CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y PelayoSantander 4-5 Julio 2005

CURSO DE VERANO DE LA Universidad Menendez y PelayoSantander 4-5 Julio 2005

Miguel A. ZABALZAUniversidad de Santiago de Compostela

España

PROFESORADO Y POLITICAS UNIVERSITARIAS DE CALIDAD

Zabalza@usc.es

La Docencia en el nuevo marco de las enseñanza universitarias

Esquema general

1. IDEAS CENTRALES DEL EEES.

2.- Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES:cambios en la docencia

Pro

pósi

tos

bási

cos

DOCENCIA centrada en el alumno: aprendizaje autónomo, técnicas estudio. Diferente papel PROFESOR/A : gestores del proceso de aprendizaje. Una más clara definición de los OBJETIVOS: competencias. Nueva organización actividades formativas: shift from input to output Cambios en la organización del aprendizaje: modularidad

2.- IDEAS CENTRALES DEL EEES: UN PRINCIPIO DIDÁCTICO BÁSICO:Pro

pósi

tos

bási

cos

Preparar al sujeto para el aprendizaje autónomo pero acompañado.

Dar importancia al manejo de herramientas de aprendizaje y no sólo a la acumulación de conocimientosEquilibrio en la relación exigencias-apoyo para el aprendizajeDocencia ajustada a los parámetros curriculares: continuidad

“The shift from teaching to learning, from input to output, and to the processes and the contexts of learner”

•ECTS•Competencias•Aprendizaje autónomo•Lifelong Learning•Materiales didácticos•Formación profesorado

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 6 MIURAS DEL CAMBIO

ECTS

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO

•Repensar la docencia (no sólo las clases) en función del alumno y de sus condiciones. No empeorar la situación anterior o hacerla más pesada.•Incorporar los tres componentes básicos de la acción docente: gran grupo (lección magistral), grupo pequeño (seminarios, talleres, etc.), tutorías.•Tomar en consideración el “posible” tiempo de dedicación a las actividades planeadas.

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ECTS: ¿Cómo organizar nuestro programa?

Actividades a desarrollar

Tiempo presencial

Factor aplicable

Tiempo personal

Total

Clases magistrales

20 1,5 30 50

Trabajo 1 15 15 16

Grupos 7 2,5 17,5 24,5

Debate 2 3 6 8

Laboratorio 15 1 15 30

TutoríaObligatoria

1,5 0 0 1,5

Exámenes 4 4 16 20

Total 150

Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)

¿Profesionalizantes o formativas? La conexión teoría -práctica.La perspectiva curricular

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO.

COMPETENCIAS2

Estructura (completa) de la formación .

B) LA FUNCIÓN FORMATIVA (4).

social

personal

intelectual práctica

Goodlad (1995): 4 dimensiones básicas a formar.

EL DEBATE SOBRE LA FUNCIÓN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD

Difícil ubicación en los curricula disciplinares.

Mejores posibilidades en los curricula de intersección

La utopía de los curricula modulares

La perspectiva curricular.

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

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•Reforzar el protagonismo del estudiante en su propio aprendizaje•Dotarle de recursos para que pueda ejercerlo•Prepararle para la formación a lo largo de la vida.

El aprendizaje autónomo

Una forma de aprendizaje en la que el estudiante asume una parte importante de la responsabilidad de la organización de su trabajo ajustándola a su propio ritmo.

Definición:

El aprendizaje autónomo

•Requiere de un sistema intenso de tutoría.•Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.•Exige una preparación del alumnado en el dominio de ciertas técnicas de trabajo (incluidas las TIC)•Requiere poseer capacidades y habilidades genéricas y transferibles a cualquier situación de aprendizaje (manejo de fuentes, gestión información, etc.)•Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos (sobre todo de éstos)•Requiere infraestructuras tecnológicas y didácticas

Condiciones:

El aprendizaje autónomo

•Capacidad de iniciativa•Saber configurar un plan de trabajo realista•Manejarse con fuentes de información (y saber contrastarlas).•Comprender informaciones y textos. Resumirlos.•Plantear y resolver problemas.•Voluntad por conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.•Transferir, extrapolar y aplicar conocimientos a situaciones nuevas.•Reflexionar y evaluar sobre su propio trabajo

Competencias del alumno “autónomo”

Lo importante es que todo esto puede-debe ser enseñado

El aprendizaje autónomo

•Motivar a los alumnos•Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo, no decide sobre lo que se ha de aprender)•Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.•Especificar el sistema de evaluación y, en su caso los productos o pruebas a desarrollar.

Requisitos previos:

Evalua-ción

ApoyosMateria-

les

Tiempo

Curri-culoo

A.P

El aprendizaje autónomo

ASPECTOSEN LOSQUESE PRODUCENCAMBIOSSIGNIFICATIVOS

Diseño de materias

Especificar las competencias Identificar los bloques formativos (siendo el practicum uno de ellos) Distribuirlas en los diversos momentos / fases de la formación Incluir grado, posgrado, doctorado, ejercicio profesional (en diversas fases).

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO.

LIFELONG LEARNING4

Lifelong learning Actividades a desarrollar A B C D E F

Saber reconocer indicadores de la realidad socioeconómica local

Ofrecer información sobre la enfermedad a un paciente

Interpretar una radiografía

Comprender informes de especialistas

Escritura técnica

Manejo del Medline

Interpretar fórmulas químicas sangre

Códigos : A= Ciclo Básico; B= Ciencias básicas; C= Ciencias preclínicas y sociales;

D= Ciencias clínicas; E= Internado; F= Periodo de especialización.

Aprendizaje autónomo, pero acompañado. Las diversas formas de mediación : presencial, virtual, a través de guías escritas.

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO.

MATERIALES DIDÁCTICOS

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• Documentos de formalización del proyecto• Guía docente de la titulación• Guía docente de las MATERIAS •Dossieres complementarios: casos, problemas, etc.

1.- ¿QUÉ SON?

1.- Es reconstruir la disciplina poniéndose en el lugar del alumno.

2.- Crear un material didáctico que facilite el aprendizaje autónomo: podrán afrontar el aprendizaje sin estar NUNCA perdidos.

3. Definen la COREOGRAFÍA DIDÁCTICA.

Son un “programa” pero más desarrollado, más “guiador” del aprendizaje.

LAS GUÍAS DOCENTES DE LAS MATERIAS

4.- CONTENIDOS DE LA GUÍA

1.- Contextualización de la materia.2.- Programa general (proyecto formativo).3.- Estructura ECTS4.- Evaluación

Nivel MacroGuía Docente TITULACIÓN

Nivel microGuía Docente PRACTICUM

LAS GUÍAS DOCENTES

¿Qué contienen? 1.- Contextualización de la materia.

1. A : datos descriptivos:-Nombre y código.-Prerrequisitos-Profesorado y Dpto.-Tutoría

LAS GUÍAS DOCENTES

1.B: Sentido de la materia en el Plan de Estudios:a) Bloque formativo

b) Posición y papel en ese bloque.c) Utilidad para la carrera y la profesión d) Posición en otras universidades

(internacionales)

¿Qué contienen? 1.- Programa general materia.

LAS GUÍAS DOCENTES

- Objetivos - Competencias. - Contenidos (o fases)- Metodología y traducción a ECTS- Temporalización- Evaluación

-Ubicación y sentido del tema o fase-Interrogantes centrales del tema o práctica

-Fases o contenidos de la práctica-Orientaciones para su desarrollo

-Dificultades más frecuentes.-Cuestiones de autoevaluación

Revitalizar la docencia Voluntarismo o imposición La carrera docente Progresividad y reconocimiento

2.-IDEAS CENTRALES DEL EEES:Los 5 MIURAS DEL CAMBIO.

Formación Profesorado

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¿Qué modelos de formación están funcionando bien?

• 1.- Modelos basados en el apoyo mutuo (senior teachers, tutorías, integración graduada en la carrera).

• 2.- Modelos basados en la participación en programas de investigación-acción:

– elaboración materiales o guías para el aprendizaje– estudio sistemático de variables didácticas– proyectos de investigación pedagógica– incorporación “estudiada” de nuevas tecnologías.

• 3.- Modelos basados en el enriquecimiento doctrinal– cursos y talleres convencionales.– Manejo de bibliografías especializadas.

• 4.- Modelos basados en la reflexión– observación de las propias clases.

• 5.- Modelos basados en la acreditación

5 Un modelo integrado de formación para la docencia

del profesorado de la Educación Superior.

• Características del modelo (2):

Tesis doctoralDoctorado

MemoriaMaestría

Cursos especializ.

Duración: -adaptada a la normativa de cada país.

En España: -Posgrados: 2 años. <600 horas+Memoria-Especialización: 1 año. <400 horas.-Diploma aprovechamiento: cursos sueltos.

-Doctorado: 2+3 años. 200 horas cursos + DEA+Tesis

DEA

Las Competencias didácticas del docente Universitario

Elton (1997)• Profesor COMPETENTE:

Organización; Presentación; Relaciones; Tutoría-apoyos;

Evaluación.

• Profesor EXCELENTE

Alta competencia; Reflexión; Innovación; Capacidad desarrollo curricular; Organización cursos;

Investigación Pedagógica; liderazgo grupo

GRACIAS

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