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CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS UNED

Dossier

USO DIDACTICO DE INTERNET EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

MERCÈ BATLLE MORESO marzo de 2005 tutor : Juan Brotat Ester

INDICE

0. INTRODUCCIÓN……………………………………………………… 1 1. MARCO LEGAL……………………………………………………….. 2

1.1 Objetivos GESO…………………………………………………….. 2 1.2 Programaciones……………………………………………………... 21

1.2.1 Planeta Tierra……………………………………………….. 21 1.2.2 El mundo Invisible………………………………………….. 23 1.2.3 Tecnología i vivienda……………………………………….. 26 1.2.4 Un mundo feliz?...................................................................... 29

2. MATERIAL DE AULA: Sitios web 2.1 Planeta Tierra………………………………………………………... 32

2.1.1 Material básico de trabajo en el aula………………………… 32 2.1.2 Material complementario……………………………………. 33

2.2 El mundo invisible…………………………………………………… 35 2.2.1 Material básico de trabajo en el aula………………………… 35 2.2.2 Material complementario……………………………………. 36

2.3 Tecnología y vivienda………………………………………………. 38 2.3.1 Material básico de trabajo en el aula………………………… 38 2.3.2 Material complementario……………………………………. 39

2.4 Un mundo feliz? 2.4.1 Material básico de trabajo en el aula………………………… 39

2.5 Material trasversal…………………………………………………… 40

3. FICHAS SITIOS WEB………………………………………………….. 42 0.1 Wikipedia …………………………………………………………… 43 0.2 El Periodico………………………………………………………….. 46 0.3 La Vanguardia………………………………………………………. 49 1.1 Aracné: ciència en xarxa……………………………………………. 52 1.2 Proyecto Biosfera……………………………………………………. 56 1.3 Earth an moon viewer………………………………………………. 60 1.4 Geologia urbana de Badalona……………………………………….. 64 1.5 El agua, recurso indispensable para la vida…………………………. 67 1.6 Astronomia educativa……………………………………………….. 71 1.7 El Sistema Solar, (actividad clic)……………………………………. 75 1.8 La dinàmica superficial del planeta…………………………………. 78 1.9 Terratremols…………………………………………………………. 81 2.1 La célula, unidad de vida……………………………………………. 84 2.2 La cel∙lula……………………………………………………………. 87 2.3 La celula vegetal y animal…………………………………………… 90 2.4 Química………………………………………………………………. 93 2.5 Iniciación interactiva a la materia……………………………………. 97 2.8 Newton ………………………………………………………………101 2.9 Tabla Periódica……………………………………………………….104 2.10 Enllaç Químic……………………………………………………….107 2.11 Propiedades de la materia…………………………………………...110 2.12 Viaje al interior de la materia……………………………………….113

2.13 ¿Qué es una molécula?.......................................................................116 3.1 Instalaciones en los edificios…………………………………………119 3.2 Dibujo Técnico……………………………………………………….123 3.3 Vistas…………………………………………………………………126 3.4 Dibuix técnic…………………………………………………………129

4. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………132 4.1 Acerca del uso de Internet y como abordar la investigación

4.1.1 Fuentes consultables en línea…………………………………132 4.1.2 Fuentes impresas……………………………………………...132

USO DIDACTICO DE INTERNET DOSSIER

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0. INTRODUCCIÓN

La recopilación de material en este dossier se debe a mi interés en sistematizar el uso que de Internet pueda hacer en el aula. Es una idea que ha ido tomando cuerpo a lo largo de mi experiencia docente, en la que progresivamente he ido usando cada vez más los recursos disponibles en la red.

Dos factores me han decidido a emprenderlo ya (el postgrado ha ayudado a la plasmación).

Uno el tipo de alumnos con el que trabajo. Este es el tercer curso que imparto clases en el nivel de secundaria de Educación de Adultos y he constatado que coexisten dos tipologías mayoritarias de alumnos. Una representada por un postadolescente escolarizado hasta los dieciséis años que dejó de interesarse por las clases antes de terminar el ciclo obligatorio, que suele pasar horas en el ordenador jugando y navegando, y que generalmente tiene problemas de comprensión lectora y de expresión. El otro tipo sería una persona adulta que dejó sus estudios al obtener el Graduado Escolar y que al querer continuar formándose en la enseñanza reglada necesita obtener el título de GESO. El curso pasado observé que el uso del ordenador motivaba a los postadolescentes, ayudándoles a concentrarse en la tarea y obteniendo una perspectiva nueva de las posibilidades de sus ordenadores. Para los adultos es una manera de que adquieran las destrezas básicas en el ordenador, tan necesarias.

El otro factor tiene origen en un curso que hice en el mayo pasado en el marco del proyecto Europeo Grundvitg, del proyecto Sócrates 1 . En el se habló de la necesidad de empezar a pensar sobre las TIC cómo instrumento pedagógico. Tal como dice CABERO en el último capítulo de“Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios de enseñanza”: “En la actualidad ha cambiado el panorama de la investigación en el conocimiento de los medios….se hace necesario el desarrollo de investigaciones que aporten elementos de referencia para su incorporación a contextos formativos y que estudien los comportamientos y actitudes que generan”

Aunque ya hace algún tiempo que uso puntualmente los recursos disponibles en la red en el aula, la recopilación y análisis profundo de materiales didácticos al alcance de todos ha resultado sumamente enriquecedor.

Espero que la investigación en el aula, observando los resultados en los alumnos y preguntando su opinión aporten nuevas perspectivas a lo utilización de la red como recurso didáctico en la educación de adultos, en particular en el nivel de Secundaria.

1 “Eurowiew Theacher Training” organizado por Landcommanderij Alden Biesen de Bélgica, North Eastern Education and Library Board de Irlanda del Norte, The Institute For Extension Studies de la Tampere University de Finlandia, Letterkenny Institute Of Technology de Irlanda, Centro Interuniversitario Di Studio Sulla Communicatione, de Italia. Tuvo lugar entre el 22 y el 28 de Mayo en la sede en Antrim del North Eastern Education & Library Board, el Antrim Board Centre en Irlanda del Norte.


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1. MARCO LEGAL

1.1 OBJETIVOS GESO

El desarrollo del currículum de la formación básica de las personas adultas vienen regulado hasta el momento en Cataluña por el decreto 213/2002, del 1 de agosto de la Presidència de la Generalitat, publicado en el DOGC núm. 3694 07/08/2002 (Pàg. 14344) El texto íntegro se puede consultar en el sitio web oficial: http://www.gencat.net/diari/ .

El capítulo 3 se ocupa del ciclo de educación secundaria para personas adultas:

Capítulo 3

Ciclo de educación secundaria para las personas adultas

Artículo 16

Las enseñanzas del ciclo de educación secundaria para las personas adultas tienen como finalidad que los y los alumnos al finalizar el ciclo alcancen las capacidades generales siguientes:

a) Relacionarse con otras personas, organizarse y participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad, interés y respeto para superar inhibiciones y prejuicios y rechazar todo tipos de discriminaciones todo utilizando el diálogo y la argumentación.

b) Alcanzar competencias comunicativas suficientes para comprender y producir mensajes visuales, orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en lengua catalana, castellana y, si procede, en aranés y por lo menos en una lengua extranjera, todo reflexionando sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje.

c) Conseguir, seleccionar, tratar y comunicar información utilizando las fuentes en las que habitualmente se encuentra disponible, las metodologías y los instrumentos tecnológicos apropiados y procediendo de modo organizado, autónomo y crítico para alcanzar nuevos conocimientos que ayuden en construir una escalera de valores socialmente más justa.

d) Desarrollar estrategias para conocer y utilizar de modo crítica los recursos que ofrece la sociedad en general, y de forma más específica la sociedad de la información y de les nuevas tecnologías, para progresar personalmente y socialmente.

e) Conocer las características esenciales del desarrollo científico y tecnológico, reflexionar críticamente sobre este desarrollo, valorando éticamente las causas y las implicaciones sobre el entorno físico, la sociedad y la persona.

f) Identificar problemas de los diversos campos de conocimiento y de la vida cotidiana, analizando la diversidad de elementos y variables que intervienen en ellos, y elaborar estrategias por resolverlos, mediante procedimientos intuitivos, de razonamiento lógico y de experimentación, reflexionando sobre el proceso seguido y el resultado obtenido.

g) Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de les sociedades a diferentes escaleras territoriales, y de una forma especial los relativos a los derechos y deberes que tienen como ciudadanos y ciudadanas dentro de los ámbitos más inmediatos (político, cultural, social y laboral), que permitan la elaboración de juicios y criterios por tal de actuar con autonomía e iniciativa en la defensa de los intereses personales y colectivos, así como en el cambio social que permite que las sociedades

http://www.gencat.net/diari/


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avancen.

h) Desarrollar y respetar el sentimiento de pertenencia a una comunidad en general y de modo concreta en la sociedad catalana; conocer y valorar sus características históricas, geográficas, sociales, lingüísticas, culturales y del entorno natural como elementos de su identidad, así como contrastar y respetar otras culturas, y escoger aquellas opciones que favorezcan más el desarrollo integral como personas.

y) Orientarse en el mundo laboral, identificando las diferentes posibilidades de ocupación, reinserción laboral, reciclaje, autoempleo, haciendo uso de la formación permanente y el conocimiento de la normativa legal adecuada, e interrelacionar los elementos que intervienen en ello.

j) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de les consecuencias de los actos y las decisiones personales para la salud individual y colectiva.

k) Conocer las características, las potencialidades y el tranquillo de controlarse de un mismo para desarrollar un sentimiento de autoestima que permita participar, con criterio propio y de modo equilibrada, en el contexto social, y valorar el esfuerzo y la superación personales para contribuir al bienestar individual y colectivo.

l) Detectar las propias necesidades formativas y gestionar el proceso de aprendizaje buscando recursos, métodos y técnicas por formarse permanentemente; utilizar el tranquillo de aprender y la experiencia personal para adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes, y desarrollar estrategias por aplicarlos en la creación y la investigación de nuevas actividades y ocupaciones en los ámbitos cultural, social o económico.

16.2 Las capacidades descritas al punto anterior tendrán un valor funcional que permitirá al alumnado ejercerlas de modo autónoma en su proceso formativo y en su vida cotidiana.

Artículo 17

17.1 El currículum de la educación secundaria para personas adultas, definido al anexo 2 de este Decreto, establece, para cada ámbito, los objetivos generales, los contenidos y los objetivos terminales, que tienen como referencia los que establece el Decreto 96/1992, de 28 de abril, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria.

17.2 Los objetivos terminales son los criterios que se establecen como referencia para la evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Artículo 18

18.1 El ciclo de educación secundaria para las personas adultas se organiza en ámbitos, y éstos, en módulos.

18.2 Se entiende por ámbito un conjunto de áreas de conocimiento afines y complementarias.

18.3 Se entiende por módulo una unidad de programación que se debe poder desarrollar en 35 horas de trabajo.

18.4 El currículum de la educación secundaria para las personas adultas tiene una duración equivalente a 1.610 horas de aprendizaje. El número de horas para alcanzar las capacidades básicas del currículum puede ser mayor o menos dependiendo de sus conocimientos previos, del ritmo de aprendizaje y de sus necesidades formativas.

18.5 Estas enseñanzas tendrán una duración mínima de un curso académico.

Artículo 19

19.1 En el currículum de educación secundaria para las personas adultas, las áreas de conocimiento establecidas en el artículo 6 del Decreto 96/1992, se agrupan en los tres ámbitos siguientes:


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a) Ámbito de la comunicación, que incluye las áreas de les lenguas oficiales y de la lengua extranjera, así como la literatura y la educación visual y plástica y la música, en sus aspectos comunicativos.

b) Ámbito de les ciencias sociales y de la participación, que incluye las áreas de ciencias sociales y de educación visual y plástica y de música, en sus aspectos geográficos, históricos y sociales.

c) Ámbito de les matemáticas, de la ciencia y de la tecnología, que incluye estas áreas y la de educación física, en el aspecto de conocimiento del propio cuerpo y de consolidación de hábitos saludables, así como la educación visual y plástica en sus aspectos tecnológicos.

19.2 En este currículum están presentes de modo transversal la educación para la paz, para la salud, para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la educación ambiental, la educación para el consumo, la educación vial, la educación ética y cívica, la educación para la orientación laboral y la educación para la convivencia multicultural.

Artículo 20

20.1 Por en cada uno de los ámbitos, los módulos, independientes y coordinados entre ellos, se organizan en tres niveles.

20.2 Los módulos son de tres tipos: comunes, opcionales y abiertos.

20.3 Los módulos comunes son los señalados del currículum establecido, que el alumno o la alumna tiene que cursar y superar, o bien tenerlos convalidados o acreditados.

20.4 Los módulos opcionales son aquéllos de toda la ofrecida curricular establecida entre los cuales el alumno o la alumna podrá escoger, según sus intereses y necesidades, y que tiene que cursar y superar.

20.5 Los módulos abiertos tendrán la finalidad de reforzar y contribuir en obtener las capacidades generales y básicas expuestas al artículo 16 de este Decreto. Estos módulos, que son de libre elaboración por parte del equipo docente del centro, tienen que ser validados por la Dirección General de Formación de Adultos. El alumno o alumna los tiene que cursar y superar y formarán parte del cómputo de los módulos opcionales en su expediente.

Artículo 21

El alumno o alumna tiene que cursar o, si procede, convalidar o acreditar un total de 46 módulos, entre comunes y opcionales (en los cuales, si procede, se incluirán los abiertos), que han de estar distribuidos del siguiente modo:

a) Ámbito de la comunicación: 20 módulos.

b) Ámbito de les ciencias sociales y de la participación: 9 módulos.

c) Ámbito de les matemáticas, de la ciencia y de la tecnología: 17 módulos.

Artículo 22

22.1 A cada alumno o alumna se le ha de asignar un tutor o tutora que, con arreglo a el equipo docente, le asesore en su proceso de aprendizaje, haga el seguimiento educativo y lo oriente en el logro de su itinerario formativo con arreglo a sus intereses y capacidades.

22.2 El tutor o tutora debe coordinar las informaciones relativas al aprendizaje del alumno o alumna y las actuaciones del equipo docente que interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje para procurar su coherencia pedagógica.

Artículo 23

23.1 A cada alumno o alumna que acceda al ciclo de educación secundaria para personas adultas se le debe hacer una entrevista personal y se tienen que comprobar los antecedentes académicos para


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establecer las convalidaciones correspondientes. Para determinar una acreditación factible de módulos hay que hacer una evaluación inicial.

23.2 Se ha de abrir para cada alumno o alumna un expediente académico que detalle su currículum personal a lo largo de todo el ciclo de educación secundaria. El expediente académico ha de incluir, si procede, las convalidaciones de estudios anteriores y las acreditaciones como consecuencia de la evaluación inicial.

23.3 Los equipos docentes han de establecer y explicitar en su proyecto curricular los criterios de evaluación de cada ámbito para que, a partir de los objetivos terminales, de los objetivos generales de los ámbitos y de les capacidades generales de este ciclo, fijen las normas de superación de cada ámbito y la consecución global de los 46 módulos establecidos.

23.4 Cada alumno o alumna será evaluado o evaluada por la junta de evaluación, constituida por el conjunto del profesorado que ha intervenido en el proceso de aprendizaje, coordinados por el profesor tutor, que actuarán de modo colegiada en las sesiones de evaluación.

23.5 Al término de cada trimestre hay que hacer una sesión de evaluación para verificar el cumplimiento de los objetivos previstos, que quedará reflejado en la acta correspondiente y en la memoria del centro.

23.6 Para expresar los resultados de la evaluación se han de utilizar las calificaciones siguientes: insuficiente, suficiente, bien, notable y excelente.

23.7 Para el proceso de evaluación son necesarios los documentos siguientes: el expediente inicial del alumno o alumna, el itinerario formativo, los actos de evaluación trimestrales y finales, el expediente académico acumulativo y la propuesta de títulos de graduado en educación secundaria.

23.8 Los y los alumnos recibirán una certificación de las enseñanzas realizados y las calificaciones obtenidas.

23.9 Los y los alumnos que hayan alcanzado los objetivos generales del currículum del ciclo de educación secundaria y los de cada ámbito, y considerando su madurez en relación en les capacidades generales establecidas en el artículo 16 de este Decreto, recibirán el título de graduado en educación secundaria.

Artículo 24

Una vez la junta de evaluación habrá elaborado los actos finales, la dirección del centro tiene que enviar a la Dirección General de Formación de Adultos las propuestas de titulación.

Artículo 25

25.1 Las enseñanzas correspondientes al ciclo de educación secundaria serán impartidos por el profesorado con la titulación establecida a todos los efectos por la Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo.

25.2 En los centros y aulas de formación de adultos dependientes del Departamento de Bienestar Social, el funcionariado del cuerpo de maestros con los requisitos de especialización correspondiente a cada ámbito podrán impartir los módulos del primer nivel de cada ámbito de este currículum.

Disposición adicional

Con carácter excepcional y de modo individualizada, el Departamento de Bienestar Social, a la vista de los informes que se consideren necesarios y de la propuesta de la inspección educativa, podrá autorizar la incorporación a la formación básica de les personas adultas, a personas mayores de dieciséis años por razones laborales que comporten incompatibilidad de horario en cualquier sistema de enseñanza ordinario. La incorporación requiere el consentimiento de los padres o persona tutora del menor. La continuidad de esta escolarización queda condicionada a la valoración académica continuada, con aprovechamiento del alumno, por parte del director del centro.


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Disposiciones finales

—1 El Departamento de Bienestar Social, en el plazo de un año a partir de la publicación de este Decreto, tiene que determinar cuáles son los objetivos y los contenidos en las que se estructura cada uno de los módulos que forman el currículum de la educación secundaria para las personas adultas que figura al anexo 2 de este Decreto, así como su organización y las diferentes metodologías de enseñanza aprendizaje y de evaluación.

El ultimo párrafo indica que “El Departamento de Bienestar Social, en el termino d’un año a partir de la publicación de este Decreto, ha de determinar cuales son los objetivos i contenidos en que se estructura cada uno de los módulos que forman el currículum de la educación secundaria para las persones adultas que figura en el anexo 2 de este Decreto, así como su organización y las diferentes metodologías d’enseñanza aprendizaje i de evaluación.

En el anexo 2 del decreto se desarrolla el currículum de secundaria. En particular el que concierne a mi trabajo es el del ámbito de las matemáticas, de la ciencia y de la tecnología:

Ámbito de les matemáticas, de la ciencia y de la tecnología

Introducción

El ámbito de les matemáticas, de la ciencia y de la tecnología comprende los conocimientos que se relacionan con el entorno natural, científico y tecnológico, y que conviene que sean adquiridos por el alumnado al finalizar la educación secundaria para personas adultas. Se adopta un planteamiento de ciencia integrada con la intención que sus contenidos sean compartimentados. El ámbito reúne las disciplinas tradicionales de les ciencias (ciencias naturales, ciencias fisicoquímicas, matemáticas y tecnología).

La coherencia de este ámbito viene donada por la visión de la ciencia y de la tecnología como actividades encaminadas en resolver los problemas que la humanidad ha tenido des de siempre. Para la resolución de estos problemas la tecnología toma como punto de partida los conocimientos científicos aportados por cada una de les ramas de la ciencia, el estudio de las cuales implica la necesidad de poder enmarcar los fenómenos naturales al interior de dos sistemas de coordenadas fundamentales: el espacio y el tiempo, lo cual ha comportado la necesidad de resolver problemas. Eso, junto con su carácter instrumental, justifica plenamente la incorporación de les matemáticas en éste ámbito.

El diseño curricular toma como punto de partida el conocimiento del medio natural de la etapa de formación instrumental y quiere proporcionar una visión científica del mundo. El ámbito compagina en todo momento la vertiente teórico en el cual se basa y la vertiente práctica, evitando la dicotomía entre trabajo intelectual y trabajo manual, que tan a menudo se presentan disociados. Su desarrollo tiene que fomentar el placer de observar, conocer y descubrir, debe permitir entender algunos fenómenos que acontecen en el entorno, ha de acercar la comprensión de la dinámica científicotecnológica de la sociedad y debe procurar el crecimiento intelectual en el método científico.

Los contenidos de hechos, conceptos y sistemas conceptuales siguen los cánones tradicionales del saber científico para facilitar su seguimiento. El eje vertebrador del ámbito es el estudio de la materia y de la energía en los seres vivientes y en los materiales inertes, así como los conocimientos matemáticos necesarios para su estudio, todo relacionando la aplicación de estos conceptos a aspectos tecnológicos, a la atención de la salud, a la capacitación para comprender la información que se produce en la sociedad y por saber moverse en ella con una cierta seguridad. Las intenciones propuestas se dirigen a alcanzar los conocimientos teóricos y prácticos, debidamente organizados y sistematizados, y a saberlos aplicar en el marco de un trabajo individual y colectivo riguroso y bien hecho que permita resolver


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diferentes necesidades humanas.

En los contenidos de procedimientos son puntos característicos del ámbito la observación, la abstracción de la realidad, la realización de experiencias, la verificación de hipótesis, la aplicación de aspectos de la técnica en diversos ámbitos de la tecnología y la exteriorización de les ideas.

A lo largo del diseño curricular se proponen unos valores encaminados a la formación para el mundo laboral, la cultura y el ocio. Es propio de este ámbito el fomento de les actitudes de con respecto a la naturaleza, de prudencia en el uso de recursos naturales, el hábito de actuar con corrección y seguridad en todo lo que hace referencia a la actividad tecnológica y en general la promoción de hábitos de vida saludables. También es propio de este ámbito promover el razonamiento, la exactitud y la precisión, así como estimular una actitud crítica hacia el uso de la tecnología.

En cada momento del aprendizaje, los alumnos y los alumnos realizan el proceso de elaboración de nuevos conceptos, el perfeccionamiento de ciertos procedimientos y la reflexión sobre algunos valores y, en conjunto, alcanzan un poso cultural relacionado con las ciencias. La exteriorización de este poso, oralmente, por escrito o simbólicamente, es importante para facilitar la comunicación con los otros individuos de la comunidad.

Los objetivos terminales del ámbito tienen un carácter mayoritariamente procedimental como expresión de la priorización de estos tipos de contenidos por encima de los conceptuales y responden a la concepción de la ciencia y de la tecnología para un ciclo de estudios secundarios comprensivos. La percepción que tiene la persona adulta de la ciencia, de les matemáticas y de la tecnología depende de los aprendizajes previos, y en este sentido, es importante destacar el papel que desarrollan determinadas ramas de la ciencia (biotecnología, genética, etc...) y de les nuevas tecnologías en la vida actual de la persona adulta, tanto personal como laboral. Es por ello que es preciso contextualizar los contenidos de este ámbito. Por una parte, para poner en conflicto los conocimientos previos sobre la ciencia, las matemáticas o la tecnología a partir de elementos cotidianos y hacer que la persona adulta estructure el conocimiento correctamente, de manera que sea un aprendizaje significativo. Por otra banda, porque la mejor motivación de les personas adultas es la contextualización de los aprendizajes en el entorno más próximo. En este sentido, es preciso remarcar la valoración de la ciencia y la tecnología en la sociedad actual y la incidencia que tienen los medios de comunicación en los aprendizajes. Por todos los aspectos considerados anteriormente, así como por el proceso de enseñanzaaprendizaje propio de les personas adultas, es importante la metodología dentro de este ámbito. Las líneas metodológicas de este ámbito van encaminadas a:

Contextualizar los objetivos y los contenidos del ámbito, de manera que los temas se relacionen con aspectos del mundo actual.

Presentar la ciencia como una disciplina abierta e interactiva.

Trabajar los tres tipos de contenidos de modo interrelacionada, puesto que dentro del ámbito se puede tender a sobrevalorar los procedimientos, pero es preciso relacionarlos con los conceptos y dar importancia en les actitudes, que a menudo han quedado en segundo plano.

Proporcionar situaciones de análisis y de resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana y con los temas más relevantes de la sociedad actual.

Plantear los temas desde una perspectiva globalizadora y interdisciplinar, relacionando los tres campos básicos del ámbito para dar una idea de ciencia integrada.

Utilizar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

Posibilitar la participación y la autonomía del alumnado en el diseño, el desarrollo y la evaluación del proceso de aprendizaje. En este sentido, cabe destacar la importancia de la autoevaluación y de la coevaluación.

Proporcionar situaciones que potencien la reflexión y la participación.

Por tanto, algunas de les estrategias más adecuadas para trabajar en este ámbito son la resolución de problemas, las experiencias al laboratorio o en el taller, la realización de búsquedas, el planteo de


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debates, el trabajo de campo, la aplicación de programas informáticos, etc ...

La evaluación dentro del ámbito de les matemáticas, la ciencia y la tecnología se entiende como un instrumento de regulación del proceso de aprendizaje del alumnado; es por ello que se integra totalmente en dicho proceso. La evaluación de los contenidos procedimentales es especialmente importante porque se trabajan extensamente; consecuentemente, se valora no tanto el resultado final de un determinado problema o cuestión científica como la estrategia utilizada por el alumno/a. Es por ello que el proceso de evaluación dentro del ámbito no se reduce únicamente a pruebas escritas, sino que se inicia en el mismo momento en que los/los alumnos empiezan a trabajar las actividades de enseñanzaaprendizaje. Es recomendable iniciar dicho proceso con una evaluación inicial sobre todo en el campo de la ciencia y de la tecnología, puesto que la mayoría de les personas adultas tienen unos conocimientos previos procedentes de la vida cotidiana. Atendido el carácter experimental del ámbito, la evaluación de los aprendizajes no se limita a los conocimientos conceptuales sino que también tiene en cuenta la actitud de respuesta del alumno o alumna a determinadas cuestiones científicas y tecnológicas relacionadas con el entorno social y cultural. En este sentido, se tienen presentes las ideas previas y el nivel cultural y de madurez del alumno/a.

Objetivos generales del ámbito de les matemáticas, de la ciencia y de la tecnología

1. Entender las matemáticas como una ciencia abierta, dinámica y encaminada a la resolución de problemas que ha seguido una evolución histórica y que tiene capacidad de adaptación en les nuevas situaciones.

2. Valorar el carácter instrumental de les matemáticas en otros ámbitos del conocimiento, incluido el cotidiano. En particular, poner de manifiesto la naturaleza de los modelos que aportan las matemáticas para describir, interpretar y normativizar el mundo natural, social y productivo.

3. Adquirir un nivel de habilidades que permita aplicar, elaborar, confrontar y evaluar los modelos matemáticos utilizados. Aplicar de modo creativa los métodos matemáticos ante situaciones nuevas.

4. Reconocer el papel de los medios tecnológicos actuales en las matemáticas, delegando en ellos los aspectos más mecánicos, desarrollando las capacidades para discernir que problemas que se pueden abordar con instrumentos y métodos matemáticos y cuales no, así como elegir los instrumentos matemáticos apropiados por resolverlos.

5. Conocer y valorar las propias habilidades matemáticas y utilizarlas con flexibilidad. Tener recursos suficientes y una disposición favorable a utilizarlos pora enfrentarse a situaciones problemáticas, ya sean cotidianas, propiamente matemáticas o referidas a otros ámbitos del conocimiento.

6. Observar de modo sistemático aspectos cuantitativos y geométricos de la realidad (natural, social, económica), estructurar y presentar la información obtenida de manera que se facilite el análisis posterior.

7. Expresar e interpretar correctamente las observaciones realizadas, las medidas tomas y otros datos en forma de esquemas, cuadras de datos, mesas, gráficos y otros sistemas de representación.

8. Utilizar, cuando convenga, diferentes lenguajes matemáticos (algebraico, estadístico, geométrico o gráfico) en la medida en que sean útiles para describir, representar y traducir cuestiones planteadas y sus soluciones.

9. Conocer y utilizar adecuadamente la terminología, la simbología y los instrumentos científicos y tecnológicos básicos para poder comprender y producir textos científicos e iniciarse en el proceso de experimentación científica.

10. Observar, describir y clasificar objetos, organismos, fenómenos y procesos relacionados con el entorno físico.

11. Conocer y valorar la biodiversidad y clasificar los organismos vivos y las interdependencias entre ellos y el medio físico.

12. Respetar todas los modos de vida y otros elementos del entorno y valorar el papel de les personas


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en la conservación del medio natural.

13. Comprender y analizar los cambios que continuamente se producen en el medio natural, y más en general al universo.

14. Reconocer que el universo es constituido por diferentes tipos de unidades discretas de materia (átomos y moléculas, células, organismos, astros) y saberlas clasificar y relacionar entre ellas.

15. Conocer el cuerpo humano y su funcionamiento para tener cuidado de la salud, adquiriendo aquellos hábitos de higiene, alimentación y profilaxis que serán útiles a lo largo de la vida.

16. Valorar actitudes científicas como la curiosidad, la objetividad, la observación y los procesos en la investigación científica para distinguir la superstición de la ciencia para darse cuenta de que es esta la que puede explicar fenómenos.

17. Relacionar la evolución de la ciencia y de la tecnología con los cambios que se van produciendo en los modos de vida a lo largo del tiempo.

18. Conocer las necesidades individuales y sociales más próximas y las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

19. Valorar las ventajas y los inconvenientes del uso de objetos, aparatos, procesos tecnológicos, artesanales e industriales, y recursos naturales.

20. Incorporar los conocimientos sobre las aplicaciones de la tecnología para el propio desarrollo en el ámbito académico, profesional y personal.

21. Valorar la realización de un trabajo en condiciones adecuadas, la solución de problemas y la superación de los apuros propias del proceso tecnológico.

22. Analizar y valorar los efectos que ejerce, sobre la salud y la seguridad personal y colectiva, la actitud de observación y respeto de les normas de seguridad e higiene.

Contenidos del ámbito de les Matemáticas, de la ciencia y de la tecnología

Procedimientos

1. Lenguajes y procesos

1.1 Uso de diferentes lenguajes matemáticos: expresiones numéricas, expresiones algebraicas, lenguaje funcional, lenguaje gráfico, lenguaje geométrico.

1.2 Traducción.

1.3 Clasificación. Ordenación.

1.4 Aplicación de métodos inductivos y deductivos.

1.5 Resolución de problemas.

2. Técnicas para la medida y el cálculo

2.1 Técnicas de representación simbólica y gráfica de números.

2.2 Técnicas de medida directa (con utilización de instrumentos) y de medida indirecta (mediante algoritmos y representaciones a escala).

2.3 Cálculo exacto y aproximado con números: mentalmente y por escrito, y con la calculadora científica.


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2.4 Planteamiento y cálculo de expresiones numéricas y algebraicas sobre problemas concretos.

2.5 Técnicas elementales de resolución de ecuaciones.

2.6 Técnicas de recuento de posibilidades.

2.7 Técnicas de cálculo de parámetros estadísticos.

3. Uso de modelos geométricos

3.1 Aplicación de modelos geométricos para la interpretación de situaciones reales.

3.2 Representación plana a escalera de figuras geométricas.

3.3 Descomposición de figuras planas en figuras más elementales.

3.4 Representación plana de figuras espaciales y, recíprocamente, comprensión de figuras espaciales a partir de su representación plana.

4. Obtención de la información

4.1 Técnicas de recogida de datos.

4.2 Observación directa de objetos, fenómenos y procesos.

4.3 Observación de imágenes, modelos y maquetas.

4.4 Utilización de medios tecnológicos, de documentación impresa y de fuentes de transmisión oral.

5. Tratamiento, análisis, interpretación y expresión de la información

5.1 Construcción de mesas de valores y frecuencias.

5.2 Representación gráfica de fenómenos en coordenadas cartesianas.

5.3 Técnicas específicas de representación gráfica para la información estadística.

5.4 Representación gráfica y simbólica de la información tecnológica.

5.5 Elaboración y utilización de fórmulas que relacionen variables.

5.6 Análisis de dependencias funcionales.

5.7 Análisis de variables estadísticas.

5.8 Interpretación de esquemas, símbolos y secuencias de símbolos.

5.9 Tratamiento de fenómenos aleatorios mediante el cálculo de probabilidades.

5.10 Interpretación de la información recogida.

5.11 Expresión oral, escrita y visual de cuestiones científicas y tecnológicas, utilizando terminología y simbología adecuadas.

6. Manipulación directa y realización de experiencias


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6.1 Análisis de instrumentos y objetos sencillos.

6.2 Realización de experimentos científicos y/o diseños experimentales.

6.3 Uso de técnicas para la recogida, la preparación, la conservación y el análisis de muestras, para efectuar su identificación y clasificación.

6.4 Utilización, limpieza y conservación del material de laboratorio, de los instrumentos y los aparatos de uso común.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales

1. Los números

1.1 Números naturales. Divisibilidad.

1.2 Números enteros.

1.3 Números racionales y números decimales.

1.4 Los números y la calculadora científica.

1.5 Magnitudes y medida.

1.6 Ecuaciones.

2. El plano y el espacio

2.1 Elementos y organización del plano.

2.2 Elementos y organización del espacio.

2.3 El parecido en el plano.

2.4 Relaciones métricas y trigonométricas en los triángulos rectángulos.

3. La dependencia entre variables

3.1 Coordenadas cartesianas. Características generales de les gráficas.

3.2 Funciones: dependencia y conceptos asociados.

3.3 Función lineal o afín.

3.4 Función cuadrática.

3.5 Crecimiento y decrecimiento de diferentes tipos de funciones.

4. La estadística elemental y el azar.

4.1 Conceptos básicos de estadística.

4.2 Parámetros de centralización y de dispersión.

4.3 Fenómenos aleatorios.


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4.4 Probabilidad: conceptos y leyes básicas.

5. Materia y materiales

5.1 Naturaleza discontinua de la materia: átomos y moléculas.

5.2 Estados físicos de la materia.

5.3 Mezclas y sustancias puras.

5.4 Transformaciones químicas de les sustancias.

5.5 Materiales de uso cotidiano.

6. La energía

6.1 Formas de energía.

6.2 Transformación y conservación de la energía.

6.3 Fuentes naturales de la energía y utilización.

7. Fuerzas y movimiento

7.1 El movimiento de los cuerpos.

7.2 Las fuerzas como causa de les deformaciones y de la modificación del movimiento.

8. Los organismos

8.1 Origen de la vida.

8.2 Organización celular.

8.3 Los cinco reinos.

8.4 Los organismos y el entorno.

8.5 El Ser humano: el cuerpo humano y la salud.

8.6 La perpetuación de la especie y la evolución.

9. La Tierra

9.1 La Tierra dentro del sistema solar y del universo.

9.2 La Tierra como planeta.

9.3 Las capas de la Tierra.

10. Normalización

10.1 Simbología.

10.2 Proyecciones, acotación y escalera.


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10.3 Normas específicas de seguridad y de higiene.

11. Producción y elaboración de materiales y de objetos

11.1 Fabricación y elaboración de materiales, productos y objetos.

11.2 Cambios de les necesidades humanas.

11.3 La evolución en la fabricación de objetos: trabajo artesanal/industrial.

11.4 Paralelismo de la evolución científica y tecnológica.

11.5 Ventajas e inconvenientes de les aportaciones de la tecnología.

12. Humanidad y tecnología

12.1 Necesidades humanas en la alimentación, la vivienda, el vestido, la energía, el transporte y la comunicación de información.

12.2. Instrumentos y técnicas para facilitar la vida: referentes a la alimentación, la vivienda, el vestido, la energía, el transporte y la comunicación de información.

13. Organización del mundo laboral

13.1 Tecnología y producción.

13.2 Organización de empresas.

Valores, normas y actitudes

1. Interrogación e investigación ante situaciones y problemas contrastables matemáticamente.

2. Sistematización del trabajo de les matemáticas.

3. Valoración de les herramientas matemáticas.

3.1 Uso habitual y equilibrado de los medios tecnológicos que pueden ser útiles en matemáticas.

4. Confianza en las propias capacidades y conciencia de tenerlas para afrontar y resolver situaciones reales con estrategias matemáticas.

5. Interés por el autoaprendizaje y la formación continua.

6. Respeto por el patrimonio natural.

6.1 Toma de conciencia de la limitación de los recursos naturales.

6.2 Respeto a los seres vivos.

6.3 Defensa del medio ambiente ante la contaminación y su deterioro.

7. Respeto hacia un mismo y por las otros.

7.1 Valoración de los hábitos que propician el mantenimiento de la salud y rechazo de los factores que atentan contra la salud individual y colectiva.

7.2 Valoración del respeto en la comunicación de les ideas y la tolerancia hacia las diferencias entre las


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personas.

8. Sistematización del trabajo en la actividad tecnológica y ciencias experimentales.

8.1 Respeto hacia las condiciones adecuadas de trabajo.

8.2 Valoración del orden y pulcritud en relación al trabajo.

8.3 Corrección en la utilización de objetos, materiales y medios tecnológicos y científicos.

8.4 Tendencia a la meticulosidad y la exactitud en la realización de observaciones y experiencias.

8.5 Rigor en la resolución de problemas tecnológicos y científicos.

9. Valoración de la tecnología en el entorno social y del espíritu científico.

9.1 Valoración del cumplimiento de les normas de seguridad e higiene en el trabajo.

9.2 Valoración positiva de profesiones y trabajos.

9.3 Conciencia de la importancia de la aportación del trabajo individual al trabajo en grupo.

9.4 Necesidad de la normalización tecnológica.

9.5 Actitud crítica ante el uso de la tecnología y su repercusión social.

9.6 Reconocimiento de la importancia del método científico.

9.7 Interés en conocer las respuestas científicas a problemas planteados por los seres humanos en diversas épocas.

9.8 Disposición a la observación y a la interpretación de fenómenos que acontecen en nuestro entorno.

9.9 Valoración de la importancia del avance científico y tecnológico en la mejora de la calidad de vida.

Objetivos terminales del ámbito de les matemáticas, de la ciencia y de la tecnología

1. Identificar, ordenar y representar diferentes tipos de números (naturales, enteros, racionales) y sus propiedades, reconocer las diferentes formas de expresión (entera, decimal, fraccionaria, porcentual, mixta, científica) y utilizarlas para cuantificar situaciones de la vida cotidiana.

2. Aplicar algoritmos de comparación y cálculo con números enteros y racionales en sus diversas expresiones y conocer las propiedades que los fundamentan, sabiendo justificar algunos casos sencillos.

3. Analizar conjuntos de datos elaborados y saberlas reorganizar de la manera más adecuada con el fin de encontrar sus posibles relaciones.

4. Encontrar relaciones entre los datos obtenidos o dados y recogerlos de modo ordenado en forma de tabla; reconocer en ellas los conceptos y las relaciones matemáticas que contengan, haciendo uso de modelos matemáticos elementales (estadísticos, funcionales, algebraicos) y saberlas expresar mediante el lenguaje natural.

5. Planificar la resolución de situaciones problemáticas: distinción de lo que se conoce y lo que es desconocido, distinción de la información útil de la superflua, estimación de posibles soluciones, elección del método a utilizar y comprobación de la validez de los resultados encontrados contrastándolos con la situación de partida.

6. Plantear correctamente, ante situaciones problemáticas, expresiones numéricas que posibiliten su


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resolución y efectuar los cálculos que se deriven.

7. Reducir problemas complejos a otras de más sencillos que faciliten la resolución.

8. Mostrar una actitud crítica frente a la información que se recibe y analizarla mediante los conocimientos matemáticos y científicos y las posibilidades de razonamiento que se tengan al alcance.

9. Aceptar la necesidad de cambiar de estrategia en la investigación de soluciones cuando la situación lo requiera y, en este sentido, actuar con espíritu de cooperación valorando las ventajas del trabajo en grupo.

10. Dar importancia a la planificación y la ordenación del trabajo en equipo, colaborando activamente de modo individual y respetando el aporte de las otras. Manifestar respeto y tolerancia en la comunicación de ideas y con las personas.

11. Apreciar las relaciones entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos para encontrar una coherencia lógica.

12. Autoavaluar lo que se ha aprendido y reconocer sus límites. Tener confianza en y ser consciente de las capacidades propias.

13. Valorar la importancia de realizar las actividades de modo sistemática y metódica para consolidar los aprendizajes. Interesarse para revisar y reordenar periódicamente el material elaborado (trabajos, ejercicios, apuntes, pruebas) y poner un énfasis especial en el orden lógico, la expresión esmerada y la pulcritud de la presentación.

14. Valorar la conveniencia de utilizar, según el caso, aproximaciones por exceso o por defecto de números, con conocimiento de la magnitud del error cometido.

15. Escoger adecuadamente cuál es el método más conveniente para la realización de un determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora y con ordenador.

16. Aplicar algoritmos de cálculo con la calculadora para encontrar los resultados de expresiones aritméticas, construir mesas funcionales o explorar pautas y regularidades numéricas.

17. Utilizar la calculadora de modo reflexiva, controlando los resultados parciales y finales, para resolver de modo ágil las tareas de cálculo.

18. Utilizar las unidades de medida y las magnitudes más usuales utilizando sobre todo el sistema internacional y también otras unidades de uso cotidiano. Saber cambiar de unidad la expresión numérica de una magnitud.

19. Identificar ecuaciones y sistemas y clasificarlos según el grado, el número de incógnitas y el número de soluciones.

20. Operar (sumar, restar, multiplicar y sacar factor común) con expresiones algebraicas de primero y segundo grado.

21. Afrontar situaciones problemáticas mediante el planteo y la resolución de ecuaciones de primero y segundo grado y de sistemas por métodos analíticos o gráficos.

22. Identificar figuras planas (círculos, polígonos y sectores circulares) y espaciales (prismas, pirámides, cilindros, conos, esferas y poliedros regulares), construir modelos a partir de criterios dados y describir los elementos y las relaciones que hay entre ellos.

23. Identificar y aplicar fórmulas y estrategias para el cálculo de superficies planas (limitadas por segmentos y arcos de circunferencia) y de volúmenes de cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas).

24. Definir conceptos geométricos elementales (incidencia, paralelismo, perpendicularidad, ángulos, movimientos y semejanza), incorporarlos a su expresión y a su razonamiento y enunciar relaciones entre


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ellos y propiedades sencillas.

25. Obtener y utilizar representaciones planas de cuerpos geométricos (prismas, pirámides, cilindros, conos, esferas y poliedros regulares) y, donada una representación plana, saberla interpretar.

26. Reconocer qué son figuras parecidas y equivalentes (en área o volumen) y los métodos que es preciso utilizar por obtenerlas.

27. Utilizar correctamente aparatos de dibujo y medida (regla, transportador, escuadra, compás, programas informáticos) para hacer construcciones geométricas planas.

28. Interpretar representaciones a escalera y medir los elementos que contienen, sabiendo extraer los datos necesarios.

29. Obtener razones trigonométricas de ángulos agudos por métodos gráficos o mediante calculadoras y, donada una razón trigonométrica, saber encontrar el ángulo a qué corresponde. Aplicarlo a la resolución de triángulos rectángulos.

30. Enunciar y aplicar el teorema de Tales y las principales relaciones métricas de los triángulos rectángulos (teorema de Pitágoras).

31. Representar en un sistema de coordenadas cartesianas fenómenos en las que haya una dependencia lineal o afín o cuadrática, a partir de pares de valores dados en una mesa u obtenidos de modo empírica o con la utilización de la expresión algebraica.

32. Descubrir la existencia de relaciones entre pares de valores correspondientes a dos magnitudes en situaciones concretas y saberla expresar en los casos de proporcionalidad directa e inversa, dependencia afín o lineal, haciendo un uso correcto de los conceptos y términos adecuados.

33. Representar punto apunto, en un sistema de coordenadas cartesianas, otros tipos de gráficos (exponenciales, periódicos, escalonados) atados a ejemplos concretos.

34. Reconocer, por sus expresiones algebraicas y gráficas, diferentes tipos de funciones.

35. Leer e interpretar gráficas funcionales o estadísticas haciendo uso intuitivo de les nociones de crecimiento, de valores extremos, de tendencia, y describir la evolución del fenómeno al cual hacen referencia.

36. Distinguir los diferentes conceptos de uso corriente en estadística y probabilidad elementales (población y muestra; frecuencia absoluta y frecuencia relativa; media aritmética, moda y mediana; recorrido, desviación media y desviación típica) e incorporarlos a la expresión propia de modo correcta.

37. Calcular parámetros de centralización (moda, media aritmética y mediana) y de dispersión (recorrido, desviación media y desviación típica) que faciliten el estudio de una variable estadística y la comparación de su distribución en poblaciones diferentes.

38. Construir mesas de frecuencias, representar gráficamente datos estadísticos y utilizar programas informáticos adecuados.

39. Leer e interpretar información estadística donada en forma de mesas, gráficas o parámetros y extraer conclusiones.

40. Distinguir los hechos o las situaciones aleatorias de los que no lo son y saber describir sucesos en los experimentos aleatorios simples.

41. Hacer recuento de posibilidades mediante diagramas en árbol, técnicas combinatorias u otros métodos.

42. Calcular probabilidades de sucesos a partir de conocimiento de les principales leyes y reglas que


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hacen referencia. Conocer el modelo estadístico en las que se basan las leyes de Mendel.

43. Explicar el modelo corpuscular de la materia, destacando que la materia tiene una constitución universal tanto en los materiales inertes como en los seres vivos, como también las características básicas que los diferencian.

44. Describir las modificaciones del movimiento de les partículas de un sistema con arreglo al modelo corpuscular de la materia, en relación al intercambio de calor: explicar con el modelo de partículas los tres estados físicos de la materia tomando como ejemplo el agua.

45. Distinguir el concepto de sustancia pura y mezcla. Reconocer la composición en porcentaje de una solución de soluto sólido y disolvente líquido y comparar soluciones de diferente composición cuantitativa expresadas en las mismas unidades.

46. Elegir el método apropiado para la separación de les fases de un sistema heterogéneo o para separar los componentes de una mezcla con el fin de llevarlo a cabo y de relacionarlo con sus aplicaciones industriales y domésticas.

47. Distinguir los conceptos fisicoquímicos de demasiado y densidad. Analizar en los cambios químicos y físicos la conservación del demasiado y la transferencia de energía.

48. Distinguir la diferencia entre elementos y compuestos, y conocer la simbología química que se utiliza por representarlos.

49. Identificar sustancias mediante reacciones químicas sencillas y comentar la utilización de algunos métodos analíticos en la alimentación, material de origen geológico y en otras situaciones conocidas; formular los óxidos, haluros, sulfuros e hidrocarburos que facilitarán la comprensión de otros contenidos.

50. Describir los conceptos de movimiento, velocidad y aceleración aplicados a movimientos rectilíneos y señalar la importancia de utilizar un sistema de referencia.

51. Interpretar las fuerzas como resultado de la interacción entre cuerpos e identificar diversos tipos de fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, el efecto que provocan y las aplicaciones tecnológicas que se derivan, y explicar las interacciones entre cuerpos, causadas por sus masas, con sujeción a la ley de gravitación de Newton.

52. Reconocer los cambios que provoca la transmisión de energía en un sistema y distinguir diferentes formas y manifestaciones de la energía: energía potencial gravitatoria, cinética, térmica, nuclear, química y luminosa.

53. Analizar el principio de conservación de la energía en casos concretos y sencillos y el aprovechamiento de la energía en máquinas y dispositivos.

54. Situar el sistema solar en el universo. Representar esquemáticamente el sistema solar para explicar algunos fenómenos relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna: estaciones, día/noche, eclipses.

55. Analizar a grandes trazos la constitución del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y esfera sólida, parando atención a la litosfera y a la relación con la astenosfera. Relacionar la aparición de la vida con las características fisicoquímicas de nuestro planeta.

56. Explicar como la corteza terrestre se encuentra sometida a cambios continuos, de origen interno y externo, la mayoría de ellos cíclicos, a partir de los que se configura el relieve.

57. Identificar y clasificar, según diferentes criterios, los recursos naturales. Reconocer los minerales y las rocas más características, explicar la importancia de los recursos geológicos para el ser humano y tomar conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible por las limitaciones de los recursos geológicos.

58. Interpretar el ciclo de les rocas como el resultado de la dinámica de la Tierra, y relacionar la distribución de los volcanes y los temblores de tierra con el movimiento de les placas litosfériques sobre


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el magma.

59. Enumerar las características fundamentales de la teoría celular y esquematizar las partes de les células eucariota y procariota, y relacionar estos partos con las diferentes estrategias de vida de los grandes grupos de seres vivos.

60. Relacionar la distribución de los seres vivos con el clima y el suelo. Conocer algunas adaptaciones al medio e identificar algunas especies típicas de la zona.

61. Clasificar los seres vivos en los cinco reinos. Diferenciar los principales grupos de vegetales y animales a partir de las características generales de su morfología externa. Identificar algunas de las especies más habituales de nuestro entorno.

62. Distinguir la nutrición autótrofa de la heterótrofa y su papel dentro del flujo de energía y el ciclo de materia de les redes tróficas. Explicar la importancia de la fotosíntesis en los ecosistemas.

63. Ejemplificar los mecanismos de reproducción sexual y asexual en seres vivos.

64. Estudiar mediante la técnica de disección la estructura de diferentes órganos de animales y vegetales, y analizar la aparición de tejidos en seres vivos pluricelulares y la necesidad de organización en órganos, aparatos y sistemas.

65. Conocer los aparatos y sistemas relacionados con la nutrición humana y comprender las transformaciones de los alimentos desde su ingestión hasta la llegada a y el aprovechamiento en la célula. Explicar algunas enfermedades relacionadas con la nutricion promoviendo hábitos alimenticios y de higiene saludables.

66. Enumerar las funciones del sistema nervioso y explicar las características fundamentales de su funcionamiento, señalando algunos factores que lo alteran y repercuten en la salud valorando la conveniencia de adoptar un modelo de vida sano.

67. Identificar las diferencias entre sexualidad y reproducción en las personas analizando las principales características anatómicas, fisiológicas y psicológicas sexuales en la mujer y el hombre y las bases de los métodos de control de natalidad y de facilitación del embarazo.

68. Reconocer la estructura y la función de los principales aparatos y sistemas que forman parte del ser humano.

69. Valorar y conocer los hábitos saludables tanto individuales como colectivos en relación a la alimentación, el deporte, los factores que alteran el equilibrio del organismo, como por ejemplo las drogas, y evitar el contagio de enfermedades, en especial las de transmisión sexual.

70. Analizar un ecosistema representativo del entorno próximo, los suyos componentes, los principales tipos de interacción entre ellos, las cadenas tróficas más relevantes y el flujo de materia y energía que en el se establece, y también las posibles sucesiones ecológicas causadas por la modificación real o teórica de diferentes variables del sistema.

71. Evaluar el impacto de la especie humana sobre el suelo, la atmósfera, la hidrosfera, la vegetación y los animales, y también sus repercusiones ecológicas, para tomar actitudes de defensa del entorno, especialmente en contra de la contaminación.

72. Explicar las ideas básicas de la teoría científica sobre la evolución de las especies y su relación con la genética y comentar algunas adaptaciones de seres vivos al medio.

73. Participar en debates, hacer exposiciones verbales, escritas o visuales, resumir oralmente y por escrito el contenido de una explicación oral o escrita sencilla, usando siempre el léxico propio de les ciencias experimentales y teniendo presente la corrección en la expresión.

74. Seleccionar criterios de clasificación de utilidad práctica y compararlos con los criterios reconocidos por la comunidad científica.


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75. Observar muestras, seres vivos y fenómenos a ojo desnudo o con instrumentos sencillos y hacer una descripción o dibujo de ellos seleccionando las características más significativas.

76. Usar técnicas de recogida, preparación y conservación de muestras para una posterior observación.

77. Darse Cuenta de que cualquier sistema (fisicoquímico, biológico, geológico o ecológico) tiende al equilibrio y que una modificación de les condiciones del sistema provoca un desequilibrio para tender, nuevamente, al equilibrio.

78. Valorar soluciones históricas donadas por la ciencia a problemas planteados por los humanos y las soluciones tecnológicas que mejoran la calidad de vida de les personas.

79. Tomar conciencia de la tecnificación, de la industrialización y de su evolución como respuesta en les necesidades humanas, y respetar sociedades de niveles tecnológicos diferentes.

80. Relacionar las necesidades humanas actuales con los cambios sociales que las han generadas.

81. Habituarse a observar, analizar y utilizar el entorno tecnológico y adquirir una actitud crítica, en especial en las soluciones y las ventajas aportadas por las nuevas tecnologías.

82. Explicar y transmitir, tanto oralmente como por escrito, las propias experiencias en el ámbito de la tecnología.

83. Describir las propiedades y las aplicaciones más importantes de algunos materiales básicos.

84. Saber interpretar la información reseñada en los productos comercializados antes de usarlos.

85. Identificar y utilizar las herramientas y los aparatos con arreglo a su función específica y según las normas de seguridad aprendidas.

86. Comparar la producción artesanal y la industrial en el proceso de fabricación de un determinado material u objeto.

87. Contrastar los principales métodos de conservación casera e industrial de alimentos.

88. Relacionar los factores que pueden permitir que las nuevas tecnologías mejoren el proceso de producción: aplicación de la informática, sustitución de herramientas por la robótica con disminución de riesgos y mejora de la eficacia.

89. Identificar y describir las diferentes partes de un motor.

90. Describir y analizar objetos a partir de los materiales y las funciones que hacen, así como los procesos y el funcionamiento de aparatos sencillos del entorno inmediato.

91. Describir el origen, las propiedades más relevantes y el uso de metales, materiales de construcción, combustibles, plásticos y de les fibras naturales y sintéticas más comunas.

92. Relacionar y describir los conceptos de máquina, mecanismo y estructuras. Describir los mecanismos más importantes de les máquinas e identificar la transmisión de movimiento y energía.

93. Utilizar instrumentos y aparatos de medida. Conocer las diferentes magnitudes y los símbolos que las representan.

94. Identificar los símbolos de los elementos eléctricos y mecánicos de aparatos, circuitos, instalaciones, etiquetado, etc ...

95. Confeccionar proyectos sencillos referidos a objetos, circuitos, instalaciones o procesos utilizando esquemas, símbolos y dibujos a escalera.

96. Representar e interpretar planos y esquemas de máquinas y mecanismos sencillos. Dibujar


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proporcionalmente y a escalera el alzado, la planta y el perfil de un objeto.

97. Calcular las medidas de un objeto sencillo, tanto a partir de un dibujo a escala como midiéndolo.

98. Relacionar los conceptos de corriente eléctrico continuo con los de diferencia de potencial, resistencia e intensidad. Conocer las principales leyes de la electricidad.

99. Valorar la necesidad de utilizar la simbología internacional y la normalización tecnológica.

100. Seleccionar y ordenar la información necesaria que permita solucionar un determinado problema tecnológico tanto de modo numérica como razonada.

101. Valorar las condiciones y el cumplimiento de les normas de seguridad e higiene en el trabajo y acostumbrarse a aplicarlas de modo continuada en el trabajo.

102. Identificar a grandes trazos las características del mercado laboral, así como los mecanismos y las estrategias de adaptación a sus necesidades para obtener mejores posibilidades de inserción o de recalificación laboral.

103. Describir el funcionamiento y la organización de fábricas y empresas y las secciones en las que están constituidas.

104. Comprender el funcionamiento del sistema de mercado y conocer los derechos de les personas consumidoras.

105. Conocer los resultados del actual sistema económico: desigualdad en el reparto de la renta, en el acceso a los bienes de consumo y a los servicios básicos; empobrecimiento progresivo de les clases populares, de los países marginados del mercado mundial, etc ...

106. Valorar los principios de igualdad, solidaridad, justicia y austeridad, frente a otros valores ligados al actual sistema económico: individualismo, competitividad y consumismo.

107. Observar de modo analítica la información científica y tecnológica en forma de imágenes como por ejemplo dibujos, fotografías, esquemas, diagramas, modelos y maquetas.

108. Extraer las ideas básicas de textos científicos y tecnológicos sencillos o de medios audiovisuales y multimedia.

109. Recoger ordenadamente la información de cariz científico y tecnológico en medios especializados y manejarla adecuadamente.

110. Identificar el problema que se plantea en una experiencia, seguir el guión de trabajo y entender el fundamento científico de ésta, incluida la posible necesidad de utilizar pruebas en blanco o de control, seleccionar con acierto los instrumentos de medida y los aparatos y los utensilios adecuados al objetivo previsto.

111. Utilizar, nombrar y limpiar adecuadamente el material y los instrumentos de uso más frecuente en el trabajo de laboratorio, de taller o de campo y adoptar las normas de seguridad necesarias para la manipulación de materiales, utensilios y equipamientos.

112. Construir montajes sencillos utilizando el material de laboratorio adecuado para realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto fenómenos físicos, químicos, biológicos, geológicos y procesos tecnológicos; observar el efecto de la modificación de les variables que intervienen.

113. Interrogarse ante fenómenos y de hechos para buscar la explicación científica y rechazar explicaciones supersticiosas o míticas.

114. Identificar y valorar el método científico como herramienta para la resolución de un problema o para la comprobación de una hipótesis.


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115. Reflexionar sobre la actitud cotidiana personal hacia problemas como por ejemplo la generación de desechos, el mal uso de la energía y del agua, la contaminación y la limitación de los recursos naturales, desde la perspectiva de querer encontrar vías alternativas que puedan comportar cambios de actitudes. Tomar conciencia de la necesidad del reciclaje de materiales.

1.2 PROGRAMACIONES.

El departamento de Benestar Social determinó la estructura de los módulos que desarrollan los objetivos y contenidos, fijados en documentos que distribuyó internamente. En el ámbito de las matemáticas, la ciencia y la tecnología el currículum consta de 24 módulos, de los cuales 10 son comunes y 14 opcionales. La recopilación de material de Internet usado en clase se centra en cuatro módulos: Del segundo nivel “El món invisible” que es común y “Planeta Terra” que es opcional. Del tercer nivel de GESO, “Un món feliç?” y “Tecnología y habitatge”, ambos opcionales.

En este marco las programaciones que he hecho se basan en la propuesta del departamento, pero se han adaptado un poco los contenidos de los módulos de manera que en el transcurso de toda la GESO se cubran a máximo las propuestas del decreto del 7/8/2002, pues al elegir uno u otro módulo opcional quedan al margen algunos objetivos.

En la coordinación entre los ámbitos y en otras actividades paralelas programadas por el centro se intentan suplir estas deficiencias.

1.2.1 Planeta Terra

Modulo opcional que se imparte en 2n nivel

Procedimientos 1. Observación e interpretación de fenómenos y procesos estableciendo una

secuencia lógica i ordenada. 2. Observación e interpretación de imágenes, modelos y maquetas.

3. Utilización de fuentes orales, documentación escrita, audiovisual y multimedia para recibir información.

4. Selección de las ideas principales y secundarias de la información recibida.

5. Relación de conceptos estableciendo causa y efectos. 6. Interpretación de la información recibida: elaboración de esquemas,

resúmenes y mapas conceptuales.


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7. Expresión oral, escrita y visual de cuestiones científicas y tecnológicas, empleando terminología y simbología adecuadas.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 1. La Tierra en el sistema Solar y en el Universo.

2. Los movimientos de la Tierra respecto al Sol: las estaciones, el dia y la noche.

3. Los movimientos de la Luna: mareas, fases lunares, eclipses. 4. La atmosfera. La hidrosfera. Metereología. Clima: biomas.

5. La estructura interna de la Tierra. 6. La litosfera: tectónica de placas, terremotos, volcanes.

7. Las rocas. El ciclo de las rocas. La formación del paisaje

Valores, normas i actitudes. 1. La Tierra y el hombre son un elemento más del universo.

2. Toma de conciencia de la limitación de los recursos naturales. 3. Interés para idear modelos de interpretación de fenómenos.

4. Confianza en les propias capacidades i conciencia de tenerlas, para defender con argumentos les ideas propias.

5. Respeto hacia les opiniones ajenas. 6. Capacidad para entender razonamientos ajenos i contrastarlos con los

propios 7. Espíritu crítico sobre cualquier idea propia.

8. Valoración de la importancia que tiene el contraste de ideas entre las personas.

9. Constancia en el trabajo diario, puntualidad en la ejecución i presentación de las tareas.

10. Capacidad de trabajo en equipo 11. Interés hacia el autoaprendizaje i la formación continua.

12. Interés en el trabajo en el aula y en participar activamente en clase, en debates i en discusiones.

13. Interés en realizar los trabajos. 14. Respecte activo hacia los diferentes niveles de aprendizaje:

comprendiendo y ayudando a los compañeros más lentos y pidiendo ayuda y esforzarse para seguir a los más rápidos.

15. Respecte hacia los horarios y los términos señalados para las tareas.


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Objetivos terminales específicos a trabajar en el modulo.

( los números corresponden al decreto del 7.8.2002)

54. Situar el sistema solar en el universo. Representar esquemáticamente el sistema solar para explicar algunos fenómenos relacionados con el movimiento de la Tierra y de la Luna: estaciones, día/noche, eclipses.

55. Analizar a grandes trazos la constitución del planeta Tierra: atmósfera, hidrosfera y esfera sólida, parando atención a la litosfera y a la relación con la astenosfera. Relacionar la aparición de la vida con las características fisicoquímicas de nuestro planeta.

56. Explicar como la corteza terrestre se encuentra sometida a cambios continuos, de origen interno y externo, la mayoría de ellos cíclicos, a partir de los que se configura el relieve.

57. Identificar y clasificar, según diferentes criterios, los recursos naturales. Reconocer los minerales y las rocas más características, explicar la importancia de los recursos geológicos para el ser humano y tomar conciencia de la necesidad de un desarrollo sostenible por las limitaciones de los recursos geológicos.

58. Interpretar el ciclo de les rocas como el resultado de la dinámica de la Tierra, y relacionar la distribución de los volcanes y los temblores de tierra con el movimiento de las placas litosfericas sobre el magma.

60. Relacionar la distribución de los seres vivos con el clima y el suelo. Conocer algunas adaptaciones al medio e identificar algunas especies típicas de la zona.

70. Analizar un ecosistema representativo del entorno próximo, los suyos componentes, los principales tipos de interacción entre ellos, las cadenas tróficas más relevantes y el flujo de materia y energía que en el se establece, y también las posibles sucesiones ecológicas causadas por la modificación real o teórica de diferentes variables del sistema.

1.2.2 EL MUNDO INVISIBLE

Módulo común que se imparte en 2n nivel


secuencia lógica y ordenada.


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2. Aplicación de les teorías científicas en la interpretación de fenómenos del entorno natural, utilizando documentación escrita, audiovisual y en imágenes fijas.

3. Formulación de hipótesis fundamentadas en la interpretación de observaciones y análisis de hechos naturales y en la realización de experiencias científicas.

4. Interpretación de la mesa periódica como fuente de información sobre las características de los átomos.

5. Confección de esquemas resúmenes y mapas conceptuales.

6. Utilización de la terminología científica en la expresión escrita y oral. 7. Utilización del microscopio óptico para la observación de seres vivos

unicelulares y estructuras pluricelulares

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 1. La teoría celular. Estructura de la célula. Células procariotas y eucariotas

2. El microscopio. 3. La materia. Propiedades generales.

4. Estados físicos de la materia. Modelo cinético. 5. Sistemas materiales. Mezclas y sustancias puras. Cambios físicos y

cambios químicos. 6. El interior del átomo.

7. Mesa periódica y enlace químico. 8. Moléculas e iones. Estructura y propiedades de les sustancias.

9. La reacción química. Reacciones químicas en la vida cotidiana.

Valores, normas y actitudes. 1. Valoración del método científico en el estudio e interpretación de los

fenómenos naturales.

2. Confianza en las propias capacidades y conciencia de tenerlas para defender con argumentos las ideas propias.

3. Respeto hacia las opiniones de las otras. 4. Capacidad para entender razonamientos ajenos y contrastarlos con los

propios. 5. Espíritu crítico y objetivo ante cualquier idea propia.

6. Constancia en el trabajo diario, puntualidad en la ejecución y presentación de las tareas contagiadas.

7. Capacidad de trabajo en equipo


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8. Interés por el autoaprendizaje y la formación continúa.

9. Interés por el trabajo en el aula y en participar activamente a la clase, en debates y discusiones.

10. Interés por hacer los trabajos encargados. 11. Respeto activo hacia a los diferentes niveles de aprendizaje:

comprendiendo y ayudante a los compañeros más lentos y pidiendo ayuda y esforzándose para seguir a los más rápidos.

12. Respeto hacia los horarios y por los plazos de entrega señalados

Objetivos terminales específicos a trabajar en el módulo.

( los números corresponden al decreto del 7.8.2002)

43. Explicar el modelo corpuscular de la materia, destacando que la materia tiene una constitución universal tanto en los materiales inertes como en los seres vivos, como también las características básicas que los diferencian. 44. Describir las modificaciones del movimiento de les partículas de un sistema con arreglo al modelo corpuscular de la materia, en relación al intercambio de calor: explicar con el modelo de partículas los tres estados físicos de la materia tomando como ejemplo el agua. 45. Distinguir el concepto de sustancia pura y mezcla. Reconocer la composición en porcentaje de una solución de soluto sólido y disolvente líquido y comparar soluciones de diferente composición cuantitativa expresadas en las mismas unidades. 46. Elegir el método apropiado para la separación de les fases de un sistema heterogéneo o para separar los componentes de una mezcla con el fin de llevarlo a cabo y de relacionarlo con sus aplicaciones industriales y domésticas. 47. Distinguir los conceptos fisicoquímicos de demasiado y densidad. Analizar los cambios químicos y físicos, la conservación del demasiado y la transferencia de energía. 48. Distinguir la diferencia entre elementos y compuestos y conocer la simbología química que se utiliza por representarlos. 59. Enumerar las características fundamentales de la teoría celular y esquematizar las partes de les células eucariota y procariota y relacionar estos partos con las diferentes estrategias de vida de los grandes grupos de seres vivos. 75. Observar muestras, seres vivos y fenómenos a ojo desnudo o con instrumentos sencillos, y hacer una descripción o dibujo, seleccionando las características más significativas. 107. Observar de manera analítica la información científica y tecnológica en forma de imágenes como por ejemplo dibujos, fotografías, esquemas, diagramas, modelos y maquetas. 108. Extraer ideas básicas de textos científicos y tecnológicos sencillos o de medios audiovisuales y multimedia. 113. Interrogarse ante fenómenos y de hechos para buscar la explicación científica y rechazar explicaciones supersticiosas o míticas. 114. Identificar y valorar el método científico como herramienta para la resolución de un problema o comprobación de una hipótesis


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1.2.3 Tecnologia i habitatge.

Módulo común que se imparte en 3r nivel

Procedimientos 8. Identificación de los elementos que intervienen en la instalación de una

vivienda.

9. Identificación e interpretación de esquemas eléctricos. 10. Lectura y uso de aparatos de medida

11. Lectura, interpretación y utilización de los manuales de instrucciones de aparatos habituales en casa.

12. Realización de croquis de un objeto 13. Utilización correcta de los utensilios de dibujo

14. Identificar un objeto dibujado en planta alzado y perfil. Dibujar las vistas de un objeto real.

15. Identificar un objeto representado en perspectiva isométrica. Dibujar un objeto real en perspectiva isométrica.

16. Cálculo de les medidas de un objeto real a partir de un dibujo a escalera y viceversa.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 8. Instalaciones del hogar: agua , gas , calefacción, aire acondicionado,

etc.... 9. La corriente eléctrica.

10. Funcionamiento de un circuito eléctrico y los suyos componentes 11. Instalaciones eléctricas.

12. Simbología y normalización en el dibujo técnico. 13. Planos de proyección: alzado, planta y perfil.

Valores, normas y actitudes. 16. Hábito de leer los manuales de instrucciones de aparatos antes de

ponerlos en funcionamiento.

17. Interés por utilizar correctamente los instrumentos de medida y dibujo. 18. Hábito de aplicar de forma continuada las normas de seguridad en la

manipulación de aparatos. 19. Valoración de la necesidad de normalización tecnológica.

20. Valoración de la importancia del trabajo sistemático y metódico.


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21. Interés para contrastar las soluciones obtenidas por otras personas y reflexión sobre las diferencias y similitudes de los métodos utilizados por obtenerlas

22. Constancia en el trabajo diario, puntualidad en la ejecución y entrega de las tareas contagiadas.

23. Capacidad de trabajo en equipo 24. Interés por el autoaprendizaje y la formación continua.

25. Interés en el trabajo en el aula y por participar en él activamente. 26. Interés en hacer los trabajos encargados.

27. Respeto activo hacia a los diferentes niveles de aprendizaje: comprendiendo y ayudante a los compañeros más lentos y pidiendo ayuda y esforzándose para seguir a los más rápidos.

28. Respeto hacia los horarios y plazos de trabajo señalados

Objetivos generales específicos a trabajar en el módulo.

18. Conocer las necesidades individuales y sociales más próximas y las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

19. Valorar las ventajas y los inconvenientes del uso de objetos, aparatos, procesos tecnológicos, artesanales e industriales, y recursos naturales.

20. Incorporar los conocimientos sobre las aplicaciones de la tecnología para el propio desarrollo en el ámbito académico, profesional y personal.

21. Valorar la realización de un trabajo en condiciones adecuadas, la solución de problemas y la superación de las dificultades propias del proceso tecnológico

Objetivos terminales específicos a trabajar en el módulo.

9. Aceptar la necesidad de cambiar de estrategia en la investigación de soluciones cuando la situación lo requiera y, en este sentido, actuar con espíritu de cooperación valorando las ventajas del trabajo en grupo.

10. Dar importancia a la planificación y la ordenación del trabajo en equipo, colaborando activamente de modo individual y respetando el aporte de los otros. Manifestar respeto y tolerancia en la comunicación de ideas y con las personas.

11. Apreciar las relaciones entre los nuevos aprendizajes y los conocimientos previos para encontrar una coherencia lógica.

12. Autoevaluar lo que se ha aprendido y conocer los límites. Tener confianza en las propias capacidades y ser consciente de ellas.


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13. Valorar la importancia de realizar las actividades de modo sistemática y metódica para consolidar los aprendizajes. Interesarse para revisar y reordenar periódicamente el material elaborado (trabajos, ejercicios, apuntes, pruebas) y poner un énfasis especial en el orden lógico, la expresión esmerada y la pulcritud de la presentación.

81. Habituarse a observar, analizar y utilizar el entorno tecnológico y adquirir una actitud crítica, en especial en las soluciones y las ventajas aportadas por las nuevas tecnologías.

82. Explicar y transmitir, tanto oralmente como por escrito, las propias experiencias en el ámbito de la tecnología.

84. Saber interpretar la información reseñada en los productos comercializados antes de utilizarlos.

85. Identificar y utilizar las herramientas y los aparatos con arreglo a su función específica y según las normas de seguridad aprendidas.

93. Utilizar instrumentos y aparatos de medida. Conocer las diferentes magnitudes y los símbolos que las representan.

94. Identificar los símbolos de los elementos eléctricos y mecánicos de aparatos, circuitos, instalaciones, etiquetado, etc ...

95. Confeccionar proyectos sencillos referidos a objetos, circuitos, instalaciones o procesos utilizando esquemas, símbolos y dibujos a escalera.

96. Representar e interpretar planos y esquemas de máquinas y mecanismos sencillos. Dibujar proporcionalmente y a escalera el alzado, la planta y el perfil de un objeto.

97. Encontrar las medidas de un objeto sencillo, tanto a partir de un dibujo a escala como midiéndolo

98. Relacionar los conceptos de corriente eléctrico continuo con los de diferencia de potencial, resistencia e intensidad. Conocer las principales leyes de la electricidad.

99. Valorar la necesidad de utilizar la simbología internacional y la normalización tecnológica.

100. Seleccionar y ordenar la información necesaria que permita solucionar un determinado problema tecnológico tanto de modo numérica como razonada.

107. Observar de modo analítica la información científica y tecnológica en forma de imágenes como por ejemplo dibujos, fotografías, esquemas, diagramas, modelos y maquetas.


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108. Extraer las ideas básicas de textos científicos y tecnológicos sencillos o de medios audiovisuales y multimedia.

109. Recoger ordenadamente la información de cariz científico y tecnológico en medios especializados y manejarla adecuadamente.

112. Construir montajes sencillos utilizando el material de laboratorio adecuado para realizar experiencias sencillas que pongan de manifiesto fenómenos físicos, químicos, biológicos, geológicos y procesos tecnológicos; observar el efecto de la modificación de les variables que en ellos intervienen.

115. Reflexionar sobre la actitud cotidiana personal hacia problemas como por ejemplo la generación de desechos, el mal uso de la energía y del agua, la contaminación y la limitación de los recursos naturales, desde la perspectiva de querer encontrar vías alternativas que puedan comportar cambios de actitudes. Tomar conciencia de la necesidad del reciclaje de materiales.

1.2.4 Un món feliç?

Módulo común que se imparte en 3r nivel


secuencia lógica y ordenada.

2. Aplicación de les teorías científicas en la interpretación de fenómenos del entorno natural, utilizando documentación escrita, audiovisual, en imágenes fijas y en soporte multimedia.

3. Confección de esquemas resúmenes y mapas conceptuales.

4. Utilización de la terminología científica en la expresión escrita y oral. 5. Autonomía en el busca de información, capacidad de autoaprendizaje.

6. Investigación e interpretación de noticies de actualidad relacionadas con los avances tecnológicos y científicos. También sobre nuevos descubrimientos y teorías sobre el universo, tierra y la evolución.

7. Expresión coherente en forma oral, escrita y visual, con la utilización de la terminología científica correcta.

8. Participación en debates y exposiciones orales.

Hechos, conceptos y sistemas conceptuales 1. El Universo. Revisión histórica. Características.

2. La historia de la Tierra. El origen de la vida. Grandes extinciones: Los restos paleontológicas.


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3. Concepto de especie: Clasificación de las especies. Las riendas animales.

4. La evolución de las especies. Teorías antes de Darwin. Teoría de la evolución de Darwin. Teorías postdarwinianas.

5. Dinámica y conservación de los ecosistemas. 6. Incidencia humana sobre el entorno. Los problemas ambientales. La

gestión de los recursos naturales.

Valores, normas y actitudes. 1. Valoración del método científico en el estudio e interpretación de los

fenómenos naturales. 2. Confianza en las propias capacidades y conciencia de tenerlas para

defender con argumentos las ideas propias. 3. Respeto hacia las opiniones de las otras.

4. Capacidad para entender razonamientos ajenos y contrastarlos con los propios.

5. Espíritu crítico y objetivo ante cualquier idea propia. 6. Participación activa a la clase, en debates y en discusiones

7. Constancia en el trabajo diario, puntualidad en la ejecución y entrega de las tareas contagiadas.

8. Capacidad de trabajo en equipo 9. Interés por el autoaprendizaje y la formación continua.

10. Interés en el trabajo del aula y para participar en él activamente. 11. Interés en hacer los trabajos encargados.

12. Respeto activo hacia a los diferentes niveles de aprendizaje: comprendiendo y ayudante a los compañeros más lentos y pidiendo ayuda y esforzándose para seguir a los más rápidos.

13. Respeto hacia los horarios y plazos de trabajo señalados

Objetivos generales específicos a trabajar en el módulo. 11. Conocer y valorar la biodiversidad y clasificar los organismos vivos y las interdependencias entre ellos y el medio físico 12. Respetar todas los modos de vida y otros elementos del entorno y valorar el papel de les personas en la conservación del medio natural. 13. Comprender y analizar los cambios que continuamente se producen en el medio natural, y más en general al universo 14. Reconocer que el universo es constituido por diferentes tipos de unidades discretas de materia (átomos y moléculas, células, organismos, astros) y saberlas clasificar y relacionar entre ellas 15. Valorar actitudes científicas como la curiosidad, la objetividad, la observación y los procesos en la investigación científica para distinguir la superstición de la ciencia para darse cuenta de que es esta la que puede explicar fenómenos.


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Objetivos terminales específicos a trabajar en el módulo. 61. Clasificar los seres vivos en los cinco reinos. Diferenciar los principales grupos de vegetales y animales a partir de las características generales de su morfología externa. Identificar algunas de las especies más habituales del entorno. 62. Distinguir la nutrición autótrofa de la heterótrofa y su papel dentro del flujo de energía y el ciclo de la materia en las redes tróficas. Explicar la importancia de la fotosíntesis en los ecosistemas. 63. Ejemplificar los mecanismos de reproducción sexual y asexual en seres vivos. 70. Analizar un ecosistema representativo del entorno próximo, los suyos componentes, los principales tipos de interacción entre ellos, las cadenas tróficas más relevantes y el flujo de materia y energía que en ellas se establece, y también las posibles sucesiones ecológicas causadas por la modificación real o teórica de diferentes variables del sistema. 71. Evaluar el impacto de la especie humana sobre el suelo, la atmósfera, la hidrosfera, la vegetación y los animales, y también sus repercusiones ecológicas, para tomar actitudes de defensa del entorno, especialmente en contra de la contaminación. 72. Explicar las ideas básicas de la teoría científica sobre la evolución de las especies y su relación con la genética y comentar algunas adaptaciones de seres vivos al medio. 77. Darse cuenta de que cualquier sistema tiende al equilibrio y que una modificación de les condiciones del sistema provoca un desequilibrio para tender, nuevamente, al equilibrio. 108. Extraer ideas básicas de textos científicos y tecnológicos sencillos o de medios audiovisuales y multimedia. 113. Interrogarse ante fenómenos y de hechos para buscar su explicación científica y rechazar explicaciones supersticiosas o míticas. 114. Identificar y valorar el método científico como herramienta para la resolución de un problema o comprobación de una hipótesis


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2. MATERIAL DE AULA: sitios web

Sitios web que he seleccionado para que se ajusten al programa y nivel de los diferentes módulos a impartir. Hay una breve nota sobre los contenidos y utilidad, para más información hay que consultar la ficha.

La idea es utilizar el material de diferente manera, según la materia, el contenido de los sitios y las características de los alumnos, en segundo mas dirigida que en tercero donde los alumnos deben de tener más criterio de selección y más autonomía en el aprendizaje.

2.1 Planeta Tierra.

2.1.1 Material básico de trabajo en el aula.

El módulo se trabajara a partir de un dossier escrito. También dispongo de abundante material en vídeo, así que los recursos de Internet se utilizaran para trabajar ciertos aspectos y realizar algunas actividades:

Título: Un racó de l’univers http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index0a.htm Contenidos: Sobre el planeta Tierra: el universo y su posición en ella, la estructura interna de la tierra, tectónica de placas, atmósfera, climas, ciclo de las rocas Utilidad: Se adecua bastante bien al programa del módulo “Planeta tierra”. Para realizar actividades interactivas en clase completando el dossier escrito Comentarios: Hay algunas actividades interactivas muy buenas. Algunos contenidos se extienden demasiado. Ficha 1.1

Título: Proyecto biosfera http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/1eso/1.htm . http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/2eso/1.htm http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/4eso/1.htm Contenidos: Los de los diversos niveles de ESO, algunos coinciden con los del módulo, serán esos los que comentaré. Utilidad: Complementar las actividades y explicaciones del dossier escrito y las actividades realizadas con “El racó del univers”. Seguir todas las unidades es demasiado extenso. Las actividades de investigación propuestas al final de cada tema son interesantes. Comentarios: Hay gráficos y fotos muy buenas. El contenido es adecuado al nivel. Ficha 1.2

http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index0a.htm

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/1eso/1.htm




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2.1.2 Material complementario

En la red existe infinito material, sólo el número de las páginas sobre el sistema Solar y el Universo, con fotos y material muy atractivo se dispara. He escogido algunas que por su singularidad merecen alguna visita durante el curso.

Título: Earth and moon viewer http://www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html Contenidos: Vistas de la tierra mostrando las regiones donde es de día y de noche en ese instante, o la tierra desde el sol, desde la luna, o desde la vertical de cualquier lugar de la tierra especificado por su longitud y su latitud. También desde un satélite artificial o en varias ciudades del globo. Las vistas pueden ser sin o con nubes, coloreadas según temperaturas o humedad. Utilidad: Para observar la diferente duración del día en diferentes latitudes, las condiciones de los diferentes climas a lo largo del trimestre. Comentarios Es absolutamente asombrosa! Contiene tambien http://www.fourmilab.ch/yoursky / para ver el mapa estelar que corresponde al lugar elegido, un planetario virtual! Ficha 1.3

Título: Geología Urbana de Badalona http://www.xtec.es/~rsanto/ Contenidos: Página web que estudia las rocas y minerales a partir del entorno inmediato del alumno, en particular propone un paseo por algunas calles de Badalona estudiando las rocas usadas en construcción Utilidad: Permite relacionar la materia impartida con el entorno inmediato, trabajaremos una sesión y haremos un paseo por las calles de Badalona, que está a diez minutos en trasporte público. Comentarios: Las explicaciones son claras y sencillas de con rigor científico Ficha 1.4

Título: El agua, recurso indispensable para la vida http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html Contenidos: Contenidos relacionados con el agua a nivel de secundaria obligatoria, tanto desde el punto de vista químico, como geológico (ciclo del agua) y tecnológico Utilidad: Trabajaremos el ciclo del agua con la actividades multimedia que proporciona la página. Comentarios: Las actividades están muy bien diseñadas, la página está muy bien estructurada, posee una guía didáctica para el profesor y otra para el alumno (que dudo lean), antes de entrar en la actividad aparece una descripción clara de los objetivos, destinatarios y tipo de actividad: impecable. Ficha 1.5

Título: Páginas de institutos sismológicos y geológicos oficiales Ficha http://www.icc.es/sismes/home.html www.mfom.es/ign : http://pangea.ign.es/ Contenidos: Informaciones sobre los últimos seísmos locales Utilidad: Consultas puntuales con ocasión de noticias sobre movimientos geológicos, saber que existen organismos oficiales que se ocupan de la geología, astronomía,….

http://www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html

http://www.fourmilab.ch/yoursky%20/

http://www.xtec.es/~rsanto/

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

http://www.icc.es/sismes/home.html

http://www.mfom.es/ign

http://pangea.ign.es/


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De ampliación

Título: Astronomía educativa: Univers i sistema solar. Els planetes http://www.xtec.es/~rmolins1/index.htm Contenidos: Sitio con explicaciones muy claras sobre lo que se sabe del universo. Tiene múltiples datos, fotos, textos sobre el universo en general y sobre el sistema solar y sus planetas en general Utilidad: Recomendarla a alumnos que se sientan interesados en el tema, hacer algún trabajo de ampliación, buscar algún dato en concreto. Comentarios El sitio contiene mucha información y es atractivo. La navegación se complica a veces porque aparecen enlaces a un portal que tambien contiene esta información, y mucha más: http://www.astromia.com/index.htm Otro portal de astronomía para alumnos que puedan mostrar interés: http://www.iespana.es/intercosmos/index.asp Ficha 1.6

De refuerzo

Título: El Sistema solar 2 Contenidos: Paquete de actividades sobre el sistema solar organizado en tres secciones: "Nivel básico", "Nivel avanzado" e "Información", en los que se plantean ejercicios sobre los planetas y otros cuerpos celestes: satélites, cometas, asteroides... Utilidad: De refuerzo a las actividades de clase para asimilar los conocimientos básicos sobre el sistema solar Comentarios: Sobre otros lugares web encontrados para elmódulo este se distingue porque és una actividad interactiva para que la realice el alumno. El nivel es elemental Ficha 1.7

Título: La dinámica superficial del planeta http://www.xtec.es/aulanet/ud/ciencies/planeta/index.htm Contenidos: Conceptos y actividades sobre la dinámica terrestre, los procesos geológicos. Utilidad: De refuerzo y recuperación de la materia Comentarios: Los contenidos del principio son claros y esquemáticos, las fracturas y los pliegues contienen dibujos muy gráficos. Ficha 1.8

Título: Terratrèmols http://www.iea.ad/crecit/sismoweb/terratremols.htm Contenidos: explicación básica y concisa sobre los terremotos, qué són, sus causa y efectos Utilidad: Reforzar la explicación de clase. Para consulta en un tiempo muerto de clase o los alumnos en su casa Comentarios Es sencilla y agradable. Ficha 1.9

http://www.xtec.es/~rmolins1/index.htm

http://www.astromia.com/index.htm

http://www.iespana.es/intercosmos/index.asp

http://www.xtec.es/aulanet/ud/ciencies/planeta/index.htm

http://www.iea.ad/crecit/sismoweb/terratremols.htm


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2.2. El món invisible.

2.2.1 Material básico de trabajo en el aula

Se utilizará para efectuar un trabajo dirigido desde el aula sobre la célula, buscando información:

Título: La célula, unidad de vida (Proyecto biosfera 3º ESO) http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/serunipluricelulares/contenidos3.htm Contenidos: Explicación a nivel de eso de la célula y sus orgánulos Utilidad: Complementaria de las actividades en clase, para que la consulte el alumno al realizar el trabajo Comentarios Algunas de las actividades tienen un nivel demasiado alto, por tanto no las haremos Ficha 2.1

Título: La cèl∙lula http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm Contenidos: Sitio monográfico dedicado a la célula Utilidad: Para la consulta en el trabajo de la célula Comentarios. . El nivel es un poco alto, el principal interés es que contiene un montón de imágenes espectaculares de diversas células reales tomadas con microscopio electrónico Ficha 2.2

Título: Celula animal y vegetal http://www.arrakis.es/~lluengo/canimal.html http://www.arrakis.es/~lluengo/cvegetal.html Contenidos: Dibujo de la celula animal y vegetal Utilidad. Para realizar algunas actividades interactivas sencillas que contiene Comentarios: Para trabajar en los ordenadores del centro, que disponen de ADSL, pues tarda mucho en bajar. Para copiar los dibujos. El lugar es de nivel de bachillerato pero contiene dos actividades elementales muy gráficas. Ficha 2.3

Se utilizaran como “libro” de texto:

Título: Química http://iris.cnice.mecd.es/quimica/ Contenidos: Material didáctico elaborado especialmente por el MEC para trabajar toda la química en los distintos niveles de la secundaria: obligatoria y bachillerato Utilidad: Excelente Comentarios: Explicaciones muy didácticas, actividades interactivas divertidas e ilustrativas. Completa y adecuada al nivel Ficha 2.4

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/seruni-pluricelulares/contenidos3.htm

http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm

http://www.arrakis.es/~lluengo/canimal.html

http://www.arrakis.es/~lluengo/cvegetal.html

http://iris.cnice.mecd.es/quimica/


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Título: Iniciación interactiva a la materia http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materia les/indice.htm Contenidos: Lugar web sobre la materia con muchas actividades interactivas, las explicaciones corresponden a un nivel de segundo ciclo de ESO Utilidad: Excelente Comentarios: Explicaciones y actividades interactivas muy buenas, espectacular. Adecuada al nivel. Ficha 2.5

2.2.2 Material complementario:

De ampliación

Título: La materia http://newton.cnice.mecd.es/1eso/materia/indice.htm Contenidos: Introducción a la materia desde el punto de vista de la física para un nivel de primer ciclo de la ESO Utilidad: Para alumnos que se muestren interesados en el tema de la materia o que avancen más rápidamente que sus compañeros por tener una facilidad mayor. Material complementario que proporciona otro punto de vista de lo mismo que trabajamos en clase. Comentarios: explicaciones muy didácticas acompañadas de applets de Java en que el alumno puede cambiar los parámetros. Adecuada al nivel. Ficha 2.8

Título: La tabla periódica http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm Contenidos: Todo sobre la tabla periódica nivel hasta bachillerato Utilidad: Para trabajar algún aspecto puntual, como material para algún trabajo individual o de grupo Comentarios El nivel es alto para secundaria obligatoria, el sitio esta muy bien y contiene algunos elementos multimedia muy ilustrativos sobre las propiedades periódicas. Solo funciona con Explorer. Otra tabla periódica interactiva que funciona con otros navegadores pero con información más escueta: http://site.ifrance.com/okapi/quimica.htm Ficha 2.9

Título: L’enllaç químic http://www.escolapia.net/caldes/webciencia/jramoneda/enllasquimic.htm Contenidos: Web muy sencilla pero clara sobre el enlace químico Utilidad: Para trabajar puntualmente, para que el alumno la consulte de manera complementaria Comentarios.: está hecha por alumnos de 1r de Bachillerato Ficha 2.10

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm

http://newton.cnice.mecd.es/1eso/materia/indice.htm

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm

http://site.ifrance.com/okapi/quimica.htm

http://www.escolapia.net/caldes/webciencia/jramoneda/enllasquimic.htm


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De refuerzo

Título: Propiedades de la materia http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/ Contenidos: Introducción a la materia de un nivel de primer ciclo de ESO Utilidad: Adecuada para aquellos alumnos que no acaban de comprender los contenidos trabajados en el aula : para reforzar las explicaciones o como recuperación. Para la primera parte del mòdulo Comentarios: La navegación con Netscape no es del todo buena, con Mozilla no funciona. Ficha 2.11

Título: Viaje al interior de la materia http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm Contenidos: Sobre el interior de la materia, los átomos, las moléculas, los enlaces Utilidad: Material complementario al utilizado en el aula, para refuerzo de los contenidos y su mejor compresión, también es muy bueno para recuperación. Para la segunda parte del módulo. Comentarios: Material muy bueno para comprender las partículas que forman la materia. Posee muy buenos materiales interactivos y metáforas visuales excelentes. Contiene una actividad final para que la desarrollen los alumnos de manera autonoma que en si misma es una WebQuest. Ficha 2.12

Páginas sueltas

Título: ¿Que es una molécula? http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/geology/molecule.sp.html Contenidos: explicación clara i elemental de qué es una molécula con enlaces a “átomo” y a “reacciones químicas”. Utilidad: anecdótica Comentarios: del sitio http://www.windows.ucar.edu El sitio tiene una estructura caótica al mi entender pero la información es muy buena. Ficha 2.13

Título: Teoría cinética de los gases. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/estadistica/gasIdeal/gasIdeal.html Contenidos: Página de un nivel demasiado alto, al final tiene un applet para jugar con el número de partículas la posición de un émbolo y la temperatura simulando el comportamiento en un gas según la teoría cinética. Utilidad: Anecdótica Comentarios: Para utilizar en algún tiempo muerto o al final del tema de la teoría cinética

Título: Tabla periódica Educalplus http://www.educaplus.org/sp2002/index_sp.php Contenidos: Todo sobre la tabla periódica, exhaustiva Utilidad: Si se efectúa algún trabajo de ampliación, si se necesita aclarar datos que no queden claros en las otras tablas periódicas propuestas.

http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm

http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/geology/molecule.sp.html

http://www.windows.ucar.edu/

http://ww2.unime.it/dipart/i_fismed/wbt/ita/KineticTheory/kinetictheory_ita.htm

http://www.educaplus.org/sp2002/index_sp.php


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Comentarios: el apartado configuración electrónica contiene un elemento multimedia interactivo muy útil para visualizar las configuraciones electrónicas

2.3. Tecnología i vivienda.


Título: Instalaciones en los edificios http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 Contenidos: Material didáctico multimedia e interactivo sobre las instalaciones en el hogar Utilidad: Para trabajar las instalaciones del hogar de manera amena y exhaustiva. Se trabajará como material complementario del dossier los alumnos seguirán el contenido paso a paso, tomarán apuntes y realizarán los ejercicios de evaluación de manera autónoma, contando con el dossier de clase como material de apoyo Comentarios El material permite trabajar el tema en autoaprendizaje Ficha 3.1

Título: Página de recursos de dibujo técnico: http://www.dibujotecnico.com/index.asp en particular sólo: la teoría más elemental, en la página, http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/Renorcuerpos/obt enciondevistas.asp sin continuar con las siguientes, que se complican. Y prácticas i test, normalización: http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp Acotación: http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/acotacion/acotaci ongeelcla.asp Contenidos: Teoría i práctica de la representación normalizada de cuerpos, sistema diédrico. Acotación. Utilidad: Ejercicios para la mejor comprensión de la representación en el plano de piezas tridimensionales, paralelamente se trabaja el tema en un dossier. Comentarios: Página muy buena, las piezas elegidas no son complicadas. Se puede consultar una página con un elemento multimedia muy sencillo para complementar la teoría: http://www.edu365.com/eso/muds/visual/diedric/index.htm# Ficha 3.2

Título: Disseny de l’interior d’un pis http://www.edu365.com/eso/muds/tecnologia/pis/index.htm# Contenidos: Pequeña unidad didáctica con una actividad interactiva que permite realizar el plano del interior de un piso. Utilidad: Para practicar escalas y acotaciones. Comentarios.: Supongo que la actividad tendrá diferente acogida según el tipo de alumno, estoy a la espera de verlo.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081

http://www.dibujotecnico.com/index.asp

http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/Renorcuerpos/obtenciondevistas.asp

http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp

http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/acotacion/acotaciongeelcla.asp

http://www.edu365.com/eso/muds/visual/diedric/index.htm

http://www.edu365.com/eso/muds/tecnologia/pis/index.htm


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2.3.2 Material complementario:

De ampliación

Título: Vistas http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/ Contenidos: Ejercicios interactivos autoevaluables sobre las vistas en el sistema diédrico. Nivel alto. Utilidad: Para ejercicios de ampliación destinados a aquellos alumnos que destacan en el tema y ejecutan el dossier rápido. Comentarios: Visual e interactivamente es muy resultona. La navegación no es intuitiva, pero una vez visto el funcionamiento no ofrece ninguna dificultad. Los mismos comentarios pueden servir para http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/planos/index.swf Ficha 3.3

De refuerzo

Título: La web de tecnología de L’IES Doménech i Montaner http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm Contenidos: Diferentes contenidos de tecnología de la ESO Utilidad: Utilizaré los contenidos de dibujo técnico como refuerzo para aquellos alumnos con dificultades en seguir el dossier Comentarios: La presentación es algo estridente e infantil. Utiliza marcos. Ficha 3.4

2.4. Un mundo feliz?


Título: Un racó de l’univers http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index0a.htm Contenidos: Utilizaremos los contenidos sobre el universo y el Sistema Solar. Utilidad: El apartado “L’Univers: concepte, origen i estructura” se adecua totalmente a los objetivos del módulo. Comentarios: Hay algunas actividades interactivas muy buenas. Como complemento visitaremos el sitio http://adaarastronomia.8m.com/astrologia.htm , dirigido al público en general. Ficha 1.1

Título: La Tierra, un planeta en continuo cambio http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm La evolución: el origen de la vida: http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/planos/index.swf

http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm


http://adaar-astronomia.8m.com/astrologia.htm

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm


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Contenidos: Del proyecto biosfera, las secciones dedicadas a la historia de la tierra y a la evolución, con un buen resumen de la división de la historia de la tierra adecuada al nivel con buenas ilustraciones y gifs. Utilidad: Para completar el trabajo de clase, con dossieres y videos. Solo utilizaremos los contenidos teóricos, mapas y resumen de ideas principales. Contiene gran cantidad de propuestas de enlaces. Comentarios: Las actividades tienen un nivel demasiado alto, son demasiado exhaustivas. Como sitio complementario sobre la historia de la tierra, con un resumen alternativo los alumnos visitarán http://www.minorisa.es/gjie/geologia/index.html . También hay una web con imágenes pintorescas del pasado de la tierra http://gallery.intch.com/~earthhistory/images%20index.html Ficha 1.2

Título: Del proyecto “Aracné” Habitants del planeta: http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index1a.htm del proyecto “Biosfera” http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos.htm Contenidos: Páginas sobre biología del nivel de secundaria. Utilidad: Para trabajar la el concepto de especie y su clasificación Comentarios: Sólo utilizamos un par de secciones concretas de los dos sitios que ya han sido comentados anteriormente Ficha 1.1 y 1.2

Material transversal

Título: Wikipedia http://es.wikipedia.org/wiki/Portada Contenidos: enciclopedia libre (sin copyright) en la que encontrar artículos sobre cualquiera de los conceptos trabajados en la asignatura Utilidad: Consulta Comentarios: En particular se trata de consultar el término átomo que tien un articulo claro y breve con enlaces a núcleo, electrón, tabla periódica…. Ficha 0.1

Título: El Periódico http://www.elperiodico.com/ Contenidos: Noticias del día Utilidad: Consultar y comentar noticias que aparezcan en prensa relacionadas con la materia del aula Comentarios Ficha 0.2

Título: La Vanguardia http://www.lavanguardia.es/ Contenidos: Noticias del día Utilidad: Consultar y comentar noticias que aparezcan en prensa relacionadas con la materia del aula. Utilizar los temas monográficos y clave. Especialmente interesantes los que aparecen en el menú contextual de “Sociedad”

http://www.minorisa.es/gjie/geologia/index.html

http://gallery.in-tch.com/~earthhistory/images%20index.html


http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Portada

http://www.elperiodico.com/

http://www.lavanguardia.es/


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Comentarios: Para leer las noticias hay que registrarse, es gratuito pero los alumnos deben tener mail. Hay que instalar un antiespía pues si no se instala “doubleCick” (spy boot Search & Destroy detecta el intento de instalación), que extrae información del ordenador sobre estadísticas de navegación por Internet. Ficha 0.3


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2. FICHAS SITIOS WEB

Siguiendo la “plantilla para la catalogación, evaluación y uso contextualizado de espacios web de interés educativo”, modelo de valoración de sitios web propuesto por Pere Marqués en http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm (ver bibliografia).

La ficha, como ya indica su denominación, considera tres aspectos: la catalogación de estos materiales, su evaluación y el estudio de su posible utilización educativa en un determinado contexto formativo.

La primera parte consiste en una ficha de catalogación que incluye los datos de identificación del espacio web (URL, título, autores/entidad, breve presentación, idioma…), su catalogación propiamente dicha (a partir de la consideración de algunas de sus características) y la descripción de los contenidos, mapa de navegación y público destinatario. También considera los requisitos técnicos necesarios para su correcta visualización y propone una reflexión sobre los valores que potencia o presenta; no olvidemos que el aspecto publicitario tiene cada vez más importancia en estos espacios virtuales.

La segunda parte, se centra en la evaluación del espacio web, y promueve una reflexión sobre algunos aspectos funcionales, técnicos y psicológicos relacionados con los indicadores básicos de calidad para estos materiales. Esta valoración que se refiere al espacio web, y no a su potencial formativo debe hacerse por tanto al margen del contexto educativo en el que se piensa aplicar. Los criterios de calidad que se consideran fueron revisados en el punto anterior.

Finalmente, la tercera parte constituye una ayuda para planificar una utilización contextualizada del espacio web, invitando a definir las características del grupo de alumnos con el que se quiere utilizar y, a partir de este posicionamiento, identificar sus posibles aportaciones educativas y planificar y diseñar una serie de actividades didácticas para los estudiantes que impliquen el uso de la web. Además, considerando estas actividades, se reflexionará sobre diversos aspectos pedagógicos, entre ellos: la capacidad de motivación del material, su adecuación a estos usuarios, su potencial didáctico y estimulador del autoaprendizaje, el enfoque aplicativo y creativo de las actividades y las dificultades que pueden surgir al llevar a cabo el trabajo con los alumnos.

Se entiende que esta valoración es previa a su aplicación en el aula y que la apreciación final puede variar según la respuesta que los alumnos tengan en la aplicación de este material.

Sobre la tipología y propósito de la página web, Marqués propone que se subraye uno o más de las siguientes posibilidades:

TIPOLOGÍA: TIENDA VIRTUAL TELEFORMACIÓN TUTORIZADA MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE WEB TEMÁTICO PRENSA ELECTRÓNICA WEB DE PRESENTACIÓN CENTRO DE RECURSOS ÍNDICE / BUSCADOR ENTORNO DE COMUNICACIÓN – PORTAL

PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN INFORMAR INSTRUIR COMUNICACIÓN INTERPERSONAL REALIZAR TRÁMITES ENTRETENER / INTERESAR

He optado por escoger la tipología y propósito más afines y eliminar los demás, pues me ha parecido que en el caso de las páginas escogidas, en que la gran mayoría son material didáctico online, más eficiente.

http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm


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FICHA 0.1 ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO

FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA ©Pere MarquèsUAB,2001

Dirección URL ( + fecha de la consulta):

http://es.wikipedia.org/wiki/Portada febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): WIKIPEDIA EN ESPAÑOL

Hay multiples idiomas a elegir

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Comunidad internacional de colaboradores espontàneos

Patrocinadores: (subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: ENCICLOPEDIA EN LINEA

PROPÓSITO: INFORMAR INSTRUIR

LIBRE ACCESO: ðSI /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðNO ///

ACCESO WAP: ðSI ðNO

Presentación:

. Diáfana

Contenidos que se presentan:

.Artículos enciclopédicos

Mapa de navegación: (índice, principales secciones)

.

Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web)

.Público en general

Requisitos técnicos: (hardware y software)

. Valores que potencia o presenta:

.Compartir el conocimiento libremente.

http://es.wikipedia.org/wiki/Portada


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ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

. .X . .

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.X . . .

.X . . .

. . .X .

. . .X .

. . .X .

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece...

Facilidad de uso e instalación de los visualizadores........

Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...

Múltiples enlaces externos ..................................................

Canales de comunicación bidireccional........................

Servicios de apoyo online ...............................................

Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......

Ausencia o poca presencia de publicidad .X . . . ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS


. . .X .

. . . .X

. .X . .

. .X . .

.X .

. .X . .

Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra....

Elementos multimedia: calidad, cantidad...............................

Calidad y estructuración de los contenidos...............

Estructura y navegación por las actividades, metáforas........

Hipertextos descriptivos y actualizados.....................................

Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada......

Originalidad y uso de tecnología avanzada.. . . .X .

ASPECTOS PSICOLÓGICOS


. . .X . Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................

Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

. . .X .

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB


. . .X . X

Calidad Técnica…………………………………………… Atractivo…………………………………………................. Funcionalidad, utilidad……………………………………. X


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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

.Público en general

Principales aportaciones educativas de la página:

.La gran capacidad de consulta que posee

Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

.Buscar información alternativa a la proporcionada en el aula VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


. . .X .

. . .X .

.X . . .

. . . .X

.X . . .

. . . .X

Capacidad de motivación, atractivo, interés............


Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones..........

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................

Trabajo cooperativo......................................................................

. . . .X

OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar:

.

Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

.comparada con la enciclopedia catalana, por ejemplo, los articulos resultan más sencillos y divulgativos

Otras páginas de contenido similar o complementario:

.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.elperiodico.com/ febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): EL PERIÓDICO

Catalán, Castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país)

Patrocinadores: Grupo Z (subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: PRENSA ELECTRÓNICA –

PROPÓSITO: INFORMAR

LIBRE ACCESO: ðSI /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðSI

/// ACCESO WAP: ðSI ðNO

Presentación:

. La portada es un tanto densa y molesta la publicidad en movimiento. La lectura de los textos es fácil y agradable.


.Noticias del dia


.Las secciones habituales del periódico. Las noticias que interesan para las materias impartidas suelen aparecer en Coses de la vida: Sociedad. A veces también utilizo el “tema del dia”


.Público en general Requisitos técnicos: (hardware y software)


.

http://www.elperiodico.com/


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Ausencia o poca presencia de publicidad . . .X . ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS


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. .X . . Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................


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.En mi caso la utilizare en secundaria.


.Ultimas noticias sobre los temas


. Leer y comentar noticias del dia relacionadas con la materia impartida VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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. Si la noticia no es del mismo dia en que se realiza la actividad, el alumno tiene que registrarse


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.lavanguardia.es/ marzo de 2005

Título del espacio web (+ idiomas): LA VANGUARDIA

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Barcelona

Patrocinadores: Grupo Godó TIPOLOGÍA: PRENSA ELECTRÓNICA


LIBRE ACCESO: ðNO /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðSI


Presentación:

.clara y de fácil lectura


.Noticias del dia


.Noticias/Opinión/Temas/Clasificados/Servicios/Suscripcion


.Publico en general


Para acceder a las pantallas del registro de usuarios es imprescindible utilizar el navegador Explorer o versiones superiores de Netscape. Las páginas están optimizadas para los navegadores Mozilla, Internet Explorer 5 ó superior, NetScape 6 ó superior. Son incompatibles los navegadores Opera, NetScape 4.x ó anteriores. Algunas versiones de Mac pueden dar errores.

Los datos solicitados para darse de alta como usuario registrado son mínimos. El sistema permite la lectura automática de las noticias sin repetir el proceso de registro si mantiene activadas las “cookies” en su ordenador. Si no es así, basta con que introduzca su email (su login de usuario registrado) y su contraseña. Tras registrarse, debe validar su alta desde el correo electrónico que le enviaremos de inmediato: revise que éste no sea desviado al buzón de correo no deseado Valores que potencia o presenta: .

http://www.lavanguardia.es/


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Ausencia o poca presencia de publicidad . . .X .

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS


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.Lo usaré en Secundaria


.Además de las noticias del día tienen material monográfico sobre múltiples temas. Se puede acceder desde “Temas” y también aparecen los temas relacionados con las noticias del dia en un menú contextual al lado de la noticia. Especialmente interesantes son los monográficos y temas clave que aparecen en la sección “Sociedad” en el apartado “Noticias”


.Consultar y comentar noticias del día relacionadas con el trabajo en el aula VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.La instalación automática de DoubleClick. La necesidad de registrarse. Los alumnos pueden perderse en la maraña de temas relacionados


.La información científica suele ser de muy buena calidad. Los temas desarrollados son interesantes.

Otras páginas de contenido similar o complementario:.


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http://www.edu365.com/aulanet/aracne/


Febrero de 2005

Título del espacio web (+ idiomas): UN RACÓ DE L’UNIVERS Catalán


Dirección, guió audiovisual, diseño interactivo: J. Ignasi Ribas

Dirección artística, diseño grafico, diseño interactivo: Pere Freixa

Coordinación de contenidos, guió de contenidos, guía didáctica: Xavier Muñoz

Coordinación de producción, integración html: Bet Garau, Sofía Gamallo

Dirección técnica, programación interactividades: Daniel Julià

Ilustración: Miquel Freixa

Integración interactividades: Yolanda Cabré, Cinta Màdico

Realización animaciones: Anna Fuster

Ilustración adicional, tratamiento de imagen: Marcelo DeMattei

Guía didáctica: Guillem Bou

Guió de contenidos: Greta Bayó, Roger Bernet, Oriol Batlle, Ester Gómez, Maria Esteban, Josep Romero

Programación web: Daniel Soto

Integración html: Daniel Sluckis

Patrocinadores: Institut universitari de l’audiovisual. Universitat Pompeu Fabra: ciencia en xarxa

http://www.edu365.com/aulanet/aracne/



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TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE

PROPÓSITO: INSTRUIR

LIBRE ACCESO: ðSI ðNO /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðNO


Presentación:

.Clara, atractiva


.Sobre el planeta tierra, su posición en el universo, su estructura interna…..


.L’Univers/El sistema Solar/El planeta terra/Estrucuta interna/Tectonica de plaques/L’atmosfera/climes/Cicle de l’aigua/Cicle de les roques


Secundaria. Requisitos técnicos: (hardware y software)

Monitores de 800x600 o superiores i utilizar navegadores 4.0 o superiores

Para visualizar partes de la información es necesario tener instalado ShockWave Valores que potencia o presenta: .Las actividades están dirigidas a que el alumno se pregunte y plantee el mundo que le rodea, propone múltiples enlaces para que el alumno investigue



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Servicios de apoyo online ............................................... . . . .X

http://www.edu365.com/aulanet/aracne/index.htm


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. . . .X Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores......

Ausencia o poca presencia de publicidad

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Originalidad y uso de tecnología avanzada.. .X . . .



.X . . . Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................


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.Alumnos de 2º i 3º GESO


.Videos, actividades multimedia, actividades sobre visitas a otros sitios


.Complementarias del trabajo en el aula, para profundizar y comprender mejor los contenidos


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VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

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.No estan disponibles ni la guia didactica ni las observaciones para el profesorado. Hay que evitar ir al enlace “Principal”, para volver a entrar hay que tener código de EDU365.com ( Portal educativo de la Generalitat de Cataluña)


.Hay suficiente material como para proponer trabajos individuales o en equipo, tanto de ampliación como de recuperación.


http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/1eso/1.htm. http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/2eso/1.htm http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/4eso/1.htm para los de 3º: http://adaarastronomia.8m.com/astrologia.htm



http://adaar-astronomia.8m.com/astrologia.htm


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): Para “planeta terra”. 2ºGESO http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/1eso/1.htm . http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/2eso/1.htm http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/profesor/4eso/1.htm febrero 2005 Para “un món feliç” http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm

Título del espacio web (+ idiomas): PROYECTO BIOSFERA Castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Proyecto Biosfera

Patrocinadores: MEC (subrayar uno o más de cada apartado)


PROPÓSITO: : INSTRUIR

LIBRE ACCESO: ðSI /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðNO


Presentación:

. Sobria y clara. Gran numero de fotos, esquemas i gifs animados.


. Contenidos de secundaria de ciencias naturales, dada la extensión del sitio, después de una visita general me he centrado en los contenidos que se adecuan al programa de “Planeta terra” que se distribuyen en el nivel de 1ºESO: Unidades 1, 2, 3 y 4; 2ºESO: unidades 1, 2 3 y 4; 4ºESO: unidades 1, 2, 3,4 y 5.

Y los contenidos que se adecuan al programa “Un món feliç” : Unidades 6, 7 y 8 de 1ºESO unidad 6, 9 de 4ºESO,


. El sitio tiene una sección para profesorado, otra para alumnado y otra para público. La de alumnado esta clasificada por niveles educativos de secundaria: de 1º ESO a 2º Bachillerato,. Para cada nivel están desarrollados los contenidos del programa de la asignatura.




http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm


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.Comunidad educativa de secundaria Requisitos técnicos: (hardware y software)

. Optimizado para Microsoft Internet Explorer 6.x o superior. Resolución 800x600 o superior. Java instalado y JavaScript activado en el navegador. Soporte para Flash. Visor de documentos PDF (Adobe Acrobat). Quicktime plugin instalado en el navegador. Activar la opción del navegador de expandir siempre el texto ALT de las imágenes

Valores que potencia o presenta:

. Permite un alto grado de autoformación. La actividades iniciales permiten al alumno evaluar sus conocimientos previos al tiempo que le proporcionan herramientas para ampliarlos. Los proyectos de investigación finales son adecuados para despertar curiosidad en la ampliación y profundización de los temas.



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http://www.macromedia.com/es/shockwave/download/triggerpages_mmcom/flash.html

http://www.adobe.es/products/acrobat/readstep2.html

http://www.apple.com/es/quicktime/products/qt/


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Originalidad y uso de tecnología avanzada.. . .X . .





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.GESO


.Cubre los contenidos con precisión, abundan las fotos, dibujos y animaciones que son muy adecuados para la comprensión de los conceptos. Hay muchas actividades interactivas. Para cada unidad hay un mapa conceptual, un resumen final de las ideas, ejercicios de auto evaluación y enlaces.


. Complementar el trabajo en el aula, profundizar, amoliar y comprender mejor los conceptos VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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Uso de recursos didácticos: síntesis, .X . . .


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organizadores.................




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.Los contenidos son muy extensos para el tiempo de que se dispone, hay que acotar y elegir los más adecuados


.Permite que el alumno amplíe los conocimientos que se pueden impartir en clase


. http://www.edu365.com/aulanet/aracne/index.htm

http://www.edu365.com/aulanet/aracne/index.htm


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html

Febrero 2005

Tambien es interesante http://www.fourmilab.ch/yoursky/ , un planetario virtual.

Título del espacio web (+ idiomas): EARTH AND MOON VIEWER en Inglés

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) John Walter. Suiza

Para enviar un mail hace falta resolver una sencilla ecuación de primer grado, el autor lo hace para evitar que los motores lo añadan a listas de correo para publicidad… http://www.fourmilab.ch/cgi bin/FeedbackForm.pl?pagetitle=Frequently+Asked+Questions&backlink=Back+to+Fourmilab+FAQ


TIPOLOGÍA: WEB TEMÁTICO WEB DE PRESENTACIÓN PORTAL

PROPÓSITO: INFORMAR INSTRUIR COMUNICACIÓN INTERPERSONAL ENTRETENER / INTERESAR



Presentación:

.Muy funcional, imágenes atractivas


.Pertenece a una web personal sobre todos los contenidos que interesan al autor. En particular sólo nos ocuparemos de el visor Tierra, Luna:

Vistas de la tierra mostrando las regiones donde es de día y de noche en ese instante, o la tierra desde el sol, desde la luna, o desde la vertical de cualquier lugar de la tierra especificado por su longitud y su latitud. También desde un satélite artificial o en varias ciudades del globo. Las vistas pueden ser sin o con nubes, coloreadas según temperaturas o humedad


.mapa de la tierra noche día/tierra desde: el sol/ desde la luna/ lado nocturno/latitud, longitud y altitud/ satélites artificiales

http://www.fourmilab.ch/earthview/vplanet.html

http://www.fourmilab.ch/yoursky/


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Cualquier persona interesada en el tema Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Cualquier navegador que permita ver imágenes GIF i JPEG Valores que potencia o presenta:

Vale la pena acceder a la página de presentación del sitio: es un canto a la multidisciplinaridad.



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Ausencia o poca presencia de publicidad

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Calidad Técnica…………………………………………… Atractivo…………………………………………................. Funcionalidad, utilidad…………………………………….

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.Alumnos de secundaria de los creditos “Planeta Terra” y “Un món feliç?


.Imàgenes muy descriptivas, enormes posibilidades de exploración


.Ver la evolución del dia y la noche en la Tierra a lo largo de un trimestre, también las diferentes temperaturas y humedades en el planeta


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Uso de recursos para la buscar y procesar datos........

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.........

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones.....

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades................

Trabajo cooperativo. . .X . .


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.Està en Inglés


.Al estar en inglés la visita tiene que ser altamente tutorizada


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.xtec.es/~rsanto/ Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): GEOLOGÍA URBANA DE BADALONA Catalán

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Rosa Santo, Josep Bianya [email protected]

Badalona, España

Patrocinadores: Generalitat de Catalunya (subrayar uno o más de cada apartado)





Presentación:

.Clara y diáfana, simple y eficiente


.Conceptos básicos de nivel de secundaria obligatoria sobre las rocas, completados con información entretenida y practica sobre su uso en nuestro entorno


.Les roques són fàcils/fiches de roques/Roques als carrers/Geologia d l’art/Geologia a casa/Geologia al cementiri


.comunidad educativa de secundaria, más útil si se vive en Badalona o inmediaciones Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Geologia a casa necesita del PowerPoint y Netscape 4.7 no acepta la descarga, otros navegadores si Valores que potencia o presenta:

.Relaciona la materia del aula con el entorno directo del alumno. Potencia la curiosidad y análisis en la observación del entorno

http://www.xtec.es/~rsanto/

mailto:[email protected]


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. .X . . Calidad Técnica…………………………………………… Atractivo………………………………………….................

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Funcionalidad, utilidad……………………………………. X


.Alumnos de secundaria obligatoria


.Pone énfasis en la observación y anàisis del entorno directo del alumno


.Actividad practica de observación de rocas: paseo por la calle del Mar. Elaboración de una lista detallada de las rocas ornamentales en su casa


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Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores..........


Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades.................

Trabajo cooperativo...................................................................... . .X . .


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.Da juego para proponer trabajos sobre las rocas del entorno del alumno


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html

Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): EL AGUA, RECURSO INDISPENSABLE PARA LA VIDA Castellano


Textos y guiones multimedia: Xavier Doménech, Angels Sala Reverté, Marta Sala Reverté

Diseñador multimedia: Raúl Fornell López.

Patrocinadores: Instituto de ciencias y tecnología ambiental de la Universidad Autónoma de Barcelona. Ambientech y fundación Agbar.

(subrayar uno o más de cada apartado)





Presentación:

.Atractiva y clara. Actividades multimedia altamente pedagógicas


. Contenidos relacionados con el agua a nivel de secundaria obligatoria, tanto desde el punto de vista químico, como geológico (ciclo del agua) y tecnológico


.Índice de contenidos/ Guía del profesor/ Guia del alumno/Valora la aplicación/Autores/Para profundizar más.


.Comunidad educativa de secundaria obligatoria Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Plugin Flash player 7 Cualquier navegador de Internet. Acrobat Reader.

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/63_el_agua/index.html


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Permite una gran autonomía de aprendizaje.



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.X . . . X



.Alumnos de secundaria,


Claridad expositiva, contenidos multimedia muy ilustrativos de gran atractivo. Actividades sencillas, claras y que contribuyen a la aclaración y fijación de ideas y conceptos claves del tema.


Trabajar el ciclo del agua, trabajar los estados de la materia después de haber visto la teoría cinética, trabajar las características físicas y químicas del agua después de haber visto el enlace químico.


.X . . .

.X . . .

.X . . .

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.X . . .

.X . . .








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.Esta centrado exclusivamente en el agua, por tanto es un material para hacer actividades complementarias y de ejemplificacion de la materia


.La exposición es muy simple y fácil de seguir y hace hincapié en los conceptos fundamentales, permite reforzar el trabajo del aula y tambien permite ampliar sobre el tema cal contener enlaces recomendados


http://www.xtec.es/recursos/ciencies/aigua.htm http://www.edu365.com/eso/muds/ciencies/aigua/index.htm http://www.aiguesdebarcelona.es/ciclo/ciclo.asp http://www.aiguesdebarcelona.es/planetasec/planetasec.asp

http://www.xtec.es/recursos/ciencies/aigua.htm

http://www.edu365.com/eso/muds/ciencies/aigua/index.htm

http://www.aiguesdebarcelona.es/ciclo/ciclo.asp

http://www.aiguesdebarcelona.es/planetasec/planetasec.asp


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http://www.xtec.es/~rmolins1/index.htm Febrero 2005

Si se accede a la dirección proporcionada estamos en un sitio de vocación didáctica, en catalán y castellano, con navegación y contenidos de sitio temático. Si vamos al inicio de astronomía educativa accedemos a un portal temático: http://www.astromia.com/index.htm . La valoración será de la sección didáctica.

Título del espacio web (+ idiomas): ASTRONOMIA EDUCATIVA: UNIVERS I SISTEMA SOLAR Catalán, Castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) AstroMía, Lleida, España

[email protected] [email protected]


TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE WEB TEMÁTICO DE RECURSOS ÍNDICE / BUSCADOR

PORTAL

PROPÓSITO: INFORMAR INSTRUIR ENTRETENER / INTERESAR



Presentación:

Atractiva, con abundantes fotos y material gráfico.


.Contenidos sobre el universo y el sistema solar.


.La navegación es confusa pues fácilmente se traslada al portal AstronoMía, o a algunas páginas que funcionan solamente desde el enlace didáctico (p.ej: lecturas de astronomía)

Lo mejor para acotar, es entrar en Sistema Solar Básico o Universo Básico y navegar desde ahí.


.Comunidad educativa de Secundaria, público en general.

http://www.xtec.es/~rmolins1/index.htm

http://www.astromia.com/index.htm



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.Se visualiza bien en cualquier navegador que soporte imágenes. Valores que potencia o presenta:

.La publicidad está relacionada con material científico y informatico afín a la temática de la web.



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Ausencia o poca presencia de publicidad . .X . .



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Capacidad de motivación, atractivo, interés......................... .X . . .


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X


.Alumnos de secundaria interesados en la astronomia


.contiene gran cantidad de informaciol y material


.De ampliación, búsqueda puntual de información VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades...............

Trabajo cooperativo...................................................................... . . .X .


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.La estructura de la navegación no es clara, la información puede desbordar a los alumnos


.Contiene una colección de lecturas sobre astronomía



portal de astronomia.

.



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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1070

Título del espacio web (+ idiomas): EL SISTEMA SOLAR 2, Castellano


Manuel Tejeda [email protected] Hector Tejeda M. [email protected]

Traducción: Lapis de cores [email protected]






Presentación:

.Práctica


.Paquete de actividades sobre el sistema solar organizado en tres secciones: “Nivel Básico”, “Nivel avanzado” e “Información” en los que se plantean ejercicios sobre los planetas y otros cuerpos celestes. Satélites, cometas, asteroides….


.Nivel Básico/Nivel avanzado/Información


.Secundaria Requisitos técnicos: (hardware y software)

.necesita tener instalado Java, ver instrucciones en http://clic.xtec.net/es/jclic/howto.htm Valores que potencia o presenta:

.Es una actividad para que la realice el alumno, la correccion es automática

http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1070



http://clic.xtec.net/es/jclic/howto.htm


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.Alumnos de secundaria poco motivados en estudiar, pero habituados a jugar en el ordenador


.Buena para reforzar los contenidos del módulo


refuerzo

. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades..................

Trabajo cooperativo...................................................................... . . . .X


. Es una actividad para realizar puntualmente que puede ser muy util en para cierto tipo de alumno


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.xtec.es/aulanet/ud/ciencies/planeta/index.htm

Título del espacio web (+ idiomas): LA DINÁMICA SUPERFICIAL DEL PLANETA Catalán


Joan Llop Arola, Lola Lopez Manzano






Presentación:

.Clara y agradable


.Dinàmica de la litosfera


.Índice, Descripción de la unidad didáctica, Guía para el preofesorado, Actividades de aprendizaje, Juega y repasa, Actividades de evaluación



Un navegador que soporte visualización de imágenes


.

http://www.xtec.es/aulanet/ud/ciencies/planeta/index.htm


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Ausencia o poca presencia de publicidad .X . . .



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X


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.Alumnos de secundaria obligatoria


.Estructuración de los contenidos, gráficos elocuentes


. Recuperar la materia, viendo los contenidos desde un nuevo punto de vista, VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades.................

Trabajo coperativo......................................................................

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Algunos contenidos no se encuentran en los objetivos del curso


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.iea.ad/crecit/sismoweb/terratremols.htm

Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): TERRATREMOLS catalán

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Centre de recerca en Ciències de la Terra d’Andorra [email protected] Andorra


TIPOLOGÍA: WEB TEMÁTICO –


LIBRE ACCESO: ðSI /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðNO –


Presentación:

.Agradable, sencilla con películas flash ilustrativas


. Los terremotos, causa y efectos


.Organismes participants/Qué és un terratremol?/Sismicitat d’Andorra/Instrumentació a Andorra/Heu percebut un terratrèmol/Recerca/ Enllaços


Publico en general

. Requisitos técnicos: (hardware y software)

Se necesita tener instalado el plugin de flash.


Es una buena página de divulgación, se puede acceder tambien a información sobre la investigación sísmica en Andorra..

http://www.iea.ad/crecit/sismoweb/terratremols.htm


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Ausencia o poca presencia de publicidad . . . . ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS


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.Alumnos de secundaria, crédito Planeta Terra


.Página de divulgación que no proviene del ámbito educativo, permite introducir a los alumnos en la importancia de la investigación geologica


Repasar lo aprendido sobre terremotos, visitar la página principa, ver la relación de proyectos de investigación, visitar la página de enlaces.



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http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/serunipluricelulares/contenidos3.htm

Título del espacio web (+ idiomas): LA CÉLULA, UNIDAD DE VIDA Castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Proyecto Biosfera

Patrocinadores: MEC TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE




Presentación:

. Sobria y clara


.Contenidos de secundaria de ciencias naturales, dada la extensión del sitio, después de una visita general me he centrado en el nivel 3º ESO, sobre la célula. Para otros contenidos de otros niveles haré nuevas fichas de evaluación.


.El sitio tiene una sección para profesorado, otra para alumnado y otra para público. La de alumnado esta clasificada por niveles educativos de secundaria: de 1º ESO a 2º Bachillerato, en particular la parte que me interesaba era la de 3º ESO


. Comunidad educativa de secundaria Requisitos técnicos: (hardware y software)

Optimizado para Microsoft Internet Explorer 6.x o superior. Resolución 800x600 o superior. Java instalado y JavaScript activado en el navegador. Soporte para Flash. Visor de documentos PDF (Adobe Acrobat). Quicktime plugin instalado en el navegador. Activar la opción del navegador de expandir siempre el texto ALT de las imágenes. .funciona con todos los navegadores:

Valores que potencia o presenta: .Permite un alto grado de autoformación


http://www.macromedia.com/es/shockwave/download/triggerpages_mmcom/flash.html

http://www.adobe.es/products/acrobat/readstep2.html

http://www.apple.com/es/quicktime/products/qt/


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.Comunidad educativa de secundaria


. Cubre los contenidos del nivel con precision


.Utilizar la información para realizar un trabajo sobre la célula VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.Las actividades propuestas son de un nivel demasiado alto


.Incluye muchos enlaces de recursos para el profesor, es muy extensa.


. http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia1.html


http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia1.html


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm

Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): LA CEL∙LULA Catalán

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Jordi Gurrera

<[email protected]>


TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE WEB TEMÁTICO


LIBRE ACCESO: ðSI /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðNO –


Presentación:

.Muy agradable, fotos en color espectaculares


.La celula y sus parte, los organulos y sus funciones


.Páginas generales/Páginas de organulos


.Comunidad educativa de secundaria, personas interesadas en la célula


.Funciona en varios navegadores, los únicos elementos de que consta son imágenes y texto Valores que potencia o presenta:

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X


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.Alumnos de secundaria


.Los textos son claros y escuetos. La fotografías son de células reales


.Consulta par realizar un trabajo VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.Para alumnos con dificultades para comprender, ordenar y expresar ideas puede resultar un poco caotica


.Las actividades propuestas por el autor pueden ser un trabajo alternativo, para recuperar, ampliar o reforzar el hecho en clase

Otras páginas de contenido similar o complementario: http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia1.html

http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/seruni pluricelulares/contenidos3.htm.




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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.arrakis.es/~lluengo/biologia1.html

Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): INDICE DE BIOLOGIA

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Lourdes Luengo

[email protected]






Presentación:

.Agradable


.Contenidos de biología de nivel de bachillerato


.Poco estructurado, mejor limitarse al índice de Biologia


.Alumnos de Bachillerato


.Conexión ADSL , baja muy lenta. Se puede ver en varios navegadores Valores que potencia o presenta:

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.Puntualmente, un par de actividades para secundaria


.Es muy extensa y de nivel alto, esta bien para los alumnos visitar páginas que amplian el tema exahustivamente


. Trabajar con una animación flash, copiar los dibujos de la célula y colocar los nombres VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://iris.cnice.mecd.es/quimica/

Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): QUÍMICA

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país): [email protected]

Proyecto Antonio Ulloa: coordinador: F. S. Vallés Calvo, autores varios. España

Patrocinadores: MEC: cnice (subrayar uno o más de cada apartado)





Presentación:

. Muy buena, adecuada a los destinatarios


. Los contenidos de Química en secundaria estructurados por niveles y temas


Aviso legal Inicio Presentación Mapa del web Requisitos técnicos Alumnado: Primero de ESO/Segundo de ESO/Tercero de ESO/Cuarto de ESO/ Primero de Bachillerato/Segundo de Bachillerato Profesorado Público Créditos Don Antonio de Ulloa






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. Navegador Microsoft Internet Explorer 4.0 ( no funciona bien con Mozilla) • Procesador Pentium, o similar, a 166 MHz o superior. • Memoria RAM de 32 M. Recomendamos el empleo del sistema operativo Microsoft Windows 98 o superior, siempre en versiones domésticas. Valores que potencia o presenta: .Alto grado de interactividad en las actividades. Autoaprendizaje.


EXCELENTE

X ALTA CORRECTA BAJA

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Ausencia o poca presencia de publicidad . . . .



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X .

.X . . .









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.X . . .

Capacidad de motivación, atractivo, interés.........................


X . . .



X . . .

X Calidad Técnica…………………………………………… Atractivo…………………………………………................. Funcionalidad, utilidad……………………………………. X


. Estudiantes y profesores de secundaria


. Ejemplos muy claros de la teoría aprovechando las posibilidades multimedia


. Serà parte del material del módulo, tanto para estudio, como para la realización de actividades y trabajos


.X . . .

.X . . .

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. La navegación está demasiado dirigida al uso del material como si fuera un libro: hay que pasar página tras página para llegar a un contenido o actividad en concreto


.Se utilizará como “libro” de texto.


http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/ .http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm http://newton.cnice.mecd.es/1eso/materia/index.html


http://newton.cnice.mecd.es/1eso/materia/index.html


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http:// http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm

Título del espacio web (+ idiomas): INICIACION INTERACTIVA A LA MATERIA Castellano


Mariano Gaite Cuesta [email protected] España


TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE –



ACCESO WAP: ðSI ðNO Presentación:

. Excelente, la navegación es clara. Atractiva


. La materia y su composición


.Portada

Inicio/ Introducción/Propiedades/Clasificación/ Estados/Átomos/Tabla Periódica/ Moléculas e Iones/ Enlaces


. Alumnos y profesores del segundo ciclo de ESO Requisitos técnicos: (hardware y software)

. Navegador similar a Microsoft Internet Explorer 4.0: o superior • Procesador Pentium, o similar, a 166 MHz o superior. • Memoria RAM de 32 M..

Macromedia flash player


.Rigor científico, claridad de exposición, precisión en los ejemplos




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Ausencia o poca presencia de publicidad X . . .



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. Estudiantes de segundo ciclo de eso


.Claridad expositiva, Buena estructuracion del tema Actividades interactivas muy buena y originales


.Como “libro” del curso, actividades individuales y en clase VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


.X . . .

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.Se trabajarà como material basico de la asignatura, junto con otra web que tiene un nivel más bàsico e introductorio

Otras páginas de contenido similar o complementario:. http://iris.cnice.mecd.es/quimica/





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http://newton.cnice.mecd.es/1eso/materia/indice.htm

Título del espacio web (+ idiomas): NEWTON Castellano/ Inglés

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) : C. Palacios Gomez y otros

[email protected] España

Patrocinadores: CNICE. Ministerio de Educación y ciencia de España (subrayar uno o más de cada apartado)


PROPÓSITO: INSTRUIR –



Presentación:

.Agradable, de facil navegación, capta la atención


.Contenidos del programa de secundaria obligatoria y bachillerato, ordenados por niveles y temas. En particular por el momento sólo me referire a los contenidos del nivel “1ºEso: La materia”


.¿Qué es?/ Propiedades/Organización de la materia/ Partículas/Estados de agregación/Evaluación


. alumnos de 1r ciclo ESO Requisitos técnicos: (hardware y software)

No especificados, hay que tener instalado el software de Java Sun 2 que precisa de Plataformas: Windows NT, 98, 98 Second Edition, ME, 2000, XP o Server 2003 y Navegadores: Internet Explorer 5.5 (SP2+), 6.x o Netscape 4.7.x, 6.2.2, 7 o Mozilla 1.2.1, 1.3, 1.4, 1.4.1, 1.7 Firefox


El uso del método científico., la comprensión de la realidad mediante modelos..



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ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración EXCELENTE

X ALTA CORRECTA BAJA

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Originalidad y uso de tecnología avanzada.. X . . .



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.Estudiantes de ESO


.Explica la materia desde el punto de vista de la física los applets són muy gráficos, utilizan directamente el modelo de partícula


. actividades de ampliación y complementarias a las básicas realizadas y propuestas el aula VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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El nivel es un poco abstracto, para alumnos con buena comprensión


.Precisan d explicación previa, pero los applets son muy buenos


http://iris.cnice.mecd.es/quimica/ .http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm



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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm

Febrero 2005

Título del espacio web (+ idiomas): LA TABLA PERIODICA Castellano


Grupo PIE [email protected] , [email protected] España

Patrocinadores: TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE




Presentación:

.Clara y sobria, Navegación fácil. Las páginas quizás tienen mucho texto. La tabla periódica, soberbia.


. Contenidos a nivel de Eso alto o de bachillerato sobre la tabla periódica


Contenido: El átomo en la historia/ Configuración electrónica/Ordenando lo diverso/La ley periódica

Tabla periódica interactiva: Grupo/estado natural/carácter metálico/Configuración/Anomalía electrónica

Conceptos: Propiedades periódicas/ Volumen atómico/Radio atómico/Potencial de Ionización/afinidad electrónica.


.Alumnos y profesores de secundaria Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Internet Explorer, la tabla interactiva está en lenguaje HTLM y las animaciones son gifs Valores que potencia o presenta: Es bastante interactiva y permite elegir el orden y modo de navegación así como el nivel de información al que se quiere acceder

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/tablap/index.htm




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.Alumnos de secundaria aventajados, alumnos de bachillerato


.Se centra en un tema, y lo trata a fondo. La tabla periódica interactiva es muy buena


Consultas puntuales, alguna actividad de ampliación o algún trabajo.



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. Algunas imágenes no se cargan .No funciona en Mozilla Firefox ni en Netscape



http://site.ifrance.com/okapi/quimica.htm ,información más escueta, funciona con más navegadores

http://site.ifrance.com/okapi/quimica.htm


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.escolapia.net/caldes/webciencia/jramoneda/enllasquimic.htm

Título del espacio web (+ idiomas): L’ENLLAÇ QUÍMIC Catalán

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) David Desquens, Jaume Ramoneda

Caldes de Montbui

Patrocinadores: Escola pia de Caldes de Montbui (subrayar uno o más de cada apartado)





Presentación:

.Agradable y clara


.Algunas ideas sobre el enlace químico


.Enllaç Químic/nº oxidacio/electronegativitat/tipus d’enllaços/propietats dels enllaços


.Comunidad educativa secundaria


.Ninguno en especial Valores que potencia o presenta:

.El trabajo creativo de los alumnos, la capacidad de síntesis

http://www.escolapia.net/caldes/webciencia/jramoneda/enllasquimic.htm


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.Alumnos de secundaria, bachillerato


.Es concisa, los contenidos estan bien resumidos, los autores son alumnos


.Complementarias de consulta VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.Es muy sencilla, solo sirve como consulta complementaris


.El valor añadido es que está hecha por dos alumnos


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/ en el sitio: http://personal1.iddeo.es/romeroa/ aunque no se puede volver al menú principal

Título del espacio web (+ idiomas): PROPIEDADES DE LA MATERIA Castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) No se mencionan [email protected]

[email protected]

Patrocinadores: Proyecto interactivo de educación (subrayar uno o más de cada apartado)





Presentación:

.Simple pero eficiente


. Introducción a las propiedades de la materia en un nivel de 1r ciclo de ESO


.Masa/Volumen/Temperatura/ Densidad/Punto de fusión y ebullición/Solubilidad




.El funcionamiento óptimo se consigue con Internet Explorer Valores que potencia o presenta:

.Es ideal para autoaprendizaje pues dispone de actividades con sus soluciones


http://personal1.iddeo.es/romeroa/




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. Alumnos de primer ciclo de la eso


.Claridad de exposición


.De refuerzo y recuperación VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.Solo funciona bien con Explorer, el nivel es elemental, no poseee elementos multimedia interactivos


.Es buena para reforzar el trabajo propuesto en el aula


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm

Febrero del 2005

Título del espacio web (+ idiomas): VIAJE AL INTERIOR DE LA MATERIA castellano


Pilar Bermejo Mezquita, Jordi Vivancos Martí, Alfonso Mendo Pina

Patrocinadores: Premio a materiales educativos 2000 del MEC (subrayar uno o más de cada apartado)





Presentación:

.Clara y escueta, el texto tiene un formato de letra un poco inadecuado (pequeño y rojo)


.La composición de la materia en particulas: moléculas atomos,


.Portada/Introducción/actividades individuales/Trabajo colaborativo/Recursos


.Comunidad educativa secundaria



.Aprendizaje interactivo, concentración, trabajo en equipo, creación de material

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/materia/web/index.htm


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.Comunidad docente de secundaria


.Los conceptos están ilustrados muy acertadamente, tanto por las imágenes como por los elementos multimedia


.Actividades paralelas al trabajo en el aula, para afianzar conceptos o entenderlos mejor, excelente para diseñar una recuperación de la segunda parte del módulo. También puede servir para efectuar un trabajo de ampliación.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA EXCELENT

E ALTA CORRECT

A BAJA

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Uso de recursos para la buscar y procesar datos......

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.......

Fomento del autoaprendizaje. iniciativa, toma decisiones

Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades...............

Trabajo cooperativo...................................................................... .X . . .


.Hay que diseñar actividades paralelas para asegurarse que los alumnos lean los contenidos, visualmente el texto es poco atractivo


.Una pàgina ideal para promover en el alumno el autoaprendizaje


http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ma teriales/indice.htm



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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081

Título del espacio web (+ idiomas): TEMAS CLAVE SM: INSTALACIONES EN LOS EDIFICIOS Castellano


Patrocinadores: Editorial SM (subrayar uno o más de cada apartado)


PROPÓSITO: VENTA / DISTRIBUCIÓN INSTRUIR

LIBRE ACCESO: ðSI ðNO /// INCLUYE PUBLICIDAD: ðNO ///


Presentación:

.Sencilla y atractiva, el material multimedia es bueno


.Las instalaciones del hogar


.La instalación de agua/de desagüe/ eléctrica/ de gas


. Secundaria


. Navegador que soporte marcos. Plugin de Flash. Acrobat reader. Valores que potencia o presenta:

.El autoaprendizaje. Valorar el esfuerzo que hay detrás de las comodidades del hogar.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081


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Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores.....




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.aula de tecnología de secundaria


.De una manera simple y amena repasa los elementos principales de las instalaciones del hogar


Estudiaran el tema de manera autónoma.



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.Hay que acceder con directamente a la dirección del “tema clave”. No existe en la página principal un listado desde el que acceder.


.Los alumnos trabajaran de manera autónoma, poniendo en común antes de finalizar la sesión los conocimientos adquiridos


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http:// http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/geology/molecule.sp.html

http://www.windows.ucar.edu/ febrero de 2005

Título del espacio web (+ idiomas): WINDOWS TO DE UNIVERSE Español Inglés

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) proyecto “Windows to the Universe team”. ¿Qué es una molécula?. ©200004 University Corporation of Atmospheric Research (UCAR), ©19951999, 2000 The Regents of the University of Michigan,




LIBRE ACCESO: ðSI /// INCLUYE PUBLICIDAD ðNO /// ACCESO WAP: ðSI ðNO

Presentación:

. Chillona, barroca, atractiva.

Contenidos que se presentan: . Contenidos relacionados con el universo y su exploración

Mapa de navegación: (índice, principales secciones) . en español sólo (en ingles el sitio es mucho más extenso):

Maestros La Tierra Interior y Superficie Atmósfera Magnetosfera La Luna Agua y Vida Ecosistemas Geología Química y Minerales Hechos Planetarios Mitología y Cultura Misiones Espaciales Noticias de la Tierra Imágenes de Archivo Red de la Tierra El Sol

http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/geology/molecule.sp.html


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comunidad educativa, publico en general


.Navegador , Quicktime, MPEG player, Macromedia Shocwave Valores que potencia o presenta:

Información cientifica .



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Ausencia o poca presencia de publicidad X



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Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada...... . . .X .


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Originalidad y uso de tecnología avanzada................ .X . . .



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. GESO


. explicaciones claras, cantidad de imágenes, cantidad de contenidos


. búsqueda de información, actividades puntuales en el aula VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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Trabajo cooperativo........................................................... . . .X .


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. la estructura de la información es caótica, existen demasiadas posibilidades de elección


. quizas es buena como ejercicio de búsqueda y selección de informacion


.


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.dibujotecnico.com/index.asp Marzo 2005

En particular la evaluación se efectua sólo sobre: la teoría más elemental, en la pàgina, http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/ Renorcuerpos/obtenciondevistas.asp sin continuar con las siguientes, que se complican. Y prácticas i test, normalización: http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp

También acotación: http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/acotacion/acotaciong eelcla.asp

Título del espacio web (+ idiomas): DIBUJO TECNICO.COM Castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Bartolomé López Lucas

Patrocinadores: TIPOLOGÍA: MATERIAL DIDÁCTICO ON LINE WEB TEMÁTICO PORTAL




Presentación:

.Clara i didáctica.


.Todo tipo de contenidos sobre dibujo técnico


.Participar/Sala de Estudios/Fotocopiadora/Programoteca/Tutoriales


El objetivo de esta página es convertirse en una base documental sobre la asignatura de Dibujo Técnico, de libre acceso y utilización por toda la comunidad educativa.. Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Hay que tener instalado el visualizador de applets de java Valores que potencia o presenta:

http://www.dibujotecnico.com/index.asp

http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/%20Renorcuerpos/obtenciondevistas.asp

http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp

http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/teoria/normalizacion/acotacion/acotaciongeelcla.asp


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Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores.....



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.Alumnos del módulo “Tecnología i Habitatge”


.Los contenidos están muy bien estructurados. Las piezas propuestas no son complicadas, los ejercicios son accesibles


.Lectura de la teoria y los ejercicios interactivos para una mayor comprensión del contenido del dossier


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Uso de recursos para la buscar y procesar datos.......

Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.........


Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades..................

Trabajo cooperativo.............................................................. . . .X . OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:

.Solo utilizamos una pequeña parte de la web


.


un complemento muy sencillo a la teoria:

. http://www.edu365.com/eso/muds/visual/diedric/index.htm#


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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/

marzo de 2005

Título del espacio web (+ idiomas): VISTAS en castellano

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) José Antonio Cuadrado V.

[email protected] Salamanca






Presentación:

.Resultona y espectacular


.Vistas de piezas en alzado, planta y perfil, dedicadas a introducir en la geometría descriptiva a los alumnos de ESO y Bachillerato, utilizando actividades interactivas,


.Creditos/Piezas/Tipos de rectas/Tipos de planos/Guias didácticas/Ejercicios/Enlaces


.Comunidad educativa de secundaria Requisitos técnicos: (hardware y software)

.Microsoft windows 95 o posterior Nestcape o Explorer 3 o posteriores. Macromedia Flash Player. Valores que potencia o presenta:

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http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2002/geometria_vistas/



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.Alumnos avanzados del módulo “Tecnología i habitatge”


.Gran interactividad, espectacularidad


.Ampliar los contenidos básicos trabajados en clase VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.La navegación en un principio no es intuitiva. Una vez comprendido el sistema, ningun problema, excepto que todo el sitio es una película flash…


.

Otras páginas de contenido similar o complementario: Los mismos comentarios pueden aplicarse a


.



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Dirección URL ( + fecha de la consulta): http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm

marzo de 2005

Título del espacio web (+ idiomas): LA WEB DE TECNOLOGÍA DE L’IES DOMENECH I MONTANER Catalán

Autores/Productores: (+ email, ciudad, país) Salvador Torres, Barcelona






Presentación:

.Algo infantil y estridente


Contenidos de tecnología de la Eso en general, en particular la ficha la elaboro para los contenidos de dibujo técnico de nivel ESO impartidos en la asignatura de tecnologías


.Autoavaluació d’alumnes/ Un cop de mà als profes/La web en arxius zip/Altres temes d’interès.



.Tener instalado el macromedia flash player Valores que potencia o presenta:

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http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm


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Originalidad y uso de tecnología avanzada.. . . . .





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.Secundaria


.Las explicaciones de procedimiento en flash son muy buenas. Tambien las actividades sobre vistas.


.De refuerzo y recuperación sobre los contenidos del módulo. VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA


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.La estructura de la web es un poco caótica. La sección que está bien es la de “aprenentatge”


.


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4. BIBLIOGRAFIA

4.1 Acerca del uso de Internet en el aula y como abordar la investigación:

4.1.1 Fuentes consultables en línea.

4.1.1.1 MARQUÉS, P “Internet y las redes de Educación” Tema 10 de la asignatura “Tecnología Educativa” de 2º Pedagogía de la Universidad Autónoma de Barcelona. 2004 (Consultada 20042005) http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t10.html

4.1.1.2 ENRIQUEZ CORONEL, M.A. Tesis doctoral “Formación del profesorado en las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Casos: ULAURV” Universidad Rovira y Virgili. 2002 (Consultada marzo 2005) http://tdcat.cesca.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX1031103 132120//LaformaciondelprofesoradoenTIC.pdf

4.1.2 Fuentes impresas.

4121 CABERO, J. “Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza. Ediciones Paidós. Barcelona 2001.

4122 MARTIN PATINO, J.M.; BELTRÁN LLERA, J.A.; PÉREZ SÁNCHEZ, L. “Cómo aprender con Internet”. Fundación Encuentro. Madrid 2003.

4123 AGUADED, J.I; CABERO, J. “Educar en red. Internet como recurso para la educación”. Ed. Aljibe, 2002.

http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t10.html

http://tdcat.cesca.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-1031103-132120//LaformaciondelprofesoradoenTIC.pdf

CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIÓN EN EDUCACIÓN … · El curso pasado observé que el uso del...

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