CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE …
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CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES
PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO DEL
DECRETO 1757 DE 2015
PRESENTADO POR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA SECCIONAL
MEDELLIN
JUNIO 7 DE 2016
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ........................................................................................................... 4
presentación institucional .................................................................................... 6
1. Enfoque conceptual de la formación .......................................................... 11
1.1 La pedagogía crítica ................................................................................. 11
1.2 El aporte de la investigación histórico hermeneutica ............................... 12
1.3 La politica de inclusion educativa ............................................................. 13
1.4 La práxis educativa como campo de estudio ............................................... 16
2. Diseño curricular para los módulos ............................................................ 18
2.1 Aclaraciones: ............................................................................................... 18
2.2 Estructura general del curso ........................................................................ 19
2.3 Módulo: Análisis de las prácticas pedagógicas ............................................ 26
2.4 Módulo: Contexto de la práctica pedagógica y educativa ............................ 31
2.5 Módulo: Reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular. ..... 35
2.6 Módulo: Praxis pedagógica. ......................................................................... 41
2.7 Módulo: Convivencia y dialogo. ................................................................... 46
3. Anexo metodologico .................................................................................... 51
3.1 Sobre el acceso y la escogencia de los enfasis de formación ..................... 51
3.2 Descripción de la plataforma y sus utilidades .............................................. 53
3.3 Componente virtual: ..................................................................................... 57
3.4 Espacios de interacción: .............................................................................. 57
3.5 Descripción técnica y pedagógica de la implementación el portafolio digital.
........................................................................................................................... 57
3.6 Control de asistencia ................................................................................... 58
4. Anexo administrativo ................................................................................... 59
4.1 Procedimientos para la matricula ............................................................. 59
4.2 Homologación .......................................................................................... 62
4.2 Oferta de cursos .......................................................................................... 63
5. Aclaraciones sobre la evaluación ............................................................... 69
5.1 Criterios, momentos e instrumentos que orientarán la evaluación formativa
del curso ............................................................................................................ 69
5.2 Criterios para la aprobación del curso y equivalencia en la escala valorativa.
70
5.3 Sobre la co-evaluacion y la heteroevaluación .......................................... 72
6. Propuesta económica................................................................................... 74
INTRODUCCIÓN
La Universidad San Buenaventura Seccional Medellín, asume el reto de contribuir
con el Ministerio de Educación Nacional en la estrategia de cualificación de
educadores, la cual pretende mejorar los niveles de calidad de la formación de los
mismos y además espera, que éstos puedan ascender y reubicarse en el escalafón
como parte de las metas que reposan en la política nacional de excelencia docente.
Convocados por tan importante proyecto, la Facultad de Educación participa en él
visualizando plena coincidencia con sus objetivos misionales y con el conocimiento
que se ha nutrido con los procesos formativos a educadores, donde se le ha dado
especial protagonismo a la estrategia del proyecto pedagógico, la cual es un eje de
formación que hace parte durante todo el pregrado en los cuatro (4) programas de
licenciatura que desarrolla la facultad, como una estrategia de aprendizaje que
posibilita articular teoría, practica e investigación. Este proyecto sitúa al estudiante
en posición de una reflexión permanente sobre su práctica pedagógica, tal cual
desea el proyecto Nacional de Formación a Docentes, que se haga para la
cualificación de la misma. Además de lo anterior, la facultad de Educación, a través
de sus cuatro (4) programas de especialización y los programas de maestría y
doctorado en Ciencias de la Educación, se siente en estrecha vinculación con los
objetivos que se quieren alcanzar en esta iniciativa y pone al servicio del país su
conocimiento basado en los desarrollos investigativos de sus cinco (5) líneas, a
través de las cuales se asume como campo de problematización la educación y la
formación en contextos de la sociedad, la cultura y el conocimiento, desde una
perspectiva interdisciplinaria que se ha tejido a lo largo de las 9 cohortes de
egresados.
A continuación se presenta la propuesta del curso que consta de cinco módulos, y
se dirige a los docentes que no logren superar la evaluación de carácter diagnóstico
formativa los cuales serán beneficiados con esta importante oportunidad para
reflexionar sobre su qué hacer y promover procesos de transformación de sus vidas
y las de sus estudiantes.
En primera instancia se realizará una contextualización de tipo conceptual sobre la
pedagogía crítica como eje de formación para los programas académicos de la
facultad de educación y por lo tanto para la propuesta diseñada; acompañada por
algunos aportes del paradigma de investigación histórico-hermenéutico, la política
de inclusión educativa y del concepto de praxis pedagógica como campo de estudio.
Estos aspectos mencionados se convierten en los que permiten enfocar
conceptualmente la formación que se dará a los educadores. Posteriormente se
presenta la estructura general del curso y el diseño curricular de cada uno de los
módulos, que constan de un infograma, una malla curricular y una rúbrica para la
evaluación del mismo. De forma subsiguiente se presenta un anexo metodológico
que incluye unas aclaraciones básicas sobre la formación virtual, sus características
y utilidad; también se dan a conocer unas rutas de tipo administrativo donde se
expondrá la oferta de lugares y grupos para los cursos, la forma como se organizará
su ingreso, y se plantea la homologación a los programas de licenciatura y maestría
en educación. Finalmente se presenta un anexo sobre la evaluación de los módulos
donde se precisarán algunos aspectos sobre los instrumentos a emplear dentro del
proceso evaluativo de la formación a los educadores. Anexo a este documento, en
archivo digital se presentan las hojas de vida de los docentes que estarán a cargo
de la formación de los grupos ofertados.
Se espera que la propuesta cumpla con las expectativas del Proyecto Nacional de
Formación a Docentes y se convierta en una estrategia permanente de cualificación
y mejora de la prestación del servicio dirigida al maestro y a la reivindicación de las
condiciones de su ejercicio profesional.
PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
QUIENES SOMOS:
Con más de 300 años de presencia en Colombia, la Universidad de San
Buenaventura es una Institución de Educación Superior que desarrolla y presta
servicios de alta calidad, para satisfacer las necesidades de la sociedad; cuenta con
cuatro sedes: la principal en Bogotá y seccionales en Cali, Cartagena y Medellín, a
su vez, ésta última con extensiones en las ciudades de Armenia e Ibagué.
La experiencia académica e investigativa de la Universidad de San Buenaventura
Medellín se convalida en sus 11 grupos de investigación, 50 semilleros, 20 libros
publicados, 3 revistas especializadas, 53 convenios internacionales, 19 programas
de pregrado, 14 especializaciones, 9 maestrías, 2 doctorados y más de 23.000
graduados de seis Facultades:
Psicología Educación Ciencias Empresariales Artes Integradas Derecho Ingenierías
La gestión del conocimiento, centrado en el desarrollo humano, sustenta la
capacidad institucional para brindar soluciones a las necesidades del medio.
MISIÓN
La Universidad de San Buenaventura es una institución de Educación Superior que
desarrolla y presta servicios de alta calidad, para satisfacer las necesidades de la
sociedad; afirma su identidad en la confluencia de tres dimensiones substanciales:
su ser universitario, su ser católico y su ser franciscano.
Como Universidad
«Considera fundamentales en su acción, la búsqueda constante de la verdad; la
actividad creadora; el análisis serio y objetivo de la realidad; el rigor científico y el
valor intrínseco de la ciencia y de la investigación, el examen crítico de los
conocimientos y la aplicación de los mismos al desarrollo de la comunidad».
Como Católica
Concibe a la comunidad universitaria como centro de desarrollo integral y reafirma
la primacía de la persona en la organización de la sociedad y del Estado ,y asegura
la presencia cristiana en el mundo universitario frente a los grandes problemas de
la sociedad y de la cultura; afirma su fidelidad al mensaje cristiano tal como lo
presenta la Iglesia, el cual da significado particular a la cultura y a la ciencia y
considera prioritario el diálogo entre el Evangelio, la ciencia y las diversas culturas
existentes en Colombia.
Como Franciscana
Considera a Jesucristo como centro del cosmos y de la historia; proclama la
fraternidad universal de las creaturas y la reverencia por la Creación; fomenta la
sencillez en el desarrollo de las relaciones entre los miembros de la comunidad
universitaria y a través de sus diversas actividades, educa en el amor por la vida,
por la justicia, por la paz, por la libertad, por el servicio a los demás y por la
protección y preservación del medio ambiente.
VISIÓN
La Universidad de San Buenaventura, desde su mirada católica y franciscana del
hombre, del mundo y de la ciencia, será una institución líder en la gestión del
conocimiento, centrada en el desarrollo humano.
En el año 2017 será una Universidad reconocida en el país y en el ámbito
internacional por su innovación pedagógica, su producción investigativa, su calidad
científica, la pertinencia de sus programas de pregrado y postgrado y por su impacto
en los procesos de transformación social
Facultad de Educación:
La Facultad, nace en 1973 por acuerdo No. 174 del Consejo de Gobierno de la
Universidad de San Buenaventura en Colombia. (43 años)
Licenciaturas Activas:
Licenciatura en Educación Preescolar, inicia sus labores en 1976 autorizado
por el acuerdo No. 227 del 13 de diciembre dado por el ICFES. (40 años)
Registro calificado vigente: Resolución: 989 de 15 de febrero de 2011 (7
años)
Acreditación de Alta Calidad, mediante resolución No. 3869 de 11 de mayo
de 2011 (6 años)
Licenciatura en Lengua Castellana: Creada mediante resolución interna de
Rectoría No. 050 del 19 de noviembre de 1998 (18 años)
Registro calificado vigente: Resolución No.12434 de diciembre 29 de 2011(7
años)
Acreditación de Alta Calidad, mediante Resolución 539 de enero 15 de 2016
(6 años)
Licenciatura en Educación Artística y Cultural: Creada mediante resolución
interna de Rectoría No. 050 del 19 de noviembre de 1998 (18 años)
Registro calificado vigente: resolución 988 de 15 de febrero de 2011 (7 años)
Licenciatura en Educación Física y Deporte: Creada mediante resolución
interna de Rectoría No.01028 de marzo de 2003,
Registro calificado vigente: Resolución 3290 de 25 de abril 2011 (7Años)
Maestría y Doctorado Activo
Maestría en Ciencias de la Educación:
Registro calificado vigente: resolución 6625 de mayo 12 de 2015 (7Años)
Doctorado en Ciencias de la Educación
Registro calificado vigente: Resolución No. 14275 de 7 de septiembre de 2015
(7 años)
Investigación:
Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre Educación. Grupo ESINED
Creado en 2009
Clasificación B
Líder: PhD. Dora Inés Arroyave Giraldo.
Grupo Interdisciplinario de Estudios Pedagógicos. Grupo GIDEP.
Creado en 2003
1. ENFOQUE CONCEPTUAL DE LA FORMACIÓN
1.1 LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Para la elaboración de la propuesta de módulos enmarcados en la evaluación
de carácter diagnóstico formativa, la pedagogía crítica se convierte en el la
principal fuente teórica y conceptual que soporta este proceso de formación,
por diversas razones, las cuales convergen con las intencionalidades del
Ministerio de Educación Nacional con el proyecto de formación a educadores,
dentro de las cuáles se destacan:
“En las perspectivas pedagógicas de la ciencia crítica de la
educación, la relación dialéctica existente entre teoría y praxis, permite
llevar a cabo dinámicas educativas y formativas tendientes a la
configuración de sociedades y sujetos capaces de construir sus
propios modos o estilos de vida. Así, la teoría deja de verse como
simple erudición para pasar a ser juicio crítico, y la praxis se
aleja del mero activismo para llegar a ser acción
transformadora. Para la pedagogía crítica, esta relación se
convierte en uno de los fundamentos claves en la comprensión de
su propuesta pedagógica”1
“La ciencia crítica de la educación resignifica el concepto de formación
emparentándolo con el de emancipación; en efecto, para esta
orientación sólo puede ser formado aquel sujeto capaz de liberarse
de los yugos políticos y e x i s t e n c ia le s . La emancipación en sus
dimensiones política (propia de la crítica ideológica) y personal
(propia de la crítica terapéutica), es la apuesta civilizatoria de la
pedagogía crítica. De esta forma, emancipación podría entenderse
1 Wulf Christoph. Introducción a la ciencia de la educación entre teoría y práctica. 2000 pag 153-156
como la búsqueda continua que el sujeto hace en torno a procesos
de liberación, en los cuales viejas formas de vida fosilizadas pasan
a ser objeto y tema de reflexión, crítica, intervención y
transformación”2
“En el marco de la pedagogía crítica, la acción pedagógica deja de
verse como una práctica libre de valores y descontextualizada, para
desde la dialéctica existente entre teoría y praxis, ser comprendida
como una acción cargada de sentido, guiada por intereses, los
cuales han de ser tematizados con voluntad de saber; es decir,
con el incremento de la auto observación, la autorreflexión y la
autocrítica en tanto fundamentos formativos de esta orientación
pedagógica”.
1.2 EL APORTE DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICO
HERMENEUTICA
Los aportes que puede dar el paradigma histórico hermenéutico de
investigación cualitativa, al proceso de formación a educadores, se plantean
desde diversos aspectos que han sido ampliamente investigados y que
pueden sintetizarse en la exposición de Marín Gallejo J.D (2009)3:
“El fundamento para investigar la pedagogía se halla en una nueva
concepción epistemológica de los “sistemas complejos”, donde el
fundamento metodológico debe ser de enfoque interpretativo o
hermenéutico… El paradigma histórico hermenéutico, plantea la
2 Ospina, Alvarado, & Muñoz, 2008, p.4. Citado por Henao Osorio en Subjetividades políticas: sus emergencias, tramas y opacidades en el marco de la acción política. 3 Marín Gallego, J.D (2009). El pensamiento pedagógico fundamentado en una epistemología de los sistemas complejos y en una metodología hermenéutica. Revista Magistro, 3 (6), 13- 25. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3998034
posibilidad de una renovación epistemológica de las ciencias sociales y
humanas, las cuales deben recurrir a la comprensión hermenéutica como
identificación entre sujeto y objeto para fines de expresión, en lugar de la
explicación científica como distanciamiento crítico-objetivante entre sujeto
y objeto… La pedagogía posee unas características que la identifican
como un sistema complejo, entre otras razones porque ha tenido una
evolución histórica y está, en consecuencia, sometida a todos los cambios
posibles, así como a ciertos fines e intereses de la comunidad y de la
sociedad en la cual desarrolla sus objetivos...El conocimiento pedagógico
no depende ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción de ambos. La
pedagogía es una realidad que solamente existe y se conoce en la
interacción y en la relación de todos los sujetos, los objetos y los saberes
que la componen o que intervienen en su constitución y desarrollo, y con
los cuales interactúa, como un sistema dinámico...Puede hipotetizarse de
acuerdo con lo anterior que, la pedagogía bajo el enfoque sistémico y
complejo asume una posición interpretativa y crítica de las acciones
pedagógicas; por lo tanto, lo métodos mediante los cuales se apropia de
esa realidad son métodos crítico-hermenéuticos por cuanto interpretan y
contribuyen a modificar e innovar el quehacer ordinario... El método
histórico hermenéutico propone los siguientes métodos de investigación
cualitativa, con los cuales es posible trabajar con procesos interpretativos,
como los más valiosos para hacer investigación en pedagogía: la
etnografía, la investigación acción, la teoría fundamentada, el estudio de
caso cualitativo y el interaccionismo simbólico”.
1.3 LA POLITICA DE INCLUSION EDUCATIVA
La aplicabilidad de los principios en los que se soporta la Política Nacional de
Inclusión Educativa, es tomada como punto de referencia para el diseño de los
módulos y para hacer un énfasis permanente de formación, tanto en asuntos
discursivos, y conceptuales como en aquellos campos de la práctica del docente,
donde, con la utilización de lenguajes, posturas y formas de hacer las cosas, se
manifiesta el compromiso con las personas que se encuentran en situación de
desventaja social, lo cual parte inicialmente, de una mirada crítica sobre la propia
acción pedagógica.
En este orden de ideas, la propuesta pedagógica de los módulos de formación,
quieren superar el planteamiento de la inclusión educativa como un asunto legal al
cual se le debe buscar salida en los currículos oficiales, y centrarse en la reflexión
de una acción pedagógica crítico social, que establezca un ejercicio permanente de
reflexión e investigación sobre las condiciones reales en las que se presta el servicio
en el país y que incluyen todas aquellas situaciones que son consecuencia y reflejo
de las realidades adversas vividas en Colombia durante las últimas décadas.
La mirada inclusiva de este proyecto será pues un eje transversal de formación que
se sustenta desde las siguientes consideraciones, provenientes de diversos autores
Crítico- Sociales de la pedagogía:
“La escuela tradicional es insuficiente, y las educaciones compensatorias y
paralelas no resuelven siempre las causas de la exclusión. Educar a los
excluidos y despojados para que conserven su identidad, no es suficiente.
Hay que proponer una pedagogía que los reconozca e incluya porque si no
lo reeducativo se convierte en un paliativo que no resuelve lo estructural y
así la causa no se elimina sino que se acrecienta”4.
“Una Educación Social en Colombia no puede formularse como un lenitivo
del desarrollo, sino como una búsqueda alternativa de adelanto propio,
sostenido y sustentable que mejore la calidad de vida de sus niños, niñas y
adolescentes y la población en general”.5
“La educación inclusiva se comprende como una educación Social Crítica y
responsable, que habilite para la supervivencia y la conservación, que
4 Adamson, G. (2000). Sujetos e interacción social en la marginación en América Latina. Revista de la Fundación Universitaria Luis Amigó. Medellín: FUNLAM. (4) 53-60 5 Ibid.
combine competencias básicas sociales con competencias tecnológicas y de
pensamiento, que rescate la identidad cultural, social, especifica y permita, a
su vez, la integración a la aldea global. Es en síntesis una pedagogía diversa
basada en el intercambio de saberes y competencias requeridas para
compartir el espacio público, el trabajo y la supervivencia en la diferencia
social”. 6
“La escuela inclusiva parte de una pedagogía social, que se basa en la
necesidad de confrontar a los sujetos con las problemáticas sociales en las
que están inmersos. Debe establecer una oferta de formación subjetiva,
singular y colectiva a fin de que los sujetos sociales aprendan a mediar sus
conflictos de modo más positivo y pacífico, orientados por las normas de
convivencia y el respeto a los Derechos Humanos y al Derecho Internacional
Humanitario. De igual modo pretende leer de forma dinámica las condiciones
educativas de la cultura y la vida social para poder deducir de qué forma se
generan las problemáticas y por ende, de qué forma se previenen.
Finalmente y no por menos importante, una escuela inclusiva, promueve una
lectura sobre la ciudad y sus acontecimientos que, al ser comentados, puede
permitir la fundamentación de una nueva ciudadanía que cohabita en el
reconocimiento y el respeto de la alteridad”7
Cabe anotar que, de acuerdo con los planteamientos citados anteriormente, el
componente de inclusión educativa será un énfasis transversal de formación en los
módulos; sin embargo es a su vez un campo conceptual de formación explícita en
los módulos de Convivencia y diálogo y Reflexiones de la enseñanza como
construcción curricular (ver diseño curricular de cada módulo). De igual forma hace
6 Restrepo, M. (1999). Escuela y desplazamiento. Una propuesta pedagógica. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional 7 Vélez de la Calle Claudia. Educación e inclusión en Colombia, una aproximación conceptual y epistemológica desde la pedagogía social. Bogotá 2001. Pg 5
parte explícita de la formulación del proyecto pedagógico en tanto este, como
proceso de análisis de una práctica pedagógica, debe corresponder a las
necesidades y condiciones particulares del contexto al cual pertenece y en este
sentido debe reflejar los ejercicios de flexibilización curricular y de reflexión didáctica
que apuntan a la consideración de un enfoque inclusivo. (Ver rúbrica evaluación
módulo Análisis de las prácticas pedagógicas)
1.4 LA PRÁXIS EDUCATIVA COMO CAMPO DE ESTUDIO
El Ministerio de Educación Nacional dentro de las orientaciones para el diseño de
los módulos, ha situado como punto de partida para la formación de los
educadores, la concepción de la práctica pedagógica como objeto de estudio; a
continuación se delimita el carácter investigativo que se dará a la práctica
pedagógica en la formación a impartir.
Se formará a los docentes y se invitará a la investigación de su práctica pedagógica
en cuanto a acción y actividad, estos dos ámbitos de análisis de la práctica
pedagógica se sustentan desde los siguientes planteamientos:
“En cuanto a la acción, la praxis se sitúa desde una relativa exterioridad
desde la cual se observa lo que pasa en la situación. Ésta posee tres
modalidades: las interacciones entre los actores, por ejemplo la dinámica
conversacional entre los alumnos y el profesor, el comportamiento de los
actores, y las estrategias en o para la acción e identificación de
competencias para la enseñanza”8
8 DIAZ, V., & POBLETE, A. (2009). Perfeccionamiento en matemática basado en competencias para docentes de escuelas básicas municipalizadas de la región de Los Lagos y de Los Ríos. Estudios Pedagógicos, 35(2), 13-34. Citado por Nuñez Moscoso Javier en Fronteras del Saber científico 2013
“La praxis en cuanto a actividad del sujeto que toma en cuenta la subjetividad
en la actividad, es decir el sentido que el actor le da a su actuar, a través,
por ejemplo, cómo éste estructura su discurso en la actividad”9
La intencionalidad de estas acciones investigativas sobre la práctica está en
conocerla para mejorarla y de transformar las prácticas, finalidad que se encuentra
fundada en la investigación-acción, cuya objetivo es el de “Resolver un problema
concreto, con una consecuencia local o de difundir experiencias de transformación
de prácticas”.10
9 CABRERA, J. (2003). Discurso docente en el aula. Estudios Pedagógicos, (29), 7-26. Citado por Nuñez Moscoso Javier en Fronteras del Saber científico 2013 10 Ibíd.
2. DISEÑO CURRICULAR PARA LOS MÓDULOS
2.1 ACLARACIONES:
En coherencia con la estrategia de formación definida por el Ministerio de Educación
Nacional, la universidad asume la estructura modular, de modo tal que el educador
puede configurar su ruta de formación en razón de sus intereses y resultados
evaluativos, siendo común a todos los participantes el módulo de “Análisis de las
prácticas pedagógicas”
Los procedimientos que dirigirán el tránsito por los diferentes módulos de formación
se explicitan en el anexo metodológico de esta propuesta.
A continuación se presenta la estructura general del curso, y el diseño curricular
para cada uno de los módulos de formación de educadores en el marco de la
evaluación de carácter diagnóstico formativa para ascenso y reubicación en el
escalafón.
La estructura curricular de cada módulo consta de los siguientes aspectos:
Nombre del módulo
Duración en horas.
Objetivo general del Módulo
Enfoque conceptual de la formación: Intencionalidad teórica-intencionalidad
investigativa.
Competencias a formar en los docentes participantes
Campos conceptuales para el desarrollo del módulo con los docentes
participantes.
Metodología
Evaluación: Objeto, y periodicidad de la misma
Producto del módulo
Criterios operativos del módulo
2.2 ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO
MODALIDAD DEL PROGRAMA:
Curso de extensión. 80% presencial, 20% virtual
NOMBRE DEL PROGRAMA:
Curso de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico
formativa en el marco del Decreto 1757 de 2015
JUSTIFICACIÓN
La Universidad San Buenaventura seccional Medellín, se suma al interés del
Ministerio de Educación Nacional dentro de su línea estratégica de excelencia
docente para el mejoramiento de la calidad de la educación, en esta oportunidad,
específicamente en lo que tiene que ver con la cualificación de los educadores en
servicio, quienes, de acuerdo con las orientaciones del Ministerio, deben, “Dar
cuenta de la articulación dinámica entre conocimientos especializados y saberes
complementarios favoreciendo una necesaria atención a las exigencias de la
educación en contexto que ponga en diálogo y retroalimentación permanente el
conocimiento pedagógico y disciplinar con la experiencia de aula”11.
11 1 Sistema Colombiano de Formación de Educadores y Lineamientos de Política. Ministerio de Educación Nacional, 2013 ISBN 978-958-691-566-3 4. Citado por Ministerio de Educación Nacional en orientaciones para el diseño de cursos por parte de las Ies en el marco de la evaluación diagnóstico formativa de docentes. P 3. 2016
Con la anterior finalidad se diseña el curso Formación de educadores
participantes de la evaluación diagnóstico formativa en el marco del decreto 1757
de 2015, y se motiva a la articulación del mismo con los programas de licenciatura,
Maestría y Doctorado de la facultad de Educación.
OBJETIVO GENERAL
Configurar en los educadores un punto de vista actual acerca de la educación y
la pedagogía, por medio del paso por tres módulos de formación desde los cuales
se propicia un ambiente en el que emergen preguntas que den respuesta a
aquello que interfiere de manera problemática en su práctica pedagógica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Que el educador examine las posibilidades de reorientar la acción pedagógica,
lo cual pasa por dotarse de otros saberes, no solamente referidos a los saberes
escolares, que permiten comprender y complejizar el acto educativo
2. Impulsar en los educadores participantes el trabajo en equipo, no solamente
como opción pedagógica de formación sino como medio que tiende a constituirse
en el funcionamiento normal de la profesión como colectivo.
3. Conducir al educador a un posicionamiento pedagógico de tal suerte que pueda
elaborar propuestas de re-adecuación a su práctica de manera argumentada.
DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS
NOMBRE DEL MODULO O TEMA NÚMERO DE
HORAS
NOMBRE DEL
FACILITADOR
MÓDULO 1
Análisis de la práctica pedagógica
48 presenciales
Por definir
MÓDULO 2
Reflexiones sobre la enseñanza como
construcción curricular
34 horas
presenciales, 14
virtuales
Por definir
MÓDULO 3
Contexto de la práctica pedagógica y
evaluativa
34 horas
presenciales, 14
virtuales
Por definir
MÓDULO -4
Convivencia y Diálogo
34 horas
presenciales, 14
virtuales
Por definir
MÓDULO 5
Praxis educativa
Por definir
34 horas
presenciales, 14
virtuales
Nota: Los educadores participantes
cursarán el módulo 1 y elegirán 2
módulos adicionales de acuerdo con los
resultados de su evaluación de carácter
diagnóstico formativa aplicada por el
ICFES
TOTAL HORAS
144
METODOLOGÍA:
Dentro de los diferentes módulos se pretende realizar un ejercicio de investigación
de la práctica pedagógica tomando como referentes los métodos e instrumentos
que propone el paradigma de investigación histórico hermenéutica tales como la
investigación acción, el estudio de caso.
Se propone la generación de redes de maestros y comunidades de saber a través
de un enfoque cooperativo
Se propone la realización de ejercicios de lectura de contexto y sistematización
de la práctica pedagógica.
Se propone el acompañamiento personalizado a los educadores en formato de
tutoría.
Se propone la formación virtual donde se cuenta con tutoría, espacios de
interacción, rutas de encuentro pedagógico y portafolio educativo.
FECHA DE INICIO:
Por definir
FECHA FINAL:
Por definir
DÍAS PROGRAMADOS:
Por definir
HORARIOS:
Por definir
DIRIGIDO A:
Docentes participantes de la evaluación con carácter diagnóstico formativo en el
marco del decreto 1757 de 2015
LUGAR:
Universidad San Buenaventura Sede Bogotá, Seccionales Medellín, Cali,
Cartagena, e instalaciones propias de Armenia, e Ibagué y en los Municipios de
Antioquia en convenio con las sedes de las Escuelas Normales Superiores de
Antioquia
NÚMERO DE PARTICIPANTES POR GRUPO:
25
CERTIFICACIÓN:
La Universidad certifica la aprobación y asistencia al curso, para ello se exige una
asistencia mínima del 75% del total de las horas presenciales y virtuales del
programa.
RECURSOS HUMANOS Y FACILITADORES
NOMBRE
DOCUMENTO
IDENTIDAD
TELÉFONOS CORREO ELECTRÓNICO
RESUMEN
HOJA DE
VIDA
Por
definir
COORDINADOR DEL CURSO
NOMBRE
DOCUMENTO
IDENTIDAD
TELÉFONOS CORREO
ELECTRÓNICO RESUMEN HOJA DE VIDA
Catalina
Zuluaga
Pérez
43.614.649 3014677975 Asesora.catalinazulua
Psicóloga
Mg en Educación.
7 años de experiencia en la
dirección de proyectos educativos
para educación básica y media.
Docente universitaria
RECURSOS TÉCNICOS
Aulas dotadas con video beam, tableros electrónicos, bibliotecas en las diferentes sedes,
un tutor por cada 25 estudiantes, un docente por cada 25 estudiantes.
Fecha de elaboración: 28 de Mayo de 2016
Nombre y firma de quien elabora la propuesta Facultad de educación
Dependencia o Facultad que avala la propuesta: Facultad de educación
2.3 MÓDULO: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
. 48 HORAS PRESENCIALES. 1 CRÉDITO
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
Acompañar a los docentes en el abordaje de la práctica pedagógica como objeto de estudio a partir de la problematización de la misma utilizando la estrategia de proyecto pedagógico, en relación con los énfasis de formación, con el fin de establecer una ruta para la comprensión y posible transformación de los problemas subyacentes a la práctica pedagógica,
La pedagogía como objeto de estudio: la pedagogía crítica como línea conceptual para el desarrollo del proyecto pedagógico La práctica como reflexión pedagógica: Particularidades de la práctica docente. formas de práctica docente: la práctica académica y la práctica pedagógica el currículo integrado como base de un proyecto pedagógico. La problematización de la práctica pedagógica: Relación pedagógica Elementos de lectura del contexto educativo sistematización y reflexión de la práctica pedagógica Conceptos articuladores de la práctica pedagógica: educación, instrucción, pedagogía, didáctica y enseñanza La prospectiva en el proyecto pedagógico
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Comprender los aportes de la pedagogía crítica y de la perspectiva de la inclusión educativa para encontrar posibles abordajes a los problemas relacionados con la práctica pedagógica.
Se parte de la lectura de contexto y de la sistematización de las prácticas pedagógicas utilizando diferentes recursos. Y en visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de indagación y análisis de las prácticas valiéndose de los recursos de la investigación histórico- hermenéutica. Se abren espacios de socialización en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las
Objetivo: Establecer los niveles de coherencia, que adquiere el docente para formular, desarrollar y evaluar su proyecto pedagógico, entendido como plan de investigación y cualificación de la práctica, partiendo de los resultados de la evaluación diagnóstico formativa. Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: Al inicio, en la etapa de
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
evidenciados en los resultados de la evaluación de desempeño diagnóstico formativa
Ejes articuladores del proyecto: integralidad, interdisciplinariedad, e inclusión Evaluación del proyecto pedagógico Dimensiones de la evaluación la planeación del proceso evaluativo auto evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación
diferentes experiencias docentes. La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual
formulación del proyecto pedagógico que corresponde a una fase de reflexividad sobre los resultados de la evaluación diagnóstico formativa En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO: 40 puntos
CRITERIO
Formulación del proyecto
pedagógico
NIVEL AVANZADO
5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTOS
Problematización de la práctica pedagógica (EQUIVALE A 6 PUNTOS)
Demuestra comprensión de las variables que caracterizan los problemas subyacentes a la práctica pedagógica y las integra en la formulación del proyecto pedagógico
Caracteriza algunas variables que complejizan la labor educativa y las integra en la concepción de su qué hacer y en la formulación de su proyecto pedagógico
Esboza en el proyecto pedagógico algunos problemas de su práctica que evidencian una percepción compleja de su qué hacer y de la realidad escolar
El proyecto pedagógico, adolece de una comprensión compleja de la práctica docente, manteniendo una concepción idealizada de su qué hacer y de poca adherencia a la realidad escolar actual.
Contextualización de la práctica pedagógica (EQUIVALE A 6 PUNTOS)
Demuestra comprensión y apropiación de las especificidades de su contexto, posibilidades y limitaciones como elementos centrales de su proyecto pedagógico.
Demuestra conocimiento sobre particularidades de su contexto y las valora como elementos que nutren su proyecto pedagógico.
Identifica algunos elementos contextuales que le dan sentido y dirección a la formulación del proyecto pedagógico
La formulación del proyecto pedagógico carece de elementos de análisis del contexto al que pertenece la práctica de la cual parte.
CRITERIO
Desarrollo del proyecto
pedagógico
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
Prospectiva del proyecto pedagógico (EQUIVALE A 6 PUNTOS)
Planifica su proyecto pedagógico sobre una ruta investigativa que integra sus propias experiencias, las realidades escolares, y
Planifica su proyecto pedagógico con base a estrategias de indagación sobre otras prácticas docentes enmarcadas en
Planifica su proyecto pedagógico partiendo de diversas fuentes de información y reflexión sobre la realidad escolar.
Planifica su proyecto pedagógico desde una posición de conocimiento ya adquirido sobre la realidad escolar.
ASPECTOS
los aprendizajes ligados a la participación en comunidades académicas.
una lectura de su contexto
Conceptualización del proyecto pedagógico (EQUIVALE A 6 PUNTOS)
Construye su proyecto pedagógico partiendo de una dimensión integral de su qué hacer que involucra la interdisciplinariedad del campo pedagógico y la inclusión
Su proyecto pedagógico da cuenta de una conceptualización clara del campo pedagógico, en relación con otros campos del saber desde la cual abordar el problema de formulación.
Su proyecto se inscribe en una posición pedagógica desde la cual puede abordar el problema de práctica que dio lugar a su formulación.
Su proyecto no da cuenta de una lógica conceptual relacionada a la pedagogía como campo de estudio que permita abordar los problemas de la práctica pedagógica.
CRITERIO
Evaluación del proyecto
pedagógico
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Retroalimentación de la práctica pedagógica (EQUIVALE A 6 PUNTOS)
El proyecto pedagógico da cuenta de una acción informada, consciente y comprometida a partir de la cual puede re significar su práctica pedagógica
El proyecto pedagógico da cuenta de una ruta de investigación para la cualificación de su práctica pedagógica
El proyecto pedagógico aborda de manera clara los problemas subyacentes a la práctica y establece alternativas conceptuales y metodológicas de abordaje de estos
El proyecto pedagógico no da cuenta de una comprensión de la práctica pedagógica y carece de opciones conceptuales o metodológicas para mejorarla.
CRITERIO
PARTICIPACIÓN EN EL MODULO
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Actitud de interés por el aprendizaje, motivación y compromiso (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente que lo lleva a ser un líder propositivo dentro del grupo
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente en las actividades del módulo
El educador demuestra su interés y compromiso hacia el aprendizaje por medio del cumplimiento y esfuerzo en las actividades planteadas
El educador no logra mantener su interés y compromiso frente al proceso de aprendizaje por lo se afecta su desempeño
2.4 MÓDULO: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
. 34 HORAS PRESENCIALES, 14 VIRTUALES. 1 CRÉDITO
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación Producto
Brindar elementos teóricos y metodológicos a los docentes para que puedan analizar la cotidianidad de las escuelas, en el marco de las relaciones comunitarias en las cuales interactúan, con el fin de reconocer en esa realidad la posibilidad para la transformación educativa, por medio de la apropiación y cualificación del PEI
Contexto social, económico y cultural prácticas educativas, prácticas escolares y prácticas pedagógicas Lectura de contextos Diario pedagógico: instrumento para la investigación pedagógica Comunidades académicas, comunidades de saber pedagógico, comunidades de aprendizaje.
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Lectura crítica de las necesidades y condiciones del contexto socio cultural. Comprender el PEI como instrumento de planificación y movilización social y educativa.
Se parte de la lectura de contexto y de la sistematización de las prácticas pedagógicas utilizando diferentes recursos, con el apoyo de los tutores y en visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar ejercicios escriturales de descripción del contexto en el que se interactúa. Se abren espacios de socialización en clave de redes y
Objetivo: Sondear la capacidad de análisis del docente sobre las variables del contexto escolar y social que afectan su práctica pedagógica y relacionarlas con el proyecto educativo institucional. Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación Producto
Articulación y coherencia entre el horizonte institucional, el modelo pedagógico y las prácticas de aula
comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual
valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO. 30 puntos
CRITERIO
Análisis de contexto NIVEL AVANZADO
5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Flexibilidad de la práctica (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico integra una lectura crítica de las condiciones del entorno y las necesidades de los estudiantes
El proyecto pedagógico tiene en cuenta las condiciones del entorno y las necesidades de los estudiantes
El proyecto pedagógico presenta relación con las condiciones del entorno socio cultural en el que se interactúa
El proyecto pedagógico no se relaciona con el contexto socio-cultural en el que se interactúa
CRITERIO
Planificación a partir del PEI
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Coherencia con los propósitos institucionales (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico permite desarrollar los propósitos, y metas del proyecto educativo institucional, reflejando cumplimiento de la política de calidad de la Institución educativa.
El proyecto pedagógico se dirige a desarrollar los propósitos del proyecto educativo institucional
El proyecto pedagógico se encuentra alineado a algunos propósitos y metas del PEI
El proyecto pedagógico carece de articulación con el PEI
CRITERIO
PARTICIPACIÓN EN EL MODULO
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Actitud de interés por el aprendizaje, motivación y compromiso (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente que lo lleva a ser un líder propositivo dentro del grupo
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente en las actividades del módulo
El educador demuestra su interés y compromiso hacia el aprendizaje por medio del cumplimiento y esfuerzo en las actividades planteadas
El educador no logra mantener su interés y compromiso frente al proceso de aprendizaje por lo se afecta su desempeño
2.5 MÓDULO: REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA COMO CONSTRUCCIÓN CURRICULAR.
34 HORAS PRESENCIALES, 14 VIRTUALES. 1 CRÉDITO
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
Brindar herramientas teórico prácticas a los docentes para que logren dotar de pertinencia sus prácticas pedagógicas en tanto correspondan a una propuesta situada, producto de un ejercicio permanente de reflexión sobre el plan curricular, las condiciones reales del ejercicio profesional, y las tensiones propias de esta relación.
Concepción crítica del currículo Diseño curricular Flexibilidad curricular: Adaptaciones y adecuaciones curriculares La inclusión educativa La enseñanza y la relación pedagógica Los planes de estudio y los ejes transversales de formación
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Conceptualización de la flexibilidad curricular como alternativa de transformación de la práctica pedagógica Concepto de planificación curricular con relación a los propósitos y prospectiva Concepto de tensión como oportunidad para encontrar alternativas pedagógicas en las situaciones adversas de los escenarios escolares.
Se parte de ejercicios de planeación de aula basados en diferentes estrategias de aprendizaje apoyados con visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de sistematización de las prácticas valiéndose de diversos métodos como la bitácora y la narrativa Indagación de las tensiones de la practica con relación al plan curricular
Objetivo: Valorar la capacidad de los docentes para resignificar su práctica pedagógica a partir de las tensiones propias de la realidad escolar en función del plan curricular Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
Se abren espacios de socialización en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual
la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO. 30 puntos
CRITERIO
Relación con el Currículo
NIVEL AVANZADO
5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Articulación al plan de estudios de la Institución educativa (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico plantea una propuesta que parte de una lectura crítica del plan de estudios en función de los saberes disciplinar, pedagógico, los recursos institucionales, los ejes transversales de formación y el contexto educativo.
El proyecto pedagógico plantea una propuesta que refleja un análisis de los planteamientos del plan de estudios en el marco de las posibilidades reales del contexto educativo.
El proyecto pedagógico propone diversas formas de acercar las condiciones reales de enseñanza a los objetivos planteados en el plan de estudios de la institución educativa.
El proyecto pedagógico parte de una reproducción del plan de estudios que no refleja una conexión con el saber pedagógico del docente ni con la investigación del contexto institucional.
CRITERIO
Enseñanza situada
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Diseño de estrategias de aprendizaje (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico refleja una propuesta de aula, inclusiva, integradora de saberes, curricularmente flexible y generadora de sentido, motivación y de trabajo cooperativo para los estudiantes.
El proyecto pedagógico refleja una propuesta de aula inclusiva, curricularmente flexible y que invita al trabajo cooperativo de los estudiantes
El proyecto pedagógico refleja una propuesta de aula inclusiva y curricularmente flexible
El proyecto pedagógico refleja una propuesta de aula donde espera desempeños similares en los estudiantes, ligada al saber disciplinar y para ser desarrollada básicamente en forma individual.
CRITERIO
PARTICIPACIÓN EN EL MODULO
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Actitud de interés por el aprendizaje, motivación y compromiso (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente que lo lleva a ser un líder propositivo dentro del grupo
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente en las actividades del módulo
El educador demuestra su interés y compromiso hacia el aprendizaje por medio del cumplimiento y esfuerzo en las actividades planteadas
El educador no logra mantener su interés y compromiso frente al proceso de aprendizaje por lo se afecta su desempeño
2.6 MÓDULO: PRAXIS PEDAGÓGICA.
34 HORAS PRESENCIALES, 14 VIRTUALES. 1 CREDITO
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
Afianzar conceptos investigativos que le permitan al docente transformar la representación actual sobre la acción pedagógica dentro del rol profesional, por medio de un ejercicio de disertación y debate sobre la misma, en comunidad de aprendizaje, para que logre integrar nuevos elementos de comprensión sobre su qué hacer, que parten de la lectura crítica de las necesidades e intereses de las comunidades educativas
La comprensión del mundo desde la mirada constructivista social El maestro como sujeto histórico que recrea la educación La admisión y negociación cultural Coherencia entre reflexión y acción: la acción transformadora La práctica pedagógica como agente materializador de los sueños que tenemos en la educación
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Conceptualizar en torno a la relación teoría-práctica. Comprender la práctica como insumo para la creación de conocimiento pedagógico. Conceptualizar en torno a la relación pedagógica como elemento fundamental de la práctica.
Se parte de la lectura de contexto y de la sistematización de las prácticas pedagógicas utilizando diferentes recursos. Y en visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de indagación y análisis de las prácticas valiéndose de los recursos de la investigación histórico- hermenéutica.
Objetivo: Estimar la capacidad de análisis y comprensión del docente sobre su práctica, a partir de los elementos nuevos que brinda la interacción con diversos colectivos en comunidad de aprendizaje Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
La práctica pedagógica como campo interdisciplinar y construcción curricular La práctica como puesta en escena de intereses individuales y colectivos: proceso didáctico medios y mediaciones pedagógicas
Se abren espacios de debate sobre la práctica pedagógica en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual
momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
RUBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL MÓDULO. 30 puntos
CRITERIO
Representación de la acción
NIVEL AVANZADO
5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Concepción del rol de maestro (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico da cuenta del rol de maestro, que se pregunta por su qué hacer, investiga su contexto, debate su práctica en diversos escenarios y propone estrategias para motivar a sus estudiantes.
El proyecto pedagógico da cuenta del rol de maestro que se pregunta por las necesidades e intereses de sus estudiantes y por la forma como otros docentes han respondido a ellas.
El proyecto pedagógico da cuenta del rol de maestro que se pregunta por las necesidades e intereses de sus estudiantes
El proyecto pedagógico da cuenta de un rol de maestro que se pregunta primordialmente, por la forma como los estudiantes hagan suyos los conocimientos impartidos.
CRITERIO
Interacción en comunidades
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Relaciones de cooperación (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico propone un escenario de trabajo cooperativo con los diversos actores de la comunidad educativa, como asunto crítico que fortalece la transformación de la práctica pedagógica
El proyecto pedagógico demarca la necesidad de establecer relaciones de cooperación con diversos sectores de la comunidad educativa para ser llevado a cabo
El proyecto pedagógico define una ruta para estrechar relaciones comunitarias en la comunidad de incidencia.
El proyecto pedagógico no define con claridad la forma como se nutre de la interacción con diversas comunidades
CRITERIO
PARTICIPACIÓN EN EL MODULO
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Actitud de interés por el aprendizaje, motivación y compromiso (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente que lo lleva a ser un líder propositivo dentro del grupo
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente en las actividades del módulo
El educador demuestra su interés y compromiso hacia el aprendizaje por medio del cumplimiento y esfuerzo en las actividades planteadas
El educador no logra mantener su interés y compromiso frente al proceso de aprendizaje por lo se afecta su desempeño
2.7 MÓDULO: CONVIVENCIA Y DIALOGO.
34 HORAS PRESENCIALES, 14 VIRTUALES. 1 CREDITO
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
Acompañar al docente en la construcción de un proyecto pedagógico en conexión con su quehacer educativo, a través de unas herramientas teórico – prácticas, que le permitan gestionar la convivencia escolar en clave de la materialización del vínculo educación- acción-sociedad y teniendo como norte un análisis crítico de las relaciones con la comunidad educativa,
El enfoque de derechos en educación Inclusión educativa y convivencia escolar Ambientes de aprendizaje y clima escolar La prevención de riesgos psico sociales y el currículo los proyectos pedagógicos transversales Comunicación asertiva en el aula La negociación de conflictos
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Conocer el soporte jurídico y técnico que regula la convivencia escolar en el país. Reconocer en el paradigma de la inclusión educativa una alternativa para mejorar la convivencia escolar. Comprender los ejes transversales de formación como soporte para el plan de estudios y medio para promover la convivencia y prevenir riesgos psico sociales en las escuelas.
Se parte de la lectura de la situación de convivencia escolar en el contexto utilizando diferentes recursos y con visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de indagación sobre las situaciones de convivencia escolar que afectan la práctica pedagógica Se abren espacios de debate sobre las alternativas de solución a los conflictos, generando diálogo
Objetivo: Valorar la capacidad del docente para analizar y generar propuestas a las situaciones de convivencia escolar relacionadas a su práctica pedagógica Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Objetivo general del
módulo
Campos temáticos
Intencionalidad investigativa
Intencionalidad teórica
Estrategia metodológica
Evaluación producto
La ley 1620 de 2013.
de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual
la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
RUBRICA PARA EVALUAR EL MÓDULO. 30 puntos
CRITERIO
Educación para la convivencia
NIVEL AVANZADO
5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Articulación a los ejes transversales (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico propone la incorporación de los ejes transversales de formación, (paz, medio ambiente, movilidad, valores sexualidad, constitución, tiempo libre, educación cívica) con la finalidad de promover una sana convivencia.
El proyecto pedagógico propone algunos campos conceptuales relacionados con los ejes transversales de formación, (paz, medio ambiente, movilidad, valores sexualidad, constitución, tiempo libre, educación cívica) desde los cuales realiza la promoción de una sana convivencia.
El proyecto pedagógico utiliza estrategias de enseñanza y de aprendizaje, que contribuyen al mejoramiento de ambientes de aula y promueven una sana convivencia
El proyecto pedagógico no contempla dentro de sus alcances la gestión de una mejor convivencia escolar.
CRITERIO
Inclusión educativa NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO Pluralidad y participación (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El proyecto pedagógico propone una ruta que permite la participación de los estudiantes de acuerdo a sus condiciones individuales y que permite valorar la diferencia de sus ritmos y estilos de aprendizaje.
El proyecto pedagógico establece estrategias de enseñanza y de aprendizaje desde las cuales los estudiantes pueden participar y ser valorados a partir de sus diferentes condiciones de aprendizaje.
El proyecto pedagógico establece la evaluación diferenciada como criterio básico dentro del trabajo con estudiantes.
El proyecto pedagógico no expresa la forma como integra la evaluación diferenciada, la valoración de condiciones individuales o la política pública de inclusión educativa.
CRITERIO
PARTICIPACIÓN EN EL MODULO
NIVEL AVANZADO 5.0-4.5
NIVEL SATISFACTORIO
4.4-4.0
NIVEL MINIMO 3.9-3.5
NIVEL INFERIOR
< 3.5
ASPECTO
Actitud de interés por el aprendizaje, motivación y compromiso (EQUIVALE A 10 PUNTOS)
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente que lo lleva a ser un líder propositivo dentro del grupo
El educador mantiene una actitud de motivación, interés y compromiso permanente en las actividades del módulo
El educador demuestra su interés y compromiso hacia el aprendizaje por medio del cumplimiento y esfuerzo en las actividades planteadas
El educador no logra mantener su interés y compromiso frente al proceso de aprendizaje por lo se afecta su desempeño
3. ANEXO METODOLOGICO
3.1 SOBRE EL ACCESO Y LA ESCOGENCIA DE LOS ENFASIS DE
FORMACIÓN
Para el acceso al curso de Formación a educadores participantes de la evaluación
con carácter diagnóstico formativa en el marco del decreto 1757 la Universidad
contempla los siguientes procedimientos:
Por tener el curso una estructura modular, donde el estudiante configura su ruta de
formación, se ofrecerá una asistencia virtual por medio de la plataforma de la
Universidad para asesorar a los educadores participantes en la escogencia de dos
módulos de formación de acuerdo con los resultados de la ECDF, el módulo de
“Análisis de las prácticas pedagógica” es obligatorio para todos los educadores que
se inscriban al curso.
Tanto los módulos de énfasis como el común valen por un crédito cada uno, lo que
equivale a 48 horas de formación, para un total de 144 horas y 3 créditos para cada
educador participante.
La formación presencial se cursará semanalmente y será ofertada en distintos
horarios para conveniencia de los educadores participantes; se tendrán espacios de
7 horas presenciales durante 16 semanas. Durante las 3 primeras horas los
docentes cursaran el módulo común de formación obligatoria: “Análisis de la
práctica pedagógica”, luego pasarán a los espacios de formación de los módulos de
énfasis, (2 horas semanales para cada uno) dependiendo de la elección de cada
docente. Los docentes de los énfasis interactuarán con los tutores, garantizando
que todo lo que allí se construya; aporte a la formulación del proyecto pedagógico
de los educadores participantes, siendo este el producto principal del curso, tal
como puede verse reflejado en las rúbricas para la evaluación de los diferentes
módulos.
Los grupos no superarán 25 educadores participantes y cada uno de ellos contará
con un docente titular y docentes adicionales para cada uno de los módulos quienes
rotarán por los diferentes grupos; también se contará con un tutor por cada grupo
de 25 educadores para asesorar los equipos conformados por ellos (de máximo 4
integrantes) y acompañarlos en la formulación del proyecto pedagógico.
Los tiempos destinados para la tutoría, que están por fuera de los encuentros de
formación, serán negociados con cada educador participante e incluirán las visitas
a los centros e instituciones educativas donde ellos laboran
La Universidad San Buenaventura, seccional Medellín, contempla unos
procedimientos para la admisión y matrícula de los estudiantes que se encuentran
cursando oferta de educación continua. Este protocolo se llevará a cabo también
para los educadores en proceso de formación y será detallado en el anexo
administrativo.
Respecto al acceso a la formación virtual, la inscripción se realiza de acuerdo con
los listados de los educadores que están matriculados en la modalidad presencial,
se toma la información que deberá mínimamente contener los datos de Nombres y
Apellidos, documento de identificación, número de contacto, correo electrónico y los
códigos de los módulos elegidos.
Los educadores escogerán los contenidos digitales correspondientes a los módulos
de su elección, por medio de un formulario en el que previamente podrá acceder a
un resumen de cada uno de ellos. Adicionalmente se dispondrá de unos horarios
para atención y asesoría vía chat.
Se dispondrá de un curso preliminar (tutorial en video) que contendrá las
instrucciones para navegar por los contenidos digitales y actividades de cada
módulo, entender la lógica de su estructura, la forma en que deben abordarse las
actividades de instrucción, de interacción, de acompañamiento y las evaluativas.
3.2 DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA Y SUS UTILIDADES
La Plataforma de TI para este proyecto, está definida por 3 elementos: Humanware,
Hardware y Software.
Figura 1. Componentes de la Plataforma Fuente: Propia
Humanware: Conformado por el equipo de Expertos Temáticos, Autores,
Ingenieros de Desarrollo, Diseñadores Instruccionales y Gráficos y los profesionales
del área de TI de la institución. Sus funciones están descritas en la metodología.
Hardware: La infraestructura de TI (Servidores y conexión a la red), se encuentra
soportada por el área de TI de la institución, y se encuentra en capacidad de proveer
una infraestructura flexible, que es diseñada en función de las necesidades y puede
ser escalada en respuesta a un aumento de la demanda esperada.
Software: Estructuralmente está definido por el Sistema de Gestión de Cursos –
LMS (Learning Management System) elegido es Moodle que actualmente cuenta
con más de 87 millones de usuarios en todo el mundo. Colombia se encuentra entre
los 10 países del mundo que cuenta con más sitios de Moodle registrados (más de
2.000). Su función se concentrará en la publicación de cursos, y de actividades
sincrónicas y asincrónicas, descritas en el Componente virtual
Adicionalmente se dispondrá de herramientas de videoconferencia como WebEx,
Skype, YouTube y HangOuts. Por otro lado el portafolio digital se apoyará en una
plataforma de gestión de contenidos como Blogger, la cual se articulará con la
metodología de actividades.
Uno de los componentes de Software más relevante es la aplicación del Marco para
la Construcción de Contenidos Digitales de Aprendizaje con prácticas ágiles -
MARCODA12
12 Castro, Parra, Perdomo y Lagunes (2015). Una propuesta de Marco para la Construcción de Contenidos
Digitales de Aprendizaje con prácticas ágiles MARCODA. Nuevas Ideas en Informática Educativa TISE 2015. Disponible en: http://www.tise.cl/volumen11/TISE2015/286-294.pdf
3.2.1 Metodología:
La implementación de contenidos digitales, se ejecuta de una manera general en 5
fases (Ver Figura 2. Esquema General de Implementación)
Figura 2. Esquema General de Implementación Fuente: Propia
Fase 1. Estructuración de Contenido: En esta fase se reúne todo el equipo que
estará conformado mínimamente por el experto temático, el autor del contenido
digital, un diseñador instruccional, un diseñador gráfico y un ingeniero de
implementación. Como resultado de este equipo se aplica la metodología para
recoger la información que permita la estructuración y definición del contenido
digital.
Fase 2. Diseño de Contenido: Con los requerimientos identificados en la fase
anterior, el diseñador instruccional y el diseñador gráfico construyen los contenidos
digitales que han sido solicitados y acordados por el equipo.
Fase 3. Revisión/Aprobación: El contenido terminado, se entrega de nuevo a
expertos temáticos y autores para que revisen y que posteriormente aprueben o
identifiquen elementos que deben ser ajustados.
Fase 4. Ajustes: Nuevamente el equipo de diseño instruccional y gráfico, reciben
los contenidos y hacen los cambios y ajustes solicitados.
Fase 5. Implementación: El contenido digital ya terminado y aprobado se entrega
al ingeniero de implementación quien lo publica en la plataforma LMS elegida, que
en este caso es Moodle.
3.2.2 Soporte Tecnológico:
Se cuenta con el soporte de una unidad de TI, quien garantiza las condiciones de
calidad y continuidad de la infraestructura de telecomunicaciones. Por otro lado, la
Unidad de Formación Virtual garantiza la calidad y continuidad del servicio de la
plataforma, administración de cursos y de usuarios. Los procesos de capacitación
en el uso de la plataforma a los docentes o tutores, también son responsabilidad de
la Unidad de Formación Virtual.
3.2.3 Capacidad de Trabajo en línea de forma concurrente:
La combinación de la plataforma elegida y de una infraestructura de TI flexible
destinada a la implementación de la solución, garantiza una óptima respuesta de la
solución en casos de alta concurrencia, sin detrimento de la calidad y de la
experiencia de usuario.
3.3 COMPONENTE VIRTUAL:
En este componente, la estrategia a ejecutar está definida por:
Contenido Digital: compuesto por textos, imágenes, diagramas, esquemas,
videos y animaciones.
Actividades: Se dispondrá de algunas actividades asincrónicas, que no
requieren concurrencia con el tutor tales como Entrega de Tareas, Participación
en Foros, Aplicación de Evaluaciones, Portafolio Digital. De la misma manera
tendremos actividades sincrónicas que requieren de la concurrencia simultánea
del docente o tutor y de los estudiantes o tutorados, tales como Chat y
Videoconferencia.
3.4 ESPACIOS DE INTERACCIÓN:
Los espacios de Interacción entre los estudiantes y de ellos con el docente o tutor,
están definidas estructuralmente por:
Plataforma LMS (Moodle): Actividades, Chat, Foros.
Plataforma de Videoconferencia (WebEx, Skyppe, YouTube, HangOuts)
Portafolio digital (Blogger)
3.5 DESCRIPCIÓN TÉCNICA Y PEDAGÓGICA DE LA IMPLEMENTACIÓN
EL PORTAFOLIO DIGITAL.
Descripción técnica: Se utilizará un sistema de gestión de contenidos como
Blogger, por su característica de representar sus contenidos con la misma filosofía
de una bitácora, que además es parte del ecosistema de aplicaciones de Google y
que cuenta con la misma facilidad en términos de experiencia de usuario como el
resto de sus aplicaciones. El control y la forma en que se hará seguimiento al
Portafolio desde la plataforma LMS de Moodle, es publicando en los espacios de
las actividades y los entregables, la URL de la producción del educador en su
espacio de Blogger.
Pedagógicamente la utilización del portafolio virtual, tiene intencionalidades desde
la formación de comunidad de aprendizaje en tanto los avances, evidencias y
producciones de los educadores participantes serán alojados allí en clave de vitrina
pedagógica con la intención de nutrir el proceso formativo de los compañeros de
otras regiones o grupos. Todo lo que se aloje en los portafolios tendrá la posibilidad
de ser discutido, socializado e indagado por los demás participantes (contando con
el consentimiento de autor); de otro lado, el portafolio cumple con finalidades desde
lo evaluativo pues allí se evidencia la producción de cada docente y en este sentido
la evaluación realmente puede generar retroalimentación al proceso en general que
quedará en sí mismo soportado y evidenciado.
3.6 CONTROL DE ASISTENCIA
El control de asistencia, se realiza de manera presencial en cada clase valiéndose
del formato que extensión académica tiene para ello y que tanto docentes de módulo
como tutores diligenciarán. El control de asistencia a la formación virtual se realiza
en términos de los tiempos y la completitud de los contenidos digitales que el
educador haya visitado en el sitio de los módulos de elección. Este seguimiento, se
realizará a través de la herramienta de Registros, que almacena la información
relacionada con páginas visitadas del curso, fecha, hora y dirección IP del usuario
que hace el acceso a la plataforma.
4. ANEXO ADMINISTRATIVO
4.1 PROCEDIMIENTOS PARA LA MATRICULA
Para la matrícula de los educadores, la Universidad seguirá el procedimiento
que se realiza en los cursos pertenecientes a educación continua que se detalla
a continuación.
OBJETIVO
Definir el trámite interno para realizar la pre matrícula y matrícula de los diferentes
programas de Educación Continua en la Universidad de San Buenaventura
Seccional Medellín
ALCANCE
Aplica para todas las personas que cumplan con los requisitos de inscripción
(personas internas y externas de la USB).
DEFINICIONE
S
PRE-MATRÍCULA: Proceso mediante el cual el estudiante inscribe, a través de la
página web de la universidad, el programa de su interés, teniendo en cuenta los
requisitos respectivos y dentro de las fechas estipuladas en el cronograma del
programa.
MATRÍCULA: Proceso a través del cual se efectúa el pago del programa en los
tiempos establecidos para ello.
REEMBOLSO: Devolución del valor cancelado por el estudiante para asistir al
programa de Educación Continua. Este reembolso se hace efectivo únicamente en
aquellos casos en que la Universidad decida NO dar inicio al programa o cuando
el matriculado no cumpla con los requisitos exigidos para asistir al programa.
DESCUENTO: Porcentajes definidos por la Universidad para beneficiar a los
diferentes públicos que ingresan a los programas de Educación Continua.
DESARROLLO
No. Etapa Descripción Actividades Cargo
Responsables
Proceso o
Subproceso
Asociado
Documenta
ción/
Registros
Asociados
1 Pre-
matricula
Realizar la pre-matrícula
para los cursos a través
de la página web,
siguiendo el instructivo
establecido para ello, e
imprimir la factura
respectiva.
Nota: los educadores
accederán a un tutorial
especial que les
prestará asesoría en la
escogencia de los
módulos de formación
de acuerdo con los
resultados de la ECDF
Estudiantes.
(en este caso
educadores)
Educación
Continua
Instructivo
de pre-
matricula
publicado
en el sitio
web de
Educación
Continua
Registro de
inscritos en
el módulo
de tesorería
2
Fechas de
matricula
Cancelar el valor del
programa hasta cinco (5)
días hábiles, antes de su
inicio.
Estudiantes
(en este caso
educadores)
Educación
Continua
Factura
Diligenciar los
estudiantes (en este
caso educadores) cuyo
pago será respaldado
por la Empresa, en el
formulario de inscripción
Estudiantes
(en este caso
educadores)
Educación
Continua
Formato
INSCRIPCIÓN
PROGRAMAS
EDUCACIÓN
CONTINUA
DESARROLLO
No. Etapa Descripción Actividades Cargo
Responsables
Proceso o
Subproceso
Asociado
Document
ación/
Registros
Asociados
la parte que corresponde a
solicitud de factura y enviar a la
Coordinación de Educación
Continua el RUT de la empresa
con 8 días de anticipación al
inicio del programa, para
proceder con la elaboración de la
factura respectiva
3
Oficializació
n de
matricula
Oficializar la matricula a través
de las siguientes formas de
pagos:
Pago con tarjeta débito o
crédito: Se paga el respectivo
programa con tarjeta de crédito
o débito en la caja de la
Universidad, en cualquiera de las
sedes.
Pago en Efectivo: Consignar en
el Banco de Occidente, Cuenta
Corriente: 430034579, a nombre
de la Universidad San
Buenaventura utilizando la
factura generada al momento de
la inscripción.
Factura empresarial: para su
elaboración se diligencia la
información que se solicita en el
formulario de inscripción, el
estudiante debe aportar copia
del RUT de la empresa
respectiva.
Estudiantes
(en este caso
educadores)
Educación
Continua
Formato
PLANILLA
DE
ASISTENC
IA
PROGRA
MAS DE
EDUCACI
ÓN
CONTINU
A
4.2 HOMOLOGACIÓN
Los educadores que cumplan con los criterios de aprobación del curso, los
cuales se detallan en el anexo de evaluación, podrán acceder a la homologación
de sus créditos, en caso de que se interesen en continuar sus estudios de
Licenciatura (maestros normalistas) o posgrado (profesionales y licenciados).
Las asignaturas en las cuales se puede homologar el curso de docentes
participantes de la evaluación con carácter diagnóstico formativa en el marco del
decreto 1757 de 2015 son:
Licenciatura: Teorías, enfoques y diseños curriculares. 3 créditos
Esta asignatura se cursa en el sexto semestre de los 4 programas de licenciatura
de la facultad de educación y hace una reflexión acerca de la posición
investigativa que debe asumir el profesional de la educación sobre su qué hacer
cotidiano, para generar transformaciones sociales y culturales.
Maestría en Educación:
Simposio I (1 crédito)
Espacio académico para la socialización de proyectos y producciones con el
objetivo que el participante pueda confrontar su investigación conceptual y
metodológicamente. Se realiza al finalizar el primer nivel. La intencionalidad
es presentar la formulación del problema, Objetivos y avances teóricos.
Seminario de Actualización I (2 créditos):
Es un seminario orientado a fortalecer temáticas o problemática educativas
actuales, relacionadas con el ámbito educativo y cuyo abordaje se considera
de interés y pertinencia, en aras de cualificar el proceso. El seminario de
actualización I se desarrolla durante el primer nivel. Las eventuales temáticas
o problematizaciones son: Redacción académica, citación bibliográfica,
nuevas pedagogías, Contextos educativos, convivencia, Diseños
curriculares, ejercicio y práctica docente, entre otros
4.2 OFERTA DE CURSOS
La oferta de lugares y grupos que realiza la Universidad san Buenaventura para
servir el curso de formación a educadores participantes en la evaluación de carácter
diagnóstico formativa en el marco del decreto 1757 de 2015, es:
Departamento Antioquia:
Municipio Carácter del
Municipio
Municipios de
acceso a la
oferta
Número de
grupos (25
estudiantes por
cada uno)
Sede
Medellín Urbano Envigado
Sabaneta
Caldas
Itagüí
La estrella
4 San Benito
Bello Urbano Barbosa
Copacabana
Girardota
4 Campus –
Salento
San Roque Difícil acceso Remedios
Vegachí
Segovia
Santo Domingo
4 Escuela Normal
Superior de San
Roque.
Caucasia Difícil acceso El bagre
Nechí
Tarazá
Zaragoza
4 Escuela Normal
Superior de
Caucasia
Puerto Berrío Difícil acceso Caracolí
Maceo
Puerto Nare
4 Escuela Normal
Superior de
Puerto Berrio
Puerto triunfo
Yondó
Yolombó Difícil acceso Amalfi
Anori
Yalí
4 Escuela Normal
Superior de Yo
lombo
Urrao Difícil acceso Pueblo rico
Salgar
Titiribí
Valparaíso
4 Escuela Normal
Superior de
Urrao
Sonson Urbano Nariño
LA Unión
San Rafael
4 Escuela Normal
Superior de
Sonson
Amagá Urbano Fredonia
Venecia
Angelopolis
Bolombolo
4 Escuela Normal
Superior de
Amagá
Marinilla Urbano Guarne
El Santuario
Rionegro
Carmen de
Viboral
La ceja
El retiro
San Vicente
El Peñol
Granada
4 Escuela Normal
Superior de
Marinilla
San Pedro Urbano Entre Ríos
Briceño
Don Matías
Gómez Plata
Carolina
4 Escuela normal
superior de San
Pedro
San Jerónimo Urbano Santa fe de
Antioquia
Liborina
Sopetrán
4 Escuela normal
superior de San
jerónimo
Total 48 grupos
Nota: Las sedes de las escuelas normales superiores serán utilizadas por la
Universidad San Buenaventura con respaldo en el convenio macro
existente entre ambas entidades.
Departamento de Quindío
Municipio Carácter del
Municipio
Municipios de
acceso a la
oferta
Número de
grupos (25
estudiantes por
cada uno)
Sede
Armenia Urbano Montenegro
Circasia
Calarcá
4 Instalaciones
propias de la
Universidad San
Buenaventura.
Departamento de Tolima
Municipio Carácter del
Municipio
Municipios de
acceso a la
oferta
Número de
grupos
(25 estudiantes
por cada uno)
Sede
Ibagué Urbano Cajamarca
Coello
Piedras
Alvarado
4 Instalaciones
propias de la
Universidad San
Buenaventura
Santa Fe de Bogotá. D.C
Municipio Carácter del
Municipio
Número de
grupos
(25 estudiantes
por cada uno)
Sede
Bogotá Urbano 4 Sede
Universidad San
Buenaventura
Departamento del Valle del Cauca
Municipio Carácter del
Municipio
Número de
grupos
(25 estudiantes
por cada uno)
Sede
Cali Urbano 4 Seccional de la
Universidad San
Buenaventura
Departamento de Bolívar
Municipio Carácter del
Municipio
Número de
grupos
(25 estudiantes
por cada uno)
Sede
Cartagena Urbano 4 Seccional
Universidad san
Buenaventura
La oferta total es de 68 grupos para una proyección total de 1700 educadores
beneficiados.
En archivo digital anexo a este documento se envían las hojas de vida de 68
docentes que se encargarán de liderar la formación en cada uno de esos grupos.
La relación de ellos con la Universidad San Buenaventura seccional Medellín y
demás sedes y seccionales nombradas, es de docentes cátedra.
5. ACLARACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN
5.1 CRITERIOS, MOMENTOS E INSTRUMENTOS QUE ORIENTARÁN
LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL CURSO
Los criterios de evaluación para cada uno de los módulos que componen el curso
de formación a educadores participantes de la evaluación con carácter
diagnóstico formativa, en el marco del decreto 1757 de 2015, se encuentran
descritos en la rúbrica anexa al diseño curricular de cada uno de los módulos.
A nivel general y en el marco del carácter formativo de la evaluación del curso,
cabe anotar que la misma será continua, enmarcada en el diálogo y
acompañamiento permanente a los educadores participantes, tendrá un énfasis
en la valoración del proceso de avance de cada docente y la estimación de las
habilidades para el trabajo en equipo. Finalmente cabe resaltar que la
retroalimentación de los productos y entregables será en torno a las acciones de
mejoramiento que de ellos se esperan y hasta el último momento se dará a los
docentes participantes la opción de corregir, de-construir y reconstruir sus
desarrollos.
Los momentos destinados a la evaluación de estos módulos se detallan a
continuación:
5.1.1 Módulo de Análisis de las prácticas pedagógicas:
El módulo contempla tres momentos para la evaluación, al inicio en la
formulación del proyecto pedagógico y es una etapa que corresponde a la acción
de reflexividad sobre la práctica pedagógica, un segundo momento cuando el
proyecto está desarrollándose y este corresponde a una fase de valoración de
saberes sobre la práctica pedagógica y un momento final que corresponde a la
evaluación del proyecto y que coincide con una fase de resignificación de la
práctica pedagógica. Los criterios para evaluar cada uno de esos momentos y
los aspectos propios a cada criterio se detallan en la rúbrica del módulo.
5.1.2 Módulos de énfasis:
Los módulos de énfasis contemplan dos momentos para la evaluación y
coinciden con las etapas en que el proyecto está desarrollándose es decir, una
fase de valoración de saberes sobre la práctica pedagógica y un momento final
que corresponde a la evaluación del proyecto y que coincide con una fase de
resignificación de la práctica pedagógica. Los criterios para evaluar cada uno
de esos momentos y los aspectos propios a cada criterio se detallan en las
rúbricas de cada uno de los módulos de énfasis.
5.1.3 Instrumentos de evaluación:
Además de las rúbricas que contienen la información detallada de los criterios,
aspectos y valores de la evaluación, tanto a nivel de puntos como a nivel de la
escala valorativa de la Universidad; los educadores diligenciarán cuestionarios
de autoevaluación y co-evaluación en cada uno de los módulos.
El portafolio digital tiene finalidades de instrumento de evaluación en tanto sirve
como evidencia de la producción y avance de cada docente y en este sentido
la evaluación realmente puede generar retroalimentación al proceso en general
que quedará en sí mismo soportado y registrado.
5.2 CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DEL CURSO Y
EQUIVALENCIA EN LA ESCALA VALORATIVA.
Conforme con las orientaciones estipuladas por el Ministerio de Educación
Nacional, los criterios para la aprobación del curso para educadores
participantes de la evaluación con carácter diagnóstico formativa, en el marco
del decreto 1757 de 2015 son:
Asistencia de mínimo el 75% del total de las horas de formación
presencial y virtual.
Presentación y socialización del proyecto pedagógico, lo cual hace parte
de la evaluación de cada módulo.
Un desempeño mínimo de 80 puntos, de 100 puntos posibles, cuya
distribución y equivalencia con la escala valorativa de la Universidad, se
detallan a continuación:
MODULO EQUIVALENCIA EN
PUNTOS (incluye
puntos por
participación)
Análisis de las prácticas pedagógicas 40
Contexto de la práctica pedagógica y evaluativa 30
Praxis pedagógica 30
Reflexiones sobre la enseñanza como construcción
curricular
30
Convivencia y diálogo 30
Nota:
Para efectos de practicidad en el proceso de evaluación y calificación, la
Universidad interpretó el sistema de puntos planteado por el Ministerio de
Educación Nacional en las orientaciones para el diseño de cursos de
formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico formativa
en el marco del Decreto 1757 de 2015; como puntos porcentuales.
PUNTOS
PORCENTUALES
EQUIVALENCIA ESCALA
CUALITATIVA
EQUIVALENCIA
ESCALA
CUANTITATIVA
100 - 95 Nivel avanzado 5.0 - 4.5
95 - 85 Nivel satisfactorio 4.4 - 4.0
84 - 80 Nivel mínimo 3.9 - 3.5
Menor de 80 Nivel inferior Menor a 3.5
5.3 SOBRE LA CO-EVALUACION Y LA HETEROEVALUACIÓN
La co-evaluación será llevada a cabo por lo menos durante una vez en cada uno
de los módulos como acto protocolario y formal que dejará un instrumento de
registro, (cuestionario), sin embargo la co-evaluación entendida como estrategia
pedagógica que pretende que los educadores en formación, participen en
discusiones organizadas y argumentadas de las prácticas pedagógicas propias
y de los compañeros de equipo, será un ejercicio permanente que enriquecerá
las sesiones de formación y el trabajo en los equipos que van a ser
acompañados por los tutores.
Respecto a la hetero-evaluación, en el numeral 5.1 se describen los momentos
para realizarla y los instrumentos donde será registrado el proceso; siendo el
proyecto pedagógico el producto final a ser evaluado en su formulación,
desarrollo, evaluación y socialización.
En cuanto a otras estrategias para dar cuenta del proceso evaluativo, cabe
afirmar que se encuentran inmersas en la metodología de los módulos, puesto
que las actividades que se desprenden de estas opciones, especialmente la
producción en el portafolio digital, fomentan el trabajo en equipo, la socialización,
el debate, y el análisis permanente, lo que en sí mismo se traduce en estrategias
para evaluar los criterios y aspectos definidos para la evaluación de cada
módulo.
Finalmente es importante anotar que la auto evaluación también hace parte de
la propuesta evaluativa del curso en la misma lógica en la que se explicó la co-
evaluación.
6. PROPUESTA ECONÓMICA
El valor a cobrar por cada educador matriculado en el curso es de $1.373.000.
Cabe anotar que se esperan indicaciones y aclaraciones posteriores, sobre la
legalización del convenio con el Ministerio de Educación Nacional, para efectos del
aporte financiero que la entidad realiza a los educadores participantes con el fin de
beneficiarlos con este proceso formativo.
ANEXO COMPLEMENTARIO A LA PROPUESTA TECNICA:
CURSO DE FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA EN EL MARCO
DEL DECRETO 1757 DE 2015
PRESENTADO POR
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
JUNIO DE 2016
Anexo complementario… 2
TABLA DE CONTENIDO
Introducción ....................................................................................................................... 3
7. Descripción de la modalidad de formación para zonas rurales y de dificil acceso .......... 4
7.1 modalidad semipresencial, intensidad horaria .......................................................... 4
7.2 precisiones sobre la metodología del curso para zonas rurales y de difícil acceso: 4
7.3 aclaraciones a los diseños curriculares .................................................................... 6
7.3.1 módulo: análisis de las prácticas pedagógicas. ................................................. 6
7.3.2 módulo: contexto de la práctica pedagógica y educativa. .................................. 8
7.3.3 módulo: reflexiones sobre la enseñanza como construcción curricular. ............. 9
7.3.4 módulo: praxis pedagógica. ............................................................................. 10
7.3.5 módulo: convivencia y dialogo. ........................................................................ 11
Anexo complementario… 3
INTRODUCCIÓN
En el marco de las orientaciones para el diseño de cursos para los educadores participantes de la evaluación de carácter diagnóstico-formativa amparada en el decreto 1757 de 2015, se plantea que la oferta de cursos por parte de las universidades acreditadas puede hacerse en modalidad semipresencial y con intensidades horarias diferentes de acuerdo a si el área es urbana, rural o de difícil acceso.
De acuerdo con lo anterior, en el siguiente anexo se precisa la información con respecto a la formación que se ofertará en zonas rurales y de difícil acceso, estableciendo también precisiones en aspectos metodológicos y curriculares del curso; este anexo se convierte en parte integral de la propuesta de curso.
Se espera que la propuesta cumpla con las expectativas del Proyecto Nacional de Formación a Docentes y se convierta en una estrategia permanente de cualificación y mejora de la prestación del servicio dirigida al maestro y a la reivindicación de las condiciones de su ejercicio profesional.
Anexo complementario… 4
7. DESCRIPCIÓN DE LA MODALIDAD DE FORMACIÓN PARA ZONAS RURALES Y DE DIFICIL ACCESO
7.1 MODALIDAD SEMIPRESENCIAL, INTENSIDAD HORARIA La modalidad con la que se ofrecerán los cursos para educadores es semipresencial. En el sector urbano se ofrecerá con relación 80% presencial y 20% virtual. Esta modalidad fue explicada en sus aspectos curriculares, metodológicos y evaluativos en la propuesta técnica.
En las zonas rurales y de difícil acceso en las que fueron ofertados cursos, (numeral 4.2 de la propuesta técnica) la relación con la que será trabajada la formación es de 70% virtual y 30% presencial, para esta población, la distribución de las horas del curso se realizará así:
Total de horas presenciales: 44
Total horas virtuales: 100
Módulo Análisis de las prácticas pedagógicas: 30 horas presenciales, 18 virtuales, un crédito. Módulo Contexto de la práctica pedagógica y educativa: 7 horas presenciales, 41 virtuales, un
crédito. Módulo Praxis educativa: 7 horas presenciales, 41 virtuales, un crédito. Módulo Reflexiones de la enseñanza como construcción curricular: 7 horas presenciales, 41
virtuales, un crédito. Módulo Convivencia y diálogo. 7 horas presenciales, 41 virtuales, un crédito.
La formación presencial se ofrecerá durante 5 meses, en encuentros mensuales de 9 horas cada uno.
La formación virtual se ofrecerá todos los días durante las 24 horas, una vez los educadores se inscriban y matriculen en el curso.
7.2 PRECISIONES SOBRE LA METODOLOGÍA DEL CURSO PARA ZONAS RURALES Y DE DIFÍCIL ACCESO: El tiempo de formación presencial será destinado de manera fundamental a que los educadores
avancen en su proyecto pedagógico, a discernir las dudas que tengan en torno al mismo, a efectuar el acompañamiento y la tutoría a este proceso, a generar espacios de debate y reflexión grupal acerca de las prácticas pedagógicas y los problemas que pueden ser comunes a diferentes educadores y en general a generar capacidades para el análisis de las realidades escolares con el propósito que los educadores, en los tiempos dedicados a la virtualidad, puedan hacer un avance seguro sobre su proceso de reflexión.
Durante las horas de formación virtual, los educadores participantes podrán acceder a sus tutores,
a los dispositivos de formación conceptual y teórica que se requiere de base para la elaboración del proyecto pedagógico, a explicaciones u orientaciones al respecto, a espacios de interlocución como chat y video conferencia según las necesidades del grupo, como se establece en la propuesta técnica (numeral 3.2) y en general, lo que se espera de este proceso de formación virtual, es que el educador participante reciba toda la información, asesoría y recursos necesarios
Anexo complementario… 5
para armar y defender su proyecto pedagógico, el cual tendrá revisiones en su estructura y avance en los momentos de presencialidad.
Por fuera del tiempo de formación presencial, se pactarán las visitas institucionales a los educadores inscritos por parte de los tutores.
Los criterios, instrumentos (dentro de ellos las rúbricas propuestas) y porcentajes en la evaluación,
para las zonas rurales y de difícil acceso no cambian dado que todas las evidencias del proceso de aprendizaje, pueden hacerse visibles en el portafolio digital y en este sentido el seguimiento se realiza sobre las mismos criterios y aspectos a evaluar que en la formación presencial.
Anexo complementario… 6
7.3 ACLARACIONES A LOS DISEÑOS CURRICULARES 7.3.1 MÓDULO: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.
30 HORAS PRESENCIALES-18 VIRTUALES. 1 CRÉDITO
Objetivo General del Módulo
Campos Temáticos Intencionalidad
Investigativa
Intencionalidad Teórica
Estrategia Metodológica
Evaluación Producto
Acompañar a los docentes en el abordaje de la práctica pedagógica como objeto de estudio a partir de la problematización de la misma utilizando la estrategia de proyecto pedagógico, en relación con los énfasis de formación, con el fin de establecer una ruta para la comprensión y posible transformación de los problemas subyacentes a la práctica pedagógica, evidenciados en los resultados de la evaluación de desempeño diagnóstico formativa
La pedagogía como objeto de estudio: la pedagogía crítica como línea conceptual para el desarrollo del proyecto pedagógico La práctica como reflexión pedagógica: Particularidades de la práctica docente. (VIRTUAL) formas de práctica docente: la práctica académica y la práctica pedagógica (VIRTUAL) El currículo integrado como base de un proyecto pedagógico. La problematización de la práctica pedagógica: Relación pedagógica Elementos de lectura del contexto educativo sistematización y reflexión de la práctica pedagógica Conceptos articuladores de la práctica pedagógica: educación, instrucción, pedagogía, didáctica y enseñanza La prospectiva en el proyecto pedagógico
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Comprender los aportes de la pedagogía crítica y de la perspectiva de la inclusión educativa para encontrar posibles abordajes a los problemas relacionados con la práctica pedagógica.
Se parte de la lectura de contexto y de la sistematización de las prácticas pedagógicas utilizando diferentes recursos. Y en visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de indagación y análisis de las prácticas valiéndose de los recursos de la investigación histórico- hermenéutica. Se abren espacios de socialización en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. (VIRTUAL)
Objetivo: Establecer los niveles de coherencia, que adquiere el docente para formular, desarrollar y evaluar su proyecto pedagógico, entendido como plan de investigación y cualificación de la práctica, partiendo de los resultados de la evaluación diagnóstico formativa. Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: Al inicio, en la etapa de formulación del proyecto pedagógico que corresponde a una fase de reflexividad sobre los resultados de la evaluación diagnóstico formativa En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica.
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Anexo complementario… 7
Objetivo General del Módulo
Campos Temáticos Intencionalidad
Investigativa
Intencionalidad Teórica
Estrategia Metodológica
Evaluación Producto
Ejes articuladores del proyecto: integralidad, interdisciplinariedad, e inclusión Evaluación del proyecto pedagógico Dimensiones de la evaluación la planeación del proceso evaluativo auto evaluación, co-evaluación y hetero-evaluación
La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. (VIRTUAL) Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual (VIRTUAL)
Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
Anexo complementario… 8
7.3.2 MÓDULO: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA. 7 HORAS PRESENCIALES, 41 VIRTUALES. 1 CRÉDITO
Objetivo General del Módulo
Campos Temáticos
Intencionalidad Investigativa
Intencionalidad Teórica
Estrategia Metodológica Evaluación Producto
Brindar elementos teóricos y metodológicos a los docentes para que puedan analizar la cotidianidad de las escuelas, en el marco de las relaciones comunitarias en las cuales interactúan, con el fin de reconocer en esa realidad la posibilidad para la transformación educativa, por medio de la apropiación y cualificación del PEI
Contexto social, económico y cultural (VIRTUAL) prácticas educativas, prácticas escolares y prácticas pedagógicas (VIRTUAL) Lectura de contextos Diario pedagógico: instrumento para la investigación pedagógica (VIRTUAL) Comunidades académicas, comunidades de saber pedagógico, comunidades de aprendizaje. Articulación y coherencia entre el horizonte institucional, el modelo pedagógico y las prácticas de aula (VIRTUAL)
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Lectura crítica de las necesidades y condiciones del contexto socio cultural. Comprender el PEI como instrumento de planificación y movilización social y educativa.
Se parte de la lectura de contexto y de la sistematización de las prácticas pedagógicas utilizando diferentes recursos, con el apoyo de los tutores y en visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar ejercicios escriturales de descripción del contexto en el que se interactúa.(VIRTUAL) Se abren espacios de socialización en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. (VIRTUAL) La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. (VIRTUAL) Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual (VIRTUAL)
Objetivo: Sondear la capacidad de análisis del docente sobre las variables del contexto escolar y social que afectan su práctica pedagógica y relacionarlas con el proyecto educativo institucional. Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Anexo complementario… 9
7.3.3 MÓDULO: REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA COMO CONSTRUCCIÓN CURRICULAR.
7 HORAS PRESENCIALES, 41 VIRTUALES. 1 CRÉDITO
Objetivo General del Módulo
Campos Temáticos
Intencionalidad Investigativa
Intencionalidad Teórica
Estrategia Metodológica Evaluación Producto
Brindar herramientas teórico prácticas a los docentes para que logren dotar de pertinencia sus prácticas pedagógicas en tanto correspondan a una propuesta situada, producto de un ejercicio permanente de reflexión sobre el plan curricular, las condiciones reales del ejercicio profesional, y las tensiones propias de esta relación.
Concepción crítica del currículo (VIRTUAL) Diseño curricular (VIRTUAL) Flexibilidad curricular: Adaptaciones y adecuaciones curriculares La inclusión educativa La enseñanza y la relación pedagógica (VIRTUAL) Los planes de estudio y los ejes transversales de formación (VIRTUAL)
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Conceptualización de la flexibilidad curricular como alternativa de transformación de la práctica pedagógica Concepto de planificación curricular con relación a los propósitos y prospectiva Concepto de tensión como oportunidad para encontrar alternativas pedagógicas en las situaciones adversas de los escenarios escolares.
Se parte de ejercicios de planeación de aula basados en diferentes estrategias de aprendizaje apoyados con visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de sistematización de las prácticas valiéndose de diversos métodos como la bitácora y la narrativa (VIRTUAL) Indagación de las tensiones de la practica con relación al plan curricular (VIRTUAL) Se abren espacios de socialización en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. (VIRTUAL) La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. (VIRTUAL) Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual (VIRTUAL)
Objetivo: Valorar la capacidad de los docentes para resignificar su práctica pedagógica a partir de las tensiones propias de la realidad escolar en función del plan curricular Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Anexo complementario… 10
7.3.4 MÓDULO: PRAXIS PEDAGÓGICA. 7 HORAS PRESENCIALES, 41 VIRTUALES. 1 CREDITO
Objetivo General del
Módulo
Campos Temáticos Intencionalidad Investigativa
Intencionalidad Teórica
Estrategia Metodológica Evaluación Producto
Afianzar conceptos investigativos que le permitan al docente transformar la representación actual sobre la acción pedagógica dentro del rol profesional, por medio de un ejercicio de disertación y debate sobre la misma, en comunidad de aprendizaje, para que logre integrar nuevos elementos de comprensión sobre su qué hacer, que parten de la lectura crítica de las necesidades e intereses de las comunidades educativas
La comprensión del mundo desde la mirada constructivista social (VIRTUAL) El maestro como sujeto histórico que recrea la educación (VIRTUAL) La admisión y negociación cultural (VIRTUAL) Coherencia entre reflexión y acción: la acción transformadora (VIRTUAL) La práctica pedagógica como agente materializador de los sueños que tenemos en la educación (VIRTUAL) La práctica pedagógica como campo interdisciplinar y construcción curricular La práctica como puesta en escena de intereses individuales y colectivos: proceso didáctico medios y mediaciones pedagógicas (VIRTUAL)
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Conceptualizar en torno a la relación teoría-práctica. Comprender la práctica como insumo para la creación de conocimiento pedagógico. Conceptualizar en torno a la relación pedagógica como elemento fundamental de la práctica.
Se parte de la lectura de contexto y de la sistematización de las prácticas pedagógicas utilizando diferentes recursos. Y en visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de indagación y análisis de las prácticas valiéndose de los recursos de la investigación histórico- hermenéutica.(VIRTUAL) Se abren espacios de debate sobre la práctica pedagógica en clave de redes y comunidades de aprendizaje, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes(VIRTUAL) . La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. (VIRTUAL) Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual (VIRTUAL)
Objetivo: Estimar la capacidad de análisis y comprensión del docente sobre su práctica, a partir de los elementos nuevos que brinda la interacción con diversos colectivos en comunidad de aprendizaje Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa
Anexo complementario… 11
7.3.5 MÓDULO: CONVIVENCIA Y DIALOGO. 7 HORAS PRESENCIALES, 41 VIRTUALES. 1 CREDITO
Objetivo General del Módulo
Campos Temáticos Intencionalidad Investigativa
Intencionalidad Teórica
Estrategia Metodológica Evaluación Producto
Acompañar al docente en la construcción de un proyecto pedagógico en conexión con su quehacer educativo, a través de unas herramientas teórico – prácticas, que le permitan gestionar la convivencia escolar en clave de la materialización del vínculo educación- acción-sociedad y teniendo como norte un análisis crítico de las relaciones con la comunidad educativa,
El enfoque de derechos en educación (VIRTUAL) Inclusión educativa y convivencia escolar Ambientes de aprendizaje y clima escolar (VIRTUAL) La prevención de riesgos psico sociales y el currículo (VIRTUAL) los proyectos pedagógicos transversales Comunicación asertiva en el aula(VIRTUAL) La negociación de conflictos (VIRTUAL) La ley 1620 de 2013. (VIRTUAL)
Generar una comprensión sobre la práctica como objeto de estudio, caracterizando las variables que influyen en su problematización y que a la vez individualizan el contexto en el que la práctica se desarrolla.
Conocer el soporte jurídico y técnico que regula la convivencia escolar en el país. Reconocer en el paradigma de la inclusión educativa una alternativa para mejorar la convivencia escolar. Comprender los ejes transversales de formación como soporte para el plan de estudios y medio para promover la convivencia y prevenir riesgos psico sociales en las escuelas.
Se parte de la lectura de la situación de convivencia escolar en el contexto utilizando diferentes recursos y con visitas de acompañamiento a las instituciones educativas. Se busca igualmente generar procesos de indagación sobre las situaciones de convivencia escolar que afectan la práctica pedagógica (VIRTUAL) Se abren espacios de debate sobre las alternativas de solución a los conflictos, generando diálogo de saberes y acercamiento a la cultura próxima de las diferentes experiencias docentes. (VIRTUAL) La producción académica e investigativa se evidenciará por medio del portafolio digital. (VIRTUAL) Se acompañará la formación presencial con espacios de formación, foro y chat en la plataforma virtual (VIRTUAL)
Objetivo: Valorar la capacidad del docente para analizar y generar propuestas a las situaciones de convivencia escolar relacionadas a su práctica pedagógica Carácter de la evaluación: Formativa Momentos: En la mitad del proceso en una fase de desarrollo del proyecto que corresponde a un momento de valoración de sus saberes sobre la práctica En un momento final que corresponde a la evaluación del proyecto y a una fase de resignificación de su práctica. Instrumentos: Rúbrica Cuestionarios para la auto evaluación y la coevaluación
Elaboración de un proyecto pedagógico como plan de investigación y cualificación de su práctica docente, basada en los resultados de la evaluación diagnóstico-formativa