CURSO DE COMPETENCIAS GANDHI.ppt

7/24/2019 CURSO DE COMPETENCIAS GANDHI.ppt

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MTRO. JOS CASTILLO FLORESDIRECTOR


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Los participantes analizan los conceptosrelevantes sobre competencias y su impacto en el

currculum, reconociendo las estrategias deenseanza, aprendizaje y evaluacin paraproponer y aplicar acciones que favorezcan eldiseo y el desarrollo curricular de los planes y

programas de estudio en el

Instituto Gandhi

PROPSITOPROPSITO


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MARCO

GENERAL DE LAEDUCACINMEDIA SUPERIOR


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Educacin Media Superior

El sistema de educaci! media su"e#i$# est% c$!&$#mad$ "$# t#es

m$dalidades' el bachillerato general, el bachillerato tecnolgico y laeducacin profesional tcnica. Cada u!a de ellas se c$!&i(u#a de

ma!e#a di&e#e!te) e! &u!ci! de l$s $*+eti,$s -ue "e#si(ue) la$#(a!iaci! esc$la#) el cu##/cul$ 0 la "#e"a#aci! (e!e#al de l$s

estudia!tes.


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REFORMA INTEGRAL DELA EDUCACI1N MEDIA

SUPERIOR

RIEMSO2JETI3O

4C$!&$#ma# u! Sistema Naci$!al de 2ac5ille#at$s 6SN27 e! u! ma#c$ dedi,e#sidad

EJES

4 Ma#c$ cu##icula# c$m8! e! *ase a c$m"ete!cias'

C$m"#e!de e! u!a se#ie de desem"e9$s te#mi!ales e:"#esad$s c$m$competencias genricas, competencias disciplinares bsicas)c$m"ete!cias disci"li!a#es e:te!didas 6de ca#%cte# "#$"ed;utic$7 0

c$m"ete!cias "#$&esi$!ales 6"a#a el t#a*a+$7.


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La visin del currculumpor competencias


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Currculo proviene del latn curriculum, que significa

carrera !n sus orgenes el t"rmino currculo se entenda en unsentido m#s restringido, asociado a lo que deba ensearse enlas escuelas, haciendo referencia e$clusiva a los contenidos delas disciplinas y al plan de estudios

%asarini &atto, ' ()**+ seala que debemos pensar en el

currculum como proyecto,constituy"ndose como un caminopara la construccin y el desarrollo del aprendizaje

La idea de proyecto permite vislumbrar al currculum comoinstrumento para la transformacin de la enseanza, elaprendizaje y la evaluacin, y una gua para el profesor.

La propuesta curricular es el marco que opera comoreferente orientador de la prctica del profesor y dicaprctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original.

CONCEPTO DE CURRCULUMCONCEPTO DE CURRCULUM


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-yler, -aba y %oll entre otros, han elaborado un conjunto de bases ofundamentos que las llaman !uentes del Currculumy que le sirven aldiseador curricular para articular posiciones sobre tres aspectos de la realidadeducativa.

FUENTES DEL CURRCULUMFUENTES DEL CURRCULUM

C"##$C"L"%

!"&'(& )*C$*C"L("#+L

!"&'(& )$C*L-$C+

!"&'(&&/+-$C+

!"&'(&&$)(&%*L-$C+

!/0L1%I23 %I!3-45I%6

0&G63I76%I23 80%I6L9!86&&0LL0 -!%30L2GI%0

:&;%-I%6 !91%6-I/6

-I:0 9! :!&8036

/6L0&!8 80%I6L!8

5I36LI969 9! L6 !91%6%I03

%6&6%-!&48-I%68 9! L0881

L2GI%6 I3-!&36 9! L689I8%I:LI368

:&0%!80 9! 6:&!39I76


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Por qu y para qu ensear y aprender :ermite ubicar los propsitos generales que guan un proyecto

curricular y acompaan su desarrollo

!u ensear y aprender 6 trav"s de la seleccin y organizacin de los contenidos

(conceptos, teoras, principios, datos, t"cnicas, procedimientos,habilidades, destrezas, actitudes y valores considerados culturaly socialmente necesarios

Cu"ndo ensear y aprender 8on los aspectos vinculados a destacar, valorar y secuenciar los

objetivos y contenidos del currculum

PRE#UNT$S RELE%$NTESPRE#UNT$S RELE%$NTESSO&RE EL CURRCULUMSO&RE EL CURRCULUM


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PRE#UNT$S RELE%$NTESPRE#UNT$S RELE%$NTESSO&RE EL CURRCULUMSO&RE EL CURRCULUM

C'(o ensear y aprender 8on los procesos de enseanza y de aprendizaje teniendo en

cuenta las #reas del conocimiento y las etapas del desarrollo delestudiante (seleccin de estrategias, organizacin de loscontenido, la secuencia de las actividades de aprendizaje

pensadas para los estudiantes, como de las estrategias deenseanza que utiliza el profesor

!u) *u"ndo y *'(o e+a,uar!s necesario vincular la evaluacin con los fines y loscontenidos, como con la metodologa de la enseanza, delaprendizaje y de la evaluacin


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Las competencias describen fundamentalmenteconocimientos, habilidades, actitudes y valores,indispensables en la formacin de las personas quese despliegan y movilizan desde los distintos

saberes 8u dominio apunta a una autonoma creciente de

los estudiantes, en el #mbito del aprendizaje para lavida, de su actuacin individual y social

CONCEPTO DE COMPETENCI$S


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Las competencias son el conjunto decomportamientos socioafectivos yhabilidades cognoscitivas, psicolgicas,

sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeo, unafuncin, una actividad o una tarea

COMPETENCI$S P$R$ L$ UNESCOCOMPETENCI$S P$R$ L$ UNESCO


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:errenoud, : ()**= seala que el conceptode competenciarepresenta una capacidad de

movilizar varios recursos cognitivos parahacer frente a un tipo de situaciones.

:hilippe :errenoud 9iez nuevas competencias para ensear Invitacin al viaje>arcelona. Gra, >iblioteca de 6ula 3o ?@A, )**=, p??

CONCEPTO DE COMPETENCI$SCONCEPTO DE COMPETENCI$S


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-oma en cuenta cuatro aspectos.

0. Las competencias no son en s mismas conocimientos, abilidades o actitudesaunque movilizan, integran, fomentan talesrecursos.

1. &sta movilizacin resulta pertinente ensituacin, cada situacin es Bnica,aunque se la pueda tratar por analoga por otra, ya conocidas

2. &l ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar yrealizar una accin relativamente adaptada a la situacin.

3. Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambi4n a partir dela navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra.

:hilippe :errenoud 9iez nuevas competencias para ensear Invitacin al viaje>arcelona. Gra, >iblioteca de 6ula 3o ?@A, )**=, p??

CONCEPTO DE COMPETENCI$SCONCEPTO DE COMPETENCI$S


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C$R$CTERSTIC$S DEL CURRCULUMC$R$CTERSTIC$S DEL CURRCULUM&$S$DO EN COMPETENCI$S&$S$DO EN COMPETENCI$S

La adopcin del enfoque de competencias en laeducacin media superior5 :romueve la formacin integral :rivilegia el cmo se aprende Cace "nfasis en el aprendizaje permanente y para

la vida &equiere de la fle$ibilidad de los m"todos Invita al trabajo colaborativo


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8e consideran competencias genricas 6aquellasque todos los estudiantes deben estar en capacidad

de desempear, las que les permiten comprender elmundo e influir en 4l, les capacitan para continuaraprendiendo de forma autnoma y permanente, paradesarrollar relaciones armnicas con quienes lesrodean, participando eficazmente en lo personal,

social y profesional a lo largo de la vida7.

&eforma Integral de la !ducacin 'edia 8uperior (&I!'8,)**D

CONCEPTO DE COMPETENCI$S #EN-RIC$SEN EDUC$CIN MEDI$ SUPERIOR


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Competenciasen4ricas

Clave5aplicables en conte$tos personales, sociales,acad"micos y laborales amplios -rascendentes a lolargo de la vida

(ransversales5relevantes a todas las disciplinas6cad"micas, as como actividades e$tracurricularesE procesos escolares de apoyo a los estudiantes

(ransferibles5refuerzan la capacidad de adquirir

0tras competencias, ya sean gen"ricas odisciplinares

C$R$CTERSTIC$SC$R$CTERSTIC$SDE L$S COMPETENCI$S #ENERC$SDE L$S COMPETENCI$S #ENERC$S



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ESTRUCTUR$ DE L$SESTRUCTUR$ DE L$SCOMPETENCI$S #EN-RIC$SCOMPETENCI$S #EN-RIC$S

8* :); < C*'(&'$/* < )$("+C$-' &' C*'(&=(*

6dquiere conocimientos poriniciativa e inter"s propio

en el conte$to de la institucineducativa y a lo largo de la vida

8* :); < C*'(&'$/* < )$("+C$-' &' C*'(&=(*

9esarrolla y

sustenta

una postura personal 8obre temas de inter"s y

relevancia general



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COMPETENCI$S #EN-RIC$SCOMPETENCI$S #EN-RIC$S

%ategoras%ategoras %ompetencias%ompetencias

Seau.ode.er(/na y

*u/dad de s0

0. )e conoce y valora a s mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta losobjetivos que persigue.

1. &s sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus e>presiones endistintos g4neros.

2. &lige y practica estilos de vida saludables.

Se e1presa y se

*o(un/*a

3. &scuca, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conte>tos mediante lautilizacin de medios, cdigos y erramientas apropiados.

P/ensa *r0./*a y

re2,e1/+a(en.e

?. /esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de m4todosestablecidos.

@. )ustenta una postura personal sobre temas de inter4s y relevancia general,considerando otros puntos de vista de manera crtica y refle>iva.

$prende de

2or(a au.'no(a

A. +prende por iniciativa e inter4s propio a lo largo de la vida.

Tra3a4a en 2or(a

*o,a3ora./+a

B. articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Par./*/pa *on

responsa3/,/dad

en ,a so*/edad

. articipa con una conciencia cvica y 4tica en la vida de su comunidad, regin, %4>ico yel mundo.

0D.%antiene una actitud respetuosa acia la interculturalidad y la diversidad de creencias,valores, ideas y prcticas sociales.

00.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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%arnevale, Gainer y 'etzer (?@@* identifican siete competenciasb#sicas necesarias en el trabajo.

56 $prender a $prender76 Le*.ura y es*r/.ura(para e$presarse por escrito y con nuevas

tecnologas86 Co(un/*a*/'n (habilidades para saber escuchar y e$presarseoralmente

96 $dap.a3/,/dad(resolucin de problemas y pensamiento creativo:6 $u.o;es./'n (autoestima, motivacin y proyeccin de metas,

servicio, desarrollo profesional


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&l profesor como facilitador deber5*rganizar el aprendizajecomo una construccin de competencias

por parte de los estudiantes/isear el desarrollo de los temascon base en los procesos,

estrategias y actividades realizadas para los estudiantesConcebir el currculum como un proyectoa trav"s de las cuales

las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los

estudiantes/isear proyectos de trabajopara una investigacin participativa y

dirigida/isear estrategiaspara planear la enseanza y el aprendizaje

como investigacin/isear actividades dirigidasa la utilizacin de modelos,

simulacin de e$perimentos y al trabajo en distintos escenariosreales %0':!-!3%I68 8I-16968 (6:&!39!& E :6&6 L6/I96

6rgudn E !ducacin basada en %ompetencias -rillas. '"$ico )**= p DH

COMPETENCI$S DOCENTESCOMPETENCI$S DOCENTES


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&l desarrollo de competencias en la &ducacin %edia)uperior, debe considerar los siguientes aspectos5

!l enfoquede los procesos y estrategias de enseanza,aprendizaje y evaluacin

!l rol del docentey del estudiante

La fle>ibilidaddel currculum

Los contenidosy la estructuracurricular

erfil del egresado

COMPETENCI$S EN L$COMPETENCI$S EN L$EDUC$CIN MEDI$ SUPERIOREDUC$CIN MEDI$ SUPERIOR


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N/+e,es de/+e,es de

Con*re*/'n Curr/*u,ar

on*re*/'n Curr/*u,ar


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%arco Curricular

ComEn

%odelo educativode la institucin

lanes y programasde estudio

+portaciones 9"+

Currculo impartidoen el aula

NI%EL INTERINSTITUCION$L

I%EL INTERINSTITUCION$L

Consenso entre instituciones de & 0F1) en

torno al perfil del egresado y lascompetencias a desarrollar

NI%EL INSTITUCION$L

I%EL INSTITUCION$L

+portes de cada institucin parareflejar su filosofa e identidad

NI%EL &U$

I%EL &U$

+portes de cada rea en t4rminos de

adecuaciones curriculares, academias,tutora y actividades complementarias

NI%EL $UL$

I%EL $UL$

/ecisiones del docente sobre planeacin,desarrollo y evaluacin del proceso de

aprendizaje

*ferta educativa concreta de lasinstituciones para responder a la

demanda de los estudiantes

NI%ELES DE CONCRECINNI%ELES DE CONCRECINCURRICUL$RCURRICUL$R


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%isin y 8isin desu institucin

Caractersticas del%odelo &ducativo

(ipo de currculum que sepromueve

/escripcin56bordar los principios que orientan a la institucin, analizar sumodelo educativo, caractersticas y correspondencia con el enfoque porcompetencias

ropsito5 &efle$ionen sobre los elementos de su institucin

$CTI%ID$D REFLE>I%$$CTI%ID$D REFLE>I%$


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GCmo se concibe al estudianteH

GCmo se concibe al profesorH

GIu4 tipo de enseanza yaprendizaje se desarrolla en el

aulaH

GIu4 papel juega la evaluacin en

su institucinH


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Pro;ra(a a*ad(/*o por Co(pe.en*/as

$*ade(/as Tu.or0as Or/en.a*/'n

Educacin Basada enCompetencias

Mode,oEdu*a./+o

For(a*/'n/n.e;ra,

Competenciasgen4ricas

Compe

tencia

s

doce

ntes

&strategias

deenseanza &strategiasde aprendizaje

&stra

tegias

deevalu

acin

Com

petencias

disciplinaresy

profesionales

$u,a

Re*ursospeda;';/*os y.e*no,';/*os

Espa*/os d/+ersosde aprend/?a4eu,a y

a(3/en.es


28/65

Es.ra.e;/as de

s.ra.e;/as de

aprend/?a4eprend/?a4e

por *o(pe.en*/as

or *o(pe.en*/as


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La e$presin Japrender a aprenderK no es nueva 8eintrodujo al lenguaje pedaggico en la d"cada de los=*s, cuando surgen los sistemas abiertos de enseanzay tiene su origen en tres situaciones distintas.

Las teoras cognoscitivas como e$plicacin delaprendizaje

La conciencia de que los cambios cientfico

tecnolgicos y socialesLa conviccin del aprendizaje autnomo y eldesarrollo de competencias

$PRENDER $ $PRENDER$PRENDER $ $PRENDER


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8on procedimientos, conjuntos de pasos,

operaciones o habilidades que un estudianteemplea en forma consciente, controlada eintencional como instrumentos fle$ibles paraaprender significativamente y solucionarproblemas 9az>arriga 5 y Cern#ndez &ojas

G, ()**)

ESTR$TE#I$S DE $PRENDI@$AEESTR$TE#I$S DE $PRENDI@$AE


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:roveer de e$periencia a los estudiantes en el proceso deconstruccin de conocimiento

:romover e$periencias para la apreciacin de perspectivasmBltiples y diversas 0rientar el aprendizaje a conte$tos reales y relevantes 5omentar la apropiacin del aprendizaje de manera individual

y grupal

&elacionar el aprendizaje con la e$periencia social 5omentar la representacin de modos variados 5omentar el estado de autodominio en el proceso de

construccin de conocimientoConebein (?@@A

CONDICIONES P$R$ EL DISEBOCONDICIONES P$R$ EL DISEBODE $M&IENTES DE $PRENDI@$AEDE $M&IENTES DE $PRENDI@$AE


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? 8on siempre conscientes) 8uponen una respuesta socialmente situadaH -ienen un car#cter especfico

+ :ueden incluir diferentes procedimientos

C$R$CTERSTIC$S DE L$SC$R$CTERSTIC$S DE L$SESTR$TE#I$S DE $PRENDI@$AEESTR$TE#I$S DE $PRENDI@$AE


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Se,e**/'n

Or;an/?a*/'n

E,a3ora*/'n

Re*upera*/'n

Presen.a*/'n

$dentificacin de fuentes9Esqueda de informacin#esaltar ideas principales$ntegrar informacin relevante

#ed semntica+nlisis de contenido/efinicin de t4rminos$dentificacin de supuestos%apas conceptuales

#elacin lgica

&laboracin de juicios fundamentados&jercicio de notas propias$nterrogacin al tema, autor u otros

+nalogas

9uscar precisin y corroborarredecir y clarificar)imulacin en toma de decisiones

ESTR$TE#I$S DE $PRENDI@$AEESTR$TE#I$S DE $PRENDI@$AE


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!l aprendizaje se sitBa en unconte$to determinadoM depende delas oportunidades y restricciones que"ste ofrece

!l aprendizaje implica cambios enlas formas de comprensin yparticipacin de los sujetos en unaactividad conjunta que ocurre en unconte$to determinado

9ebemos adoptar un modelo deaprendizaje y enseanza situado

$PRENDI@$AE SITU$DO$PRENDI@$AE SITU$DO


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%0'13I%6-I/68. 0ral y escrita

%0G3I-I/68. Cabilidades b#sicas

'!-6%0G3I-I/68. 9iagnstico metacognitivo

'6-!';-I%68. !structura mental

I350&';-I%68. :aquetera b#sica y manejo de red

'!-090L2GI%68. 6cceso al conocimiento por

disciplinas

(/adillo, Gpe )**D

$&ILID$DES P$R$$&ILID$DES P$R$L$ EDUC$CIN MEDI$ SUPERIOR EN TORNO $LL$ EDUC$CIN MEDI$ SUPERIOR EN TORNO $L

DES$RROLLO DE COMPETENCI$SDES$RROLLO DE COMPETENCI$S


37/65

Es.ra.e;/as de

ensean?a por

*o(pe.en*/as


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Las estrategias de enseanza son los procedimientos que utilizael profesor en forma refle$iva y fle$ible para promover el logro deaprendizajes significativos en los estudiantes 9az >arriga 5 yCern#ndez &ojas G, ()**)

Implica el conjunto de instrucciones ordenadas para regular lascomunicaciones necesarias en miras al desarrollo del estudiante!s necesario considerar.

? %aractersticas generales de los estudiantes) -ipo del contenido curricular en particular que se va a abordar

H !l aprendizaje a lograr+ 'onitoreo constante del progreso

ESTR$TE#I$S DE ENSEB$N@$ESTR$TE#I$S DE ENSEB$N@$


39/65

ESTR$TE#I$S

DE ENSEB$N@$

M-TODOS DE ENSEB$N@$

/emostrativo

+ctivo$nteractivos%4todo del Caso

+prendizaje basado en problemas, +9royectos

ESTR$TE#I$S DE INTER%ENCIN

)imulaciones%apas mentales

%apas conceptuales&jercicios de prctica

9itcoras/iscusin guiada

/iario de aprendizaje#eferencias conte>tuales

DINFMIC$S DE #RU O

Centradas en el grupo#ompeielosConocimiento grupal

$ntegracin de equiposComunicacinCentradas en la tarea5

+samblea/ebate/emostracin/ramatizacin


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COMPETENCI$S DEL $PRENDER

0. Competencias de estructura del aprendizaje5 darle sentido al aprender1. Competencias de conte>tualizar y desconte>tualizar2. Competencias de gestin del aprendizaje5 monitorear, dirigir y autoevaluar

TR$NS $RENCI$ MET$CO#NITI%$

&sfuerzo del profesor de transparentar sus procesos cognitivos por un ladoy de parte del estudiante por entenderlos y enriquecerse a partir de ellos.

+prendizaje de mEltiple orientacin y descentracin +prendizaje de proyeccin colaborativa +prendizaje para operar en el equilibrio +prendizaje de la mediacin +prendizaje para la autotransformacin

$PRENDI@$AES $UTORRE#UL$DOS$PRENDI@$AES $UTORRE#UL$DOSG$UTNOMOSH COMPETENCI$SG$UTNOMOSH COMPETENCI$S

Labarrere, ( )**@


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Es.ra.e;/as de

s.ra.e;/as de

e+a,ua*/'n+a,ua*/'n

por *o(pe.en*/as

or *o(pe.en*/as


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NLa evaluacin es una operacin sistem#tica, integradaen la actividad educativa con el objetivo de conseguir sumejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo m#se$acto posible del estudiante en todos los aspectos de

su personalidad, aportando una informacin ajustadasobre el proceso mismo y sobre todos los factorespersonales y ambientales que en "sta inciden 8eala enque medida el proceso educativo logra sus objetivosfundamentales y confronta los fijados con los realmentealcanzadosN (:ila -elea, 6 )**H

DEFINICIN DE E%$LU$CINDEFINICIN DE E%$LU$CIN


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L$ E%$LU$CIN COMO PROCESOL$ E%$LU$CIN COMO PROCESO

:ermite la adaptacin de los programas educativos a lascaractersticas individuales del estudiante

3o puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, auna simple Nt"cnicaN educativa, ya que su incidencia

e$cediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social

&esulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, losm"todos, el modelo pedaggico, los estudiantes, la sociedad, el

docente, etc

La evaluacin tiene un peso importante en los procesosinvolucrados en la educacin


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E%$LU$CIN POR COMPETENCI$SE%$LU$CIN POR COMPETENCI$S

6roceso formativo mediante el cual se identificaen qu4 medida los estudiantes an desarrolladoun mejor desempeo en la resolucin de losproblemas que se les presentan y se dan a lo

largo de su vida, utilizando los conocimientos,abilidades de pensamiento, destrezas, actitudesy valores que les permitirn contar con lascompetencias requeridas para acerlo.7

Laura !rade. La evaluacin por competencias. $nteligencia &ducativa. %4>ico, 1DDB


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E%$LU$CIN POR COMPETENCI$SE%$LU$CIN POR COMPETENCI$S

&s una oportunidad de aprendizaje en la que seidentifican los logros y las reas de desarrollo, detal manera que se despliegue una dinmica deaprendizaje continuo.

3o debe concebirse como un proceso para identificarqu" sabe o qu" no sabe el estudiante y emitir un

juicio, sino como proceso metacognitivo parareconocer lo que sabe, lo que le falta paradesempearse mejor y qu4 debe cambiar paraque poder acer un plan de aprendizajepermanente.


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? &evisar y clarificarobjetivos y propsitos

) :lanificar

H 6ctuar, e$perimentar+ !stimar, buscarevidencia

!studiar, refle$ionar,evaluar

A 'odificar accionesbasadas en nuevosconocimientos

1. Clarifcarobjetivos ypropsitos

3

2

45

6

1 2

4

3

5

6

12

3

45

6

MODELO DE E%$LU$CINMODELO DE E%$LU$CIN

%recimiento continuo a trav"s de espiralesde retroalimentacin (6daptado de OallicF, en 8enge )***


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0.La evaluacin de las competencias es unproceso metacognitivo.

1.La evaluacin se basa en criteriospertinentes al desempeo en el conte>to.

2.La evaluacin busca articular lo cualitativoy lo cuantitativo.

3.La evaluacin se centra en los aspectosesenciales del aprendizaje

?.La retroalimentacin motiva almejoramiento continuo.

@.La evaluacin es intersubjetiva, dialgica ytiene control de calidad.

PRINCIPIOSDE L$

E%$LU$CIN


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&8+L"+C$-' (#+/$C$*'+L &8+L"+C$-' +#($C$+($8+

#esponsabilidad profesional56se ace para ...7J

#esponsabilidad compartida56se ace con ...7

&l poder en el profesor &l poder emana del consenso

&l profesor como evaluador legitima su

funcin de enseanza

&l estudiante como evaluador aprende a

conocerse y a dirigir su proceso deaprendizaje

#elaciones limitadas al sistema deevaluacin

Knfasis en la cooperacin colaboracinen el transcurso del proceso de

aprendizaje

&valuacin centrada en los resultados &valuacin centrada en los procesos

&l alumno es pasivo &l estudiante es activo y cooperativo ensu evaluacin


49/65

T/pos de e+a,ua*/'n/pos de e+a,ua*/'n


50/65

TIPO DEE%$LU$CIN

$NTES DUR$NTE DESPU-S

PUNTU$LINICI$L

E%$LU$CINDI$#NSTIC$

E%$LU$CINFORM$TI%$

E%$LU$CINSUM$TI%$

E%$LU$CINFORM$DOR$

INTER$CTI%$

RE#UL$CIN

RETRO$CTI%$ PRO$CTI%$

S # S C ESTR$TE#I$S DE E%$LU$CIN


51/65

ESTR$TE#I$S DE E%$LU$CINESTR$TE#I$S DE E%$LU$CIN

:ortafolios

:ruebasescritas

8imulaciones

'apas

ermite el seguimiento continuo. &strategia de mejoramiento.

)e basa en casos y problemas. &valEan procesos interpretativos,

argumentativos y propositivos.

)imula situaciones del conte>to. )e busca que sean lo ms reales posibles.

)on grficos para procesar la informacin. ermiten evaluar el grado de apropiacin de

conocimiento por el estudiante.


52/65

M-TODOS DE E%$LU$CIN EN L$M-TODOS DE E%$LU$CIN EN L$FORM$CIN POR COMPETENCI$SFORM$CIN POR COMPETENCI$S

&ntrevistas %larificar temas planteados en la evidencia documental yPorevisa el alcance y profundidad del aprendizaje

/ebate%onfirmar la capacidad para sostener un argumento,demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre lamateria

resentacin /erifica la habilidad para mostrar informacin de maneraadecuada a la materia y a la audiencia

&valuacin del

desempeo

!valuar las aplicaciones de la teora en un conte$toestructurado de manera correcta y segura (en un mediosimulado, en el taller de laboratorio o en el lugar de trabajo

!valuar los conceptos y habilidades b#sicas y aplicarlosusando ejemplos pr#cticos (puede ser un e$amen final oparcial de una materia

&>amen oral /erificar la profundidad de la comprensin de temascomplejos y la habilidad para e$plicarlos en t"rminos simples

8argas, %. 1DDB. /iseo curricular por Competencias :1DDB;


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&nsayo

/erifica la calidad y el est#ndar de escritura acad"mica y el uso dereferencias, la habilidad para desarrollar un argumento coherente,y confirmar la e$tensin, comprensin y transferencia deconocimientos y evaluacin crtica de ideas (Los ensayos pueden

ser similares en e$tensin o formato a los ensayos acad"micosformales diseados para los estudiantes inscritos

&jemplos deltrabajo eco

desempeado odiseados

/erifica la calidad del trabajo, la relevancia para la acreditacinbuscada y la autenticidad de la produccin (a menudo comparadocon entrevistas o con e$amen oral

royectos&speciales

:ueden ser usados para una variedad de propsitos, como aadirm#s fluidez al conocimiento y a las habilidades, completaraprendizajes o para ampliar el aprendizaje previo

#evisin de9ibliografa

9sica

6segurar que el conocimiento y la capacidad de an#lisis de laliteratura pertinente se encuentran en un nivel satisfactorio

#evisincomentada de la

literatura

:ara conocer el rango de lecturas realizadas por el postulante yasegurar el rango apropiado de lecturas para los requerimientos dela materia (esto es particularmente adecuado para lasevaluaciones inscritos y son b#sicos para estudios futuros e el#rea


54/65

$nformes, crtica,artculos

:ara indicar el nivel de conocimiento y evaluar lashabilidades para el an#lisis y la escritura y temas de

actualidad en un #rea

ortafolio

:ara validar el aprendizaje de los postulantesproveyendo una coleccin de materiales que reflejan elaprendizaje anterior y los logros, Incluir# el trabajopropio, las refle$iones sobre su pr#ctica y la evidenciaindirecta de otros que est"n calificados paracomentarlo !l portafolio identificar# las cone$ionespertinentes entre el aprendizaje y el cr"dito especficobuscado

&valuacin delaprendizaje revio

!l proceso para evaluar una postulacin de unestudiante involucra un nBmero de etapas. informacinpreliminar y orientacin, preparacin de la postulacin,

evaluacin y acreditacin, orientacin posterior a laevaluacin, y registro de los resultados

&od 'c 9onlad, 9avid >oud,


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Listas de cotejo o de Comprobacin5corresponden a unalista de palabras, frase u oraciones que sealan con muchaespecificidad, ciertas tareas, acciones, procesos y productos deaprendizaje

#Ebricas5 es una herramienta que se emplea para medir elnivel y la calidad de una tarea o actividad !n ella se hace unadescripcin de los criterios con los que se va a evaluar# eltrabajo, as como el puntaje otorgado a cada uno de ellos

ortafolios5 recopilacin de evidencias de la construccin del

conocimiento Integracin de procesos y productos de unamanera creativa %reacin Bnica

INSTRUMENTOS DE E%$LU$CININSTRUMENTOS DE E%$LU$CIN


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Re;/s.ro ane*d'./*oes un instrumento de evaluacin que seemplea para resaltar o describir situaciones, acontecimientos queson significativos, que no se han observado con anterioridad

En.re+/s.ase$plora la estructura cognitiva del estudiante, yaverigua, no solamente que conceptos y proposiciones e$isten enella, sino adem#s cmo est#n estructurados y cmo puedereactivarse para resolver problemas

D/ar/osson un informe personal en torno a temas de inter"s opreocupacin Los diarios pueden contener observaciones,

sentimientos, reacciones, interpretaciones, refle$iones,pensamientos, hiptesis y e$plicaciones

INSTRUMENTOS DE E%$LU$CININSTRUMENTOS DE E%$LU$CIN


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FORMAOS

!"S!#$!O"A%ES

EAEM LO DE DISEBO CURRICUL$R

AEM LO DE DISEBO CURRICUL$R


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OR COM ETENCI$S

OR COM ETENCI$S

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abalza :1DD3; propone un formato generalizado del que se presentan los siguientes aspectos5

1. C*'(&=("+L$+C$-'

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0. Conceptuales :saber; 0. Conceptuales :saber;

1. rocedimentales :saber acer; 1. rocedimentales :saber acer;

2. +ctitudinales :serFestar; 2. +ctitudinales :serFestar;


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3. 9L*I"&)F(&%+) /& L+ +)$'+("#+

3.0 C*##&)*'/&'C$+ /& 9L*I"&)F(&%+) C*' C*%&(&'C$+)

C*%&(&'C$+)

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C*%&(&'C$+) &)&C&!$C+) 9L*I"&)F(&%+)0. Conceptuales :saber; 0. Conceptuales :saber;

1. rocedimentales :saber acer; 1. rocedimentales :saber acer;

2. +ctitudinales :serFestar; 2. +ctitudinales :serFestar;


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REFERENCI$SREFERENCI$S


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REFERENCI$SREFERENCI$S&I&ILIO#RFIC$S&I&ILIO#RFIC$S

6&G1943, E ()**= J!ducacin basada en competenciasK '"$ico. -rillas

6&&I0L6, ' 6,8;3%C!7 ,G,otros ()**D J9esarrollo de competencias en el proceso de instruccinK '"$ico.-rillas

%686&I3I, ' (?@@@ J-eora y 9iseo %urricularK '"$ico. -rillas

9I67>6&&IG6, 5 ()**A J!nseanza situadaK '"$ico. '% GraQ Cill

9I67>6&&IG6, 5 ()**) J!strategias docentes para un aprendizaje significativoK'"$ico. 'c GraQ Cill

L6>I30SI%7, !9 (?@@D JIntroduccin a :iagetK :ensamiento, aprendizaje y enseanza '"$ico. :earson

:CILI::! :!&&!30139 ()**=K9iez nuevas competencias para ensearK >arcelona. Gra , biblioteca deaula

:070, I ()**= J6prendices y maestrosK 'adrid. 6lianza

&0'63 :!&!7, ' y 9I!7 L2:!7, ! ()*** J6prendizaje y curriculumK 9iseos curriculares aplicados6rgentina. 3ovedades !ducativas

863-ILL636, ' ()**+ J9ocumento !strat"gico para la Innovacin en la educacin superior J 1niversidad:edaggica 3acional 631I!8

/6&G68, ' & ()**DK9iseo %urricular por %ompetenciasK '"$ico . 635!I


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Q%ucas raciasR

por esta oportunidad deconstruir MuntosS

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