Curso Evaluacion

M.C. ALANIS MARTINEZ 1

I

EVALUACION DEL APRENDIZAJE


INTRODUCCION

ES INNEGABLE QUE DENTRO DE LAS TAREAS DOCENTES DEL PROFESOR, LA EVALUACION RESULTA INDISPENSABLE COMO BASE PARA DIRIGIR EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE; TAMPOCO SE PUEDE NEGAR QUE PARA EL ALUMNO ES DEFINITORIA, YA QUE A PARTIR DE ELLA SE “ETIQUETA” AL ESTUDIANTE, CON TODAS LAS CONSECUENCIAS QUE SE DERIVAN DE DICHA ACCION; LAS CUALES, COMO SABEMOS, SUELEN SER NEFASTAS, CUANDO AQUELLA ES DEFICIENTE.

ANTE ELLO, COMO DOCENTES, TENEMOS LA GRAN RESPONSABILIDAD DE APLICAR PROCEDIMIENTOS UTILES PARA REFLEJAR, EN LA EVALUACION, EL APRENDIZAJE ALCANZADO POR LOS ALUMNOS Y NO UNA CALIFICACION CARENTE DE SIGNIFICADO. DE MANERA QUE ESTOS PROCEDIMIENTOS NOS DEN LA CONFIANZA DE QUE LOS ALUMNOS NO ACREDITADOS, SEAN VERDADERAMENTE AQUELLOS QUE NO APRENDIERON LAS CUESTIONES BASICAS ESENCIALES DE LA MATERIA.


LA EVALUACIÓN CONSTITUYE UNA ACTIVIDAD QUE HA ACOMPAÑADO PERMANENTEMENTE AL PROCESO PEDAGÓGICO. LOS DOCENTES DE TODOS LOS NIVELES SE HAN INTERESADO SIEMPRE EN CONOCER SUS PROPIOS LOGROS, Y ELLO LOS HA LLEVADO A PONER EN PRACTICA DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA VERIFICAR LOS RESULTADOS DE SU LABOR.

LA EVOLUCION Y EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA HAN PERMITIDO IMPLANTAR MECANISMOS DE EVALUACIÓN MAS RACIONALES, JUSTOS Y PRACTICOS. SIN EMBARGO, HOY EN DIA NO ES POSIBLE COMPRENDER CABALMENTE EL CONCEPTO EVALUACIÓN SI NO SE CONOCEN LA NATURALEZA Y LAS REPERCUSIONES PRACTICAS DE LA ACTUAL PEDAGOGÍA.


CONCEPTO DE EVALUACION

LA EVALUACION SE PUEDE ENTENDER COMO EL PROCESO POR MEDIO DEL CUAL SE EMITE UN JUICIO DE VALOR ACERCA DEL ATRIBUTO EN CONSIDERACION. TAMBIEN SE HA DEFINIDO COMO EL PROCESO QUE RECABA INFORMACION PERTINENTE PARA TOMAR DESICIONES.

APLICADA EN EL AREA EDUCATIVA LA EVALUACION SE PUEDE DEFINIR COMO EL PROCESO POR MEDIO DEL CUAL SE OBTIENE INFORMACION PERTINENTE PARA EMITIR JUICIOS Y TOMAR DECISIONES EN EL CAMPO DE LA EDUCACION.

UN CASO PARTICULAR DE LA EVALUACION EDUCATIVA ES LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE, QUE SE DEFINE COMO EL PROCESO QUE PERMITE OBSERVAR UNA MUESTRA DE LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LAS PAUTAS DE CONDUCTA DEL ALUMNO Y TOMAR UNA DECISIÓN AL RESPECTO.


OTRAS DEFINICIONES DE ESTE CONCEPTO SON:

• ES EL PROCESO COMPLETO DE SEÑALAR LOS OBJETIVOS DE UN ASPECTO DE LA EDUCACIÓN Y ESTIMAR EL GRADO EN QUE TALES OBJETIVOS SE HAN ALCANZADO.

• ES EL ESTABLECIMIENTO DEL “ESTADO ACTUAL” DE LA RELACION ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

• ES EL PROCESO QUE DETERMINA SI SE HA LOGRADO EXITO EN LO QUE ACADÉMICAMENTE SE PROPUSO HACER.


MEDICION DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

LA MEDICION EN TERMINOS GENERALES ES EL PROCESO DE ASIGNAR UNA CANTIDAD AL ATRIBUTO MEDIDO, DESPUES DE HABERLO COMPARARLO CON UN PATRON.

MEDIR EL APRENDIZAJE ES COMPLICADO Y RELATIVO, ENTRE OTRAS RAZONES PORQUE EL APRENDIZAJE NO TIENE NUNCA UN VALOR DE CERO (POR POCO QUE SE SEPA, ALGO SE SABE) EL CUAL REPRESENTA EL PUNTO DE PARTIDA PARA CUALQUIER MEDICION. TAMBIEN PORQUE ES DIFICIL TENER UN PATRON VALIDO DE COMPARACION, SIN EMBARGO, AUN CON TODAS SUS LIMITACIONES, LA MEDICION DEL APRENDIZAJE PROPORCIONA UN PARAMETRO QUE SIRVE DE BASE PARA LA EVALUACION Y, SI SE REALIZA CON FUNDAMENTO, LLEGA A SER UNA BASE BASTANTE FIRME.


LA MEDICION DEL APRENDIZAJE, ES PUES, UN PROCESO PARA MEDIR CUANTITATIVA Y CUALITATIVAMENTE LO APRENDIDO, LO QUE IMPLICA EVALUAR LA COMPRENSIÓN, EL CONOCIMIENTO, LA APRECIACIÓN, DESTREZA, CAPACIDAD Y APROVECHAMIENTO. PARA ELLO, EL DOCENTE TIENE QUE ECHAR MANO DE TODA UNA VARIEDAD DE TIPOS DE ESTIMACIÓN, TALES COMO:

OBSERVAR AL ALUMNO EN EL SALON DE CLASE Y EN EL LABORATORIO

OBSERVAR AL ALUMNO EN OTRAS SITUACIONES DE INSTRUCCIÓN.

APLICAR PRUEBAS EN EL SALON DE CLASE

SIN EMBARGO, LA EVALUACIÓN NO DEBE HACERSE EN BASE A UN SOLO TIPO DE ESTIMACIÓN, Y SERA MAS COMPLETA EN LA MEDIDA EN QUE EL DOCENTE UTILICE VARIOS TIPOS DE TESTIMONIOS Y LOS INTEGRE HASTA FORMAMR UN JUICIO DE VALOR DE LA EFICACIA DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA.


FUNCIONES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

•RETROALIMENTAR A ALUMNOS ACERCA DE LAS DEFICIENCIAS DEL APRENDIZAJE Y SENTAR LAS BASES PARA SU SUPERACION. LO QUE IMPLICA AYUDAR AL ALUMNO A DARSE CUENTA DE CÓMO DEBE CAMBIAR O DESARROLLAR SU COMPORTAMIENTO.

•MOTIVAR EL ESTUDIO PARA PERMITIR AL ALUMNO OBTENER SATISFACCIÓN CUANDO ESTA HACIENDO ALGO COMO ES DEBIDO.

•PROVEER AL ALUMNO UNA BASE PARA LAS DECISIONES SUBSIGUIENTES SOBRE LO QUE APRENDE; PARA CUALES RECURSOS ESTA PREPARADO; QUE TRATAMIENTO NECESITA COMO REMEDIO Y QUE TRABAJO DEBE RECOMENDÁRSELE.

•DISCERNIR LOS METODOS ADECUADOS QUE CONVENGA SEGUIR PARA CALIFICAR EL APRENDIZAJE.

•SUMINISTRAR LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA PODER REVISAR LA TOTALIDAD DE UN PROGRAMA DE ESTUDIO.

LA RETROALIMENTACION, LA CALIFICACION Y LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE NO SON PROCESOS DIFERENTES: LAS DOS PRIMERAS SON FUNCIONES QUE DESEMPEÑA EL PROCESO DE EVALUACION.


CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

VALIDEZSE ENTIENDE POR VALIDEZ EL GRADO EN QUE UNA PRUEBA MIDE LO QUE SE PRETENDE MEDIR REALMENTE. ES DECIR, LA VALIDEZ SE REFIERE AL GRADO HASTA EL CUAL LA PRUEBA SIRVE A SU PROPÓSITO CON RESPECTO AL GRUPO PARA EL CUAL HA SIDO DESARROLLADA. EL CONCEPTO DE VALIDEZ SOLO TIENE SENTIDO SI SE ESPECIFICA EL OBJETIVO DE LA PRUEBA. EXISTEN DOS TESTIMONIOS DE VALIDEZ:

1.VALIDEZ DE CONTENIDO: UNA PRUEBA TIENE VALIDEZ DE CONTENIDO EN LA MEDIDA EN QUE LAS TAREAS QUE PRESENTA EL ALUMNO CORRESPONDAN A LOS OBJETIVOS ACEPTADOS EN UN CURSO O UN PROGRAMA. ES DECIR, EN LA MEDIDA EN QUE EL ESQUEMA DE LA PRUEBA INCLUYE LOS OBJETIVOS DEL CURSO Y LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA CORRESPONDEN AL ESQUEMA.

2.VALIDEZ DE CRITERIO: ESTA VALIDEZ DEBE EVALUARSE SIEMPRE EN RELACION A LA SITUACIÓN ESPECIFICA EN QUE HA DE USARSE UNA MEDIDA. UN TEST ES VALIDO PARA “ALGO”, SI ESE “ALGO” ESTA DEFINIDO SEGÚN UN CRITERIO.

LO QUE DEBE IMPORTAR AL PROFESOR CUANDO USA PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO ES ESTABLECER LA RELACION ENTRE LAS RESPUESTAS Y LAS PREGUNTAS DE LAS PRUEBAS Y DE ESTAS CON TODO UN UNIVERSO DE SITUACIONES QUE EL ESTUDIANTE ENCONTRARA EN LA VIDA REAL.



CONFIABILIDAD

ES LA EXACTITUD Y PRECISION DE UN PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. LOS INDICES DE CONFIABILIDAD SEÑALAN EL GRADO EN QUE UNA MEDICION DETERMINADA ES ADECUADA Y REPRODUCIBLE.

UNA PRUEBA ES CONFIABLE EN LA MEDIDA EN QUE UN ESTUDIANTE OBTIENE MAS O MENOS LA MISMA CALIFICACIÓN EN APLICACIONES REPETIDAS DE LA MISMA PRUEBA; DE PRUEBAS EQUIVALENTES O FRACCIONES DE LA MISMA PRUEBA.

EXISTEN 3 FUENTES DE VARIACIÓN QUE INFLUYEN SOBRE LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS:

1.CONFIABILIDAD DEL CALIFICADOR: PUEDE DARSE UNA DISMINUCIÓN DE LA CONFIABILIDAD CAUSADA POR EL QUE CALIFICA, POR ESTO, UNA CALIFICACIÓN PUEDE SER POCO CONFIABLE DEBIDO A QUE DEPENDE DEMASIADO DEL JUICIO DE LA PERSONA QUE CALIFICA; ESTO SE HACE EVIDENTE CUANDO SE COMPARAN LAS CALIFICACIONES ASIGNADAS A UNA MISMA PRUEBA EN ESTADOS EMOCIONALES DIFERENTES, O BIEN, CUANDO SE COMPARA LA CALIFICACIÓN EMITIDA POR DOS PROFESORES DISTINTOS, PERO DE IGUAL COMPETENCIA EN SU MATERIA. ESTE FACTOR AFECTA SIGNIFICATIVAMENTE EN EL CASO DE LOS EXAMENES POR TEMA Y SE REDUCE ENORMEMENTE CUANDO SE TRATA DE PRUEBAS OBJETIVAS.



CONFIABILIDAD

2. CONFIABILIDAD DEL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS: SE REFIERA A LA FALTA DE CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS POR UN CONTENIDO INADECUADO DE LA MATERIA. UNA PRUEBA PUEDE SER POCO CONFIABLE PORQUE ES MUY PEQUEÑA; EN ESTE CASO, LA CALIFICACIÓN DEPENDERA CASI EN SU TOTALIDAD DE CIERTO TIPO DE ITEMS CON LA EXCLUSIÓN DE OTROS CONTENIDOS. PERO AUNQUE LA PRUEBA SEA GRANDE, PUEDE NO SER REPRESENTATIVA SI ALGUNOS TEMAS FUERON DESCUIDADOS Y OTROS SOBREVALORADOS.

3. CONFIABILIDAD EN EL CURSO DEL TIEMPO: SE TRATA DE LA INESTABILIDAD TEMPORAL DE LA CALIFICACIÓN. ES DECIR, CUALQUIER VARIEDAD DE FACTORES QUE PUDIERAN DAR COMO RESULTADO QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIONES DIFERENTES EN LA MISMA PRUEBA, SI ESTA SE APLICA EN OCASIONES DISTINTAS; LA CONFIABILIDAD CONSISTE EN QUE NO DEBERÍAN VARIAR MUCHO LAS CALIFICACIONES EN LAPSOS CORTOS DE TIEMPO.



OBJETIVIDAD

ES IMPORTANTE QUE LA EVALUACIÓN NO SE BASE EN ASPECTOS SUBJETIVOS DEL DOCENTE, EN ELEMENTOS EMOCIONALES O EN QUE LE TENGA BUENA O MALA VOLUNTAD AL ALUMNO. EL PROFESOR DEBE ASEGURARSE DE QUE LA PRUEBA REALIZADA ESTA DETERMINANDO AVANCES EFECTIVOS Y REALES, EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DESCRITOS.

FLEXIBILIDAD

ESTA CARACTERÍSTICA SE DERIVA DEL RECONOCIMIENTO DE QUE EL EXAMEN NO ES UN FIN, SINO UN MEDIO DE OBTENER INFORMACIÓN PARA ORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVO. PERO SI EL PROFESOR EVALUA PARA CALIFICAR Y, POR TANTO, LA PRUEBA REALIZADA ES UNICA E INAMOVIBLE, ENTONCES ESTA SE CONVIERTE EN UN FIN. DEBE EXISTIR CIERTA ORGANIZADA FLEXIBILIDAD PARA MODIFICAR FECHAS Y CONTENIDOS. LA FLEXIBILIDAD DE UNA PRUEBA EVITA QUE ESTA SEA ALGO TERMINAL Y DEFINITIVO, PARA CONVERTIRLA EN UN PROCESO ABIERTO A LA MOTIVACIÓN Y SUPERACION PERMANENTE.



COHERENCIA

LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO, ES DECIR, UNA SERIE INDETERMINADA DE ETAPAS CONTINUAS Y ORGANIZADAS EN FUNCION DE UN PROPÓSITO CENTRALIZADOR. ESTO SUPONE QUE LAS PRUEBAS DEBEN SER COHERENTES CON LOS OBJETIVOS VISTOS EN SALON DE CLASES. LO QUE IMPLICA QUE UNA PRUEBA NOS PROPORCIONARA UNA INFORMACIÓN MAS EFICAZ DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CUANTO MAS COHERENTE SEAN LAS PREGUNTAS CON LOS CONCEPTOS VISTOS EN CLASE.


INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

POR SU FORMA

DE RESPUESTA

POR EL TIEMPO PARA

RESPONDER

POR EL TIPO DE

PREGUNTAS

•ESCRITAS

•ORALES

•EJECUCION

•DE VELOCIDAD

•DE PODER

•RESPUESTA RESTRINGIDA

•RESPUESTA EXTENSA


INSTRUMENTOS DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE

POR EL PERIODO EN

QUE SE APLICAN

POR SU ELABORACION

•DIAGNOSTICAS

•FORMATIVAS O PARCIALES

•SUMATIVAS

•INFORMALES

•ESTANDARIZADAS

•DEPARTAMENTALES


EVALUACION DIAGNOSTICA

SU PROPÓSITO ES ESTABLECER EL PUNTO DE PARTIDA DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ESTA EVALUACIÓN CUMPLE CON DOS FINALIDADES: A) PROPORCIONAR LOS ANTECEDENTES NECESARIOS PARA QUE CADA ALUMNO COMIENCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL PUNTO MÁS ADECUADO DE LA SECUENCIA DE INSTRUCCIÓN, Y B) IDENTIFICAR LAS CAUSAS DE LAS DEFICIENCIAS REITERADAS EN EL LOGRO DE UNO O MÁS APRENDIZAJES. MEDIANTE LA APLICACIÓN DE UNA EVALUACIÓN DE ESTE TIPO, EL DOCENTE PUEDE CONOCER:

• a) QUÉ OBJETIVOS SON NECESARIOS Y APROPIADOS PARA CADA ALUMNO EN RELACIÓN CON SU PROPIA CAPACIDAD INICIAL.

• b) CUÁL ES EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACTUAL DE CADA ALUMNO, EN RELACIÓN A UNA JERARQUÍA DE OBJETIVOS QUE SE PROPONEN PARA ÉL.

• c) QUÉ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SON MÁS ADECUADAS PARA EL ALUMNO.

• d) CUÁLES SON LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE TIENEN LOS ALUMNOS.

SE SUGIERE QUE ESTE TIPO DE EVALUACIÓN SE REALICE AL INICIO DEL CURSO O ANTES DE INICIAR UN NUEVO TEMA O UNIDAD DE APRENDIZAJE, Y AUNQUE NO DEBE DAR ORIGEN A CALIFICACIONES, ES FUNDAMENTAL QUE LA INFORMACIÓN QUE SE DERIVE DE ELLA SEA COMUNICADA A LOS DISTINTOS DOCENTES QUE TRABAJAN EN EL MISMO CURSO.


EVALUACION FORMATIVAESTA EVALUACIÓN TIENE COMO PROPÓSITO FORMAR AL ALUMNO, DE UNA

MANERA TAL, QUE LO LLEVE A ALCANZAR EN FORMA EXITOSA LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE ESTABLECIDO AL INICIO DEL CURSO. SU OBJETIVO NO ES PROBAR, SINO MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DE SU MODIFICACIÓN Y CONTINÚO MEJORAMIENTO. LA EVALUACIÓN FORMATIVA TIENE DOS CONSECUENCIAS: 1) LA RETROALIMENTACIÓN AL ALUMNO Y AL DOCENTE Y, 2) EL DESCUBRIMIENTO DE PROBLEMAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CON EL FIN DE PROPONER ACTIVIDADES ALTERNATIVAS DE APRENDIZAJE QUE AYUDEN A LOGRAR LOS OBJETIVOS PROPUESTOS (EVALUACIÓN PARA LA TOMA DE DECISIONES). CON LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA POR ESTE PROCESO, EL DOCENTE PUEDE:

• a) CONOCER EL PROGRESO DEL ALUMNO EN UN TEMA DETERMINADO.

• b) SABER QUE TAN COMPRENSIBLE RESULTA UN TEMA PARA EL ALUMNO.

• c) CAMBIAR LOS MEDIOS QUE ESTA EMPLEANDO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE.

• d) MODIFICAR LOS OBJETIVOS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.


ESTE TIPO DE EVALUACIÓN PUEDE SER REALIZADA POR EL DOCENTE O BIEN EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUARSE. AUNQUE SE PUEDE REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ES IMPORTANTE QUE EL NÚMERO DE VECES QUE SE EVALÚE FORMATIVAMENTE NO SEA NI TAN ALTO QUE INTERRUMPA DEMASIADO LAS CLASES, NI TAN BAJO QUE DEMORE EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO POR NO DETECTAR A TIEMPO UN PROBLEMA ESPECÍFICO. POR ÚLTIMO, ESTAS EVALUACIONES NO DEBEN SER CALIFICADAS, YA QUE SU RAZÓN FUNDAMENTAL ES PROPORCIONAR ANTECEDENTES A LOS PROFESORES Y ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE AVANCE DE ÉSTOS EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.


EVALUACION ACUMULATIVA

ES AQUELLA QUE SE REALIZA AL FINAL DE UNA O MÁS UNIDADES DE APRENDIZAJE, CON EL PROPÓSITO DE DETERMINAR SI EL ALUMNO A LOGRADO LOS APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN LOS OBJETIVOS TERMINALES DE DICHAS UNIDADES CON EL PROPÓSITO DE ASIGNAR CALIFICACIONES. SU INTENCIÓN NO ES DESCUBRIR NI DIAGNOSTICAR UN PROBLEMA, NI SUMINISTRAR INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LOS OBJETIVOS, SINO LA DE TOMAR UNA DECISIÓN: LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO. CON ESTE TIPO DE EVALUACIONES, EL DOCENTE PUEDE SABER:

a) SI EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO ES SUFICIENTE PARA SER PROMOVIDO.

b) SI UN PROGRAMA TIENE LA CALIDAD PARA SER APLICADO EN EL PLANTEL.

c) SI UN ALUMNO POSEE LOS REQUISITOS MÍNIMOS PARA

PASAR A UN GRADO SUPERIOR.


d) SI UN TEXTO ES ADECUADO PARA SU USO EN UN CURSO.

e) SI EL CURSO ALCANZÓ LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

f) LA MANERA DE CALIFICAR LO APRENDIDO POR EL ALUMNO.

SE SUGIERE QUE SE UTILICE UN NÚMERO SUFICIENTE DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN POR CADA OBJETIVO QUE SE MIDA, SOBRE TODO EN OBJETIVOS QUE REFLEJEN HABILIDADES DEL ALUMNO. PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN A LOS ESTUDIANTES, ES NECESARIO QUE EL DOCENTE ESTABLEZCA EL NÚMERO DE EVALUACIONES QUE DEBEN SER RESUELTAS CORRECTAMENTE PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS.


EVALUACION ASISTEMATICA

LOS PROCEDIMIENTOS ASISTEMÁTICOS SE REFIEREN A AQUELLOS QUE SE LLEVAN A CABO CONTINUAMENTE DURANTE LA CLASE O EN CUALQUIER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, AUNQUE EL PROFESOR NO SE LO PROPONGA EXPLÍCITAMENTE.

LOS GESTOS, LAS MIRADAS Y LAS PREGUNTAS DE LOS ESTUDIANTES INDICAN EL GRADO DE COMPRENSIÓN DE UN TEMA. TAMBIEN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A LAS INTERROGANTES PLANTEADAS DURANTE LA CLASE, REFLEJAN LA COMPRENSIÓN ALCANZADA. SI OBSERVAMOS LAS REACCIONES DE NUESTROS ALUMNOS, NOS DAREMOS CUENTA SI ENTIENDEN EL TEMA TRATADO Y PODREMOS TOMAR ACCIONES EN ESE PRECISO MOMENTO, A FIN DE EVITAR CONFUSIONES Y QUE LA ENSEÑANZA CONTINUE SIN EL APRENDIZAJE CORRESPONDIENTE.

ESTE TIPO DE EVALUACIÓN CASI SIEMPRE PASA DESAPERCIBIDA Y NO SE LE OTORGA IMPORTANCIA, A PESAR DE QUE PUEDE SER UNA FUENTE VALIOSA DE INFORMACIÓN PARA CUMPLIR CON LA FUNCION RETROALIMENTADORA Y FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN, MEDIANTE LA CUAL SE LOCALIZAN Y SUPERAN LOS PROBLEMAS Y OBSTÁCULOS DEL APRENDIZAJE. SIN EMBARGO, NO SE RECOMIENDA COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN SUMARIA PARA OTORGAR PUNTOS A LA CALIFICACIÓN, SOLO EN CASOS ESPECIALES DONDE SE LE PUEDE ASIGNAR EN UNA PEQUEÑA PROPORCION.


MODALIDADES DE CALIFICACION

• CALIFICACION POR NORMAS: TOMA COMO PUNTO DE PARTIDA LA COMPARACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO CON EL DE SU GRUPO, EN BASE A LA CURVA DE GAUSS,BAJO EL SUPUESTO DE QUE EN CUALQUIER GRUPO EL APRENDIZAJE SE DISTRIBUYE NORMALMENTE.

• CALIFICACION POR CRITERIO: SE BASA EN LA COMPARACION DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO CON UN CRITERIO ESTABLECIDO DE ANTEMANO, BAJO EL SUPUESTO DE QUE EN CUALQUIER GRUPO, TODOS Y CADA UNO DE SUS MIEMBROS DEBEN ALCANZAR EL APRENDIZAJE PRETENDIDO.


I I

EVALUACION DEL

APRENDIZAJE

TEORICO


DEFINICION

EL APRENDIZAJE TEORICO ES LA INTERNALIZACION DE PAUTAS DE CONDUCTA CUYA PRESENTACION DEMUESTRA LA COMPRENSION Y EL MANEJO DE CONCEPTOS, DATOS, HECHOS, PRINCIPIOS Y TEOREMAS, ES DECIR, DEL CAMPO DEL SABER.

LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE TEORICO ES LA VALORACION DE LAS PAUTAS DE CONDUCTA QUE SE HAN INTERNALIZADO EN RELACION A UN CAMPO DEL SABER, COMO CONSECUENCIA DE HABER PARTICIPADO EN UN PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.


¿ CUANDO EVALUAR?

• AL INICIO DEL CURSO PARA SABER SI LOS ALUMNOS POSEEN LOS CONOCIMIENTOS ANTECEDENTES NECESARIOS.

• DESPUES DE UNA UNIDAD O TEMA BASICO PARA LA ASIGNATURA.

• EN CUALQUIER MOMENTO QUE SE CONSIDERE CONVENIENTE UN BALANCE DEL PROCESO E-A PARA SUPERAR OBSTACULOS O DEFICIENCIAS.

• AL FINAL DEL CURSO, CON EL OBJETO DE CONOCER EL APRENDIZAJE ALCANZADO.


¿ QUE EVALUAR ?

EL CONTENIDO DE LA EVALUACION DEPENDE DEL MOMENTO EN QUE ESTA SE REALIZA; CONVIENE EVALUAR TODOS LOS CONOCIMIENTOS QUE SON BASICOS O FUNDAMENTALES, Y SI SE DESEA AMPLIAR LA EVALUACION, SE PUEDEN INCLUIR LOS CONOCIMIENTOS QUE, A PESAR DE SER IMPORTANTES, NO SON CONSIDERADOS COMO INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA. LAS CUESTIONES ESENCIALES DEBEN QUEDAR TODAS REPRESENTADAS EN LA EVALUACION.


PARA DEFINIR CUALES SON LOS ASPECTOS ESENCIALES SE REQUIERE HACER UN ANÁLISIS DE LOS PUNTOS PRINCIPALES COMPRENDIDOS EN LAS UNIDADES QUE SE VAN A EVALUAR. EL PUNTO PRINCIPAL O IDEA CLAVE SEÑALA LA CUESTION ESENCIAL DEL TEMA QUE SE EXPLICA PORQUE:

•DEFINE Y DESCRIBE UN FENOMENO

•EXPLICA COMO SE PRODUCE

•COMPARA Y CONTRASTA IDEAS

•JERARQUIZA HECHOS, ACONTECIMIENTOS O CONCEPTOS

DESPUES DE QUE SE HAN DETERMINADO LOS CONCEPTOS, IDEAS CLAVES O PUNTOS PRINCIPALES QUE SE VAN A EVALUAR, SE DEBE TOMAR LA DECISIÓN DE CUALES IDEAS CLAVES SERAN EVALUADAS. LO IDEAL SERIA EVALUARLAS TODAS; PERO SI ELLO NO ES POSIBLE, ESCOJA LAS REFERENTES A CONOCIMIENTOS INDISPENSABLES PARA LA ASIGNATURA O LAS IDEAS CLAVE DE MAYOR GRADO DE GENERALIDAD QUE ABARCAN OTRAS IDEAS CLAVE PARTICULARES


¿ CUANTO EVALUAR ?

SIEMPRE SE DEBEN HACER TODAS LAS PREGUNTAS QUE PERMITAN AL DOCENTE CONSTATAR QUE SE HA APRENDIDO LO ESENCIAL DEL TEMA. PARA ELLO SE DEBEN DETERMINAR LAS IDEAS CLAVE O ESENCIALES DEL TEMA O UNIDAD A EVALUAR, CONSIDERANDO QUE EL NUMERO DE PREGUNTAS QUE SE ELABORARAN ESTARAN EN FUNCION DE:

EL NUMERO DE IDEAS CLAVE SELECCIONADAS: POR LO MENOS UNA PREGUNTA POR IDEA.

LA COMPLEJIDAD DE LAS IDEAS CLAVE: A MAYOR COMPLEJIDAD DE UNA IDEA, MAS PREGUNTAS.

EL TIEMPO DESTINADO PARA LA PRUEBA: A MENOR TIEMPO MENOR NUMERO DE PREGUNTAS.

EL TIPO DE PREGUNTAS: QUE SEAN FACTIBLES DE RESPONDER EN EL PERIODO DISPONIBLE.


¿ CON QUE EVALUAR ?

SE PUEDE OPTAR POR DIVERSOS INSTRUMENTOS COMO SON PRUEBAS OBJETIVAS, DE ENSAYO U ORALES, SIN EMBARGO, SE RECOMIENDA EVALUAR EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO TEORICO CON PRUEBAS OBJETIVAS O PRUEBAS INTEGRADAS POR PREGUNTAS DE RESPUESTA LIMITADA COMO LAS DE COMPLEMENTACION, RESPUESTA BREVE Y RESPUESTA SEMIEXTENSA. SOLO SE USARAN PRUEBAS DE TEMAS O ENSAYOS SI LA SITUACION PARTICULAR ASI OBLIGA.


¿ COMO PREGUNTAR ?

AL FORMULAR LAS PREGUNTAS CONSIDERE:

USAR UN LENGUAJE COMPRENSIBLE Y CLARO.

EVITAR PREGUNTAS DE DOBLE SENTIDO.

NO INCLUIR PREGUNTAS CAPCIOSAS.

SER DIRECTO.

REDACTARLAS EN FORMA AFIRMATIVA , NO NEGATIVA.

INTEGRAR PREGUNTAS DE TRES O MAS TIPOS.

FORMULAR PREGUNTAS CUYA RESPUESTA AMERITEN VARIOS PROCESOS Y NO SOLO EL RECUERDO DE LA INFORMACION.


EN VISTA DE QUE EL APRENDIZAJE NO ES SOLO LA REPETICIÓN AL PIE DE LA LETRA DE LAS IDEAS CLAVE QUE SE VAN A EVALUAR, SE DEBERAN HACER PARA CADA IDEA CLAVE PREGUNTAS QUE PERMITAN OBSERVAR QUE LOS ALUMNOS:

• RECUERDAN O RECONOCEN LAS IDEAS CLAVE

• COMPRENDEN O INTERPRETAN CORRECTAMENTE LAS IDEAS CLAVE

• RELACIONAN LAS IDEAS CLAVE CON OTRAS DE LA MISMA UNIDAD O DE OTRA MATERIA

• MUESTRAN CON EJEMPLOS LAS IDEAS CLAVE

•CUESTIONAN CON FUNDAMENTO LAS IDEAS CLAVE

REDACTAR PREGUNTAS QUE AL SER CONTESTADAS POR EL ALUMNO REFLEJEN QUE NO SOLO RECUERDA LAS IDEAS CLAVE SINO QUE TAMBIEN LAS COMPRENDE, INTERPRETA, RELACIONA, DEMUESTRA CON EJEMPLOS Y CUESTIONA; PERMITE TENER UNA EVALUACIÓN MAS COMPLETA DE LO QUE APRENDIERON.


EVALUACION DEL

APRENDIZAJE

PRACTICO

I I I


¿QUÉ ES EL CONOCIMIENTO PRACTICO

• CONOCIMIENTO PRACTICO ES AQUEL ENCAMINADO AL “SABER HACER” Y SE BASA EN EL USO DE PROCEDIMIENTOS. ESTE CONOCIMIENTO NO SE CIRCUNSCRIBE SOLO A LAS MATERIAS QUE COMO LAS MATEMATICAS, LA FÍSICA Y LA QUÍMICA; TIENEN QUE VER CON LA SOLUCION DE PROBLEMAS Y LA APLICACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. TODAS LAS MATERIAS CUENTAN CON CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRACTICOS ENTRELAZADOS, AUNQUE PREDOMINE ALGUNO DE ELLOS. DE HECHO, EL CONOCIMIENTO PRACTICO SE SUSTENTA EN EL TEORICO.

• COMO CONSECUENCIA DE QUE EL CONOCIMIENTO PRACTICO SE ENCAMINA AL “SABER HACER” Y SE SUSTENTA EN PROCEDIMIENTOS; CASI SIEMPRE SE TIENE EN SU ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y EN SU EVALUACIÓN DOS COMPONENTES: UN METODO Y UN RESULTADO.


EL METODO O PROCEDIMIENTO DEFINE LOS PASOS A SEGUIR Y EL ORDEN CORRECTO DE SU EJECUCIÓN. SU APRENDIZAJE AMERITA CONOCER PRIMERO TALES PASOS PARA REALIZARLOS, ASI COMO PROCESOS OPCIONALES PARA ALCANZAR EL RESULTADO DESEADO. TAMBIEN SE REQUIERE SABER LOS MOMENTOS Y CIRCUNSTANCIAS EN LAS CUALES SE PUEDE USAR EL METODO O PROCEDIMIENTO, ASI COMO SUS RESTRICCIONES.

DE ESTA MANERA, EL CONOCIMIENTO PRACTICO ABARCA EL PROCEDIMIENTO NECESARIO EN EL “SABER HACER”; LOS PROCEDIMIENTOS OPCIONALES; ASÍ COMO EL CONOCIMIENTO DE LOS MOMENTOS Y CIRCUNSTANCIAS DE USO, ADEMÁS DE SUS RESTRICCIONES.


EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO

• SI EL APRENDIZAJE PRACTICO ES LA INTERNALIZACION DE PAUTAS DE CONDUCTA CUYA PRESENTACIÓN DEMUESTRA EL DOMINIO DE SUS PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS; CONSTRUIR UN PRODUCTO NUEVO; ANALIZAR TEXTOS; HACER EJERCICIOS DE LABORATORIO Y TODO AQUELLO RELACIONADO CON EL “SABER HACER”

• ENTONCES, LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PRACTICO ES LA VALORACIÓN DE UNA MUESTRA DE LAS PAUTAS DE CONDUCTA QUE SE HAN INTERNALIZADO EN EL DOMINIO DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN EL “SABER HACER”.

• EN ESTE TIPO DE EVALUACIÓN, SON COMUNES LAS DUDAS DE SI CALIFICAR POSITIVAMENTE LA OBTENCIÓN DE UN RESULTADO INDEPENDIENTEMENTE DEL PROCEDIMIENTO, O A LA INVERSA; TAMBIEN SE DUDA EN ACEPTAR COMO BUENO UN PROCEDIMIENTO USADO SOLO PARCIALMENTE, O LA REPETICIÓN VERBAL DE LAS ETAPAS DE UN PROCESO SIN SU UTILIZACIÓN.


¿CUÁNDO EVALUAR?

• AL INICIO DE LA UNIDAD PRACTICA O DE LA REVISIÓN DEL PROCEDIMIENTO

• DESPUES DE TERMINAR LA ENSEÑANZA DEL PROCEDIMIENTO

• DESPUES DE REVISAR PROCEDIMIENTOS OPCIONALES

• EN CUALQUIER MOMENTO QUE SE CONSIDERE CONVENIENTE EFECTUAR UN BALANCE DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

• AL FINAL DEL CURSO PARA CONOCER EL APRENDIZAJE ALCANZADO.

ESTAS EVALUACIONES SISTEMATICAS SE COMBINAN CON LAS HECHAS EN CADA CLASE (ASISTEMATICAS) PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A SUPERAR SUS DIFICULTADES Y SENTAR LAS BASES DE UNA CALIFICACIÓN.

•


¿QUÉ EVALUAR?

EN EL CONOCIMIENTO PRACTICO SE EVALUAN PROCEDIMIENTOS. PARA ELLO SE CONSIDERA QUE EL ALUMNO DEBE DOMINAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

• CUANDO APLICARLOS

• BAJO QUE CONDICIONES APLICARLOS

• RESTRICCIONES DE USO

• METODOS ALTERNOS

• CONOCIMIENTO TEORICO DEL PROCESO

• PROCESO DE APLICACIÓN

• RESULTADO


¿CUÁNTO EVALUAR?

DESPUES DE HABER DEFINIDO LOS PROCEDIMIENTOS QUE VAN A SER SUJETOS DE EVALUACIÓN, LLEGA EL MOMENTO DE DECIDIR CUANTOS DE ESOS PROCEDIMIENTOS SERAN EVALUADOS Y CUANTAS PREGUNTAS SERAN FORMULADAS; ESTA DECISIÓN SE FUNDAMENTA EN:

• EL NUMERO DE PROCEDIMIENTOS INCLUIDOS: A MAYOR NUMERO DE PROCEDIMIENTOS CORRESPONDE MAYOR NUMERO DE EJERCICIOS

• LA COMPLEJIDAD DE CADA PROCEDIMIENTO: A MAYOR COMPLEJIDAD MAYOR NUMERO DE PROBLEMAS.

• EL TIEMPO DESTINADO PARA LA PRUEBA: LO IMPORTANTE ES EVALUAR LO QUE SE HA APRENDIDO, NO LA VELOCIDAD CON LA QUE SE RESPONDE; SIN EMBARGO, CONVIENE QUE PLANEE UN PERIODO MÁXIMO DE DOS HORAS.


•EL TIPO DE EJERCICIOS QUE SE EVALUARAN: SE PUEDE EVALUAR SOLO EL PROCEDIMIENTO, SIN TOMAR EN CUENTA EL RESULTADO; EVALUAR UNICAMENTE EL RESULTADO SIN TOMAR EN CUENTA EL PROCEDIMIENTO O EVALUAR AMBAS COSAS.

LA PLANEACION DE LA PRUEBA SE FACILITA SI SE PREPARA UN CUADRO EN EL CUAL SE REGISTRAN LOS PROCEDIMIENTOS A EVALUAR, ASI COMO EL NUMERO DE EJERCICIOS PARA CADA PROCESO. EN EL CASO EN QUE SE INCLUYAN ASPECTOS TEÓRICOS, EN EL CUADRO CONSIDERE LA PARTE TEORICA, A PARTIR DE LAS IDEAS CLAVES, Y LA PARTE PRACTICA, A PARTIR DE LOS PROCEDIMIENTOS.

SIEMPRE SE DEBEN HACER TODAS LAS PREGUNTAS QUE PERMITAN AL PROFESOR CONSTATAR QUE EL ALUMNO HA APRENDIDO LAS CUESTIONES ESENCIALES DEL PROCEDIMIENTO.


¿CON QUE EVALUAR?

• SI SOLO LE INTERESA QUE EL ALUMNO REPITA LAS CUESTIONES TEORICAS RELATIVAS AL PROCEDIMIENTO, PUEDE ESCOGER ENTRE LAS PREGUNTAS DE COMPLEMENTACION, DE RESPUESTA BREVE Y DE RESPUESTA EXTENSA REFERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO TEORICO.

• SI LE INTERESA LA APLICACIÓN DE LAS CUESTIONES RELATIVAS AL PROCEDIMIENTO, PUEDE DISEÑAR TAREAS, EJERCICIOS, PROBLEMAS, ENSAYOS DE MANEJO DE INSTRUMENTOS Y/O EQUIPO QUE REFLEJEN EL USO DEL PROCESO A EVALUAR.

• EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA, DEBE ASEGURARSE DE QUE LAS INSTRUCCIONES SEAN CLARAS, PRECISAS Y COMPLETAS, DE MANERA QUE EL ALUMNO CUENTE CON LA INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA RESOLVER LA PRUEBA.

• INDEPENDIENTEMENTE DEL TIPO Y NUMERO DE EJERCICIOS QUE DISEÑE, ASEGURESE DE EVALUAR LO ESENCIAL EN CUANTO A LAS CUESTIONES DEL PROCEDIMIENTO, PUES ELLO LE MOSTRARA SI SUS ALUMNOS APRENDIERON A UTILIZAR EL CONOCIMIENTO PRACTICO


I V

ASIGNACION

DE

CALIFICACIONES


INTRODUCCIONLA CALIFICACION DEL APRENDIZAJE SE IDENTIFICA CON EL MOMENTO DE ASIGNAR LAS NOTAS AL RESULTADO OBTENIDO POR EL ALUMNO EN LA PRUEBA PARCIAL, FINAL O EXTRAORDINARIA. LA TRASCENDENCIA QUE TIENE ESTE MOMENTO EN LA VIDA ACADEMICA O ESCOLAR DEL ESTUDIANTE LE IMPRIME UNA GRAN IMPORTANCIA Y UNA ENORME RESPONSABILIDAD AL DOCENTE, YA QUE LAS CALIFICACIONESSON INTERPRETADAS, POR LAS PERSONAS QUE LAS LEEN, COMO EL REFLEJO DE LO QUE EL ALUMNO SABE O HA APRENDIDO. LA ASIGNACION DE NOTAS, SIN LUGAR A DUDAS, IMPLICA UN MOMENTO RELEVANTE DENTRO DEL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE, POR LO QUE SE DEBEN DE HACER UNA SERIE DE CONSIDERACIONES PARA ESTA ASIGNACION.

LA NOTA SE DEBE ASIGNAR CON LA INFORMACION SUFICIENTE QUE PERMITA LA CORRESPONDENCIA ENTRE EL VALOR Y EL APRENDIZAJE QUE REPRESENTA.


CUADRO DE CALIFICACION

PARA APOYAR LA FORMACION DE LOS ALUMNOS SE PUEDE CALIFICAR POR NOTAS, PERO MAS IMPORTANTE QUE LA NOTA, RESULTAN LOS COMENTARIOS QUE EL MAESTRO HACE A LOS ERRORES O DIFICULTADES PRESENTADOS POR CADA ALUMNO. ANTES DE CALIFICAR A LOS ALUMNOS DEBEMOS PREPARAR EL CUADRO QUE SERA LA BASE PARA ASIGNAR LAS NOTAS. PARA ELLO, SE OTORGA UNA PUNTUACION A CADA PREGUNTA DE LA PRUEBA, A APARTIR DE LA PONDERACION QUE SE LE DE A SUS RESPUESTAS.


PONDERAR LAS RESPUESTAS

EL PRIMER ELEMENTO A CONSIDERAR SE REFIERE A SI LA RESPUESTA ES PARCIAL O TOTALMENTE CORRECTA. COMO NORMA, SE RECOMIENDA CALIFICAR COMO BUENA SOLO LAS RESPUESTAS TOTALMENTE CORRECTAS, AUNQUE, POR SUPUESTO, EN ALGUNAS OCASIONES, A JUICIO DEL DOCENTE, TAMBIEN SE ACEPTAN LAS RESPUESTAS PARCIALES, EN CUYO CASO RECIBEN MENOS PUNTOS.



EL SEGUNDO ELEMENTO DE CONSIDERACION SE REFIERE A LA IMPORTANCIA DE LA IDEA CLAVE O ESENCIAL QUE EVALUA CADA PREGUNTA. LAS PREGUNTAS QUE EVALUAN ASPECTOS SECUNDARIOS RECIBEN MENOS PUNTOS. LAS PREGUNTAS QUE REVISAN IDEAS CLARAS O ESENCIALES, TIENEN MAS VALOR EN PUNTOS Y, DE ESTAS, AQUELLAS QUE VALORAN IDEAS ESENCIALES DE MAYOR IMPORTANCIA PARA EL CURSO, PUEDEN RECIBIR TODAVIA MAS PUNTOS.



SE RECOMIENDA DEFINIR LOS PUNTOS QUE SE LE DARAN A CADA PREGUNTA, ANTES DE COMENZAR A REVISAR LA PRUEBA.

EN LAS EVALUACIONES FORMATIVAS NO IMPORTAN LOS PUNTOS, IMPORTA DETECTAR LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE Y, POR ELLO, PUEDE INCLUSO NO ASIGNARSE PUNTOS, PERO SI SEÑALAR LOS ERRORES Y LA FORMA DE SUPERARLOS. SE SUPONE QUE EL ALUMNO DURANTE EL CURSO SE ENCUENTRA INMERSO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y ESTA APRENDIENDO PAULATINAMENTE. LA EVALUACION FORMATIVA DEBE APOYAR ESTE PROCESO Y NO SUPONER QUE EL ALUMNO YA APRENDIO.


OPCION DE CALIFICACION 1

ACREDITAN LOS ALUMNOS QUE RESPONDEN CORRECTAMENTE TODAS LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA, BAJO EL SUPUESTO DE QUE LA PRUEBA SOLO INCLUYE ASPECTOS ESENCIALES DE LA ASIGNATURA.

OTRA OPCION ES QUE LA PRUEBA EVALUE TAMBIEN ASPECTOS QUE NO SON INDISPENSABLES PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA, EN ESTE CASO, ACREDITAN LOS ALUMNOS QUE RESPONDIERON CORRECTAMENTE LAS PREGUNTAS QUE EVALUAN LAS CUESTIONES INDISPENSABLES.

ACREDITADO Y NO ACREDITADO



DEFINIR EL CUADRO DE CALIFICACIONES A PARTIR DE UN PORCENTAJE DE ACIERTOS EN LA PRUEBA, SIN IMPORTAR CUALES SON LOS ASPECTOS EVALUADOS EN CADA PREGUNTA. POR EJEMPLO: ENCIMA DEL 90% DE ACIERTOS, SE LE ASIGNA UNA CALIFICACION DE MUY BIEN; DEL 80 AL 89% DE ACIERTOS SE LE ASIGNA BIEN; DEL 70 AL 79%, SUFICIENTE Y MENOS DEL 70% NO ACREDITADO.

PORCENTAJE DE ACIERTOS



LA PUNTUACION MINIMA APROBATORIA SE OBTIENEN AL SUMAR LOS PUNTOS OTORGADOS A LAS PREGUNTAS DE LA PRUEBA QUE EVALUAN IDEAS CLAVE INDISPENSABLES EN EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA. LA FALLA DE ALGUNA DE ESTAS PREGUNTAS IMPLICA NO ACREDITAR LA MATERIA.

A PARTIR DE ESTA PUNTUACION MINIMA APROBATORIA SE FORMAN LAS CATEGORIAS PARA ASIGNAR LAS NOTAS. PARA ELLO, SE RESTA, DEL TOTAL DE PUNTOS DE LA PRUEBA, LOS PUNTOS QUE CORRESPONDEN A LA PUNTUACION MINIMA APROBATORIA Y EL RESULTADO SE DIVIDE ENTRE EL NUMERO DE CALIFICACIONES APROBATORIAS. ESTE RESULTADO SIRVE PARA INDICAR CUANTAS PUNTUACIONES QUEDARAN INCLUIDAS EN CADA INTERVALO DE CALIFICACION.

PUNTUACION MINIMA APROBATORIA


EJEMPLO

ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10VALOR 1 1 3 1 2 3 2 1 4 2

P.T. (PUNTUACION TOTAL) = 20

P.M.A. (PUNTUACION MINIMA APROBATORIA ) = 10

C.A. (CALIFICACIONES APROBATORIAS) = 5 (6, 7, 8, 9 Y 10)

R = P.T. - P.M.A. / C.A.

R = 20 - 10 / 5

R = 10 / 5

R = 2


A PARTIR DE LA PUNTUACION MINIMA APROBATORIA SE SUMA EL RESULTADO ANTERIOR PARA FORMAR LAS CATEGORIAS CORRESPONDIENTES AL CUADRO DE CALIFICACIONES.

MENOS DE 10 PUNTOS O FALLA EN LAS PREGUNTAS 3,4,9, O 10 = 5 DE 10 A 12 PUNTOS = 6

• DE 12.1 A 14 PUNTOS = 7

• DE 14 .1 A 16 PUNTOS = 8

• DE 16.1 A 18 PUNTOS = 9

• DE 18.1 A 20 PÙNTOS = 10

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