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CURSO

COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA CONSERVACIÓN DE HUMEDALES.

TEMA

LA CONSERVACIÓN DE LOS HUMEDALES (LAGO MAYOR)

PARQUE TANGAMANGA I, S.L.P

Equipo 9

INTEGRANTES:

MA. TERESA VIZUET MARTÍNEZ

MA. DOLORES TERESA DUEÑAS MARTÍNEZ

BENITA DOMÍNGUEZ MARTÍNEZ

MARCO ANTONIO ROJAS BELTRÁN

JOSE ANTONIO ALTAMIRA TORRES

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TEMA

LA CONSERVACIÓN DE LOS HUMEDALES DEL LAGO MAYOR, PARQUE TANGAMANGA I, S.L.P

INTRODUCCIÓN

El presente documento da forma al proyecto denominado. La conservación de los humedales del lago mayor parque Tangamanga I, S.L.P.

Se atiende la importancia de la educación ambiental como estrategia de apoyo a la conservación del medio ambiente en el nivel de preescolar y el conocimiento de los humedales y su conservación.

Los humedales se encuentran entre los ecosistemas más importantes del planeta en términos de biodiversidad y productividad. Son valiosos como fuente de una gran cantidad de material químico, biológico y genético; además de que cumple funciones de retención, tanto de nutrientes, como de sedimentos y contaminantes, y sirven como estabilizadores de las condiciones climáticas locales, particularmente lluvias

y temperatura (Figura 1).

Figura 1.- Humedal Laguna de Rocha, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Foto tomada de internet (google imágenes).

El parque Tangamanga I, es un espacio de recreación, cultura y deporte, cuyo objetivo es la sana convivencia de las familias. Fue fundado en 1985 por el Profr. Carlos Jonguitud Barrios que era en ese entonces el gobernador del Estado de San Luis Potosí; además, el Parque Tangamanga I, cumple las funciones de jardín botánico, área natural protegida, pulmón de la ciudad de San Luis Potosí y fundamentalmente como espacio de recreación (Figura 2).

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SAGARPA se encarga del cuidado de los peces cuando el lago está en su mínimo porcentaje de agua.

Figura 2.- Imagen de satélite, que muestra la entrada principal del parque, la extensión del parque Tangamanga 1, y su ubicación dentro de la traza urbana de la ciudad de San Luis Potosí. Puede notarse el cuerpo de agua del Lago Mayor. Imagen obtenida de Google Earth.

Dentro de sus 411 hectáreas, el parque Tangamanga I, se encuentra una amplia vegetación de especies de árboles como: álamo, pirúl, cedro, mezquite, etc (Figura 3), Además de contar con plantas de ornato como: rosal, margaritón, alcatraz, violetas, malva, etc.

Figura 3.- Imagen del Parque Tangamanga. Foto tomada de internet (google imágenes).

El parque está ubicado en lo que fuera la Hacienda de la Tenería, y cuyos terrenos fueron expropiados (Figura 4). Se localiza al sur de la ciudad, en la Av. Salvador Nava Martínez, esquina con Tata Nacho del fraccionamiento Tangamanga dentro de la Ciudad de San Luis Potosí, S.L.P. El Lago Mayor se ubica cerca de la zona conocida como La Garita de Jalisco, sobre la Diagonal Sur (Figura 4). Es una represa construida de ladrillo y adobe y controla la entrada y salida del agua por compuertas (Figura 5).

Figura 4.- Zona del Parque Tangamanga. Imagen hecha con los mapas, escala 1:50 000, editados por el INEGI, hojas F14A83 y F14A84. Cada cuadro en azul, representa 1 km2.

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a) b)

Figura 5a.- Parte de la acequia que controla la salida de agua, cuando el Lago Mayor presenta excedentes de agua. Foto tomada de internet (google imágenes). 5b. En primer plano se observa el bordo de la antigua presa de la tenería, ahora recubierto por adoquín. Foto tomada de internet (google imágenes).

La principal problemática de este cuerpo de agua, es la contaminación que existe cuando la gente da de comer a los patos, peces y la basura que desechan cuando van de día de campo.

Tipo de ecosistema: Bosques, praderas, viveros, pastizales, jardines y ecosistemas acuáticos

Flora en el lugar: Palmas, palmeras, mezquites, flores, pastos, pinos, nopales, magueyes, hierbas, arbustos, lirios, rosales, margaritones, alcatraces, violetas y malvas. Entre los arboles se tiene una gran variedad, que incluye álamos, palmeras, cactáceas, bugambilias, pírules y cedros (Figura 6).

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Figura 6. Diferentes aspectos de la flora del Parque Tangamanga. Fotos tomadas de internet (google imágenes).

Fauna en el lugar: borregos, patos (Figura 7), abejas, ardillas, gansos (Figura 7), ranas, sapos, pavorreales, garzas, peces (carpa herbívora, bagre); pájaros de diferentes tipos (existe la emigración de aves como son patos, gansos, garza y pelicano), hormigas mosquitos y mariposas. Zorras, conejos, perrito de las praderas (Figura 7), además de contar con una reserva ecológica importante donde se encuentra el venado cola blanca (Figura 7).

Figura 7. Diferentes especies de animales en el Parque Tangamanga. Fotos tomadas de internet (google imágenes).

IMPORTANCIA

La educación ambiental requiere de un proceso de aprendizaje que facilite la comprensión de las realidades locales y en donde cada protagonista sea capaz de entender que depende y pertenece al entono, y que todos somos responsables acerca del uso y mantenimiento del medio ambiente.

Se atenderá la importancia de la educación ambiental como estrategia de apoyo a la conservación del medio ambiente, en el nivel de preescolar y el conocimiento de los humedales y su conservación.

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Los humedales se encuentran entre los ecosistemas más importantes del planeta en términos de biodiversidad y productividad.

Son valiosos como fuente de una gran cantidad de material químico, biológico y genético y tiene funciones de retención tanto de nutrientes, como de sedimento y contaminantes, sirven como estabilizadores de las condiciones climáticas locales, particularmente lluvias y temperatura.

Propiciar o favorecer un cambio en el conocimiento del medio ambiente, en los valores y actitudes de la población infantil, exige la participación de todos los actores de la comunidad escolar, sin embargo la escuela y la función del docente como protagonistas del proceso educativo tienen una mayor oportunidad de intervención, participando en este proceso mediante prácticas pedagógicas innovadoras.

ASPECTOS SOCIALES

Los humedales son considerados ecosistemas de la más grande importancia, además de ser altamente productivos para la vida y formar parte del patrimonio cultural de la humanidad.

JUSTIFICACIÓN

Se pretende fortalecer el cuidado del medio ambiente, de manera paralela al programa de educación preescolar; proporcionando nuevas maneras de incidir en los proyectos de trabajo e inducir cambios significativos de comportamiento y re-significación de valores culturales, sociales y afectivos; propiciando facilitar mecanismos para la adquisición de habilidades.

OBJETIVO GENERAL

Orientar el quehacer educativo desde una perspectiva crítica, reflexiva e innovadora para ser propiciar la transformación de la sociedad a través de la educación, y participar en los problemas ambientales de los humedales locales.

METODOLOGÍA

La metodología empleada del estudio Etnográfico, descriptiva

ACTIVIDAD

1.- Se realizó una salida de campo a un humedal cercano (en nuestro caso, es al Lago Mayor del Parque Tangamanga I), se determinó un punto de reunión con el grupo (en este caso nivel de preescolar), lo más temprano posible, con la asistencia del docente (a) titular responsable, con un(a) coordinador(a) y de ser posible con un(a) guía.

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2.- Informar previamente a los alumnos, el objetivo y las actividades a realizar en el Lago Mayor.

3.- Hay que tomar en cuenta el tiempo de traslado de punto de reunión (escuela) al Lago Mayor.

4.- En el sitio elegido, se esperaría contar con un guía responsable del recorrido y de la interpretación

5.- Se procederá a las siguientes actividades coordinadas por las responsables del grupo:

a) Se dirigirán al grupo en general y con breves palabras de bienvenida y presentación de los responsables del programa, señalando la función y actividad desempeñada en el programa respectivo o en la institución a la que pertenecen.

b) En un período no mayor de 15 minutos, se realizara una explicación general durante la cual se describirá y conceptualizara lo que son los humedales y su importancia para la conservación, así como conceptos básicos asociados a la biodiversidad.

c) Los niños deberán hacer una descripción general del sitio, haciendo énfasis en describir las características de la vegetación, suelo y agua. Se procederá a responder dudas y escuchar comentarios referentes a lo presentado.

d) Algunas de las técnicas de búsqueda y observación de las aves son las siguientes:

* El barrido: Una vez posicionados en el área de observación (que ante todo debe ser segura, lo más indicado es sobre el borde de adoquín que rodea el Lago Mayor, donde hay malla, que reducirá el riesgo de una caída), se realizara un “barrido”, primero a simple vista para localizar los puntos donde hay presencia y actividad de aves; posteriormente se realiza con la ayuda de binoculares. La manera de hacer el barrido es observar con cuidado desde arriba (al cielo) y al infinito hasta el observador (bajando poco a poco), en distancias cortas (a manera de zig-zag).

* Delimitación del campo visual: En base al barrido se determina donde está la mayor actividad de aves y se define el llamado “campo visual”, el cual se logra definiendo los limites donde se desarrollarán las observaciones con puntos de referencia naturales del sitio (por ejemplo de un árbol a otro, de un letrero a otro, de un árbol a un letrero, de un poste a un árbol, etc.); se sugiere que el campo visual no pase de 30 metros de longitud.

* Descripción de las aves: Una vez realizado lo anterior, se procede a identificar las aves en orden de aquellas que sean factibles de describir primero

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(por estar más cerca o más fáciles de observar), hasta las más complejas (por estar lejos o ser difíciles de describir). Posteriormente se procede a describir ave por ave.

(Figura 8) Diferentes aspectos de las aves del Lago Mayor del Parque Tangamanga. Fotos tomadas de internet (google imágenes).

INFORMACIÓN Y MUESTREO DE INVESTIGACION

a) Observación y descripción:

* De ser posible, realizar las observaciones en horas temprano y tarde (entre las 07:00 a 11:00 y 17:00 a 18:00 horas), se puede hacer utilizando caminos, veredas, y/o carreteras ya existentes; o en su caso implementar una ruta especifica, ya sea por facilidad del grupo, zona o sitio de interés. Durante la

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caminata, avanzar por tramos de 200 a 500 metros cada uno, hasta terminar el camino elegido (se recomienda que en cada punto, se interne alternadamente a un lado y otro del camino, unos 50 metros).

* En caso de no contar con el tiempo suficiente, se avanza y se observa, parándose donde se crea conveniente para hacer la descripción, Anotar la ubicación, punto de referencia, descripción del lugar, hora, condición ambiental existente y descripción de la especie (se propone el formato que se encuentra al final de la actividad).

* Se recomienda utilizar binoculares (cualquier marca y graduación, de preferencia de 7 x 35 x 50 mm). Si se tienen o solo observar.

* Realiza una descripción detallada de la especie observada, realizar esquemas y dibujos, indicando colores y otras características corporales; debe anotarse el lugar donde está el ave y describir lo que está haciendo.

* Con apoyo del material que se incluye en esta actividad, guías de campo y asesoría, identificar la especie para realizar listados por sitio y región visitada.

* Opcional, se recomienda realizar la toma de fotografías a las especies observadas.

Muestreo:

Como material de apoyo para la actividad, imprime y recorta los dibujos siguientes (Figura 9) para identificar las aves que encontraste:

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Figura 9.- Ejemplo de las características de ave observada (tomada del formato de actividades).

Evaluación:

Organizados en equipos, comparen entre si las aves que observaron y sus anotaciones sobre el hábitat.

En una cartulina el docente realice un solo listado de todas las aves observadas, agregando una descripción de las características que mas les llamaron la atención y con apoyo de una guía de aves, identificar el nombre científico que le corresponde, así como una descripción del lugar donde las vieron. Por ejemplo:

Ejemplo de las características de ave observada (tomada del formato de actividades).

En una cartulina, pegar la figura del ave ( patos ) en donde se ubique su descripción y platicar sobre las condiciones del hábitat que se haya observado y que se puedan considerar como un problema para las aves; exponer los resultados ante el grupo y las posibles acciones para mitigarlos o/o prevenirlos. Para finalizar se les dará un dibujo silueta del pato y ellos pegaran plumas al pato nevado y pato salvaje.

Propuestas:

En una hoja en blanco, escribir una carta dirigida a las autoridades escolares y/o locales, donde se describa lo que se piensa sobre las observaciones del lugar y de los valores que se considere tiene el medio. Agrega aspectos que creas puedan ser de riesgo para las aves que identificaste.

El docente Anotara las propuestas en hojas de papel, firmarlas todos los participantes y con apoyo de los padres de familia, hacérsela llegar a las autoridades escolares al director con autorización del supervisor de zona escolar y jefe de sector. Como petición para generar un proyecto educativo ambiental, en beneficio de la biodiversidad de la localidad.

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En otra semana se realizara otra visita para preservar el cuidado de los peces que habitan también el humedal lago mayor del parque Tangamana 1

Y para finalizar conocer que el lago mayor es un humedal y que se necesita para su conservación.

PROBLEMÁTICA PRINCIPAL Y SUGERENCIAS DE SOLUCIÓN.

Permitir el consumo de bebidas alcohólicas, algunas personas dan de comer a los animales que están en cautiverio enfermándolos, otros tiran basura en los lagos, algunas zonas del parque carecen de flora.

La estructura que forma el lago requiere también de ser rehabilitada debido a que hace dos años presentó daño por un colapso en la margen izquierda donde está el andador.

El Tanque de la Tenería (Lago Mayor) mantiene un nivel bajo de agua (Ver Figura 9).

SAGARPA se encarga del cuidado de los peces cuando el lago está en su mínimo porcentaje de agua. Anteriormente el Lago Mayor era Administrado por Autoridades Federales como pie de cría, pero hace 2 años pasó al Gobierno Estatal. Si lo requiere el Director del Parque, las autoridades municipales, o Estatales, por ejemplo cuando hace demasiado calor, el nivel del agua baja considerablemente, y la sobrepoblación de peces incrementa el riesgo de mortandad de los peces; entonces se solicita a SAGARPA una visita técnica y proporcionan equipo para llevar organismos para transportar re-poblamiento de peces a Cuerpos de Agua en Villa de Reyes, o las presas del Peaje, El Potosino o San José.

Se les informa la evaluación, pues los peces no son alimentados y no tienen los suficientes nutrientes, el agua contiene alimentos sólidos y el pescado sabe a tierra o terroso. ( ver figura 10)

Material que se les proporciona es:

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Trasportador de peces

Tanque de oxigeno

Piedras difusor

Mangueras

Flexómetro

Peces que habitan el lago mayor ver (figura 11)

Carpa espejo

Carpa Herbívora

Tilapia

Antes existía el Bagre.

SUGERENCIAS DE SOLUCIÓN

Las acciones que podemos tomar para la preservación del área, son evitar dar de comer a los animales (patos y/o peces) que habitan en el lago mayor, para no contaminar con la basura el agua almacenada en este humedal.

Dejar de arrojar basura en el lago mayor.

Visitas guiadas que informen sobre la valorización y preservación de humedales en San Luis Potosí, S.L.P .