UNADENI San Luis

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La infancia hoy.Los trastornos de aprendizaje en el aula.

Prof. Responsable: Lic. Patricia Graciela Farrero

Destinatarios: Docentes de nivel inicial y primario

PRIMER ENCUENTRO :

A. Lectura en grupo:

Estimada/os colegas:

Hoy iniciamos juntos un recorrido que espero nos permita profundizar y reflexionar

sobre los problemas de aprendizaje que a diario se presentan en nuestras aulas.

Esta capacitación contempla no solo el acceso a nuevos conocimientos sino también

pretende posibilitar el cuestionamiento acerca de la mirada que los docentes tenemos de los

niños que presentan dificultades de aprendizaje.

El conocimiento del marco teórico resulta muy importante para comprender el por

qué de muchos de los comportamientos de nuestros niños “problemáticos”, por ello se

incluirá en cada módulo aportes desde lo teórico que operarán como fundamento para

poder ir revisando constantemente cómo abordamos a los trastornos de aprendizaje en el

aula.

Ciertos temas son históricamente conocidos por la preocupación que generan a los

docentes y por el impacto que tienen en la vida de nuestros alumnos.

Los problemas de aprendizajes es uno de ellos. Su mera enunciación nos remite a

etiquetamientos, repeticiones, niños problemas… Sin embargo otras miradas… otras

posiciones…otras interacciones… son posibles.

Pensar la niñez desde lo que tiene y no desde lo que carece. Esta es la premisa

que guiará nuestros encuentros.

Centrar nuestra mirada en las dificultades escolares de nuestros niños implica abordar

el proceso educativo en totalidad.

Los procesos de aprendizaje atañan por una parte al sujeto que aprende… pero por

otra a la escuela que enseña…. Y en ese vaivén se instalan los problemas de aprendizaje.

Nadie puede poner el acento unilateralmente en el niño o en la escuela, o culpar a

los padres, a la genética o a la herencia!!!

De esta manera se plantea el abrir la brecha discursiva, rasgar el enfoque centrado

solo en el por qué un niño no aprende y abrir la mirada hacia las modalidades de cómo un

sujeto aprende o no.

La capacitación docente no es mágica, la transformación es un proceso y como tal

se espera que este curso pueda aportar algunas conceptualizaciones que puedan penetrar

en la vida cotidiana de las aulas y comenzar a modificar las prácticas escolares que allí

tienen lugar.

A partir de lo leído:

¿Cómo definen ustedes los problemas de aprendizaje?

¿Cuáles son los problemas de aprendizaje más frecuentes en su aula/sala?

¿Pueden detectarlos fácilmente? ¿Cómo?

Infancias del siglo XXI

Es muy común no poder reconocer en estas infancias nuestras propias infancias. Las

expresiones que a veces oímos “ahora los chicos han cambiado”, “se ha perdido la magia de

la infancia”, no son en su esencia equívocas, efectivamente los niños ya no son los de antes

porque el mundo tampoco es el de entonces, ha cambiado. Las transformaciones

económicas, políticas, culturales, fueron perfilando un nuevo contexto histórico social.

Frente a este escenario de turbulencias y cambios podemos preguntarnos:

¿Cómo se posiciona la escuela?

¿Qué impacto real han tenido en la práctica de enseñanza, estas profundas

modificaciones del mundo?

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El docente de hoy ¿ha logrado replantear su función a la luz de los desafíos

actuales?

Crecimiento y desarrollo

¿Qué es el desarrollo psicológico cognitivo-emocional?

¿Cómo se vincula el desarrollo psicológico cognitivo-emocional con la escolarización?

El desarrollo cognitivo-emocional es una serie de procesos decambio psicológico

que suceden en las personas a lo largo de su vida. Todas las personas difieren unas de otras

en sus procesos de cambio evolutivo. Es muy importante diferenciar crecimiento, desarrollo

físico y desarrollo psicológicocognitivo-emocional.

1 CRECIMIENTO Incrementos en la estatura, peso,tamaño físico.

2 DESARROLLO FÍSICOMaduración, diferenciación e integraciónde los órganos.

3 DESARROLLO PSICOLÓGICO COGNITIVO-EMOCIONAL Proceso de cambio

mental, implica una progresión ordenada a niveles cada vez más altos de diferenciación e

integración de los componentes del sistema mental.

Pero estos procesos de cambio psicológico no ocurren únicamente en el individuo,

“dentro de su cabeza” por así decirlo. Se encuentran afectando y son

afectados por los escenarios socioculturales en los que estos se desarrollan.

Pensemos cómo se sobrevaloran los aspectos relacionados con el crecimiento del niño en

desmedro de su desarrollo psicológico/cognitivo/emocional?

Como docente:

¿Qué aporte puedo hacer a la familia?

La educabilidad, más que una propiedad del individuo, puede pensarse como una

propiedad del sistema de actividad, emergente de las relaciones de estos sujetos con un

determinado sistema escolar.

La escuela debe generar condiciones de educabilidad, y no simplemente

reclamarla como unaespecie de credencial de ingreso, como una categoría de partida, dirá

Baquero.

El alumno, la mayoría de las veces es signado como el responsable del fracaso, quedando

la escuela y la comunidad fuera del análisis, fuera de toda responsabilidad

Generalmente pensamos que el que fracasa es el alumno y sino culpamos a su familia.

¿Pero qué sucede cuando los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje esperados no se producen, cuándo luego de una evaluación, una

parte importante de los alumnos no aprueban sus exámenes?

¿Cómo explicamos esto?

Lus, habla de que la mayoría de las veces el Retardo Mental Leve es una “categoría

encubridora”.

Pensemos en los niños con deprivación socio-económica-social….

¿Cómo son catalogados en nuestras escuelas?

¿Qué hacemos por y con ellos?

Este niño con un diagnóstico de RML… nacido en otro hogar, con otro contexto

socio – cultural. Tendría el mismo diagnóstico?

Espero que este primer encuentro hayamos podido avanzar en la reflexión

acerca de la infancia, el fracaso escolar y su impacto en la vida de nuestros

alumnas – alumnos y su familia..

Hasta mañana!!!