CURSO: FORMACIÓN INICIAL PARA PROFESORES … · CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E...

CURSO:FORMACIÓN INICIAL PARA PROFESORES EN PRÁCTICAS

EDUCACIÓN FÍSICA

LUNES 17 Y JUEVES 20 DE NOVIEMBRE 2008

Dra. Nuria Ureña Ortín. Universidad de Murcia.

de CIEZA

ÍNDICE (PRIMERA PARTE):

INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN LOE.

FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE.

FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN PERMANENTE. OPCIÓN –GRUPOS DE TRABAJO COLABORATIVO.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

INVESTIGACIÓN ACCIÓN.

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS.DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS.VÍDEO.GUÍAS DE OBSERVACIÓN.MAPAS. OTROS MÁS CUALITATIVOS (DIARIOS DEL PROFESOR,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO,…).

ÍNDICE (SEGUNDA PARTE continuación....):

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS.DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS.VÍDEO.GUÍAS DE OBSERVACIÓN: hoja registro deportes

colectivos.MAPAS. OTROS MÁS CUALITATIVOS (DIARIOS DEL PROFESOR,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNO,…).

DOCUMENTOS PERSONALES: DIARIOS DEL PROFESOR, CUADERNO DEL PROFESOR, FICHAS SESIÓN PROFESOR, NARRADOS, ETC.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNO: CUADERNO DEL ALUMNO, AUTOINFORME.

ESTRUCTURAS Y FORMAS DE PLANTEAR LA SESIÓN SEGÚN LA FORMA DE ENTENDER LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Complementariedad instrumentos cuantitativos/cualitativos en pro de un modelo integral de investigación en la enseñanza

Guías de observación

Documentos programáticos

Etc.Vídeo

Análisis de diarios

Instrumento del alumno

Entrevista

Observación sistemática: mapa

Etc.

Investigación enseñanza

RESUMEN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

A. Comunicación a nivel técnico.A.1. Información inicial.A.2. Conocimiento de los resultados.

B. Posición y evolución del profesor durante la sesión.C. Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación

propuestas.D. Organización.E. Participación y aprendizaje de los alumnos en la sesión.F. Motivación.G. Control de la clase.H. Interacciones.I. Técnica de enseñanza.J. Estilos de enseñanza.K. Currículum oculto.L. Otros.

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS

MAPA

Sujeto Profesor TutorProfesor Supervisor

Percepción antes de la práctica

Observación durante la práctica (guión de observación)

Percepción después de la práctica

Después de un año

Mapa del sujeto

Discusión

Base biográfica

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS / EVIDENCIAS

.A.P.E.D: Cuestionario para el Análisis de la Planificación y la Enseñanza del Deporte.

A.- CARACTERÍSTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES: EXO: ombre Mujer

2.- EDAD:_________________________años.

OCENCIA (*Nota: puede señalar más de uno): rimaria ESO Bachillerato TAFAD

4.- EN UN CENTRO: Público Privado – Concertado Privado

SITUACIÓN ACTUAL COMO PROFESOR: estino definitivo. Nº Años: _______ ustitución. Nº Años: ____________ tras. Nº Años: _________________

6.- TITULACIÓN ACADÉMICA(*Nota: puede señalar más de uno): Por la Universidad de____________________

Maestro en Educación Física Licenciado en Educación Física Tercer ciclo (Doctorado) Otras

ITULACIÓN DEPORTIVA: ntrenador nacional (Nivel III) orte/s: ___________________________________ ntrenador territorial (Nivel II) orte/s: ___________________________________

8.- EXPERIENCIA DEPORTIVA(*Nota: puede señalar más de uno):

Como jugador Como entrenador Otras_______________________________________

XPERIENCIA DOCENTE: enos de cinco años Entre seis y quince años ás de quince años

10. SATISFACCIÓN CON SU LABOR DOCENTE: 1 2 3 4 5

1(Ninguna) 2(Poca) 3(Regular) 4(Bastante) 5(Mucha) B.- FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE:

B.1. FORMACIÓN INICIAL A: • Señalar con una X. Valoraciones: 1(Muy malo/a) 2(Malo/a) 3(Regular) 4(Bueno/a) 5(Muy bueno/a)

RESPUESTAS PREGUNTAS 1 2 3 4 5 Cómo considera que fueron sus conocimientos adquiridos durante la carrera ivos a los deportes colectivos:

Cómo considera que fueron sus conocimientos adquiridos durante la carrera vos a los deportes individuales:

Cómo considera que fue su formación durante la carrera desde el punto de a de la investigación:

Qué valoración realiza sobre la preparación que recibió en didáctica durante eriodo de formación (aplicar técnicas de enseñanza, estilos de enseñanza,

ategias y recursos, planificación, evaluación, etc.):

B.2. FORMACIÓN PERMANENTE. A: • Señalar con una X. Valoraciones: 1(Ninguna) 2(Poca) 3(Regular) 4(Bastante) 5(Mucha)

RESPUESTAS PREGUNTAS 1 2 3 4 5 Con qué frecuencia compra libros para actualizar sus conocimientos sobre ñanza – aprendizaje:

Con qué frecuencia visita páginas de internet para actualizar sus cimientos sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje:

Qué importancia cree que tienen las nuevas tecnologías en la eñanza/Aprendizaje:

Cuántos cursos ha realizado para mejorar o actualizar su formación en ctica:

Ninguno. Entre uno y dos al año. Entre tres y cinco al año. Más de cinco al año.

Cuántos cursos ha realizado para mejorar o actualizar su formación en el enido específico de deportes:

Ninguno. Entre uno y dos al año. Entre tres y cinco al año. Más de cinco al año.

http://www.efdeportes.com/efd120/instrumento-para-evaluar-la-ensenanza-de-los-deportes-colectivos.htm

Tesis de MasterTesis de Master: La enseñanza de los deportes : La enseñanza de los deportes colectivos en Educación Secundaria Obligatoria en la colectivos en Educación Secundaria Obligatoria en la

ciudad de Murcia (Valera, 2007)ciudad de Murcia (Valera, 2007)..

ARTÍCULO: Construcción y validación de un instrumento para evaluar la enseñanza de los deportes colectivos en secundaria.

(Valera, Ureña, Ruiz y Alarcón, 2008)

CONVOCATORIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA 2005-2006:

El perfil docente e investigador del profesorado en las clase de Educación Física en la ESO

en la Región de Murcia

http://www.educarm.es

MODELOS DE ENSEÑANZA (Castejón, Giménez, Jiménez y López Ros,

2003; Contreras, 1998)

TÉCNICO COMPRENSIVO CONSTRUCTIVISTA

ENSEÑANZA DEPORTES COLECTIVOS

Situaciones de enseñanza descontextualizada con métodos tradicionales e instructivos.

A través de ejercicios de repetición de la técnica.

Situaciones de enseñanza contextualizada con métodos de resolución de problemas y descubrimiento guiado.

A través de juegos cada vez más complejos.

Situaciones de enseñanza contextualizada con métodos de resolución de problemas y descubrimiento guiado.

De situaciones tácticas a técnicas.

BLOQUE: JUEGOS Y

DEPORTES. CM PERSONALES

Decreto 291/2007

ESO

ENSEÑANZA DEPORTESCOLECTIVOS

INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

Diseño de la tarea

Conocimiento de resultados (CR)

Informacióninicial

PROGRESIÓN SESIÓNtareas

Delgado Noguera (1991)

… lo referente al papel que asume el profesor dentro del

proceso E/A

• Conocer cómo se enseñan los deportes colectivos en Educación Física en el 1º ciclo de Secundaria en la Ciudad de Murcia.

2.Específicos • Construir y validar una hoja de registro que pueda ser utilizada para el análisis de las clases de Educación Física dedicadas a deportes colectivos.

• Apreciar qué tipo de progresión se utiliza en las clases de Educación Física dedicadas a los deportes colectivos.

• Estimar qué tipo de tareas se utilizan para la enseñanza de los deportes colectivos.

• Valorar cuál es la información inicial que se le da a los alumnos para realizar las tareas propuestas.

• Conocer qué tipos de CR se utilizan más en las clases de deportes colectivos.

Objetivos Objetivos 1.General





PROGRESIÓN SESIÓN

tareas

GLOBAL

GLOBAL

ANALÍTICO

(Cárdenas, 2003)

CATEGORÍA 1 CATEGORÍA 1

ProgresiónProgresiónSesión Sesión



DISEÑO DE LA TAREA:

Participación

DIRECCIDIRECCIÓÓN: dificultad progre.N: dificultad progre.

1PERCEPCIÓN.2DECISIÓN.3EJECUCIÓN.4PERCEPCIÓN + DECISIÓN.5PERCEPCIÓN + EJECUCIÓN.6DECISIÓN + EJECUCIÓN.7PERCEPCIÓN + DECISIÓN + EJECUCIÓN.

-

+

Sánchez y Ruiz 2000


ParticipaciónParticipación

DirecciónDirección

Simultánea

Alternativa

Consecutiva

Cp= nº alumnos partic/nº alumnos grupo



-

ELEMENTOS ESTRUCTURALES

(Piñar, 2005):

BALÓN

COMPAÑEROS

ADVERSARIOS

MÓVIL

REGLAMENTO

ESPACIO

META


ElementosElementosestructuralesestructurales

DISEÑO DE LA TAREA:

INFORMACIÓNINICIAL: elementos

tarea (Blázquez, 1982):

Definidas

Semidefinidas

No definida



CATEGORÍA 3CATEGORÍA 3

Elementos Elementos de tareade tarea

OBJETIVOS FORMA EJECUCIÓN

MEDIO

INFORMACIÓNINICIAL: intención



Tabla 1. Tipos y ejemplos de intención en la información inicial.

TIPO INFORMACIÓN

INCIAL

EJEMPLO

DE:DESCRIBIR

Describir lo que tiene que hacer

EX: EXPLICAR

Explicación causa efecto de lo que tiene o no se tiene que hacer

CO: COMPARAR

Comparar con otra ya realiza o con alguna parte del deporte que se quiere enseñar

RE: RECORDAR

Pedir al alumno que intente recordar lo explicado en otra tarea anterior o de otra sesión

PR: PROVOCAR LA REFLEXIÓN

Preguntas para provocar la reflexión

FA : FOCALIZAR LA ATENCIÓN

Solicitar que se centren en uno o varias partes del proceso


intenciónintención

INFORMACIÓNINICIAL: intención




intenciónintención

Tabla 1. Tipos y ejemplos de intención en la información inicial.

TIPO INFORMACIÓ

N INCIAL

EJEMPLO

DE: DESCRIBIR

“Os ponéis por parejas, cada pareja con un balón y tenéis que ir hasta la línea de fondo pasándose el balón mediante un pase en bote”.

EX: EXPLICAR “cuando el compañero esté lejos el pase con el interior se quedará corto porque no se tiene mucha fuerza”.

CO: COMPARAR

“El remate se tendrá que hacer pronto igual que si fuera en un partido”.

RE: RECORDAR

“Recordáis que en la primera tarea he dicho que las rodillas deben estar flexionadas antes del lanzamiento y que después se van estirando a modo de cadena cinética”.


“…pero qué puede ocurrir si tardo mucho en lanzar a canasta”.


“Da igual que el balón no llegue al otro campo, nos tenemos que fijar en el movimiento del cuerpo justo antes del impacto con el balón”.

Conocimiento de resultados INT



Tabla 2. Tipos y ejemplos de intención en el conocimiento de resultados.

TIPOS DE CONOCIMIENTO DE

RESULTADOS

EJEMPLO

DE: DESCRIBIR

Describe de manera global o analítica la ejecución del alumno

EX: EXPLICAR

Explicación causa-efecto acerca de algún aspecto de la ejecución

EV: EVALUAR

Emitir juicio de valor sobre la realización movimiento

CO: COMPARAR Se evalúa comparativamente con otras conductas de la misma o diferentes personas

RE: RECORDAR

Tomar como referencia los conocimientos previos alumnos


A través de preguntas se provoca la reflexión


Centrar la atención en ciertos elementos relevantes de la tarea

REP: REFORZAMIENTO POSITIVO

Proporcionar una información positiva sobre la ejecución

REN: REFORZAMIENTO NEGATIVO

Proporcionar una información negativa sobre la ejecución


IntenciónIntención

organizaciónorganización

totalgrupalindivORGANIZACIÓN

Conocimiento de resultados INT




IntenciónIntención

organizaciónorganización

Tabla 2. Tipos y ejemplos de intención en el conocimiento de resultados.

TIPOS DE CONOCIMIENTO DE

RESULTADOS

EJEMPLO

DE: DESCRIBIR “Has lanzado un poco tarde”.

EX: EXPLICAR “La próxima vez lanza antes de tener al defensor tan cerca”.

EV: EVALUAR “Muy bien, regular, etc”.

CO: COMPARAR “Tienes que hacerlo como tus compañeros”

RE: RECORDAR “Tenéis que empezar el contraataque como lo he explicado antes en la pizarra”.


“¿Crees que dándole al balón con el interior del pié tienes más precisión que dándole con la puntera?”.


“Fijaos en la posición del pié justo en el momento de golpear el balón”.

REP: REFORZAMIENTO POSITIVO

“Así se lanza a canasta cuando tienes el defensor cerca”.

REN: REFORZAMIENTO NEGATIVO

“No os habéis entero de nada”.

CENTRO:FECHAS Y HORA DE LA CLASE:PROFESOR:UNIDAD DIDÁCTICA:SESIÓN:CURSO:Nº DE ALUMNOS:MATERIAL:OBJETIVOS DE LA SESIÓN:PROGRESIÓN SESIÓN:

OBSERVADOR:FECHA DE OBSERVACIÓN:

3. INFOR. INICIAL 4. CONOCIMIENTO RESULTADOS (CR)

CONTENIDO CONT. SEGÚN FASE

Cp D Mo E ME C A OB OP ENT PER T.D. EJECINT ORGIN

TAR 2. DISEÑO

CATEGORÍA 2: DISEÑO DE LA TAREA

CATEGORÍA 3:INFORMACIÓN INICIAL

CATEGORÍA 4:CONOCIMIENTO DE LOS

RESULTADOS

CATEGORÍA 1:CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO,

PROFESOR A OBSERVAR Y SESIÓN Y PROGRESIÓN SESIÓN

HOJA DE REGISTRO





HOJA DE REGISTRO

2. DISEÑO:CP D Mo E ME C A

Coeficiente de participación dirección móvil espacio meta compañeros adversarios

Alu practic/

Alu totales

BLOQUE 1PER Percepción: 1

DE Decisión: 2EJ Ejecución: 3BLOQUE 2 y 3

PER + DE Percepción + decisión: 12PER +EJ Percepción + ejecución: 13

DE + EJ Decisión + ejecución: 23PER + DE + EJ Percepción + decisión + ejecución: 123

1/partic 1/81/41/21/1

0:no1:si

0:no1:si

0:no1:si

1: DE: Describir2: EX: Explicar

3: PRE: Prescribir4: CO: Comparar5: RE: Recordar6: PR: Provocar

Reflexión7: FA: Focalizar la

Atención

0:no1:si

0:no1:si

0:no1:si

intencióncondiciones del entorno

operaciones a

realizar

objetivo

ENTOPOBIN

CONTENIDO

3. INFOR. INICIAL:

1: individual2: grupal3: total

1: DE: Describir2:PRE: Prescribir

3:EX: Explicar4:EV: Evaluar

5:CO: Comparar6:RE: Recordar

7:PR: Provocar Reflexión8:FA: Focalizar la Atención

9: REP: Reforzamiento positivo10:REN: Reforzamiento

negativo

1:percepción2:Toma decisión

3:ejecución

organizaciónintencióncontenido

ORGINTCON

4. CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS:

TABLA RESUMEN DE LA HOJA DE REGISTRO.



HOJA DE REGISTRO

EJEMPLO

EJEMPLOS PARA REGISTRO DE DATOS: Ejemplo 1.3. INFOR. INICIAL 4. COCIMIENTO RESULTADOS (CR)

CONTENIDO CONT. SEGÚN FASENº PR D Mo E ME C A OB OP ENT PER T.D. EJEC

1 1 3 0 1 0 0 0 1 1 0 DE 0 0 1 PRE 1

INT ORGINTAR 2. DISEÑO

En el ejemplo se expone un caso práctico en el que el profesor plantea la primera de las tareas. La sesión está dirigida a baloncesto. Para ello da a sus alumnos las siguientes indicaciones: “Vamos a correr durante cinco minutos para calentar” y, en el transcurso de la tarea se dirige a uno de sus alumnos que va demasiado despacio y arrastrando los pies y le dice: “Marta, no arrastres los pies”.En la parte del diseño de la tarea se ha registrado cada variable quedando del siguiente modo: La participación es total y por eso se ha puesto un 1, la tarea esta dirigida sobre todo al mecanismo de ejecución (3), no se utiliza el móvil, es decir, en ningún momento se maneja el balón de baloncesto (0), el espacio donde se realiza la tarea es la cancha de baloncesto (1), en la variable meta, compañeros y adversarios se ha registrado 0 porque no existe ninguna de estas posibilidades, es decir, nunca se lanza a canasta, no hay colaboración entre los compañeros ni oposición de adversarios.En cuanto a la información inicial, se nombra el objetivo: calentar, se dice como se debe realizar la tarea: corriendo pero no se especifica nada acerca del espacio o del material a emplear. La intención del profesor es únicamente descriptiva.Llegados al conocimiento de los resultados, el profesor se dirige claramente al mecanismo de ejecución, su intención es prescriptiva ya que está corrigiendo una mala ejecución diciendo lo que tiene que hacer y se dirige a un sólo alumno.



HOJA DE REGISTRO

VÍDEO






HOJA DE REGISTRO

VÍDEO

CENTRO: IES Juan Ramón Jiménez de CiezaFECHAS Y HORA DE LA CLASE:PROFESOR: Lucía AbenzaUNIDAD DIDÁCTICA: balonmano SESIÓN: 7 CURSO: 2º ESONº DE ALUMNOS: 13MATERIAL: balones balonmano, conos, megabalónOBJETIVOS DE LA SESIÓN: Trabajar las fintasPROGRESIÓN SESIÓN:

OBSERVADOR:FECHA DE OBSERVACIÓN:

3. INFOR. INICIAL 4. CONOCIMIENTO RESULTADOS (CR)

CONTENIDO CONT. SEGÚN FASE

Cp D Mo E ME C A OB OP ENT PER T.D. EJECINT ORGIN

TAR 2. DISEÑO

•CALENTAMIENTO: movilidad articular y estiramientos •BALON TORRE (MEGABALÓN) / no se puede botar, etc. •BALÓN TORRE (BALÓN BALONMANO)•FINTAS POR PAREJA DEFENSOR SEMIACTIVO•FINTAS POR PAREJA DEFENSOR ACTIVO•LANZAMIENTO PRECISIÓN MEGABALÓN•FINTAS POR PAREJA EN ÁREA DE BALOMANO + LANZAMIENTO

Mapa de ______LUCIABueno

DURANTE

Observado

Por mejorar

DISEÑO: incluye elementos estructurales juego: compañeros, adversarios. Gran participación en algunas tareas

MECANISMOS de percepción y decisión

INFORMACIÓN INICIAL se explican muy bien las tareas

CR se dan muchos y gran variedad

DISEÑO: aumentar participación alumnos en algunas tarea (consecutiva), utilizar la meta y aumentar el número de balones.

INFORMACIÓN INICIAL definir menos los objetivos de la tarea para provocar la búsqueda de soluciones

CR: provocar la reflexión.

Progresión de la sesión: finalizar con situaciones globales

MODELO: próximo a los alternativos en elementos estructurales y CR y próximo a tradicional en información inicial y algunos elementos del diseño de la tarea y progresión de la sesión

Cuéntame cómo ha sido tu trimestre en esta asignatura, comentando por qué crees tú que has hecho cada cosa y pensando en qué quieres mejorar o cambiar en el siguiente trimestre. Sólo al final de cada apartado, si quieres, te darás la calificación que te mereces.

1. Cómo ha sido tu trabajo en clase: asistencia, participación, interés, ayuda a los compañeros, esfuerzo, respecto al material, a los compañeros, al profesor, si has tenido valoraciones positivas o negativas y por qué……

2. ¿Cómo te han salido las diferentes actividades realizadas en clase? ¿Has mejorad y lo has intentado? ¿Has practicado fuera de la sesión de clase para intentar mejorar?....

3. ¿Cómo has trabajado tu cuaderno y fichas de sesiones? ¿Comprendes lo que hacemos y explicamos en clase? ¿Qué has aprendido? ¿Qué no comprendes o te resulta difícil?....

4. ¿Qué te han parecido las clases, la organización, las actividades, los compañeros, el profesor…? ¿Qué te ha gustado más y qué te ha gustado menos? ¿Qué crees que debería mejorarse?

DOCUMENTOS PERSONALES: UN INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE

Los profesores son sujetos racionales

La actuación de los profesores está dirigida por sus pensamientos

(Shavelson, 1983)

DOCUMENTOS PERSONALES COMO INSTRUMENTO PARA EL

CONOCIMIENTO DEL PENSAMIENTO DE LOS PROFESORES (Del Villar, 1994)

El diario es una herramienta para la reflexión significativa y vivencial de los enseñantes, un instrumento básico para la investigación en el aula, pues puede adaptarse, por su carácter personal, a todo tipo de circustancias (Porlán, 1987).

El diario es un instrumento de análisis del pensamiento reflexivo de profesores tanto en formación como en ejercicio (Porlán y Martín, 1993).

El diario es un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección, y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservaciónrecogiendo observaciones de diferente índole (Latorre, 1996).

El diario es un informe personal sobre una base regular en torno a temas de interés o preocupación. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones (Kemmis y Mctaggart, 1988).

el diario no sólo es un elemento primordial para conocer lo que sucede en las aulas, sino que también es un instrumento adecuado para la investigación del propio profesor (Torres, 1986).

DIARIO: definición según diversos autores(Porlán, 1987; Porlán y Martín, 1993; Latorre, 1996; Mctaggart, 1988;

Torres, 1986)

Profesor→ recoger lo sucedido en la clase desde su punto de vista: DESCRIPCIÓN.

Profesor→ INTERPRETACIONES E IMPRESIONES del propio profesor-observador

IMPORTANTE: redactarlo lo más rápidamente posible con el fin de no dejar en el tintero ningún

aspecto relevante.

EL PENSAMIENTO EXPLICITADO EN LOS DIARIOS = OBJETO DE INVESTIGACIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE LA ENSEÑANZA

“Su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la

dinámica en la que está inmerso. Es una guía para la reflexión sobre la práctica, favoreciendo la toma de

conciencia del profesor sobre su proceso de evolución y sobre sus modelos de referencia" (Porlán, 1991).

Biografía

Institucional

yburocrático

Relaciones personalesy profesionales

Exigencias educativas padres/

alum

Etc.

“La síntesis dialéctica resultante de la interacción entre el conocimiento teórico adquirido a lo largo de su formación y su propia experiencia, tanto la que emana de la práctica educativa, como la procedente del conocimiento

cotidiano“ (Bromme, 1988).

DIARIOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADOJUSTIFICADA POR VARIOS AUTORES (Yinger,

1988; Zabalza; 1986; Porlán, 1991):

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

REFLEXIÓNZABALZA YINGER

Estimular el autoanalisisFiltraje cognitivo de la conducta

Estructurar y sintetizar la información

Organizar la experiencia vividaAutofeedback

Reflexión sobre el objeto narrado

PORLÁN

Detectar problemas Hacer explícitas las concepciones personales

Cambiar concepciones personales

DIARIOS EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO:Porlán (1991)

1. Instrumento para detectar problemas

La organización de la práctica docente no permite en la actualidad la toma de conciencia de lo que ocurre en el aula: actuación rutinizada que no deja lugar a la reflexión.

La escritura del diario "permite al profesor analizar lo ocurrido durante la clase, descubriendo problemas ignorados y sobre todo permitiéndole ser consciente de sus creencias educativas, en definitiva consciente de su Conocimiento Profesional" (Shavelson, 1983) .

El diario me ha obligado a reflexionar sobre lo que ha pasado, cómo poderlo solucionar al día siguiente, porque si doy la clase y ya no pienso

más en ella, la verdad es que se pierde mucho, porque pensaría, pero no de forma tan sistemática, además te ayuda a darte cuenta de…, a pensar

más despacio ” (E2-3)(Del Villar, 1994).


2. Instrumento para cambiar concepciones.

El perfeccionamiento docente, puede iniciarse a partir del análisis personal de los diarios de clase. Pero es en el intercambio con colegas, donde este análisis adquiere especial interés..

Los seminarios permanentes, o grupos de trabajo son el marco adecuado para este análisis colectivo. Las sesiones pueden estructurarse en torno a la lectura de los diarios de los compañeros, tratando de encontrar las creencias, los valores, los juicios, los modos de actuación de cada compañero.

Del mismo modo, se puede confrontar el análisis del docente con el análisis de los alumnos, a través del relato personal de lo que acontece en el aula. Los alumnos realizarían autoinformes, en donde expresarían su valoración sobre la dinámica de la case.


3. Instrumento para transformar la práctica.

La construcción del CONOCIMIENTO PRÁCTICO que elaboramos al relatar los diariosdiarios:

El compromiso de intervenir sobre la realidad para mejorarla, es uno de los

objetivos que diferencia radicalmente la investigación-acción de la investigación

positivista convencional.

Perspectiva de la interpretación y descripción de fenómenos socPerspectiva de la interpretación y descripción de fenómenos sociales:iales:Paradigmas cualitativoParadigmas cualitativo

DIARIO DEL PROFESOR

Información a nivel personal y social

(Solana, 2003)

Instrumento evaluación formativa, cualitativa e integrada (López, 1999)

DOCUMENTO PERSONAL ACTUACIÓN DOCENTE:

Actitud reflexiva -autoanálisis

INVESTIGACIÓN EN LA CLASE:

Maestro investigador

Documento personal

2 Tareas

Ureña, N. Ureña F. y Alarcón F. (2008). El diario del maestro como instrumento de evaluación formativa, cualitativa e integrada en la Educación Primaria. Habilidad motriz, 31, 43-53

APORTACIÓN PERSONAL DEL MAESTRO(tareas de la 6 a 10):

TAREA 6:

TAREA 7:

TAREA 8:

TAREA 9:

TAREA 10:

PPEENNSSAAMMIIEENNTTOO

MMAAEESSTTRROO

DIARIO: COMENTARIO PERSONAL DEL MAESTRO A LA SESIÓN Nº:

CALENTAMIENTO/ MOMENTO ENCUENTRO:

----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

PARTE PRINCIPAL/MOMENTO CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES:

----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

----------------------------------------------------------

VUELTA A LA CALMA/ MOMENTO DESPEDIDA:

---------------------------------------------------------

Propuesta de mejora:

DIARIO MAESTRO 2 TIPOS DE HOJAS DE REGISTRO2 TIPOS DE HOJAS DE REGISTRO

DIMENSIÓN PERSONALDIMENSIÓN PERSONAL: se incluye todos aquellos comentarios, sensaciones, reacciones y opiniones sobre su valoración personal y estado de ánimo. Se incluyen las siguientes categorías:

AUTOCONCEPTO (AUT)

MOTIVACIÓN (MOT)

DIA2S4PP:“No tengo ningún problema a la hora de proponer las actividades de las sesiones, al contrario, el tener que plantear cosas nuevas me motiva más a mi, y mi estado anímico es mayor a la hora de impartir las clases. La

única preocupación que tengo en la cabeza es si ¿Estaré consiguiendo todos los objetivos planteados?”.

DIMENSIÓN CRÍTICADIMENSIÓN CRÍTICA: está compuesta por las categorías que se refieren a los comentarios, sugerencias, interpretaciones personales y/o críticas acerca de las tareas:

SUGERENCIAS (SUG)

PROBLEMAS (PRB)

Por ejemplo: “Creo que esta sesión se debería realizar solamente si se dispone de un lugar cerrado y sino cambiar el material ya que el viento ha estropeado mucha de las actividades(DIA1S1PM)” “Daría más tiempo para que los alumnos experimenten con el material y jueguen como quieran para que se vayan familiarizando con él. Tal vez se evite así la excitación que supone la novedad del mismo (DIA1S3PM)”. “Introducir algún juego en la parte principal ya que resulta muy repetitiva y monótona (DIA2S1PM)”. “Pienso que seria muy interesante repetir algunas actividades de esta sesión, ya que al conocerlas, les ayudaría a realizarlas mejor (DIA2S7PM)”. “Yo repetiría esta misma sesión utilizando distintos tipos de balones: tamaños, textura, etc. (DIA3S1PM)”.

Se quiere destacar una sugerencia que realizó en varias sesiones: “Para esta sesión, que es muy parecida en el primer y segundo ciclo, haría grupos de nivel para poder realizar las actividades de la parte principal, ya que se aprecian muchas diferencias en cuanto a nivel de ejecución entre los alumnos (DIA1/2S7PM)”

TAREAS DE CLASE (TAC):

ORGANIZACIÓN/ DIRECCIÓN DE CLASE

(ORG)

PARTICIPACIÓN (PAR)

APRENDIZAJES (APR)

DISCIPLINA (DIS)

DIMENSIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE

DIMENSIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE: se recogen todas aquellas referencias, comentarios y opiniones sobre la labor como maestro en el desarrollo del programa. Se incluyen las siguientes categorías:

TAC= “No esta muy claro en que consiste este juego (DIA1S5C)” “El juego de Slalom-bote fue muy difícil para algunos alumnos ya que siempre botan con la misma mano y además la situación de carrera en competición les alteraba(DIA1S5PP)” “Muy repetitivo el conjunto de ejercicios por lo que los niños parecían al final un poco aburridos (DIA2S1PP).”

DIMENSIÓN INTERVENCIÓN DOCENTE: se recogen todas aquellas referencias, comentarios y opiniones sobre la labor como maestro en el desarrollo del programa. Se incluyen las siguientes categorías:

OGR= “Personalmente estoy muy contento con el trabajo de hoy, pero estoy un poco preocupado porque no consigo terminar toda la sesión. Me refiero a la parte de la vuelta a la calma, ya que en varias sesiones no he realizado las actividades correspondientes a esta parte por falta de tiempo. Veo que me cuesta cambiar de actividad cuando los alumnos se están divirtiendo con ella y luego no me queda tiempo para realizar toda la sesión (DIA3S7VC)”.

DIS= “No puedo despistarme, pues a la mínima hacen trampas, aunque en general bien (DI3S2CA)”.

PAR= “Muy interesante, es curioso como hay algunos alumnos que se ponen nerviosos cuando realizan el juego (DIA2S5VC)”. “Para algunas alumnas ha sido la clase de Educación Física que más les ha gustado hasta el momento (DIA1S5PP)”.

APR= “En el juego baloncesto – aro, se observa una gran variedad de lanzamientos entre grupos no así dentro del grupo ya que tienden a imitar lo que ha hecho su compañero, sin pararse a pesar en otras posibilidades (DIA1S8PP)”. “Se ve una progresión rápida en el control del balón en los distintos golpeos (DIA3S1PP)”.

CUADERNO DEL PROFESOR (López Pastor, 2006)

Herramienta fundamental para llevar a cabo una evaluación formativa que permite la mejora y el

perfeccionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje y de sus principales implicados.

PRIMER CASO: EL CUADERNO DEL PROFESOR BASADO EN LA REALIZACIÓN DE FICHAS DE EVALUACIÓN DE SESIONES Y LA ELABORACIÓN DE UN DIARIO

SEGUNDO CASO: CUADERNO DEL PROFESOR COMO COMPLEMENTO DE LOS CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

EL CUADERNO DEL PROFESOR BASADO EN

FICHAS DE AUTOEVALUACIÓN DE SESIÓN Y DEL PROFESOR

PEQUEÑO DIARIO

PRIMER APARTADO DE LA FICHA: se rellena antes de la sesión.

SEGUNDO APARTADO: en la puesta en común con el alumno.

DESPUÉS: al finalizar la sesión.

Finalidad→ analizar lo ocurrido en cada sesión y reorientar la siguiente.

Se anota de forma descriptiva lo programado y lo realizado, pudiendo añadir o no una valoración general del desarrollo de la clase o de algún apartado, así como el resultado general y alguna anécdota particular surgida que fuera especialmente significativa.

PRIMER CASO: EL CUADERNO DEL PROFESOR BASADO EN LA REALIZACIÓN DE FICHAS DE EVALUACIÓN DE SESIONES Y LA ELABORACIÓN DE UN DIARIO

Sesión nº: Fecha: Objetivo:

1. ACTIVIDADES1. ACTIVIDADES:ACTIVIDADES PROGRAMADAS:ACTIVIDADES REALIZADAS:

2. PUESTA COM2. PUESTA COMÚÚN CON LOS ALUMNOS:N CON LOS ALUMNOS:- Actividades y sus objetivos:- Problemas surgidos:- Cosas positivas:- Sugerencias:

3. FICHA DIARIA DEL PROFESOR:3. FICHA DIARIA DEL PROFESOR:Grupo: comportamiento esfuerzo interés disfrute

- Desarrollo de la sesión: 1 2 3 4 5 Observaciones

*Se realizó lo programado*Organización:*Distribución temporal*Distribución espacial- Satisfacción general:*Alumnos*Profesor

- Observaciones:

- DIARIO

SEGUNDO CASO: CUADERNO DEL PROFESOR COMO COMPLEMENTO DE LOS CUESTIONARIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DEL ALUMNADO

*En este caso, la utilización del cuaderno era complementario con el empleo de cuestionarios de

autoevalución y coevaluación con el alumnado.

Se basa en la utilización del CUADERNO DEL PROFESOR para realizar ciertas anotaciones sobre la sesión, una vez terminada ésta *.Se anotan algunos aspectos que el profesor consideraba importantes en relación a los acontecimientos o problemas surgidos en clase, ya sean didácticos, metodológicos, de organización, referentes al alumno o de otra índole.

Las anotaciones se realizaban una vez terminada la clase, en los recreos, o por las tardes en casa, cuando no había tiempo suficiente en el Centro.

Dado que se trata de un instrumento poco o nada estructurado, no existe un modelo concreto que pueda mostrarse. Es un cuaderno en blanco que va rellenándose día a día con lo que el profesor considera más relevante y significativo.

DIARIO DEL PROFESOR:SESIÓN Nº: FECHA:OBJETIVO

ACTIVIDAD curso CPR

En EF se hace necesario estructurar la FORMACIÓN PERMANENTE a partir del establecimiento de grupos de trabajo en donde se comparta el conocimiento práctico.

Para la sesión del jueves te voy a proponer la siguiente actividad: tráete una de las sesiones que realices el juevesy en la sesión de la tarde realizaremos un análisis con el instrumento de investigación DOCUMENTOS PERSONALES: DIARIO DEL PROFESOR / CUADERNO DEL PROFESOR.

ACTIVIDAD FORMATIVA: ESTUDIAR EL ACTIVIDAD FORMATIVA: ESTUDIAR EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESOR EFCONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESOR EF

CREAR UN SEMINARIO “PERMANENTE” PARA

ANALIZAR LOS DOCUMENTOS PERSONALES

Directrices son las siguientes:

1. El diario debe ser general, acerca de lo que habéis vivido en lapráctica.

2. La extensión es libre, aunque procuraremos que al menos contengan una carilla de un folio.

3. La fecha debe estar presente en el encabezamiento de todos los diarios.

4. Los diarios contendrán, en la medida de lo posible, las siguientes facetas:Una faceta estructural (descriptiva, a modo de narración de los acontecimientos de la clase).

Otra faceta orientada a las tareas del profesor y los alumnos(los porqué, objetivos, etc...)

Una última encaminada a la parte expresiva y autoexpresiva(centrada en cómo percibe el profesor los comportamientos de losalumnos, y cómo se siente él, su actuación, etc.).

Sesión nº: Fecha: Objetivo:

1. ACTIVIDADES1. ACTIVIDADES:ACTIVIDADES PROGRAMADAS:ACTIVIDADES REALIZADAS:

2. PUESTA COM2. PUESTA COMÚÚN CON LOS ALUMNOS:N CON LOS ALUMNOS:- Actividades y sus objetivos:- Problemas surgidos:- Cosas positivas:- Sugerencias:

3. FICHA DIARIA DEL PROFESOR:3. FICHA DIARIA DEL PROFESOR:Grupo: comportamiento esfuerzo interés disfrute

- Desarrollo de la sesión: 1 2 3 4 5 Observaciones

*Se realizó lo programado*Organización:*Distribución temporal*Distribución espacial- Satisfacción general:*Alumnos*Profesor

- Observaciones:

-DIARIO: Se anota de forma descriptiva lo programado y lo realizado, añadiendo una valoración general del desarrollo de la clase o de algún apartado, así como el resultado general y alguna anécdota particular surgida que fuera especialmente significativa.

Los comienzos del Diario: de lo general a lo concreto; de la descripción al análisis

(PORLÁN y MARTÍN (1991).

CUADERNO DEL ALUMNO COMO INSTRUMENTO DE FORMACIÓN PERMANENTE (Rodríguez y Lera, 2006)INTRODUCCIÓN

El cuaderno de clase del alumno/a es un instrumento de trabajo que va cobrando un relativo auge en la Educación Física, siendo cada vez más solicitado y utilizado en los centros de Secundaria.

Haciendo un rápido análisis bibliográfico hemos constatado que puede aparecer bajo diferentes nombres: Cuaderno del alumno (Bores, 2001; 2002), Diario de campo(Fraile, 1995), Diario de clase (López de la Nieta y cols., 2002), Cuaderno de patio(Fernández y cols., 2002), Cuaderno de trabajo (Casado y Díaz, 1995; Ariño y cols., 1996), Cuaderno de evaluación del alumnado (Torres y Rivera, 1998), Cuaderno de actividades (González y Riera, 2002; Elvira y cols., 2002).

1. Documento total o parcialmente diseñado por las editoriales para que los alumnos/as completen, realicen o describan lo que en él se les propone.

2. Como un material de trabajo totalmente improvisado, no diseñado de antemano que, para que nos entendamos, sirve a modo de diario de lo que acontece en las sesiones de EF pudiéndosele agregar todo aquello que profesor/a y/o alumno/a estimen oportuno, aunque siempre dentro de unos límites.

Centrándonos en el ámbito de la ESO:

FICHA DEL CUADERNO DE CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA

1º - 2º E.S.O.

INSTRUCCIONES: Copia estas preguntas en un folio cada uno de los días que tengas clase de Educación Física y respóndelas intentando siempre explicar tus respuestas. Puedes utilizar dibujos, gráficos, etc. Además, puedes añadir todas las opiniones y comentarios que desees.

Documento1. Ficha de elaboración del cuaderno de clase 1º y 2º E.S.O.

Documento 2. Normas de elaboración del cuaderno de clase 3º y 4º E.S.

AUTOINFORME ALUMNO (López Pastor, 2006)Consiste en realizar por parte del alumno un autoinforme a través de una guía en la que se le orienta sobre los tres aspectos básicos que queremos obtener información:

Su proceso de aprendizaje.•El proceso de aprendizaje del grupo.•La asignatura.•El profesor.

Tras la lectura y corrección de los mismos, les son devueltos al alumnado que pasará por una ENTREVISTA PERSONAL en la cual se continúa y aclara y completa el diálogo establecido entre profesor y alumnos.

HOJA DE RECOGIDA Y ANÁLISIS DE LOS DATOSASPECTOS (por ejemplo)

POSITIVAS NEGATIVAS OTRAS

Las clasesLos compañerosEl profesor/aEl procesoActividadesObservacionesEvaluación

ACTIVIDAD curso CPR

Es importante, para mejorar nuestra enseñanza, conocer qué piensan los alumnos de nuestra intervención y del proceso en general. Además también es interesante que ellos se evalúen y/o autocalifiquen y se sientan parte activa y participativa.Para la sesión del jueves te voy a proponer la siguiente actividad: el martes vas a pasarle a uno del los cursos que le impartas clase un AUTOINFORME DEL ALUMNO a partir de la guía te voy a entregar. En la próxima sesión las analizaremos y debatiremos los resultados.

ACTIVIDAD FORMATIVA: ACTIVIDAD FORMATIVA: AUTOINFORMES DE ALUMNOSAUTOINFORMES DE ALUMNOS

CREAR UN SEMINARIO “PERMANENTE” PARA ANALIZAR LOS AUTOINFORMES DEL

ALUMNO

Cuéntame cómo ha sido tu trimestre en esta asignatura, comentando por qué crees tú que has hecho cada cosa y pensando en qué quieres mejorar o cambiar en el siguiente trimestre. Sólo al final de cada apartado, si quieres, te darás la calificación que te mereces.

1. Cómo ha sido tu trabajo en clase: asistencia, participación, interés, ayuda a los compañeros, esfuerzo, respecto al material, a los compañeros, al profesor, si has tenido valoraciones positivas o negativas y por qué……

2. ¿Cómo te han salido las diferentes actividades realizadas en clase? ¿Has mejorado y lo has intentado? ¿Has practicado fuera de la sesión de clase para intentar mejorar?....

3. ¿Cómo has trabajado tu cuaderno y fichas de sesiones? ¿Comprendes lo que hacemos y explicamos en clase? ¿Qué has aprendido? ¿Qué no comprendes o te resulta difícil?....

4. ¿Qué te han parecido las clases, la organización, las actividades, los compañeros, el profesor…? ¿Qué te ha gustado más y qué te ha gustado menos? ¿Qué crees que debería mejorarse?

BIBLIOGRAFÍA material lunesIllanes, L. E. (2007). Valoración de la percepción y actuación de los alumnos de último año de pregrado de Pedagogía en Educación Física para Educación Básica con relación a su práctica profesional. Tesis doctoral no publicada. Universidad de Granada. Granada. España.

Ureña, F, Ureña, N y Alarcón, F. (2006). El perfil docente e investigador del profesorado en las clases de Educación Física en la Enseñanza Obligatoria en la Región de Murcia. Proyecto de investigación e innovación educativa no publicado. Murcia: CPR.

Valera, S., Ureña, N., Ruiz, E. y Alarcón, F. (2008). Construcción y validación de un instrumento para evaluar la enseñanza de los deportes colectivos en secundaria. Extraído el 2 de junio de 2008 dehttp://www.efdeportes.com.

Viciana, J. (1998). Procedimiento de una investigación-accióncolaborativa entre docentes de Secundaria en servicio de EducaciónFísica y la Universidad de Granada. Lecturas educación física y deportes, 12. Extraído el 7 Noviembre, 2008 de http://www.efdeportes.com/.

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Bores, N. (Coord) (2005). La lección de Educación Física en el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal. Barcelona: Inde.

Del Villar, F. (1994). El diario de los profesores de Educación Física. Un instrumento de investigación y formación docente. Revista española de Educación Física y Deporte, 4 (1), 20-24

Gonzalo, R. (2005). El diario como instrumento para la formación permanente del profesor de educación física. Lecturas educación física y deportes, 60. Extraído el 1 Noviembre, 2008 de http://www.efdeportes.com/

López Pastor, VM. (Coord.) (2001). La sesión en Educación Física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen. Revista digital efdeportes, 43. Extraído el 16 de febrero de 2006 en http // www.efdeportes.com/efd43/sesión.htm

Rodríguez, J.C. y Lera, J.M (2006). El cuaderno del alumno/a como instrumento de evaluación y vehículo de comunicación en la Educación Física. Lecturas educación física y deportes, 100. Extraído el 3 Noviembre, 2008 de http://www.efdeportes.com/

BIBLIOGRAFÍA material jueves



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Ureña, N. Ureña F. y Alarcón F. (2008). El diario del maestro como instrumento de evaluación formativa, cualitativa e integrada en la Educación Primaria. Habilidad motriz, 31, 43-53

Ureña, N. (2004). Diseño y evaluación de un programa de intervención para el desarrollo de la habilidad básica de manejo de móviles en Educación Primaria. Tesis doctoral no publicada. Universidad Católica San Antonio de Murcia. Murcia. España

Ureña, N., Ureña, F., Velandrino, A. y Alarcón, F. (2006a). Las habilidades motrices básicas en Primaria. Diseño de un programa de intervención. Barcelona: Inde.

Ureña, N., Ureña, F., Velandrino, A. y Alarcón, F. (2006b). La participación del alumno en los procesos de evaluación. Una experiencia a partir de la autoevaluación en Educación Física en Educación Primaria. Revista educación física, 103, 11-25.

BIBLIOGRAFÍA material jueves

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