Curso de Ingreso 2013 Definitivo

7/29/2019 Curso de Ingreso 2013 Definitivo

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Instituto de EnseanzaSuperior

Dr. Calafat N 9-007

Profesorado de Educacin Secundaria enLengua y Literatura

Curso de Ingreso 2013

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-Curso de Ingreso al Prof. en Lengua y Literatura-

2013

Autoridades del Instituto de Enseanza Superior

Dr. Calafat

Rectora: Dra. Ana Cristina de Ugalde

Regente: Melina Mateo

Coordinadora del Profesorado de Enseanza

Secundaria en Lengua y Literatura: Dra. Claudia Cano

Coordinadora del Ingreso

Prof. Carolina Elwart

Palabras de bienvenida

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Querido alumno/a:

El equipo de Profesores del Ingreso te da la bienvenida

y te invita a transitar por los Mdulos del curso del

Profesorado en Lengua y Literatura. Desde ya, es muy

grato tenerte como aspirante y te comunicamos que

durante el transcurso del mismo, lograremos en forma

conjunta desarrollar las Competencias Especificas fijadas

para el ingreso y permanencia en los primeros aos del

Profesorado.

Estamos en camino contigo, vamos a requerir de tu

parte una buena dosis de esfuerzo y dedicacin... No te

asustes... Te vamos acompaar y guiar para construir y

desarrollar las destrezas necesarias. De nuestra parte,

siempre vas a contar con la ayuda oportuna.Adelante!... Caminemos juntos este camino! Ser

muy gratificante compartir los logros contigo... porque

estamos seguros de que si te lo propones, alcanzars el

xito sin mayores dificultades. No hay mayor para

satisfaccin para el docente que su alumno haya

construido aprendizajes... desarrollando competencias y,

desde luego haya aprobado el examen.

A tu entera disposicin y con todo nuestro afecto

Carolina y equipo

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Cronograma de actividades y cursado del

Ingreso 2013

Mes de Marzo1

MduloComprens

in yProducci

n deTextos

Mdulo

Introduccin a laLiteratur

a

MduloGramtica

Evaluaciones

1 Horarios y das a convenir

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Objetivos generales y especficos

Esclarecer las ideas del alumno acerca del Profesorado, de la profesin

docente y de la educacin en general.

Favorecer un primer acercamiento a la especificidad de la carrera.

Abrir un espacio de reflexin que promueva la revisin de las matrices de

aprendizajes previos que los alumnos ingresantes han construido a lo

largo de la trayectoria escolar.

Iniciar un proceso (que continuar a lo largo de toda la formacin) de

apropiacin de las modalidades especficas de trabajo en un nivel

superior de formacin.

Facilitar al ingresante un primer contacto con los contenidos

correspondientes al rea de Lengua y de Literatura.

Orientar al alumno en la adquisicin de estrategias para la Comprensin

y Produccin de textos.

Lograr una nivelacin en los conocimientos de los ingresantes que

promueva la participacin y la colaboracin entre pares.

Establecer un cuadernillo que sirva de consulta para las dudas actuales y

futuras.

Mdulos a dictarse:

Comprensin y Produccin de textos

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Gramtica

Introduccin a la Literatura.

Programa

Mdulo 1: Comprensin y Produccin de textosHoras reloj: seis horas

Contenidos conceptuales

Eje temtico: Lectura y escritura. Comprensin de textos. Tipologas yclases textuales. Texto y discurso. La escritura en proceso. Reescritura.Correcciones. Estrategias de comprensin lectora: subrayado, resumen,sntesis, cuadro sinptico, mapas conceptuales.

Contenidos procedimentales

Estrategias de escritura. Reconocimiento de las superestructuras textuales. Identificacin de las necesidades de informacin. Control de la ortografa del escrito. Utilizacin de tcnicas para rescatar la informacin: redes conceptuales,

mapas conceptuales, sntesis, cuadros sinpticos. Empleo de signos de puntuacin y auxiliares. Produccin de distintos textos de acuerdo con la intencionalidad

comunicativa.

Reconocimiento de la macroestructura como esquema de interpretacin,retencin y recuperacin de la informacin de distintos tipos de textos. Sistematizacin y fijacin de la ortografa.

Mdulo 2:GramticaHoras reloj: seis horas

Contenidos conceptuales

1 Eje temtico: Clases de palabras: sustantivos, adjetivos,pronombres, adverbios, preposiciones y artculos. Aspectos sintctico,

semntico y morfolgico

2 Eje temtico: Teora y reflexin acerca de la gramtica. Lagramtica y la enseanza de la lengua. La oracin. La estructura de la oracinsimple, coordinacin.

3 Eje temtico: Clases de verbos. Formas no personales del verbo.

Contenidos procedimentales

Reconocimiento de la importancia del uso correcto y adecuado de lalengua escrita para comunicar los saberes. Anlisis y reflexin de la oracin simple.

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Identificacin de las funciones de las palabras en las oraciones y textos Reconocimiento de la concordancia. Conjugaciones verbales. Control de legibilidad y adecuacin del escrito. Consulta de diccionarios y

gramtica

Mdulo 3: Introduccin a la LiteraturaHoras reloj: Seis horas

Expectativas de logro:

Ubicar pocas y movimientos literarios y distinguir sus caractersticas. Diferenciar gneros y estilos literarios y reconocer sus especies y

formatos. Analizar diversos textos crticos y literarios con el fin de estudiarlos como

manifestaciones del hombre a travs del tiempo que conllevan valoresticos y estticos.

Desarrollar el trabajo individual y grupal asumiendo una actitud tica derespeto y tolerancia hacia opiniones diferentes, como un ejercicio vlidopara la futura labor docente.

Producir textos escritos respetando normas morfosintcticas y practicaruna oralidad elocuente y expresiva.

Contenidos conceptuales:

Eje 1: Presentacin y objetivos. Caractersticas del discurso literario. Hacia unconcepto de gnero. Los gneros tradicionales. La lrica: elementos y especies.La narrativa. La pica y sus orgenes. Las especies narrativas. Loscomponentes de la narracin. El teatro y sus elementos. Las categorasteatrales.

Eje 2: Los estilos artsticos. Las tendencias en el arte literario. Losmovimientos histrico- literarios. Las escuelas literarias. Ubicacin tmporo-espacial, caractersticas, propsitos estticos y filosficos. Representantes.

Lecturas previas:

El alumno aspirante tendr realizadas al momento del inicio del CursoOrientador de Ingreso las siguientes lecturas2

Mujeres de ojos grandes, ngeles Mastretta (Seleccin de cuentos)

Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda

La isla desierta deRoberto Arlt

Contenidos procedimentales:

Lectura y anlisis de textos.

Elaboracin de reseas. Investigacin, fichaje y exposicin oral.

2 Las obras sern acordadas por el equipo de Profesores.

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Elaboracin de sntesis. Debate, puestas en comn.

Contenidos actitudinales:

Desarrollo de una actitud reflexiva para la comprensin de diferentesformas discursivas, pocas y gneros literarios.

Predisposicin y sensibilidad para captar los valores del lenguajeartstico.

Reflexin crtica sobre el lenguaje y sus posibilidades.

Actividades de enseanza-aprendizaje:

A partir de la exposicin, de la lectura y elaboracin de actividadespropuestas en el Cuadernillo de Ingreso se posibilitar el alcance de losobjetivos y expectativas de logro previstas en la presente planificacin.Adems se plantear actividades desde el blog.

Evaluacin:

La evaluacin se realizar a travs de un examen escrito de cadamdulo, el taller se acreditar con la asistencia y trabajos prcticos.

Rgimen de evaluacin del curso orientador de ingreso

Los ingresantes realizarn las siguientes evaluaciones:

Una evaluacin diagnstica destinada a relevar informacin acerca delos conocimientos previos sobre Lengua, Comprensin y Produccin detextos e Introduccin a la Literatura.

En proceso: se evaluarn los trabajos prcticos realizados en eltranscurso del cursillo.

Evaluacin final: en el ltimo da de cada semana del cursillo serealizarn evaluaciones escritas, que permitan diagnosticar losaprendizajes de los contenidos desarrollados.

Mdulo Comprensin

y Produccin de textos3

3 Bibliografa utilizada: Comprensin de Textos yProduccin de Textos. UNC

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Caractersticas de cuatro modalidades discursivas: explicacin, descripcin,narracin y argumentacin

Esbozamos brevemente, a continuacin, las caractersticas de cuatro modalidadesdiscursivas, que debern tenerse muy presentes a la hora de proponer la secuenciacin

de los bloques informativos y la asignacin de funciones discursivo-semnticas a losdiferentes segmentos textuales, el establecimiento de relaciones lgico-semnticas y laconsecuente jerarquizacin de la informacin.

Procederemos a la explicacin conceptual de las particularidades de cadamodalidad discursiva acompaada de la correspondiente ilustracin de estascaractersticas, mediante diferentes textos.

1. Modalidad explicativaEl objetivo de la explicacin es procurar dar a conocer, desarrollar y hacer

comprender una problemtica. Podramos decir que la explicacin es el textodidctico por excelencia, porque tiene como objetivo la comprensin de fenmenossobre los cuales aporta informacin necesaria.(Bassols y Torrent: 97: 71) Incluso sehabla de una actitud explicativa que aparece en textos pertenecientes a diferentesdiscursos: el discurso cientfico, el de divulgacin cientfica, el discurso periodstico, eldiscurso pedaggico, el discurso publicitario, el discurso literario. Incluso enargumentaciones y narraciones es factible encontrar secuencias en las que se desarrollauna explicacin, la que se pone al servicio de lo que se est argumentando onarrando.

Hemos adoptado la denominacin de Modalidad explicativa siguiendo lapropuesta de Adam, desarrollada entre otros- por: Bassols, Margarida y Torrent, Anna,Modelos textuales. Teora y prctica (1997). En otras bibliografas se le denomina texto

expositivo a los textos organizados de acuerdo con esta modalidad. Si bien exponer yexplicar tienen sentidos cercanos, el primero hacer referencia a la accin discursivade informar, es decir, hacer saber datos con un alto grado de organizacin yjerarquizacin; mientras que explicar supone adems del hacer conocer (con un altogrado de organizacin y jerarquizacin) una finalidad demostrativa (Bassols y Torrent,1997, p. 71).

En los casos en que predomine la Modalidad explicativa, las funciones de lossegmentos textuales podrn ser: presentar o plantear el tema, desarrollar antecedentes,describir caractersticas, explicar causas, sintetizar conclusiones. Observemos, alrespecto, la esquematizacin del desarrollo del contenido en esta modalidad discursiva,que sirve de organizador para el trabajo con bloques informativos:

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Esquema sntesis de la organizacin del desarrollo del contenido en laexplicacin1:

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Un desarrollo pormenorizado de esta modalidad en Zalba, E., Arenas, N., Farina, M., Prraga, C. YGants, V., Lengua II EGB 3- Proyecto EDITEP, Mendoza, EDIUNC, 2006.

Son variadas las relaciones lgico semnticas que se pueden encontrar en esteesquema discursivo: la causalidad/consecuencia, en los segmentos en que se desarrollenlos antecedentes (en estos casos tambin pueden articularse relaciones desecuenciamiento temporal), motivaciones o causales del problema; las relaciones decomparacin si se contrastan fenmenos, objetos o conceptos; si en la explicacin setipifican o clasifican fenmenos u objetos es factible tambin encontrar relaciones deinclusin; pueden tambin encontrarse relaciones de cambio de fuerza argumentativa, sien el texto se incluyen secuencias de este tenor.

1.1. Ejemplificacin

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Modalidad Explicativa

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13 Este texto ha sido extrado del libro de Jorge Caffarella y otros, 2001, Geografa Mundial. Buenos Aires,Puerto de Palos. (N.B.: Manual de uso escolar, nivel polimodal

2. Modalidad descriptivaEn los casos en que el lector se encuentra ante un texto (o secuencias de un

texto) en que predomina la modalidad descriptiva, podr observar que los prrafos ybloques presentan funciones similares a las de la explicacin pero con una metadiferente, ya que la descripcin apunta a la caracterizacin de un objeto o persona. Ellector deber prestar atencin, en relacin con el desarrollo del contenido, a dos

variables: el objeto descripto y elpunto de vista del observador. El observador es unafuncin o un rol en la descripcin.Algunas de las variables desde las cuales este puede analizarse son: su posicin en

la descripcin (describir ubicndose fuera del cuadro o dentro de l); suparticipacin o no en la descripcin (indicador: uso de la 1 o 3 persona); sudistanciamiento o involucramiento respecto de lo que describe.

En el esquema organizativo de la descripcin, que presentamos continuacin,hemos esquematizado el desarrollo de la caracterizacin del objeto descrito (queconforma el tema de la descripcin). Al respecto cabe sealar que no siempre estarnpresentes todos los componentes all incluidos. Esta esquematizacin supone haberdiscriminado bloques informativos y funciones discursivas de los elementos verbales,

encontrado relaciones lgico semnticas y jerarquizado la informacin.

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En una descripcin se puede detectar la presencia de diversas relaciones lgicosemnticas. Sin embargo, consideramos importante destacar la relevancia queadquieren, en esta modalidad, las relaciones asociativas: comparaciones y metforas.

2.1. Ejemplificacin

Modalidad descriptiva

- Se ha destacado en cursivas la secuencia descriptiva.

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El yaciyater2(fragmento), por Horacio Quiroga

Pas por el rancho en cuestin y no hall a nadie. De vuelta, y ya al crepsculo, tampoco vi anadie. Pero veinte metros ms adelante, parado en el ribazo del arroyo y contra el bananal

oscuro,estaba un muchacho desnudo, de siete a ocho aos. Tena las piernas sumamente flacas los

muslos msan que las pantorrillas- y el vientre enorme. Llevaba una vara de pescar en la mano derecha, y

en laizquierda sujetaba una banana a medio comer. Me miraba inmvil, sin decidirse a comer ni a

bajar deltodo el brazo.Lo habl, intilmente. Insist an, preguntndole por los habitantes del rancho. Ech, por fin,

a rer, mientras le caa un espeso hilo de baba hasta el vientre. Era el muchacho de lameningitis.


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14 Para un desarrollo y ejemplos de abordaje de la narracin ver: Zalba, E., Arenas, N., Farina, M., Prraga,C. Y Gants, V, Lengua I EGB 3, Proyecto EDITEP, Mendoza, EDIUNC, 2005; Lengua II EGB 3- Proyecto EDITEP,Mendoza, EDIUNC, 2006.

2 Quiroga, Horacio, El yaciyater, Buenos Aires, Biblioteca Pgina 12, s/f. El yaciyater (palabra de origenguaran) es un pjaro caracterstico de la selva misionera. Segn una supersticin del lugar, cuando el yaciyatercanta significa que viene a buscar a un nio. A veces, esa bsqueda termina con la muerte de ese nio; otras veces, lacriatura sobrevive pero enloquece. El cuento de Quiroga se construye alrededor de esta supersticin.

3. Modalidad narrativa

Por su parte, en la Modalidad narrativa, la conformacin de los bloquesinformativos obedecer al desarrollo de la historia o digesis, por lo tanto los bloquestendrn que ver con: a) el desenvolvimiento de las acciones bsicas que jalonan elrelato: ncleos narrativos (Barthes: 90); b) las secuencias: (a) de apertura, queorienta el relato, y (b) de cierre; estas secuencias establecen la situacin o estadoinicial [E1] y la situacin o estado final [E2], que permiten entender la transformacinproducida3, y c) otras secuencias de carcter descriptivo, explicativo o argumentativo

que acompaan y/o enmarcan el desarrollo de la historia.Aqu es conveniente recordar que la lgica secuencial cronolgica de la historia(el acontecer narrativo, la fbula) puede o no coincidir con la disposicin en que esossucesos son contados (cmo se cuenta, la trama). En los casos en que el relato no esnarrado en forma lineal, el lector tiene un trabajo adicional en la instancia deorganizacin de los bloques: ordenar la secuencia lgico-cronolgica de la historia.

En su anlisis de la informacin aportada por los prrafos para la conformacin delos bloques informativos propios de la narracin, el lector deber dilucidar sideterminado prrafo aporta para la secuencia narrativa de la historia propiamente dicha(ver esquema ut infra) o si desarrolla informaciones complementarias (secuenciasdescriptivas, explicativas o evaluativas).

3 Recordemos que para que haya narracin es imprescindible que las acciones generen una transformacin.

17 Para un desarrollo y ejemplos de abordaje de la narracin ver: Zalba, E., Arenas, N., Farina, M., Prraga,C. Y Gants, V, Lengua I EGB 3, Proyecto EDITEP, Mendoza, EDIUNC, 2005; Lengua II EGB 3-Proyecto EDITEP, Mendoza,EDIUNC, 2006.

Las relaciones lgico semnticas factibles de encontrar dependern de lassecuencias o segmentos. As, por ejemplo, en los secuencias estrictamente narrativas, esdecir, en las que se desarrollan las acciones bsicas que jalonan el relato (ncleosnarrativos) predominarn las relaciones de secuenciamiento temporal (que ordenandichas acciones en el tiempo y entre s) y las relaciones de causa-consecuencia.

3.1. EjemplificacinModalidad narrativa

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El CautivoEn Junn o Tapalqun refieren la historia. Un chico desapareci despus de unmaln; se dijo que lo haban robado los indios. Sus padres lo buscaron intilmente; alcabo de los aos, un soldado que vena de tierra adentro les habl de un indio de ojoscelestes que bien poda ser su hijo. Dieron al fin con l (la crnica ha perdido lascircunstancias y no quiero inventar lo que no s) y creyeron reconocerlo. El hombre,trabajado por el desierto y por la vida brbara, ya no saba or las palabras de la lenguanatal, pero se dej conducir, indiferente y dcil, hasta la casa. Ah se detuvo, tal vezporque los otros se detuvieron. Mir la puerta, como sin entenderla. De pronto baj lacabeza, grit, atraves corriendo el zagun y los dos largos patios y se meti en lacocina. Sin vacilar, hundi el brazo en la ennegrecida campana y sac el cuchillito demango de asta que haba escondido ah, cuando chico. Los ojos le brillaron de alegra y

los padres lloraron porque haban encontrado al hijo.Acaso a este recuerdo siguieron otros, pero el indio no poda vivir entre paredes y

un da fue a buscar su desierto. Yo querra saber qu sinti en aquel instante de vrtigoen que el pasado y el presente se confundieron; yo querra saber si el hijo perdidorenaci y muri en aquel xtasis o si alcanz a reconocer, siquiera como una criatura oun perro, los padres y la casa.

Jorge Luis Borges, El hacedor, en: Obras Completas,Buenos Aires, EMEC, 1996.


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Esquematizacin:Ncleos narrativos:

(NN1) Desaparicin de un nio de ojos celestes despus de un maln (NN2) Bsqueda (NN3) Hallazgo de un indio de ojos celestes (NN4) Reencuentro y reconocimiento parcial de la casa paterna (NN5) Imposibilidad de reinsercin a su forma de vida anterior (NN6) Regreso al desierto

Secuencia cannica:- Orientacin:

Orientacin temporal (s.19: poca de malones) O. Espacial: Junn- Tapalqu (provincia de BA)

Situacin inicial: un nio de ojos celestes viva con sus padres en el campo. [Estado 1]- Complicacin o Conflicto:Desaparicin del nio despus de un maln (NN1)- Reaccin:

Bsqueda (NN2)- Resolucin:Hallazgo de un indio de ojos celestes (NN3)Reencuentro y reconocimiento parcial de la casa paterna(NN4)Imposibilidad de reinsercin del indio de ojos celestes a su forma de vida anterior

(NN5)Regreso al desierto (NN6)DesenlaceSituacin final: el indio de ojos celestes volvi al desierto (= su libertad). [Estado

2]

Secuencia no narrativa:Yo querra saber qu sinti en aquel instante de vrtigo en que el pasado y el

presente se confundieron; yo querra saber si el hijo perdido renaci y muri en aquel

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xtasis o si alcanz a reconocer, siquiera como una criatura o un perro, los padres y lacasa. Funcin: reflexin final

4. Modalidad argumentativa

Finalmente, cuando el lector se encuentre frente a textos conformados mediantela modalidad argumentativa, podr trabajar sobre la base del esquema cannico de laargumentacin que se evidencia claramente cuando el plan textual global esargumentativo o con un esquema simplificado de la misma, que es ms factible deencontrar cuando lo argumentativo se hace presente en secuencias discursivo-textualesinsertas en un texto cuyo plan textual puede ser explicativo, narrativo o, incluso,descriptivo.

En el caso de la argumentacin, el trabajo del lector debe ser muy minucioso, porcuanto el desarrollo de argumentos y contra-argumentos puede realizarse en un mismoenunciado, a partir de la utilizacin de los conectores de fuerza argumentativa (ejs: El

problema consiste en...... pero.........; Algunos sostienen que ....... sin embargo

creemos .....) y no necesariamente en enunciados y prrafos separados. Por lo tanto losmomentos que constituyen la secuencia argumentativa no representan necesariamenteprrafos ni siquiera enunciados- diferentes, pero s bloques distintos (entendiendo,como lo hacemos aqu, el bloque informativo como una unidad semntico-discursiva).Por otra parte, el orden de la exposicin (nivel de superficie) no siempre respeta laorganizacin de la secuencia lgica del esquema cannico; en estos casos el lector debereordenarla.

Consignamos a continuacin los dos esquemas.

Esquema cannico de la argumentacin:

El esquema que se presenta constituye una adaptacin didctica del esquemacannico de la Retrica clsica.

a) Explicitacin del tema o caso, es decir, de qu se va a hablar.b) Establecimiento del punto de vista personal sobre el tema (tesis).c) Fundamentacin de la tesis, mediante la cual se debe procurar convencer al

auditorio, para ello se trabaja en dos sentidos:c.1. Desarrollo de argumentos que confirman la tesis. Apelacin a distintas

estrategias para encadenar estaspruebas o argumentos;c.2. Refutacin de las posibles objeciones a las pruebas presentadas

(contraargumentos);

d) Conclusin o secuencia final, en que se redondea la tesis presentada, a la luzde lo trabajado a lo largo del texto.

Esquema simplificado de la argumentacin:Tesis (subsume (a) y (b))Fundamentacin{Argumentos y/o Contra-argumentos)}

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Nota: como ya sealramos, estos momentos o partes de laargumentacin (tanto los del modelo cannico, como los delsimplificado) hacen referencia a una dinmica intradiscursiva, pero noa una rgida estructura de formulacin textual. Por esta razn, si bienes factible plantear la existencia de una superestructura argumentativa(i.e., van Dijk, 1983) como una forma o esquema global, que

organiza un discurso en torno de una tesis y un conjunto de argumentosque la sostienen, no es posible sealar en todo texto ocurrenciaconcreto- un orden estricto y fijo en la disposicin de estoscomponentes. En este sentido, el sujeto argumentante podr optar: obien por exponer los argumentos encadenados seguidos de unaconclusin en la que condensa su tesis, orden que refleja unrazonamiento de tipo regresivo y la opcin por generar una fuerzaargumentativa creciente; o bien partir de la proposicin de su tesis y acontinuacin desplegar el arsenal de argumentos, a modo defundamentacin, orden que refleja un razonamiento de tipoprogresivo y la opcin por imponer una fuerza argumentativadecreciente, slo por mencionar los esquemas ms extendidos. Por ello,insistimos, en que no debe entenderse el trmino superestructuracomo haciendo referencia a una estructura fija, de naturalezalingstica, del texto en el nivel de superficie; incluso, actualmente,hay autores que no utilizan esta categora, porque se presta aconfusin.5


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5 Dicho en trminos semiticos: este esquema correspondera al Plano del Contenido, no al Plano de laExpresin. (Cfr. Hjelmslev, Greimas, Eco)

Las relaciones lgico semnticas que se encontrarn en la argumentacin estnvinculadas a una propiedad distintiva de esta modalidad discursiva: la orientacinargumentativa. Toda argumentacin persigue direccionar el discurso hacia una

determinada conclusin, perspectiva o punto de vista (que es, justamente, la sostenidapor el sujeto discursivo en su tesis est esta explcita o no-), esa direccionalidadinscrita en el propio discurso es lo que se denomina orientacin argumentativa. Elsujeto que argumenta, tal como sealamos al desarrollar el esquema cannico, debefundamentar su punto de vista, es decir, debe sostener la orientacin argumentativa quele da a su discurso, trayendo argumentos a favor (= que se orientan hacia la mismaconclusin) y refutando contraargumentos (= posibles objeciones que invaliden laorientacin elegida y se dirijan hacia una orientacin diferente u opuesta). De all quelas relaciones lgico semnticas son en realidad, en esta modalidad discursiva,relaciones argumentativas de: co-orientacin argumentativa, de contradiccin orestriccin argumentativa, de oposicin o negacin. Incluso muchas veces sucede que seproducen transformaciones de sentido en ciertas relaciones lgico-semnticas como, porejemplo, la causalidad: cuando se introduce una proposicin causal en el contexto deuna argumentacin esa relacin causal adquiere el valor de una justificacin desde laperspectiva argumentativa (ej.: lo hizo porque estaba asustado).

4.1. Ejemplificacin

El texto con el que se ejemplifica presenta un razonamiento de tipo regresivo,ya que se ha optado por exponer primero los argumentos encadenados seguidos de unaconclusin en la que se condensa la tesis. En este tipo de argumentacin se genera una

fuerza argumentativa creciente. En este caso, adems, se parte de un supuesto delsentido comn de cierto grupo social, que es refutado a lo largo de la argumentacin. Seestablecen 2 espacios argumentativos antagnicos respecto del estudio: uno que lo

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valora positivamente (+) y otro que lo desvaloriza (-). Estas dos posiciones representandos orientaciones argumentativas opuestas: el juego argumental consiste encoargumentar hacia una de ellas (la que sostiene el sujeto discursivo, que es la (+)) yargumentar contra la otra (la correspondiente al sentido comn, que implica unaposicin (-)). Esta orientacin argumentativa queda explicitada en la tesis-conclusin: la

refutacin se condensa en la aseveracin es falso que... Esta confrontacin entre lasdos orientaciones se trabaja mediante la oposicin: verdadero / falso. (Ver subrayadosondeados en el texto)

Ejemplo: Es verdad que a veces se estudian cosas intiles, pero aun entonces (ysuponiendo que uno sepa, antes de estudiarlas, que son realmente intiles) suele sermejor la opcin de estudiarlas que la de no estudiarlas.)

El pero restringe la verdad afirmada en la primera proposicin (querepresenta el espacio argumentativo antagnico al del sujeto discursivo) e invierte laconclusin a la que esta aseveracin orientara (-> no estudiar = estudio (-)), con lo cualse cambia la direccionalidad del argumento hacia la conclusin opuesta ((-> estudio (+)),que es la sostenida por el sujeto discursivo. Este cambio, en este caso, se explicitacuando se dice que: suele ser mejor la opcin de estudiarlas que la de no estudiarlas.

La expresin aun entonces aparentemente indicara una aceptacin de loafirmado en la primera proposicin (que a veces se estudian cosas inutiles), sin embargola aclaracin entre parntesis (suponiendo que uno sepa,...) relativiza ese juicio devalor al poner en duda el saber de quien sostiene esa valoracin y dejarlo en el campode la suposicin. Obsrvese que esta estrategia de refutacin argumentativa, dedescalificacin de los argumentos del espacio argumentativo antagnico, reducindolosa suposiciones no fundadas se mantiene a lo largo del texto. (Ver subrayados ondeadosen el texto (verdad/falsedad) y correlativamente los elementos que restringen odescalifican esas supuestas verdades= subrayadas con punteado)

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19 Extrado de Rozitchner, Alejandro, Ideas Falsas, Buenos Aires, Del Nuevo Extremo, 2004.20 En la tradicin clsica el exordio era la secuencia inicial que tena como objetivo captar la atencin del

pblico.

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