA

ESCOMB2.9.2. Se ayuda de las TIC en los procesos de revisión de la corrección ortográfica.

CCL

CD

CAA

Bloque 3: La presentación del discurso

b

d

e

g

B3.1. Memorización del discurso. Reglas mnemotécnicas.

B3.1. Desarrollar estrategias mnemotécnicas del discurso a partir de secuencias pequeñas hasta dar con el texto completo.

ESCOMB3.1.1. Desarrolla estrategias propias para memorizar un texto.

CCL ����CMCCT ��� CAA

b

d

e

g

B3.2. Interiorización del discurso.

B3.2. Memorizar o discurso dejando espacio para la improvisación y la espontaneidad.

ESCOMB3.2.1. Presenta un texto aprendido sin perder la improvisación y la espontaneidad

CCL

CAA

CSIEE

b

d

e

m

B3.3. Gestión emocional para hablar en público (entusiasmo, confianza y seguridad).

B3.3. Potenciar las emociones positivas en la exposición ante el público.

ESCOMB3.3.1. Realiza una exposición en la que procura manifestar confianza, seguridad y serenidad para disfrutar da oportunidad de presentar su discurso ante un auditorio.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

b

d

m

B3.4. Gestión de las emociones negativas.

B3.4. Controlar la conducta asociada a las emociones negativas ante situaciones comunicativas con público.

ESCOMB3.4.1. Reconoce las emociones negativas (miedo escénico, inseguridad, nerviosismo, etc.) como una manifestación natural de la exposición ante el público.

CSIEE

CAA

ESCOMB3.4.2. Desarrolla estrategias propias y saludables para controlar la conducta asociada a las emociones negativas.

CCL

CSC

b

d

e

m

B3.5. Dicción: pronuncia, volumen, ritmo, tono, modulación, intensidad, pausas y silencios.

B3.5. Pronunciar con corrección, claridad y expresividad.

ESCOMB3.5.1. Pronuncia con corrección y claridad un texto de creación propia.

CCL

ESCOMB3.5.2. Emplea con especial cuidado al ritmo de elocución natural de suerte que permita seguir la exposición con facilidad.

CCL

CAA

ESCOMB3.5.3. Emplea las pausas, los silencios y los cambios de tono y de ritmo de manera potenciar lo

CCL

CAA

poder expresivo de su discurso.

b

m

B3.6. Kinésica: comunicación corporal. Tics. B3.7. Proxémica: espacio escénico. B3.8. Naturalidad frente a artificiosidad.

B3.6. Emplear el lenguaje corporal y la presencia escénica como códigos comunicativos para ensalzar la expresividad y eficacia del discurso.

ESCOMB3.6.1 Emplea en una exposición la mirada, la posición del cuerpo y la gestualidad de manera natural, eliminando progresivamente pequeños vicios y tics inadecuados

CCL

CAA

ESCOMB3.6.2 Ocupa el espacio con naturalidad y personalidad, evitando el artificio.

CCL

b

g

B3.9. Soportes informáticos y audiovisuales para apoyar el discurso.

B3.9. Utilizar programas informáticos y audiovisuales para el diseño de presentaciones con el fin de potenciar el significado y la expresividad del discurso.

ESCOMB3.9.1. Diseña presentaciones con diapositivas sencillas, claras e creativas, e emplea con moderación los recursos audiovisuales.

CCL

CD

CAA

CCEC

a

b

m

B3.10. Participación activa en la sociedad y en la democracia

B3.10. Crear textos para participar activamente en foros sociales, con respeto por las normas de convivencia, favoreciendo la igualdad y procurando la resolución pacifica de conflictos.

ESCOMB3.10.1. Presenta textos, proyectos y opiniones, orales y escritos, en ámbitos diversos.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

ESCOMB3.10.2. Elabora textos para la defensa de los derechos de los ciudadanos y su igualdad.

CCL

CAA

CSC

CSIEE

6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:

1) Propiciar aprendizajes significativos:

a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción

sugerente.

b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya

saben los alumnos.

c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.

2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:

1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas

de éstas en la medida de sus posibilidades.

2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.

3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.

4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequeños grupos” para las actividades de comentario y

preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.

3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.

4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.

En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: apuntes, cuaderno de clase, cuadernillos, material

fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

Se procurarán utilizar, siempre que sea posible, los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales y escritos en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Redactar textos conforme a modelos.

3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. 4. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 5 Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 6. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 7. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 8. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 9. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 10. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. Emplear el lenguaje adecuadamente en los textos orales y escritos 11. Idenificar y usar recursos estilísticos. 12. Recurrir a distintos medios de obtención de datos. 13. Seleccionar información y reconocer la fiabilidad de las fuentes. 14. Identificar argumentos en textos persuasivos. 15. Analizar textos publicitarios. 16. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 17. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 18. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 19. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 20. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 21. Redactar textos con intención literaria. 22. Memorizar discursos. 23. Aplicar las posibilidades del lenguaje no verbal. 24. Aplicar las TIC. 25. Conocer el medio escénico y hacer uso de las técnicas propias del mismo. 26. Exponer textos orales con corrección y adecuación.

a. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN

Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.

La realización de las actividades diarias y su redacción en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, junto con la atención, el esfuerzo y la actitud se valorarán, como máximo, con 1 punto (de 10).

Por leer los tres libros de lectura obligatorios (superando la prueba de comprobación de lectura) y por realizar correctamente los trabajos sobre ellos, el alumno podrá obtener hasta 1 punto (de 10).

Los exámenes sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varias pruebas a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas.

Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriores (actitud, lecturas y exámenes).

Asimismo, en las pruebas escritas y en los trabajos que los alumnos deban entregar, se tendrán en cuenta las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas. Se bajará 0,1 puntos por cada falta de ortografía, hasta un máximo de 2. La mala puntuación y mala redacción podrá bajar la nota en al menos 1 punto más, pudiendo aumentarse en caso de expresión caótica de ideas.

Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):

PRUEBAS LECTURA OBLIGATORIA TRABAJO DIARIO Y ACTITUD

80% 10% 10%

Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número

entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más

próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la

calificación previa al redondeo.

Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la

media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.

Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un

examen final en el mes de junio sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen

en el mes de septiembre, con unos requisitos y formas similares al examen final de junio. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso, sobre todo la evolución desde lo obtenido en junio y lo logrado en el examen de septiembre. Si no se hubieran leído o preparado los trabajos sobre las obras de obligada lectura durante el curso, se requerirá la demostración de la lectura de cada una de las mismas en septiembre, y, si es el caso, la realización de un trabajo.

Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en junio o en septiembre, no

obtendrán una calificación superior a 5.

8. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que a la materia

se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.

Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:

Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.

Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:

a. A través de textos seleccionados: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).

b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:

c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica) o en el lenguaje publicitario (educación del consumidor).

Para el profesor de Estrategias Comunicativas, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un texto literario o periodístico, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos trabajados. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.

Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.

A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.

Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones

dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos

próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los

principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado: • Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es

mecanismo de persuasión. • Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una

actitud generosa y solidaria. Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de

agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,

como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas

transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana.

Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con indepencencia de su condición social, sexual, cultural, racial…

9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y

analizan textos de distintos tipos y finalidades. Entre las actividades propuestas a lo largo del curso contamos con la lectura de distintos textos, para que disfruten de la lectura y, en algunos casos, resuelvan actividades sobre ellos.

El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.

La formación de la lectura comprensiva exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:

- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita. - Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o de otras

bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico.

- Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.

10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

El Departamento contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.

Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades

desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la

violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones

- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia. - Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario,

trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc. - Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la

consolidación de la autoestima de los/as jóvenes. - Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo

efectivo en los proyectos educativos los valores éticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.

- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.

- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,

etc.

- Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de

conflictos. - Analizar las normas de convivencia a través de los textos propuestos.

11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento de Lengua Castellana y Literatura:

- Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, cañón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias… - Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas

relacionadas con la búsqueda y organización de la misma. - En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así

aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo. - Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de

enseñanza-aprendizaje. - Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El Departamento colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso 2017/18, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:

- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este

apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).

- Visitas a museos y casas-museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra. - Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.

13. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:

- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.

- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.

14. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA

Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal equilibrada

Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo

Utilización de una metodología adecuada

Se tienen en cuenta aprendizajes significativos

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de contenidos, etc.)

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as

La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos

Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje

Criterios de promoción acordados entre

profesores

Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias

Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje

Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas

Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias

CURSO 2019 / 2020

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

“COSME LÓPEZ RODRÍGUEZ”

A RÚA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO DDEE LLEENNGGUUAA CCAASSTTEELLLLAANNAA YY LLIITTEERRAATTUURRAA

PLAN ANUAL DEL DEPARTAMENTO

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

Mª JOSEFA BAO RODRÍGUEZ, DORINDA DÍAZ DÍAZ

PROFESORES ADSCRITOS AL DEPARTAMENTO - MATERIAS

Mª CARMEN DÍAZ RIFÓN – ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS, CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA

MATERIAS DEL DEPARTAMENTO

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º ESO (4 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º ESO (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 3º ESO (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 4º ESO (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 1º BAC (3 HORAS SEMANALES)

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – 2º BAC (3 HORAS SEMANALES)

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS – 1º BAC (1 HORA SEMANAL)

CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA – 2º BAC (1 HORA SEMANAL)

REUNIÓN DE DEPARTAMENTO

LUNES, 14.10 HORAS

CURSO 2º BAC CULTURA AUDIOVISUAL Y ESCÉNICA

PROFESOR Mª DEL CARMEN DÍAZ RIFÓN

GRUPOS Y

Nº DE ALUMNOS

2º BAC A: 2

LIBRO DE TEXTO

Título

Editorial

Autor

Idioma

Año de

implantación

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO 2.2. OBJETIVOS DE LA MATERIA

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

4. CONTENIDOS

4.1. TEMPORALIZACIÓN 4.2. CONTENIDOS MÍNIMOS

5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS

6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7.2. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN INICIAL. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA. PROCEDIMIENTO PARA LA

EVALUACIÓN FINAL 7.3. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES

10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA 11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

12. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

14. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

15. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS

RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA

Justificación

La materia Cultura Audiovisual y Escénica contribuye, entre los alumnos de 2º de Bachillerato, a desarrollar distintas destrezas vinculadas a seis competencias clave: la comunicación lingüística, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, las competencias sociales y cívicas, la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor y la conciencia y expresiones culturales. En primer lugar, la materia permite un extraordinario avance de las destrezas comunicativas, de carácter oral y escrito, recurriendo a las innumerables posibilidades que ofrecen las artes audiovisuales y escénicas, cada vez más sustentadas en medios o soportes digitales. Por otro lado, el análisis de productos audiovisuales tradicionales y, especialmente, contemporáneos, la investigación y la colaboración colectiva favorecen la adquisición de la competencia de aprender a aprender, así como la social y cívica. En este sentido, es preciso destacar la aplicación de una metodología en la que prima el trabajo en equipo, y es que las producciones audiovisuales y escénicas carecen de sentido de manera aislada y si no se contextualizan histórica y socialmente. En lo que se refiere al sentido de la iniciativa y al espíritu emprendedor, el conocimiento, el análisis y la creación de productos audiovisuales y escénicos fomentan la creatividad, el conocimiento personal y la autoestima.

Al margen de las indudables aportaciones competenciales, la oferta de la presente materia permite una optatividad real a los alumnos de 2º de Bachillerato, ya que debido al numero de matriculados en el IES Cosme López Rodríguez, así como a la estructura del currículo, resulta inviable plantear una optativa con una carga horaria de 2 sesiones semanales, siendo necesario ofertar alternativas a la materia de Religión Católica, que cuenta con una carga lectiva de 1 hora semanal. De ofertar uno Refuerzo Educativo como optativa frente a la Religión Católica, este no computaría para el cálculo de la calificación media del alumnado, lo que supondría un agravio comparativo para los alumnos que habían optado por cursar dicho Refuerzo en lugar de Religión Católica, que sí computa para el cálculo de las calificaciones medias.

1. NTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Cosme López Rodríguez es un centro de titularidad pública y, por lo tanto, aconfesional y al servicio de toda la comunidad educativa. Se encuentra ubicado en la localidad de A Rúa, que cuenta con una población de 4.187 habitantes, y se integra en una zona rural con una estructura socio-económica media-baja.

Además de los alumnos procedentes del municipio en el que está localizado, recibe alumnado de los ayuntamientos de Petín, Larouco, O Bolo y Vilamartín. Son, todos ellos, ayuntamientos integrados por un elevado número de asentamientos de población de reducido tamaño, en

los que la corriente emigratoria acumulada al largo de los siglos XIX y XX produjo un estancamiento e incluso un retroceso demográfico, así como un acusado envejecimiento de la población, hasta límites críticos en algunos casos.

El territorio está vertebrado por una infraestructura de transporte caracterizada por redes lentas, de trazados antiguos, sinuosos y deficientemente dotadas en medios técnicos, que comunican núcleos de población muy dispersos en el espacio. Más de la mitad del alumnado tiene que hacer uso del transporte escolar, lo que condiciona la organización de todo tipo de actividades, sobre todo extraescolares.

La estructura interna de las economías familiares está diversificada. La estructura agraria se caracteriza por: envejecimiento de la población, crecimiento vegetativo negativo, pérdida de iniciativas motivada por una emigración secular, dispersión de los asentamientos de población, elevado número de explotaciones agrarias que funcionan en régimen de autoconsumo, agricultura minifundista de policultivo tradicional.

La mayoría de las economías familiares, aunque situadas en un medio rural, reciben ingresos de rentas generadas fuera de la actividad agraria: sector servicios poco especializados y actividades relacionadas con el sector pizarrero con una elevada tasa de desempleo.

Pretendemos que nuestra acción educativa gire en torno a los siguientes ejes fundamentales: -Una educación en valores que forme a las personas en los valores de respeto, tolerancia, libertad, igualdad, coeducación y no violencia,

buscando una convivencia que fomente la solidaridad y que evite cualquier tipo de discriminación. -Una educación participativa, democrática, plural, integral, que forme ciudadanos y ciudadanas capaces de participar responsablemente

en la vida social de su comunidad y que conduzca a la aceptación y al respecto a todo tipo de diversidad (cultural, ideológica, étnica, de género, etc.).

-Una educación que valore el conocimiento y la adquisición del saber como una parte fundamental del desarrollo personal, que fomente la curiosidad cultural y científica, que favorezca la reflexión y el análisis como estrategia en la adquisición del conocimiento. Queremos formar a los alumnos y alumnas no solo para habilitarlos a cara descubierta a una formación académica o profesional futura, sino particularmente para su desarrollo personal, y para favorecer su integración social. Se prestará atención especial al desarrollo afectivo emocional, la autoestima, la capacidad de toma de decisiones, el aprovechamiento del tiempo de ocio, etc.

-Una educación que fomente el aprecio y la valoración hacia el entorno y la cultura propia. Será una prioridad para lo centro fomentar el aprecio y la valoración de la cultura propia, así como la valoración y el uso de la lengua gallega.

-Nos preocupamos por la conservación y divulgación del patrimonio natural y cultural, tanto material como inmaterial, promoviendo acciones en el contexto social de la zona que sensibilicen la toda la comunidad sobre su valor.

-Garantizar el acceso a la cultura y a las tecnologías de la información y la comunicación es una forma de asegurar las posibilidades formativas futuras para toda la comunidad educativa. El desarrollo de los hábitos lectores y el dominio de las tecnologías de la información será una de nuestras prioridades educativas.

-En un mundo globalizado como es el actual, con internet como un canal esencial de adquisición de conocimientos y la Unión Europea

como espacio común de trabajo, el centro considera imprescindible implementar acciones conducentes a la adquisición de un acomodado nivel de comunicación en la lengua inglesa.

-Un centro educativo abierto a la innovación, tanto en la promoción y uso de las nuevas tecnologías, como en el campo metodológico, para garantizar al alumnado la mejor formación posible.

-Un centro educativo que desarrolle un trabajo sistemático en el campo de la orientación y la tutoría, tanto para favorecer el desarrollo personal y la educación en valores, como para garantizar la información, formación y apoyo necesarios en la elección de los itinerarios formativos o laborales madres adecuados.

-Un centro abierto al entorno, que mantenga relaciones fluidas de colaboración y apoyo mutuo con las instituciones públicas y las entidades socias, culturales, deportivas, etc. que desarrollan su actividad en el área de influencia del centro. La Cultura Audiovisual y Escénica constituye un medio eficaz para desarrollar distintas destrezas vinculadas al conocimiento de medios y al análisis y a la creación de productos plásticos y escénicos, tanto de naturaleza estática (fotografía) cómo dinámica (televisión, radio, cine o teatro). Para esto hace falta que el alumnado esté en situación de analizar creaciones desde una perspectiva crítica y autónoma, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura audiovisual de nuestro tiempo.

Los alumnos y alumnas, además de los contenidos puramente teóricos, podrán desarrollar competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas y relacionadas con la resolución de problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y garantizando el logro de fines formativos y propedéuticos asignados la esta etapa. De acuerdo con una metodología basada en el aprendizaje significativo, se pretende que los chavales y chavalas relacionen la cultura audiovisual y escénica con otras manifestaciones artísticas, contribuyendo también a la consolidación de las competencias clave y favoreciendo el respeto y la valoración hacia la heterogeneidad del material que se les acerca. Y es que la adquisición de competencias para el análisis de los elementos expresivos y técnicos y la dotación de conciencia crítica deben servir para crear una ciudadanía más abierta, responsable, crítica y participativa. Al mismo tiempo, esta materia consiste en una introducción solvente y básica para su desarrollo en etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicación audiovisual y publicidad, bellas artes, ect., o ya en los de formación profesional de imagen y sonido y en las enseñanzas artísticas. En este sentido, la enseñanza de la materia se sirve de dos vías paralelas y complementarias. La primera de ellas es el análisis de productos que se presentan por medios digitales: aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cómo se dice y por qué se le presenta a los espectadores de una manera determinada. El segundo es la creación por parte del alumnado de productos audiovisuales y escénicos: aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para lo desarrollo personal y humano, que les podemos facilitar a los alumnos y a las alumnas para la comprensión de los contenidos que reciben por medios digitales. Estas dos vías son, por lo tanto, imprescindibles y complementarias en la formación; cada una ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar al alumnado en una materia tan apasionante como es la creación plástica y escénica. El alumnado necesitará saber leer

los productos audiovisuales para comprender su mensaje y, de manera complementario, empezar a generar productos digitales, con el fin de comunicarse y de conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual. La materia Cultura Audiovisual y Escénica se estructura en tres bloques de contenidos. El primer bloque, “Aproximación al mundo de la imagen fija y a su evolución”, se centra en el estudio de las características generales del material audiovisual, tomando como punto de partida la fotografía y su evolución a lo largo del tiempo y estableciendo comparativas con el arte pictórico. El segundo bloque, “La imagen en movimiento y el sonido: la televisión y la radio”, parte de la utilización de la animación para abordar el análisis de otros medios basados en la imagen en movimiento y en su capacidad expresiva, así como en la incorporación del sonido. Ambos elementos constituyen la base de dos de los grandes mass media, cuyas características y subgéneros se analizan en profundidad de una manera eminentemente práctica.

En el tercer bloque, se realiza una aproximación la “Otros medios audiovisuales y escénicos: el cine y el teatro”, que beben de las influencias de otras artes, como la literatura o la videografía, y que servirán de conducto hacia el conocimiento de piezas aplaudidas por sus aportaciones técnicas, textuales e interpretativas.

Por último, no se debe olvidar la necesidad de que los instrumentos de evaluación sean variados para poder atender las diversas destrezas y competencias en las que incide la materia y para valorar la evolución del alumnado. Como herramienta, serán muy adecuadas las firmas o escalas de valoración para recoger los datos fruto de la observación sistemática de su trabajo.

2. OBJETIVOS

a. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservación y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

b. OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales en distintos ámbitos y con diferentes intenciones comunicativas. 2. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto oral. 3. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 4. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 5. Valorar la lectura como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 6. Elaborar producciones orales propias con corrección gramatical que expresen mensajes con sentido completo. 7. Leer, comprender e interpretar textos escritos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión.

8. Elaborar producciones escritas seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados, coherentes y cohesionados. 9. Reconocer y utilizar algunos mecanismos de cohesión de los textos: algunos conectores y expresiones referenciales. 10. Valorar la escritura como medio para mejorar los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal. 11. Conocer y aplicar las reglas ortográficas y su valor social en aras de una comunicación eficaz. 12. Manejar el diccionario y otras fuentes impresos y digitales para resolver dudas sobre el lenguaje y enriquecer el vocabulario. 13. Identificar y describir las características de obras de distintos géneros literarios. 14. Redactar textos con intención literaria.

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el adiestramiento de todas las competencias de manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines a la materia.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su transversalidad.

Destacamos, pues, los descriptores siguientes: • Comprender el sentido de los textos escritos y orales. • Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia. • Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… • Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las diversas situaciones comunicativas.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Desde el área se desarrollan de forma general varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.

Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente en las unidades, destacamos los siguientes: • Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las repercusiones para la vida futura. • Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad circundante. • Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

Competencia digital (CD).

La materia debe contribuir al entrenamiento de la competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la competencia digital en los alumnos.

Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia: • Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información. • Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad. • Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios tecnológicos. • Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones diversas. • Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento. • Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender (AA).

La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos.

Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria: • Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas… • Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. • Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje. • Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente... • Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos. • Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función de los resultados intermedios. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas (CSC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:

Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en la presente disciplina. Por otra parte, la contextualización de la comunicación lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo de esta competencia.

Para ello entrenaremos los siguientes descriptores: • Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes e identificar las

implicaciones que tiene vivir en un Estado social y democrático de derecho refrendado por una constitución. • Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la resolución de conflictos. • Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación establecidos. • Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:

El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución de metas establecidas.

Los descriptores que priorizaremos son: • Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias. • Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. • Ser constante en el trabajo, superando las dificultades. • Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea. • Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos. • Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema. • Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos. • Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Conciencia y expresiones culturales (CEC). Los descriptores que se trabajarán, principalmente, serán los siguientes:

La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para entrenar la competencia.

Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores: • Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y hacia las personas que han contribuido a su

desarrollo. • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. • Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. • Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad y gusto por la estética en el ámbito

cotidiano. • Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

4. CONTENIDOS

a. TEMPORALIZACIÓN A la hora de programar la distribución temporal, se ha tenido en cuenta que la materia Estrategias Comunicativas, de 2º de BAC cuenta con una carga lectiva de 1 sesión semanal, de acuerdo con la normativa. En el cuadro que sigue, se recoge sintéticamente, el número de sesiones que, previsiblemente, se dedicarán a cada una de las unidades didácticas para alcanzar un desarrollo completo de las mismas.

ACTIVIDAD

SESIONES PREVISTAS

1ª EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Los medios audiovisuales 2

UNIDAD 2. La imagen fija 2

UNIDAD 3. La imagen en movimiento 2

UNIDAD 4. La imagen digital 2

Trabajos 1

2ª EVALUACIÓN

UNIDAD 5. La narración a través de la imagen 2

UNIDAD 6. La televisión 2

UNIDAD 7. La radio 2

b. CONTENIDOS MÍNIMOS Reconocimiento de las tipologías textuales. Elaboración de distintos tipos de discurso. Análisis, con sentido crítico, textos difundidos a través de medios variados y en soportes diversos. Identificación de ragos estilísticos. Recurrencia a distintas fuentes de información. Selección y discriminación información en función de la fuente y su fiabilidad. Reconocimiento de rasgos persuasivos en los textos. Análisis correcto de la estructura de los textos. Adaptación del discurso a su finalidad y al auditorio. Adecuación del mensaje al canal y al tiempo. Organizacion adecuada de la información.

UNIDAD 8. Los nuevos medios de comunicación. Internet 2

Trabajos 1

3ª EVALUACIÓN

UNIDAD 9. El cine 2

UNIDAD 10. El teatro 2

UNIDAD 11. El espectáculo escénico 2

UNIDAD 12. La creación escénica 2

Trabajos 1

Distinción entre contenidos lógicos y contenidos emocionales. Reconocimiento de las partes de la argumentación. Elaboración de textos coherentes. Memorización de discursos. Gestión de las emociones negativas y potenciacion de las emociones positivas ante el público. Planificación y ejecución de una dicción adecuada. Conocimiento de la importancia de la comunicación no verbal. Uso de los elementos escénicos. Aplicación de las posibilidades de las nuevas tecnologías. Exposición oral con corrección y adecuación.

5. RELACIÓN OBJETIVOS-CONTENIDOS-CRITERIOS DE EVALUACIÓN-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE-COMPETENCIAS BÁSICAS

Nota: Los estándares de aprendizaje subrayados son aquellos que se consideran estándares mínimos.

Cultura Audiovisual y Escénica. 2º Bachillelato

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave

Bloque 1: Aproximación al mundo de la imagen. La imagen fija y su evolución

�b �d �g �h �n

B1.1. Medios audiovisuales: caracteristicas principales.

�B1.1. Analizar las caracteristicas principales de la fotografia, el sonido, la radio, la television, el cine y los productos digitales en Internet, además de medios más tradicionales, como el teatro.

CAEB1.1.1. Analiza las similitudes en los tratamientos formales entre el arte tradicional y la fotografia.

�CCEC

CAEB1.3.2. Compara el tratamiento formal de la pintura y la fotografia desde sus orígenes: retrato, paisaje, acontecimientos historicos,

�CCEC CD CAA

etc.

�b �d �g �h �i �n

�B1.2. Evolución de los medios y de los lenguajes audiovisuales. Lenguaje de los nuevos medios. Comparativa historica de los hitos de la fotografia, el cine, la televisión, la radio, el teatro, lo multimedia y los nuevos medios. El mun- do audiovisual como representacion del mundo real. Funciones de la imagen. �B1.3. Trascendencia de la valoracion expresiva y estetica de las imágenes y de la observacion critica de los mensajes.

�B1.2. Valorar la importancia de la evolución de los medios y de los lenguajes audiovisuales en los medios de comunicacion en las sociedades actuales, y la interrelacion creativa que brindan las tecnologias de la información y de la comunicación.

�CAEB1.2.1. Explica las principales caracteristicas de los sistemas audiovisuales, sus relaciones y sus diferencias.

CCL

�CAEB1.2.2. Establece las diferencias entre imagen y realidad, y sus diversas formas de representacion.

�CCEC CAA CD

CAEB1.2.3. Analiza los avances que se produjeon a lo largo de la historia en el campo de las tecnologias de la informacion y de la comunicación, y en la evolución estetica de los mensajes audiovisuales.

CMCCT CCL

CAEB1.2.4. Analiza los avances que se produjeron a lo loargo de la historia en el campo de las tecnologias de la informacion y de la comunicación, e en la evolución estetica de los mensajes audiovisuales.

CD CCL

CAEB1.2.5. Valora los contenidos multimedia y de los nuevos medios en la

CD CSC

representación de la realidad.

�b �d �g �n

�B1.4. Caracteristicas propias de la imagen fotografica, en relacion a otras imágenes fijas.

B1.3. Reconocer las propiedades diferenciadoras de la imagen fotografica.

�CAEB1.3.1. Establece las diferencias entre imagen posada, instantanea, y captura del movimiento.

CD

�CAEB1.3.2. Analiza técnicas fotográficas como el encuadre o el uso del color y del blanco y negro.

CD CCEC

�CAEB1.3.3. Valora la importancia actual e histórica de la fotografía denuncia.

CCSC CCL

Bloque 2. La imagen en movimiento y el sonido: la televisión y la radio

�b �d �g �h �i �n

B2.1.Sistemas de captacion de imagenes en movimiento. Sistemas tradicionales analógicos y modernos sistemas digitales.

B2.1. Analizar las caracteristicas tecnicas necesarias para la crea ción de efectos: camara rapida, lenta e bullet time o efecto bala.

�CAEB2.1.1. Analiza piezas videograficas o cinematograficas en las que se apliquen efectos de movimiento (intencionados o tecnicos).

CMCCT CAA CCL

�b �d �g �i �n

B2.2. Caracteristicas tecnicas de la imagen videografica, de la imagen televisiva y de la audiovisual. 3D.

B2.2. Diferenciar la calidad de la imagen obtenida por diferentes medios digitales en lo relativo a resolución, brillo, luminosidad, etc.

�CAEB2.2.1. Valora la función de la iluminacion como componente expresivo en la construcción del plano de la imagen.

CCEC CCL CAA

CAEB2.2.2. Identifica los sistemas tecnicos de captación y edición digital en

CD CAA

produciones audiovisuales.

CAEB2.2.3. Analiza las caracteristicas de los sistemas de captacion y proyección de imagenes en 3D

CSIEE CD

�b �d �g �n

�B2.3. Narración de la imagen en movimiento. Plano y secuencia. Movimientos. Diálogo.Tratamiento del tempo.

�B2.3. Relacionar la construcción del plano de imagen y a suu capacidad narrativa.

�CAEB2.3.1. Relaciona los elementos formals del plano y su consecuencia narrativa

CAA CCL

�b �d �g h �n

B2.4. Relaciones espacio-temporales en la narración audiovisual. Flashforward y flashbacks. El guion

B2.4. Analizar la importancia narrativa del flashback en la construcción narrativa videografica.

�CAEB2.4.1. Comenta la trascendencia narrativa de los saltos temporales en obras videográficas.

CSIEE

�CAEB2.4.2. Analiza el significado narrativo de analepsis e prolepsis en series de televisión.

CAA CCL

b �d �g �h �n

B2.5. Lenguaje de la televisión. Caracteristicas tecnicas y expresivas. Generos y formatos de programas de televisión. La television del futuro. Televisión interactiva. Hitos de la televisión en el lenguaje audiovisual.

B2.5. Valorar el uso y el acceso a los nuevos medios en relacion con las necesidades comunicativas actuales y las necesidades de los servicios publicos de comunicación audiovisual tradicional.

CAEB2.5.1. Analiza produciones radiofonicas u televisivas identificando las caracteristicas de los generos y distinguiendo los estereotipos mas comunes presentes en los productos audiovisuales.

CCL

b �d �g �h �n

B2.6. La television en Espana. Tipologias de programas para television y su realización: informativos,

B2.6. Analizar la importancia creativa, tecnica e histórica de la

CAEB.2.6.1. Analiza piezas representativas de la producción televisiva en

CCEC CD CCL

entretenimiento, drama, comedia, terror, musicales, concursos, etc.

televisión en Espana. Espana y comenta la calidad del producto realizado.

b �d �g h n

B2.7. Radio: caracteristicas tecnicas y expresivas. Generos y formatos de programas de radio (informativo, revista, retransmisión deportiva, etc).

B2.7. Explicar las caracteristicas principales de la retransmisión radiofónica.

CAEB2.7.1. Comenta las principales caracteristicas de la retransmision radiofónica y la evolucion desde su inicio hasta los sistemas digitales actuales.

CAA CD CCL

b �d �g �h �n

B2.8. Radio interactiva. B2.8. Comentar as diferencias de formulacion narrativa de los generos radiofónicos, y establecer sus caracteristicas principales.

�CAEB2.8.1. Identifica las caracteristicas principales de los generos radiofónicos.

CCEC

CAEB2.8.2. Analiza la estructura de los principales generos radiofónicos y establece sus diferencias principales: presentación, ritmo narrativo, locución, recursos musicales y sonoros, etc.

CCEC CD

�b �d �g �h �n

B2.9. La radio y la television como servicio publico. �B2.10. Medios de comunicacion audiovisual de libre acceso. Internet y la socialización de la informacion, la comunicación y la creacion. B2.11. Uso responsable de la red. �B2.12. Libertad de expresion y derechos individuales del espectador.

B2.9. Identificar y discernir las comunicaciones que emiten los medios de difusión, diferenciando in- formación de propaganda comercial.

CAEB2.9.1. Comenta la importancia de los programas informativos de radio y television, y su trascendencia social.

CCL CAA CSIEE CSC

CAEB2.9.2. Compara la misma noticia relatada según diferentes medios de comunicación y establece conclusiones.

CSIEE CSC CD

CAEB2.9.3. Valora la influencia de los medios de comunicación a traves de la red.

CSC CD

Bloque 3. Otros medios audiovisuales y escénicos: el cine y el teatro

b �d �g �h �n

B3.1. La industria cinematografica, videografica y televisiva según la evolución histórica de las actividades de produción audiovisual. B3.2. Organigramas y funciones profesionales en la producción de productos audiovisuales.

B3.1. Comentar el resultado artistico y tecnico que utilizan los creadores en la industria del cine y el teatro acerca del mundo del espectaculo.

�CAEB3.1.1. Analiza la vision del mundo del cine en peliculas representativas.

CCEC CCL

�b �d �g �h �n

B3.3. Generos cinematograficos. Cine de ficción y documental. Cine de animacion.

B3.2. Identificar y analizar los elementos tecnicos, expresivos y esteticos utilizados en las producciones audiovisuales.

CAEB3.2.1. Analiza produciones multimedia interactivas y de nuevos medios, identificando las caracteristicas de los productos y sus posibilidades.

CCEC CAA CCL

b �d �h

B3.4. Elementos comunes a las artes escenicas: dramaticidad y teatralidad. �B3.5. Natureza, descripción y clasificación de los codigos de significación escenica .

B3.3. Identificar, valorar y saber utilizar los estilos escenicos y los paradigmas interpretativos.

CAEB3 3.1. Utiliza diferentes formas de crear mundos dramaticos en función de criterios esteticos y artisticos.

CAA �CSIEE

CAEB3 3.2. Aplica los recursos expresivos disponibles para la construcción de personajes.

CAA �CCL �CMCCT

d �e �f �g �i

B3.6. El espectaculo escenico: concepto y caracteristicas de cada arte escenica

B3.4. Participar en el diseno y en la realización

CAEB3.4.1. Valora la implicación en la creacion y

CAA CSIEE �

(teatro, danza, ópera, etc.). B3.7. Tipologias basicas del espectaculo escenico tradicionales y actuales. B3.8. La dramaturgia en el diseno de un proyecto escenico.

�B3.9. Producción y realización de un proyecto de creacion escenica.

de proyectos de creacion y difusión escenica, asumiendo diferentes roles.

en la exhibición de espectaculos escenicos, asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempenar.

CSC

6. CONCRECIONES METODOLÓGICAS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

En esta programación y en el desarrollo de las Unidades Didácticas se persigue:

1) Propiciar aprendizajes significativos:

a. Motivando a los alumnos por los contenidos que se vayan a tratar, con diversas actividades que sirvan de introducción

sugerente.

b. Presentando y explicando el profesor, clara, coherente y estructuradamente los contenidos, partiendo siempre de lo que ya

saben los alumnos.

c. Haciendo posible una memorización comprensiva y una reflexión crítica de los contenidos.

2) Atender, en la medida de lo posible, a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos, porque no todos los

alumnos adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos programados:

1. Al diseñar una amplia gama de actividades, de menor a mayor complejidad, que permita que todos los alumnos realicen algunas

de éstas en la medida de sus posibilidades.

2. Al distribuir los tiempos de forma flexible y según los ritmos de aprendizaje individuales.

3. Al utilizar materiales y recursos didácticos variados y adecuados a las necesidades de cada uno.

4. Al dividir la clase en “gran grupo” para las explicaciones, en “pequenos grupos” para las actividades de comentario y

preevaluación, y de forma individual para el resto de actividades.

3) Llevar a cabo, siempre que se pueda, un enfoque globalizado e interdisciplinario de los contenidos con otras áreas.

4) Fomentar actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

5) Realizar una evaluación continua, integradora e individualizada.

En lo relativo a los materiales, se utilizarán distintos tipos de materiales y recursos: apuntes, cuaderno de clase, cuadernillos, material

fotocopiado, prensa, medios audiovisuales e informáticos. La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.

7. CRITERIOS, INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar el sentido global de los mensajes orales y escritos en distintos ámbitos de las artes audiovisuales y con diferentes intenciones comunicativas.

2. Redactar textos para medios de comunicación conforme a modelos. 3. Adscribir razonadamente un texto a un género periodístico. 4. Analizar las características de distintas producciones audiovisuales. 5. Retener información relevante y extraer informaciones concretas como secuencias de una tarea sobre un texto audiovisual. 6. Escuchar y comprender el sentido global de informaciones procedentes de la comunicación audiovisual. 7. Conocer y aplicar estrategias de organización de contenido y técnicas diversas que faciliten una expresión oral coherente, cohesionada y de claridad expositiva. 8. Valorar los medios audiovisuales como fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal. 9. Elaborar producciones audiovisuales propias con corrección y que expresen mensajes con sentido completo. 10. Leer, comprender e interpretar textos de diferente intención comunicativa utilizando técnicas y estrategias diversas que faciliten dicha comprensión. 11. Elaborar producciones seleccionando las técnicas apropiadas que permitan generar textos adecuados al medio utilizado. 12. Identificar y usar recursos estilísticos. 13. Recurrir a distintos medios de obtención de datos. 14. Identificar rasgos distintivos de las producciones audiovisuales. 15. Analizar textos e imágenes procedentes de medios como la fotografía, el cine, la radio, la televisión o el teatro. 16. Memorizar discursos. 17. Aplicar las posibilidades del lenguaje no verbal. 18. Aplicar las TIC. 19. Conocer el medio escénico y hacer uso de las técnicas propias del mismo.

b. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE CUALIFICACIÓN

Para aprobar la asignatura será necesario adquirir progresivamente las competencias, alcanzar los objetivos generales y asimilar los contenidos planteados en esta programación.

La realización de las actividades diarias y su redacción en un cuaderno de clase, respetando las normas de presentación de los textos escritos: gramaticales, ortográficas y tipográficas, junto con la atención, el esfuerzo y la actitud se valorarán, como máximo, con 2 puntos (de 10).

Los ejercicios sobre los contenidos trabajados puntuarán hasta 8 puntos en la nota global (10). Se realizarán varios ejercicios de evaluación a lo largo del curso, al menos tres, coincidiendo con las tres evaluaciones preceptivas.

Para calcular la media será necesario alcanzar, al menos, la mitad de la puntuación en cada uno de los apartados anteriores (actitud, lecturas y pruebas).

Los instrumentos y procedimientos de calificación se resumen del siguiente modo (para las evaluaciones 1ª, 2ª y 3ª):

PRUEBAS TRABAJO DIARIO Y ACTITUD

80% 20%

Cuando la media ponderada sea inferior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica en esa evaluación será el número

entero resultante de la eliminación de los decimales (ej.: la calificación numérica correspondiente a 4,8 será 4). Cuando la media ponderada sea igual o superior a 5,00 puntos, de un máximo de 10, la calificación numérica será el número entero más

próximo (ej.: 5,45 redondea a 5; y 5,5 redondea a 6). Para calcular la nota de la evaluación ordinaria se hallará la media de la calificación real de cada una de las evaluaciones, es decir, de la

calificación previa al redondeo. Para poder aprobar por evaluaciones es necesario haber obtenido, al menos, una calificación de 4 en cada una de las evaluaciones y que la

media entre ellas sea 5 o superior. Si en dos evaluaciones el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, tendrá que recuperar la materia. Si en una evaluación el alumno ha obtenido una calificación inferior a 4, pero la media entre las evaluaciones es 5 o superior, el profesor, teniendo en cuenta la progresión del alumno, decidirá si tiene que recuperar la asignatura.

Para los alumnos que no hayan aprobado la materia por evaluaciones, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un

examen final en el mes de mayo sobre todos los contenidos impartidos a lo largo del curso académico. Para los alumnos que no hayan aprobado la materia en mayo, el Departamento de Lengua castellana y Literatura realizará un examen

en el mes de junio, con unos requisitos y formas similares al examen final de mayo. En su valoración se tendrá en cuenta la evolución, trabajo y actitud a lo largo del curso.

Los alumnos que superen la materia después de haberse presentado al examen de recuperación, en mayo o en junio, no obtendrán una calificación superior a 5.

8. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. EDUCACIÓN EN VALORES Además de los bloques de comunicación oral y escrita, además de la lectura comprensiva, considerados transversal en lo que a la materia

se refiere, en el decreto que establece el currículo del Bachillerato figura un conjunto de enseñanzas que deben estar presentes en las distintas áreas, y que condicionan la selección de algunos objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares. Se trata de la llamada educación en valores, los llamados elementos transversales, sociales e individuales, que no cuentan con una entidad totalmente autónoma, sino que forman parte de los contenidos generales de cada una de las materias. Y es que, en las aulas, a la vez que se trabaja sobre conceptos, procedimientos y actitudes, todos los profesores, con independencia de la materia que les ocupe impartir, han de tener presentes otros aspectos formativos: los contenidos que forman parte de una educación integral de los alumnos, tan presente en la LOMCE. Se trata de los valores, incluidos, por su definición, en las competencias clave.

Como decimos, independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en la formación de los jóvenes como ciudadanos:

Los valores sociales, por su parte, confieren al sistema educativo una dimensión ética, ya que se basan, principalmente, en las libertades y los derechos constitucionales, así como en los derechos humanos: igualdad entre los sexos, prevención de la violencia de género, tolerancia, solidaridad o justicia, son importantes porque sustentan la práctica de la ciudadanía democrática y deben ser conocidos y respetados por todos. Los valores individuales son, entre otros, la libertad y la responsabilidad personal, el esfuerzo individual, la prevención de la violencia y la resolución pacífica de conflictos, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el interés, la creatividad, el espíritu emprendedor o la educación vial, así como el desarrollo sostenible o los riesgos derivados del uso de las TIC.

Los elementos transversales están contemplados en cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura. Así, deberíamos abordar estas cuestiones a través de diversas vías:

a. A través de las producciones seleccionadas: bien porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos en los textos e imágenes de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra -educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo-), o bien porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, educación para la salud, educación ambiental,... en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico).

b. A través de actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión). Proponemos, a modo de ejemplo, la aproximación a los elementos transversales:

c. A través de un estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España (educación para la paz, educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario (educación del consumidor) o en el cine.

Para el profesor de Cultura Audiovisual y escénica, incidir en los aspectos formativos de los temas transversales y favorecer la formación integral de la persona no es algo ajeno, impuesto y marginal, sino que es la otra cara de nuestra actividad diaria en el aula. Cuando estamos leyendo un texto literario o periodístico, el saltar a los aspectos ideológicos y formativos no es algo secundario; es la misma esencia del comentario. Todo profesor es consciente de que la dinámica de la clase le lleva de modo natural a hablar, comentar y fomentar los aspectos formativos de los textos trabajados. De tal manera que el trabajo de los temas transversales, en esta asignatura, ha de ser algo natural, habitual y cotidiano, parte de la dinámica de la clase.

Por otra parte, es evidente que, en cuanto a estos temas transversales, desde nuestra asignatura es más fácil abordar unos que otros, o atender más intensamente a unos que a otros. Esto no ha de suponernos ningún problema, pues los temas transversales son tratados en las demás asignaturas y del conjunto de todas ellas ha de surgir esa formación integral que se pretende.

A continuación incluimos la relación de los principales contenidos curriculares de los temas transversales que se tratan en el presente Proyecto Curricular.

Educación para la paz, la convivencia y los derechos humanos. Pretende que el alumnado: • Desarrolle actitudes de tolerancia y convivencia en el entorno de su actuación habitual y se acostumbre a plantear soluciones

dialogadas ante los casos conflictivos. • Conozca y muestre una sensibilidad y una atención especial hacia las situaciones de violencia, injusticia y subdesarrollo en los ámbitos

próximos y lejanos, y se acerque con actitudes positivas a la diversidad de culturas y pueblos. Educación medioambiental. Pretende que el alumnado: • Valore positivamente los más diversos aspectos de la naturaleza y el medio en que desarrolla su actividad y sea más consciente de los

principales problemas ambientales. Educación para la igualdad entre sexos. Pretende que el alumnado: • Entienda que las personas han de tener las mismas oportunidades en la vida, independientemente de que sean mujeres u hombres. • Potencie y desarrolle los hábitos no discriminatorios. Educación del consumidor. Pretende que el alumnado:

• Sea capaz de interpretar las estrategias de venta de los mensajes publicitarios para distinguir lo que es información objetiva y lo que es mecanismo de persuasión.

• Se sensibilice ante los problemas de las personas y pueblos que carecen de los más elementales bienes de consumo, y muestren una actitud generosa y solidaria.

Educación vial. Pretende que el alumnado: • Tenga habitualmente comportamientos respetuosos con la seguridad vial y actitudes críticas ante los comportamientos incívicos de

agresividad o competitividad en la carretera. • Sea consciente de la importancia de la vida propia y ajena y evite las ocasiones de accidentes de tráfico. Educación para la salud. Pretende que el alumnado: • Valore la importancia de la salud, la higiene, la alimentación, el cuidado corporal, la actividad física y la vida saludable en general,

como medio para su realización y equilibrio personal, y para evitar y prevenir enfermedades y anomalías corporales. • Conozca su cuerpo, su funcionamiento, posibilidades y limitaciones para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud personales. Educación moral y cívica. Constituye, sin duda, el eje y el paradigma referencial en torno al cual se articulan el resto de los temas

transversales, desde la perspectiva ética y ciudadana. Pretende que el alumnado: • Valore la justicia y luche contra los aspectos injustos de la realidad y de las normas sociales vigentes. • Respete a todas las personas con independencia de su condición social, sexual, cultural, racial…

9. CONTRIBUCIÓN AL PLAN ANUAL DE LECTURA Es evidente que esta materia contribuye a promover el hábito de la lectura; en todas las unidades didácticas se leen, se comentan y

analizan textos de distintos tipos y finalidades. El plan anual de lectura y el proyecto lector garantizarán la progresiva capacitación del alumno en las competencias básicas de su

formación como individuos y ciudadanos. Con esta finalidad se emplearán, con un enfoque funcional, las distintas tecnologías de la información y la comunicación al alcance del alumnado.

La formación de la lectura comprensiva y análisis de textos exige un trabajo paulatino y continuado, es por ello que se trabajará con diferentes tipologías discursivas, presentadas a su vez en soportes variados. Entre las actividades concretas destinadas al desarrollo del plan lector, se encuentran las siguientes:

- Actividades diarias de comprensión lectora y expresión, oral y escrita.

- Elaboración de resúmenes y esquemas. - Lectura reflexiva de enunciados de preguntas y cuestionarios trabajados en el aula. - Lectura reflexiva y comentario de la teoría lingüística y literaria. - Elaboración de trabajos, tareas de investigación y proyectos que requieran del uso de los fondos de la biblioteca del centro y/o de otras

bibliotecas. - Uso de las herramientas informáticas adecuadas para cada trabajo o proyecto. - Lectura y análisis de textos comerciales y publicitarios, difundidos a través de distintos soportes - Lectura de textos y/o libros relacionados con la materia. - Profundización en la materia trabajada en el aula. - Lectura y comentario crítico de textos. - Redacción de textos coherentes. - Fomento de la creatividad de los/as alumnos/as. - Interpretación de material gráfico. - Trabajo con definiciones de términos de manera que se facilite la comprensión de los contenidos y se enriquezca el acervo léxico. - Exposiciones orales y escritas atendiendo a diversos criterios y fines.

10. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE CONVIVENCIA

El Departamento contribuirá al desarrollo del Plan de Convivencia desarrollado por el centro, colaborando con todos los proyectos y planes incluidos en el mismo, al tiempo que realizará sus propias aportaciones.

Objetivos - Establecer un marco de referencia que facilite las relaciones, la comunicación y la participación de los/as alumnos/as en las actividades

desarrolladas en esta área. - Fomentar los valores democráticos de solidaridad, tolerancia, colaboración y respeto hacia las personas y hacia las ideas. - Facilitar y prevenir las manifestaciones de violencia y las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas, rechazando siempre la

violencia como medio de resolución de conflictos. Actuaciones

- Las relaciones personales estarán presididas por el respeto mutuo, la comprensión, la aceptación y la tolerancia.

- Todos los integrantes de la comunidad educativa hemos de: ser educados y amables en el trato, pedir disculpas cuando sea necesario, trabajar con alegría y optimismo, no imponer las propias ideas, hacer uso de las normas básicas de cortesía, etc.

- Los docentes han de reconocer los logros del alumnado, celebrar sus éxitos y aplicar un sistema de recompensas orientado a la consolidación de la autoestima de los/as jóvenes.

- Entender la enseñanza actual y su compromiso con los valores básicos de la vida en convivencia, es decir, incorporando de modo efectivo en los proyectos educativos los valores eticos (justicia, solidaridad, igualdad, tolerancia, respeto, paz…) que favorezcan y hagan posible una sociedad más humanizada y democrática.

- Toda la programación didáctica ha de contemplar una serie de contenidos transversales compartidos por todas las áreas del conocimiento y que cuentan con una elevada carga de valores Dichos contenidos favorecerán la convivencia de los alumnos en tres planos: en el aula, en el centro y en el entorno personal y familiar, contribuyendo así a la educación y a la cultura de la paz, así como al desarrollo pleno del plan de convivencia del centro.

- Aumentar el grado de implicación y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. - Fomentar los valores democráticos en las actividades propuestas en el aula, tales como debates, elaboración de textos, exposiciones,

etc. - Concienciar a los alumnos de la importancia del cuidado de las instalaciones, así como de su mantenimiento y limpieza. - Animar a la reflexión sobre las conductas contrarias a las normas de convivencia. - Aplicar una metodología que favorezca las destrezas y la autonomía personales, incluso en los procedimientos de resolución de

conflictos. Analizar las normas de convivencia a través de las producciones propuestas.

11. CONTRIBUCIÓN AL PLAN TIC

El IES Cosme López Rodríguez cuenta, desde hace varios años, con un Plan TIC, a partir del cual los profesores del Departamento: - Recurren al uso en el aula de medios audiovisuales: DVD, reproductores de CD, ordenador, canón, encerado digital… - Aprovechan los recursos de las Aulas Abalar. - Usan el material y los recursos on line proporcionados por la editorial Santillana. - Priorizan el desarrollo de actividades que abordan la materia a través de las TIC. - Familiarizan a los alumnos con el uso de recursos propios de la red: blogs, webquests, etc. - Recurren a las TIC para ampliar los recursos didácticos: páginas web relacionadas con la materia, diccionarios, enciclopedias…

- Fomentan la autonomía de los/as alumnos/as, facilitándoles estrategias para obtener y tratar la información, y conseguir destrezas relacionadas con la búsqueda y organización de la misma.

- En cada tema facilitan páginas web que proporcionen información relativa a los contenidos de la materia. Se pretenden desarrolar así aptitudes de búsqueda de información y aprendizaje autónomo.

- Trabajan las competencias básicas, entre ellas la competencia digital y el tratamiento de la información, fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Proyectan videos documentales, animaciones y otros materiales audiovisuales. - Realizan tareas para cuya presentación son necesarias las TIC. -

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento colaborará en las actividades complementarias y extraescolares diseñadas por el centro y, a su vez, a lo largo del curso 2017/18, propondrá algunas especialmente vinculadas a su área. A continuación se citan algunas de las más destacadas:

- Asistencia a conferencias y jornadas relacionadas con la materia y sus contenidos. - Participación en actividades y obradoiros organizados por la Biblioteca Municipal de A Rúa, el Concello u otros organismos. En este

apartado destacan las actividades vinculadas a la celebración del Día del Libro y las Letras Galegas (obradoiro con ilustradores, autores de cómic y actores, además de lecturas colectivas en el exterior).

- Visitas a museos y casas-museos de reconocidos autores literarios. - Visitas a exposiciones vinculadas a temas estudiados. - Asistencia a una representación de Teatro Clásico, en Lugo. - Celebracion de la Semana de la Prensa. - Conmemoración del Día del Libro. - Celebración de las Letras Galegas. - Representaciones poéticas y/o teatrales en los festivales organizados por el centro (Nadal, Letras Galegas). - Concursos poéticos y de relatos. - Posible participación el El País de los Estudiantes. - Actividades de dinamización cultural y dinamización lectora, organizadas por las editoriales y/o la AMPA. - Asistencia a encuentros con escritores, previa lectura de su obra.

- Participación en las Rutas Literarias polo Museo de Lugo, en colaboración con el Departamento de Lingua e Literatura Galega. - Publicación de la Revista escolar, en colaboración con el Departamento de Dinamización Lingüística.

13. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE Para evaluar esta programación, se han fijado los siguientes procedimientos:

- Reuniones periódicas de los integrantes del Departamento, especialmente después de cada evaluación, para analizar el grado de ejecución de la programación, el porcentaje de aprobados y su desviación de la media, etc.

- Memoria de fin de curso, en la que se especifican los logros alcanzados respecto a la programación inicial.

14. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS EN RELACIÓN CON LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y LOS PROCESOS DE MEJORA Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación didáctica y los resultados:

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y materiales didácticos

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases

Existe una distribución temporal equilibrada

Se adecúa el desarrollo de la clase a las características del grupo

Utilización de una metodología adecuada

Se tienen en cuenta aprendizajes significativos

Se considera la interdisciplinariedad (en

actividades, tratamiento de contenidos, etc.)

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de los alumnos/as

La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples

Regularización de la práctica docente

Grado de seguimiento de los alumnos

Validez de los recursos utilizados en clase para el aprendizaje

Criterios de promoción acordados entre profesores

Evaluación de los aprendizajes e información que de los mismos se les proporciona a los/as alumnos/as y a las familias

Los estándares de aprendizaje evaluables están vinculados a las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje

Los criterios de cualificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas

Los criterios de evaluación han sido dados a conocer a los/as alumnos/as y a sus familias