Curso Básico 2012 Tema 2

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TEMA 2. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UN PROCESO HACIA LA MEJORA EDUCATIVA

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La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa. I. La educación humanista presente en la RIEB II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica III. Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente.

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TEMA 2. LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: UN PROCESO HACIA LA MEJORA EDUCATIVA

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BIENVENIDA

- ¿Cómo te llamas?

- ¿De qué entidad vienes?

- ¿Cuál es la función que desempeñas?

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I. La educación humanista presente en la RIEB

II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica

III. Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente.

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• Texto escrito que responda a la pregunta ¿Cuáles son los propósitos de la Educación Básica expresados en el Plan de Estudios 2011?

• Cuadro con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas

• Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico

• Cinco actividades

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I. LA EDUCACIÓN HUMANISTA PRESENTE EN LA RIEB

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La transformación de la práctica

docente INTRODUCCIÓN

• ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?

• ¿Para qué transformar la práctica docente?

• ¿Cómo logramos transformar la práctica docente?

• ¿Cuál es el sentido de la RIEB?

• ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?

• ¿Por qué la necesidad de Articular la EB?

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Preescolar Primaria Secundaria

1er. periodo 2º periodo 3er. periodo 4º periodo

1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3°

Perf

il d

e e

gre

so

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• Tiempo 30 min.

• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la

educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese

sentido humanista.

• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.

• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes

interrogantes: • ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?

• ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?

• Explique el por qué.

• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista.

• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.

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Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades:

• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,

• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y

complejo?,

• ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo

pero al mismo tiempo destructivo?

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Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y

global que estamos viviendo, imponen al docente un reto en el aula,:

• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y

actúen frente a él? ¿cómo lograr que construyan un proyecto de

vida?,

• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y

cómo hacerlo?

Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se

debe buscar respuesta en colegiado.

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Tiempo: 30 min.

• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.

• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.

• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el

desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.

• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que

se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.

• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada

equipo.

Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros en la

formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se ubique en un lugar en el que todos

puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como

propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su

práctica y contribuya a la mejora de la escuela

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E D U C A C O N

P

I

L

A

R

E

S

Aprender a vivir

Aprender a conocer Aprender a hacer

Aprender a ser “Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.

La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia.

Se defiende un desarrollo integral de los niños, a partir de cuatro pilares fundamentales:

Jacques Delors Presidente de la Comisión

de Educación UNESCO

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Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a convivir

Aprender a ser

Aprender a hacer en el marco

de las distintas experiencias

sociales y contextos. Trabajar

en equipo y resolver problemas.

Aprender a convivir juntos

desarrollando la comprensión del otro

y la percepción de las formas de

interdependencia respetando los

valores del pluralismo, democracia,

comprensión mutua y paz.

Aprender a ser con autonomía,

libertad y responsabilidad

personal; memoria, razonamiento,

sentido estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

Aprender a aprender para

aprovechar las posibilidades

que ofrece la educación a lo

largo de la vida.

DESARROLLO DE LOS CUATRO GRUPOS DE COMPETENCIAS FAVORECIDAS POR LA UNESCO

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Aprendizaje

permanente

Convivencia

Vida en sociedad

Manejo de situaciones

Manejo de información

La movilización de saberes (saber hacer

con saber y con conciencia respecto del

impacto de ese hacer) se manifiesta

tanto en situaciones comunes de la vida

diaria como en situaciones complejas y

ayuda a visualizar un problema, poner

en juego los conocimientos pertinentes

para resolverlo, reestructurarlos en

función de la situación, así como

extrapolar o prever lo que hace falta.

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Aprender a conocer

Español,

Trabajo colaborativo

Aprender a conocer

Español,

Trabajo colaborativo

Pensamiento crítico

Sociedades del

Conocimiento

Incertidumbre

Trabajo colaborativo

Aprender a ser

Sociedades del

Conocimiento

Incertidumbre

Trabajo colaborativo

Aprender a ser

Aprender a convivir

Aprender a convivir

Pensamiento crítico

Inclusión

Trabajo colaborativo

Aprendizaje Permanente

•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender

Manejo de información

•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Manejo de situaciones

•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Convivencia

•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

Vida en sociedad

•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

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TEMA II LA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN

LA EDUCACIÓN BÁSICA

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Actividad 3 Tiempo 60 min. Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II. Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante: • “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30; • “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30. • “Competencias para la vida”, página 42. • “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43. • “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45.

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• “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”, páginas 60 a 62.

• “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. • “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. • “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76. • “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90. A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:

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CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL

TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN

Presentación

Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica

Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011

Competencias para la vida

Perfil de egreso de la Educación Básica

Mapa curricular de la Educación Básica*

Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación

indígena

Parámetros curriculares para la educación indígena

Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales

La gestión educativa y de los aprendizajes

Estándares curriculares y aprendizajes esperados

*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica

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En plenaria cada equipo presenta el resultado de su

trabajo.

Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos

en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de

cada característica y comenten qué demandas tiene para el

trabajo del docente, del personal directivo y el de

asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de

estudios 2011.

Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de

manera individual como un documento de consulta.

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a)

• Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.

b)

• Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) • Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

d) • Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar

decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) • Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con

responsabilidad social y apego a la ley.

PER

FIL

DE

EGR

ESO

DE

LA E

DU

CA

CIÓ

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CA

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f) • Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,

cultural y lingüística.

g)

• Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

h) • Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo

de vida activo y saludable.

i) • Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener

información y construir conocimiento.

j) • Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse

artísticamente.

PER

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CA

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Tiempo: 60 min. - Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las

características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.

- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica.

- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.

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Práctica docente

Centrar la atención en los estudiantes y sus

procesos de aprendizaje

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajar en colaboración para

construir el aprendizaje

Poner énfasis en el desarrollo de

competencias, estándares curriculares y los AE

Usar materiales educativos para

favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusión para atender a la

diversidad

Incorporar temas de relevancia

social

Renovar el pacto entre el estudiante, el

docente, la familia y la escuela

Reorientar el liderazgo

La tutoría y la asesoría

académica a la escuela

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Los principios pedagógicos que sustentan el

Plan de Estudios 2011 son

para:

- La implementación del currículo

- La transformación de la práctica docente

- El logro de los aprendizajes esperados

- La mejora de la calidad educativa

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TEMA III EXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE

FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

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• Tiempo: 30 min.

• Escriban en forma individual los desafíos que se le presentan como profesional ante al

RIEB.

• De manera voluntaria presenten en plenaria los desafíos que identificaron y a nivel grupal

propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.

• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos,

supervisores y ATP´s de los niveles de educación básica.

• Parte Dos

• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente

cuadro:

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Retos del docente a partir de la RIEB PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados.

Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados.

Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.