CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como...

75
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN CURSO DE INDUCCIÓN PLAN DE ESTUDIOS, 2011 DGESPE

Transcript of CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como...

Page 1: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

CURSO DE INDUCCIÓN

PLAN DE ESTUDIOS, 2011

DGESPE

Page 2: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

2

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

DGESPE

CURSO DE INDUCCIÓN

MÓDULO UNO

LA REFORMA CURRICULAR DE LAS ESCUELAS NORMALES: CARACTERÍSTICAS E IMPLICACIONES DEL

PLAN DE ESTUDIO

Presentación

El Módulo Uno pretende aportar elementos para sustentar, desde distintas perspectivas, la Reforma Curricular de

las Escuelas Normales a partir de la descripción y análisis de los enfoques que actualmente se utilizan en el diseño

de planes y programas de estudio, especialmente en procesos de formación profesional. Se abordan, descriptiva y

analíticamente las siguientes características: el enfoque basado en competencias, el enfoque centrado en el

aprendizaje, la flexibilidad curricular, académica y administrativa, tanto con relación a sus condiciones de

surgimiento y desarrollo, a las características que los distinguen de los enfoques tradicionales, como al impacto que

han tenido en la operación concreta de los nuevos planes de estudio, de manera que los docentes formadores y

otros participantes puedan identificar los rasgos que debe asumir el proceso educativo en esta nueva perspectiva.

Page 3: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

3

Se espera que el docente, al concluir el Módulo sea capaz de:

Reconocer las características e implicaciones de los diversos enfoques educativos en la Reforma Curricular

de las Escuelas Normales; así como en los roles de los actores del proceso educativo y en el contexto

institucional.

Aplicar los nuevos enfoques educativos en el diseño y desarrollo de cursos para la formación de futuros

docentes, con base en el análisis de las tendencias educativas actuales y las características de la Reforma

Curricular.

Este Módulo tiene un carácter informativo y genérico, a fin de que el docente cuente con los elementos básicos,

conceptuales y contextuales, que le permitan acceder al conjunto de aspectos que caracterizan este enfoque

educativo.

Dinámica de trabajo

Dada la naturaleza de los contenidos del módulo, de carácter fundamentalmente factual y conceptual, los

participantes realizarán actividades relativas a la identificación de conceptos, análisis de datos y elaboraciones

teóricas así como de sistematización de información, todo ello a partir de la lectura de los materiales propuestos.

Estas actividades permitirán evidenciar la construcción de conceptos propios en torno a la Educación Basada en

Competencias (EBC), los cuales se reflejarán en productos como el mapa conceptual, el cuadro sinóptico, el

ensayo, entre otros. El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, el primer caso

de acuerdo a la dinámica interna de las instituciones y el segundo en Foros de discusión de la plataforma educativa

que propone DGESPE para el intercambio de opiniones y propuestas a nivel local, estatal y nacional.

Page 4: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

4

ESTRUCTURA DEL CURSO Resumen de actividades de aprendizaje

Reconoce las características e implicaciones de los diversos enfoques educativos en la Reforma Curricular de las Escuelas Normales; así como en los roles de los actores del proceso educativo y en el contexto institucional. Aplica los nuevos enfoques educativos en el diseño y desarrollo de cursos para la formación de futuros docentes, con base en el análisis de las tendencias educativas actuales y las características de la Reforma Curricular

HORAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

INTENCIONES EDUCATIVAS

ACCIONES EDUCATIVAS CARPETA DE TAREAS RECURSOS

3 hrs.

I La Reforma Curricular de las Escuelas Normales: antecedentes y orientaciones.

Reflexiona en torno a los cambios del contexto y su relación con el papel del docente de Educación Básica (EB).

Ubica la importancia del contexto en la transformación de la práctica del docente de EB, a partir de la lectura del Documento base de la reforma. Reconceptualiza la práctica docente a la luz de los nuevos problemas y condiciones socioeducativas. Identifica las relaciones entre la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) y la Reforma de las Escuelas Normales.

Actividad inicial. Preguntas generadoras Actividad 1. Seleccione un problema y mencione qué elementos de conocimiento, habilidades y actitudes necesita lograr para resolverlos.

Preguntas generadoras, Mapa mental, Cuadro sinóptico, Documento base de la Reforma curricular de las Escuelas Normales.

8 hrs.

II Tendencias en el diseño y desarrollo curricular para la formación de profesionales de la educación.

Reconoce las características e implicaciones de los diversos enfoques educativos en la Reforma Curricular de las Escuelas Normales, en los roles de los actores del proceso educativo y en el contexto institucional: El enfoque centrado en el

Distingue las características de cada enfoque curricular Describe sus características básicas y señala al menos 5 rasgos de aplicación en los programas educativos de licenciatura en educación preescolar y primaria. Identifica la interrelación entre los enfoques y señala ventajas y limitaciones para su aplicación en las Escuelas Normales.

Actividad 2. Cuadro comparativo del paradigma educativo tradicional y el centrado en el aprendizaje. Actividad 3 Propuesta de formas de otorgarle flexibilidad a los planes de estudio, a la organización de la actividad y al funcionamiento de las escuelas normales. Actividad 4. Cuadro de definición de competencias y ejemplos Actividad 5. Mapa conceptual de las relaciones entre los factores conceptuales y la EBC. Actividad 6. Cuadro de síntesis de definiciones de competencias.

Documento base de la Reforma Curricular de las Escuelas Normales, Tejada Fernández Saint Onge, Michel Relaciona ítems sobre enfoques Mapa conceptual sobre enfoques Documento de opinión personal

Page 5: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

5

aprendizaje La flexibilidad curricular, académica y administrativa. La educación basada en competencias.

Actividad 7. Un cuadro de síntesis con cinco tipos de competencias. Definición personal de competencias docentes Actividad 8. Mapa conceptual de relación entre enfoque. Documento de la incorporación de los enfoques a la formación inicial.

9 hrs.

III Características y desarrollo de los planes y programas basados en competencias.

Comprende las particularidades del proceso de diseño de planes y programas basados en competencias, flexibles y centrados en el aprendizaje. Reconoce los elementos que constituyen un programa de curso en la perspectiva de la reforma curricular de las Escuelas Normales.

Analiza competencias genéricas y profesionales de las licenciaturas en educación primaria y preescolar. Construye y deriva una competencia con base en el procedimiento establecido para la Reforma Curricular de las Escuelas Normales. Identifica la lógica de construcción de los programas de curso basados en competencias. Identifica métodos y técnicas de aprendizaje y enseñanza pertinentes a las competencias y unidades de competencia a lograr en el contexto de una licenciatura específica. Propone evidencias coherentes con las competencias y unidades de competencia de la licenciatura en la que se ubica el curso.

Actividad 9. Esquema o diagrama que representa el proceso de elaboración de un plan de estudios y de un programa de curso. Actividad 10. Cuadro comparativo que señala las diferencias entre los programa por competencias y por contenidos. Actividad 11. Dos competencias genéricas y dos profesionales del docente de educación básica. Actividad 12. Una competencia docente y su derivación en unidades de competencia. Actividad 13. Curso o unidad de aprendizaje. Actividad 14. Trabaja una competencia que elaboró previamente, y propone métodos y técnicas pertinentes para desarrollarla.

Documento base de la Reforma: competencias del perfil de egreso Formato de diseño y derivación de competencias.

Page 6: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

6

Glosario de términos de cada módulo.

Recomendación:

Con la intención de sistematizar y homologar las categorías y conceptos que se utilizarán a lo largo del Módulo, le

solicitamos proponer, al menos, una definición de los siguientes términos

Capacidad

Competencia

Competencia profesional

Competencia genérica

Ámbito

Unidad de competencia

Enfoque centrado en el aprendizaje

Aprendizaje situado

Facilitador

Globalización

Sociedad del conocimiento

Flexibilidad curricular

Programa analítico

Calificación

Evaluación

Page 7: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

7

Bibliografía del Módulo Uno

Básica

Díaz, M. de M. (Dir.) (2005) Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Oviedo:

Ediciones de la Universidad de Oviedo. Recuperado el 18 de junio de 2011 de

http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf

Marcelo, C. (2001) Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento. Revista Complutense de Educación.

ISSN: 1130-2496. Vol. 12 Núm. 2 (2001) 531-593. Aprender a enseñar para la Sociedad del Conocimiento.

Recuperado el 22 de julio de 2011 de

http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0101220531A.PDF

Saint-Onge, M. (2000) Yo explico pero…¿ellos aprenden? España: Ediciones Mensajero.

Tejada, J. (1999) Documento publicado en dos artículos de la Revista Herramientas, Acerca de las competencias

profesionales (I), núm. 56 (pp. 20-30) y Acerca de las competencias profesionales (II) 57 (8-14). Recuperado

el 22 de julio de 2011 de http://peremarques.pangea.org/dioe/competencias.pdf

- (2000) La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias.

Universidad Autónoma de Barcelona. Recuperado el 22 de julio de 2011 de

http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=56740102

Zabala, A. y Arnau L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Graó.

Zabalza, M. (2007) Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo profesional, España:

Nárcea.

Complementaria

Bordas, M. y Cabrera, F. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso, revista

española de pedagogía, 218, pp. 25-28.

Page 8: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

8

Bunk, G.P.(1994): “La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la

RFA”, Revista Europea de Formación Profesional, 1, 8-14.

Filmus, D. (comp.); Aguerrondo, I. [y otros ] (1994) Para qué sirve la escuela. México: Norma

Díaz Barriga, F. (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill

Ferreiro, R. (1999) Hacia nuevos ambientes de aprendizaje, Recuperado el 1 de agosto de 2011, de

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/nuevos_ambientes.pdf

Gonzci, A; Athanasou, J. (1996) “Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas de la

teoría y práctica en Australia”, en: Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia,

México: Limusa.

Larrain U. Formación Universitaria por Competencias. I. INTRODUCCIÓN. La Educación Basada en Competencias.

Recuperado el 22 de julio de 2011 de

http://sicevaes.csuca.org/attachments/134_Formacion%20Universitaria%20por%20competencias.PDF

Le Boterf, G., (2000). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Ediciones Gestión 2000.

Jonnaert, Ph. (2006) Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación : hacia

un desempeño competente. Ginebra: Oficina internacional de Educación, BIE / UNESCO. Recuperado el 1 de

agosto de 2011, de

http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_documents/Competencies/ORE_Spanish.pdf

Malpica, M. (1996) El punto de vista pedagógico en la formación por competencias. México: CONALEP

Perez, N. (2001) Formación Ocupacional. Proyecto docente e investigador. Departamento de métodos de

investigación y diagnóstico en la educación. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Perrenoud P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar, Barcelona: Graó.

Vargas, F. Competencias clave y aprendizaje permanente: tres miradas a su desarrollo. Recuperado 23 de julio de

2011 de www.ilo.org/public/english/anniversary/90th/.../vargas_logo90.pdf

Page 9: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

9

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

LA REFORMA CURRICULAR DE LAS ESCUELAS NORMALES:

ANTECEDENTES Y ORIENTACIONES

INTENCIONES EDUCATIVAS

Reflexiona en torno a los cambios del contexto y su relación con el papel del docente de educación

básica.

ACTIVIDAD INICIAL

Responda a las siguientes preguntas. Envíe las respuestas al Foro y coméntelas con sus colegas. Se

recomienda atender a los puntos de vista de los compañeros en por lo menos tres ocasiones.

a. ¿Qué diferencias existen en la práctica docente actual en educación básica y la de hace 10 años?

b. ¿Qué fenómenos del contexto (social, económico, profesional, cultural, político, etcétera) han incidido en la práctica docente del profesor de educación preescolar o primaria?

c. ¿Qué problemas actuales enfrenta el profesor de educación básica? Señale al menos tres

d. ¿Qué cambios considera necesarios en la formación inicial de los profesores de educación básica?

Page 10: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

10

INTRODUCCIÓN

El interés por mejorar la calidad del aprendizaje de los alumnos en los distintos niveles educativos ha estado en el

centro de la política educativa de las últimas décadas. Con esa intención se han propuesto cambios relevantes para

el mejoramiento de los planes de estudio, de la infraestructura, de los recursos de apoyo al proceso educativo, de la

gestión escolar. Sin embargo, estos esfuerzos no son suficientes si no se cuenta con un cuerpo docente del más

alto nivel tanto de su formación como de su compromiso y responsabilidad profesional.

Actualmente, la escuela tiene que responder a requerimientos nuevos derivados de una sociedad que experimenta

transformaciones en diversos órdenes (sociales, culturales, económicos y tecnológicos). Aparecen como

necesidades ineludibles incrementar los niveles de calidad y equidad de la educación, la presencia de estándares

internacionales y nacionales de aprendizaje, la operación de nuevos programas en la educación básica y en otros

niveles educativos, la emergencia de nuevos enfoques psicopedagógicos y recursos más complejos, entre otros.

Todo ello exige la participación de un nuevo docente formador que acepte el reto de movilizar sus competencias

docentes a partir de los desafíos de la sociedad actual.

Se advierten, cada vez con más frecuencia, distintas señales que ponen en evidencia este requerimiento:

Los resultados de la evaluación docente

Las evaluaciones nacionales e internacionales del rendimiento de los estudiantes

Los resultados de las trayectorias de formación profesional

La heterogénea calidad de las instituciones formadoras de docentes

Page 11: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

11

Todas estas situaciones son indicios de una problemática que no puede desatenderse, a riesgo de afectar aún más

la calidad y pertinencia del sistema y del proceso educativo, particularmente en el nivel básico. La atención de la

situación educativa implica el diseño de una política integral de fortalecimiento de la formación profesional del

docente, alineada con la transformación de la educación básica con el fin de formular mejores estrategias para

favorecer la calidad educativa. Y aunque la formación docente no es la única variable que explica los resultados de

aprendizaje, es imperativo realizar cambios profundos en ese proceso, ya que no es posible mejorar la calidad

educativa sin atender el desarrollo profesional de los maestros.

Formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases teóricas, disciplinarias y

metodológicas sólidas, con herramientas didácticas y técnicas que puedan ser usadas en contextos específicos de

acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educación básica, es un reto que exige nuevas y novedosas

estrategias de formación para la docencia.

Los cambios realizados curricularmente en educación básica, en particular, la adopción de un enfoque orientado por

competencias, son un referente necesario para revisar los procesos de formación inicial de los futuros maestros. Es

innegable la brecha entre la formación y la práctica docente, entre lo que se enseña y aprende, entre lo que se

certifica y los resultados de las evaluaciones; de ahí que estos nuevos programas tengan el propósito central de

desarrollar y promover en los futuros profesores un conjunto de competencias genéricas y profesionales que den

paso a otra forma de ejercer la docencia.

Page 12: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

12

1. LA PROPUESTA CURRICULAR. ORIENTACIONES GENERALES.

Los aspectos innovadores que orientan la Reforma Curricular son la flexibilidad, la centralidad en el aprendizaje, el

desarrollo de competencias, el impulso de una alfabetización mediada por el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en contextos de innovación, de mejora continua y una evaluación permanente

y auténtica.

En este contexto adquiere relevancia una formación docente basada en competencias profesionales, ya que permite

a los docentes tener mejores desempeños y contribuir a que se asuman como profesionales de la educación en el

marco de la sociedad del conocimiento. Para llevar a cabo la construcción de los nuevos planes de estudio se siguió

un proceso que parte de la revisión de la realidad y prospectiva de la práctica docente en educación básica y, como

se ha comentado, de algunas situaciones emergentes que debe afrontar el maestro; de ahí surge la propuesta de

competencias, su derivación y la integración de los planes de estudio y programas de curso en cada uno de ellos.

Lo describimos de manera muy sintética.

a) ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE

La revisión de las prácticas profesionales, las demandas sociales e institucionales, así como los retos provenientes

de la mundialización de los procesos sociales, permitieron identificar seis ámbitos de la profesión que deberían

atenderse y, por lo tanto, que organizan el perfil de egreso, a saber: Planeación del aprendizaje; Organización del

ambiente en el aula, Evaluación educativa; Promoción del aprendizaje de todos los alumnos; Compromiso y

responsabilidad con la profesión y Vinculación con la institución y el entorno.

Page 13: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

13

A estos aspectos les denominamos ámbitos, puesto que aluden a esferas de la profesionalidad, estrechamente

vinculados entre sí, de quienes promueven aprendizajes escolares en la educación básica.

b) LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA.

Los ámbitos de formación que se enunciaron en el apartado anterior integran y articulan nueve competencias

profesionales, las cuales se derivaron del análisis y descripción de las actividades, situaciones y problemas que

enfrenta el maestro en su ejercicio docente, el cual se sitúa no solamente en el aula, sino en otros espacios

institucionales y externos. Las competencias señalan lo que el profesor debe ser capaz de realizar en cada uno de

dichos ámbitos y que establece la calidad de su desempeño profesional.

Las competencias por ámbito se describen a continuación.

ÁMBITOS COMPETENCIAS PROFESIONALES.

Ámbito 1. Planeación del aprendizaje

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Ámbito 2. Organización del ambiente en el aula

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Ámbito 3. Evaluación educativa

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa

Ámbito 4. Promoción del Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el

Page 14: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

14

aprendizaje de todos los alumnos

fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación

Ámbito 5. Compromisos y responsabilidad con la profesión

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Ámbito 6. Vinculación con la institución y el entorno

Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.

Además de las competencias profesionales señaladas, se definieron competencias genéricas. Las competencias

genéricas son aquellas que cualquier egresado de educación superior debe poseer en nuestra época y se expresan

en una formación amplia, tienen un carácter transversal y se desarrollan a través de la experiencia profesional y

formativa de cada persona. Las que se han definido para los profesores de educación básica son:

Competencias genéricas:

Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones.

Aprende de manera permanente.

Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.

Actúa con sentido ético.

Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.

Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.

Tanto las competencias genéricas como las competencias profesionales que integran los ámbitos se articulan en un

conjunto de cursos orientados al logro del perfil de egreso del docente de cada licenciatura y sustentan la

Page 15: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

15

construcción de una propuesta curricular novedosa que trata de romper con el sentido tradicional de la formación de

los profesionales de la educación.

Al ser una propuesta flexible y centrada en el desarrollo de competencias para el ejercicio de la docencia, los cursos

dejan de tener una condición de aislamiento, rompe con las propuestas que ofrecen aspectos teóricos primero y

prácticos después, que terminan disociando los conceptos disciplinarios de la experiencia que se adquiere en el

ejercicio de la profesión. En este sentido, más que aprender teoría y modelos para aplicarlos de forma prescriptiva y

deductiva, este nuevo modelo, sustentado en el enfoque por competencias, tiene como propósito fundamental

movilizar y desarrollar los conocimientos, saberes y experiencias, para resolver problemas reales de la docencia.

Cabe señalar que el proceso de construcción de la Reforma Curricular en Educación Normal se ha llevado a cabo

con la participación de profesores de ese nivel educativo, autoridades estatales y especialistas en los campos

disciplinarios. Asegurando su pertinencia, actualización y vinculación con la práctica real y emergente del profesor,

con la reforma de la educación básica y con las tendencias actuales en educación superior y formación de docentes.

El siguiente diagrama muestra, de manera general, el proceso de reflexión y construcción desarrollado para

materializar los planes de estudio de las licenciaturas en educación preescolar y primaria.

Page 16: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

16

Page 17: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

17

En conclusión, podemos afirmar que los aprendizajes de los futuros profesores no estarán basados únicamente en

la función de enseñanza tradicional y la transmisión de la experiencia del formador, sino en un proceso de análisis,

comparación, evaluación y retroalimentación entre lo que se observa y se practica en las escuelas de educación

básica, así como lo que se examina en la escuela normal. Por ello, la propuesta curricular hace énfasis en un mejor

dominio de las disciplinas de enseñanza: matemáticas, español, ciencias, lengua adicional (inglés), en una

formación psicopedagógica actualizada y particularmente en la práctica de los futuros docentes, de manera que el

profesor pueda atender con pertinencia y suficiencia los requerimientos de sus alumnos y de su contexto.

ACTIVIDAD 1:

De los problemas planteados en la actividad inicial, seleccione uno y mencione

qué elementos de conocimiento, habilidades y actitudes necesita lograr para

resolverlos.

ENVÍE SU APORTACIÓN A SU CARPETA DE TAREAS.

Page 18: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

18

UNIDAD DE APRENDIZAJE II

TENDENCIAS EN EL DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

PARA LA FORMACIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

INTENCIONES EDUCATIVAS

Reconoce las características e implicaciones de los diversos enfoques educativos en la Reforma Curricular de las

Escuelas Normales, en los roles de los actores del proceso educativo y en el contexto institucional:

El enfoque centrado en el aprendizaje.

La flexibilidad curricular, académica y administrativa.

La educación basada en competencias.

INTRODUCCIÓN

Los participantes inician la revisión de las tendencias en las que se sustenta la Reforma Curricular de las Escuelas

Normales.

En primer lugar se identificará el enfoque educativo centrado en el aprendizaje, posteriormente, la noción de

flexibilidad en sus diferentes acepciones y aplicaciones, finalmente, el enfoque educativo basado en competencias.

Con base en estos, se analizarán algunos aspectos de la metodología de diseño curricular que nos permitan ubicar

y comprender la propuesta de cursos y la forma en que se sugiere llevarlos a la práctica.

Page 19: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

19

1. EL ENFOQUE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE: HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO.

En estos momentos, ante la diversidad y complejidad de la realidad, se hace cada vez más evidente que el mundo

del trabajo, las relaciones sociales y la participación ciudadana, entre otros ámbitos, requieren de creatividad y

enfoques diversos para abordar y solucionar problemas complejos, esto nos obliga a repensar el proceso educativo

y sus resultados. Como consecuencia de ello, se advierte la necesidad de transformar el paradigma educativo en el

que hasta ahora se ha sustentado la formación de los sujetos.

El proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, centrado en la transmisión de información y en la figura del

profesor como fuente casi única del saber, tiende a modificarse como resultado, en gran medida, de los estudios

diversos sobre las corrientes psicológicas y pedagógicas, para dar paso a nuevos énfasis y orientaciones.

Asimismo, la información, sus fuentes y los medios para difundirlo se han diversificado, como consecuencia del

avance científico y el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información, puede hablarse de la

emergencia de un nuevo paradigma educativo.

Las preguntas que inevitablemente se derivan de la presencia de un contexto distinto y de necesidades nuevas son,

entre otras, ¿Cómo prepararse para aprender a lo largo de la vida? ¿Cómo puede mejorarse el proceso de

aprendizaje y sus resultados? ¿Qué competencias son las que realmente necesita obtener el individuo para cumplir

con una trayectoria educativa e insertarse en el contexto social y profesional?

Tales preocupaciones se refieren, como puede apreciarse, a las características del proceso formativo,

especialmente en lo que concierne a las funciones y prácticas que han venido desarrollando los principales actores

educativos: profesores y estudiantes. Otras interrogantes que surgen son las siguientes: ¿De qué manera los

Page 20: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

20

cambios educativos afectan el papel del profesor? ¿Cómo debe orientarse la formación actual de los profesores

para enfrentar los cambios? ¿Cuáles serían las características del proceso de formación profesional y de los nuevos

escenarios educativos? ¿Cómo se plantea la profesión docente en la sociedad del conocimiento, donde cualquier

persona tiene acceso a la información?

Estos cuestionamientos, entre otros, aplicables a los distintos niveles y modalidades del sistema educativo, cobran

particular interés en la educación superior, dadas las características complejas del proceso de formación de

profesionales.

Algunos de los requerimientos de la formación profesional actual consisten en pasar de:

La estandarización a la personalización, considerando las necesidades y características de los

estudiantes.

Introducir información en la mente del estudiante para que la memorice a ayudarlo a comprender y

resolver problemas y situaciones diversas.

Un aprendizaje pasivo a uno activo que, en lugar de estar dirigido por el profesor sea controlado

por el estudiante o compartido con éste.

Un aprendizaje descontextualizado a tareas auténticas, conectadas con la realidad personal y

socioprofesional y significativas.

Considerar el aprendizaje como un proceso finito a uno continuo.

Resultados únicos y tiempos rígidos a resultados diversos y que cada estudiante utilice el tiempo

que necesite para alcanzarlos sin demeritar su calidad.

Page 21: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

21

En otros términos, la educación debe definirse de un modo más amplio: como todo aquello que se hace para facilitar

un conocimiento lleno de significado. Esto mediante un paradigma “centrado en el aprendizaje”

El siguiente diagrama sintetiza los rasgos fundamentales del Enfoque centrado en el aprendizaje.

Enfoque educativo centrado en el aprendizaje

Estudiante: Motivación,

representaciones, estilos cognitivos y

de aprendizaje

Aprender contenidos Finalidades

Aprender a aprender

Diversificación de fines,

modalidades e instrumentos de

evaluación

Diversificación de recursos de enseñanza y

aprendizaje. Nuevos roles del docente

y del estudiante

Énfasis en: estrategias cognitivas y

metacognitivas. Contenidos

significativos.

Page 22: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

22

ACTIVIDAD 2:

CUADRO COMPARATIVO

PARADIGMA EDUCATIVO TRADICIONAL PARADIGMA CENTRADO EN EL APRENDIZAJE

1.

2.

N

10

Analicemos con más detalle los elementos del diagrama:

El enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto para aprender considerando sus

experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y medios tecnológicos.

La premisa de la que se parte es que el estudiante logra el aprendizaje de manera efectiva cuando lo que aprende

Realice la lectura de Marcelo García, Carlos. Aprender a enseñar en la sociedad del conocimiento. Recuperado

el 22 de julio de 2011, de http://www.ucm.es/BUCM/revistas/edu/11302496/articulos/RCED0101220531A.PDF

Elabore un cuadro comparativo del paradigma educativo tradicional y el centrado en el aprendizaje. El cuadro

debe incluir al menos 10 características que expresen los cambios en los propósitos, procesos, sujetos,

métodos de aprendizaje, enseñanza, evaluación, resultados educativos, contenidos, entre otros.

Utilice la tabla que le proponemos a continuación y envíe su cuadro comparativo a su carpeta de tareas.

Page 23: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

23

se relaciona con situaciones de la vida real, esto implica que el estudiante se involucre plenamente en el diseño de

la estrategia de aprendizaje.

Los propósitos del proceso educativo se amplían, ya que no se limitan a la adquisición de un conjunto de

contenidos, sino que incorporan estrategias y recursos que favorecen el aprendizaje significativo y permiten

aprender a aprender.

En consecuencia la actividad docente, tiene como finalidad prioritaria lograr aprendizajes significativos, por esta

razón es importante que los estudiantes aprendan y utilicen recursos, para desarrollar formas de razonamiento

vinculadas a la propia epistemología de las disciplinas. Esto supone la diversificación de los espacios, recursos,

métodos y técnicas que el profesor utiliza para crear y gestionar ambientes de aprendizaje y, particularmente, una

nueva concepción del rol del docente.

¿Qué significa Enseñar, en la actualidad?

Con frecuencia se piensa que enseñar es dar clase, explicar una lección y trasmitir los conocimientos expresados en

un programa. Desde esta perspectiva se considera que “Enseñar es transmitir los propios conocimientos”. Si se

acepta esta definición, lo único que se requiere para garantizar la eficacia de la enseñanza es el dominio de la

disciplina, con mayor o menor profundidad. La experiencia ha demostrado que el solo conocimiento de la materia y

su transmisión no asegura que éste se arraigue y se desarrolle en los estudiantes. Ni la comunicación, ni la

explicación de nuestro saber a los alumnos basta para impulsar en ellos el proceso de aprendizaje.

Page 24: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

24

Sin duda existe una relación dinámica entre la enseñanza y el aprendizaje pero este vínculo no puede entenderse

como una relación de causa-efecto. El aprendizaje supone cambios internos y aunque es posible estimularlo a

través de la enseñanza, es la actividad del alumno la que produce los cambios.

El nuevo papel del profesor debe consistir en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos,

proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas que les permitan la comprensión del material

de estudio, apoyados en relaciones de colaboración con sus compañeros y con el propio docente. En otros

términos, el profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, ubicándose más allá de la figura del profesor

informador y explicador del modelo tradicional.

Algunas de las propuestas sobre el cambio del papel del profesor se expresan de la siguiente manera:

El nuevo docente desarrolla una pedagogía basada en el diálogo, en la vinculación teoría-práctica, la

interdisciplinariedad, la diversidad, la reflexión, la inclusión, la democracia y el trabajo colaborativo.

Es capaz de tomar iniciativas para poner en marcha ideas y proyectos innovadores.

Desarrolla y ayuda a sus alumnos a apropiarse de los conocimientos, valores y habilidades necesarios

para aprender a conocer, a hacer, a convivir.

Incorpora a su práctica el manejo de las nuevas tecnologías tanto para la enseñanza en el aula y fuera

de ella como para su propio aprendizaje permanente.

Debe ser percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y

les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996)

Page 25: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

25

En conclusión, es necesario redefinir el perfil del docente de las escuelas normales y el de los futuros docentes de

educación básica se formen como docentes estratégicos, que posean un conjunto de competencias que les

permitan planear, regular y evaluar su actividad, tanto cuando preparan sus cursos, como en su actuación docente

cotidiana. En ese sentido, la nueva formación de docentes debe incluir competencias relacionadas con la

comprensión de las variables que inciden en el aprendizaje y el uso estratégico que se puede hacer de ella; así

como la relación de los procedimientos de aprendizaje con las diferentes habilidades cognitivas y la valoración de su

utilización adecuada para favorecer la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

2. FLEXIBILIDAD CURRICULAR, ACADÉMICA Y ADMINISTRATIVA.

La noción de flexibilidad ha sido una tendencia presente en numerosos países de América Latina desde la década

de los setenta. Sin embargo, en esos momentos no logró impactar en la transformación de los programas

académicos, salvo en pocas instituciones de educación superior. A partir de los noventa se ha enfatizado su

importancia particularmente en los procesos de formación profesional, ante las presiones ejercidas por las políticas

educativas, los avances científicos y tecnológicos, enmarcados por una economía globalizada y una perspectiva

multicultural de las sociedades.

Los conceptos han variado a lo largo del tiempo. Veamos algunos ejemplos:

Es un sistema que permite diversificar y actualizar la oferta educativa, mediante el desarrollo de planes

de estudio adaptables e innovadores

Page 26: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

26

Es un proceso que le imprime a los planes y programas de estudio, un conjunto de características

orientadas a satisfacer las necesidades del estudiante, de las disciplinas y las profesiones, así como de

las instituciones educativas.

Actualmente, la diversificación de posibilidades de relación y articulación de los componentes del currículo con los

institucionales y contextuales, permiten afirmar que la flexibilidad es un proceso complejo y gradual de incorporación

de rasgos y elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las

particularidades derivadas de los campos disciplinarios, de los tipos institucionales y de los programas, de los

requerimientos de los actores del proceso educativo; así como de la vocación y dinámica propias de cada institución

educativa.

La flexibilidad se expresa en diversas formas de organización del plan de estudios, es decir, como una estructura

que cubre características como las siguientes:

Adopción del sistema de créditos. Aunque algunas instituciones ya los utilizaban, en la actualidad el

crédito se orienta a medir la actividad del estudiante, en lugar de las tradicionales horas de “teoría y

práctica”. Se aprecia también la existencia de varios sistemas de asignación y trasferencia de créditos,

favoreciendo la movilidad de los estudiantes.

Determinación de etapas de formación con propósitos definidos: generales, profesionalizantes y

específicas. Éstas se definen con base en las competencias que debe promover el programa.

Selección, por parte de los estudiantes, de un conjunto de cursos dentro de su trayectoria de

formación. “cursos optativos y selectivos” Esta posibilidad puede ser amplia o restringida, con

tendencia a esto último.

Page 27: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

27

Privilegia el entramado de los cursos por trayectos formativos y se reduce la seriación de estos

Creación de los sistemas de asesoría y tutoría, como acompañamiento a la toma de decisiones del

estudiante y para apoyarlo, eventualmente, en la solución de problemas personales y académicos.

Impulso a procesos de movilidad de los estudiantes (entre programas, instituciones nacionales e

internacionales.

Desarrollo de programas de formación en diversas modalidades (Blended Learning) con apoyo de las

TIC.

Reconocimiento y acreditación de competencias adquiridas fuera de contextos escolares (idiomas,

TIC, entre otras)

Diversificación de opciones de titulación.

La flexibilidad en algunas de las Instituciones educativas ha implicado el replanteamiento de las formas de

organización académico-administrativa. Asimismo, ha exigido la generación de nueva normatividad y

procedimientos. Sin embargo, pocas instituciones de nivel superior han logrado completar los cambios en este

sentido, encontrándose dificultades para hacer compatibles la teoría y la práctica de la flexibilidad curricular.

Es evidente que la noción de flexibilidad en los diversos ámbitos , espacios y modalidades de operación del proceso

educativo, constituye una oportunidad para diseñar alternativas que enriquezcan y faciliten la trayectoria de

formación de los futuros docentes, no solo desde el aspecto estrictamente profesional, sino desde la perspectiva de

su formación integral.

Page 28: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

28

ACTIVIDAD 3

3. LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Desde las últimas décadas del siglo pasado y hasta nuestros días, se ha dado un gran énfasis al enfoque basado en

competencias, haciendo importantes esfuerzos por aplicar el concepto en el contexto educativo. Algunos de los

argumentos a favor tienen que ver con la posibilidad de: acercar la formación profesional a la satisfacción de las

necesidades del campo socioprofesional, promover la formación integral del sujeto, tener puntos de referencia

profesional que faciliten la movilidad de estudiantes y profesores y hacer evidente los resultados de la formación,

entre otros.

Señale cinco formas de otorgarle flexibilidad a los planes de estudio, a la organización de la actividad

docente y, en general, al funcionamiento de las escuelas normales. Puede proponer algunas de las que

se han mencionado en el texto, o bien, alguna otra que considere importante para mejorar la

formación de los futuros docentes.

Determine su pertinencia, es decir, por qué considera que debe incluirse y qué beneficios aporta, y su

factibilidad, considerando si se puede aplicar en las escuelas normales, y qué requerimientos tendrían

que cubrirse para poder llevarla a cabo.

Envíe su propuesta a la carpeta de tareas.

Page 29: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

29

El uso de la noción de competencia se ha extendido rápidamente a múltiples contextos, en particular al educativo, al

grado de que, en estos momentos, la mayor parte de los países han actualizado o reformado sus sistemas

educativos a partir del enfoque basado en competencias. Esta noción presenta una gran diversidad de significados

y su lectura puede realizarse desde distintos marcos de referencia. De ahí la necesidad de construir un concepto

pertinente que permita su traducción al campo curricular, es decir, que oriente el desarrollo de planes y programas

de estudio, con base en un análisis de los factores que han dado lugar a su emergencia y desarrollo.

ACTIVIDAD 4

¿De dónde surgen y qué significan las competencias en la actualidad?

Definición de competencia Ejemplo de competencia docente.

¿Qué es una competencia? Presente una definición personal

Aporte dos ejemplos de competencia docente desde su experiencia

personal y en relación con su definición de competencia.

Utilice el cuadro que aparece a continuación.

Envíe su cuadro a la carpeta de tareas

Page 30: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

30

El término se utiliza desde hace largo tiempo en diversos contextos: la psicología, lingüística, capacitación para el

trabajo, sin embargo, no es sino hasta la década de los setenta que empieza a adquirir relevancia en el campo de la

educación.

Al inicio de los años setenta, Gerhard Bunk introdujo el término competencia en el mundo educativo y laboral. En

1973, D. McClelland, buscando una alternativa a las pruebas de aptitud e inteligencia tradicionales, desarrolla el

constructo de “competencia”, definido como una característica subyacente en una persona que le permite demostrar

un desempeño, en un determinado puesto, rol o situación, diferenciando entre personas con desempeño excelente y

personas con desempeño promedio.

En Estados Unidos, el informe de la Comisión SCANS para América 2000, Lo que el Trabajo requiere de las

Escuelas, del Departamento del Trabajo de los Estados Unidos (1992), señala el interés por el enfoque en el

sistema escolarizado en este país, identifica las competencias mínimas necesarias para el desempeño laboral.

En la década de los 90, en el marco del proceso de Convergencia Europea de la Educación Superior; se profundiza

y da forma al concepto de competencia aplicado al campo de la educación superior. Se inicia así el proyecto

conocido como TUNING, orientado a establecer un referente de comparabilidad de la formación profesional con

base en competencias. La enseñanza profesional se desplaza de una pedagogía definida por objetivos hacia una

pedagogía orientada por competencias; se construyen referenciales de empleos, certificados y diplomas. A partir de

ese momento, numerosos sistemas educativos han adoptado el enfoque educativo por competencias como uno de

los ejes de reorganización de sus niveles y modalidades educativas. En el caso de México, el sistema educativo ha

adoptado el enfoque de competencias desde el nivel de preescolar hasta el de educación superior, como puede

Page 31: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

31

apreciarse en reformas recientes como la de la Educación Básica (RIEB), o la del nivel medio superior (RIEMS), y

algunas universidades.

Para comprender con más claridad los factores que inciden en el surgimiento de la educación basada en

competencias, sus conceptos y enfoques, le solicitamos realizar las siguientes actividades, para obtener la evidencia

correspondiente.

ACTIVIDAD 5

Como habrá podido advertir en los textos analizados, la noción de competencia implica una forma distinta de

establecer y abordar los propósitos y resultados de la educación, relacionándolos no sólo con las necesidades de

desarrollo económico y social sino con necesidades más amplias de carácter social, personal o ciudadano.

Realizar la lectura de los siguientes textos.

Tejada, Fernández José. (2001). La educación en el marco de una sociedad global:

algunos principios y nuevas exigencias. Universidad Autónoma de Barcelona.

Tejada, Fernández José. (1999) Acerca de las Competencias profesionales.

Documento publicado en la Revista Herramientas.

Le solicitamos la elaboración de un mapa conceptual que marque las relaciones entre los

factores contextuales y la EBC.

Envíe el mapa conceptual a la carpeta de tareas

Page 32: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

32

La EBC es un enfoque educativo que deriva su contenido de un conjunto de funciones, responsabilidades y

actividades de distinto nivel, que deben ser desempeñadas eficientemente por sujetos concretos (trabajadores,

estudiantes, profesionales) Fundamenta la evaluación en el desempeño concreto a demostrar y se expresa en

términos de conocimientos, habilidades, actitudes y resultados aplicados en contextos específicos.

a) LA NOCIÓN DE COMPETENCIA.

El término competencia es polisémico y está en construcción. Se aprecia una gran diversidad de interpretaciones y

se utiliza con múltiples sentidos, ya sea que se emplee para abordar el campo de la formación de recursos humanos

en la empresa o, más recientemente, en el campo de la educación y la formación profesional formal, desde el nivel

básico hasta el de posgrado. El término tiene múltiples fuentes teóricas (psicología, lingüística, sociología, filosofía,

educación para el trabajo), ha evolucionado desde el enfoque centrado en la tarea y el enfoque centrado en el perfil

hasta un enfoque holístico y complejo, y desarrollo humano orientado al diseño de procesos de formación

profesional.

Independientemente de la variedad de definiciones, en todos los casos el concepto de competencia enfatiza los

resultados del aprendizaje, sobre lo que el estudiante o el egresado es capaz de hacer al término de su proceso

formativo (en la escuela normal) y en las estrategias que le permitirán continuar aprendiendo en forma autónoma a

lo largo de la vida. Esto no significa que el proceso en particular en las instituciones educativas se haya

desatendido.

Veamos algunos de los conceptos de competencia:

Page 33: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

33

Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios

para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, y

está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo. (Bunk, 1994)

Un saber hacer con saber y con conciencia. (Aguerrondo, 1994)

La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos y tareas, permite que ocurran

varias acciones intencionales simultáneamente, toma en cuenta el contexto (y la cultura del lugar de

trabajo) en el cual tiene lugar la acción. Permite incorporar la ética y los valores como elementos del

desempeño competente, la importancia del contexto y el hecho de que es posible ser competente de

diversas maneras. (Gonczi y Athanasou, 1996)

La capacidad para responder a las demandas y llevar a cabo tareas de forma adecuada. Cada

competencia se construye a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas,

conocimiento (incluyendo el tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes

sociales y conductuales. (OCDE, 2002)

ACTIVIDAD 6

Analice diez definiciones de competencia en el texto de Tejada Fernández y

algunas otras que haya escuchado o trabajado previamente, e identifique los

elementos comunes y constantes en éstas.

Señale, en un cuadro síntesis los elementos que caracterizan a las

competencias.

Envíelo a su carpeta de tareas.

Page 34: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

34

Además de los elementos comunes que seguramente pudo reconocer, un análisis de esas definiciones, permite

reconocer algunos particularidades como los siguientes:

La competencia comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinados,

coordinados e integrados, en el sentido de lo que el individuo ha de “saber hacer” y “saber estar” para

el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes le hacen “capaz de” actuar con eficacia en

situaciones profesionales.

Las competencias sólo son definibles en la acción. Poseer capacidades o conocimientos no significa

ser competente. La competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en la movilización

misma de los recursos.

La experiencia resulta ineludible, ya que forma parte del propio proceso de construcción de

competencias y les otorga un carácter dinámico.

El contexto es clave en la definición y evaluación de competencias.

Componentes de una competencia

Atributos personales Desempeño de funciones y/o

tareas profesionales

Condiciones de realización

Conocimiento (proposicional y tácito)

Habilidades cognitivas

Habilidades prácticas

Motivación

Valores

Actitudes

Esquemas de percepción

Descripción de las funciones y tareas

profesionales que los sujetos deben

desempeñar y en las que aplican sus

atributos personales

Se refiere a los criteros bajo los

cuales la actuación profesional se va

a la actuación profesional se va a

considerar adecuada, eficaz.

Page 35: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

35

De acuerdo a Pérez Escoda (2001:138) la competencia se caracteriza por:

Implicar conocimientos “saberes”, habilidades “saber hacer”, actitudes y conductas “saber estar”

integrados entre sí, y transferibles a otros aprendizajes que pueden aplicarse a la práctica en forma

ilimitada, en gran cantidad de situaciones.

Ser indisociable de la noción de desarrollo y de aprendizaje continuo unido a la experiencia.

Integrar la comprensión de conceptos, principios y teorías, así como los procesos cognitivos

(resoluciones de problemas, creatividad, metacognición), los procedimientos y los valores que

fundamentan la acción.

Inscribirse en un contexto determinado, con referentes de eficacia, calidad y pertinencia, permitiendo a

su vez afrontar situaciones contingentes.

La competencia es “la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una

actividad, ya que enfatiza el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, sabe hacer y la forma en que lo

hace, (no del conocimiento aislado), en condiciones en las que el desempeño sea relevante" (Malpica, 1996) La

competencia no reside en los recursos (conocimientos, capacidades) que pueden ponerse en práctica sino en la

propia forma en que se pueden movilizar recursos en función de una demanda externa. Los saberes no constituyen

la competencia aunque si aumentan o disminuyen las oportunidades de ser competentes.

La competencia es un conjunto de atributos y recursos del sujeto que se moviliza ante demandas del contexto e

implica un compromiso conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico.

Page 36: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

36

La competencia no se reduce a la posesión de habilidades y destrezas; la disposición y la actuación le confieren una

dimensión actitudinal que la distancian de una concepción mecánica; incluye también una construcción y utilización

personal de saberes.

b) Fundamentos psicopedagógicos de la competencia

Se infiere, de los textos analizados, que existen distintos fundamentos, expresados en las definiciones y conceptos

de competencia. Esto nos lleva a pensar que las teorías del aprendizaje que se proponen para sustentar la noción

de competencia son diversas e incluso divergentes. El cuadro que se presenta a continuación intenta de precisar los

supuestos que explican, en muchos casos, esas diferencias conceptuales.

TRES PERSPECTIVAS DE LA NATURALEZA DE LA COMPETENCIA1

CRITERIOS COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE TAREAS

COMPETENCIA COMO CONJUNTO DE

ATRIBUTOS

CONCEPTO INTEGRADO Y HOLÍSTICO DE COMPETENCIA

Concepto de competencia Competencia conformada por tareas distintas, específicas e individuales

Atributos esenciales para el desempeño efectivo

Integra atributos y tareas en una situación o contexto específico. Competencias formuladas como “el estudiante es capaz de hacer”

Características Se basa en la observación directa del desempeño Se concentra en la relación entre tareas. Adecuada para desempeños

Competencias formuladas como “cualidades genéricas” Eventualmente aplicables en cualquier contexto. Dificultan el establecimiento

Permite la incorporación de ética y valores en las normas. Distingue el conocimiento del desempeño. Relaciona competencia,

1Gonzci, A; Athanasou, J. (1996) “Instrumentación de la educación basada en competencias. Perspectivas de la teoría y práctica en Australia”, en:

Competencia Laboral y Educación Basada en Normas de Competencia, México: Limusa.

Page 37: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

37

poco complejos Lista atomizada de competencias. Pocas variaciones en la especificidad de normas de competencias

de parámetros individuo y tarea. Exige diferentes evidencias y juicios basados en las evidencias Las normas deben ser explícitas y públicas como pueden ser flexibles

Currículo Se utiliza el análisis de tareas para definir lo que se enseñarán

Define habilidades genéricas necesarias

Define la interacción entre el conocimiento, habilidades y actitudes necesarias en un contexto.

La primera columna expresa que la competencia se relaciona fundamentalmente con la posibilidad de ejecutar

tareas de acuerdo con una norma predefinida que establece cómo debe desempeñarse cada una de las tareas

asignadas, lo que deja poco espacio a la creatividad, y la iniciativa del sujeto. Será competente quien ejecute las

actividades y tareas conforme a las determinaciones externas que define la norma. En la medida en que esta

expresa o demanda condiciones específicas (organizacionales, tecnológicas, entre otras) presenta el riesgo de

obsolescencia rápida, por lo que requiere una actualización sistemática.

En la segunda columna encontramos que la competencia se refiere casi exclusivamente a los atributos, cualidades y

características personales del individuo, y que el contexto y sus demandas son poco relevantes. En esta

perspectiva, al carecerse de un referente contextual, sea profesional, laboral, social u otro, es muy difícil hacer el

juicio de valor en cuanto si el sujeto es competente. A las competencias de este tipo se les denomina competencias

vacías.

La última columna expresa el planteamiento de la corriente holística o integrada de la competencia, donde tienen

tanta importancia los atributos del sujeto como las condiciones del contexto, las demandas de la tarea y los niveles

Page 38: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

38

que éstos elementos deben alcanzar. Es esta la orientación que, en la actualidad, parece responder mejor a los

requerimientos de la formación profesional, lo cual no implica que las otras perspectivas hayan perdido interés o

vigencia.

Esta perspectiva de la competencia pretende encontrar su fundamento psicopedagógico en algunas corrientes de la

psicología cognoscitiva y de la corriente constructivista. Más recientemente se ha señalado (Le Boterf, 2000;

Jonaert, 2006) la relevancia que en esta perspectiva tiene la corriente socioconstructivista. Es posible identificar

algunos supuestos en los que se basa este enfoque de competencias, particularmente en el proceso de formación

profesional y que ha sido asumido por la propuesta curricular de las escuelas normales:

Las competencias no se enseñan, no se aprenden, se construyen , son desarrolladas por el alumno en

un contexto dado.

Toda competencia, por específica que sea, se ancla en la personalidad del sujeto

Las competencias no pueden ser observadas directamente, lo que observamos es la ejecución o

desempeño

Una característica particular de la competencia es la forma en la que los elementos se combinan

Requieren condiciones para el aprendizaje, construidas por profesionales reflexivos

Tienen un carácter contextual y situado

Se adquieren a través de experiencias educativas diversas y con diversas metodologías

Se centran en la autonomía personal y la flexibilidad en el desempeño profesional

Un factor dinámico de la competencia es siempre la reflexividad

Page 39: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

39

c) Tipologías de competencias.

Otro de los elementos que, sin duda, se reconoce en los textos, es el relacionado con diversos tipos de

competencias a los que aluden los autores: competencias básicas, genéricas, específicas, transversales, para la

vida, laborales, profesionales, docentes, investigativas, entre otras.

ACTIVIDAD 7

a. ¿Cuáles son los tipos de competencias que señalan los autores?

b. ¿Cómo define la competencia docente?

Con base en las lecturas de los mismos textos señalados anteriormente, te solicitamos:

Identificar las diversas tipologías de competencias propuestas por los autores o alguna otra que

usted conozca

Elaborar un cuadro de síntesis que presente al menos cinco tipos de competencias, con la

descripción correspondiente.

Responder la pregunta b.

Envía a la carpeta de tareas:

El cuadro de síntesis elaborado.

Proponer una definición personal de Competencia docente.

Page 40: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

40

Se puede apreciar que la mayor parte de los autores señalan tres tipos de competencias:

1. Competencias Básicas (Capacidades básicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core skills, Gran Bretaña; Key

Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben tener todos los individuos. Se asocian a conocimientos

de carácter formativo: lectura, redacción, aritmética/matemáticas, comunicación oral y escrita, formas de

razonamiento lógico. Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.

2. Competencias Genéricas, Transversales o Transferibles. (Capacidades generales, Francia; Core Behaviors,

U.S.A.; Generic units, Gran Bretaña; Cross Industry Standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad

productiva (analizar, planear, interpretar, negociar), se pueden aplicar en contextos distintos a aquellos en los

que fueron adquiridas y permiten la organización/ agrupación de familias profesionales u ocupacionales.

3. Competencias Técnicas o Específicas. Capacidades tecnológicas o constitutivas, Francia; Industry Specific

Standards, Gran Bretaña y Australia.

Describen comportamientos asociados a conocimientos de índole técnica vinculados a una actividad

profesional, a una función productiva, o un puesto de trabajo.

A medida que se ha desarrollado la EBC y, sin duda, tratando de precisar en el diseño de programas por

competencias, han surgido diversos tipos de estas. En general, se refieren a los ámbitos en los que se pretende que

el sujeto logre desempeños relevantes. Tal es el caso de las competencias metodológicas, de participación social,

investigativas, docentes, entre otras. Es posible, en cada uno de estos ámbitos, establecer la presencia de la

Page 41: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

41

tipología básica-genérica-específica. En conclusión, no existe una sola tipología. El propósito de contar con una es

básicamente para asegurar la pertinencia de las propuestas educativas asociadas a las competencias.

La Reforma Curricular de las escuelas normales ha optado por incluir competencias genéricas y competencias

profesionales. Son competencias docentes, de carácter específico, especialmente las relacionadas con el

aprendizaje y la enseñanza de las disciplinas: matemáticas, ciencias, etcétera.

En el proceso de desarrollo de la noción de competencia se ha dado un desplazamiento importante: del “saber y

saber hacer” basado en destrezas y saberes específicos, a otra más amplia de “competencia profesional”. Los

nuevos procesos formativos basados en competencias no sólo transmiten saberes y destrezas manuales, sino que

implican aspectos culturales, sociales y actitudinales. Tendríamos, entonces, la siguiente definición de competencia

profesional:

Se define como la posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto, desarrollar

actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones y transferir, si es necesario, sus conocimientos,

habilidades y actitudes a áreas profesionales afines.

Integra las capacidades para desarrollar funciones y trabajo situado en el nivel requerido por el empleo. Incluye la

anticipación de problemas, la evaluación de las consecuencias del trabajo y la posibilidad de participar activamente

en la mejora de su actividad.

Page 42: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

42

Sin duda, esta definición enuncia de manera muy clara la expectativa que, tanto la institución educativa como el

entorno social pueden tener del egresado de las escuelas normales: un docente capaz de resolver los problemas

que le presenta su actividad y contexto, de manera creativa, responsable y autónoma.

El consenso internacional da cuenta de que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales

reciben una preparación que les permite responder de forma integral a los problemas que se les presenten con la

capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, con independencia del lugar

en donde se desempeñen.

Como hemos visto hasta el momento, pareciera que la EBC apoya el cumplimiento de las necesidades y

aspiraciones del proceso educativo:

Pertinencia y respecto a las necesidades del entorno productivo, social, académico

Integración de los elementos de formación: cognitivos y socioafectivos

Integralidad en el abordaje de los contenidos profesionales

Aplicabilidad y transferibilidad de los aprendizajes y competencias adquiridas

Facilidad para la comunicación entre el sector educativo y el productivo

Reconocimiento de los aprendizajes logrados en contextos no escolarizados.

Como puede apreciarse, el enfoque educativo por competencias posee ciertas ventajas que le otorgan relevancia

en los procesos educativos actuales y, como cualquier otro enfoque, teoría o metodología, tiene ventajas y

limitaciones. Más allá de que en ocasiones se considere como una “moda” que pronto debe pasar, es conveniente

analizar su lógica interna que, como señalan muchos autores, responde a las formas en que el sujeto aprende y

actúa.

Page 43: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

43

Es evidente que su incorporación al trabajo educativo requiere de cambios importantes en el diseño curricular, en la

práctica docente, en la evaluación y en la gestión institucional, como podremos visualizarlo en la siguiente Unidad.

Seguiremos insistiendo: formar profesionales con un alto sentido de responsabilidad social, con bases teóricas,

disciplinarias y metodológicas sólidas, con herramientas didácticas y técnicas que puedan ser usadas en contextos

específicos de acuerdo con los modelos y enfoques vigentes en educación básica. Este es un reto que exige nuevas

y novedosas estrategias de formación para la docencia.

Para concluir la unidad de aprendizaje, le solicitamos realizar la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 8

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

Analizar los tres enfoques que orientan la reforma curricular de las escuelas normales presentados en la Unidad. Complementarlos con la lectura del Documento base de la Reforma.

Identificar la relación que guardan los tres enfoques: el centrado en el aprendizaje, flexibilidad y la EBC

Elaborar un mapa conceptual que presente las relaciones entre tales enfoques

Elaborar un texto libre, con una extensión de 1 cuartilla en la que describa su punto de vista personal acerca de la incorporación de esos enfoques en la formación inicial de profesores de educación básica.

Subir su mapa y su documento a la plataforma, en su carpeta de tareas.

Enviar sus productos al Foro para comentarlos con 3 de sus colegas.

Elaborar un documento que integre las aportaciones de los tres colegas.

Page 44: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

44

UNIDAD DE APRENDIZAJE III

CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DE LOS PLANES Y PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS.

INTENCIONES EDUCATIVAS

Comprende las particularidades del proceso de diseño de planes y programas basados en

competencias, flexibles y centrados en el aprendizaje.

Reconoce los elementos que constituyen un programa de curso en la perspectiva de la reforma

curricular de las Escuelas Normales

Introducción.

En la Unidad anterior se analizó el origen de la Educación Basada en competencias (EBC), algunas de sus

características y múltiples definiciones y hemos podido reconocer algunas de sus ventajas en el proceso de

formación profesional, respecto del enfoque educativo tradicional, centrado en la enseñanza.

Es importante ahora, comprender el proceso de construcción e identificación de éstas y el procedimiento a través

del cual se concretan en los cursos de los nuevos planes de estudio de las Escuelas Normales, así como su relación

con los contenidos, las experiencias de enseñanza y aprendizaje y la evaluación, es decir, su articulación con el

enfoque centrado en el aprendizaje.

Page 45: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

45

Trataremos de acercarnos al proceso de diseño curricular basado en competencias pues, aunque éste no siempre

es responsabilidad directa de los profesores en el nivel macro, es necesario conocerlo para elaborar o rediseñar los

programas específicos que imparten, de manera que tanto los cursos como las actividades de enseñanza y

aprendizaje y la evaluación sean pertinentes al enfoque de competencias.

Así como encontramos diversas concepciones y fundamentos de la EBC y de las competencias, veremos también

que los procedimientos para elaborar planes de estudio y programas de curso en esa perspectiva adoptan estilos

particulares, dependiendo de las orientaciones institucionales o las metodologías utilizadas.

En esta Unidad revisaremos y pondremos en práctica un procedimiento general para elaborar y derivar

competencias. Por lo que los docentes que participan en el curso de inducción desarrollarán básicamente

actividades de orden práctico, orientadas a la elaboración de competencias y a su derivación, así como a la

identificación del procedimiento para seleccionar contenidos, experiencias y resultados de aprendizaje, de manera

que se familiaricen con los procedimientos implicados en el desarrollo de la EBC.

1. DISEÑO CURRICULAR

Realizaremos un recorrido por el proceso de diseño y desarrollo curricular el cual nos permite lograr la formación de

un egresado aplicando un conjunto de recursos teóricos y metodológicos pertinentes y factibles, en etapas con

características específicas.

Antes de iniciar el desarrollo del tema le solicitamos realizar la siguiente actividad:

Page 46: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

46

ACTIVIDAD 9.

a) ¿Qué entendemos por diseño curricular?

El diseño curricular constituye uno de los medios que orientan la formación profesional, a través de la articulación de

las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional con las del proceso formativo.

Para ello, se deben cumplir ciertos componentes pedagógico-didácticos necesarios al proceso, a saber:

Fundamentación.

Perfiles.

Elaborar un esquema o diagrama que represente el proceso de elaboración de un plan de estudios

y de un programa de curso.

En otras palabras:

¿Cómo se representa el proceso de diseño de un plan de estudios?

¿Qué etapas considera que deben cumplirse?

¿Cómo se construyen y expresan las competencias?

¿Cómo se utilizan para definir los cursos del plan de estudios?

¿De qué manera se construyen los programas de estudio en un enfoque orientado por

competencias?

La forma de representación gráfica es libre. Una vez concluido, envíelo a su carpeta de tareas.

Page 47: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

47

Contenidos.

Metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Materiales de apoyo.

Criterios y recursos de evaluación.

El diseño curricular puede realizarse adoptando distintos enfoques, cada uno de los cuales se relaciona con teorías

propias del campo, las concepciones institucionales de la formación profesional, sobre el aprender y enseñar, y

acerca del papel y la organización que, en la propuesta formativa, tendrán la teoría y la práctica.

En general, en nuestras instituciones aún predomina el enfoque curricular denominado clásico o tradicional, el cual

se caracteriza por:

Referir los objetivos de enseñanza a los conocimientos que los docentes consideran que los alumnos

deben adquirir en cada materia, para un desempeño futuro que no está claramente definido.

Estar constituido por un conjunto de materias (asignaturas separadas y relativamente autónomas).

Llevar a cabo las prácticas en talleres y/o laboratorios, a través de un desarrollo independiente de las

dimensiones teóricas.

Enfatizar y sobrevalorar la teoría.

Contar con docentes especializados exclusivamente en contenidos teóricos o en contenidos prácticos.

Confundir evaluación con calificación y medición.

Muchos de los planes de estudio que conocemos se han construido de esa manera, dando como resultado que el

egresado tal vez acumuló mucha información, la cual no siempre le es útil para lograr un desempeño eficiente y

Page 48: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

48

eficaz. Todos hemos escuchado el comentario de los empleadores: “esta persona sabe mucho, pero no sabe hacer

nada…”

b) ¿Qué cambios supone el diseño curricular por competencias?

El diseño curricular por competencias en la educación superior es una opción que busca generar procesos

formativos de mayor calidad y pertinencia, tomando en cuenta siempre las necesidades de la sociedad, de la

profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico.

El modelo curricular basado en competencias pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales

como eje para el diseño. Se caracteriza por utilizar recursos que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de

situaciones y ambientes para que los estudiantes analicen y resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo

apoyado por un tutor y abordan de manera integral problemas o situaciones.

Las principales características de un programa de formación orientado por competencias son las siguientes:

Las competencias que los estudiantes tendrán que lograr son cuidadosamente identificadas,

verificadas por expertos y de conocimiento público. Se desprenden de un análisis riguroso del contexto

y de las prácticas sociales o académicas de los sujetos.

La formación se dirige al desarrollo de cada competencia y a la evaluación de cada una de éstas. La

evaluación toma en cuenta el conocimiento, las habilidades, las actitudes y el desempeño del individuo

como principal fuente de evidencia.

Page 49: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

49

El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, según las

competencias demostradas.

Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.

La adquisición de competencias se promueve a través de la utilización de experiencias y recursos que

reflejan situaciones reales o muy cercanas a ellas.

El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es aplicada para

mejorar el programa.

Es flexible en cuanto al abordaje de contenidos, a la propuesta de materias obligadas y opcionales, a

los espacios de formación.

La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los

individuos.

Hechos, conceptos, principios y otros tipos de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y

funciones.

ACTIVIDAD 10.

Llene el cuadro comparativo que se presenta a continuación. Debe incluir al menos cinco diferencias entre ambos tipos de programa. Envíelo a su carpeta de tareas.

Page 50: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

50

DIFERENCIAS ENTRE PROGRAMAS POR

POR COMPETENCIAS POR CONTENIDOS

El eje principal de la educación por competencias es el desempeño, entendido como "la expresión concreta de los

recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis en el uso o manejo

que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeño sea

relevante" (Malpica, 1996). Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos,

sino el uso que se haga de ellos.

Este criterio obliga a las instituciones educativas a replantear el proceso de formación y, evidentemente, el proceso

de diseño de planes y programas.

Aunque existen distintos planteamientos, las metodologías de diseño curricular basadas en competencias, en

general, cumplen con las siguientes fases:

a. Análisis del contexto, transformación de las actividades y prácticas profesionales, sociales o

académicas, evolución de los campos de conocimiento y de la tecnología, necesidades sociales

emergentes, transformación del mercado de trabajo.

b. Identificación de las competencias y construcción del perfil, lo cual implica un análisis de funciones

y actividades que desarrollará el egresado del programa que se diseña. Es posible utilizar

Page 51: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

51

metodologías diversas como DACUM (Diseño de un Curriculum), Análisis funcional, Método del

incidente crítico, entre otros.

c. Planificación del currículum, análisis de las competencias identificadas, derivación o desglose de

las competencias y resultados de aprendizaje.

d. Diseño y desarrollo de la estructura curricular.

e. Desarrollar los recursos, mediante los cuales se obtendrá la evidencia de los resultados

alcanzados.

f. Desarrollar las especificaciones de contenido, es decir, identificar y seleccionar los contenidos

correspondientes a las capacidades que van a desarrollarse.

g. Diseñar las actividades de enseñanza y aprendizaje, que permitirán el desarrollo de las

capacidades.

h. Organización del plan de estudios, módulos, asignaturas, u otras modalidades pertinentes.

i. Construcción de la malla curricular.

j. Desarrollo de las unidades de aprendizaje específicas.

k. Ejecución, es decir, la aplicación de estos elementos en la situación concreta de la institución

educativa.

l. Evaluación curricular. Se refiere a la acción de monitoreo y valoración de que, efectivamente, los

elementos del plan de estudios están logrando las competencias previstas.

El siguiente diagrama le permitirá visualizar los rasgos del currículo por competencias y algunas de las diferencias

que muestra respecto al currículo tradicional.

Page 52: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

52

Desarrollo curricular por competencias

Perfil Profesionalpor Competencias

Competencias

Competencias específicas por

Materia

Contenidos de Materia

Temas y sub temas

Definición de

Identificación y definición de

Organización de

Integración de

Módulos con Unidades de Aprendizaje

Conformación de

Materia como parte del plan de estudios

Definición de Evidencias para

Verificar el desarrollo de competencias

Análisis del contextoSocial, económico,

tecnológico, socioprofesional..

Page 53: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

53

El punto de partida del curriculum por competencias, evidentemente, son las competencias pero ¿cómo se

construyen las competencias?

Como se advierte en los textos de los diversos autores, la competencia no se refiere a un desempeño puntual de

tipo mecánico. Es la capacidad de movilizar conocimientos, técnicas y otros recursos cognitivos y socioafectivos en

función de la situación a enfrentar. Es también la capacidad de construir esquemas referenciales de acción o

modelos de actuación que faciliten las acciones de resolución de problemas de diversa índole, no previstos o no

identificados. En la definición de competencia se integran el conocimiento y la acción.

Lo anterior nos permite inferir que la construcción de las competencias no es un ejercicio simple y que su propuesta

es el resultado de un trabajo previo de investigación, con base en diversas técnicas y procedimientos. En la

propuesta de Reforma Curricular de las Escuelas Normales se utilizó un procedimiento derivado del análisis de

funciones, de orientación constructivista.

2. LA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DEL DOCENTE.

El perfil de una carrera se puede construir a partir del análisis de las actividades y funciones que realiza un

profesional. Esta metodología permite elaborar una descripción integral y exhaustiva de los desempeños esperados

del sujeto en un ámbito de actuación específico y de los elementos o atributos personales que se pondrán en juego

en dicho desempeño.

Dicha metodología consiste en un proceso de investigación que se realiza en un determinado campo de actividad

social o productiva. Se analizan los roles, las funciones, las responsabilidades y la problemática que debe enfrentar

Page 54: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

54

un profesional del área o disciplina, tanto las vigentes como las emergentes. A partir de estas se construyen (o

reconstruyen) las competencias que debe reunir y se redactan mediante una fórmula específica. Las competencias,

es decir, las acciones que éste debe poder realizar al concluir el proceso de formación, en conjunto, conformarán el

perfil de egreso.

A) Identificación y redacción de una competencia.

La construcción de las competencias puede lograrse a través de distintos procedimientos. A continuación le

presentamos dos de ellos, con la intención de que se familiarice con éstos.

El primero consiste en responder a las siguientes Preguntas Guía, que tratan de definir al profesional que se

pretende formar:

¿Qué debe ser capaz de hacer?

¿Para qué lo hace?

¿Cómo, con qué elementos, en qué nivel de desempeño?

¿Qué resultados obtiene?

La otra posibilidad para elaborarla consiste en utilizar el cuadro guía que se propone a continuación.

Recuerde que la competencia siempre refiere a una acción, que recae sobre algún objeto y que siempre expresa

propósitos y condiciones de realización

Page 55: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

55

VERBO OBJETO INTENCIÓN O FINALIDAD CONTEXTO O RESTRICCIONES FUNDAMENTO CIENTÍFICO

Los dos procedimientos nos conducen a identificar una forma particular de expresar las competencias, tratando de

implicar y explicar el desempeño que debe lograr el sujeto.

La estructura gramatical que debe tener la competencia y que nos permite caracterizar la acción, definir sobre qué

objeto recae ésta y en qué condiciones lo hace, es la siguiente:

Estructura gramatical de una competencia.

VERBO (DE

DESEMPEÑO)

OBJETO FINALIDAD O

PROPÓSITO

CONDICION (ES) DE CALIDAD

Se utiliza un verbo de

acción

Ámbito o ámbitos

identificables en los cuales

recae la acción

Propósitos de la acción

Nivel, contexto, restricciones, como

parámetros que señalan la calidad de la

ejecución o desempeño

Cabe señalar que es posible que la finalidad y las condiciones de la competencia pueden estar en un orden distinto.

Lo importante es que estén presentes.

Page 56: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

56

ACTIVIDAD 11

A continuación le presentamos algunos ejemplos que le permitan apreciar la forma en que se expresan las

competencias. Como se comentó antes, el estilo de presentación puede variar, pero siempre debe incluir los

elementos señalados. Siempre inicia con un verbo y éste debe referir una acción que un profesional (un trabajador o

un estudiante) debe cumplir, en ciertas condiciones y nivel de calidad.

Ejemplos:

Utiliza con autonomía las estrategias del método científico, y los procedimientos y saberes propios de

la química, en función de datos o informaciones conocidas, valorando los resultados previsibles que de

su actuación pudieran derivarse, para tomar decisiones frente a problemas concretos o supuestos

prácticos.

Utilizando las Preguntas guía para elaborar competencias o el Cuadro que se propone al respecto, así como la tabla que señala la forma recomendable para redactar competencias, le solicitamos elaborar dos competencias genéricas y dos competencias profesionales del docente de educación básica (primaria o preescolar). Al concluir, envíelas a su carpeta de tareas y también a dos de los compañeros profesores que participan en el curso, con la intención de intercambiar puntos de vista, a partir de un ejercicio de coevaluación.

Page 57: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

57

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para

responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

Elabora dietas adaptadas a personas y/ o colectivos y controla la calidad de la alimentación humana,

analizando sus comportamientos alimentarios y sus necesidades nutricionales, programando y

aplicando actividades educativas que mejoren los hábitos alimentarios de la población, bajo la

supervisión correspondiente.

El procedimiento basado en el cuadro presenta un resultado como el siguiente:

VERBO OBJETO INTENCIÓN O

FINALIDAD

CONTEXTO O RESTRICCIONES FUNDAMENTO

CIENTÍFICO

Evalúa Lesiones de un

paciente

politraumatizado

Para establecer un

abordaje terapéutico

Sin provocar lesiones adicionales o

generar riesgos innecesarios en la

vía pública o en la sala de

urgencias

Con base en conocimientos

anatómicos y de los

mecanismos

fisiopatológicos que

permiten la identificación de

las principales lesiones.

El ejercicio anterior permite apreciar la complejidad de este proceso y de las diferencias que expresa respecto a los

perfiles tradicionales, en donde, generalmente, se señalan listados de características y contenidos que el egresado

debe dominar, algunas habilidades que debe lograr y, en algunos casos, las actitudes que debe asumir. En las

competencias están presentes esos elementos, pero como componentes integrados que permiten el desempeño de

una acción profesional.

Page 58: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

58

El conjunto de competencias definidas y consensuadas que debe lograr un profesional constituyen el perfil

de egreso.

Como en todo proceso de diseño curricular, en un plan de estudios diseñado por competencias el perfil es el

elemento más importante en la construcción del plan de estudios, ya que expresa el resultado global de formación

que se pretende obtener. En función del perfil es que se seleccionan contenidos, se proponen actividades de

enseñanza y aprendizaje y la estructura que adoptará el plan.

En consecuencia, una vez propuestas las competencias, es necesario realizar su desagregación, es decir, identificar

las distintas capacidades o elementos que integran la competencia. A estos elementos más finos y detallados se les

denomina unidades de competencia (o subcompetencias, elementos de competencia, en función de la metodología

utilizada) Esta etapa es necesaria para poder arribar a la propuesta de contenidos, evidencias y experiencias que

permitirán lograr las competencias.

Las Unidades de competencia como intenciones del diseño curricular.

El siguiente cuadro expresa el proceso de derivación que hemos comentado. Se espera que las capacidades se

expresen de manera muy similar a la propia competencia.

Esto tiene la intención de que las capacidades orienten el desarrollo de la siguiente etapa, que consiste en la

identificación y organización de los elementos disciplinares y pedagógicos con los que se propone desarrollar las

competencias en el plan y en los programas de estudio.

Page 59: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

59

Competencias (Unidades de competencia)

Verbo Objeto Condición Propósito Verbo Objeto Condición

C1 C1.1

C.1.2.

C.1.n

A continuación te presentamos un ejemplo de la forma en que se desagrega la competencia en Unidades de

competencia.

Competencia

Capacidades (Unidades de competencia,

subcompetencias, etcétera)

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus

conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder

a las necesidades del contexto en el marco de los planes y

programas de educación básica.

Realiza un diagnóstico de los intereses, motivaciones y

necesidades formativas de los alumnos para organizar las

actividades de aprendizaje.

Diseña situaciones didácticas significativas de acuerdo a

la organización curricular y los enfoques pedagógicos del

plan y los programas educativos vigentes.

Elabora proyectos que articulan diversos campos

disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en

los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su

planeación, a partir de los resultados de la evaluación.

Diseña estrategias de aprendizaje basadas en las

tecnologías de la información y la comunicación de

acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.

Page 60: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

60

ACTIVIDAD 12.

La elaboración del plan y de los programas se inicia retomando las unidades de competencia definidas, con base en

el análisis del nivel de complejidad de éstas y el tipo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que

contribuirán a su despliegue. De aquí se desprenderán los contenidos (conceptuales, factuales, procedimentales,

actitudinales, etcétera) necesarios para lograr las capacidades. Cada unidad de competencia requiere de elementos

específicos que deben señalarse de la manera más precisa posible.

Con base en criterios de pertinencia, frecuencia, coherencia disciplinar, los elementos de contenido se van a ir

organizando, para dar lugar a cursos específicos y a su ubicación en la malla curricular. También se derivan de las

unidades de competencia, los resultados de aprendizaje, los criterios de desempeño y las evidencias; elementos

que permitirán evaluar y determinar si dichas capacidades se han alcanzado.

A continuación encontrará la descripción de cada uno de los elementos que forman parte del plan y de los

programas de estudio.

Con base en el ejemplo presentado, le solicitamos que seleccione una competencia docente y haga la derivación a Unidades de Competencia. Proponga al menos tres unidades de competencia que, en conjunto, permitan lograr la competencia. Al igual que en la actividad anterior, envíelas a la carpeta de tareas y a los mismos compañeros con los que interactuó en la actividad precedente.

Page 61: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

61

Los contenidos: Son elementos que provienen de las disciplinas científicas y técnicas. Deben

asegurar la congruencia entre los elementos de la competencia (conocimientos, habilidades, aptitudes,

destrezas, valores, actitudes), que la conforman. Es importante, al identificar contenidos, que piense en

los elementos necesarios para lograr la capacidad y no en materias o asignaturas preestablecidas.

Este comentario obedece a que, al pensar en contenidos, la inercia nos lleva a hacer planteamientos

como: “para la competencia X se necesita Matemáticas 1, Estadística 4, Administración X”. Lo

importante aquí es determinar: “De Matemáticas, ¿qué se requiere para desarrollar la

capacidad/competencia? Esta precisión nos ayuda, por otra parte, a reducir la sobrecarga de

elementos de contenido que encontramos en los planes de estudio de muchas instituciones.

Evidencias: Es una demostración de los logros de los resultados de aprendizaje, que permite

identificar los niveles de dominio de la capacidad por alcanzar. Se clasifican en: evidencias de

desempeño (sabe hacer) de conocimiento (saber), actitud (valores) y de producto (resultado) y deben

ser medibles.

Estrategias de aprendizaje y enseñanza. El modelo de formación por competencias requiere centrar

la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza, reconocer los aprendizajes previos, cualquiera

que haya sido la forma o el espacio en que fueron adquiridos; asimismo, privilegia la formación

individualizada.

Page 62: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

62

ACTIVIDAD 13.

Seleccione dos competencias previamente desarrolladas y sus capacidades correspondientes Proponga, para las unidades de competencia (capacidades) que se han identificado previamente para su curso, los contenidos, los resultados de aprendizaje que trata de obtener, las actividades de enseñanza y aprendizaje y las evidencias mediante las cuales reconocerá que se han logrado las capacidades establecidas. Proponga los elementos de contenido, de diferente naturaleza, que considera debieran desarrollarse para lograr cada una de las unidades de competencia Identifique algunas actividades de aprendizaje y de enseñanza que considere pertinentes y eficaces para desarrollar las unidades de competencia identificadas. Identifique qué productos o desempeños concretos demuestran que los resultados de cada capacidad se han alcanzado (evidencias). ¿Cómo denominaría ese curso o unidad de aprendizaje? Es importante pensar creativamente, en el sentido de reconocer contenidos, otras actividades de aprendizaje y enseñanza, técnicas y formas de evaluación distintas a la clase tradicional y otras formas de evaluación, que no se limiten a los exámenes escritos, de opción múltiple, falso–verdadero, etcétera.

Page 63: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

63

La tabla que aparece a continuación puede ayudarle a desarrollar la actividad propuesta.

Competencia Unidades de competencia Contenidos Evidencias Actividades de enseñanza y aprendizaje

A- a)

1.-

2.-

3.-

...

n.-

I.

II.-

a.-

b.-

c.-

b) 1.-

2.-

3.-

...

n.-

I. x.

y.-

z.-

Una vez definidos los aspectos anteriores, en todo proceso de diseño curricular, es necesario considerar también los

espacios de aprendizaje, los materiales y la infraestructura requerida, los procedimientos y normatividad, entre otros,

de manera que la propuesta curricular garantice el cumplimiento de dos criterios: pertinencia y factibilidad. Este es

un aspecto crítico ya que, al estar directamente relacionado el enfoque de competencias con la flexibilidad curricular

y académica y con el enfoque centrado en el aprendizaje, es indispensable considerar sus implicaciones y tomar

medidas para que exista coherencia entre sus componentes, a riesgo de fracasar en el diseño y, particularmente, en

la aplicación de la nueva propuesta.

El siguiente diagrama sintetiza las etapas y componentes de un diseño curricular basado en competencias.

Page 64: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

64

Diseño Curricular basado en

Competencias

(Adaptado de M.

I. Solar,2002)

Consulta a

profesionales

egresados de las

Normales

Análisis del

contexto,

póliticas, etc.

Investigación y consulta

a académicos y

especialistas

disciplinarios

Competencias

genéricas,

Competencias

profesionales

Resultados de

aprendizaje:

Definición Perfil

de Egreso

Modalidades y

actividades

educativas

para alcanzar

resultados de

aprendizaje

Contenidos y

estructura

curricular:

- cursos

-créditos

Procedimientos

e instrumentos

de evaluación

de aprendizajes

Evidencias

Enfoque de

enseñanza y

enfoque de

aprendizaje

Recursos:

• Académicos

• Financieros

• Organizacionales

• Infraestructura

• Alianzas

Page 65: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

65

3. A PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS POR

COMPETENCIAS.

Modelo del proceso de

aprendizaje y enseñanza( Mario de Miguel, 2003) Oangele s11

Page 66: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

66

Como veremos con más detalle en el siguiente Módulo, la formación profesional por competencias supone cambios

en elementos como los siguientes:

Una actividad docente centrada en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseñanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo más personalizado y autónomo del estudiante

Una evaluación por realización y demostración.

Otras implicaciones del enfoque de competencias en la formación profesional son las siguientes:

Se transforma el concepto de enseñar.

Busca el equilibrio, la personalización y el trabajo grupal.

La construcción del conocimiento se estimula con desafíos progresivos y el protagonismo del sujeto.

Se promueven distintas modalidades de evaluación auténtica.

Se diversifican las experiencias y espacios para aplicar competencias.

Se enfatiza la transferencia de competencias a situaciones y espacios distintos a los de adquisición.

Tales cambios se verán reflejados en la propuesta del programa de curso, cuya planeación debe responder a

nuevos parámetros, como los ya señalados.

El enfoque por competencias tiene sus propias implicaciones pedagógicas y didácticas, representa una oportunidad

institucional para la renovación metodológica (De Miguel, 2006). Sin embargo, no existe un método o estrategia

óptima, ni un recurso de aplicación universal a prueba de contextos, profesores y contenidos.

Page 67: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

67

El método ideal es aquel que resulta coherente con la visión del proceso formativo que tiene el docente, aquél que

se adapte a la identidad, realidad, estilo de aprendizaje y necesidades de cada estudiante y que permita aprehender

los contenidos fundamentales. Por ello, es necesario buscar un equilibrio entre diversos planteamientos

metodológicos para contar con criterios de elección de las estrategias pertinentes a los propósitos y contenidos e

incorporar una variedad de actividades que correspondan a las circunstancias en que se desarrolle la enseñanza y a

las competencias que se pretenden promover.

A continuación se presentan algunos ejemplos de las nuevas concepciones acerca de las metodologías de

aprendizaje y enseñanza y, consecuentemente, del rol de los actores del proceso: profesores y estudiantes. Se

puede advertir un nuevo equilibrio entre actividades presenciales y actividades que el estudiante desarrolla en forma

autónoma, la incorporación de las TIC al proceso, la diversificación de espacios educativos, nuevas técnicas y

métodos, muchos de ellos correspondientes al aprendizaje situado. Es de notarse que, no obstante la incorporación

de recursos novedosos, están incluidos también los recursos “tradicionales”, de manera que la posibilidad de

utilizarlos y combinarlos de manera creativa abre amplias posibilidades de diseñar ambientes de aprendizaje

eficaces, motivantes y pertinentes.

Page 68: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

68

Cambio en la metodología de aprendizaje y

enseñanza. •Actividades presenciales •Actividades no presenciales

Incorporación de las TIC al proceso de AE

ACTIVIDADES PRESENCIALESClases expositivasSeminariosTaller-trabajo en grupoAprendizaje basado en problemasClases prácticasLaboratorioTutoríasEvaluación ( realización).

ACTIVIDADES NO PRESENCIALESTrabajos teóricosTrabajos prácticosEstudio personal ( teórico y/o prácticoActividades complementarias

40%

60%

UE Tuning.

Page 69: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

69

Aumentan

• Unidades multi e interdisciplinarias

• Proyectos , casos o Problemas

• Aprendizaje mixto (blended learning)

• Trabajo en equipo

• Autoevaluación y evaluación por pares

• Salas de trabajo

• Espacios educativos no convencionales

• Evidencias de aprendizaje

Disminuyen

• Asignatura

• Contenidos y temarios

• Clases expositivas

• Repetición y memorización

• Examenes

• Aulas

El docente como expositor y único poseedor del conocimiento

Vargas, Ruth. 2008)

El docente como supervisor,coordinador y evaluador

de resultados

Page 70: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

70

¿Cómo entender un Ambiente de Aprendizaje?

Un ambiente de aprendizaje es la forma en que se encuentra organizado el proceso educativo, en el cual intervienen

diferentes factores interrelacionados entre sí, tales como:

Los actores del proceso (docentes y estudiantes), implicando las funciones explícitas e implícitas que

realizan cada uno de ellos en el proceso

La infraestructura que permite el desarrollo del proceso, desde el espacio (físico o virtual) hasta los

recursos y medios para lograrlo

Las situaciones psicoafectivas, relacionadas con la motivación de los actores y las características y

calidad de las interrelaciones que se establecen.

En otras palabras, consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta su

autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el

empleo de tecnología de punta e incluso “no de punta” (Ferreiro, 1990). Es evidente (y deseable) que este nuevo

ambiente sea continuo y que se extienda de las aulas a los pasillos, talleres, laboratorios y otros espacios de

interacción de la comunidad institucional.

En conclusión, podemos plantear los ambientes de aprendizaje como el resultado de una planeación didáctica

centrada en el aprendizaje, en donde se tomen en cuenta todos los factores que permiten la construcción del

conocimiento y el desarrollo de capacidades mediante encuentros formativos en los espacios propicios para ello.

Algunas de las técnicas y recursos orientados al desarrollo de competencias profesionales son los siguientes:

Page 71: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

71

Métodos Verbales:

Exposición e instrucción (aprendizaje significativo).

Enseñanza mediante la formulación de preguntas

Métodos de demostración:

Presentaciones.

Demostración.

Métodos de imitación

Métodos de comportamiento:

Métodos de toma de decisiones.

Dinámica de grupos.

Técnicas de debate.

Técnicas de evaluación

Métodos de Acción:

Métodos de proyectos.

Métodos de descubrimiento.

Experimentos tecnológicos.

Estudios de casos.

Juego de roles y otras técnicas de dramatización.

Métodos de creatividad.

Interactividad mediante la computadora.

Métodos de simulación.

Resolución de problemas (ABP)

Page 72: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

72

ACTIVIDAD 14.

EVALUAR COMPETENCIAS.

La evaluación de competencias guarda una estrecha relación con la diversificación de recursos de aprendizaje y

enseñanza que se comentó previamente. De hecho, el aprendizaje está prácticamente unido a la evaluación, de

manera que no son dos momentos distintos ni dos procesos diferentes, ambos pertenecen a un mismo proceso

(evaluación auténtica).

La evaluación se centra en la capacidad de los estudiantes para aplicar los conocimientos y habilidades

desarrollados, en tareas que tienen valor en sí mismas y que son iguales o muy semejantes a las que enfrentarán

en la vida real, en su práctica profesional.

Retome una de las competencias docentes que elaboró previamente, (con sus unidades de competencia) y proponga los métodos y técnicas que considere pertinentes para promoverlas en sus estudiantes. Justifique su propuesta. Para realizar la actividad es recomendable revisar el texto de Mario de Miguel: Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdf (El autor describe con amplitud cada uno de los recursos, su aplicabilidad para lograr competencias, sus implicaciones, etcétera) Envíe su trabajo a la carpeta de tareas.

Page 73: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

73

En ese sentido, la evaluación auténtica tiene sentido si la enseñanza ha sido también auténtica, es decir, si las

experiencias de enseñanza y de aprendizaje están estrechamente vinculadas con las actividades que se dan en la

vida real.

Esa nueva conceptualización y práctica de la evaluación de competencias pasa por cuatro ejes (Bordás y Cabrera,

2001):

Superar la concepción de una evaluación puntual, al final de semestre, cuatrimestre o curso.

Inclusión de la evaluación continua o formativa.

Ampliación de los propósitos de la evaluación de los aprendizajes.

Inclusión de la evaluación compartida.

Utilizar una gama variada de actividades de evaluación.

Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el estudiante pueda elegir,

promover la autoevaluación, y estimular procesos de coevaluación.

La evaluación de las competencias recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado el resultado

previsto.

Se entiende por evidencia, el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un

requerimiento, una norma o parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje.

Se identifican diferentes tipos de evidencia:

De desempeño: el comportamiento por sí mismo.

Page 74: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

74

De producto: el resultado de una actividad

De conocimiento: la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios, habilidades

cognitivas que le permiten a la persona contar con un punto de partida y un sustento para un

desempeño eficaz

Los recursos de evaluación se diversifican, de manera que los que se utilizan para aprender y lograr competencias,

pueden aplicarse para mostrar que éstas se han logrado, de acuerdo con los criterios establecidos. Entre otros,

cabe mencionar los siguientes:

Proyectos y asignación de tareas

Observación

Entrevistas

Aprendizaje basado en problemas

Estudios de caso

Juegos de roles y dramatización

Diálogo en forma de interrogatorio

Métodos de toma de decisiones

Técnicas de debate y de moderación

Dinámica de grupos

Métodos de simulación

Mapas conceptuales y redes semánticas

Page 75: CURSO DE INDUCCIÓN · El presente curso de inducción contempla tanto trabajo presencial como virtual, ... Cuadro comparativo ... Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo

75

En síntesis, podemos advertir que el enfoque de competencias concibe a la evaluación como un medio, no como un

fin, ya que no sólo está destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de

aprendizaje sean las adecuadas y considere los propósitos formativos y disciplinarios, respete las características de

los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el éxito en aprender.

Con estas consideraciones generales acerca de las implicaciones pedagógicas del enfoque de competencias

concluimos el Módulo 1.

En el Módulo 2, a partir del concepto y formato de curso que se ha definido para implementar el plan de estudios de

las Escuelas Normales, analizaremos con más detalle los aspectos relativos a la planeación didáctica por

competencias.