Curso: Reformas Educativas para la Educación Media Superior en México

Curso –Taller: Las Competencias en la Educación Media Superior.

Blanca Rosa Arias Pérez

Propósito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educación Media Superior para favorecer la inducción a la misma.

Competencias a Desarrollar: Comprende los principios básicos de la RIEMS y los distingue en los diversos documentos de trabajo.

Reforma Integral de la Educación Media Superior

La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidadSeptiembre de 2007Septiembre de 2007

Cambio inminente de la Educacion

Que el alumno salga a un mundo preparado para ello. Con capacidades para poder destacar en cualquier ámbito que se proponga.

Contenido

1. Principales retos de la EMS

2. Reformas de la EMS en México y otros países

3. Principios básicos

4. El marco curricular común

5. El Sistema Nacional de Bachillerato

La EMS:

El mayor reto del sistema educativo

Septiembre de 2007Septiembre de 2007

Principales retos de la EMS

1. Cobertura, la calidad y la equidad

2. Responder a las exigencias del mundo actual

3. Atender las características propias de la población adolescente

1. Cobertura, Calidad y Equidad

• Cobertura: Solamente permanece el 58% de la población en edad de cursarla

• Calidad: Escasa pertinencia que genera deserción) Jóvenes que no encuentran sentido a su estudio bachiller, como un proceso o un paso para para no importante en si mismo.)

• Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de acceder al servicio (y menor calidad)

La mayor deserción en todo el sistema educativo se da en la EMS

95.7%

86.5%

78.1%

57.9%

46.5%

28.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1ro. P

rimaria

2do. Prim

aria

3ro. P

rimaria

4to. P

rimaria

5to. P

rimaria

6to. P

rimaria

1ro. S

ecundari

a

2do. Secu

ndaria

3ro. S

ecundari

a

1ro. E

MS

2do. EMS

3ro. E

MS *

Total Superio

r **

Fuente: Cálculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de población .* No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tomó a la población de 18 a

46%

En la Educación Media Superior se registra la menor eficiencia

terminal

57.2%

Indicadores de Educación Media Superior

60.1%60.0%16.6%98.3%1,739,5132007-2008

58.6%59.8%16.7%98.3%1,697,8342006-2007

59.6%17.0%98.2%1,646,2212005-2006e/

46.5%57.0%17.5%93.3%1,421,9312000-2001

39.4%55.5%18.5%89.6%1,222,5501995-1996

35.8%55.2%18.8%75.4%1,176,2901990-1991

CoberturaEficiencia terminalDeserciónTasa de absorciónEgresados de SecundariaCiclo escolar

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100Ca

nadá

Gre

cia

Irla

nda

Italia

Core

a

Méx

ico

Turq

uía

Esta

dos

Uni

dos

de A

méi

ca

Prom

edio

OCD

E

Bras

il

Chile

25 a 34 años 45a 54 años

México se está quedando rezagado

Causas de abandono escolar

3.1%

2.4%

2.3%

2.5%

2.1%

41.9

%

40.1

%

38.1

%

33.6

%

31.5

%

30.7

%

32.9

%

34.4

%

35.3

%

35.3

%

5.5% 6.3% 7.

7% 8.7% 10

.0%

18.8

%

18.3

%

17.6

%

19.9

%

21.1

%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

15 16 17 18 19

Edad

Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gustó estudiar Falta de dinero o tenía que trabajar

Motivos familiares Otros motivos o no especificó

Fuente: Muestra del Censo, cálculos propios.

El abandono escolar se debe a falta de interés-pertenencia y a motivos

económicos

Remuneraciones medias reales por persona ocupada

(Pesos de 2006)

Nivel de instrucción Salario en 2006 Porcentaje de incremento

que representa re specto del nivel anterior

Sin instrucción 2250.2 -

Primaria 2,952.2 31

Secundaria 3,621.2 23

Preparatoria 4,905.3 35

Superior 9,857.9 101

Fuente: Cálculos con base en el Censo General de Población y Vivienda 2000.

El mercado laboral refleja el problema de la pertinencia

DGETI CETIS, CBTISDGETA CBTA, CBTFDGECyTM CETMAR, CETAC

DGB CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas

Centralizados (SEP)

INBA Bachillerato de Arte , Bachillerato Técnico de Arte

Desconcentrado IPN CECYT, CETSEDENA Bachillerato Militar

SEMAR, SAGARPA, PGR, ISSSTE, etc.

Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico

Básico

CONALEP Profesional Técnico-Bachiller

CETI Guadalajara Bachillerato TecnológicoCOBACH México (DF) Bachillerato General

DGETI CECYTE, EMSAD

DGB COBACH, BIC, EMSAD

TELEBACH Preparatorias Estatales por

CooperaciónBachillerato General y

Tecnológico

Profesional Técnico

Organismos del Gob. del D.F.

Coordinados por el Gob. del D.F.

Instituto de Educación Media Superior en el DF

Bachillerato General

UNAM CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia

Universidades Autónomas Estatales

Bachillerato de las universidades (General y

Tecnológico)Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la

SEP-DGBPreparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs)

Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las

Universidades Autónomas

Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas

Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo

Privados

Centralizados del Gobierno Federal

Coordinados por las Direcciones Generales de la

SEMS (Federal-Estatal)

Descentralizados de la Federación

Autónomos

Educación Media Superior

Otras Secretarías

Centralizados (SEMS)

Coordinados por los Gobiernos

Estatales (AEEs)Estatales

Descentralizados de las Entidades

Federativas

Existe dispersión sin orden ni portabilidad

La EMS está conformada por alrededor de 25 subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de organización.

Existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS

19.4

35.740.7

49.845.2

60.5

76.1

13.5

100.0

71.9

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Decil

Cobe

rtur

a

La presión en los siguientes años será

la mayor en toda la historia

3,899,105

4,032,062

4,163,583

4,285,024

4,390,708

3,773,1833,810,1353,838,880

3,848,4803,841,2203,821,1603,795,762

4,476,478

3,773,183

3,700,000

3,800,000

3,900,000

4,000,000

4,100,000

4,200,000

4,300,000

4,400,000

4,500,000

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Matrícula (58%) Matrícula (tendencia hacia el 68%)

Tasa de crecimiento anual de 2.7%

666,343

2. Las exigencias del mundo actual

• Cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de comunicación, y características del mercado de trabajo.

• Las exigencias del mundo actual:

– Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales. Requiere de competencias de tolerancia y respeto.

– Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición.

– Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea– Desarrollar soluciones a problemas complejos– Actuar de manera reflexiva y responsable– Actualizarse de manera continua

3. Los adolescentes del S. XXI

Los jóvenes de hoy toman decisiones importantes a la edad de cursar la EMS

Contenido






Las reformas en México

• En años recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:

• CONALEP• Bachillerato Tecnológico• Bachillerato General• Bachillerato de la UNAM

Las 4 Reformas en México

– Énfasis en habilidades y conocimientos básicos o competencias

– Definición de los elementos de formación básica comunes a todos los programas de un subsistema

– Flexibilidad y enriquecimiento del currículo • Eliminación de secuencias de cursos rígidas• Énfasis en la transversalidad

– Programas y prácticas docentes centradas en el aprendizaje • Estrategias de enseñanza dinámicas • Programas de tutorías fortalecidos

Unión Europea (de alcance supra-nacional)

– Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema

– Definición de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso)

– Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo común basado en competencias

Las reformas en otros países

• Francia, Argentina y Chile:

– Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas

– Los elementos comunes dan coherencia a la educación media como conjunto

– Todas las escuelas de este nivel

comparten objetivos fundamentales

Las reformas en otros países

• Competencias: Categoría que permite expresar aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual

• Las competencias articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad

Eje común:Competencias vs memorización

• Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos

• Van más allá de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual

Competencias

El desarrollar un marco curricular común con base en competencias ha representado una estrategia más apropiada que la definición de un tronco común, o de la homologación de

planes de estudios

Competencias

Contenido






El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio

El tránsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educación)

3 Principios básicos

Principio 1

Principio 2

Principio 3

a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes de la EMS. (Educación media superior)

b) Se logra si los jóvenes que estudien la EMS adquieren el dominio de un universo común de conocimientos, habilidades y actitudes. Las materias pueden llamarse de diversos modos pero las competencias, es decir los conocimientos habilidades y actitudes son las mismas.

c) Se concreta con un marco curricular común con base en competencias (reconociendo y promoviendo la diversidad)

d) El marco curricular será la definición del bachillerato; se verá reflejado en un certificado común

Principio 1: Reconocimiento Universal del Bachillerato

Se alcanzará mediante el marco curricular común con base en competencias que promueva la flexibilidad y atienda necesidades de formación diversas

Principio 2: Pertinencia y relevancia de planes de estudio

a) Las constancias o certificados parciales de estudios serán reconocidos en las escuelas de destino.

b) Esto será posible gracias al marco curricular con base en competencias que compartirán todas las escuelas.

Principio 3: Transito entre escuelas y subsistemas

Contenido






Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la

integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Planteamiento central

El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales

compartidos entre institucioneslos cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de

competencias.

El marco curricular común alrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares

b. Competencias genéricas

c. Competencias profesionales

a. Competencias disciplinares

• Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber

– Todo bachiller debe adquirir estas competencias

– Se desarrollan en el contexto de una disciplina específica y permiten un dominio más profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas

Ejemplo:

– Política: “Distingue el carácter democrático de un sistema o tendencia política de una ideología o sistema autoritario”

b. Competencias genéricas

– Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida

– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas académicas, así como a los mecanismos de apoyo de las escuelas

– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o disciplinares

Ejemplos:

– “Aplica de manera efectiva metodologías y procedimientos establecidos para la solución de un problema”

– “Mantiene una actitud favorable hacia la

interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas”

– “Es capaz de buscar información y procesarla, para resolver un problema”

• Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas

• Su vinculación define el marco curricular común

c. Competencias profesionales

• Competencias profesionales extendidas (de carácter propedéutico)

• Competencias profesionales básicas (para el trabajo)

– Estas competencias no serán comunes a todas las instituciones; cada una las podrá definir según sus objetivos

El marco curricular común

• Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS:

– Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos.

– Define estándares compartidos que enriquecen, y hacen más flexible y pertinente el currículo de la EMS

Contenido






a. Orientación, tutoría y atención individual a alumnos

b. Desarrollo de la planta docente

c. Instalaciones y equipamiento

d. Profesionalización de la gestión

e. Evaluación integral

f. Tránsito entre subsistemas y escuelas

g. Diploma único del Sistema Nacional de Bachillerato

Mecanismos de Apoyo

Ventajas de un SNB Sistema Nacional del

Bachillerato.

1. Contribuye a alcanzar una definición universal del título de bachiller al definir las competencias que deberá poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas

2. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace más relevantes y pertinentes

3. Sienta las bases para que sea posible el tránsito entre subsistemas y escuelas

4. Avanza en la dirección que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro país y el extranjero

5. Admite la organización de los planes de estudio de los distintos subsistemas según convenga a sus objetivos

6. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histórico que representan las disciplinas

7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza

Ventajas de un SNB

• La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato resuelve problemas de dispersión curricular.

• Con su implementación se logra la identidad de la EMS, proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesaria diversidad académica.

• Los estudiantes de bachillerato tendrán la oportunidad de formarse en un conjunto de competencias comunes. Independientemente de la institución a la que ingresen, podrán adquirir las capacidades indispensables para continuar estudios superiores y, si así lo deciden, se capacitarán para incorporarse al mercado de trabajo.

• El marco curricular común sienta las bases para una formación que, atendiendo la diversidad, elimina los obstáculos para el tránsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.

Atención a principales retos de la EMS

Atender los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la

integración de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Planteamiento central

El SNB se estructura mediante un marco curricular común basado en desempeños terminales

compartidos entre instituciones, los cuales se podrán organizar a partir de un conjunto de competencias.

Contenido






Siguientes pasos

Siguientes pasos

1. Discusión y enriquecimiento del planteamiento central

2. Definición puntual de cada tipo de competencia

3. Implementación de procesos complementarios (formación y capacitación de Profesores)

4. Objetivo: Ciclo escolar 2008-2009

Reforma Integral de la Educación Media Superior

La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidadSeptiembre de 2007Septiembre de 2007

Evidencia 1

• Como aprendí?.• Método muy cerrado poca oportunidad a la creatividad y a

la oportunidad de ser diferente E innovar• Como eran las clases que mas me gusta.- Filosofía. En la

preparatoria Don Manuel Díaz Cid. Pensamiento abierto al descubrimiento. A la búsqueda de resoluciones y universal.

• Como quiero enseñar. Por medio del Cuestionamiento, de modo que el alumno quiera por si mismo encontrarse con su propio aprendizaje y fomentando en ellos la búsqueda del conocimiento y la curiosidad por descubrir..

EVIDENCIA Núm. 2• ¿Que tan practico puede llevarse a cabo este modelo educativo

por competencias?• ¿Que retos implica para el docente es decir que practica diaria

implica para el docente?• Que ajustes debo hacer y como me cae la reforma educativa.Creo que el modelo educativo por competencias es muy accesible como maestra innovadora que soy y viene a dar una guía mas solida a los procesos educativos que me gusta implementar. Implica para mi aprender a redactar mis planes de estudio, de modo que sean muy evidentes las competencias que quiero desarrollar en los alumnos en los temas determinados. Aprender el esquema practico y sobre todo tener mucha creatividad para encontrar que otras competencias pueden desarrollar los alumnos en cada tema específico. Conocer bien y comprender cuales son las competencias generales y las competencias genéricas, las básicas y extendidas. Y saber clasificarlas. Creo que es importante que los alumnos conozcan de esta reforma, el porque se da y como pretende hacer que ellos se abran al mundo globalizado y a la experiencia de competencia mundial que les ayudara a asentirse mas exitosos.

Evidencia 3Que es para mi

• Es un modelo pedagógica que busca desarrollar a los alumnos en sus cualidades, habilidades, conocimientos y valores integrándolos en el aprendizaje, practicando actividades que lo capaciten para ser competente en la solución y en la capacidad de reflexion personas del mundo y estar a la vanguardia en la globalización.

Evidencia 4categoría Ética

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA 8. Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos• Propone un acto moral de

actualidad. Presenta el análisis de este desarrollándolo en un proyecto en equipo, definiendo las características de un acto ético moral, es decir la intencionalidad, la voluntad y las conciencia de las consecuencias y la repercusión del acto moral. Y sus consecuencia.

• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

• realiza un a presentación de ppt, presentando dicho análisis y aportando el juicio moral del.

Comparativo competencias Docente- Alumno

Competencias genéricas• 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.• 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.• 3. Elige y practica estilos de vida saludables• • SE EXPRESA Y DE COMUNICA• 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.• • • PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE• 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.• 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.• • APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA• 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• • TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA• 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos• • PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD• 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México

y el mundo• 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.• 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Competencias docentes• ORGANIZA SU FORMACIÓN CONTINUA A LO LARGO DE SU

TRAYECTORIA PROFESIONAL.• DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.• • PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE

APRENDIZAJE ATENDIENDO AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, Y LOS UBICA EN CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS.

• LLEVA A LA PRÁCTICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFECTIVA, CREATIVA E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL.

• EVALUA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO.

• CONSTRUYE AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.

• CONTRIBUYE A LA GENERACIÓN DE UN AMBIENTE QUE FACILITE EL DESARROLLO SANO E INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.

• PARTICIPA EN LOS PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA DE SU ESCUELA Y APOYA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL.

Competencias genericasSE AUTODETERMINA Y SE CUIDA A SI MISMO1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.3. Elige y practica estilos de vida saludables SE EXPRESA Y DE COMUNICA4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y

herramientas apropiados.PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de

manera crítica y reflexiva.APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversosPARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas

sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Como redactar planeaciones

• Identificar que competencia genérica antes de ver contenido• Identificar la competencia básicas, específicas.• Para redactar propósito• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• De modo que se vuelva autónomo. Reflexionando en su propio proceso

educativo y determinando la utilidad que de manera personal tiene dicho aprendizaje.

acción relacionarlo con una competencia

Para que…. Buscar el contexto-

Verbo acción en tercera persona presente (pe aprende, explica, colabora, comunica

Contenido (Tema )por iniciativa propia

En que momento y lugar específico . El propistio

Propósito general

competencia genérica

Competenciadisciplinaria

Situación didáctica

estrategias contenido evaluación son las mismas

actitudes..

Plan de competencias del curso de Ingles

Plan de competencias del curso de Ingles

Comunicar de manera oral y escrita el idioma ingles utilizando las estructuras fonéticas sintáxicas de modo que pueda tener una experiencia inter cultural de manera enriquecedora.

Plan de competencias del curso de ética

• Tomar conciencia de sus actos morales para conocerse valorase a si mismo, y responsabilizarse de los actos para tener control de su vida y de sus actos cotidianos.

Plan de competencias del curso de liderazgo

Plan de competencias del curso de liderazgo

Auto valora su personalidad para determinar un plan de vida y carrera en beneficio personal y social.

Plan general de competencias del curso de Guitarra.

SE EXPRESA Y DE COMUNICA Manifiesta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Para que…. Buscar el contexto-• Verbo acción en tercera persona presente (pe

aprende, explica, colabora, comunica• Contenido (Tema )por iniciativa propia• En que momento y lugar específico .

Niveles de aprendizaje de la tabla de Marzano

Nivel Amejor comprensión Exponer razonablemente

Nivel B Comprensión muy satisfactoria

Nivel Caprendizaje satisfactoria nivel declaratorio

Nivel DComprensión a un nivel que garantice el aprobado el

Elaborar hipótesis Explicar Clasificar escribe

aplicar resolver elaborar lee

valorar analizar Tratar el tema investiga

analizar comparar Identifica observar

Separar selecciona

Modelos de evaluación

• Tipos de evaluación función social y pedagógica

Social o acreditativa pedagógica

Dar cuenta de logos y objetivos propuestos

Es sumativa

Al final de un periodo formativo

Es mercantiva no numérica

Características de evaulacion tradicional

• Hce incapie en los conocimentos memeoristicos y de almacenamieto del concepto

• Enfatizan la suamtoria a creditativa• Se enfatisa la funsion social• Evalua aautorirtrio pues no se le dice porqu la

ecaluacion.

Consecuencias deevaluaciones

Consecuencias deevaluaciones

• Nivel de ansiedad• Desmotivación• Competencia constante• Refuerza aprendizaje memorístico

• Nivel de ansiedad• Desmotivación• Competencia constante• Refuerza aprendizaje memorístico

Características de evaluación constructivista

Características de evaluación constructivista

• El alumno descubre su habilidad, identifica su propio proceso de aprendizaje, como puede aplicarlo.

• El alumno descubre su habilidad, identifica su propio proceso de aprendizaje, como puede aplicarlo.

Técnicas de evaluación informales

• Técnicas informales OBSERVACION Y EXPLORACION

• 1. observación • habla espontanea o inducida de los alumnos

mediante preguntas.• Expresiones y aspectos paralingüísticos.• Actividades que realizan los alumnos• Productos que ellos elaboran.

• Técnicas informales OBSERVACION Y EXPLORACION

• 1. observación • habla espontanea o inducida de los alumnos

mediante preguntas.• Expresiones y aspectos paralingüísticos.• Actividades que realizan los alumnos• Productos que ellos elaboran.

Técnicas de evaluaciónTécnicas de evaluación

2. ExploracionMediante la elaboración de preguntas quea)Eviten la pseudo evaluaciónb)Que no asuma que si entendieronc) Que no disgreguen la atención

Técnica de evaluación semi-formalesTécnica de evaluación semi-formales

• Lista de control• Diario de clase debe incluir..a)Contexto o ambiente de claseb)Actuacion del porfesorc) Comparotamiento de los alumnosd)Registro anecdóticoe)Triangulacion con otros profesores.

Técnicas semi-formalesTécnicas semi-formales

1. Trabajos y ejercicios2. Tareas, individual y por equipos3. Elaboración de portafolios. Consiste en la elaboración

de una carpeta en la que se guarde la información que ellos tienen así mostramos lo que ellos han evaluado.

TODOS LOS TRABJOS Y TAREAS DEBEN SER: RETROALEMNETADOS QUE EAN MOTIVANTES QUE PUEDAN EXPRESAR SU PENSAR Y APRENDER QUE TENGAN UN OBJTETIVO DEFINIDO

1. Trabajos y ejercicios2. Tareas, individual y por equipos3. Elaboración de portafolios. Consiste en la elaboración

de una carpeta en la que se guarde la información que ellos tienen así mostramos lo que ellos han evaluado.

TODOS LOS TRABJOS Y TAREAS DEBEN SER: RETROALEMNETADOS QUE EAN MOTIVANTES QUE PUEDAN EXPRESAR SU PENSAR Y APRENDER QUE TENGAN UN OBJTETIVO DEFINIDO

Técnicas formalesTécnicas formales• Examen o prueba Son controladas en cuanto tiempo

• Mapas conceptuales Recursos gráficos que jerarquizan criterios Evalúan ejemplos que den Se puede dar un mapa semi-vacio Micro-mapa que debe integrar en el macro-mapa

• Evaluación de desempeño• Puede ser de dos tipos evaluacion de ejemplos basados en el aprendizaje. Y de aploicacion real

Tipos de evaluaciónTipos de evaluación• Diagnostica- Saber si tienen dispocion a los

nuevos temas y si tiene los conceptos necesarios, Puede ser:

1.Evaluación diagnostica inicial que es antes del inicio del proceso escolar. Beneficia

2.Evaluación diagnostica puntual. Identificar y realizar los conocimientos después de los temas. Es constante

• Diagnostica- Saber si tienen dispocion a los nuevos temas y si tiene los conceptos necesarios, Puede ser:

1.Evaluación diagnostica inicial que es antes del inicio del proceso escolar. Beneficia

2.Evaluación diagnostica puntual. Identificar y realizar los conocimientos después de los temas. Es constante

Para realizarlas se pueden

usar las técnicas

formales, semi formales e informales Para realizarlas se pueden

usar las técnicas

formales, semi formales e informales

Resultado de evaluacion

• En los modelos constructivistas loe errores no son faltas condenables.

Tres modalidades de regulacion1. Interactiva: Grupal o personal es el dialogo que

normalmente tenemos.2. Retroactiva. Repetir los ejercicios y procesos ya

elaborados3. Proactiva adaptaciones de lo que sigue, que sea

capaz de crear su propio conocimiento.

Evaluación formadora.

El alumno forma sus propios procesos de acuerdo

a sus necesidad de aprender.

Tipos

• Auto evaluación• Co-evaluacion Maestro alumno

• Mutua de alumnos entre si .

Principios de evaluacion

• Factuales• Datos numeros

conceptos

• Conceptuales• Relacionalr conceptos • Exposiscion tematica• Trabajo con ejemplos o

aplicación e problemas.

Ejemplo de escalas .

Ejemplo de escalas de actitudes

Analisis de discursos y solucion de problemas

• Entrevistas• Intercambios• Debates • Cineforum• Redaccion

RubricasRubricas• Lista de controlUna lista de lo que quiero como maestra

en la actividad que deseo llevar a cabo y que ellos deben cumplir.

• Escalas Cualitativas que deben ser especificas y en las que se dan criterios evaluativos. No totales.

Se usa normalmente •Excelente•Muy bien•Satisfactorio•Insuficiente

Paginas

www.Rubristar.com

www.rubrica.com

Rubrica debe integrar los tres tipos de contenidos

Rubrica debe integrar los tres tipos de contenidos

• El como: Espesicificaciones• El que: Teorías conceptos autores corrientes• Procedimental si usa o argumentos claros

lógicos coherentes, se expresa claramente.• Actitudinal. Muestra respeto y tolerancia,

esperar su turno asertivo, busca mas informacion.

• El como: Espesicificaciones• El que: Teorías conceptos autores corrientes• Procedimental si usa o argumentos claros

lógicos coherentes, se expresa claramente.• Actitudinal. Muestra respeto y tolerancia,

esperar su turno asertivo, busca mas informacion.

Situacion didactica

• Diseño del plan de curso de una asignatura• `Ya no se dice objetivo en lso planes y a es

proposito…. A que lo quiero llevar, que quiero que aprenda, refleja grandes intencionalidades educativas. No se vera resultados hasta que pase la vida.

• El porposito te lleva la nivel del para que….quiero que aprenda esto…..

Curso: Reformas Educativas para la Educación Media Superior en México

Documents

Transcript of Curso: Reformas Educativas para la Educación Media Superior en México