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Programación Didáctica Departamento de Lengua Extranjera I (Inglés) Curso Académico 2015-2016

Programación Didáctica

Curso Académico 2015-2016

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ÍNDICE

1. Introducción

2. Marco Legislativo

3. Ámbito de aplicación

a) Centro: ubicación e identidad

b) Centro: oferta educativa

c) Alumnado: tipología

d) Alumnado: edad

e) Alumnado: integración

4. Departamento de Inglés

a) Composición y distribución

b) Reuniones de departamento

c) Recursos espaciales

d) Recursos materiales

e) Libros de texto

f) Libros de lectura

5. Relación entre el área de inglés y las competencias básicas

a) Descripción de las competencias básicas

b) Contribución del inglés a la adquisición de las competencias básicas

c) Evaluación de las competencias básicas: descriptores e indicadores de logro

6. Educación Secundaria Obligatoria

a) Objetivos y contenidos

b) Metodología de la enseñanza del inglés

7. Bachillerato

a) Consideraciones generales

b) Objetivos y contenidos

c) Metodología de la enseñanza del inglés

8. Comunicación Oral en inglés: asignatura optativa para 2º Bachillerato




9. Formación Profesional Básica



10. Atención a la diversidad

a) Alumnado NEAE y NEE

b) Ámbitos de la diversidad

c) Programas de Diversificación Curricular y de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento

d) Alumnado bilingüe



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11. Criterios de evaluación

a) 1º y 2º ESO

b) 3º y 4º ESO

c) Bachillerato

d) Comunicación Oral en inglés

e) Formación Profesional Básica

12. Criterios de calificación

a) Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

b) Comunicación Oral en inglés

c) Formación Profesional Básica

13. Sistema de evaluación

a) Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica

b) Bachillerato y Comunicación Oral en inglés

14. Criterios de promoción

15. Criterios de recuperación y seguimiento de la materia de inglés pendiente de años

anteriores

16. Fomento y animación a la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita

17. Actividades complementarias y extraescolares

18. Anexos

I. Proyecto curricular 1º ESO

II. Proyecto curricular 2º ESO

III. Proyecto curricular 3º ESO

IV. Proyecto curricular 4º ESO (grupo bilingüe, nivel avanzado)

V. Proyecto curricular 4º ESO (grupo bilingüe)

VI. Proyecto curricular 4º ESO (grupos no bilingües)

VII. Proyecto curricular 1º Bachillerato (nivel avanzado)

VIII. Proyecto curricular 1º Bachillerato (nivel intermedio) y 2º Bachillerato

IX. Proyecto curricular Comunicación Oral en inglés

X. Proyecto curricular 1º Formación Profesional Básica

XI. Proyecto curricular 2º Formación Profesional Básica



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1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica, insertada en el Proyecto Curricular de Centro del IES Alhama,

es la reflexión profesional en el campo del inglés como lengua extranjera, perfectamente adaptada

a las características y peculiaridades del entorno del centro y del perfil del alumnado al que va

dirigida y en concordancia con la legislación vigente. Ésta incluye, no sólo el proyecto curricular, sino

también la planificación, implementación, evaluación y administración de la misma.

Está enmarcada en las bases legislativas del área de lengua extranjera I, cuyo objetivo curricular no

es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicar por medio de su uso, tal y como fue

establecido por el Consejo Escolar en el Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de

las lenguas extranjeras, según el cual, los alumnos serán capaces de hacer actividades

comunicativas progresivas para desarrollar su competencia comunicativa en estas lenguas de

manera gradual.

A modo de conclusión, el objetivo de la presente programación didáctica es la de consolidar la

competencia comunicativa del inglés como lengua extranjera adquirida en los cursos escolares

anteriores, actualizarla, mantenerla como parte de un aprendizaje vital, y desarrollar habilidades

específicas a un nivel que dote al alumnado según su futuro profesional y sus intereses académicos.

2. MARCO LEGISLATIVO

Como ha quedado reflejado en el apartado anterior, la presente programación queda vertebrada en

torno a las disposiciones contempladas en la legislación vigente en la fecha de realización de la

misma. Ésta es:

Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería

de Educación, Cultura y Deporte, sobre la Ordenación Educativa y la Evaluación del

Alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones

generales para el curso escolar 2015-2016, modificadas por las Instrucciones de 8 de junio

de 2015.

Instrucciones de 22 de junio de 2015 de la Dirección General de Participación y Equidad, por

las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

Educación Secundaria

Para el currículo de ESO en Andalucía y la carga horaria de la primera lengua extranjera, la

Orden de 10 de agosto de 2007 (artículo 9).

Para los objetivos generales de la etapa, el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre

(artículo 3) y el Decreto 231/2007 de 31 de julio (artículo 4).



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Para la contribución del inglés a las competencias básicas, el Real Decreto 1631/2006 de 29

de diciembre (anexo I) y el Decreto 231/2007 de 31 de julio (artículo 6).

Para los contenidos, el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (anexo II) y la Orden de

10 de agosto de 2007 (artículo 3); para su secuenciación, el Decreto 231/2007 de 31 de julio

(artículo 8); y para los contenidos específicos de Andalucía para el área de inglés, la Orden

de 10 de agosto de 2007 (anexo I).

Para los criterios de evaluación, el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre (anexo II).

Para la metodología, el Decreto 231/2007 de 31 de julio (artículo 7) y la Orden de 10 de

agosto de 2007 (artículo 4).

Bachillerato

Para el currículo de Bachillerato en Andalucía y la carga horaria de la primera lengua

extranjera, la Orden de 5 de agosto de 2008 (artículo 14 y anexo III, respectivamente).

Para los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en Bachillerato, el Real Decreto

1467/2007 de 2 de noviembre, la Orden de 5 de agosto de 2008 y la Orden de 15 de

diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andalucía.

Formación Profesional Básica

Para los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, el Real Decreto 127/2014 de 28 de

febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las

enseñanzas de formación profesional del sistema educativo.

3. ÁMBITO DE APLICACIÓN

a) Centro: ubicación e identidad

El IES Alhama está situado en Alhama de Granada, población que se encuentra en la comarca de

Alhama-Temple, de forma que éste recibe alumnado, para cursar la Educación Secundaria

Obligatoria y posteriores estudios, de Alhama y de otros pueblos circundantes.

El radio de pueblos de los que el centro acoge alumnado engloba las siguientes zonas:

Hacia el sur: Zafarraya, Ventas de Zafarraya, El Almendral y Pilas de Algaida.

Hacia el este: la zona del pantano de los Bermejales, Arenas del Rey, Játar, Fornes y Jayena.

Hacia el norte: Cacín, el Turro, Santa Cruz del Comercio y Moraleda de Zafayona.

Estos diferentes puntos geográficos, a una distancia de 30 kilómetros el más alejado, lleva a los

alumnos a utilizar los servicios del transporte escolar en autobús, tardando entre 15 y 45 minutos

en llegar al centro.



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Toda la comarca es fundamentalmente rural y de interior, estando la costa a unos 50 kilómetros y

separada por las sierras de la Almijara y de Tejeda. Prima, por tanto, el sector primario en la

actividad económica y una extracción social media o media-baja.

b) Centro: oferta educativa

La oferta educativa que ofrece el IES Alhama es la que a continuación se detalla:

Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º, 4º ESO

Bachillerato: 1º, 2º en las modalidades de Ciencias de la Naturaleza y la Salud, Ciencias y

Tecnología, Ciencias Sociales y Humanidades.

Formación Profesional Básica: 1º, 2º.

Ciclos Formativos de Grado Medio: Electromecánica de Vehículos Automóviles y Sistemas

Microinformáticos y Redes.

El centro sigue manteniendo la enseñanza bilingüe en los cuatro cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria. Si bien es cierto que en 3º y 4º ESO los alumnos que forman parte del proyecto bilingüe

están repartidos en los grupos 3ºA, 3ºB, 4ºA, 4ºB, 4ºC y 4ºD, en el primer ciclo de dicha etapa

educativa todo el alumnado ésta incluido en el programa.

Se conserva también el programa de Diversificación Curricular en 4º ESO y se ha incorporado el

programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en 3º ESO. En el caso del área de inglés, en

ambos programas el alumnado está integrado en el grupo de referencia al que pertenece, algo

legislativamente correcto pero metodológicamente inapropiado, ya que, en su propia lengua

materna, estos alumnos reciben sus clases aparte por las características del mismo.

c) Alumnado: tipología

La situación geográfica anteriormente descrita, junto con la dedicación exclusiva a la agricultura, no

tendría, en sí mismo, que influir negativamente en el interés del alumnado.

Pero la realidad en el centro es que un gran número de alumnos tienen de entrada un alto índice de

desinterés y desmotivación. Motivación e interés que no son fomentados en absoluto en sus

hogares. Todo lo contrario: la mayoría del alumnado presenta un rendimiento académico negativo y

sus familias o tutores legales no les obliga a realizar un trabajo académico sistemático ni les exige un

rendimiento académico satisfactorio. No obstante, no todo el alumnado responde a este perfil, si

bien es cierto que hay alumnos que, a pesar de su interés, presentan un rendimiento académico

también negativo debido, en este caso, a que no han adquirido los contenidos y destrezas

necesarios antes de llegar a la etapa de la Educación Secundaria.

En el caso del área de las lenguas extranjeras en general, y del inglés en particular, la situación

descrita arriba se agrava sobremanera. Alhama y los pueblos de la comarca adscritos al centro, se

encuentran en una situación de aislamiento tal (lejos de la costa y lejos de la capital), que no ven la

necesidad de usar y, mucho menos saber, un idioma extranjero.



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Es cierto que esta situación está cambiando paulatinamente puesto que cada vez hay más

extranjeros por la zona, no sólo de paso, sino que deciden establecer su residencia aquí, lo que lleva

aparejado que año tras año se cuente con la asistencia de alumnos de diversas nacionalidades. El

alumnado, en especial el que viene de los pueblos circundantes, aunque no exclusivamente, o bien

viene sin base alguna, o bien sin interés por el área, o bien con ambas a la vez.

d) Alumnado: edad

Las edades del alumnado que asiste al centro varían desde los 11/12 años en 1º ESO hasta los 15/16

en 4º ESO, siempre y cuando el alumno no haya repetido ningún curso, promocionando de manera

natural.

Asimismo, la edad asciende por encima de los 18 años en algunos alumnos de Bachillerato y

aquellos de los ciclos formativos.

e) Alumnado: integración

El centro también recibe alumnos de integración, bien sea con necesidades educativas especiales

y/o con necesidades específicas de apoyo educativo. En la mayoría de los casos, estos alumnos son

atendidos en el aula específica de educación especial durante todas las horas lectivas, asistiendo a

algunas horas en concreto para facilitar su socialización. En otras ocasiones, dichos alumnos

atienden a gran parte de sus horas lectivas con su grupo de referencia.

En los últimos años, se trata a alumnos extranjeros con desconocimiento total o parcial de español,

a los que no se les exige ningún conocimiento mínimo del mismo para su matriculación, dentro del

programa de aulas temporales para la adaptación lingüística (ATAL), mediante un profesor

específico designado a tal efecto.

Se hará mención a la atención que el departamento de inglés presta a este alumnado en el apartado

Atención a la Diversidad.

4. DEPARTAMENTO DE INGLÉS

a) Composición y distribución

Los miembros que conforman el departamento de inglés durante el presente curso escolar son los

que se mencionan seguidamente. De igual manera, se detalla los niveles educativos que cada uno

de ellos imparte y las tutorías o cargos que desempeñan:

Mª Isabel Jaldo Ruiz-Cabello (definitiva) 1º ESO (Inglés) 4º ESO (Inglés) 4º ESO (Cultura Clásica) 1º Bachillerato (Inglés)



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1º FPB (Inglés) 2º FPB (Inglés) Tutoría de 1º Bachillerato Ciencias Sociales y Humanidades Víctor Manuel Valdearenas Vargas (definitivo y Coordinador del Proyecto Bilingüe) 1º ESO (Inglés) 2º ESO (Inglés) 3º ESO (Inglés) 4º ESO Bilingüe (Inglés) Angélica Ávila Santos (definitiva) 1º ESO (Inglés) 2º ESO (Inglés) 4º ESO (Inglés) Comunicación Oral en Inglés Tutoría de 4º B Silvia Gutiérrez Cárdenas (interina) 2º ESO (Programa de Refuerzo Inglés) 3º ESO Bilingüe (Inglés) 3º ESO (Inglés) 1º Bachillerato (Inglés) Tutoría de 1º Bachillerato Ciencias Sociales

Leticia Esteban Vílchez (definitiva y jefa de departamento) 2º ESO (Programa de Refuerzo Inglés) 4º ESO Bilingüe (Inglés) 1º Bachillerato (Inglés) 2º Bachillerato (Inglés) Como cada año, el centro cuenta con los servicios de un auxiliar de conversación. A efectos del departamento de inglés, éste no puede recibir la ayuda de la auxiliar, en este caso, debido a la limitada carga horaria que dicha auxiliar tiene, que hace que sólo asista al profesorado ANL del centro.

b) Reuniones de departamento

La hora que el profesorado perteneciente al departamento de inglés tiene asignada en su horario

regular para sus reuniones semanales es el miércoles de 12 a 13 horas.

Las reuniones se producen mayoritariamente todas las semanas en el departamento de inglés

situado en la planta P del edificio C, para tratar los asuntos que afectan a dicho departamento y

para trasladar la información recibida en las reuniones del ETCP del centro.

Aparte de las reuniones, se señala que existe coordinación directa y muy fluida entre todos los

miembros del departamento con comunicación diaria personalmente y mediante correo

electrónico.



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c) Recursos espaciales

Los espacios de los que hace uso el departamento de inglés son las cuatro aulas asignadas a dicho

departamento: PC1, PC2, PC3 y PC4, así como aquellas que haya dispuesto la Dirección del centro

cuando éstas están ocupadas.

Como espacios comunes asignados a este departamento se encuentran el pasillo de la planta P del

edificio C, las escaleras para acceder a dicha planta, el lateral derecho del hall de entrada del centro

y las estanterías colocadas en esta zona, y los servicios de la mencionada planta. La funcionalidad de

estos espacios es la de servir de lugar de exposición para todos aquellos trabajos, proyectos,

maquetas, murales, etc. que el alumnado realiza en la asignatura de inglés. En el caso de los

servicios, al encontrarse éstos en desuso, se emplean como lugar de almacenaje.

Cabe destacar que la utilización de estos espacios para dicho fin ha sido solicitada por escrito,

mediante remisión de copia del acta de departamento oportuna a la Secretaría del centro.

d) Recursos materiales

Además del laboratorio de idiomas, totalmente obsoleto funcionalmente y actualmente en desuso

por este departamento, el departamento de inglés dispone de 4 radio-casetes, lectores de CDs de

audio, de un tamaño idóneo para ser transportados a las aulas de los distintos grupos.

Dos de las cuatro aulas de inglés están dotadas con pizarra digital, el resto dispone de cañón y

pantalla, y en una de ellas se ha instalado este año un ordenador de sobremesa. Gracias al

programa TIC, cada profesor de inglés, igual que el resto del profesorado del centro, cuenta con su

propio ordenador portátil pequeño.

También se dispone de una gran variedad de libros de consulta, material didáctico y de refuerzo,

juegos, diccionarios, etc. custodiados en el departamento.

Por último, el centro cuenta con una colección de películas en VHS en inglés con subtítulos que

están acompañadas de un libreto informativo sobre la película y una selección de vocabulario

traducido al español. Esta colección se encuentra en la biblioteca, pero, evidentemente, no se

puede usar debido al formato de las películas.

e) Libros de texto

Los libros de texto que el departamento de inglés ha considerado se ajustan a las necesidades y

características del alumnado del centro son los siguientes:

1º ESO: Real English 1, by Linda Marks y Charlotte Addison, Student´s Book y Workbook,

Burlington Books, 2010.

2º ESO: Real English 2, by Linda Marks y Charlotte Addison, Student´s Book y Workbook,




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3º ESO: Real English 3, by Linda Marks and Charlotte Addison, Student´s Book y Workbook


4º ESO: Passport ESO 4º, by Linda Marks and Jayne Wildman, Student´s Book y Workbook,


1º Bachillerato: Distinction 1, by Peter May and Jayne Wildman Student’s Book y Workbook,

Oxford University Press, 2008.

Living English 1, Juan Manuel Rubio Santana and Elizabeth Grant, Student’s

Book y Workbook, Burlington Books, 2014. (Grupo de nivel avanzado).

2º Bachillerato: New English Grammar for Bachillerato, by Jean Rowan, Burlington Books,

2005.

Comunicación Oral en inglés: Speaking & Listening Practice, by Kevin Payne and Nicole

Danvers, Burlington Books, 2013.

1º FPB: English Comunicación y Sociedad 1, by P. Reilly, Macmillan, 2013.

2º FPB: English Comunicación y Sociedad 2, by P. Reilly, Macmillan, 2013.

Dado que en el presente curso no se han podido cambiar los libros de texto para 4º ESO, igual que

ha ocurrido en años anteriores, y que los contenidos del libro actual no se ajustan al nivel del 4º

ESO bilingüe de este curso, los profesores que imparten clase en estos grupos, previa consulta a los

padres y a la Dirección del centro, y con su total consentimiento, han decidido utilizar un libro de

texto más adaptado al nivel y las necesidades del grupo. El libro es: Real English 4 by Charlotte

Addison y Ryan Norcott, Student’s book y Workbook, Burlington Books, 2010; y en el caso del grupo

avanzado de 4º ESO Bilingüe, Advanced Real English 4 by Charlotte Addison y Ryan Norcott,

Student’s book y Workbook, Burlington Books, 2010.

f) Libros de lectura

En lo que respecta a los libros de lectura, en cada curso, tanto de la ESO como de Bachillerato,

además de los textos que contiene el libro de texto, habrá textos de lectura obligatoria que serán

evaluables en cada trimestre.

Todas las lecturas serán en inglés adaptado (los alumnos de origen británico lo harán en versión

original) y seleccionadas de acuerdo con el curso y grupo en concreto, teniendo en cuenta sus

intereses y motivaciones. De igual manera, dependiendo del nivel del grupo y las características del

mismo, se leerá el libro completo, fragmentos del mismo o dos de las tres lecturas seleccionadas, a

criterio del profesor.

El alumnado tendrá la posibilidad de encontrar estas lecturas en Internet, en la biblioteca del

centro, pedirlas prestadas a alumnos de años anteriores o pedirlas a los profesores que imparten la

asignatura, que podrán proporcionárselas en formato pdf o papel.

Se ampliará esta información en lo que respecta al tratamiento y fomento de la lectura por parte

del departamento de inglés en el apartado Fomento y animación a la lectura y desarrollo de la

expresión oral y escrita.



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Los títulos que el departamento de inglés propone para los respectivos niveles y grupos son los que

se detallan a continuación, ordenados por trimestres (en 2º Bachillerato sólo se trabajará lecturas

en los dos primeros trimestres, debido a la brevedad del 3º para este alumnado):

1º ESO: All about Britain (Activity Readers)

Doctor Dolittle (Activity Readers)

The Prince and the pauper (Original Readers)

2º ESO: All about the USA (Activity Readers)

British Myths and Legends (Original Readers)

The adventures of Tom Sawyer (Original Readers)

3º ESO (grupos bilingües): The picture of Dorian Gray (Original Readers)

A Sherlock Holmes collection (Original Readers)

The adventures of Huckleberry Finn (Original Readers)

3º ESO (grupos no bilingües): The picture of Dorian Gray (Original Readers)

Who am I? (Original Readers)

A dream comes true (Original Readers)

4º ESO (grupo bilingüe, nivel avanzado): Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Original Readers)

Great Expectations (Activity Readers)

David Copperfield (Original Readers)

4º ESO (grupo bilingüe): The curious case of Benjamin Button (Activity Readers)

Dr. Jekyll and Mr. Hyde (Activity Readers)

A foreigner in Britain (Activity Readers)

4º ESO (grupos no bilingües): The adventures of Huckleberry Finn (Original Readers)

My father and other animals (Original Readers)

Three great leaders (Activity Readers)

1º Bachillerato (nivel avanzado): Pride and Prejudice (Original Readers)

Tess of D’Urbevilles (Original Readers)

The Moonstone (Original Readers)

1º Bachillerato (nivel intermedio): A foreigner in Britain (Activity Readers)

The curious case of Benjamin Button (Activity Readers)

The secret diary of Adrian Mole (Original Readers)

2º Bachillerato: Frankenstein (Original Readers)

Wuthering Heights (Original Readers)

5. RELACCIÓN ENTRE EL ÁREA DE INGLÉS Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Descripción de las competencias básicas

Las competencias básicas son aquellas que debe de haber desarrollado un alumno al finalizar la

enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,

incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.



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Las finalidades de dichas competencias son las de integrar los diferentes aprendizajes, tanto

formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) como informales y no formales; permitir a

todos los estudiantes integrar sus aprendizajes; y orientar la enseñanza, al permitir identificar los

contenidos y criterios de evaluación de carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas

competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de todas competencias y, a su vez,

cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en todas las áreas

o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, son ocho las competencias básicas

identificadas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como

la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

b) Contribución del inglés a la adquisición de las competencias básicas

En el caso del área de inglés, el aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de

las siguientes competencias:

Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua

extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la

lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera

mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse oralmente y

por escrito.

Tratamiento de la información y competencia digital, al acceder de manera sencilla e inmediata a

la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico

en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más importante, crea contextos reales y



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funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta

competencia.

Competencia social y ciudadana, al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes

de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro

lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas pues, a

través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las

de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar

decisiones valorando las aportaciones de los compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se

favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de

la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han

contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si

se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones

culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la

realización y representación de simulaciones y narraciones.

Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en

funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de

decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la

iniciativa personal.

Competencia de aprender a aprender, al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa

general. Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio

aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la

conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre

otras.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para lengua

extranjera, los materiales elaborados para esta asignatura contienen actividades con las que los

alumnos podrán desarrollar también estas competencias.

c) Evaluación de las competencias básicas: descriptores e indicadores de logro

Debido a que las competencias básicas conforman un elemento clave en el desarrollo del alumnado

durante la enseñanza obligatoria, es necesaria, por tanto, una evaluación de las mismas, distinta e

independiente de los criterios de evaluación.

Con el objeto de simplificar la evaluación de las competencias básicas a lo largo del presente curso

académico, se hace necesaria la elaboración de una serie de descriptores y/o indicadores de logro



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para la evaluación de las mismas, ya que, de no ser así, éstas serían demasiado genéricas y

complicadas de valorar. A continuación se incluye el listado de los descriptores empleados en la

evaluación de las distintas competencias:

Competencia en comunicación lingüística

I. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y

acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

II. Usar la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

III. Adquirir competencia en la expresión y comprensión de los mensajes orales en

situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

IV. Producir textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades

lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio

comunicativo.

V. Buscar, recopilar y procesar información para comprender, componer y utilizar

distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

VI. Usar la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas

y culturas, de fantasía y de saber.

VII. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación

comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

VIII. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y

de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

IX. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

X. Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, así como aceptar y realizar

críticas con espíritu constructivo.

XI. Enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio,

comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

XII. Acceder a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje,

gracias a las lenguas extranjeras.

Competencia matemática

I. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resolver problemas relacionados

con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

II. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

III. Aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir

cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la

lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

IV. Identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los

resultados derivados de los razonamientos válidos.



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V. Identificar situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplicar

estrategias de resolución de problemas y seleccionar las técnicas adecuadas para

calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

VI. Utilizar elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir

información, resolver problemas provenientes de la vida cotidiana y tomar

decisiones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

I. Comprender sucesos, predecir consecuencias, y mejorar y preservar las condiciones

de vida propia y de los demás; así como desenvolverse adecuadamente, con

autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

II. Aplicar los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos

desde los diferentes campos de conocimiento científico.

III. Percibir de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la

actividad humana e interactuar con el espacio circundante.

IV. Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los

mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo

responsable en la vida cotidiana.

V. Argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y

social también saludable.

VI. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para

comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que

produce la actividad humana.

VII. Aplicar algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas

básicas previamente comprendidas, así como poner en práctica los procesos y

actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

VIII. Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como

construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

IX. Planificar y manejar soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia,

para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

X. Diferenciar y valorar el conocimiento científico al lado de otras formas de

conocimiento, y la utilizar e valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al

desarrollo tecnológico.

XI. Usar de forma responsable los recursos naturales, cuidar el medio ambiente, hacer

un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como

elementos clave de la calidad de la vida de las personas.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

I. Buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en

conocimiento.



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II. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial

para informarse, aprender y comunicarse.

III. Dominar lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia,

así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los

diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

IV. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y

deducciones de distinto nivel de complejidad, comprenderla e integrarla en los

esquemas previos de conocimiento.

V. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de

trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de

información y conocimiento.

VI. Procesar y gestionar información abundante y compleja, resolver problemas reales,

tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos y generar producciones

responsables y creativas.

VII. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la

comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del

efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y socio laboral.

VIII. Identificar y resolver problemas habituales de software y hardware que surjan.

IX. Organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines

establecidos.

X. Resolver problemas reales de modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas

fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo,

en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

XI. Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es

necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el

uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana

I. Comprender la realidad social en la que se vive así como comprometerse a contribuir

a su mejora.

II. Participar, tomar decisiones y elegir cómo comportarse en determinadas situaciones.

III. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

IV. Ser consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la

realidad social e histórica del mundo.

V. Dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

VI. Entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter

evolutivo.

VII. Disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en la que se vive.

VIII. Resolver los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores

basada en la reflexión crítica y el diálogo.



17

IX. Ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista, aunque sea diferente

del propio.

X. Reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente

entre el hombre y la mujer.

XI. Construir y poner en práctica normas de convivencia coherentes con los valores

democráticos.

XII. Mantener una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de

los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia cultural y artística

I. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones

culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento.

II. Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

III. Evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sean en el

ámbito personal como en el académico.

IV. Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del

arte y la cultura.

V. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse

mediante códigos artísticos.

VI. Conocer básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los

diferentes lenguajes artísticos.

VII. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad,

la persona o la colectividad que las crea.

VIII. Ser consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las

modas y los gustos.

IX. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos

a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes

visuales y escénicas.

X. Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

XI. Apreciar y disfrutar con el arte para poder realizar creaciones propias.

XII. Desarrollar el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

XIII. Mostrar interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

Competencia para aprender a aprender

I. Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de

manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y

necesidades.

II. Adquirir conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para

desarrollarlas.

III. Disponer de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por

aprender.

IV. Ser consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.



18

V. Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

orientándolos a satisfacer objetivos personales.

VI. Sacar provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la

seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

VII. Desarrollar capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la

comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

VIII. Conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento

de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

IX. Afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información

disponible.

X. Obtener información para transformarla en conocimiento propio, relacionado con los

conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

XI. Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

XII. Autoevaluarse y autorregularse, ser responsable y aceptar los errores y aprender de

y con los demás.

XIII. Tener conciencia, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos

desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

I. Adquirir valores como la responsabilidad, le perseverancia, el conocimiento de uno

mismo y la autoestima.

II. Aprender de los errores y asumir riesgos, así como demorar la necesidad de

satisfacción inmediata.

III. Elegir con criterio propio, imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones

necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de

ellos.

IV. Proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, así como elaborar nuevas

ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

V. Analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto,

planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer

conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

VI. Identificar y cumplir objetivos y mantener la motivación para lograr el éxito en las

tareas emprendidas.

VII. Poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las

capacidades, deseos y proyectos personales.

VIII. Tener una actitud positiva ante el cambio, comprenderlos como oportunidades,

adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar

soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

IX. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

X. Desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las

habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la

capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.



19

XI. Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

6. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


Se remite a la lectura y análisis de dichos objetivos y contenidos, así como de la temporalización y

secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para todos los cursos de la Educación Secundaria

Obligatoria recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos I, II, III, IV, V y VI

de la presente programación.


Los principios metodológicos en la enseñanza de una lengua extranjera son los que se derivan de la

aportación del área a los objetivos educativos generales. Es decir:

La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera y el conocimiento de la misma

ayudan a la comprensión y dominio de la lengua propia.

Entrar en contacto con otras culturas favorece la comprensión y el respeto hacia otras

formas de pensar y actuar, a la vez que amplía y enriquece la visión de la realidad. La

finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a

comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de

una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para

algo".

El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa", por lo que

se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente adquiridos. Así, el

alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al basarse en esa

experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y adecuación al entorno ante

nuevas situaciones de comunicación. Este proceso de construcción creativo de la lengua se hará a

través de:

Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula, material

auténtico, material didáctico, etc.

Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de hipótesis

que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez más

sistemática.

Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.

Funcionalidad de los aprendizajes. El alumnado ha de experimentar por sí mismo la utilidad de lo

aprendido. Para ello hay que tener en cuenta:



20

al alumno, tratando aspectos relacionados con sus intereses y motivaciones.

el aula, utilizando sistemáticamente la lengua extranjera para comunicarse en el aula.

el mundo, proporcionando una referencia del tipo de situaciones que se utilizarán en el aula.

Contextualización del aprendizaje. Los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),

junto con las destrezas de comprensión y producción de mensajes orales y escritos integran de

forma horizontal todas las situaciones de comunicación, quedando así contextualizadas. Se

establecerán las actividades de modo que las cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir)

queden integradas en el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicación real se

movilizan destrezas distintas. Se partirá de situaciones de comunicación oral que darán paso a

actividades escritas y viceversa, realizando un esfuerzo por desarrollar todo lo posible destrezas

expresivas (producción de mensajes orales y escritos), ya que se suelen desarrollar más las

destrezas receptivas de comprensión.

Los aspectos socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos es imposible una

comunicación completa. Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco

sociocultural pleno de sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.

Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por lo que,

además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor, se han de

crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que recojan aspectos sociolingüísticos

asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos de roles, etc.

El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua serán elementos aglutinadores y

marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir un mayor grado de

competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.

Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que

ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluación del propio

aprendizaje. Para ello, la programación tiene un carácter flexible y globalizador, de modo que pueda

modificarse a lo largo del curso.

El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo de un sistema

de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del propio aprendizaje. Se

considerará, no tanto como fallo, sino como indicador del momento en que se encuentra el alumno

en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua.

El profesor colaborará en su detección y corrección, esperando que el alumno acabe si se está

expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se orientará

hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser corregidos,

estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones, etc.). Cuando se efectúe la

corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.

Se realiza, a su vez, un tratamiento metodológico variado teniendo en cuenta la diversidad de los

alumnos. Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta aspectos



21

verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación. Este tratamiento

se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y grupos, instrumento esencial de

trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración, respeto y aceptación mutua. (Se

tratará más detalladamente este aspecto bajo el epígrafe Atención a la diversidad de la

programación).

Se establece una relación de la lengua extranjera con otras áreas del currículo.

con la lengua materna: uso de diccionario, reflexión sobre la lengua, transferencia de

significados, préstamos lingüísticos, etc.

con otras áreas: utilización de la lengua extranjera como vehículo de conocimiento y

expresión de otras áreas de interés.

Cabe destacar para concluir que las actividades estarán muy estructuradas y dirigidas por el

profesor. Se realizará la introducción de estrategias de aprendizaje y estudio que les encaminen al

trabajo autónomo que se trabajará con más dedicación en el segundo ciclo.

7. BACHILLERATO


En el primer curso de la etapa de Bachillerato el departamento de inglés mantiene una agrupación

flexible en función del nivel de competencia comunicativa en inglés del alumnado, previo visto

bueno de la Dirección del centro, existiendo dos niveles: uno avanzado y dos grupos de nivel medio.

Las razones que han llevado a un agrupamiento de esas características es la de dar continuidad, al

menos en el área de inglés, a la enseñanza bilingüe que se desarrolla en el centro y que no se aplica

todavía a la etapa del Bachillerato, de forma que, de este modo, el alumnado pueda continuar su

formación con el ritmo iniciado en la etapa anterior.

Por ello, los criterios para la selección y la agrupación del alumnado en el nivel avanzado serán los

siguientes:

El alumnado que haya recibido enseñanza bilingüe en la Educación Secundaria Obligatoria se

agrupará en el nivel avanzado.

El alumnado que, sin haber cursado enseñanza bilingüe, tenga una calificación igual o

superior a notable en 4ºESO en la materia de inglés se agrupará también en el nivel

avanzado.

El alumnado que, independientemente de su calificación en el curso anterior, el

profesorado de inglés del centro considere, por su conocimiento de dicho alumnado, que

por su rendimiento académico y nivel de competencia comunicativa en inglés ha de estar

agrupado en el nivel avanzado, se incorporará a dicho grupo.



22

En lo relativo a 2º Bachillerato, debido al carácter especial de este curso orientado a la superación

de las pruebas de acceso a la universidad, se trabajarán los contenidos del curso siguiendo una

metodología diferente, no sin excluir la que se menciona más abajo, ya que se prestará especial

atención a los tres bloques de contenidos en que está dividida dicha prueba de acceso. Estos son:

comprensión lectora, uso de la lengua y expresión escrita.

Para el proceso de enseñanza-aprendizaje del primer bloque de contenidos se empleará una

selección de las PAU originales de años anteriores. Éstas también conformarán de manera íntegra

el examen final de cada una de las tres evaluaciones, así como del examen de Suficiencia y la

prueba extraordinaria de septiembre.

Los contenidos fundamentalmente gramaticales y léxicos a los que hace referencia el bloque ‘uso

de la lengua’ quedarán cubiertos con el uso del libro de texto al que hace referencia el epígrafe

Libros de texto de la presente programación.

Por último, para el desarrollo de la expresión escrita se trabajará con una guía que recoge las

diferentes tipologías y conectores textuales, elaborada para tal fin por la profesora que imparte

clase a este nivel. Dicha guía se encuentra a disposición del alumnado en la conserjería del centro, o

en formato pdf, que puede remitirse al alumnado si éste así lo solicita.


Se remite a la lectura y análisis de dichos objetivos y contenidos, así como de la temporalización y la

secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para los cursos de la etapa del Bachillerato

recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos VII y VIII de la presente

programación.


De acuerdo con el Consejo de Europa, el RD enfatiza la necesidad de desarrollar en los alumnos

competencias comunicativas que faciliten las relaciones entre los estados de la CE. El Consejo de

Europa hace referencia expresa a las tareas de comunicación que debe ser capaz de llevar a cabo el

alumnado para desarrollar progresivamente su competencia comunicativa. Este será uno de los ejes

fundamentales del trabajo con los alumnos en Bachillerato.

Se desarrollará la comprensión y producción oral y escrita de una forma integradora, es decir,

dominar las destrezas básicas del idioma: reading, listening, speaking y writing.

Listening

Se trabajarán estrategias que permitan al alumno ser capaz de comprender la

información transmitida por su interlocutor. Los temas de las conversaciones cara a

cara estarán relacionados con su realidad cotidiana: estudios, tiempo de ocio,

expectativas, relaciones personales y sociales, problemas, temas de actualidad e

interés por otras culturas.



23

En los temas trabajados a través de medios de comunicación, se buscará que,

además de comprender la información global y específica, el alumno pueda

interpretar algunas de las ideas principales.

La dificultad de la tarea dependerá del mensaje y tema, del interlocutor, del canal,

del uso de estrategias comunicativas y del tipo de comprensión requerida. Se

organizarán las tareas de aprendizaje atendiendo a estos aspectos y partiendo de lo

más simple a lo más complejo.

Speaking

Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir,

informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada.

Se repasarán y ampliarán las funciones comunicativas trabajadas en cursos

anteriores.

Se prestará especial atención al desarrollo de una comunicación fluida y natural; los

alumnos podrán utilizar guiones para organizar exposiciones orales.

Los contenidos fonéticos trabajados ayudarán a la mejora de la pronunciación y a

solucionar errores comunes.

Reading Se desarrollará la lectura comprensiva y autónoma de textos relacionados con sus

estudios, sus necesidades y sus intereses tanto presentes como futuros.

Los alumnos trabajarán con diferentes tipos de textos: folletos informativos, artículos

de periódicos y revistas, textos informativos y narrativos, historias breves, etc. Leerán

de forma autónoma tres libros de ficción de un nivel adecuado.

Se trabajarán diferentes estrategias de lectura para desarrollar su autonomía: uso de

diccionarios, gramáticas, libros de referencia y el uso de todo tipo de recursos

lingüísticos: formación de palabras, categorías gramaticales, sinónimos, etc. La

práctica de estas estrategias se hará de forma sistemática de forma que las terminen

usando de forma automática y autónoma.

Los textos serán progresivamente más especializados, con temas de interés y niveles

adecuados a alumnos de esta edad.

Uno de los objetivos principales del trabajo con esta destreza es el de promover la

lectura como fuente de información, disfrute y ocio, además de como vía de acceso a

otras culturas y formas de vida. Se fomentará una actitud receptiva y respetuosa

pero crítica hacia la información.

Writing

Los alumnos participarán en conversaciones en las que haya que narrar, describir,

informar y transmitir opiniones de manera clara y ordenada.

Las producciones de los alumnos incluirán textos más complejos, tanto por su

extensión y conceptos expresados como por las habilidades comunicativas utilizadas.

Los textos elaborados por los alumnos incluirán cartas formales e informales, e-mails,

narraciones, biografías, descripciones, textos argumentativos, resúmenes de lecturas

y opinión personal sobre temas de actualidad.



24

Conjuntamente con el desarrollo equilibrado de las destrezas, se desarrollará la reflexión sobre el

funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje y la autocorrección. Se

trabajarán estrategias que faciliten su aprendizaje autónomo: formulación y comprobación de

hipótesis, inducción de reglas, utilización en nuevos contextos orales y escritos etc. El

entendimiento del funcionamiento del sistema lingüístico y la comparación con la lengua materna

tendrán como finalidad última mejorar el nivel de comunicación. Se buscará que el alumno

automatice su uso de forma autónoma.

Se ofrecerán al alumnado todas las facilidades posibles para ampliar sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales del idioma que está aprendiendo. Se buscará la interpretación y valoración

de estos aspectos en contraste, además, con la propia cultura. Se aprovechará el papel que el inglés

tiene en las relaciones internacionales para desarrollar actitudes críticas y reflexivas ante temas de

actualidad. Se intentará evitar que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y

funcionales y conseguir que conozca, aprecie y valore críticamente la cultura de la que forma parte

el idioma.

Se promoverá el uso de las tecnologías de la información y comunicación con actividades variadas

que estimulen el interés de los alumnos en su uso. Se buscará que los alumnos las usen para

diferentes fines: comunicación, información, formación, etc., utilizando la lengua extranjera para

trabajar de forma autónoma o en pequeños grupos.

Además de todo lo anterior, el Bachillerato es el momento más adecuado para conseguir que el

alumno se responsabilice por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje; deberá conocer

y utilizar estrategias de aprendizaje, de superación de dificultades personales y de autoevaluación y

autocorrección.

En el planteamiento de las tareas de aprendizaje se tendrá en cuenta la diversidad de los alumnos.

Se remite a la lectura del epígrafe Atención a la diversidad de la presente programación.

8. COMUNICACIÓN ORAL EN INGLÉS: ASIGNATURA OPTATIVA PARA 2º

BACHILLERATO


Nacida a propuesta del departamento de inglés del centro hace ya 7 años, esta asignatura pretende

dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado de 2º Bachillerato con una clara

intención de orientar sus estudios superiores a los estudios universitarios.

Como ha quedado reflejado con anterioridad, la asignatura de inglés, obligatoria en el currículo de

2º Bachillerato, gira en torno a la preparación del alumnado para la superación de las pruebas de

acceso a la universidad. Dichas pruebas, en la actualidad, omiten toda la parte de expresión y

comprensión oral de la lengua extranjera, partes éstas fundamentales en el proceso de aprendizaje



25

de un idioma. Además, su carga horaria pasa de 4 horas en la Enseñanza Secundaria Obligatoria, a 3

en la etapa del Bachillerato.

La unión de estas dos circunstancias dificulta la labor del profesorado que imparte la materia

obligatoria en lo que a la dedicación a la parte oral de la lengua respecta.

Sin embargo, dicha parte oral es esencial para alcanzar un nivel de competencia comunicativa

óptimo en la lengua extranjera que posibilite al alumnado a desenvolverse en situaciones reales que

requieran el uso del inglés. De ahí que, con la Reforma Universitaria iniciada en 1999, se demande al

alumnado universitario, ya desde el curso 2009-10, antes de terminar sus estudios de Grado, a la

acreditación lingüística en un segundo idioma de, al menos, un B1, según el Marco Común Europeo

de las Lenguas, para promover así la movilidad de estudiantes y profesionales por cualquier país

europeo a través de nuevos planes de estudio que incorporan enseñanzas bilingües y fomentan

periodos de formación en el extranjero.

Por tanto, se considera como imprescindible la oferta de una asignatura optativa para el alumnado

de 2º Bachillerato cuyo objetivo primordial sea la mejora de la expresión y comprensión oral del

alumnado de esta etapa educativa en inglés.


Se remite a la lectura y análisis de los objetivos y contenidos, así como de la temporalización y la

secuenciación de éstos últimos, de la asignatura optativa para 2º Bachillerato Comunicación Oral en

inglés recogidos en su proyecto curricular en el anexo IX de la presente programación.


Evidentemente, la metodología de la enseñanza del inglés en esta asignatura optativa estará

plenamente enfocada a la mejora de la expresión y comprensión oral del alumnado matriculado.

Para la consecución de dicha mejora, se trabajará mediante un método diseñado en torno a un

banco de actividades que estimulan y animan a la puesta en práctica de ambas destrezas.

Además, se empleará el visionado de películas y series en versión original con o sin subtítulos como

elemento esencial de la asignatura. Tras el visionado, se trabajará la comprensión oral y aspectos

léxicos y socioculturales mediante debates, intercambio de opiniones en parejas o en grupos, etc.

9. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La materia de lengua extranjera está englobada en el bloque de Comunicación y Ciencias Sociales.

Este bloque contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la

formación para que el alumnado sea capaz de reconocer las características básicas de los

fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas.



26

Esta programación está basada en las tres horas semanales que se destinarán al aprendizaje de la

lengua inglesa según establece, y tal y como quedó recogido bajo el epígrafe Marco Legislativo, el

Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos específicos de la

Formación Profesional Básica.


Se remite a la lectura y análisis de los objetivos y contenidos, así como de la temporalización y la

secuenciación de éstos últimos, del área de inglés para los dos cursos de la Formación Profesional

Básica recogidos en los proyectos curriculares de estos cursos en los anexos X y XI de la presente

programación.


Como ha quedado reflejado con anterioridad, esta área de inglés forma parte del módulo de

Comunicación y Sociedad, que contribuye a alcanzar competencias para el aprendizaje permanente,

y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las

características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus

habilidades comunicativas.

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos

relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar enfocada al

uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto

oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales, y el

respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y

grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permitan trabajar

de manera autónoma y en equipo.

Así pues, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo deben estar orientadas hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la

integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación

de estrategias motivadoras.

La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su

tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y contenidos del ámbito

sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el

asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el

uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria

para construir explicaciones estructuradas de la realidad que le rodea.



27

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que

permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una

metodología de trabajo que los relacione con la actualidad.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades

que se deriven del perfil profesional.

Por lo que al área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco

de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva

integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras

lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y

problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas, además de una

herramienta básica para el mundo laboral.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos

del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

o La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y

textuales de su entorno.

o La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la

concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

o La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles,

utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo

electrónico, SMS, internet, redes sociales, etc.).

o La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

o El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su

conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de

estos lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la

tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes

realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

o El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso

de textos adaptados a sus intereses, necesidades y características.

Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la disciplina

de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica, como

elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico del área.

Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el área de inglés así como el desarrollo de las

competencias establecidas para el módulo, los criterios metodológicos serán los siguientes:



28

Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa debe

dar preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno

debe tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y

madurez personal.

Se parte de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el

conocimiento científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área están

diseñadas para que las nuevas nociones se asienten sobre las más antiguas.

Se toman como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los que

se tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los

procedimentales y los actitudinales. El profesor orientará al alumno para que comprenda los

conceptos y establezca relaciones significativas entre ellos; guiará sus actuaciones

mostrándole las destrezas, técnicas y estrategias referidas al ‘saber hacer’ y transmitirá

nociones relativas a las actitudes, valores y normas consideras como objeto de enseñanza y

aprendizaje para que los alumnos adopten comportamientos basados en valores racionales

y libremente asumidos.

Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La

interacción con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto,

esfuerzo y cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación y el trabajo en grupo

sin descuidar la atención individualizada, para adecuar el proceso de enseñanza al de

aprendizaje.

La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la

sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse

y desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.

Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los

contenidos y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente

interdisciplinar que nos permite movernos hacia otros campos del conocimiento. También

nos permite integrar contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral para

llevar de esto modo a cabo un aprendizaje para toda la vida.

Se seguirá la siguiente metodología didáctica basada en el aprendizaje significativo:

i. Se parte del análisis de los objetivos, resultados del aprendizaje y criterios de evaluación del

área de inglés para determinar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

que desarrollan los citados objetivos.

ii. Se secuencian los citados contenidos en 7 bloques (vocabulario, gramática, expresión y

comprensión oral, expresión y comprensión escrita y pronunciación) siguiendo la lógica

interna de la materia y potenciando el aprendizaje lingüístico y las destrezas propias a

desarrollar en el aprendizaje de la lengua extranjera.

iii. Una vez secuenciados los contenidos, se organizan en doce unidades de trabajo.

iv. En cada una de las unidades de trabajo se tienen en cuenta los conocimientos previos y los

aprendizajes no formales del alumnado, para, a partir de ellos, desarrollar la teoría mediante



29

actividades de calentamiento propuestas, ejercicios de aplicación, refuerzo y profundización,

de forma que se trabajen los contenidos procedimentales.

v. Se plantean actividades resueltas que cumplen varias funciones:

Ejemplificación de procedimientos.

Modelo de aplicación práctica de contenidos que ayudan a los alumnos a adquirir las

técnicas y estrategias necesarias para la resolución de las actividades.

Profundización en determinados contenidos que necesitarán conocer en su carrera

académica.

Secuenciación de actividades según su grado de dificultad, de menor a mayor.

Todas las actividades están relacionadas con el propósito de desarrollar de forma lógica y coherente

los contenidos desarrollados.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

a) Alumnado NEAE y NEE

El departamento de inglés asume la atención a la diversidad del alumnado, salvo en casos

excepcionales con diagnóstico previo. Dichos casos, previa reunión con el departamento de

orientación para establecer el protocolo de actuación a seguir, serán tratados de manera individual

en una de las reuniones de departamento iniciales y recogidos en acta.

En los casos en los que se detecte durante el presente curso indicios de alumnos con NEAE, se

seguirá el protocolo establecido a tal efecto en las Instrucciones de 22 de junio de 2015, tal y como

ha quedado recogido bajo el epígrafe Marco legislativo de la presente programación.

Cualquier incidencia o irregularidad en lo establecido en el protocolo de actuación que se

produjese con el profesorado de Pedagogía Terapéutica del centro será recogida en el acta de la

reunión de departamento correspondiente, de la que se remitirá copia a la Jefatura de Estudios del

centro para su conocimiento y actuación si así lo considerase oportuno.

b) Ámbitos de la diversidad

Para la atención a la diversidad, el departamento de inglés tiene en cuenta cuatro ámbitos de la

diversidad:

La capacidad para aprender a aprender: Cada alumno tiene su propia capacidad para

aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual; y todos

son capaces de alcanzar un nivel mínimo, independientemente del ritmo de trabajo que

pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación

inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del libro de texto y cuaderno de actividades elegidos, ya que, a

través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias



30

oportunidades de refuerzo a los alumnos con menos capacidad y, por otro, facilitan la

ampliación de la materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender: la motivación del alumno para aprender es muy compleja,

sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del

historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso

de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de

motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los

contenidos. Por ello, los temas incluidos en cada uno de los niveles abarcan multitud de

intereses que pueda tener el alumnado según su edad, experiencia y entorno.

Los estilos de aprendizaje: Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de

aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos pueden ser

impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar

muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras

que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el

mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la

hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido ejercicios y tablas que les

ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y

práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos que no usen tanto el estilo analítico

al aprender.

También se ha prestado una atención especial a ‘la modalidad sensorial preferente’ de los

alumnos (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la

práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en

todas las unidades se tendrán en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los

alumnos más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión,

esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica.

Además, al final de las unidades didácticas de repaso del libro de texto se les da la

posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo

referencia a ejercicios más específicos en el cuaderno de actividades para practicar los

puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno.

Los intereses de los alumnos: el esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos

alumnos a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, se incluye

una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y se ofrece

materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay

actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el

libro como en el cuaderno. Al final del primero se incluye un apéndice de ortografía en

inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos

irregulares; y, al final del último, un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de

escritura en la lengua materna de los alumnos para los que necesiten apoyarse más en la

presentación teórica.



31

En el cuaderno de actividades se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para una

mayor práctica de la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de

comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que

los alumnos más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último,

también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad.

Al final de este componente se encuentra el apartado Language Builder, que proporciona

juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos podrán

encontrar en la web de la editorial juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de

gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales

y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del libro y de los

dictados del cuaderno de actividades.

Se realizará una prueba incial al comienzo de curso que ayudará a diagnosticar de antemano,

en la medida de lo posible, las necesidades de los alumnos para seleccionar material

adecuado.

En el desarrollo del curso, las actividades incluyen un repaso continuo de estructuras y

vocabulario. Hay tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los

distintos tipos de alumnos. Así, se comienza con actividades más controladas para, poco a

poco, permitir que los alumnos utilicen esos mismos contenidos en actividades libres o

menos controladas. Por otro lado, hay actividades de refuerzo para los alumnos con

capacidades menos desarrolladas, y a la vez, material de ampliación para los alumnos de un

nivel más avanzado.

Para organizar el trabajo en grupos, parejas, etc. se tendrá en cuenta esta situación de

diversidad. Asimismo, se orientará a los alumnos para el estudio que deben realizar fuera de

la clase.

c) Programas de Diversificación Curricular y de Mejora del Aprendizaje y del

Rendimiento

Como se ha mencionado en el epígrafe Centro: oferta educativa de la presente programación, los

alumnos matriculados en estos programas permanecen en el mismo aula que el resto de alumnos

de su grupo de referencia durante las cuatro horas semanales de la materia de inglés.

Eso implica una mayor dificultad de la tarea docente en tanto en cuanto se trata de grupos en los

que hay gran diversidad de niveles con notables diferencias entre los distintos niveles. No obstante,

la atención a todo el alumnado que conforma el grupo será total por parte del profesor que imparte

la materia de inglés.

El alumnado de ambos programas trabajará con un material adecuado a su nivel, elaborado y

facilitado por sus profesores. En cuanto a su proceso de evaluación, se harán pruebas adecuadas a

su nivel a lo largo del curso, prestando especial atención a la realización de las tareas diarias

encomendadas, así como a su asistencia a clase, interés y esfuerzo.



32

d) Alumnado bilingüe

Como ha quedado recogido en el apartado Alumnado: tipología de la presente programación, cada

vez más extranjeros han elegido la zona donde se encuentra ubicado el centro como lugar de

residencia habitual. Esto implica la asistencia al centro de alumnado de diversas nacionalidades.

En el caso de aquellos alumnos de procedencia británica o de países cuya primera lengua o lengua

cooficial sea el inglés, se pretende con ellos un mayor conocimiento lingüístico de su lengua

materna ya que, si bien es cierto que su competencia comunicativa en la lengua extranjera es

excelente, su conocimiento gramatical de la misma es deficiente en ocasiones.

Por otro lado, el buen nivel de competencia comunicativa en inglés mencionado se empleará de

manera positiva para/con el grupo, siendo estos alumnos un recurso esencial en las actividades

comunicativas que se realicen en cada unidad didáctica a lo largo del curso, o cuando se trabajen los

aspectos culturales intrínsecos en la lengua.

En lo que respecta a la comprensión escrita y por tanto a la selección de las lecturas obligatorias, se

usarán textos, libros o novelas en versión original, sin ningún tipo de adaptación para trabajar con

estos alumnos.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) 1º y 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Habilidades comunicativas:

1.- Identificar la información global y específica en textos orales (exposiciones breves) sobre temas

que resulten familiares al alumno y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión

limitada (descriptivos), siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del

contexto.

2.- Participar en intercambios orales muy breves, relativos a situaciones muy conocidas. Emplear un

lenguaje muy sencillo e incorporar expresiones usuales en las relaciones sociales.

3.- Leer individualmente, utilizando el diccionario con eficacia, textos cortos y sencillos con apoyo

visual, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4.- Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos utilizando los apropiados

conectores y el léxico, logrando que sean comprensibles para el lector. Se prestará atención a los

pasos seguidos para mejorar la producción escrita.

Reflexiones sobre la lengua

1.- Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), tanto a través de actividades sencillas y



33

contextualizadas sobre puntos concretos, como a través de su correcta utilización en las tareas de

expresión oral y escrita.

2.- Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de

regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3.- Establecer relaciones entre funciones cotidianas del lenguaje, conceptos gramaticales y

exponentes lingüísticos.

4.- Emplear términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los

procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

Aspectos socioculturales

1.- Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita en los textos con los

que se trabaja.

2.- Utilizar fórmulas y registros adecuados a la situación de comunicación, el interlocutor y la

intencionalidad comunicativa.

3.- Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los

valores y comportamiento de otros pueblos.

4.- Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como

contraste con los propios.

b) 3º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria

Habilidades comunicativas:

1.- Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en

mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de

comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir

del contexto.

2.- Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para

comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce.

3.- Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de

una tarea.

4.- Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de

cohesión que los hagan comprensibles al lector.



34

Reflexión sobre la lengua:

1.- Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código

de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito

en la comunicación.

2.- Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones

que permitan formular reglas.

3.- Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas.

4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje.

Aspectos socioculturales:

1.- Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a

través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales.

2.- Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.

3.- Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del

interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la

lengua extranjera.

4.- Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de

procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad

cultural y social.

c) Bachillerato

1.- Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en

situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,

actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales

asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y

que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de los alumnos para comprender e interpretar la

información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes

acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del

hablante, etc.

Asimismo, este primer criterio evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas

previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación

siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se

utilicen marcadores explícitos.



35

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones

improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,

utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar

las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de

temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas,

describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar

adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa en la interacción, y colaborar en la

continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de

divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios

presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas

principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos,

de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder

analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de

una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa,

además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y

bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de

comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión,

la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando

las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, y el interés en planificar los textos y en

revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas

ortográficas y tipográficas.

Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con

suficiente autonomía, con ayuda del material de consulta pertinente, y si se sintetiza y evalúa

información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que

refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si los alumnos manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor

grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos

inductivo-deductivos, y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la

ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía,



36

así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que

facilitan la comunicación.

Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar

sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de

aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y

la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas

situaciones, y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la

construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y

reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía.

También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como

herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente

de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se

identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se

poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos

geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se

aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y

culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua

extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de

estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de

una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

d) Comunicación Oral en inglés

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el

profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las

estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes

coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

3. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre temas de

interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de

lecturas.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su comprensión y

utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.



37

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las

reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos,

ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y

discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que

refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera,

buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico,

literario, sociológico, etcétera, en situaciones contextualizadas.

e) Formación Profesional Básica

1. Utilizar estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa, elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a situaciones habituales de

comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o profesional.

2. Participar en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional, activando estrategias de

comunicación básicas.

3. Elaborar textos escritos en lengua inglesa, breves y sencillos de situaciones comunicativas

habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de composición.

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se desarrollan, a continuación, los criterios de calificación establecidos en el departamento de

inglés que se emplearán por todos los miembros de dicho departamento para establecer la

calificación final del alumnado en todas las evaluaciones.

Se entregará, en las primeras semanas del curso académico, una copia de los siguientes criterios a

todos los alumnos del centro para hacer llegar a sus tutores legales la información relativa a los

mencionados criterios. En la pare inferior del comunicado, se encuentra el acuse de recibo que las

familias devolverán firmado y fechado mostrando así su recepción y aceptación de los criterios de

calificación.

Cada profesor será el encargado de custodiar el acuse de recibo devuelto y firmado de cada

alumno.



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a) Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

La calificación final del alumnado en cada trimestre dependerá, tal y como viene siendo habitual en

los años anteriores, de la suma de diferentes porcentajes en los que se valoran distintos aspectos

relacionados con el trabajo diario del alumno. De esta forma, se tendrán en cuenta los siguientes

aspectos:

Examen final: Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán todos los

contenidos vistos durante el mismo. Este examen se puntuará sobre 10 puntos, considerándose

aprobado con un 5. Sólo se realizará la media de los demás porcentajes si el alumno obtiene un

resultado igual o superior a un 4. La calificación de este examen supondrá un 50% de la calificación

final del trimestre.

Trabajo diario, participación en clase, realización de proyectos y redacciones, material, asistencia

regular y actitud general del alumnado en clase: 20%.

Especial interés tendrá en este apartado la asistencia regular a clase en la etapa del Bachillerato,

donde, a criterio del profesor, se podrá penalizar cada falta de asistencia injustificada con hasta

-0,2 puntos.

Desarrollo de destrezas orales: 10%. En 2º Bachillerato, este tanto por ciento se le atribuye a la

realización de redacciones para la práctica de las diferentes tipologías textuales, debido a que, de

momento, las destrezas orales no forman parte de los contenidos de las P.A.U. y sí la expresión

escrita, que es una parte importante en el contenido de dichas pruebas. Será obligatoria la entrega

de todas las redacciones por parte del alumno para poder sumar el porcentaje correspondiente a la

realización de las mismas.

Controles orales o escritos de los contenidos realizados durante el trimestre: 10%. Será obligatorio

aprobar el examen de verbos irregulares y/o frasales para poder realizar la media.

Examen sobre la lectura obligatoria: 10%. Aprobar este examen es obligatorio para poder realizar

la media de los distintos factores. El profesor elegirá el instrumento o los instrumentos de

evaluación (trabajo de investigación, prueba escrita de comprensión, exposiciones, etc.) que

considere que más se adecúan al curso o alumnado, con el objetivo de mejorar su comprensión y

fluidez lectora.

El alumno deberá demostrar que ha leído y comprendido la lectura recomendada por el profesor en

cada trimestre.

De igual manera, será el profesor quien determine si se realizarán dos o tres lecturas durante el

curso, atendiendo a las necesidades de los diferentes grupos. De no realizarse una lectura por

trimestre, el porcentaje atribuido a la misma (10%), pasará al porcentaje de los controles orales o

escritos, quedando éste en un 20%.



39

En 2º de Bachillerato y durante el tercer trimestre, este 10% atribuido a la lectura se asimilará a los

controles escritos realizados a lo largo de dicho trimestre debido a que la brevedad del mismo no

permite la realización de una lectura obligatoria.

b) Comunicación Oral en inglés

En el caso de la asignatura optativa para 2º Bachillerato ‘Comunicación Oral en inglés’, los criterios

de calificación empleados serán los que a continuación se detallan:

Examen final: Se realizará un examen final en cada trimestre en el que se recogerán todos los

contenidos vistos durante el mismo. Este examen se puntuará sobre 10 puntos, considerándose

aprobado con un 5. La calificación de este examen supondrá un 30% de la calificación final del

trimestre.

Trabajo diario, participación en clase, realización de proyectos y redacciones, material, asistencia

regular y actitud general del alumnado en clase: 10%.

Destrezas de expresión y comprensión oral y expresión escrita: 40%.

Controles orales o escritos de los contenidos realizados durante el trimestre: 20%.

c) Formación Profesional Básica

Dada la finalidad, fundamentalmente comunicativa que se pretende con este curso, los criterios de

calificación serán los siguientes:

Exámenes realizados durante el trimestre: 50%

Trabajo en clase, en casa, participación en clase, desarrollo de proyectos y actitud general del

alumno en clase: 20%

Destrezas e expresión y comprensión oral: 30%.

13. SISTEMA DE EVALUACIÓN

a) Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica

Tal y como queda establecido en la legislación vigente, la evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje en el área de inglés será continua. Por evaluación continua en el área de lenguas

extranjeras, se entiende lo siguiente:

Dado que la adquisición de la lengua extranjera implica un proceso durante el cual el alumno va

incrementando contenidos, capacidades y destrezas, a la vez que aumenta la fluidez en las cuatro

destrezas (audición, escritura, lectura y habla), la evaluación tiene que seguir de cerca este proceso

e ir sumando los resultados que se van obteniendo.



40

De forma que la evaluación será individual, formativa y sumativa:

Es una evaluación individual puesto que el profesor realiza un seguimiento individualizado del

trabajo de los alumnos. Se hace una prueba inicial a principio de curso, se utilizan los Quiz Links de

cada unidad, así como las múltiples pruebas que proporciona el método para seguir el progreso de

cada uno en la lengua.

Es una evaluación formativa, en tanto que si un alumno que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y

que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a

continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Si la nota final incluye un componente de progreso,

será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las

tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos,

el cuaderno y el progreso en las cuatro destrezas.

Se trata de una evaluación sumativa en tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos

por el alumno en los distintos porcentajes en los que se divide la nota para sacar la nota global por

evaluaciones y medir así el progreso del alumno durante el curso.

b) Bachillerato y Comunicación Oral en inglés

De igual manera, y siguiendo el marco legislativo actual, la evaluación en el área de inglés será

continua en la etapa del Bachillerato. Sin embargo, en el caso de dicha etapa, la evaluación será

individual y sumativa:

Es una evaluación individual puesto que el profesor realiza un seguimiento individualizado del

trabajo de los alumnos. Se hace un examen inicial a principio de curso, se utilizan las unidades de

revisión cada tres unidades, así como las múltiples pruebas que proporciona el método para seguir

el progreso de cada uno en la lengua. A criterio del profesor, se podrá realizar sólo un examen al

trimestre, o uno por unidad/bloque.

En 2º de Bachillerato se realiza, además, un examen final que sigue escrupulosamente el modelo de

examen de Selectividad.

Se trata de una evaluación sumativa en tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos

por el alumno en los distintos porcentajes en los que se divide la nota para sacar la nota global por

evaluaciones y medir así el progreso del alumno durante el curso.

En 2º Bachillerato, la nota final de la evaluación ordinaria de junio será el resultado de una

valoración, por parte de profesor, del trabajo y del proceso de aprendizaje del alumno durante todo

el curso. Dicha nota podrá ser igual, superior o inferior a la nota obtenida en la tercera evaluación.

De especial relevancia es la pérdida al derecho a la evaluación continua que se puede producir en la

etapa del Bachillerato. Tal y como estipula el Plan de Centro, aquellos alumnos que acumulen más

de un 25% de faltas de asistencia injustificadas perderán el derecho a la evaluación continua.



41

Tanto el tutor en el centro como los tutores legales de estos alumnos serán informados

debidamente.

Dichos alumnos tendrán derecho a la realización de una prueba en la evaluación ordinaria de junio

donde será evaluado de todos los contenidos desarrollados durante el curso.

14. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Como se ha mencionado en el apartado anterior, al emplear un sistema de evaluación sumativa en

tanto que el profesor va sumando los resultados obtenidos por dicho alumno en los distintos

porcentajes en los queda dividida la nota para obtener así la nota final por evaluaciones y medir de

este modo el progreso del alumno durante el curso, se considerará que un alumno promociona si,

teniendo en cuenta además los criterios establecidos en la legislación vigente para la evaluación del

aprendizaje del alumnado, éste ha alcanzado el 50% de la nota, tal y como se especifica en los

criterios de calificación

Aquellos alumnos que no llegue al 50%, tendrá la posibilidad de recuperar el área en la convocatoria

extraordinaria que tiene lugar en septiembre, a la que tiene derecho por ley.

Al considerar este sistema de evaluación como el que mejor mide el proceso de aprendizaje del

alumnado en la lengua extranjera, las recuperaciones por evaluación no tendrán lugar al ser

incompatibles éstas con el sistema de evaluación descrito, así como tampoco procede realizar una

recuperación final para la evaluación ordinaria.

En el caso de 2º Bachillerato, de manera excepcional y con el fin de dar una oportunidad más al

alumnado que se encuentra en su último año de la educación secundaria no obligatoria y

preuniversitaria, se realizará una prueba final y global en mayo (examen de Suficiencia), después del

examen final correspondiente a la tercera evaluación, a modo de recuperación de aquellos

contenidos no superados previamente.

La nota final de la tercera evaluación de estos alumnos que tengan que realizar el examen de

Suficiencia no será superior a 5 puntos, con la excepción de aquellos alumnos que únicamente

tengan que examinarse de los verbos irregulares y/o frasales. En este caso, se considerarán el resto

de porcentajes recogidos en los criterios de calificación.

El alumnado de 2º Bachillerato con una calificación positiva en la tercera evaluación, podrá realizar

el examen de Suficiencia como medio para subir su nota final de la tercera evaluación, teniendo en

cuenta que la nota que obtenga en ese examen de Suficiencia será la que figure como nota final de

la tercera evaluación, sin considerarse el resto de porcentajes recogidos en los criterios de

calificación.



42

15. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA MATERIA DE

INGLÉS PENDIENTE DE AÑOS ANTERIORES

Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en la convocatoria extraordinaria de

Septiembre y promocionen, habrán de recuperar la asignatura pendiente del curso anterior

teniendo en cuenta lo siguiente:

El seguimiento de los alumnos con la materia pendiente será realizado por el profesor que

imparta la materia en el nivel en el que se encuentra matriculado el alumno.

Dicho alumno tendrá que realizar de manera obligatoria una relación de actividades que el

profesor que imparte la materia en el nivel superior decidirá a tal efecto. Estas actividades

serán actividades que sirvan al alumno de repaso y puesta en práctica de los contenidos del

curso o cursos inferiores de los que tenga la materia pendiente. Las actividades estarán a

disposición del alumnado en la conserjería del centro. Éste podrá adquirirlas allí y realizarlas

con la supervisión y ayuda del profesor.

El profesor que imparte clase al alumno en el curso superior establecerá la fecha de entrega

de dichas actividades, bien sea a final del primer trimestre y del segundo, o sólo del

segundo.

Si el alumno aprueba la materia en el curso superior durante la segunda evaluación, se

entiende que éste ha superado los contenidos del nivel inferior y la materia pendiente del

curso/cursos anteriores quedará aprobada. Esto es, si un alumno aprueba la segunda

evaluación de 4º ESO, aprobará la materia de inglés de 3º ESO. La nota correrá a criterio del

profesor del nivel superior, teniendo en cuenta la evolución del proceso de aprendizaje del

alumno en el nivel superior y las actividades realizadas del curso inferior.

Aquellos alumnos que no aprueben la segunda evaluación del nivel superior, tendrán que

realizar un examen global de los contenidos del nivel inferior a comienzos del tercer

trimestre. La fecha será establecida por el departamento de inglés y coincidirá con el día de

la semana y la hora en la que los miembros del departamento tienen fijada su reunión

semanal. Este examen será administrado y corregido por todos los miembros del departamento si hay

conceso entre ellos para proceder de esta manera. Si no lo hubiera, el examen será

elaborado y corregido por la persona que ostente la jefatura del departamento. Será obligatoria la asistencia del alumnado con la materia pendiente a este examen.

Para establecer una nota positiva del alumno en esta convocatoria ordinaria, se considerará

la calificación de la prueba escrita, que ha de ser próxima a 5 puntos o superior, y la

realización de la serie de actividades.

Si el alumno no supera esta prueba ordinaria, tendrá que presentarse a la prueba escrita de

la evaluación extraordinaria de septiembre, a no ser que obtenga calificación positiva en la

tercera evaluación del curso superior.



43

16. FOMENTO Y ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

En plena sintonía con el Plan Lector del centro que permite trabajar de manera sistemática y

coordinada el refuerzo y la profundización de la competencia en comunicación lingüística, así como

el fomento de la lectura, la lectura y la expresión oral y escrita forman parte esencial del trabajo que

realiza el departamento de inglés por las propias características de la materia.

Dicho departamento trabaja con una lengua como asignatura: la lectura de gran variedad de textos

y temáticas es, por tanto, instrumento habitual del mismo. Como consecuencia, ésta forma parte de

los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y calificación de la asignatura, ya que el acto de

leer y comprender forma parte de los objetivos de la actividad docente, y es, a la vez, un importante

vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.

Se cuenta en el área con un amplio abanico de recursos que intentan captar la atención del

estudiante como lector, procurando siempre buscar textos con temas interesantes y tareas, a modo

de reto, sobre los mismos.

Como se puede comprobar en el apartado Libros de lectura de la presente programación, todos los

cursos de ESO y Bachillerato leen en cada unidad didáctica, además de tener un libro o lecturas

cortas en inglés por trimestre de obligada lectura. Dichos libros están adaptados a su nivel y se

procura que los contenidos estén relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes. Para los

alumnos cuya lengua materna sea el inglés, las lecturas a realizar no serán adaptadas sino

originales, tal y como ha quedado reflejado bajo el epígrafe Alumnado bilingüe.

Se trabajará en clase claves sobre el vocabulario, el desarrollo del argumento, las descripciones e

importancia de los personajes y preguntas de comprensión para guiar la posterior lectura autónoma

complementaria por parte del alumno.

De hecho, tal es la importancia que la comprensión lectora tiene en el desarrollo de enseñanza-

aprendizaje de la materia, que la evaluación de la misma cuenta con un peso significativo en los

criterios de calificación del área.

Aparte de las actividades comunicativas temáticas de la vida diaria que se realizan en cada unidad

didáctica, se realizarán exposiciones orales y debates en inglés sobre temas de actualidad y de

interés para el alumnado. Previamente se trabajarán en clases las estrategias y características

específicas de las exposiciones y los debates formales, con el propósito de que el alumno sepa con

claridad por lo que va a ser evaluado. La nota obtenida en dichas actividades y/o exposiciones se

asimilará a la parte del desarrollo de las destrezas orales en los criterios de calificación.

Una mención especial merece las actuaciones comunes a desarrollar dentro del Plan Lector por

todos los departamentos didácticos del centro en lo relativo a la ortografía. Según acuerdo del ETCP

a este respecto, se restará 0.1 puntos por falta de ortografía en el primer ciclo de la Educación



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Secundaria Obligatoria, 0.2 en el segundo ciclo y 0.25 en la etapa del Bachillerato, no superando los

dos puntos como máximo en todos los niveles educativos.

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Bienvenida al nuevo curso:

Dado que recién comenzado el curso se celebra el Día Europeo de las Lenguas (26 de septiembre),

se realizarán una serie de actividades en cada grupo, bien elaboradas por el propio departamento,

bien utilizando las proporcionadas por el Portal de Plurilingüismo de la web de la Consejería de

Educación, destinadas a tomar conciencia y fomentar el uso de las distintas lenguas de Europa.

Cultural Lesson:

Se celebrará un taller, de una hora de duración, con la cultura inglesa como núcleo temático,

impartido por un profesor nativo y en colaboración con la editorial Burlington. Será un taller

participativo, dinámico y en tono de humor y lúdico en el que se pretende poner a prueba el

conocimiento cultural que el alumnado tiene sobre la primera lengua extranjera y, a su vez, poner

en práctica su competencia comunicativa en dicha lengua.

Se prevé que la actividad se celebre en el primer trimestre, a comienzos del curso, para todo el

alumnado de 1º Bachillerato. La fecha y la hora dependerán de la disponibilidad del profesor nativo

que dirigirá el taller.

Asistencia a una representación teatral en inglés:

Ésta es una actividad que une el hecho de ir al teatro, algo de por sí muy enriquecedor y a lo que no

están acostumbrados los alumnos del centro, con la escucha de la representación en la lengua

extranjera que los alumnos estudian. De esta forma, pueden poner a prueba su capacidad de

comprensión en un contexto tanto literario como lúdico.

Al tratarse además de una obra interactiva, los alumnos podrán hablar con los actores, poniendo en

práctica sus habilidades comunicativas.

Los profesores implicados en dicha actividad prepararán la misma con actividades previas a la

asistencia a la representación y posteriores a la misma, para trabajar el argumento, los personajes,

el vocabulario, la temática y el autor y época literaria a la que pertenezca la obra.

La fecha y los grupos a los que estará destinada esta actividad quedan por establecer debido a que

se está a la espera de recibir la oferta de representaciones de las diferentes compañías. En función

de las obras, el departamento elegirá el nivel educativo que considera más se adecúa a las obras. En

cuanto a la fecha, quedará determinada por la disponibilidad de las compañías, pero se pretende

coincida con el segundo trimestre o comienzos del tercero.



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Asistencia al visionado de una película de cartelera en versión original:

Como se viene realizando en los dos cursos anteriores, se solicitará una proyección matinal en una

de las salas de cine de Granada de una película de cartelera en versión original. Completando esta

actividad, los alumnos tendrán la oportunidad de visitar la sala de proyección y control.

Al requerir esta actividad un nivel de comprensión alto de la lengua inglesa, se piensa en ella como

destinada a niveles educativos superiores, pero queda por determinar cuáles serán, en función de la

película que las salas ofrezcan. De igual manera ocurre con la fecha de realización de la misma, sin

concretar hasta que las salas de cine oferten los días de visionado matinal para grupos escolares.

Viaje a Gibraltar

Viaje propuesto para los alumnos de 3º y 4º ESO, con el propósito de la puesta en práctica de todas

las destrezas adquiridas en el aprendizaje del idioma. Los alumnos deberán ser capaces de

desenvolverse en un contexto real y en situaciones cotidianas, para lo cual se les pedirá que realicen

tareas concretas preparadas con anterioridad por el profesorado que imparte clase a los grupos

destinatarios de la actividad y/o el profesorado acompañante. Aprovechando que durante el

presente curso 15-16 el departamento de inglés está impartiendo la asignatura de Cultura Clásica

en 4º ESO, se realizará el viaje en colaboración con el departamento de Cultura Clásica para

incorporar en la programación del viaje la visita a las ruinas de Baelo Claudia en Bolonia.

El viaje se realizará a finales del primer trimestre con una duración de dos días.

Viaje cultural a Madrid o Londres

Madrid: Esta actividad se realizará con el alumnado de 2º Bachillerato en colaboración con los

departamentos de Cultura Clásica y Educación Plástica y Visual. Se visitarán varios museos de la

capital española (incluyendo el Museo de Prado, el Museo Arqueológico, el Centro de Arte Reina

Sofía, el Museo Thyssen y el Museo de Ciencias Naturales) durante las 2 o 3 jornadas de duración

del mismo, y se asistirá a un musical por la noche, preferentemente en inglés.

Dicha actividad se pretenderá realizar a mediados del segundo trimestre, con fechas exactas por

determinar en función de la disponibilidad de entradas para grupos escolares de los diferentes

museos y musicales en cartelera.

Londres: Realizando la misma colaboración interdepartamental y destinada para el mismo nivel

educativo y en las misma fecha aproximadas, se pretende realizar una visita cultural a la capital

inglesa que incluya la visita al British Museum o la National Gallery y la visita a la London Tower. Se

entiende que dicha actividad pone un broche de oro a los seis años que el alumnado ha estudiado la

lengua inglesa como primera lengua extranjera en el centro. El objetivo de la misma se vertebra en

dos ejes: el uso de las cuatro destrezas en el manejo del idioma y la inmersión cultural que una

visita de estas características conlleva.



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Nota: se realizará una de las dos visitas culturales, nunca las dos, en función de la elección que el

propio alumnado de 2º Bachillerato realice. En el caso de la visita a Londres, ésta no superará los 4

días de duración, incluyendo el fin de semana para no emplear más de dos días lectivos en dicha

visita.

Exposición de proyectos y celebración de la IV Semana de Cultura Inglesa:

Enmarcada en el Grupo de Trabajo ‘La cultura de los países angloparlante: eje central en el proceso

de enseñanza-aprendizaje del inglés en un centro bilingüe’ y en colaboración con el CEP de

Granada, se llevará a cabo durante todo el curso una exposición en las diferentes aulas de inglés, el

hall del centro y el pasillo y escaleras de la planta superior del centro de los trabajos, carteles,

proyectos y maquetas que el alumnado realice en torno a la temática de la cultura inglesa, para

culminar, en el mes de mayo (según las fechas establecidas por Jefatura de Estudios para la III

Semana Cultural del IES Alhama), con una gran exposición en el SUM y celebrar así la IV Semana de

la Cultura Inglesa. Ésta incluirá la proyección de videos, concurso gastronómico, exposiciones,

murales, etc., y será visitada por todos los miembros de la comunidad educativa siguiendo

calendario elaborado a tal efecto.

Los grupos a los que está destinada dicha actividad son todos aquellos cuyos profesores de inglés

consideren oportuna su participación.

Intercambios escolares

Como núcleo central de las actividades para el fomento del bilingüismo, los alumnos de 4º ESO

realizarán, divididos en dos grupos, intercambios escolares con un instituto en Holanda y otro en

Finlandia.

Ambos intercambios quedarán divididos en dos partes: una primera que incluye la visita de los

alumnos del centro a los diferentes institutos europeos; y otra segunda en la que el alumnado de

los ‘institutos hermanos’ visitarán el IES Alhama.

En el segundo de Finlandia, la visita del alumnado del IES Alhama al país nórdico se realizará del 6 al

13 de noviembre de 2015, quedando aún por determinar las fechas para recibir a los alumnos

finlandeses en Alhama. Para Holanda, las fechas de la visita son del 3 al 10 de febrero de 2016, y del

6 al 13 de abril de 2016.

En ambos casos, durante la segunda parte se realizarán una serie de actividades aún por

determinar. Esta actividad resultará muy enriquecedora para el alumnado que apreciará la utilidad

comunicativa real del idioma que está aprendiendo y, a su vez, descubrirá sus necesidades

específicas en distintas situaciones diarias, tanto en el contexto extranjero como en el propio.

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