Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Curso Bsico de Formacin Contnua para Maestros en Servicio 2011 2011

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011, Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio fue diseado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestr os en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Rosalinda Morales Garza Directora General de Educacin Indgena Mara Edith Bernldez Reyes Directora General de Materiales Educativos Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez Director General de Desarrollo Curricular Juan Martn Martnez Becerra Director General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Coordinacin General Colaboracin interinstitucional: Leticia Gutirrez Corona Direccin General de Desarrollo Curricular: Coordinacin Acadmica Noem Garca Garca, Jessica Baos Poo Ernesto Lpez Orendain Mara Teresa Vzquez Contreras Gisela Leticia Galicia. Autores Direccin General de Materiales Educativos: Jessica Baos Poo Margarita Arruti Hernndez Mara Teresa Vzquez Contreras Mara Paola Garca Gmez Ana Francisca Jurez Hernndez Martha Raquel Hernndez Maldonado Elda Susana Molina Ochoa Magdalena Rodrguez de la Huerta Secretara de Seguridad Pblica: Marco Aurelio Prez Mndez Mara Luisa Olivas Caro Correccin de estilo Revisin de contenido Mara del Consuelo Yerena Capistrn Norma Mara Luisa Gmez Prez Jess Plito Olvera Diseo Omar Alejandro Mndez Hernndez Mario Enrique Valdes Castillo Vctor Nez Ponce Ricardo Mucio Mendoza Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes. Este progr ama es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico algun o, est

prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otr os distintos a lo establecido. Primera edicin: 2011 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, C.P. 06200, Mxico D.F. ISBN: Impreso y hecho en Mxico Distribucin gratuita, prohibida su venta.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 3 Tema uno. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio I. Relevancia de la profesin docente II. Aprender a reflexionar a partir de la propia prctica III. La identidad profesional del maestro. IV. El compromiso social del docente Tema dos. La formacin del pensamiento crtico y cientfico I. Bases para la formacin del pensamiento crtico II. Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana III. La formacin del intelecto IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico Tema tres. Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. I. Articulacin curricular de la educacin bsica II. Reforma Integral de la Educacin Bsica III. Currculo 2011: Plan de estudios IV. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados 9 15 22 26 28 33 36 40 44 48 49 53 56 59 61 67 ndice PRESENTACIN 5 ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO 6 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 3 Tema uno. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio I. Relevancia de la profesin docente II. Aprender a reflexionar a partir de la propia prctica III. La identidad profesional del maestro. IV. El compromiso social del docente Tema dos. La formacin del pensamiento crtico y cientfico I. Bases para la formacin del pensamiento crtico II. Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana III. La formacin del intelecto IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico Tema tres. Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. I. Articulacin curricular de la educacin bsica II. Reforma Integral de la Educacin Bsica III. Currculo 2011: Plan de estudios

IV. Competencias para la vida, campos formativos, estndares curriculares y aprendizajes esperados 9 15 22 26 28 33 36 40 44 48 49 53 56 59 61 67 ndice PRESENTACIN 5 ESTRUCTURA DEL CURSO BSICO 6

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 4 77 80 83 87 92 93 99 102 106 110 113 120 125 127 129 133 134 138 140 145 148 157 164 166 174 180 ndice Tema cuatro. La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docent e I. Finalidades de la evaluacin II. La evaluacin como regulacin III. Diferencias entre evaluar y calificar IV. Evaluacin formativa V. El papel de la evaluacin en la Reforma Integral de Educacin Bsica Tema cinco: Habilidades Digitales para Todos I. Las competencias docentes en TIC II. De Enciclomedia a Habilidades Digitales para Todos III. Qu es Habilidades Digitales para Todos? IV. Componentes de la estrategia Habilidades Digitales para Todos V. La prctica docente dentro de la estrategia Habilidades Digitales para Todos Tema seis: La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas. 6.1 Cambio climtico. I. Para entender el cambio climtico II. El clima a travs del tiempo

III. Impactos del cambio climtico IV. La respuesta de los pases V. La intervencin docente ante el cambio climtico 6.2 Hacia una comunidad segura I. La violencia y los centros escolares II. Bullying y cyberbullying III. Rasgos de una convivencia escolar democrtica, respetuosa y solidaria IV. Los derechos humanos como marco de la convivencia escolar V. Competencias docentes y directivas para la convivencia BIBLIOGRAFA NOTAS 185 Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 5 PRESENTACIN: El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011, Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, fue diseado en funcin de la necesidad de que los maestros de educac in bsica reconozcan la importancia de transformar su prctica docente, tomando en consideracin que esto constituye una co ndicin indispensable para elevar la calidad de la educacin. Ante los retos que afronta la sociedad mexicana del siglo XXI, que demanda la fo rmacin de ciudadanos mejor preparados y con valores ticos, la profesionalizacin de los profesores adquiere especial relevancia ; ya que ellos tienen, en primera instancia, la tarea de llevar a cabo las reformas curriculares en el aula. Por lo tanto, la mejora c ontinua de sus capacidades y la actualizacin de sus conocimientos contribuir a responder a las exigencias que el mundo moderno y glob alizado plantea a la educacin nacional. As, el curso bsico es una propuesta que tiene como eje fundamental el papel del ma estro en el desarrollo de competencias tanto de los alumnos como de los docentes. De esta manera, se plantean los siguientes temas: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio La formacin del pensamiento crtico y cientfico El Acuerdo secretarial por el que se establece la Articulacin curricular de la Ed ucacin Bsica La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente Habilidades Digitales para Todos La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas: Cambio climtico Hacia una comunidad segura Este programa formativo est constituido por seis temas y dos subtemas que se desa rrollarn en 35 horas de trabajo presencial y cinco de lectura en casa. Est concebido como un espacio de interaccin acadmica qu e fomente el anlisis, la reflexin y el intercambio de ideas; por lo que son necesarias la participacin activa de los pro fesores y la lectura de los textos asignados, con el propsito de alcanzar las metas planteadas en las actividades. El primer tema trata la relevancia de la profesin docente, en la que se examina e l papel de la docencia como eje central de los planteamientos educativos contemporneos. En el apartado dos se examinan el pensam iento crtico y el pensamiento cientfico, y la forma en que stos se pueden estimular en los alumnos. En el tema tres se revisan los aspectos sustantivos del Acuerdo Secretarial para la Articulacin de la Educacin Bsica. En el cuarto, se aborda la evaluacin con r elacin a su fin en el proceso educativo y su funcin en la RIEB desde el enfoque formativo. El quinto tema aborda las competenc ias y el papel docente en el programa Habilidades Digitales para Todos, que pretende acercar las tecnologas de la informacin y la co municacin al saln de clase para afrontar el problema de la llamada brecha digital. Para concluir se desarrollan dos contenidos que por su importancia merecen un ab ordaje transversal a lo largo de la educacin bsica: El cambio climtico y Hacia una comunidad segura. En ellos se observa que la actualizacin de la prctica docente puede incidir en el tratamiento de estos problemas de relevancia mundial y nacional, p ara propiciar la toma de conciencia de los estudiantes

y contribuir as a su solucin o mitigacin. Por lo tanto, este recurso formativo pretende ser una oportunidad para que los p rofesores hagan una autorreflexin sobre la trascendencia de su labor ante los paradigmas educativos actuales y la necesidad de seguir profesionalizndose, y tomen las acciones conducentes para mejorar su quehacer diario, pensando en el bienestar de los est udiantes. DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 5 PRESENTACIN: El Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2011, Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio, fue diseado en funcin de la necesidad de que los maestros de educac in bsica reconozcan la importancia de transformar su prctica docente, tomando en consideracin que esto constituye una co ndicin indispensable para elevar la calidad de la educacin. Ante los retos que afronta la sociedad mexicana del siglo XXI, que demanda la fo rmacin de ciudadanos mejor preparados y con valores ticos, la profesionalizacin de los profesores adquiere especial relevancia ; ya que ellos tienen, en primera instancia, la tarea de llevar a cabo las reformas curriculares en el aula. Por lo tanto, la mejora c ontinua de sus capacidades y la actualizacin de sus conocimientos contribuir a responder a las exigencias que el mundo moderno y glob alizado plantea a la educacin nacional. As, el curso bsico es una propuesta que tiene como eje fundamental el papel del ma estro en el desarrollo de competencias tanto de los alumnos como de los docentes. De esta manera, se plantean los siguientes temas: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio La formacin del pensamiento crtico y cientfico El Acuerdo secretarial por el que se establece la Articulacin curricular de la Ed ucacin Bsica La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente Habilidades Digitales para Todos La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas: Cambio climtico Hacia una comunidad segura Este programa formativo est constituido por seis temas y dos subtemas que se desa rrollarn en 35 horas de trabajo presencial y cinco de lectura en casa. Est concebido como un espacio de interaccin acadmica qu e fomente el anlisis, la reflexin y el intercambio de ideas; por lo que son necesarias la participacin activa de los pro fesores y la lectura de los textos asignados, con el propsito de alcanzar las metas planteadas en las actividades. El primer tema trata la relevancia de la profesin docente, en la que se examina e l papel de la docencia como eje central de los planteamientos educativos contemporneos. En el apartado dos se examinan el pensam iento crtico y el pensamiento cientfico, y la forma en que stos se pueden estimular en los alumnos. En el tema tres se revisan los aspectos sustantivos del Acuerdo Secretarial para la Articulacin de la Educacin Bsica. En el cuarto, se aborda la evaluacin con r elacin a su fin en el proceso educativo y su funcin en la RIEB desde el enfoque formativo. El quinto tema aborda las competenc ias y el papel docente en el programa Habilidades Digitales para Todos, que pretende acercar las tecnologas de la informacin y la co

municacin al saln de clase para afrontar el problema de la llamada brecha digital. Para concluir se desarrollan dos contenidos que por su importancia merecen un ab ordaje transversal a lo largo de la educacin bsica: El cambio climtico y Hacia una comunidad segura. En ellos se observa que la actualizacin de la prctica docente puede incidir en el tratamiento de estos problemas de relevancia mundial y nacional, p ara propiciar la toma de conciencia de los estudiantes y contribuir as a su solucin o mitigacin. Por lo tanto, este recurso formativo pretende ser una oportunidad para que los p rofesores hagan una autorreflexin sobre la trascendencia de su labor ante los paradigmas educativos actuales y la necesidad de seguir profesionalizndose, y tomen las acciones conducentes para mejorar su quehacer diario, pensando en el bienestar de los est udiantes. DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 6 Estructura del Curso Bsico. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nu evo milenio Trabajo presencial: 35hrs Lecturas: 5hrs Total: 40hrs12639 CONTENIDOS TIEMPOS PRODUCTOS 1. Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio. 5 HORAS Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa Texto escrito sobre qu debe identificar a los docentes del siglo XXI. 2. La formacin del pensamiento crtico y cientfico. 5 HORAS Texto sobre la laicidad en la educacin bsica Situacin del ambiente escolar: propuesta de trabajo con la mini gua para el pensamiento crtico. 3. Acuerdo por el que se establece la Articulacin de la Educacin bsica. 5 HORAS Ficha donde expone qu retos implica para su prctica docente la RIEB. Texto de compromisos de la profesin docente en la Articulacin Curricular de la Educacin Bsica 4. La evaluacin como herramienta de la transformacin de la prctica docente 5 HORAS Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las finalidades de la evaluacin. Reflexin escrita sobre la evaluacin como proceso formativo e inclusivo, y su papel en la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 7 CONTENIDOS TIEMPOS PRODUCTOS 5. Habilidades Digitales para Todos. 5 HORAS Esquema: Articulacin de los cambios necesarios en su profesin docente para incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Cuadro acerca del diseo de su proyecto escolar incluyendo las TIC. 6 . La profesin docente y las problemticas sociales contemporneas. I.Cambio climtico II. Hacia una comunidad segura 10 HORAS Cuadro sobre las causas del cambio climtico Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del cambio climtico Proyecto transversal o situacin didctica sobre el cambio climtico Propuesta de acciones para generar una comunidad segura. Estrategias de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia. Trabajo presencial 35 horas Lecturas 5 horas TOTAL 40 HORAS El curso est dirigido a todos los docentes y directivos de los niveles y las moda lidades que integran la educacin bsica. Se trata de abordar temas relevantes para la actualidad educativa nacional y las necesidades de la poblacin que atienden nuestras escuelas, por lo que se encuentra estrechamente vinculado a los plantea mientos centrales de la Reforma Integral en proceso.

TEMA 1: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 10 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio TEMA 1: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio CONTENIDO I. Relevancia de la profesin docente. II. Aprender a reflexionar a partir de la propia prctica. III. La identidad profesional del maestro. IV. El compromiso social del docente. INTRODUCCIN En el siglo XXI el conocimiento y las capacidades de los ciudadanos constituyen el capital humano que permite el desarrollo de las naciones y el bienestar del planeta. La compete ncia de las personas ante la complejidad del mundo actual se mide en trminos de su respuesta para enfr entar los problemas sociales, econmicos, polticos, educativos y culturales que se les presentan, es po r ello que la profesin docente ha adquirido una enorme relevancia, ya que la educacin permite formar a los seres humanos y a la sociedad que aspiramos. Los maestros, como profesionales de la educacin fortalecen las capacidades intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos, favorecen el desarrollo del pensamiento crtico y cientfico e intervienen para adquirir nuevas formas de convivencia democrtica en el aula multicultural y diversa, su finalidad es desarrollar en los estudiantes que cursan la educacin bsica, las competencias que son necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida, buscando as, un entendimiento ms integral con el mundo. Es por ello que la docencia se ha convertido en una profesin compleja, hoy ms que nunca la sociedad exige del docente conocimientos y competencias que van ms all de su forma cin inicial y de la propia experiencia. Requiere, entre otras cosas: de nuevas capacidades p ara el pensamiento complejo, as como un pensamiento ms integral del mundo; conocer los contenidos cur riculares; planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseanza y aprendi zaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisicin de los aprendizajes esperados, at endiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes; desarrollar ambientes de aprendizaje con espe cial atencin en la 5:00 Hrs. tiempo estimado tiempo estimado

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 11 equidad, la igualdad de derechos y oportunidades, la formacin ciudadana y el resp eto de los derechos humanos; disear estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y promover su capacidad para aprender por s mismos y con otros, as como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza y la iniciativa personal. Asimismo, el profesorado requiere acercarse a las tecnologas de la comunicacin; at ender los procesos administrativos que la escuela demanda e informar y asesorar a las fami lias acerca de los logros y tropiezos de sus hijos, adems de brindar las orientaciones necesarias para apoy arles. Formar hbitos y transmitir disposiciones ticas congruentes con los valores democrticos, la econo ma sustentable, la ciudadana responsable y participativa, la sensibilidad esttica y la disposicin al c uidado integral de su salud. Ante estos grandes retos, las maestras y los maestros mexicanos tienen grandes d esafos, as como la oportunidad de valorar su profesin, como medio para lograr un posicionami ento social que responda a una educacin dirigida al desarrollo humano integral, que promueva inte ligencias mltiples y capacidades en diferentes dimensiones humanas para la vida personal y social, involucrando acciones afectivas y ticas. El docente tiene la oportunidad histrica no slo de desarrollar competencias para e l mundo profesional y laboral, sino para su desarrollo personal y ciudadano; lograr capa cidades para la autonoma, la autorrealizacin y la capacidad de comprensin y accin ante los problemas sociales . El mundo profesional, econmico y laboral no se asume como un todo, sino como lo que es: un a dimensin de su existencia, quedando muchas otras por desarrollarse. Una profunda reflexin de sus capacidades, valores, certezas y limitaciones como s er humano, permitir al docente avanzar hacia el reconocimiento social, as como al crecimiento personal y profesional. La Reforma Integral de la Educacin Bsica, la ms importante en los ltimo s aos en Mxico, es una puerta que invita a la profesionalizacin continua de las y los docen tes en servicio, ya que brinda oportunidades de crecimiento personal, renovacin de saberes, relevanci a de la profesin con base en la experiencia docente, evaluacin de la intervencin pedaggica en el aul a, conocimiento e incorporacin de nuevos materiales educativos y desarrollo de la gestin para brin dar una educacin que desarrolle en las nias, nios y jvenes mexicanos competencias para la vida. Tres son las preguntas bsicas que debe plantearse el docente en el ejercicio de s u profesin:

Qu es necesario saber? Qu es necesario saber hacer? Cun bien se debe hacer? o cun bien se est haciendo?

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 12 Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Para responder a estas preguntas es indispensable involucrarse de manera persona l y profesional, enfrentar desafos y retos y observar los logros, pero sobre todo reconocer que ca da maestra y maestro de este pas aporta de manera trascendente su ejercicio docente al cambio y al des arrollo de las nuevas generaciones, porque est en ellos descubrir nuevos recursos y reconsiderar su que hacer cotidiano, resolver de manera pacfica conflictos, enfrentar la violencia escolar, las proble mticas sociales y, por supuesto, transformar su prctica docente para responder a la gran tarea que ofrec e esta Reforma, que adems brinda la oportunidad de que maestras y maestros reconozcan la complejidad de su prctica y fortalezcan la reflexin permanente sobre las funciones pedaggicas y didcticas al in terior del aula. Los paradigmas educativos que los docentes del siglo XXI deben tener presentes s on: Aprender a aprender En las sociedades actuales los cambios suceden muy rpidamente y se mueven con muc ho dinamismo, el proceso de adquisicin del conocimiento no concluye nunca y puede nu trirse de todo tipo de experiencias. La educacin debe sentar las bases que permitan seguir apren diendo durante toda la vida Aprender a hacer Que las personas que tienen el conocimiento puedan aplicarlo ade cuadamente es una de las cuestiones centrales para la resolucin de problemas, por lo que este enfoque se c entra en el desempeo; es decir, en la accin o movilizacin de esos conocimientos y saberes para la resolucin de problemas. Se puede ejemplificar como movilizar conocimientos, actitudes y va lores al mismo tiempo. Aprender a ser Se ha demostrado que la visin del siglo XIX de los humanos como seres meramente r acionales cerr durante mucho tiempo el campo de la importancia de los afectos y las emocion es para la salud y la felicidad de las personas. Se trata de promover un adecuado desarroll o psicosocial y de conocimiento de las emociones para la autorregulacin y el ejercicio de la autonoma , permitiendo ampliar los horizontes para la autorrealizacin. Aprender a convivir Estrechamente vinculado con la importancia de aprender a ser personas y seres hu manos se encuentran las capacidades para la convivencia cvica y democrtica, otra de las dim ensiones humanas presentes en las reformas educativas. Se trata de educar personas capaces de construir relaciones de respeto mutuo y n o de violencia, as

como que puedan tener capacidades para la convivencia democrtica,guiarse en sus c omportamientos por los principios y valores de la democracia, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad, y tomar los derechos humanos como el marco regulatorio de la convivencia.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 13 En nuestras sociedades, con graves problemas de violencia, discriminacin y herenc ias culturales autoritarias, se trata de una educacin pertinente, adems de educar en actitudes y valores cvicos y democrticos, necesarios para la consolidacin de las democracias. Asimismo es necesario reconocer que en este cambio de paradigma existen prcticas que ya no tienen cabida en el aula: Disciplina que limita derechos. Privilegiar la disciplina y obediencia por encim a del aprendizaje. Descontextualizacin. El aprendizaje debe ser sustantivo, acorde con los intereses y realidades de los alumnos, se deja atrs la enseanza memorstica y abstracta sin concrecin, ni aplic acin. Homogeneizacin y normalizacin. Es indispensable valorar la diversidad y particular idades de los estudiantes de un saln de clases para favorecer prcticas inclusivas y no excluyent es. Autoritarismo. La sumisin al profesor como figura de autoridad y no el desarrollo de criterios propios del estudiante. Finalmente, no podemos dejar de mencionar que la formacin de hbitos, actitudes, di sposiciones y valores ticos y estticos, vinculados a la integracin de las nias, nios y jvenes mexic nos como personas responsables, reflexivas y autnomas, conscientes de sus responsabilidade s y sus derechos, permite ante este activo panorama, una relevancia de la persona, que puede inici ar con slo una mirada interior de los anhelos y expectativas de la profesin docente, saber quines somos, qu estamos logrando y qu nos falta por aprender. Al igual que el alumnado, las maestras y ma estros se transforman da con da, y la escuela brinda oportunidades formales para adquirir, desarrollar, revisar y emplear los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para participar acti vamente en la construccin de una sociedad ms libre y democrtica, pero, sobre todo, ms justa, que tenga como c imientos la defensa y ejercicio de los derechos humanos. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Analiza las competencias docentes que son necesarias, en razn de los actuales per files de la docencia y de los retos educativos del siglo XXI. Reflexiona en los factores y condiciones presentes en la escuela, que le hacen m odificar sus prcticas, iniciar nuevos procesos de formacin y revalorar su identidad profesional a travs de nuevas experiencias educativas. PRODUCTOS Semblanza profesional a partir de revalorar la prctica educativa. Texto escrito sobre: Qu debe identificar a los docentes del siglo XXI.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio DelaGarzaSols,Gloria, CompetenciasdocentesenelsigloXXI enPlido punto de luz. BustamanteRojas,lvaro, Educacin, compromiso social y formacin docente en Revista Iberoamericana de Educacin. Mndez,MarcoAurelio,Papel y visin social del magisterio en la historia de Mxico. LECTURAS RECOMENDADAS Perrenoud,Phillippe, Delaprcticareflexivaaltrabajosobreelhabitus enDesarrollar la prct ica reflexiva en el oficio de ensear. LecturasIncluidas en CDMATERIALES Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 14

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio I. Relevancia de la profesin docente La prctica docente se entiende como un proceso formativo que compete a cada maest ro pero tambin al colectivo; sta adquiere una dimensin significativa cuando se expresa en el cole ctivo docente, lo cual se ve reflejado en cambios importantes en el quehacer educativo en las escuelas. Por esa razn, en congruencia con el enfoque de competencias para la vida, a travs de diversos prog ramas de formacin incluidos los cursos bsicos-, en cada nuevo ciclo escolar los maestros en servicio fortalecen sus competencias docentes para lograr el desarrollo pleno e integral de las nias, nios y jvenes hacia la generacin de competencias y capacidades para la vida personal, pblica y laboral , tales como los aprendizajes que les brinden capacidades necesarias para tener acceso a las opor tunidades, el bienestar, la libertad y el ejercicio de los derechos. Como eje fundamental para valorar los cambios y transformaciones que estn viviend o los docentes en la actualidad y reflexionar ante estas vivencias, que han implicado la movili zacin de los saberes, el trabajo por proyectos y la vinculacin de temas que se abordan en ms de una asignat ura, aplicadas al contexto de la realidad escolar que viven las maestras y los maestros, es nec esario hacer algunas reflexiones iniciales: Qu competencias necesita el maestro para participar en los retos educativos que de manda el siglo XXI? Cules son actualmente las caractersticas de los estudiantes? Cmo entiende el docente que la educacin bsica se encuentra en continua reforma, acor de con los cambios que se gestan en el pas y el mundo (como por ejemplo, el gran din amismo de las sociedades del conocimiento)? Comprende el profesorado la articulacin curricular entre los niveles de preescolar , primaria y secundaria, as como su importancia en la Reforma Integral de la Educacin Bsica? Qu implica transformar las prcticas de los docentes? Comprende el personal docente el enfoque bajo el cual estn estructurados el Plan y Programas de estudio, lo considera en su planeacin y en las estrategias didcticas para favor ecer el desarrollo de competencias? La maestra o maestro emplea este enfoque para llevar a cabo la evaluacin de sus al umnos, y reconoce que los campos formativos son susceptibles de ser evaluados de una fo rma no convencional? Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y las parti cularidades Un profesor trabaja para la eternidad: nadie puede predecir dnde acabar su influencia (H.B. Adams).

15 Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 16 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer una intervencin docente as ertiva que contribuya a mejorar el logro educativo? Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres y madres de familia? Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entorno? Valora la importancia de mantenerse en actualizacin constante para responder a los retos que le demanda su profesin docente? La reforma implica movilizar y fortalecer los recursos personales y profesionale s de los docentes para lograr los cambios en la educacin actual, si intentramos responder de manera positiva a t odas las reflexiones, se llegara a la conclusin de que se trata de retos permanentes en la formacin docente, al mismo tiempo que, de manera individual, se impulsa el ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de las maestras y los maestros que abren ventanas a la reflexin de lo que ocurre en el mundo actual y que obliga a generar nuevos saberes. Las destrezas, habilidades y actitudes profesionales son individuales y se ejerc itan de distinta manera en cada docente y, sin lugar a dudas, a partir de la experiencia; inevitablemente son ad aptativas a contextos diversos; por esta razn las competencias de las profesoras y los profesores estn muy ligadas al contexto de trabajo en el que se ejercen, hoy en da se habla del desarrollo de competencias para el mund o profesional y laboral, pero adems adquieren mayor sentido aquellas que favorecen el desarrollo personal y ciu dadano. stas se analizan en colectivo, as el aprendizaje va adquiriendo nuevas dimensiones, al realizase e n forma colaborativa, creando a la vez comunidades de aprendizaje, de estudio o de investigacin. ACTIVIDAD Como ejercicio individual, realicen la siguiente reflexin y tomen nota: Durante su formacin Recuerdan a maestras o maestros que hayan impactado de manera positiva su vida profesional? Quines eran? Cmo los describiran? Qu los identificaba bien, qu los caracterizaba? En colectivo, intercambien estos recuerdos o vivencias personales que dejaron hu ella en su memoria profesional y elaboren un listado de las caractersticas de las maestras y maestros que les ayudaron a tomar decisiones importantes en la vida o que forman parte del an helo profesional que anima su trabajo docente. Realicen la lectura del texto Competencias docentes en el siglo XXI de Gloria de l a Garza Solis y tomen nota o resalten aquellos aspectos con los que estn de acuerdo sobre la fo rmacin del docente en la actualidad: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 16 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio de sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer una intervencin docente as ertiva que contribuya a mejorar el logro educativo?

Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres y madres de familia? Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entorno? Valora la importancia de mantenerse en actualizacin constante para responder a los retos que le demanda su profesin docente? La reforma implica movilizar y fortalecer los recursos personales y profesionale s de los docentes para lograr los cambios en la educacin actual, si intentramos responder de manera positiva a t odas las reflexiones, se llegara a la conclusin de que se trata de retos permanentes en la formacin docente, al mismo tiempo que, de manera individual, se impulsa el ingenio, la creatividad y el pensamiento crtico de las maestras y los maestros que abren ventanas a la reflexin de lo que ocurre en el mundo actual y que obliga a generar nuevos saberes. Las destrezas, habilidades y actitudes profesionales son individuales y se ejerc itan de distinta manera en cada docente y, sin lugar a dudas, a partir de la experiencia; inevitablemente son ad aptativas a contextos diversos; por esta razn las competencias de las profesoras y los profesores estn muy ligadas al contexto de trabajo en el que se ejercen, hoy en da se habla del desarrollo de competencias para el mund o profesional y laboral, pero adems adquieren mayor sentido aquellas que favorecen el desarrollo personal y ciu dadano. stas se analizan en colectivo, as el aprendizaje va adquiriendo nuevas dimensiones, al realizase e n forma colaborativa, creando a la vez comunidades de aprendizaje, de estudio o de investigacin. ACTIVIDAD Como ejercicio individual, realicen la siguiente reflexin y tomen nota: Durante su formacin Recuerdan a maestras o maestros que hayan impactado de manera positiva su vida profesional? Quines eran? Cmo los describiran? Qu los identificaba bien, qu los caracterizaba? En colectivo, intercambien estos recuerdos o vivencias personales que dejaron hu ella en su memoria profesional y elaboren un listado de las caractersticas de las maestras y maestros que les ayudaron a tomar decisiones importantes en la vida o que forman parte del an helo profesional que anima su trabajo docente. Realicen la lectura del texto Competencias docentes en el siglo XXI de Gloria de l a Garza Solis y tomen nota o resalten aquellos aspectos con los que estn de acuerdo sobre la fo rmacin del docente en la actualidad:

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 17 COMPETENCIAS DOCENTES EN EL SIGLO XXI Gloria de la Garza Sols Me precio de haber contado con varios buenos profesores en los diferentes nivele s del sistema educativo, tan buenos como para estimular una sed permanente de conocimiento e i nspirarme a estudiar la Licenciatura en Pedagoga y dedicarme a la docencia. Recuerdo en parti cular a quienes impartan espaol en secundaria y bachillerato, porque me infundieron el amor por la palabra. En la universidad recib la luz de excelentes acadmicos: uno de ellos fue el maestro Vc tor Palencia. En mi carrera imparta, siempre con buen humor, una amena clase de estadstica aplic ada a la educacin. Era justo y, sobre todo, comprometido con su labor. Yo sola escribirle n otas al final de las tareas, exponindole mis dudas: responda siempre de manera amable y puntual. Luego me enter que otras compaeras lo hacan tambin y les daba la misma atencin. Yo admiraba esa dedicacin personalizada y se lo expres en unas breves lneas al final de una tar ea. Me la devolvi calificada sin el pedazo de papel donde estaba el mensaje. Aos despus, se c onvirti en director de la entonces Escuela Nacional de Estudios Profesionales Acatln dond e me haba formado y en la que ya me desempeaba como docente. Un da, me mostr que an guardaba m i notita en la cartera. Me conmovi el detalle y me identifiqu plenamente con l, porqu e yo tambin conservo todas las muestras de reconocimiento que he recibido de algunos estudia ntes, como cartas y pequeos obsequios. Cuando siento flaquear mi vocacin docente, acudo a ell as para recordar por quienes y con qu propsito sigo en la enseanza. Mi experiencia de casi 25 aos como educadora ha sido muy gratificante, aunque no exenta de sinsabores. He visto cmo la figura docente, especialmente de los niveles bsicos , se ha ido devaluando progresivamente. Hay chistes, caricaturas y vietas sobre ese asunto, p ero no se trata de algo gracioso, sino ms bien grave. En los ltimos aos, la labor de los profesores se ha ido volviendo cada vez ms compleja, ardua y desafiante, en especial frente a la falac ia de que los maestros pueden ser desplazados eventualmente por el vertiginoso avance de las t ecnologas de la informacin y la comunicacin. Todo lo contrario: justo en esta era de la Inte rnet es ms importante su papel como orientadores de las nuevas generaciones. El mundo globa lizado del siglo XXI presenta muchos retos en la cotidianidad de los nios y los jvenes, quien es requieren el

desarrollo de varios tipos de saberes, como los ha definido la UNESCO: saber apr ender, saber ser, saber hacer, saber convivir. Integrar los conocimientos, habilidades y valores n ecesarios para ello, implica un gran esfuerzo de padres y maestros. Cada vez es menos frecuente que u n profesor se limite simplemente a exponer un tema en clase. El avance del conocimiento y la i nnovacin en los modelos pedaggicos estn obligando al ejercicio de ms de un papel en la docencia: fa cilitador del aprendizaje, tutor, orientador educativo, diseador de materiales didcticos, el aborador de instrumentos de evaluacin, asesor para padres, mentor o gua de colegas novatos, et c.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 18 Elena Luchetti (2008: 70) propone una nueva matriz de formacin docente que respon da a las exigencias de la educacin contempornea que implica formarse en y para: a) la diversidad de la sociedad que est cada vez ms interconectada; b) la educacin permanente: por la actualizacin constante que requiere el progreso acelerado del conocimiento; c) el trabajo por competencias en un mundo laboral en continua especializacin, d) la seleccin de contenidos: en la maraa de una red de informacin no siempre veraz y confiable, adecuados a las necesidades actuales del conocimiento; e) el empleo de otros espacios curriculares, adems de la clase magistral (seminar ios, talleres, mediatecas, laboratorios, prcticas de campo, modelos abiertos y a dista ncia, etc.); f) favorecer la autonoma, o la capacidad de ser independiente; g) fomentar la participacin que lleva al aprendizaje colaborativo y al compromiso social; h) articular interreas, interciclos e interniveles, para romper con los modelos c urriculares atomizados; i) la resolucin de problemas y el trabajo por proyectos, puesto que el desarrollo ms justo de todas las naciones requiere la solidaridad y la cooperacin; j) la resolucin de conflictos, en un mundo caracterizado por ms contactos intercul turales y, por ello, propenso a ciertos desencuentros entre personas y comunidades de orgene s diversos. lvaro Marchesi (2007) explica que en la figura docente se interceptan tres esfera s: la de las competencias profesionales, la de las emociones y la de la responsabilidad ti ca y social. El profesor del siglo XXI se mueve, como sus estudiantes, en la sociedad de la ince rtidumbre. Por lo que se refiere a las competencias profesionales que debe desarrollar un d ocente, Marchesi coincide en lo que propone Luchetti: a) Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar sus conocimientos. b) Cuidar la adecuada convivencia escolar. c) Favorecer la autonoma moral de los alumnos. d) Desarrollar una educacin multicultural. e) Cooperar con la familia. f) Trabajar en colaboracin y equipo con otros compaeros. En cuanto a las emociones del profesorado, Marchesi seala que, si bien se espera que el Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 19 docente vele por el desarrollo afectivo de los estudiantes, no se ha dado la mis ma atencin al hecho evidente de que el profesor es un ser humano que requiere bienestar emocio nal para desempearse de manera adecuada y efectiva en su labor educativa. La construccin de la identidad profesional como docente es un proceso largo y difcil que conlleva intr ospeccin y cuestionamiento continuos. La preparacin del profesorado supone la adquisicin y actualizacin de conocimientos y tcnicas, pero tambin de un acompaamiento en la formacin integral de la persona. La r elacin pedaggica incluye una implicacin emocional y afectiva con los estudiantes que requ iere apoyo, orientacin y revisin continua por parte de los formadores de docentes. El ejercicio de cualquier profesin exige responsabilidad y sentido tico. En la doc encia, esto se acenta porque se pone en juego la formacin de seres humanos, as que en la person alidad moral del docente deben concurrir la equidad, la compasin y el compromiso social. Hace algunos aos ya haba revisado la evolucin del encargo docente (De la Garza, 200 3: 33) y propuse que la formacin y superacin continua del profesorado debera atender tanto el mbito profesional, como el personal en cinco reas: a) Disciplinaria, es decir la actualizacin continua en los contenidos que se ensea n. b) Pedaggica, o sea, la incorporacin en la propia prctica de innovaciones tericoprcti cas en el campo educativo. c) Tecnolgica e instrumental para el manejo eficiente de las herramientas electrni cas y de la informtica. d) Cultural, con referencia a las habilidades de comunicacin del docente (lectura , escritura, expresin oral), as como a su acervo cultural personal y a sus intereses estticos. e) Desarrollo humano, lo cual implica un autoconocimiento para el mejoramiento d e actitudes hacia s mismo y hacia otros, carcter, valores, salud fsica y emocional. Ana Mara Martnez (2008) con base en el enfoque por competencias, y retomando a Zab alza (2007), agrega a lo enumerado previamente, que: los profesores ahora debern ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con sus colegas y en las ins tituciones a lo largo de la vida , para contribuir a un sistema educativo de calidad, para el cual propone diez dimensiones ms o menos similares a lo ya expuesto hasta ahora. Estamos de acuerdo en que lo que hemos presentado hasta aqu corresponde a lo que idealmente debera concurrir en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 20 figura docente, pero cmo se puede demandar a los profesores que se empeen en formar se en todas estas competencias, si en los ltimos tiempos su valor como agentes del desa rrollo social se ha ido deteriorando en aras de un supuesto respeto por el alumno? Si se quier e exigirles que se preparen mejor, los padres y las autoridades escolares deberan devolverles la dignidad y la autoridad que han estado socavando desde hace tiempo con las actitudes permisiva s hacia nios y jvenes, con las cuales retardan su madurez y los hacen indolentes, indisciplina dos y poco respetuosos con sus maestros. Empecemos por reconocer, como afirma Ana Mara Martnez (2008) que la labor docente es muy ardua si se quiere llevar con xito, alta responsabilidad, tica, compromiso con los estudiantes, con la institucin y con la sociedad a la que se pertenece Despus de revisar todo lo que exige el encargo docente en el nuevo milenio, la sociedad en su conjunto debe brindar apo yo incondicional a los profesores porque junto con los padres, son los formadores de los hombres del futuro. Quin quiere seguir la profesin de la enseanza? Yo acepto el desafo. Tomado de: Plido punto de luz < http://palido.deluz.mx/articulos/257> ACTIVIDAD Organicen equipos de trabajo e intercambien comentarios sobre la lectura, como p ropuesta orienten sus apreciaciones sobre los mbitos o esferas que influyen en la formacin docente: las competencias profesionales, el trabajo con las emociones y la responsabilida d tica y social. Revisen el esquema: Nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 21 Nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos. Realicen un esquema propio que les permita visualizar las competencias que neces itan para enfrentar los retos actuales, para este ejercicio consideren la importancia que tienen los educadores en la sociedad y las transformaciones que viven a partir del trabajo que realizan en el aula. COMPETENCIAS DOCENTES Evaluacin formativa Trabajo colaborativo Ambientes de aprendizaje Colaborativos Crtico Complejo Cientfico Autnomo Interculturalidad Gnero Otras formas de pensamiento Distintos niveles de desempeo Situado Significativo Matemtico Ldicos Democrticos Aprendizaje Desarrollo del pensamiento Inclusividad CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 21 Nuevos planteamientos pedaggicos y didcticos. Realicen un esquema propio que les permita visualizar las competencias que neces itan para enfrentar los retos actuales, para este ejercicio consideren la importancia que tienen los educadores en la sociedad y las transformaciones que viven a partir del trabajo que realizan en el aula. COMPETENCIAS DOCENTES Evaluacin formativa Trabajo colaborativo Ambientes de aprendizaje Colaborativos Crtico

Complejo Cientfico Autnomo Interculturalidad Gnero Otras formas de pensamiento Distintos niveles de desempeo Situado Significativo Matemtico Ldicos Democrticos Aprendizaje Desarrollo del pensamiento Inclusividad

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 22 II. Aprender a reflexionar a partir de la propia prctica Transformar las prcticas que realiza el docente consiste en construir puentes entre lo que hace en el aula y los nuevos retos educativos que se presentan y que responden a los actuales enfoques de la educacin, as como en la incorporacin de estrategias didcticas novedosas y el desarrollo de nuevas competencias profesionales que implican un proceso de actualizacin, este ltimo pasa por un necesario anlisis del trabajo cotidiano y, desde luego, por el planteamiento y resolucin de nuevas situaciones-problema que deben resolverse en las aulas. A partir de las enseanzas del constructivismo, la educacin favorece el aprendizaje en equipo y las comunidades de aprendizaje mediante el desarrollo de competencias para la convivencia y la r esolucin de problemas entre pares. Es un cambio de visin en la educacin que hace de la enseanza una forma ms act iva, por lo que requiere igualmente de la participacin de los padres de familia para que realicen con sus hijos proyectos educativos y didcticos, y se comprometan con los aprendizajes. El diseo de una situacin didctica, el trabajo por proyectos y la resolucin de problemas ofrecen un universo de posibilidades de aprendizaje ms c ercanas a la vida real de los nios y jvenes. Perrenoud (2007), asegura que en la accin pedaggica encontramos pocos espacios par a meditar, analizar la prctica o, simplemente, tomar registros de nuestras acciones , lo cual resulta sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidades de las acciones coti dianas, en muchas ocasiones se toman registros para observar a los alumnos y tomar decision es sobre lo que ellos necesitan aprender y, sin duda, se reflexiona antes de guiar el sig uiente paso o decidir el camino que debe seguirse: interrumpir o no una conversacin, empezar o no con un nuevo captulo o actividad antes de concluir la clase, aceptar o no una excusa, re sponder o no a una pregunta, etc. Cada una de estas microdecisiones (Eggleston, 1989) pone en marcha una actividad mental. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio La reflexin de la prctica docente permite comprender las diversas transformaciones que se viven en el mbito personal y profesional, y se convierte en necesaria cuando s e pretende la mejora permanente del quehacer del maestro, accin que se maximiza al presentarse un cambio de paradigmas o un nuevo enfoque curricular. La prctica docente no se da en el va co ni en la ilusin de improvisacin y lucidez del maestro, sino, ms bien, en un habitus social. ACTIVIDAD Formen equipos de cuatro o cinco personas y comenten sobre la importancia de la Reflexin de la prctica docente a partir de situaciones cotidianas que ocurren en el saln de clases en su nivel educativo o dentro del contexto escolar, amplen su discusin a partir de l a lectura del siguiente texto: La forma de actuar y de ser en el mundo de una persona no puede cambiar sin tran sformaciones subyacentes de sus actitudes, representaciones, saberes, competencias o esquemas de pensamiento y accin. stas son las condiciones necesarias para la transformacin dura dera de la prctica. Por lo tanto, el anlisis de la prctica tiene en realidad como objetivo una transformacin libremente asumida- de los practicantes, incluso si ello no siempre es explcito. P or otro lado, esta transformacin puede convertirse en algo muy modesto y limitarse a modificar un poco la mirada sobre las cosas, la imagen de uno mismo o el deseo de comprender. Aumentar las competencias, los conocimientos o el saber hacer no es la principal funcin del anlisis de la prctica. Sin duda, sta contribuye con su ejercicio a construir o a consolidar competencias, empezando por el saber analizar y las capacidades de comunicacin. [ ] un formador que intervenga en el mbito transversal, didctico o tecnolgico, puede organ izar en su campo temtico unos momentos de anlisis de la prctica con objetivos ms determinado s, para conectar los saberes que aporta a la prctica de los participantes, en partic ular en formacin continua.Asimismo, no est prohibido reflexionar sobre los posibles nexos de unin e ntre el anlisis de la prctica y la construccin de los saberes, especialmente en un trabajo por sit uacionesproblemas (Perrenoud 2007:120). 23 Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 24 Para enriquecer el anlisis, respondan a las siguientes preguntas: a) Qu decisiones toman, a partir de las reflexiones cotidianas que realizan en su trabajo en el aula? Con base en el inciso a) b) Qu competencias ponen en accin? c) De qu manera se hace consciente la diferencia entre lo que se hace y lo que se deseaba hacer? d) Cmo identifican qu se realiz con base en una reflexin sobre la prctica? Presenten las conclusiones sobre las cuestiones planteadas anteriormente; utilic en hojas de rotafolio. En plenaria comenten y enriquezcan las respuestas proporcionadas por los equipos a las cuestiones planteadas. ACTIVIDAD Habituarse a la prctica reflexiva implica entender que de manera implcita se acta m ediante representaciones o expresiones individuales, en donde se sabe lo que se hace; es observable, y por lo tanto posible, cuestionar el sentido, los propsitos, mviles y efectos de estas acciones. Para enriquecer e intercambiar los diversos puntos de vista sobre este tema, de manera individual den lectura a las pginas 5 a 7 del texto de Perrenoud, De la prctica ref lexiva al trabajo sobre el habitus , en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensea r, incluidao en el CD. Una vez realizada la lectura, en equipos respondan a las siguientes cuestiones p lanteadas en el esquema Andamio cognitivo: De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus . Para saber ms, lean en casa el captulo completo De la prctica reflexiva al trabajo s obre el habitus incluido en el CD, pp.140-157. El habitus entendido como el conjunto de esquemas de los que dispone un individu o en un momento determinado de su vida y permite tener una imagen de uno mismo en relacin con el mundo y con los dems. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Andamio cognitivo: De la prctica reflexiva al trabajo sobre el habitus Perrenoud (2007) afirma que en la reflexin sobre la accin se pone en entredicho la parte de nosotros que conocemos y asumimos, en comparacin con esquemas o representaciones prescritas, s obre lo que tendramos que hacer o lo que otros han hecho, ya sea para explicarlo, analizarlo o critica rlo. A partir de la lectura respondan: En qu medida mi trabajo docente me lleva a una prctica reflexiva? De qu manera aprendemos a partir de la experiencia? Cmo podemos aprender a reflexionar sobre nuestro propio habitus? Enliste las caractersticas e ideas generales sobre los siguientes aspectos 25 Reflexin en la accin Habitus Reflexin sobre la accin a) Cul es la relacin entre la accin propia, por ejemplo la accin docente, los esquema s y el habitus? Represntenlo o descrbalo en la forma que desee. b) Describan brevemente los elementos que contempla la accin o prctica. c) Qu es trabajar sobre la propia prctica?, cmo se puede modificar? d) Cmo se elaboran nuevos esquemas a partir de la experiencia? En equipos intercambien sus apreciaciones escritas en el esquema e integren en u no solo los comentarios y respuestas de todos los integrantes. Un equipo voluntario expone y clarifica ante los dems su estrategia para llevar a cabo la reflexin sobre la prctica docente. Presenten estos productos en el saln de trabajo para el intercambio y enriquecimiento del colectivo. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 26 III. La identidad profesional del maestro Revalorar y fortalecer la labor de maestros supone una accin en varios mbitos inte rrelacionados: mejorar sus competencias profesionales y su preparacin, cuidar su equilibrio emocional, s ituar la profesin docente en la dimensin tica que le corresponde y revalorar el prestigio de la profesin docente , ante una sociedad que le necesita y demanda de su profesionalismo. Asimismo y en mayor medida, supone una transformacin personal, ser mejor persona, para ser mejor maestro. Actualmente, la gestin adecuada de los comportamientos disruptivos o violentos qu e se presentan en contextos sociales determinados es una dura exigencia para los profesores y les obliga a disponer de diferentes competencias y habilidades: mantener la autoridad, demostrar seguridad y confian za, dialogar, negociar, comprender, mantener firme su esquema de valores. Condiciones que implican un fo rtalecimiento de su condicin personal y profesional. La accin educadora exige una estrecha y confiada relacin entre el profesor y los a lumnos. El mrito de la actividad docente es que este vnculo impuesto se convierta en una relacin co nstructiva, en la que la confianza, el afecto y el respeto mutuo sean sus elementos constitutivos. Para e llo es imprescindible que el profesor cuide su dimensin emocional. El profesor debe mantener el buen nimo, la sensibilidad por la formacin de sus alu mnos y la preocupacin por ellos a pesar del desgaste que tanto esfuerzo personal supone. Cmo se logra es to? en gran medida por el convencimiento de que ensear a los otros es una tarea importante para la socie dad, que conecta con lo ms noble del ser humano y sita a los profesores en el lugar adecuado para promover el bienestar de las nuevas generaciones, lo que adems lleva implcito el ejercicio de los derechos huma nos. De alguna manera esa intuicin desvela el carcter tico de la profesin docente y la necesidad de descub rir su valor y su sentido para ejercerla con rigor y vivirla con satisfaccin. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Adems, los profesores deberan sentir que forman parte de una profesin respetada y v alorada ya que gran parte de la identidad profesional depende de la consideracin social percibida. El sentimiento de pertenencia a una colectividad contribuye a la autoestima y favorece el seguir aprendiendo a lo largo de vida. Por ello, en las escuelas y centros de maestros, se tendran que emprender acciones para contri buir a que los profesores se sientan orgullosos de ser profesores, que puedan revalorar su identidad profe sional ya sea de manera individual o colectiva y poder reflexionar sobre: Cmo asumimos los educadores dich a responsabilidad?, estamos preparados para tomar el lugar que nos corresponde en la gran trama socia l?, cmo creamos conciencia entre nosotros mismos de la importancia de nuestro rol?, somos conscie ntes de todo lo que implica nuestro trabajo con los alumnos? ACTIVIDAD De manera individual, escriban o dibujen, alguna ancdota, recuerdo o experiencia sobre su formacin inicial como maestro. Describan qu los llev a elegir y ejercer esta profesin, si se les facilita, pueden optar por describirse en esa etapa de su vida profesional quines eran, cules eran sus interes es o ideales y qu expectativas tenan de esta profesin? En equipos,platiquen estas experiencias y comparen sus descripciones tratando de encontrar semejanzas y diferencias, les puede ayudar escribir en una tabla de doble columna sus aprec iaciones. A travs de una reflexin personal, integrando lo visto hasta ahora en el curso, ela boren una semblanza profesional de lo que identifica la profesin docente, escriban qu se ha transforma do en su persona a partir de la labor educativa y, por supuesto, consideren las relaciones que es tablecen con sus alumnos y compaeros maestros, la experiencia profesional y los retos que represen ta ser docente. Intercambien sus escritos y considrenlos como un producto de trabajo. ste ser su producto de trabajo 27 Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 28 IV. El compromiso social del docente Fernando Savater (1996) dice, citando a Graham Greene, que Ser humano es tambin u n deber. Es decir, nacemos humanos, pero eso no basta. Adems tenemos que llegar a serlo; y la posibi lidad de ser humano slo se realiza efectivamente por medio de los dems, de los semejantes, es decir, de aq uellos a los que el nio har todo lo posible por parecerse . Y si, -continua Savater- como dice Jean Rostand, la cultura es lo que el hombre aade al hombre, la educacin es el acuamiento de lo humano all donde slo existe como posibilidad. Lo propio del hombre no es tanto el mero aprender como el aprender de otros hombres, ser enseado por ellos. Ms an si entendemos a la formacin desde la perspectiva del sujeto, pues dice Moya (2002) que sta concibe el formarse parte de la historia de cada sujeto, unida e imbricada a la historia de otros. Es en esa historia comn que el sujeto inscribir sus nuevos aprendizajes , es lo que Bruner explica como la construccin de los conocimientos compartidos por parte de alumnos y profesor, en donde lo conocido se plantea abierto al escrutinio en un proceso social y no individual en el que se compara, contrasta y discute. Podemos entender la complejidad del proceso de aprendizaje en las asignaturas qu e se ensean, pero debemos asumir que no es slo eso: desarrollamos competencias y aprendemos a selec cionar contenidos e informacin; sin embargo, tambin aprendemos una manera de vivir, de ver al mundo, aprehendemos una cultura, una cosmogona. Pero no es slo eso: tambin es el aprendizaje de una serie d e signos y significaciones, un aprendizaje de relaciones simblicas, de un lenguaje particular, de un discurso especfico que nos otorga una perspectiva para entender lo que sabemos y lo que somos capaces de hacer, ta nto a nivel de producto tecnolgico como a nivel de relaciones entre personas. (Bustamante, 2006). Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Educacin, Compromiso social y formacin docente La educacin tiene -segn lo expresa Hannah Arendt (1993)- la misin de mediar entre e l nio y el mundo, de manera tal que permita que el primero se integre en el segundo minimizando el riesgo de rechazo que existe naturalmente entre ambos. Esta integracin, que pa sa tambin por formar parte de los grupos de personas que ya son parte del mundo -es decir, los adultosimplica para el educador hacerse responsable del uno y del otro, en cuanto a que su tarea como

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 29 mediador entre ambos (nio y mundo) va a determinar la manera cmo stos se relacionan y sus expectativas de sostenimiento. De ah su autoridad, de su gran responsabilidad. El educador es entonces un ser privilegiado en la construccin no slo de la cultura, sino, como co nsecuencia de ella, de la sociedad, de la manera cmo sus alumnos ven al mundo, de la distintas perspectivas con que interpretan a este mundo, a la sociedad y a su existencia social e indiv idual que otorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria. Entonces, Cmo asumimos los educadores dicha responsabilidad? Estamos preparados par a tomar el lugar que nos corresponde en la gran trama social? Nos preparamos de man era de crear conciencia entre nosotros mismos de la importancia de nuestro rol? Estamos consci entes de todo lo que implica nuestro trabajo con los alumnos? En el fondo, Sabemos cundo in gresamos a este oficio, de todo lo que se trata? Ahora bien, Qu estamos haciendo para respo nder a estas interrogantes? Quiero hacer un personal aporte presentando algunas reflexiones t ericas respecto del rol social del educador y el proceso mediante el cual se forma. El compromiso social de la educacin y del educador, ante el panorama al que se en frenta, debe revalidarse, reconceptualizarse, pues creemos con Martnez (2001) que el compr omiso radical de la escuela con la educacin del ser humano no puede eludir su posicin crt ica con las polticas de injusticia y desigualdad. sta debe seguir siendo una cuestin bsica e n todo educador (p. 95). Para nosotros la educacin debe ser en esencia una liberacin (Frei re), en cuanto a que autonomiza a la persona de aquello que la limita, la emancipa de su s determinismos (Habermas, Groundy), para que pueda hacerse a s misma (Moya). Desde esa perspecti va el docente, como agente primordial del proceso educativo, debe definir un compromis o profundo y permanente con sus alumnos y con su prctica, de manera que responda a lo que la realidad le demanda en favor de la formacin de stos y como consecuencia de ella, de la form acin de la sociedad y la cultura; compromiso que implica una toma de conciencia -es deci r se opone a la enajenacin, o sea a la prdida, por el hombre, de lo que constituye su propia ese ncia y por consiguiente, la dominacin del objeto sobre el sujeto (Becerril, 1999:86)- y trae como resultado una accin pedaggica centrada en lo que Moya llama situacin formadora, es decir, un e spacio de prctica educativa mediadora entre sujetos y dispositivo pedaggico [ ] que contien

e la trama de relaciones que instituyen, tanto la relacin entre actores (interaccin pedaggica) como la interaccin entre saberes (relacin significante) (2002:20). Como decamos anteriormente el capital cultural no se hereda en los genes ni se ad quiere por osmosis, es el resultado de un complejo proceso de apropiacin en el que la person a es introducida a la cultura por otras personas en una relacin dialctica de construccin del conocim iento. Pues bien, esto se aplica de igual manera al aprendizaje de la docencia. Los profesor es, quienes sern los responsables del aprendizaje de sus alumnos, con todo lo que ello implica, s on a su vez aprendices de otros profesores (y de otras personas), de quienes van a recibir l as nociones que les permitirn crear sus propias concepciones respecto de su labor docente y su rol so cial. Entonces es primordial que se reflexione acerca de sus procesos de formacin.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 30 Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Como ya lo hemos dicho respecto del proceso de formacin de los alumnos, para el c aso de la formacin de los profesores tenemos que tener en cuenta cul es el rol que la edu cacin como fenmeno tiene en la sociedad, la que a su vez va a definir lo anterior segn sus pa rticulares aspiraciones y forma de proyectarse en el tiempo. Pues bien, no es lo mismo espe rar de la educacin la repeticin de un modelo social, que preparar un cambio de paradigma, y en este mismo sentido, no es lo mismo un profesor que trabaja por la perpetuacin de un si stema, que aquel que lo hace por una transformacin. Lamentablemente las condiciones en las q ue esto se ha estado dando no son muy promisorias: la hegemona de un paradigma cultural f undado en el positivismo cientfico e inspirado en el capitalismo econmico ha dado como re sultado la presencia de un profesor que se ha limitado a ser un mero transmisor de conocimi entos y las instituciones y programas de formacin docente han sido la mejor escuela demostrati va de la escuela transmisora, autoritaria, burocrtica, que desdea el aprendizaje (Torres, 19 99: 47). Es en este ltimo punto segn creo donde est uno de los problemas ms sensibles de la form acin de los educadores: los profesores no sabemos reflexionar acerca de las prcticas p edaggicas que llevamos a cabo, lo que nos hace caer en el activismo sin sentido, motivado n icamente por el afn de obtener resultados (aprobados), cumplir nuestra funcin (pasar conten idos) o mantener ocupados a los alumnos para que no causen molestias (disciplina). No ha y una mirada que trascienda la cotidianeidad y se proyecte a las significaciones que nuestro trabajo contiene, que se detenga, no slo en las estrategias y en las didcticas propias de la enseanza , sino que analice los precedentes que vamos sentando con cada discurso, anlisis y en cada r elacin que establecemos con nuestros alumnos. Falta reflexin y crtica en la prctica educativa, falta la conciencia del rol social y cultural que lleva consigo el ejercer la docencia: f alta la inquietud por trascender y hacerlo de buena manera, y eso se aprende. La formacin docente entonces no puede ser una mera revisin de frmulas didcticas o un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio que acoja l a inquietud del profesor por trascender, el lugar en donde, mediante la reflexin, pueda aclar ar su posicin respecto de la problemtica educativa, su rol en la dinmica social, su forma de ent ender el mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor -en formacin o en servicio- pueda hacer

conciencia de s mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su compromiso con sus alumn os y su proceso de aprendizaje, un compromiso responsable con lo que sus existencias pue dan llegar a ser. Ahora bien, debemos estar claros que esta formacin no comienza en la unive rsidad con la habilitacin profesional del profesor, es un continuo que comienza, como lo enu ncia Mara Alice Setbal (1996), cuando el docente o futuro docente es estudiante en la escue la primaria o antes inclusive, pues no hablamos de destrezas o habilidades simplemente, sino que estamos considerando una actitud ante el mundo, una forma de entender las relaciones soc iales que implica una conciencia y un compromiso, y eso viene desde muy largo. As entendido entonces, la responsabilidad de la formacin de los docentes es una doble responsabilidad, p ues afecta a los estudiantes en cuanto estudiantes y en cuanto a futuros docentes que a su ve z multiplicarn su particular forma de entender la prctica con otros cientos de estudiantes ms. De bemos saber,

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 31 adems, que el continuo formacin docente no termina con la titulacin del profesor, s ino que se extiende por toda la prctica educativa, incorporando tanto los saberes sistema tizados en la llamada formacin en servicio -o continua- y los saberes extrados de la prctica en s, los que se incorporan como experiencia, sumndose a los saberes propios de la persona que eje rce el oficio docente y que abarcan un espectro ms amplio que la pura educacin. En todos sus niveles la formacin del profesor debe incorporar la reflexin y la crti ca, como lo hemos dicho antes, para recuperar la conciencia y el compromiso social. El pr ofesor debe ser capaz de incorporarse a la sociedad, a la interaccin con otras personas y a la in stitucionalidad que las organiza, para estar en condiciones de convertir a la escuela en primer e spacio pblico del nio, crendole posibilidades de percibir, vivir y actuar, interactuando con las mlti ples relaciones que permean toda la sociedad (Setbal, 1996:88). En la medida en que el profesor ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad de ensear a sus alumnos a in tegrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cada quien pueda resguardar su propia individ ualidad y no hacerse una vctima de la enajenacin. Pero hay que tener muy en cuenta que esto, qu e significa una forma de ver al mundo, se aprende de la cultura, de otras personas. (Bustama nte,2006: Revista Iberoamericana de Educacin, OEI, < www.rieoei.org/opinion16.htm>) ACTIVIDAD Integren equipos con cuatro o cinco compaeros, cada equipo tendr que seleccionar u n apartado que corresponde a un periodo histrico sobre el papel y visin del maestro desde la consumacin de la Independencia en 1821 hasta nuestros das, a partir de la lectura al documen to: Papel y visin social del magisterio en la historia de Mxico, incluido en el CD. Crear las condiciones necesarias para desarrollar competencias y el ambiente par a la convivencia pacfica, segura y democrtica, tiene mucho que ver con el contexto en el que se ensea, con l os apoyos disponibles, con el nmero de alumnos con necesidades especiales, con el ambiente sociocultural de los centros, con la cooperacin de las familias y con el apoyo social recibido. El compromiso de los p rofesores depende en gran medida del compromiso de la sociedad con la educacin y ambos se apoyan mutuamente para lograr una mejor enseanza.

32 32 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio De la Independencia a la Reforma Liberal: 1821-1876 El Porfiriato: 1876-1910 La Revolucin Mexicana: 1910-1940 La poca contempornea: 1940 hasta 1993 La educacin y el maestro en el umbral del siglo XXI: de 1993 a nuestros das En los equipos de trabajo intercambien sus opiniones sobre el compromiso social del maestro en el periodo histrico que leyeron y elaboren una serie de puntos, contrastndolos con los retos actuales que tiene el docente, consideren los cambios y cmo se ha resignificado ante la sociedad la fun cin educativa de los maestros EL DOCENTE ES UN CONSTRUCTOR DE XITOS. Esta es la mejor definicin que se puede dar de un docente. En este sentido, el do cente es un profesional que recibe un grupo de nios o jvenes y un programa, ms las demandas reg ionales, entonces, es de su exclusiva responsabilidad construir el xito. Para lograrlo, de ber acompaar a sus alumnos en sus respectivos procesos de construccin de sus propios saberes p ara que, individual y colectivamente realicen el proyecto ulico. Para ello, deber implement ar metodologas didcticas originales que se adecuen a las necesidades del aula. En este sentido, los mtodos son slo instrumentos, se utiliza el que sirve y, si no sirve ninguno, se construye un o nuevo. El docente debe tener la plena libertad de utilizar los que ms convengan al proceso, ello lo determinar de acuerdo con la circunstancia educativa que deba enfrentar. Entonces, la prctica d ocente es la construccin de xitos educativos y, el docente es el responsable de que ello ocurra . Por eso, utiliza tcnicas, inspiracin y la propia capacidad para ensear. En colectivo, elaboren un texto sobre los retos del docente del siglo XXI y cul e s su compromiso con la sociedad actual sobre: Medio ambiente. Gnero. Derechos humanos. ste ser su producto de trabajo de este tema. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

TEMA 2: La formacin del pensamiento crtico y cientfico

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 34 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio TEMA 2: La formacin del pensamiento crtico y cientfico CONTENIDO I. Bases para la formacin del pensamiento crtico II. Pensamiento crtico y formacin tica y ciudadana III. La formacin del intelecto IV. Pensamiento crtico y pensamiento cientfico V. Procesos involucrados en el aprendizaje del pensamiento cientfico INTRODUCCIN La Reforma Integral de la Educacin Bsica introduce una visin distinta del aprendiza je de los alumnos, de la funcin de las escuelas y de la profesin docente, se reconocen las capacidade s de las nias, los nios y los adolescentes, as como todas sus potencialidades para aprender, de t al manera que los alumnos son el centro de las propuestas formativas en cada nivel, las cuales se articulan entre s y permiten concebir a las escuelas como espacios generadores de experiencias de ap rendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, ya que se les motiva a pensar, cuestionarse, elabo rar explicaciones, comunicarse, trabajar colaborativamente y aplicar lo que estudian y aprenden en el espacio escolar, en la solucin de problemticas o situaciones cotidianas. La escuela en su conjunto, y en particular las maestras, maestros, madres y padr es de familia, deben favorecer el desarrollo de competencias para la vida, mediante el planteamiento de desafos intelectuales, indagacin, anlisis, dilogo y socializacin, de lo que stos producen, as como, la conso idacin de lo que se aprende y su utilizacin ante nuevos desafos para seguir aprendiendo. La transformacin educativa est en el desarrollo de competencias, entre ellas desta can las que favorecen la formacin del pensamiento crtico que permite la creacin de capacidades para el ap rendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad, logrando que los alumn os reflexionen, analicen, argumenten y obtengan conclusiones por s mismos. La intervencin docente debe tener la finalidad de provocar en los alumnos el ejercicio del razonamiento, el pensamien to lgico, la deteccin de falacias, la curiosidad intelectual por el conocimiento y la solucin de proble mas, para que puedan responder como personas crticas con conciencia social al ejercicio de la ciudadana democrtica, la formacin de su persona y de su autonoma, adems de que desarrollen un criterio pr opio y un pensamiento cientfico.

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL DOCENTE Identifica las competencias que favorecen el desarrollo del pensamiento crtico y el uso de diversos recursos didcticos en el aula, que estimulan ambientes para el aprend izaje y promueven la curiosidad y el gusto por el conocimiento. Reflexiona sobre la formacin del pensamiento crtico como un asunto central en la e ducacin de ciudadanos activos y con criterio propio, capaces de tomar decisiones de mane ra autnoma en contextos democrticos. Analiza de qu manera la intervencin docente contribuye a la formacin del pensamient o crtico y de la formacin cientfica y su vnculo con los actuales planes y programas de estudio. PRODUCTOS Texto sobre la laicidad en la educacin bsica. Situacin del ambiente escolar: propuesta de trabajo con la mini gua para el pensam iento crtico. Incluidas en CD MATERIALES Lecturas

Acercamiento al desarrollo del pensamiento crtico, un reto para la educacin actual de Javier Ignacio Montoya. La mini gua para el pensamiento crtico. Conceptos y herramientas de Paul Richard y Linda Elder. La naturaleza de la ciencia en Ciencia: Conocimiento para todos. de la AAAC. Funciones de las artes en la educacin . de Javier Abad. LECTURAS RECOMENDADAS Ciencia y esperanza en El mundo y sus demonios, la ciencia como una luz en la obscuridad, de Carl Sagan.

Importancia de la enseanza de la ciencia en la sociedad actual en Un curriculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos de Juana Nieda y Beatriz Macedo. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 36 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio I. Bases para la formacin del pensamiento crtico 5:00 Hrs. tiempo estimado tiempo estimado La formacin del pensamiento crtico se est retomando con fuerza en las agendas educa tivas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con algunos de los principales obje tivos de las reformas educativas actuales, tales como la formacin de competencias cvicas y ticas, la form acin de capacidades para el aprendizaje permanente y el desarrollo del pensamiento cientfico. El desa rrollo del pensamiento crtico es la base de la preparacin para que los sujetos aprendan a cuestionar y pregunta rse el porqu de las cosas, reflexiones que se encuentran detrs de la bsqueda cientfica y filosfica sobre el mun do. En las sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, saberes y teoras d e las diferentes profesiones pasa necesariamente por el acceso a las ciencias vinculadas con dichos conocimie ntos. Todas las profesiones de hoy funcionan mediante la aplicacin del saber cientfico. Por lo que el acceso a l pensamiento cientfico y los procesos para favorecerlo son cuestiones indispensables para la alfabetizacin y l a dotacin de oportunidades para las nuevas generaciones. La formacin del pensamiento crtico est vinculada con la creacin de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad. Genera mentes activas y cientficas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, el pensamiento lgico, la deteccin de falaci as, la curiosidad intelectual, el saber y la solucin de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestiona miento permanente con base en argumentos y razones fundamentadas cientficamente (Patio, 2010: 89). Como seala Ana Mara Patio: Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 36 CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio I. Bases para la formacin del pensamiento crtico 5:00 Hrs. tiempo estimado tiempo estimado La formacin del pensamiento crtico se est retomando con fuerza en las agendas educa tivas, debido a que se encuentra estrechamente relacionada con algunos de los principales obje tivos de las reformas educativas actuales, tales como la formacin de competencias cvicas y ticas, la form acin de capacidades para el aprendizaje permanente y el desarrollo del pensamiento cientfico. El desa rrollo del pensamiento crtico es la base de la preparacin para que los sujetos aprendan a cuestionar y pregunta rse el porqu de las cosas, reflexiones que se encuentran detrs de la bsqueda cientfica y filosfica sobre el mun do. En las sociedades del conocimiento, el acceso a los discursos, saberes y teoras d e las diferentes profesiones

pasa necesariamente por el acceso a las ciencias vinculadas con dichos conocimie ntos. Todas las profesiones de hoy funcionan mediante la aplicacin del saber cientfico. Por lo que el acceso a l pensamiento cientfico y los procesos para favorecerlo son cuestiones indispensables para la alfabetizacin y l a dotacin de oportunidades para las nuevas generaciones. La formacin del pensamiento crtico est vinculada con la creacin de capacidades para el aprendizaje permanente, la investigacin, la innovacin y la creatividad. Genera mentes activas y cientficas, habituando a los alumnos al ejercicio del razonamiento, el pensamiento lgico, la deteccin de falaci as, la curiosidad intelectual, el saber y la solucin de problemas. Forma capacidades para la duda y el cuestiona miento permanente con base en argumentos y razones fundamentadas cientficamente (Patio, 2010: 89). Como seala Ana Mara Patio:

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio se trata de promover el hbito de cuestionarse y de proponer alternativas diferente s, de construir, y no tanto de destruir, de tal modo que al pensamiento crtico se le asocia indisolublemente con la capacidad creativa pues para ser creativo se debe hacer uso de la intuicin, la imaginacin y el pensam iento divergente (Patio, 2010: 91-92). Estas actitudes y capacidades se encuentran en la base de cualquier discurso cie ntfico, en las ciencias sociales y humanas, as como en las ciencias naturales. Si se buscan alternativas para solucionar los problemas contemporneos, stas pasan necesariamente por hacer diagnsticos cientficos sobre dnde nos ubicamos en el presente. Asimismo, la formacin del pensamiento crtico apunta hacia la formacin de ciudadanos autnomos capaces de actuar y tomar decisiones con criterio propio, aspectos necesarios pa ra la vida profesional y ciudadana en nuestras sociedades.

En trminos de creacin de competencias cvicas y ticas, la formacin del pensamiento crt co es un asunto central en la educacin de ciudadanos activos y con criterio propio, indispensable para una toma de decisiones autnoma y responsable de los ciudadanos en relacin con sus propias vidas y sobre l as de otras personas en contextos democrticos. En este sentido, por un lado, es un ingrediente imprescind ible de la autoconstruccin de la persona, ya que le brinda capacidades para la independencia, tomar distanc ia de las injusticias, formar el propio criterio, conocerse y autoexaminarse a s mismo y contribuir a la formac in de su autonoma (Patio, 2010: 85). Por otro lado, contribuye a generar capacidades para la comprensin y el entendimi ento mutuo entre las personas, la convivencia en la diversidad y la posibilidad de llegar a acuerdos y entendimientos entre ciudadanos que piensan diferente, al ensear a mirar desde la perspectiva de otras personas. Ensear a conocerse y examinarse a uno mismo y tomar en serio el punto de vista de los dems contribuye a la formacin en la convivencia democrtica, la tolerancia y la resolucin pacfica de los conflictos (Nus sbaum, 2010: 82). Todas estas competencias ticas y ciudadanas son muy importantes para que las pers onas sean capaces de ejercer su libertad con responsabilidad y se comprometan con un mundo mejor, a travs del dilogo, la deliberacin y la colaboracin. Son indispensables para la convivencia pacfica, respetuosa y democrtica de las sociedades actuales desde el punto de vista de construir sociedades

ms respetuosas de la dignidad de las personas y de sus derechos, as como tambin para tomar una distancia crtica con las costumbres y convenciones sociales para revertir las injusticias que an prevalecen en las mismas. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio 38 El proyecto de la Ilustracin como acceso al saber no es otra cosa que generar esa apertura de la mente para vivir conforme a la duda cientfica y filosfica frente a los prejuicios, las c onvenciones sociales y los paradigmas dominantes, las creencias no basadas en fundamentos y evidencias, y l a fe; adems, contribuye a la construccin de la libertad de criterio y de pensamiento, que es consustancial a la ciudadana democrtica; de ah la importancia de la laicidad de la enseanza pblica. Junto con el proyecto de la laicidad coexiste el de la construccin de la autonoma de los individuos para hacer de las personas seres independientes, capaces de trazar su propio plan de vida y llevarlo a cabo, con responsabilidad en el ejercicio de su libertad, as como de las consecuencias de s us acciones y opiniones. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Lean el siguiente texto de Pedro Salazar: La defensa de la autonoma moral e intelectual es un ingrediente nuclear de la ide a y del proyecto moderno de la laicidad. Ante el dogma relevado o creado que slo puede ser interpr etado por los jerarcas de una iglesia cualquiera, el pensamiento laico reivindica dos cosa s: a) en primer lugar, la capacidad y el derecho de cada persona para elaborar o adherirse a val ores y creencias propias, para darse leyes a s misma en el ejercicio, precisamente, de su autonoma moral; y b) la capacidad y el derecho de pensar por cuenta propia, sin limitaciones dogmticas ni imposiciones heternomas. Ambas banderas, evidentemente, implican el rechazo de la existencia d e una nica verdad revelada De hecho, la asociacin entre la laicidad como proyecto intelectual y la libertad de conciencia es inmediata. La batalla por la autonoma moral y de pensamiento constituye una reivi ndicacin de la capacidad de las personas, de su mayora de edad, para gobernar su vida y por ende para pensar libremente. Y esto, dicho sea de paso, supone la posibilidad de que las personas piensen diferente, lo cual, por si no bastara, nos recuerda un dato que las religiones y sus iglesi as no suelen encajar con agrado: la sociedad no es un ente orgnico y uniforme una entidad monoltica orie ntada hacia la veneracin de una verdad revelada-, sino un conjunto de individuos plurales con convicciones, ideas y creencias diferentes que, en muchas ocasiones, entran en conflicto. Desd e este mirador, la libertad de conciencia y el principio de autonoma moral se autorrefuerzan: la primera es la condicin que permite a cada persona disear su propio plan de vida a partir de los vnculos

morales que mejor le parezcan. La laicidad tambin es, entonces, una defensa de la pluralidad ante los proyectos que pretenden imponer concepciones nicas y totales. Y ha sido una defensa difcil. La historia nos ensea que la lucha ilustrada por la autonoma moral, por el uso de la razn y por cada una de las libertades que penden de la misma de c onciencia, de pensamiento, de ciencia, etctera- ha sido dura y, por lo mismo, que esos biene s son muy valiosos

CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2011: Relevancia de la profesin docente en la escuela del nuevo milenio Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio 39 ACTIVIDAD A partir de la lectura anterior respondan las siguientes preguntas: Qu implica la autonoma moral e intelectual y cmo se relaciona con el pensamiento laico? Cul es la relacin entre la laicidad como proyecto intelectual moderno y la libertad de conciencia? Cmo se vinculan la autonoma moral e intelectual con la pluralidad de pensamiento? Qu postura plantea el pensa