CURSO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

I

Mtra. Patricia Frola Mtra. Patricia Frola Mtro. Jesús VelásqueZMtro. Jesús VelásqueZ

Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional, s.c.

Evaluación cuantitativa del aprendizaje a través de reactivos

de opción múltiple tipo ENLACE,PISA y CENEVAL

Helga Patricia Frola Ruíz Directora General

Licenciada en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México Estudios de Maestría en Psicología y Educación Especial por la UNAM Directora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional CIECI, S.C. Certificada por la Universidad de Harvard – OCDE y SEP como líder en reformas educativas , área s de profesionalización, formación continua y evaluación del desempeño docente en 2010 Ex -becaria del Gobierno de Canadá en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluación e integración educativa. Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Portland, Toronto, La Habana, Costa Rica, Ecuador y Guatemala. Consultora y capacitadora de la Dirección General de Servicios Educativos en el DF para la Reforma Integral de Educación Básica

Consultora y capacitadora en materia de diseño curricular y evaluación por competencias en más de 30 instituciones de educación superior y coordinaciones estatales de educación básica, media superior y superior.Autora y coautora de los libros Maestros competentes a través de la planeación y la evaluación. Trillas 2011 Estrategias didácticas por competencias. CIECI.2011Manual operativo para el diseño por competencias.CIECI.México.2011.La TUTORÏA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012. Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011 Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011 Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011 Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008 La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011 CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011Ludicantos.- Activación física, intelectual y emotiva en el aula. CIECI.México 2012.Asesora técnica, directora, y psicóloga en diversos servicios de educación especial en la Cd. de México Instructora nacional del CENEVAL. Diseñadora de plan de estudios por competencias de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos Consultora del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo en materia de competencias para la vida y diversidad en México en 2010

• Licenciado en Educación Básica• Licenciado en Ciencias Sociales• Maestría en educación con intervención

en la práctica educativa.• Ponente en foros latinoamericanos sobre los nuevos modelos de innovación educativa y creatividad en los equipos• Diplomado en creatividad aplicada a la

educación.•Diplomado en desarrollo de competencias

para la educación media superior y superior• Catedrático de la universidad pedagógica

nacional (1999-2004)•Coordinador regional de Instituto Pedagógico

De Estudios Superiores del Estado de Jalisco (IPESUJ)

•Diseñador del plan de estudios de la maestría en educación emprendedora y del doctorado en competencias docentes (IPESU

-

Autor de libros de metodologías para el desarrollo de competencias :

•La TUTORÏA Eficaz. Ed. FROVEL Educación 2012•Ambientes Lúdicos de Aprendizaje”. Trillas 2008•Desarrollo de competencias con juego. Trillas.20010.México•Estrategias didácticas por competencias. CIECI.2011•Manual operativo para el diseño por competencias.CIECI.México.2011.• Desarrollo de competencias docentes y trayectos formativos. CIECI.2011• Evaluación cualitativa del aprendizaje. CIECI. 2011• Evaluación cuantitativa del aprendizaje. CIECI.2011• Competencias docentes para la evaluación: elaboración de reactivos de opción múltiple tipo ENLACE-PISA-CENEVAL. Trillas. 2008• La educación de las nuevas generaciones. CIECI.2011• CREATIVIDAD. EN LOS EQUIPOS. CIECI.2011•Ludicantos.- Activación física, intelectual y emotiva en el aula. CIECI.México 2012.Investigador nacional del CIECI, s.c.

José de Jesús Velásquez NavarroDirector de regiones y proyectos especiales del

Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C.

PRESENTACIÓN Y ENCUADRE

• Bienvenida y saludo• Presentación de participantes• Descripción de los materiales

• Manual del participante• Programa de trabajo• Insumos

• Expectativas de los participantes• Formación de equipos

Actividades1. Un Canevá para presentarnos 2. Formemos el equipo3. tus expectativas, mis expectativas

CIECI Elaboración de reactivos 4

UN CANEVÁ PARA PRESENTARNOS

Me llamo________ me dedico a _________, para evaluar los resultados del aprendizaje de mis alumnos utilizo:

________________________.


OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

• Proporcionar información que permita a los participantes enriquecer y reorientar sus prácticas evaluativas relacionadas con la elaboración de reactivos para pruebas objetivas, a partir de elementos conceptuales, metodológicos y lineamientos estandarizados.


EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER (FASE 1)

• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos metodológicos y los insumos que se requieren conforme a los estándares de diseño (manual de Frola y Velásquez Ed. FROVEL EDUCACION.

• 1 multirreactivo• 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo

usual asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y apegado a los aprendizajes esperados del programa de asignatura.


LOS PRODUCTOS DE NUESTRO TALLER (FASE 2)

• Elaborar una tabla de especificaciones correspondiente a una prueba objetiva de periodo o semestral

• Diseñar una lista de verificación para validar de manera colegiada los reactivos elaborados (mínimo 10)

• Ensamblar por lo menos 10 reactivos de distintos formatos en una versión para imprimir la prueba


INICIAMOS PLENARIA EN

0 Minutos

CIEPI Elaboración de reactivos 9

EL EXAMEN “SORPRESA”

• Piensa en un seudónimo para tí y

• Responde las preguntas del examen diagnóstico (anexo 1) que se encuentra en tu manual.

• Cuentas con 15 minutos.


Manual del taller

FORMANDO EL EQUIPO

• Formemos equipos por academia

Asignar:• Un coordinador• Un vocero


ELEMENTOS CONCEPTUALES

• Evaluación del aprendizaje• Evaluación de la competencia• Medición• Calificación –cualificación

Por equipos Tiempo: 20 min Forma de evaluación: exposición oral

12

EVALUACIÓN

¿QUE ES EVALUACIÓN ?

El proceso psicológico superior, inherente al ser humano, se relaciona con la capacidad que toda persona desarrolla a lo largo de su vida al tomar información del medio, enjuiciarla y tomar decisiones que le permitan sobrevivir y resolver necesidades.


• Proceso funcional, sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo, para obtener información sobre la manera en que el alumno demuestra la movilización de conceptos, procedimientos y actitudes a través de sus desempeños, sobre los que se emiten juicios de valor referidos a ciertos criterios de calidad o exigencia llamados indicadores para llegar a una toma de decisiones educativas que lleven a la mejora .

• A través de Instrumentos de evaluación cualitativa

• Indicadores • herramientas de calificación:

Rúbrica, escala estimativa , lista de verificación

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE(EN CANEVÁ)

Proceso ______, ________, _________,Que recaba_______ para emitir______, con

base en el logro de los _____________ curriculares, que permita la __________ de ____________ educativas tales como:

• _____________• _____________• Acreditación• Programas remediales


LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

60%

MEDICIÓN

• Medir es recabar información y ordenarla a partir de sus características cuantitativas o numéricas, es asignar un numeral a partir de su comparación con una unidad o escala previamente definida o convenida. [1]

[1] Santibáñez, R. J. (2001) Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Trillas. México


CALIFICACIÓN

• Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre la escala numérica y rangos de calidad o categorías cualitativas,

• 100 … Excelente • 90… Muy bien • 80… Bien • 70… Regular• 60 …Suficiente • - 50… No aprobado

•


20

Actividades.Responde las siguientes preguntas:1. ¿Qué significa evaluar?

Menciona 3 componentes del sistema educativo susceptibles de evaluación_______________, _________________, _____________________

2. Completa el siguiente párrafo en “canevá”:

Evaluación es un proceso ______, ________, ________, _________, que recaba_______ para emitir______, con

base en el logro de los _____________ curriculares, que permite la __________ de ____________ educativas tales como:

_____________, acreditación, ______________, programas remediales

3. Es el procedimiento para establecer una correspondencia entre una escala numérica y ciertos rangos de calidad o categorías cualitativas

( ) a. transformar ( ) b. asignar ( ) c. Puntuar ( ) d. calificar

4. Desempolvando los conceptos.- En equipos discutirán, apoyándose de la figura número 2 donde se muestra el proceso de evaluación en general. hasta la conformación de los siguientes

conceptos, para exponerlos al grupo.

• Evaluación en general• Evaluación del aprendizaje• Medición• Calificación

Tarea 1Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación:El reactivo de respuesta cerrada es el número __

a.2b.1c.3d.4

DESDE B.BLOOM HASTA MARZANO

EL USO DE LAS TAXONOMÍAS EN LA ELABORACIÓN DE

REACTIVOS

CIEPI Elaboración de reactivos

21

La vinculación taxonomía y desarrollo del plan de clase

Benjamín Bloom y las metas educacionales


Taxonomía del dominio Taxonomía del dominio cognoscitivocognoscitivo

Cognitivo

Afectivo

Psicomotriz

((Benjamín S.Bloom, J. Thomas Hasting and George F. Madaus))


taxonomía cognoscitiva

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

simple

complejo

implic

ación

Tomado de manual del participante.taller de reactivos CENEVAL 2007.

Marzano y KendallLa nueva taxonomía

La taxonomía de Marzano

OTRAS ACTUALIZACIONES

TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000) Lorin Anderson y David R. Krathwohl

Andrew Churches (2008)

2. LOS NIVELES OPERATIVOS EN EL DISEÑO DE SITUACIONES

DIDÁCTICAS APRENDIZAJES ESPERADOS (Programa ) NIVEL

TAXONOMICO

Utiliza las mayúsculas para la escritura de nombres propios

Identifica la característica y función de los recetarios

Resuelve problemas de conteo mediante procedimientos informales

Compara volúmenes entre diferentes cuerpos

Identifica la inclinación del eje terrestre y las zonas térmicas en la superficie de la tierra

Reconoce consecuencias del movimiento de la tierra

Distingue la distribución, disponibilidad e importancia del agua en la tierra

SITUACIONES DIDÁCTICAS DE NIVEL OPERATIVO 1

• Tienen como propósito obtener información que sirva de insumo para la discusión e intercambio de opiniones, elaboración de productos más complejos y construidos socialmente.

• A esta fase también se le llama INTERACTIVIDAD

EJEMPLOS- Leer y subrayar ideas principales de un texto- Realizar investigaciones temáticas en diferentes

fuentes y hacer comentarios sobre las mismas en el salón de clases

- Escuchar con atención las explicaciones del maestro

- Contestar pruebas orales y escritas- Resolver pruebas objetivos - Hacer productos de manera individual para

entregar al maestro


• Son construcciones sociales que se realizan fuera de pupitre con criterios de exigencia previamente definidos y los productos se exponen, se socializan y defienden. En su proceso se distinguen tres momentos: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

• En esta fase son necesarias las INTERACCIONES

•

EJEMPLOS- Organizar y ejecutar un debate- Hacer una representación teatral de un tema determinado- Elaborar un mapa mental en equipo y explicar al grupo su

contenido- Realizar un portafolio de evidencias siguiendo criterios de

exigencia y demostrar dominio de su contenido- Diseñar en relación con otros carteles de algún tema y

exponerlos- Hacer un periódico escolar•


• Son aquellas que involucran más de una sesión y más de una asignatura, son las más adecuadas para desarrollar competencias para la vida. Su diseño abarca diversos procesos y fases.

• Su puesta en práctica requiere de una adecuada planeación que clarifique el rumbo y la organización de cada fase del proceso

VINCULACIÓN CONTENIDOS-PLANEACIÓN-

EVALUACIÓN

• Asegurar que existe concordancia metodológica entre los aprendizajes esperados, la planeación, lo que se realiza en clase, y el instrumento de evaluación.


Autora: Patricia Frola . Editorial Trillas . 2010. México.

37EL PASO A PASO PARA ELABORAR REACTIVOS

DE OPCIÓN MÚLTIPLE

TEMA 3. METODOLOGÍA PARA LA ELABORACIÓN DE REACTIVOS

EL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE ( ROM)

• ¿Qué es?

Es un planteamiento que puede presentarse en forma de pregunta o de afirmación, a la cual el examinado debe elegir de entre 4 o 5 opciones, únicamente la correcta, sin oportunidad de escribir o expresar más allá.

• .


CIEPI Elaboración de reactivos

39ELABOREMOS UN REACTIVOELABOREMOS UN REACTIVO

..ÉSE, EL DE TODAS LAS BATALLAS 5 MIN. ..ÉSE, EL DE TODAS LAS BATALLAS 5 MIN.

A PONERNOS EN ACCIÓN!

INSUMOS PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Para elaborar reactivos debes considerar•Tipos •Formatos •Lineamientos de diseño (ver el manual)

• Generales• De la base • De las opciones

• Taxonomía cognoscitiva • Niveles 1,2 y 3 de Bloom

• Correspondencia con el programa curricular• Perfil de referencia• Tabla de especificaciones

•Validación del reactivo• Por pares, academia o colegiado• Estudio piloto• Estudio cuantitativo a posteriori 40

COMPONENTES DE UN REACTIVO

• la instrucción • la base • las opciones


Elige la opción que completa correctamente la siguiente afirmación:

a. Común a los seres vivos

b. Inherente al ser humano

c. Inherente a procesos biológicos

d. inherente a la conciencia social

1. La evaluación como proceso psicológico superior es:

LOS 3 COMPONENTES BÁSICOS DE UN REACTIVO

Instrucción

Elija la opción que complete correctamente la siguiente afirmación

Base

La principal diferencia entre una dictadura y una democracia es que en la dictadura

Opciones

A. Las leyes son decretos o cédulas del reyB. Se presta poca atención a los derechos de los individuosC. Los representantes públicos no son elegidosD. Los asuntos económicos preceden a todos los demás

Una opción correcta B y tres distractores


EL PRODUCTO DE NUESTRO TALLER

• Elaborar 3 reactivos siguiendo los pasos metodológicos y los insumos que se requieren conforme a los estándares de diseño (manual de Frola y Velásquez Ed. FROVEL EDUCACION.

• 1 multirreactivo• 2 reactivos. eligiendo un formato diferente a lo

usual asignándoles nivel taxonómicos 1 y 2 y apegado a los aprendizajes esperados del programa de asignatura.


TIPOS Y FORMATOS DEL REACTIVO DE OPCIÓN MÚLTIPLE

• Tipos• Reactivo simple • Multireactivo

• Formatos• Respuesta directa • Canevá• Ordenamiento y jerarquización• Relación de columnas• Selección de elementos de un listado


TIPOS

• El reactivo simple

• El multirreactivo • ejemplos


Reactivo simple 46

Instrucción Elige la opción que responde correctamente la pregunta

Base ¿Cuál de las siguientes opciones menciona el pensamiento de Benito Juárez?

Opciones a. que el pueblo y el gobierno respeten los derechos de todos, el respeto al derecho ajeno es la paz.

b. que todos son iguales y sólo distinguirá a un americano de otro el vicio y la virtud que cada uno posea.

c. que la educación católica se debe hacer llegar a todo el pueblo para fomentar las virtudes morales y el talento

d. que debe moderarse la opulencia y la indigencia, aumentando el salario del pobre alejándolo del hurto.

Opción correcta A

Tipo y formato Reactivo simple formato: respuesta directa

Nivel taxonómico 1 conocimiento

Justificación

El pensamiento de Juárez encierra tales principios y los acuña en su célebre frase “ Entre los individuos como entre las naciones el respeto al Derecho ajeno es la Paz”

Fuente Programa Historia 5º. Grado 2009

Identificadores del reactivo

Examen de Historia, 5o. grado ENLACE 2010

Núm. Consecutivo

51

EL MULTIRREACTIVO

El tapir (Adaptación) [1] Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de agua. Beben mucho y pasan gran parte de su tiempo nadando, chapoteando en el agua y revolcándose en el fango como los rinocerontes. Los estudiosos dicen que los tapires son tímidos y que viven solos o formando parejas; las personas rara vez los podrán ver, puesto que se ocultan en los bosques durante el día, para salir únicamente de noche en busca de comida. Son ágiles y pueden correr velozmente si es necesario. Si se alarman recurren rápidamente al agua o se precipitan hacia lo más denso de la vegetación. Sin embargo, algunas veces se les ha visto enfrentarse contra el enemigo y atacar con sus dientes, pero suele ser la hembra con crías la que manifiesta este comportamiento, como han observado los expertos. [2] Los sentidos del oído y del olfato están bien desarrollados en el tapir. Su hocico es muy móvil y sensible y puede volverse de un lado a otro, y también proyectarse o encogerse, permitiéndole la exploración de una superficie de unos 30 centímetros de diámetro sin necesidad de mover el resto de la cabeza. De hallar algo comestible aprieta su hocico sobre la vegetación y retrae la trompa hasta hacerla desaparecer casi completamente, eleva la cabeza de nuevo para proyectarse y continuar la búsqueda.

[3] Los investigadores han registrado en sus estudios que los tapires emiten una gran variedad de llamadas, entre las que se cuentan un sonido chasqueante producido por el choque de la lengua contra el paladar, un ronquido nasal y un chillido agudo cuando

sienten peligro o dolor. 47

Base y planteamiento inicial

REACTIVO DEPENDIENTE 11Base 1

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a las ideas principales del texto?

Opciones a) el tapir se esconde en la vegetación y ataca a sus enemigos con sus dientes.

b) el tapir pasa mucho tiempo en el agua y es agresivo cuando cuida a sus crías

c) el tapir se alimenta de vegetales y emite chillidos cuando se asusta.

d) el tapir vive en los bosques tropicales y tiene bien desarrollados sus sentidos del oído y del olfato.

Respuesta correcta

D

Nivel taxonómico

2 (comprensión)


REACTIVO DEPENDIENTE 2Reactivo dependiente 2Base 2

De acuerdo con el texto, ¿cuál es el significado de la palabra marcada en la siguiente oración? Los tapires viven en bosques tropicales húmedos, siempre cerca de una copiosa fuente de agua.

Opciones a) fría. b) lodosa. c) abundante. d) escondida.

Opción correcta

C

Nivel taxonómico

2 comprensión


REACTIVO DEPENDIENTE 3

Base 3 3. Una conclusión del texto es que el tapir Opciones a) es un animal interesante, por lo que hay que cuidar los

bosques tropicales para que no desaparezca. b) se extinguirá pronto porque rara vez forma parejas y

porque hay menos comida para él. c) es un animal acuático, ya que pasa gran parte del

tiempo nadando en el agua y en el lodo. d) sólo puede ser visto de noche, pues durante el día

duerme oculto entre la vegetación Nivel taxonómico

2 (Comprensión)

Justificación y Fuentes

Las respuestas correctas de los 3 reactivos hijo se encuentran en el texto“el tapir” fuente: PRUEBA ENLACE 2010

Identificadores del Multirreactivo

Examen de ESPAÑOL 2010 5º. GRADO SEP.

Elaborador P.R.T.


LOS FORMATOS DE REACTIVOS


RESPUESTA DIRECTA P.34


Respuesta directa Instrucción. Elige la opción que completa correctamente la siguiente

afirmación:Base De las siguientes opciones, todas refieren fenómenos

naturales, EXCEPTO:Opciones a) temblores, ciclones, tala de árboles

b) temblores, huracanes, ciclonesc) huracanes, terremotos, tsunami d) tormenta tropical y eclipse

Opción correcta aNivel taxonómico (1-2-3 de B.Bloom)

1 conocimiento

Justificación de la opción correcta

La a. incluye la tala de árboles que NO es fenómeno natural

Formato del Respuesta directa simpleTipo (reactivo simple o multirreactivo)

Reactivo simple

Fuente de información Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2 SEP 2008

Identificador del reactivo Examen geografía bloque 2

No. Consecutivo 25Elaborador: JVDF

CANEVÁCanevá o completamiento sucesivo

Instrucción. Elige la opción que contiene la secuencia de palabras correcta para completar el siguiente párrafo:

Base Durante ____ _________ se agudizaron los ___________ sociales debido principalmente a la __________de revistas de ___________.

Opciones a) La Revolución – conflictos – quema - religiónb) El Porfiriato – conflictos – publicación - oposiciónc) El Porfiriato – conflictos – publicación – moda d) La Revolución – conflictos – quema - oposición

Opción correcta BNivel taxonómico (1-2-3 de B.Bloom)

1 conocimiento


La publicación de revistas de oposición como el Hijo del Ahuizote y las columnas de Filomeno Mata alentaron la oposición y la tensión social de la época.

Formato Canevá o completamiento sucesivo.Tipo Reactivo simpleFuente de información

Programa de 4o. Grado Educación Primaria Geografía Bloque 2 SEP 2008

Identificador Examen geografía bloque 2No. Consecutivo 155Elaborador: A.S.B.N.

53


Canevá o completamiento sucesivo

Instrucción. Elige la opción que complete correctamente las siguientes preguntas hechas a un entrevistado

Base Observa que en la siguiente transcripción de entrevista hay palabras omitidas—Podría decirnos ¿______ decidió ser historiador de México? —Siempre me ha gustado conocer el motivo de las cosas. Saber que en la actualidad tenemos derechos _______ muchas personas lucharon por ellos. —¿_____ piensa que es importante la historia? —Simple, _______ si no sabemos de dónde venimos no sabremos a dónde debemos llegar.

¿Qué opción completa correctamente el texto anterior? Opciones a. por qué / porque / Por qué / porque

b. porque / por qué / Por qué / porque

c. por qué / porque / Porque / por qué

d. porque / por qué / Porque / por qué Opción correcta ANivel taxonómico

2 comprensión


Tal como lo indica la regla ortográfica sobre la acentuación y formas del Por qué. Cuando se pregunta va acentuado y separado, cuando se justifica algo se utiliza junto y sin acentuación.

Formato CaneváTipo Reactivo simpleFuente de inf Programa 3ero. de secundaria . Español. México 2006Identificador del reactivo

Prueba ENLACE.2010.3ero. de secundaria Español.

No. Consecutivo 150Elaborador: A.S.B.N.

JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO


Instrucción. Elige la opción que ordena cronológicamente la lista de los sucesos más importantes en el desarrollo de la Conquista de Tenochtitlán

Base I. Hernán Cortés llega a Tenochtitlán. II. Descubrimiento de América.III. Cuauhtémoc sostiene el sitio de Tenochtitlán. IV. Salida de Hernán Cortés y su ejército de Tenochtitlán rumbo a Tacuba.V. Matanza del Templo Mayor.

Opciones A) V, I, III, II, IV

B) IV, III, V, II, I

C) II, I, V, IV, III

D) I, IV, III, V, II Opción correcta C

Nivel taxonómico 2Justificación de la opción correcta

El orden cronológico de los acontecimientos es tal, inicia con el descubrimiento de América (la opción C es la única que inicia con II) el sitio de Tenochtitlan lo sostiene Cuauhtémoc hasta su muerte una vez que Cortés avanzaba a Tacuba.

Formato Jerarquización u ordenamientoTipo (reactivo simple o multirreactivo)

Simple

Fuente de información Libro del alumno SEP 3º. de secundaria. México.Identificador del reactivo Reactivo de la prueba ENLACE 2010 para 3ero. De secundaria. No. Consecutivo 67Elaborador: J.G.

JERARQUIZACIÓN P.41

56

Instrucción. Elige la opción que representa correctamente el orden en que se deben seguir los pasos abajo indicados

Base

Para desarrollar un trabajo de investigación en equipos, los alumnos del 3º B deben presentar a su maestro un plan para realizar una entrevista. 1. Preparar grabadora, cámara fotográfica y cuaderno para notas. 2. Hacer una cita con el entrevistado. 3. Determinar a qué persona se debe entrevistar. 4. Documentarse sobre el tema. 5. Decidir el tema. 6. Hacer un borrador de las preguntas para la entrevistaAl final del análisis pidió a los equipos que escribieran los puntos anteriores en el orden que se deben desarrollar. ¿Cuál equipo organizó los puntos en el orden correcto?

Opciones a. Los Delfines: 5, 3, 4, 1, 2 y 6. b. Las Estrellas: 5, 4, 1, 2, 6 y 3. c. Las Águilas: 5, 3, 4, 6, 2 y 1.

d. Los Rudos: 5, 4, 3, 6, 2 y 1. Opción correc

d

Nivel taxonóm

1 conocimiento

Justificación Conforme el programa de tercero de secundaria ése es el orden correcto para realizar una entrevista.

Formato Jerarquización u ordenamiento

Tipo Simple

Fuente de info

Programa de Español 3er grado de secundaria 2006.

Identificador ENLACE 2010 3er. Grado de Secundaria. Español Consecutivo 146Elaborador: A.C.V.

RELACIÓN DE COLUMNAS

57

Relación de columnasInstrucción. Elige la opción que relaciona correctamente los elementos de la columna GÉNEROS /TIPOS DE

TEXTO con los elementos de la columna EJEMPLOS /FRAGMENTOS

Base COLUMNA GÉNEROS /TIPOS DE TEXTO

COLUMNA EJEMPLOS /FRAGMENTOS

A. ENCUESTA 1. —¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo hagan por caridad.—No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar nada de ti.

B. NOVELA 2. BERNARDO. ¿Has hecho tu guardia tranquilamente?FRANCISCO. Ni un ratón se ha movido BERNARDO. Muy bien. Buenas noches. Si encuentras a Horacio y Marcelo, mis compañeros de guardia, diles que vengan presto. FRANCISCO. Me parece que los oigo. Alto ahí. ¡Eh! ¿Quién va?

C. OBRA DE TEATRO 3. —¿Qué es el ajedrez?Muchas veces he pensado que es jugar contra el destino. Todos los juegos, incluidos los de azar, son un enfrentamiento con el destino. ¿Qué encontró en el ajedrez? -Con el ajedrez he adquirido una nueva noción del tiempo. No me refiero sólo al tiempo del reloj, no sólo al que se pasa jugando. Me refiero al orden de las jugadas en el ajedrez…

D. ENTREVISTA

4.1.¿Hace uso permanente de la internet de la empresa?.Sí ___ No ___Si su respuesta fue afirmativa siga contestando. 2. El acceso, navegación y consulta de la intranet se realizan de manera rápida y sencilla, lo que permite disponer de información oportuna. Nunca____ Algunas veces______Casi siempre ____Siempre ______

Opciones a. 1-B , 2-C ,3-D , 4-Ab. 1-B, 2-D, 3-C, 4-Ac. 1-C ,2-B, 3-C, 4-Ad.1-B, 2-C, 4-A, 3-D

CONT…


Opción correcta D

Nivel taxonómico (1-2-3 de B.Bloom)

2 comprensión


Los fragmentos son representativos de cada género o tipo de texto, se revisan todos conforme al programa de Español de tercero de secundaria . SEP. 2006. Tal como lo indica la opción d.

Formato Relación de columnas

Tipo (reactivo simple o multirreactivo)

Reactivo simple

Fuente de información SEP. Programa Español 3er. Grado de secundaria

Identificador del reactivo Reactivo para la prueba ENLACE 2010 3er. Grado Español

No. Consecutivo 145

Elaborador: A.C.V.

SELECCIÓN DE ELEMENTOS DE UN LISTADO

59

Instrucción. Observa el siguiente listado y elige la opción que contiene los elementos solicitados

Base La opción que incluye dos aportaciones culturales del pueblo mexica es. 1) Escritura alfabética 2) Invención del cero 3) Calendario de 365 días 4) Religión politeísta 5) Cultivo de la papa

Opciones A) 3, 5

B) 5, 6

C) 3,4

D) 2, 3 Opción correcta CNivel taxonómico 1


La cultura mexica manejó un calendario de 365 días para fines del cultivo. Las otras aportaciones como el cero es de la cultura maya, el cultivo de la papa es aportación de la colonia española. Y la religión de los mexicas era politeísta. Por tanto la correcta es C

Formato Jerarquización u ordenamiento

Tipo (reactivo simple o multirreactivo)

Simple

Fuente de información SEP. Libro del alumno Historia 6º. Grado. .Identificador del reactivo

Reactivo para la prueba ENLACE 2010 6º. Grado Historia

No. Consecutivo 139Elaborador: A.C.V.

60

Instrucción Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación

Base

Los estándares de calidad son :1. Utilidad2. Exactitud 3. Confiabilidad 4. Dificultad 5. Equidad6. Factibilidad7. Objetividad

Opciones

A) 3,4,6 y 7B) 1,2,3 y 5C) 1,2, 5 y 6D) 1,3, 6 y 7

Opción correcta C

Nivel Taxonómico Conocimiento

Formato Selección de elementos

Justificación y fuente

C es la combinación correcta los estándares los otros elementos son atributos de los instrumentos de evaluación, y la dificultad es un parámetro de los reactivos.Joint Comitee for Educational Evaluation (2003) Normas de evaluación para programas proyectos y materiales. Trillas. Mexico.

Identificadores Examen de Evaluación Educativa. Diplomado en Evaluación. Área: Evaluación del Aprendizaje Subárea : Instrumentos de evaluación objetiva Tema: estándares de calidad. consecutivo: 27

Consecutivo 17

Elaborador G.R.

El acta de nacimiento de un reactivo

GENERALESDEL CONTENIDODE LA BASE DE LAS OPCIONES

LINEAMIENTOS PARA ELABORAR REACTIVOS

CIECI Elaboración de reactivos

61

CONOCIMIENTO

• Supone la evocación o recuerdo de información concreta

• Conocimientos generales

• El enunciar o listar métodos, procesos, estructuras y modelos

• recuerdo y la memoria.

• Ejemplos

1. Identificación de fechas históricas

2. Definición de conceptos3. Términos de diferentes

disciplinas4. Convenciones5. Clasificaciones6. Enunciar o enlistar los

diferentes pasos de un proceso


REACTIVOS TIPO

• ¿Qué enunciado define el término de...?• Observa la siguiente imagen e identifica...• ¿En qué año se descubrió...?• ¿Cuál es la fórmula de...?• ¿Cuáles son las características de...?• ¿Qué enunciado expresa el principio de...?• ¿Cuál es el objeto de estudio de…?• ¿Cuál es el principio de…?• ¿Cómo se define el concepto de…?• ¿Cuál es la clasificación de…?


COMPRENSIÓN

• Nivel primario del entendimiento,

• El individuo descifra, traduce, decodifica

• puede utilizar el material para devolver una respuesta sin conocer sus implicaciones totales.

Ejemplos

• Ejemplificación las relaciones que guardan entre sí los elementos .

• Comprensión de las relaciones de jerarquía de los elementos de un grupo

• Comprensión de un caso específico con procedimientos generales.

• Comprensión de casos diferentes con procedimientos particulares.

• Explicar los elementos de una imagen

• El significado de palabras en otro idioma


REACTIVOS TIPO

• ¿Qué significa la palabra...?• ¿Por qué se debe implementar el orden de pasos del

procedimiento...?• ¿Cuándo se debe utilizar la fórmula...? • ¿Por qué los metales se encuentran en la clasificación

de.....?• ¿Cuál fue la trascendencia de…?• ¿Qué relevancia tiene…? • ¿Qué entiendes por…? • ¿Qué fenómenos puede propiciar la…?


APLICACIÓN

• el estudiante debe hacer abstracciones de situaciones particulares, concretas, en forma de

• Ideas generales• reglas, • procedimientos, • métodos • generalizados, principios y

teorías, que deben ser aplicadas

EjemplosA partir de descripción de

casos o planteamientos:• La aplicación de diferentes

procedimientos en la realización de algo

• El reconocimiento de excepciones en la aplicación de un procedimiento


EL PROCESO DISEÑO-ELABORACIÓN-VALIDACIÓN DEL REACTIVO


Fuente: Manual del participante del taller de elaboración de reactivos del CENEVAL, A.C. 2007

PARA APRENDER MÁS …


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JESUSVELASQUEZ PATRICIA FROLA

CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y CAPACITACIÓN INSTITUCIONALESCOCIA 29-103 COL. PARQUE SAN ANDRÉS

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MATEMÁTICASMATEMÁTICAS


17. ¿En cuál de las siguientes expresiones se dice que toma un valor igual a infinito?

A) csc 0°B) cot 90°C) sen 180°D) cos 270°E) tan 360°

17 0.30 0.12 0.01 A 0.30 0.20 0.32 0.01 * /Difícil B 0.13 0.18 0.13 -0.11 /

Matemáticas C 0.16 0.14 0.17 -0.04 XD 0.08 0.16 0.04 -0.20 /E 0.29 0.25 0.32 -0.01 X

Other 0.03 0.00 0.00 -0.18 =

ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR DIF IDISCBISER OPC TOTALBAJO

FÍSICAFÍSICA


35. En el movimiento de un proyectil despreciando la fricción con el aire, el único cambio de velocidad se da después de

A) 4 hrsB) 5 hrsC) 10 hrsD) 15 hrsE) 20 hrs

35 0.27 0.18 0.01 A 0.23 0.27 0.18 -0.26 /Difícil B 0.05 0.10 0.02 -0.25 /Física C 0.41 0.36 0.44 -0.13 X

D 0.27 0.17 0.35 0.01 * /E 0.02 0.05 0.01 -0.18 /

Other 0.02 0.00 0.00 -0.23 =

TOTALBAJODIF IDISCBISER OPC

ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR

BIOLOGÍABIOLOGÍA

• .


76. Característica de la partenogénesis:

A) Es un tipo de reproducción asexual.B) Se produce por fertilización de un óvulo.C) Se desarrolla un óvulo sin fecundar.D) Se realiza por endogamia.E) Es activada por el espermatozoide.

76 0.13 0.00 -0.09 A 0.55 0.43 0.66 0.04 ? XMuy Difícil B 0.11 0.15 0.06 -0.22 /Biología C 0.13 0.14 0.13 -0.09 * X

D 0.12 0.15 0.10 -0.16 /E 0.05 0.07 0.03 -0.14 /

Other 0.03 0.00 0.00 -0.24 =


ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR


HISTORIA HISTORIA UNIVERSALUNIVERSAL

90. Los países integrantes del bloque socialista formaron un consejo de asistencia económica mutua, conocido como

90 0.14 0.07 -0.05 A 0.16 0.22 0.10 -0.29 /Muy Difícil B 0.28 0.21 0.37 -0.05 X

Hist. Universal C 0.14 0.11 0.19 -0.05 * /D 0.30 0.26 0.26 -0.23 =E 0.06 0.07 0.06 -0.13 /

Other 0.06 0.00 0.00 -0.36 =


ITEMAN

ALTOBISOP RC CALNR

A) Plan Marshall. B) Pacto de Varsovia.C) COMECOND) OTAN.E) Mercomún.

CURSO DE ELABORACIÓN DE REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

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