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DISCAPACIDAD AUDITIVA

CINTA CAMACHO HERMOSO. ORIENTADORA DEL E.O.E. ESPECIALIZADO DE JAÉN 1

CURSO: ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUD ITIVA, MOTORA Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA: SESIÓN 3 ORCERA: 4, 11 DICIEMBRE DE 2008 Y 15 DE ENERO DE 2009



ÍNDICE DE LA SESIÓN 3

1. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.

2. COLABORACIÓN EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

2.1. Informes previos.

2.2. Historia escolar.

2.3. Valoración general.

2.4. Consideraciones sobre las pruebas de evaluación.

3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

3.1. Determinación de ayudas y apoyos.

3.2. Recursos técnicos y materiales.

3.3. Estrategias de aula.

3.4. Intervención para el desarrollo de la audición y el lenguaje.

4. PRÁCTICA: RECURSOS Y MATERIALES.



1. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA E N LOS CENTROS EDUCATIVOS.

• La integración de los alumnos con discapacidad auditiva en los centros educativos plantea

un reto significativo a los profesionales de la educación que deben adaptar los planteamientos educativos dirigidos a todos los alumnos en general, a las características de cada uno de modo particular.

• En este punto se hace fundamental la colaboración coordinada de todos los profesionales

que intervienen en la educación del alumno, esto es: maestros especialistas, profesores en general, EOE, Equipo especializado…

• El objetivo último de nuestras actuaciones debe tender a la mejora de la respuesta educativa que el alumno recibe, a esta mejora llegaremos a través de procesos adaptados a las características de cada alumno y siguiendo modelos de trabajo cooperativo.



¿AGENES IMPLICADOS?

Los agentes implicados que deben coordinar actuaciones cuando un alumno sordo se matricula en un centro educativo son los siguientes:

• Maestro especialista en Audición y Lenguaje.

• Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica.

• Profesorado en general.

• I.L.S. (Intérprete en Lengua de Signos).

• Profesor de apoyo curricular para el alumnado sordo.

• Equipos de Orientación Educativa de Zona.

• Departamentos de Orientación.

• Familias.

• Otros profesionales e instituciones.



2. COLABORACIÓN EN LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

Ámbitos de colaboración en la evaluación:

a. Informes previos del alumno/a.

b. Historia escolar.

c. Valoración general (nivel de audición, de comunicación, lenguaje, desarrollo, capacidades,…).



2.1. Informes previos.

Dictámenes de escolarización:

• Tipo de discapacidad.

• Capacidades comunicativas.

• Nivel de Competencia Curricular.

• Ayudas, apoyos y adaptaciones.

Informes de Evaluación Psicopedagógica

• Necesidades Educativas Especiales.

• Orientaciones para la organización de la respuesta educativa.

Informes de Reconocimiento de Minusvalía

• Grado de Minusvalía.

• Diagnóstico.



Informes Audiométricos:

• Grado de pérdida auditiva.

Informes del otorrino:

• Datos de la realización de potenciales evocados.

• Diagnóstico.

Informe logopédicos:

• Nivel de desarrollo lingüístico y comunicativo.

• Orientaciones.

Otros (p.e. del Centro de Atención Temprana…):

• Evolución en las distintas áreas de desarrollo.

• Orientaciones.



2.2. Historia escolar.

• Centros en los que ha estado escolarizado/a. Logro de objetivos. Permanencias.

• Tipos de escolarización, apoyos, ayudas técnicas y adaptaciones.

• Adaptación al centro y al aula (aceptación de normas, relación con los compañeros).

• Asistencia al centro. Índice de absentismo.



2.3. Valoración general.

NIVEL AUDITIVO

Grado de pérdida

�� Pérdida ligera: 20 – 40 dB

�� Pérdida media: 40 – 70 dB

�� Pérdida severa: 70 – 90 dB

�� Pérdida profunda: + 90 dB

Utilización de prótesis

�� Audífonos. �� Implante Coclear. �� Audífonos e implante coclear.

Edad de colocación de las prótesis: ______ Oído en el que lleva la prótesis: �� derecho. �� izquierdo.

Evolución auditiva Determinación (si es posible) del carácter estable o no de la pérdida auditiva



NIVEL AUDITIVO

Problemas añadidos Infecciones como otitis u otras

Nivel de audición

�� No oye nada. �� Oye distorsionado. �� Identifica sonidos fuertes. �� Identifica palabras en situación cerrada. �� Identifica frases en situación cerrada. �� Identifica palabras en situación abierta. �� Identifica frases en situación abierta. �� Habitualmente pide que se le repita la información . �� Cuando le susurras alguna información de cerca no la identifica. �� No entienden con claridad un mensaje a distancia s uperior a 1,5 metros.

Respuesta ante instrucciones y preguntas

Responde bien ante instrucciones y preguntas a poca distancia: �� Si �� No

Responde bien ante instrucciones o preguntas hechas de lejos o en situaciones algo ruidosas: �� Si �� No



HABLA Y DESARROLLO COMUNICATIVO – LINGÚÍSTICO

Articulación �� Dificultades al pronunciar determinados fonemas.

Nivel de comprensión del lenguaje oral

�� Por el contexto. �� Utilizando un lenguaje muy sencillo y adaptado. �� Necesita mirar a los labios para compensar falta d e información recibida por vía auditiva. �� Sin dificultades especiales.

Lenguaje oral.

�� Retraso del lenguaje. �� Vocabulario pobre. �� Problemas de estructuración morfo-sintáctica. �� Se suelen perder en situaciones de conversación rá pida o con ruidos de fondo. �� Grandes dificultades para entender las palabras. �� No ha desarrollado todavía el lenguaje. �� Recibe el lenguaje oral con apoyo de gestos, signo s y ayudas visuales. �� Recibe el lenguaje oral por audición.



HABLA Y DESARROLLO COMUNICATIVO - LINGÚÍSTICO

Modalidad de expresión que utiliza.

�� Gestos, señalizaciones. �� Combinación de palabras con signos o gestos. �� Lenguaje oral.

Habla

�� Sonidos vocálicos o jerga. �� Múltiples dislalias. �� Inteligible. �� Habla monótona. �� Habla poco inteligible.

Nivel de expresión oral que utiliza.

�� Palabras sueltas. �� Frases muy sencillas. �� Adecuado a su edad.

Habilidades comunicativas.

�� Sólo para pedir o nombrar cosas presentes. �� Relatar experiencia, informar o preguntar.



DESARROLLO COGNITIVO

• Inteligencia general, aptitudes (razonamiento lógico, memoria auditiva y visual, atención, …)

HABILIDADES MOTORAS

• Coordinación, equilibrio, lateralidad,…

• Problemas motores añadidos.

MADUREZ EMOCIONAL

• Timidez, confianza en sí mismo, nerviosismo, llamadas de atención, independencia, responsabilidad,…

INTERACCIÓNSOCIAL

• Relaciones que mantiene con sus compañeros y con los adultos.



HABITOS DE ATENCIÓN, TRABAJO Y AUTONOMÍA

• Interés por las tareas escolares, por la asistencia al colegio, capacidad de trabajo, independencia, demandas de atención, seguimiento de instrucciones, refuerzos, persistencia…

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (N.C.C.)

• N.C.C. en las distintas áreas y en aspectos específicos (mecánica de la lectura, comprensión lectora, escritura…).

EVALUACIÓN DEL CONTEXTO AULA

• Condiciones de iluminación del aula.

• Silencio en las explicaciones y relatos.

• Reverberación en el aula o ruidos de fondo.

• Ubicación en el aula del alumno/a y si es la más adecuada o no.



AMBIENTE FAMILIAR

• Miembros que componen la familia.

• Algún otro miembro de la familia con discapacidad auditiva.

• Sistema de comunicación utilizado en la familia (LSE, oralismo…)

• Grado de implicación en las tareas educativas (relación con la escuela, atención, hábitos…).

• Estilos educativos (autonomía, estimulación, disciplina,…).

• Acceso a ayudas y apoyos (educativos, sanitarios y sociales).



2.4. Consideraciones sobre las pruebas de evaluació n.

Pruebas de evaluación: Nivel auditivo y comunicativ o lingüístico:

• Ela-Albor (Examen logopédico de articulación). Edad de aplicación: 4 a 6 años. García y otros. ALBOR.

• Elce (Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo). Edades de aplicación: 2,5 - 9 años. M. J. López y Otros

• Registro Fonológico Inducido. Edad de aplicación entre 3 y 7 años. M. Monfort y A. Juárez. CEPE.

• ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas). Evaluación de las funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación. Edad de aplicación: de 2,5 a 10,5 años. Kirk, McCarthy y Kirk.

• BLOC (Batería del Lenguaje Objetiva y Criterial). Mide 4 componentes básicos del lenguaje: morfología, sintaxis, semántica y pragmática. No mide fonología. Edad de aplicación: de 5 a 14 años. M. Puyuelo y otros. Masson.



• PLON-R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicación: 3 a 6 años. Aguinagua, G. y otros.

• TSA. El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Evalúa morfo-sintaxis. Edad de aplicación: de 3 a 7 años. De Aguado.

• Peabody. Semática, Evalúa el léxico del sujeto.. Edad de aplicación: de 2,5 años a 90. Dunn, Ll., Dunn, L. y Arribas

• Test de Inteligibilidad. Registro y medición de la inteligibilidad del habla en niños o adultos con alteraciones graves (sordos, disártricos...). M. Monfort y A. Juárez. Entha.

• Prueba de valoración de la percepción auditiva . Explorando los sonidos y el lenguaje. Aplicación: partir 4 años y alumnos con pérdidas auditivas ligeras, medias y severas. No es aplicable a sordos profundos. A. Gotzens y S. Marro. Masson.



Pruebas de evaluación: CAPACIDADES (atención, perce pción, memoria, cociente intelectual…).

• Test Guestáltico Visomotor de Bender. La prueba consiste en nueve figuras geométricas que el sujeto debe reproducir teniendo delante el modelo.

• Test de copia de una Figura Compleja de Rey. La tarea de esta prueba consiste en copiar primero y reproducir después, de memoria, una figura de estructura compleja.

• Escala Manipulativa Internacional de Leiter. Esta escala no precisa ni una palabra por parte del examinador ni del examinado.

• Escalas de Inteligencia de Wechsler. Ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño y sobre su funcionamiento en las principales áreas específicas de la inteligencia (Compresión verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de procesamiento).

• Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad par a niños. Permiten evaluar mediante una amplia serie de tareas de carácter lúdico aspectos cognitivos y psicomotores del desarrollo del niño.



Pruebas de evaluación: Otras áreas

• DESARROLLO MOTOR:

Examen psicomotor de la primera infancia y del niño de Picq y Vayer.

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños (MSCA).

• MADUREZ EMOCIONAL:

A través de indicadores emocionales que hayamos observado durante la evaluación. También, de la información recogida en las entrevistas a la familia, profesorado, especialistas…

• LECTOESCRITURA:

Test de Análisis de Lectura y Escritura.

Escala Magallanes de Lectura y Escritura.

Batería de evaluación de los procesos lectores de los niños. PROLEC.



ADAPTACIONES A REALIZAR EN LAS PRUEBAS :

• Identificar palabras, expresiones, frases que no entienda. Explicarlas o sustituirlas.

• Utilizar pruebas no verbales para la evaluación de C.I.

• Evitar las explicaciones muy largas

• Hacer uso de materiales visuales para facilitar la comprensión.

• Reservar tiempo para hacer preguntas y comprobar que entiende bien las instrucciones.

• Poner más ejemplos.

• Darle más tiempo para la realización de la prueba.

• Contar con el apoyo de la Lengua de Signos, el Sistema Bimodal o la Lectura Labial.



3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

3.1. Determinación de ayudas y apoyos.

RECURSOS PERSONALES:

• Maestro A-L • Maestro P-T • ILS • Maestro Apoyo curricular (LSE)

ADAPTACIONES COMPONENTES BÁSICOS DEL CURRÍCULUM

• Selección de objetivos y contenidos • Introducción contenidos específicos • Eliminación de contenidos • Metodologías específicas • Evaluación • Otros…

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM

• Horario y agrupamiento • Materiales, recursos • Atención especializada. • Distribución espacios • Equipamiento técnico específico • Uso de programas de estimulación auditiva, del habla, del lenguaje,… • Métodos comunicación



3.2. Recursos técnicos y materiales.

SUVAG Y AMPLIFICADORES DE MESA EQUIPOS DE FRECUENCIA MODULADA (F.M)



RECURSOS MATERIALES PARA LA INTERVENCIÓN

Recursos para la estimulación y desarrollo auditivo , potenciación del habla y de la voz:

• Speech Viewer III de IBM: Sistema de ejercitación del habla. Corrección fonética y el control de la fonación.

• FRESSA: Es gratuito. Se compone de tres programas: Globos 3, Reconocimiento de fonemas y Reconocimiento de vocales.

• SEDEA: Programa de estimulación auditiva. Trabaja las fases del desarrollo auditivo: detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión.

• OTROS MATERIALES:

Guía de rehabilitación del implante coclear en niños. De Huarte.

Mundo sonoro. Programa de estimulación auditiva.

Etc…



Recursos para la adquisición y desarrollo de habili dades lingüísticas orales y escritas:

• CLIC y JCLIC. Programas gratuitos.

• Hamlet: Conciencia fonológica, ejercicios de lecto-escritura (errores por mala codificación fonológica) .

• ¡A jugar!: Método lúdico-fonético de lectoescritura.

• Programa DI: Aprendizaje de la lectura labial. Se visualiza los puntos de articulación de cada fonema aislado o formando parte de una palabra, al mismo tiempo aparece escrito dicho fonema o dicha palabra.



Recursos para el desarrollo de la Lengua de Signos Española:

• MIS PRIMEROS SIGNOS: Diccionario visual de LSE, organizado por bloques temáticos.

• Pepe cuentacuentos y otros cuentos: Libro con cuatro cuentos.

• Conoce y aprende la Lengua de Signos Española: Curso básico dirigido a conseguir la familiaridad con las personas con discapacidad auditiva y comprender las nociones básicas de su propia lengua.

• En el cole signamos: DVD con apartados relacionados con la enseñanza-aprendizaje de la LSE como área curricular.



Otros materiales y recursos que deben tener las aul as de logopedia:

• Enséñame a hablar. G. López. Grupo Editorial. Elaborado e ideado para dar la posibilidad al niño de expresarse creando estructuras lingüísticas de mayor o menor complejidad. Grupo Editorial Universitario.

• Leoloqueveo: Diccionarios de imágines.

• Otros:

Fotos de nombres, adjetivos, conceptos, verbos. Lotos de acciones, de oficios. Libros en imágenes. Cuentos. Murales y láminas. Materiales para el juego: animales, vehículos, elementos de la casa, alimentos, objetos para la higiene, maletín de médicos, muñecos...



3.3. Estrategias de aula.

ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN A) Cómo ubicar del alumnado sordo en el aula:

• Ubicar al alumno en un lugar en el que pueda ver al profesor y controlar la dinámica de clase.

• Evitar ruidos de fondo y la luz directa en la cara.

B) Cómo facilitar la comunicación oral con el alumn ado sordo:

• Hablar al alumno/a de frente y cerca

• Articular con claridad, tono normal y ritmo pausado.

• No obstaculizar la labiolectura.

• Utilizar un lenguaje comprensible para el alumno.

• Apoyar el lenguaje oral con signos, gestos, expresión facial, corporal y con escritura.

• Anticiparle el tema de conversación.

• Comprobar lo que ha entendido.

• Ayudarle a controlar su voz y su habla.



ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

A) Cómo organizar las explicaciones.

• Asegurar su atención visual y respetar sus características.

• Apoyar las explicaciones en soportes visuales.

• Utilizar un lenguaje comprensible para el alumno.

• Dar explicaciones breves. Utilizar la redundancia.

• Comprobar lo que ha entendido.

• Ayudarle a formular preguntas, cuando tenga dudas.

• Explicarle individualmente lo que no ha entendido.

• Facilitar apuntes.

• Anticipar explicaciones sobre actividades no previstas.



B) Estrategias metodológicas.

• Poner en situación antes iniciar un nuevo aprendizaje.

• Ajustar la enseñanza a sus características y necesidades.

• Provocar conflicto cognitivo y razonamiento.

• Ayudar a integrar el nuevo contenido en sus esquemas de conocimientos.

• Favorecer un aprendizaje autónomo y comprensivo.

• Favorecer un estudio comprensivo de los libros de texto.

• Favorecer aprendizaje de vocabulario en todas las áreas.

• Trabajar el desarrollo de habilidades lingüísticas a lo largo de todas las materias

• Trabajar la comprensión y la expresión escrita a lo largo de todas las materias.

• Expresar los conocimientos adquiridos mediante el lenguaje.

• Orientaciones sobre determinados contenidos (Historia, Matemáticas, Inglés…).



C) Cómo facilitar la integración en la dinámica soc ial de la clase.

• Hacerle partícipe de las informaciones que aportan sus compañeros de clase.

• Facilitar la ayuda de un compañero.

• Facilitar la participación en clase.

• Favorecer la integración en la dinámica de trabajo de grupo.

• Controlar los debates en el aula.

• Ayudar a que se adapte a la dinámica social del aula.

• Verbalizar las emociones, sentimientos y motivos implicados en las actuaciones y estados de las personas de su alrededor.

• Planificar las relaciones entre los alumnos oyentes y el alumno sordo.

• Programar el desarrollo de habilidades sociales.



ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Utilizar la evaluación continua.

• Asegurar la comprensión de las preguntas orales que se le formulan.

• Adaptar los controles a sus posibilidades de comprensión y expresión escrita.

OTRAS ESTRATEGIAS

• Programar y organizar la actividad del aula teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades del alumno sordo.



3.4. Intervención para el desarrollo de la audición y el lenguaje.

ASPECTOS NECESARIOS A TRABAJAR :

• Atención.

• Audición.

• Vista.

• Tacto.

• Olfato y gusto

• Praxias bucofonatorias

• Ritmo, entonación, …



FASES DEL ENTRENAMIENTO AUDITIVO : • Primera fase: Detección (Detectar la presencia o ausencia del sonido).

• Segunda fase: Discriminación (Identificar un sonido igual o diferente sin tener que comprender qué es lo que suena).

• Tercera fase: Identificación (Identificar sonidos, palabras, frases… dentro de una lista cerrada).

• Cuarta fase: Reconocimiento (Reconocer palabras o frases en un contexto determinado).

• Quinta fase: Comprensión (Desarrollo de habilidades conversacionales, cognitivas y de escucha).



JUEGOS DE AULA PARA POTENCIAR EL DESARROLLO AUDITIV O:



4. PRÁCTICA.

ANÁLISIS DE RECURSOS Y MATERIALES.

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