CURSO RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

DISCAPACIDAD FISICA – 3ª PARTE: INTERVENCIÓN José Ángel de Arriba

Página 1 de 16

José Ángel de Arriba

Intervención psicopedagógica en discapacidad física

CURSO RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD

14 de Febrero de 2013

3ª parte: intervención

1.Opinión de los interesados:PadresProfesionalesDiscapacitados

2. La intervención educativa

1.- LA OPINIÓN DE LOS INTERESADOS - LOS PADRES

Los padres – decálogo1. Que los niños/as realicen mínimos

desplazamientos.2. Que las familias no tengan un desgaste añadido.3. Que los aprendizajes se generalicen a contextos

naturales.4. Que los niños no vocales tengan su SAC.5. Que los niños dispongan de las adaptaciones y

ayudas técnicas necesarias.


Página 2 de 16

6. Que los niños dependientes encuentren apoyo en el hogar.

7. Queremos una red de servicios lo más amplia posible.

8. Queremos una intervención lo más temprana posible.

9. Queremos una integración total.10. Queremos una implicación institucional

Laura EscribanoPresidenta de la asociación Alanda

Videos: King Gimp, un espíritu luchador, Angel, Charli,…

Jose Carlos Carballo (2005) El síndrome del cautiverio en zapatillas. Burgos: Ed. Rico Adrado

Uno de los parámetros bastante fiables para presuponer que la persona que se dirige a ti es “gente dormida” o “gente despierta” es el tono de voz que utiliza para comunicarse contigo. Un buen número de personas que utilizan un volumen alto, como si a tu incapacidad para hablar se hubiese sumado un grado alto de sordera, sin ninguna duda tendrá dificultades para comprenderte, estaráen el entorno de la “gente dormida”. Asimismo, la gente que emplea desde el primer momento un tono de voz normal estará muy cerca de ser “gente despierta”.

David Cameron habla con el padre de un niño discapacitado durante la campaña electoral

Periódico El mundo, 28-4-2010


Página 3 de 16

1.- LA OPINIÓN DE LOS INTERESADOS - LOS ESPECIALISTAS

La experiencia profesional se extiende a todos los grupos ATDI salvo en niños superdotados (33%)

Los peor percibidos (generan más problemas y causan más rechazo): trastornos del comportamiento y minorías.

Los mejor parados discapacidad física y superdotados.

Campo, M. (2010).

Percepción del profesorado

1,79

2,47

3,33

1,92

1,41

1,78

3,03

1,46

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

FÍSICOS

PSIQUIC

OS

CONDUCTA

SUPERDOTADOS

Su presencia dificultaeducaciónSu presencia perjudicacompañeros

Percepción del profesorado

3,2

4,053,973,65

2,56

3,94

2,432,32

00,5

11,5

22,5

33,5

44,5

5

FÍSIC

OS

PSIQUIC

OS

CONDUCTA

SUPERDOTADOS

Rinden

Son aceptadospor loscompañeros


Página 4 de 16

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

MOTÓRICA

Nos centramos en el alumnado gravemente afectado 1-1-1

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAALUMNOS DMGA 1-1-1

1. DEL CONTROL POSTURAL A LA MOVILIDAD2. DEL REFLEJO A LA PRENSIÓN-

SEÑALIZACIÓN-GRAFOMOTRICIDAD3. INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN EN EL ALUMNADO 1-1-1

4. EL ESTILO DE APRENDIZAJE – El gran reto5. DESARROLLO COGNITIVO

1. DEL CONTROL POSTURAL A LA MOVILIDAD

CREENA (2000)

1. Desde la visión del alumno: sillas adaptadas, sillas de ruedas con motor o autopropulsables, andadores, bastones, DAFOS,…

2. En el aula: accesibilidad de materiales, espacios amplios, ubicación cerca de las fuentes de información,…

3. En el centro: accesibilidad, sensibilidad, salidas escolares,…


Página 5 de 16

2. DEL REFLEJO A LA PRENSIÓN-SEÑALIZACIÓN-GRAFOMOTRICIDAD

La motricidad se construye y se “aloja” en el cerebro, no en los miembros.

¿Puede escribir rápido y legible?: adaptadores para grafomotricidad, paloma,…

¿No puede?: ordenador, carcasas,…hardware y software adaptado.

CREENA(2000)

3. INTERVENCIÓN EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL ALUMNADO 1-1-1

1. Diferencias con el alumno “normal” – alumno 1-1-1 (personales, de contexto,…)

2. Intervención con sistemas de comunicación aumentativa

3. El papel del mediador en comunicación

COMUNICACIÓN NO VERBAL ♦ ALUMNO NORMAL

♦ Señales diferenciadas. ♦ Intencionalidad, iniciativa,… ♦ Habilidades y estrategias

♦ ADULTO: ♦ Respuesta adaptada. ♦ Andamiaje ♦ Aspectos funcionales

♦ ALUMNO 1-1-1 ♦ Señales atípicas. ♦ Lentitud. ♦ Asimetría (sincronía)

♦ ADULTO: ♦ Respuesta inconsistente ♦ Rupturas en interacción ♦ Aspectos formales

COMUNICACIÓN VERBAL ♦ ALUMNO NORMAL

♦ Avance formal prodigioso. ♦ Abordaje de aprendizajes

instrumentales ♦ ADULTO:

♦ Lenguaje adaptado y progresivo ♦ Preguntas abiertas, flexibles,

inesperadas, retadoras,…

♦ ALUMNO 1-1-1 ♦ Disonancia comunicativa. ♦ Estilo comunicativo pasivo ♦ Dificultades en instrumentales

♦ ADULTO: ♦ “El niño comprende” ♦ Lenguaje más sencillo ♦ Preguntas cerradas -

estereotipadas


Página 6 de 16

Si me quitaran todas las facultades, con una excepción, elegiría conservar la de

poder comunicarme.Gracias a esta facultad podría

recuperar las restantes rápidamente.

Webster, Daniel (1782-1852)

Introducción temprana de SAC Crear oportunidades de comunicación Iniciar, mantener, finalizar y estrategias Entorno familiar y escolar enriquecido Uso de tecnologías Alfabetización emergente

Presentación del tablero

Me llamo.... Utilizo... Señalo... Entiendo...

Explicación de estrategias

Anecdotario y Juegos.

La comunicación


Página 7 de 16

El juego

Situaciones provocadas

Situaciones espontáneas

Mensajes de control

Vocabulario centrado en el proceso

La comunicación

Expresiones graciosas.

Rutinas de ayuda – “Voy a explicarlo de nuevo”.

Mensaje de que no hay mensaje.

La comunicación

Técnicas de ruptura.

Técnicas para cambiar de tema.

Cuidado con las habilidades sociales.

La comunicación


Página 8 de 16

Comunicación y aprendizajes

COMUNICACION ♦ NIÑO: ♦ No hay disonancia comunicat. ♦ Equilibrio entre comp.-expres.

♦ ADULTO: ♦ Uso del lenguaje oral para

comunicar y representar la realidad.

♦ Uso del lenguaje oral como acceso a otros sistemas de comunicación (lecto-escritura)

♦ NIÑO 1-1-1: ♦ Disonancia comunicativa ♦ Buen nivel de comprensión

♦ ADULTO: ♦ Comunicación centrada en

resolución de necesidades. ♦ Falta de feed-back por

limitación en expresión. Problemas en lectura-escritura.

APRENDIZAJES ♦ NIÑO: ♦ Currículum general.

♦ PROFESOR: ♦ Uniformidad de respuestas. ♦ Empatía.

♦ NIÑO 1-1-1: ♦ Currículum general + SAAC.

♦ PROFESOR: ♦ Problemas de empatía. ♦ “¿Qué quiere...?

SAAC en la escuela

Soporte para la comunicación.

Anecdotario. Cuaderno de aula con mapas

conceptuales.

CUADERNO

MEDIADOR EN COMUNICACIÓN

Y APRENDIZAJES

Conjunto de procedimientos muy valorados en el entorno escolar: Correlaciona con éxito escolar Afectan al aprendizaje Autoconcepto y autoestima Autonomía Resolución de problemas Integración y trabajo en grupo Conexión con el entorno Motivación

4. EL ESTILO DE APRENDIZAJE – El gran reto


Página 9 de 16

Falta de atención y concentración Falta de autonomía: dificultades para el trabajo

individual Dificultades para reflexionar y planificar (estilo

impulsivo) Baja tolerancia a la frustración Desintegración: ignorados, no rechazados Dificultades para trabajar en grupo Apatía, escasa autonomía, carácter irritable,

agresividad y oposición (Sánchez, 2004)

El adulto como mediador. Reflexionar y planificar: autoinstrucciones Centrarse en aspectos positivos y capacidades

potenciales Devolver una imagen positiva y realista

Colocar en una postura correcta (labor fundamental del fisioterapeuta escolar)

Estudio de los tiempos de trabajo:Después de fisioterapia en espásticos Antes de fisioterapia en hipotónicos

Enseñar estrategias de autocentraje: imágenes, consignas,…

Trabajo interdisciplinar y orientaciones a padres.


Página 10 de 16

Indefensión aprendida: “aprender a no aprender”.

Necesidad de producir y percibir contingencias. Los niños con deficiencias motóricas tienen

pocas oportunidades de modificar el ambiente La indefensión surge cuando el niño ve que sus

acciones no sirven para nada Intentan inútilmente actuar sobre objetos y

personas (son descritos curiosamente como pasivos en la interacción con adultos e iguales)

Arriba, J. A. y Monte, C. (2007)

INDEFENSIONAPRENDIDA

Def. motriz grave

Alteración de comunicación

Alteración de la interacción con mundo físico y sociofamiliar

Pocas oportunidades de aprendizaje

Alteraciones cognoscitivas

Alteraciones emocionales

Alteraciones motivacionales

Pasividad

Falta de control sobre el entorno

Pocas oportunidades de interacción


Página 11 de 16

FAMILIA - ESCUELA

Def. motriz grave

Alteración de comunicación

Mejorar la interacción con el mundo físico y sociofamiliar

Generar oportunidades de aprendizaje

Control sobre el entorno que proporcione autonomía

Generar oportunidades de interacción

Comunicación funcional

Desarrollo de capacidades

mentales

SAC

AYUDASTÉCNICAS Puyuelo y Arriba (2000, p. 93)

Arriba y Monte (2008)

Herramienta decomunicación

Herramienta deaprendizaje

Variedad dedispositivos

de Input

Outputmultisensorial

Hipermedia

VENTAJAS DE LAS

TIC Y LOSSAAC

Herramienta decomunicación


Página 12 de 16

Herramienta deaprendizaje

Variedad dedispositivos

de Input

Outputmultisensorial

PATO

PELLIZCAR

RECORDAR


Página 13 de 16

Hipermedia

Acción sobre objetos y personas Dar protagonismo Juego espontáneo Juego adaptado La tolerancia a la frustración CONTEXTO: familia, ocio y tiempo libre Quererse – ser querido

COGNITIVAOPERATIVACOMUNICATIVO-LINGÜÍSTICASOCIALESTRATÉGICA

5. DESARROLLO COGNITIVO

COMPETENCIA

COMUNICATIVA

(LIGHT, J. - 1989)


Página 14 de 16

Mi hermano Daril tiene 18 años. Lleva en la escuela 12 años recibiendo una instrucción individual con logopedas, especialistas en apoyo pedagógico,... ¡Ha aprendido un montón de cosas! ¡De hecho, ahora sabe un montón de cosas que antes no sabía hacer!

Puede insertar 100 cuentas en un cordel, en menos de 10 minutos, con un 95% de acierto, Pero no puede introducir una moneda en una máquina de refrescos. Puede tocar su nariz, brazo, oreja, mejilla... Pero no puede sonarse la nariz. Puede montar un puzzle de 12 piezas con el 100% de acierto, Pero no sabe utilizar una radio ni una televisión. Puede doblar y cortar tiras de papel, Pero no sabe doblar su ropa. ¡Reconoce 12 colores diferentes y denomina siete!, Pero no puede separar la ropa blanca de la de color para introducirla en la lavadora. Sabe decir las letras del alfabeto, siempre que no se le interrumpa, Pero no puede reconocer el servicio de caballeros y de señoras cuando se encuentra en un restaurante. Identifica las primeras 100 palabras del test Peabody, Pero no es capaz de señalar al camarero el dibujo de un plato combinado cuando tiene hambre. [...] Mi hermano Daril tiene un comportamiento socialmente aceptable, es capaz de cantar y seguir las normas del “corro de la patata” y “a tapar la calle”, pero no hay nadie más en su barrio, con la edad de 18 años, que quiera hacer eso con él. ¿De qué le sirve todo lo que sabe? “Enseñando funcionalmente” de Preston Lewis.


Página 15 de 16

Necesidad de aprender mediante esquemas conductuales.

Aprendizaje de contingencias.

Ayudas físicas, visuales y verbales

Sobreinterpretación

Signos de señal

Ambiente estructurado marcado por s. de señal

Signos de comando

Uso de múltiples recursos expresivos

Necesidad de nuevos recursos expresivos

Necesidad de ayudas para activarlos

Necesidad de generalizarlos a diferentes contextos

Vigilar-esperar-reaccionar

Moldear expresiones de deseo

Reconducir expectativas ante un signo de señal

Espera estructurada Guía física y verbal

BIBLIOGRAFÍA

Arriba, J. A. y Monte, C. (2007) Intervención entrastornos graves de la comunicación a través delas nuevas tecnologías. Salamanca: U. Pontificia,pags. 179-206

Pérez, J. Y cols. (2000) El discapacitado físico en elaula. Desarrollo, comunicación e intervención.Madrid: Ed. Diego Marín

Puyuelo, M. Y Arriba, J.A. (2000) Parálisis CerebralInfantil. Aspectos comunicativos ypsicopedagógicos. Orientaciones al profesorado y ala familia. Málaga: Ed. Aljibe.

Sánchez y Llorca (2004) Atención educativa delalumnado con parálisis cerebral. Málaga: Ed. Aljibe


Página 16 de 16

CREENA: Equipo de Motóricos (2000). Necesidades Educativas Especiales: Alumnado con Discapacidad Motórica. Pamplona: Gobierno de Navarra. Disponible enhttp://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/necesidades_completo.pdf

Delgado, C.I. (2012). Mi software de comunicación. Madrid: CEAPAT. Disponible en http://www.ceapat.es/ceapat_01/centro_documental/tecnologiasinformacion/sistemas_comunicacion_aumentativa/IM_063864

Soro-Camats, E.; Basil, C. y Rosell, C (2012) Pluridiscapacidady contextos de intervención. Barcelona: ICE. Disponible en http://hdl.handle.net/2445/33059

BIBLIOGRAFÍA – RECURSOS ONLINE

RECURSOS

ARASAAC http://www.catedu.es/arasaac/ Pictoselector http://www.pictoselector.eu/ Fundación orange emintza

http://fundacionorange.es/emintza.html Apps de Apple Educación (cpa,prolocuo2go,…)

http://www.apple.com/es/education/apps/

CURSO RESPUESTA EDUCATIVA A LA...

Documents

Transcript of CURSO RESPUESTA EDUCATIVA A LA...